CAT-A
INTRODUCCIÓN
- El CAT-A surge de una necesidad de adaptar la Prueba de Apercepción Temática TAT
(Morgan y Murray, 1935) a niños de entre 3 y 10 años. A pesar de resultar un buen
instrumento, no satisfacía las necesidades para ser aplicado a niños.
- Se trata de una prueba proyectiva. Son aquellos instrumentos considerados
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la conducta,
cogniciones, sentimientos y personalidad. También se observan defensas e impulsos.
Permiten provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas. Se accede al material
inconsciente del niño de forma inconsciente, por lo que no supone.
- Se recomienda que su aplicación sea parte de una batería de pruebas que de una
mirada amplia del niño, sus conflictos psíquicos y por ende de sus vínculos. La
propuesta psicodinámica nos puede ayudar mucho a tratar el vínculo y la relación
existente entre el niño y sus aprendizajes previos para poder entender mejor la
problemática.
- Los autores fueron Ernest Krist, [Link] y S.S Bellak (1949). Fueron estudiadas un
gran número de láminas que provenían del TAT y se escogieron 10 láminas
representadas por animales en diversas situaciones.
- Se llevó a cabo con la idea de comprender las tendencias del niño en sus relaciones
con las figuras más importantes que le rodean. También se deseaba conocer la
estructura psíquica del niño y su dinámica.
- Es una de las pruebas más difundidas y usadas por los psicólogos infantiles a nivel
nacional.
Otras versiones:
- Existe otra versión del 2012 del CAT-A y -H con las láminas a color.
- CAT-H: mismos autores, en 1965. Indicado para niños de 11 a 15 años, las láminas
representan los mismos escenarios pero los personajes son humanos.
- CAT-S (para casos específicos). Ej: lámina gato espejo→ Imagen corporal,
autovaloración, exhibicionismo, problemas asociados al crecimiento, inseguridades,
problemas de identidad.
- SAT: senectud.
Apercepción: "proyección externalizadora".
La apercepción es una interpretación (dinámica) significativa que una persona hace de una
percepción (de algo que ve). Esta interpretación está influenciada por los recuerdos sobre la
percepción de estímulos contemporáneos.
Para Henrry Murray (psicólogo estadounidense, fundador del Psicoanálisis de Harvard), el
sujeto supone que cada objeto es portador de algo beneficioso o dañino, y lo llama
"influyente". La "percepción influyente" es reconocer que algo es beneficioso o perjudicial.
Por otro lado, la "apercepción influyente", es una situación generada por un estímulo que
excita imágenes (conscientes o inconscientes), representativas de pasadas situaciones
"influyentes", con lo cual lo ya vivido es actualizado. Así, apercepción equivale a
"proyección externalizadora".
QUE EVALÚA, POBLACIÓN
- Test dentro de las técnicas proyectivas, temáticas (el sujeto narra historias, relatos, a
partir de viñetas) .
- En este caso, el CAT-A mide la personalidad, sobre todo aspectos inconscientes (al ser
una prueba enmascarada: la persona desconoce el objetivo), que son capaces de
evocar información muy representativa de la persona.
- En palabras de los autores, el CAT-A es “un método para explorar la personalidad
estudiando el sentido dinámico de las diferencias individuales en la percepción de un
estímulo normalizado”.
- La naturaleza aperceptiva del test se refiere a que lo que el sujeto debe hacer es
interpretar una situación a partir del estímulo presentado. El sujeto interpreta en
función de las fuerzas psicológicas presentes.
- No se trata de una serie de láminas independientes, sino que todas crean una historia o
constelación a través de la simbolización. Las láminas son una sucesión cronológica
que es paralela al desarrollo en la infancia (Chabert, 1980).
- Las láminas tratan de provocar respuestas relacionadas con: alimentación, lenguaje,
rivalidad entre hermanos, actitudes frente a los padres, fantasías agresivas, aceptación
del mundo adulto, miedos, masturbación, comportamientos de distinta índole, así
como el comportamiento de los padres antes dichas problemáticas infantiles.
- Se permite acceder a la percepción del ambiente y figuras que le rodean, esperando
que aparezcan conflictos intrapsíquicos y ansiedades (como los mencionados)
movilizadas. Junto con ello, se espera conocer los principales mecanismos de defensa
utilización, su función y su eficacia.
- Población: indicado para mayores de 3 años, hasta los 10. Está indicado para todos
los casos en los que se precise explorar y conocer el conocimiento aperceptivo y
expresivo del niño. Se utiliza comúnmente para conocer la relación con figuras
materna y paterna, así como con otras figuras relevantes. También es muy recurrente
su uso para cuando existen problemas que el niño no puede verbalizar. Está pensado
principalmente para niños pero también puede ser útil para personas mayores o
personas con baja capacidad verbal (personas extranjeras o con afasia). Además, se
utiliza frecuentemente en casos de autismo y agresión sexual.
