1.
Intruducción: definición de plan de apoyo nee, neae, atención diversidad,
principios, clasificación de las medidas: ordinarias-extraordinarias.
2. Justificación y marco legal: tabla rocs y tabla de
Quiero comenzar destacando la importancia de la atención a la
diversidad en la sociedad actual, y por lo tanto en el ámbito educativo. Deberemos
tener en cuenta que nosotros como profesionales de Pedagogía Terapéutica, somos
dinamizadores del trabajo en equipo y deberemos colaborar con nuestros
compañeros para poder atender a todas las necesidades abordarlas de la mejor
manera posible. Por esta razón considero que el sistema educativo está formado por
un sistema de engranajes en el cual cada parte es importante para poder llevar a
cabo un objetivo común. Por todo esto, la escuela debe ser un valioso recurso
empleado para la creación de una sociedad tolerante, en la que todos estos valores
se recojan en el plan de apoyo que vamos a describir a continuación, por lo que
empezaremos describiendo qué es un plan de apoyo: el cual es un documento donde
se recoge la intervención educativa que se desarrolla con el alumnado con necesidad
especifica de apoyo educativo de este centro. Todo este trabajo se presentará en el
apartado de programas de intervención que aparecerá́ al final de este. En este plan
de apoyo nos regiremos por la Ley Orgánica 2/2006 del 3 de mayo de educación
modificada por la Ley Orgánica 3/2020 del 29 de diciembre (LOMLOE) que destaca
que nuestro sistema educativo se caracteriza por establecer un modelo curricular
abierto y flexible que le permita adaptarse las diferentes situaciones que puedan
albergar un centro educativo.
La LOMLOE nos menciona a los alumnos con necesidad especifica de apoyo
educativa (NEAE), en su artículo 71.2 que es aquel alumnado que requiera una
atención educativa diferente de la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales, por retraso madurativo, trastorno del desarrollo del
lenguaje y comunicación, trastorno de atención o aprendizaje, por
desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje, por encontrarse en
situación de vulnerabilidad socioeducativa, por sus AACC, por haberse
incorporado tarde al Sistema Educativo o por sus condiciones personales o de
historia escolar. En este sentido, la atención a la diversidad se define como “el
conjunto de medidas y acciones que tienen como finalidad adecuar la
respuesta educativa a las diferentes características y necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y situaciones sociales y
culturales de todo el alumnado” (Decreto 229/2011 que regula la atención a la
diversidad).
De conformidad con el artículo 73 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas
especiales (NEE) el que afronta barreras que limiten su acceso, su presencia,
su participación o su aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos
graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un período de su
escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y
atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de
aprendizaje adecuados a su desarrollo.
Los Principios generales de actuación serán: La atención a la diversidad
se regirá por los principios de normalización e inclusión; equidad, igualdad de
oportunidades y no discriminación; flexibilidad y accesibilidad; interculturalidad
y promoción de la convivencia; autonomía de los centros docentes y
participación de toda la comunidad educativa. La atención a la diversidad
abarca a la totalidad del alumnado, quien deberá contar con las medidas y
recursos educativos que respondan a sus necesidades y características
personales. Las decisiones pedagógicas, organizativas y de gestión de los
centros educativos contemplarán la atención a la diversidad. Las acciones
preventivas y la detección temprana tendrán carácter prioritario en los centros
docentes, con la implicación y la participación de toda la comunidad educativa
y, en su caso, de otras administraciones o entidades sin ánimo de lucro. En la
respuesta educativa a la diversidad se priorizarán las medidas de carácter
ordinario y normalizador. Las de carácter extraordinario sólo se llevarán a
cabo una vez agotadas las anteriores. La intervención educativa se basará en
un enfoque multidisciplinar y de colaboración y coordinación entre los
diferentes profesionales. Las madres, padres o tutores y tutoras legales del
alumnado recibirán, de forma individualizada, la necesaria información y
asesoramiento respecto de las características y necesidades del alumnado, así
como de las medidas a adoptar para su atención en los centros educativos. La
formación, la innovación y la difusión de buenas prácticas en la atención a la
diversidad serán acciones a promover para la mejora continuada de la calidad
educativa.
Se entiende por medidas de atención a la diversidad aquellas actuaciones,
estrategias y/o programas destinados a proporcionar una respuesta ajustada a
las necesidades educativas del alumnado. Estas medidas se clasifican en
ordinarias y extraordinarias y estarán recogidas en el Plan General de Atención
a la Diversidad y en las concreciones anuales de dicho plan. se consideran
medidas ordinarias de atención a la diversidad todas aquellas que faciliten la
adecuación del currículo prescriptivo, sin alteración significativa de sus
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, al contexto sociocultural de los
centros educativos y a las características del alumnado. Estas medidas tienen
como finalidad dar respuesta a las diferencias en competencia curricular,
motivación, intereses, relación social, estrategias, estilos y ritmos de
aprendizaje, y están destinadas a facilitar la consecución de los objetivos y
competencias establecidas en las diferentes enseñanzas. Las medidas
extraordinarias de atención a la diversidad todas aquellas dirigidas a dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo que pueden requerir modificaciones
significativas del currículo ordinario y/o suponer cambios esenciales en el
ámbito organizativo, así como, en su caso, en los elementos de acceso al
currículo o en la modalidad de escolarización. Se aplicarán una vez agotadas
las de carácter ordinario o por resultar éstas insuficientes.
Contextualización
Cuando hablamos de un centro educativo debemos tener presentes los
diferentes reglamentos orgánicos del centro y los Decretos y Órdenes del
currículo.