Propiedades psicométricas
Sobre las limitaciones de estos instrumentos, la principal crítica es su falta de objetividad en
la interpretación; en el caso del CAT-A, se han realizado estudios para comprobar su validez,
a pesar de que
Los autores lo defendieron afirmando que no necesitan validación como los test
psicométricos, ya que en técnicas proyectivas se compara la conducta manifiesta con las
tendencias inconscientes del mismo sujeto.
En los estudios normativos en técnicas proyectivas, se busca establecer cuáles son las
respuestas usuales o normales, para poder evaluar por ejemplo si hay evidencia de diferencias
en variables como género o nivel socioeconómico.
- Aunque se cree que las respuestas de los tests proyectivos reflejan características de la
personalidad, muchos expertos han puesto en duda la fiabilidad, validez y, por tanto,
utilidad de estos tests como técnicas de diagnóstico.
- El CAT, al igual que otras medidas proyectivas, ha sido criticado por su falta de un
método estandarizado de administración, así como por la falta de normas estándar
para su interpretación. Los estudios sobre las interacciones entre los examinadores y
los sujetos de la prueba han descubierto, por ejemplo, que la raza, el sexo y la clase
social de ambos participantes influyen en las historias que se cuentan, así como en la
forma en que el examinador interpreta las historias.
Respuestas comunes
[Link]
ADMINISTRACIÓN
Administración
● Previamente establecer un buen vínculo con el niño. Atenciones especiales y un clima
adecuado
● No tiene tiempo estimado.
● Presentar el CAT como un juego, para evitar generar ansiedad en los niños.
● Las instrucciones o consigna se da en función de la edad: por ejemplo “jugaré a
contar cuentos, tu contarás mirando la láminas y me dirás qué está pasando” o
diciendo por ejemplo “Te voy a mostrar unas láminas y quisiera que me contaras un
cuento con cada una de ellas, que relates que había pasado antes, durante y después”.
● Hay que alentar y estimular, pero sin hacer ningún tipo de sugerencia. Por ejemplo
haciéndole preguntas como qué pasó antes de eso? O haciendo alusión a alguno de los
personajes.
● Se presenta una lámina por vez, en el orden cronológico en el que están numeradas .
Como los niños tienden a manipular y curiosear todo lo que está a su alcance, se
presenta una cada vez y teniendo las demás guardadas.
● Al terminar las láminas el examinador podrá leerle (opcional) el relato e interrogarse
sobre algunos puntos (¿cómo se llama este lugar?, ¿qué edad tiene este personaje?)
(no debe ser demasiado directo). Si sospechamos que esta última parte puede ser
excesiva, cabe dejarlo para una sesión posterior.
● Si hay casos donde se conoce la índole de la problemática, la evaluación se puede
abreviar solo a las láminas que hagan alusión al problema específico. Por ejemplo, si
hay un niño con problemas de celos con su hermano, se le presentan las láminas 1 y 4.
INTERPRETACIÓN
Interpretación de las láminas
• L1 relaciones más precoces y primitivas con la imagen materna (contexto alimenticio) y
fraternal (rivalidad)
• L2 situación triangular donde se reconoce la diferencia de generaciones pero no la
diferencia de sexos → se inicia una primera forma de diferenciación
• L3 representa imagen fálica
• L4 imagen materna
→ L3 y 4 relacionadas con diferenciación sexual
• Las 4 primeras láminas – imágenes parentales que sirven de marco a los conflictos
representados en las siguientes láminas
• L5 y L6 suponen la gestión de la escena primaria y de la curiosidad sexual
• L5 – eje edípico a través de fantasma de la escena primaria
• L6 – posición depresiva por la exclusión de la pareja parental que reactiva vivencias de
abandono
• Suponen el centro, el eje del test
• Sirven de unión entre las láminas preedípicas iniciales y las últimas
• L7 – angustia de castración
• L8 – sublimación en relación al sistema familiar
• L9 – renuncia a los objetos edípicos y capacidad de aceptar la soledad
• L10 – aceptar la separación del objeto
★ Chabert (1980) separa las láminas en 3 tiempos:
- 1er tiempo: L1, L2, L3, L4 (el deseo edípico aún es alcanzable) • Estadios precoces
del desarrollo infantil • Es posible una relación dual (madre-hijo)
- 2o tiempo: L5 y L6 (imposibilidad de hacer pareja con uno de los adultos) • Escena
primaria e inicio de la renuncia edípica por la exclusión parental.