ROC
CEIP/CEP/EEI/CRA/CEE IES CPI
D.374/96 y O.22 de julio D.324/1996 y O. 1 de D. 7/1999 y O. 3 de
1997 agosto 1997 octubre 2000
TIPO DE ENSEÑANZAS
EI EP ESO
RD. 95/2022 RD 157/2022 RD. 217/2022
D. 150/2022 D. 155/2022 D. 156/2022
O. 30 de mayo 2023 O. 26 de mayo 2022 O. 26 de mayo 2022
O. 29 de diciembre O. 29 de diciembre
2023 2023
(evaluación diagnóstica (evaluación diagnóstica
4º EP) 2º ESO)
2.1 Documentos de centro:
Para la realización de dicho plan de apoyo es imprescindible conocer las
peculiaridades del centro, que estarán recogidas en los diferentes
DOCUMENTOS DE CENTRO: El Proyecto Educativo (PE), recogido en la
LOMLOE, en el art.120, es el documento donde se articulan los demás. En él
se recogen las señas de identidad y finalidades, entre otros aspectos.
Siguiendo la LOMLOE, en su artículo 125, nuestro equipo directivo elaborará
al inicio de cada curso una Programación general anual que recoja todos los
aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los
proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados
y aprobados. Será aprobado y evaluado por el consejo escolar. Así mismo, al
final de cada curso escolar, se hará una memoria acerca del grado de
cumplimiento de la PGA.
También contamos con documentos concretos, como el Plan general de atención a la
diversidad, desarrollado por el Decreto 229/2011 de atención a la diversidad y Orden 8
que se define como el documento donde se articula la atención a la diversidad, en el
que se concretan las medidas y acciones que un centro diseña y desarrolla para
responder a las necesidades del alumnado. Teniendo en cuenta los valores, objetivos y
las características del alumnado, la jefatura del DO con las directrices establecidas por
la CCP elaborará un Plan de acción tutorial. En él se recogerá́ la organización y
funcionamiento de las tutorías, así́ como el conjunto de actividades que contribuyan a
la orientación personalizada de los alumnos/as, tanto en lo educativo como en lo
personal y lo profesional, así́ como con las familias y el profesorado. (ROEGAL, 2008).
Otros de los documentos, serán las Normas de organización, funcionamiento y
convivencia (LOMLOE, artículo 124). Dichas normas serán públicas y al inicio de cada
curso se facilitará su conocimiento por parte de toda la comunidad educativa. Además,
nuestro centro cuenta con una comisión de convivencia que será la encargada de
elaborar el Plan de convivencia que formará parte del PE (D. 8/2015 que desarrolla la
Ley 4/2011 de convivencia y participación de la comunidad educativa). Su
elaboración supondrá el análisis de los demás documentos de centro, y recogerá: las
necesidades; los objetivos; las directrices básicas de convivencia y actuaciones;
incluyendo la mediación en la gestión de los conflictos, y contendrá actuaciones
preventivas, reeducadoras y correctoras. Dado que asiste alumnado con diversidad de
culturas y lenguas, se elaborará un proyecto lingüístico que formará parte del PE
(Decreto 79/2010 para el plurilingüismo).
2 Contextualización
El C.E.I.P. en el que nos encontramos es un centro ordinario de línea 2, ubicado en la
periferia de la ciudad que ofrece Educación Infantil y Primaria (Decreto 374/96 por el
que se aprueba el reglamento orgánico, Orden 22 de julio de 1997 que regula aspectos
de organización y funcionamiento). El horario del centro es de 9:00 a 14:00 en jornada
continua. Esta rodeado de gran vegetación y cerca del mar.
El centro se distribuye en dos plantas. En la primera planta, se ubica E. Infantil,
departamento de orientación, aulas de pedagogía terapéutica y aula de audición y
lenguaje, los espacios correspondientes al equipo directivo, administrativo,
conserjería, biblioteca, aseos y comedor, regulado por el D.132/2013, del 1 de agosto
e instrucción 2/23 y 3/23 por lo que se regulan los comedores escolares de los centros
docentes públicos no universitarios dependientes de la conserjería con competencias
en materia de educación. En la segunda planta, se sitúan los niveles E. Primaria, aula
de música, aula de informática, sala de profesores y aseos para alumnos y profesores.
El centro cumple con todos los requisitos de instalaciones y condiciones materiales
regulados por el Real Decreto 132/2010 por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros. Además, tiene una buena accesibilidad ajustándose a
la Ley 10/2014 de 3 de diciembre, de accesibilidad.
Consta de 15 unidades, divididas en 3 Unidades de Infantil y 12 Primaria, con
un total de 37 alumnos NEAE. Siguiendo la Circular 18/2007 que dicta
instrucciones para unificar actuaciones y establecer acciones prioritarias,
consta de Departamento de Orientación propio, que está formado por: un jefe
de departamento, 2 PT y 1 AL, y una profesora de PROA a media jornada, los
coordinadores de nivel de EP y un maestro de EI.
Los docentes forman un total de 29, y cabe destacar que su nivel de
participación y trabajo en equipo es muy bueno, además, la mayor parte de
ellos asiste a cursos de formación en atención a la diversidad. (D.74/2011 de
formación del profesorado).
El centro tiene escolarizados a 290 alumnos, con una ratio de 20 alumnos por
aula. Entre ellos se observa una gran heterogeneidad, tanto por sus
características madurativas como por su procedencia cultural.
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