- 3er tiempo: • L7, L8, L9, L10 (renuncia al deseo edípico e integración de su imposible
realización) • Abordaje del complejo edípico, renuncia efectiva del deseo edípico y
emergencia del Superyó.
RECOGIDA: Registro de las respuestas
● El terapeuta registrará el relato, el comportamiento, los comentarios, tiempo de
reacción si es significativo.
● No hay respuestas correctas o incorrectas. Por lo tanto, no existe una puntuación
numérica ni un baremo para la prueba.
● Además, los Aspectos a analizar durante el relato se puede basar en 10 variables para
la ayuda del análisis interpretativos que proponen los autores:
1. Tema principal: además de determinar el tema principal de cada lámina, se puede
buscar un denominador común a todas ellas. Por ej: no quiero ponerme la ropa, deseo
estar sucio y comportarme como un niño más pequeño, porque así me querrán más.
2. Protagonista, Héroe principal: la historia creada alude al mismo niño que lo relata,
pueden aparecer varios personajes, pero el principal suele ser con el que se identifica
el niño. Puede identificarse con varias figuras. con el sexo opuesto o proyectar no
solamente deseos si no remores también. Se explora también la imagen de su propio
cuerpo, de su personalidad y rol social.
3. Principales necesidades e impulsos del héroe: Las necesidades del protagonista
pueden relacionarse de modo diferente que con las que tiene el propio niño. Puede
que el prota y el niño coincidan en en necesidades (expresandolas directamente en la
historia) o que sean completamente opuestas y sean fantasías; por ej un niño muy
pasivo e inhibido que relata que el prota es muy agresivo (serían sus fantasías) por lo
que hay que tener en cuenta y atender el historial clínico del niño y su personalidad.
Aquí el examinador añadirá al análisis interpretativo personajes, objetos,
circunstancias introducidas (necesidades → comida, armas, las injusticias como
concepto etc) o aspectos omitidos (fantasías, impulsos).
4. Concepción del ambiente: Según la descripción realizada del entorno del relato, este
puede ser hostil, amistoso, auxiliador, peligroso etc. Esto refleja un componente
importante de la realidad del niño y de sus reacciones.
Identificación con alguna figura familiar, el rol que les adjudica a cada uno.
5. Figuras vistas como…: En el sentido de observar cómo percibe a las figuras cercanas
y su interacción con estas, enfatizando el tipo de relaciones que se establecen (tanto
objetales como en sentido más amplio: simbiótica, dependiente, ambivalente…).
6. Conflictos significativos: las defensas ante las ansiedades desplegadas (para poder
determinar en qué fase del carácter está el niño).
7. Naturaleza de las ansiedades: las más importantes→ ansiedad ante daño físico,
perder el cariño, abandono → y las defensas con las que lo combate el niño (huida,
agresión pasividad, verbalismo, regresión renuncia…).
8. Principales defensas: cual es la capacidad general para enfrentarse ante estímulos
externos e internos (cuál es el éxito de esas estrategias defensivas y los sacrificios que
suponen en su personalidad).
9. Adecuación del superego manifestada en el “castigo” impuesto por un “crimen”
la naturaleza del crimen y cual es el castigo escogido da una idea de cual es la
severidad del superego del niño, por ej en el caso de una persona neurótica el castigo
y la culpa tienden a ser muy grandes, en caso de psicopatía muy leves.
10. Integración del ego:
Es muy importante porque puede revelar el nivel de los procesos mentales generales del niño,
como el nió une las demandas o mandatos con los impulsos que tiene y como el prota se
enfrenta a ese dilema o problema. → Se observa la adecuación de las historias en relación al
estímulo, si son estereotipadas y poco creativas o si se logra dar con un desenlace feliz,
creativo y realista ante el conflicto. Es importante evaluar la integración del yo, en función
del periodo evolutivo y atendiendo a distintas funciones yoicas (impulsos, tolerancia a la
frustración, adecuación perceptual etc.)
● La hoja de registro cuenta con una serie de temáticas en las que se puede basar el
terapeuta para poner sus comentarios. Se puede totalizar varias puntuaciones o grados:
● *Ficha técnica y hoja de registros (Anexa)*
BREVE PRESENTACIÓN DE CASO CLÍNICO
Caso de agresión sexual infantil:
- Metodología cualitativa 10 narrativas de niños y niñas víctimas de agresión sexual de
6 a 10 años.
- Evaluar: vínculos, imagen de sí mismo e imagen de mundo, dando cuenta de la
afectación por la victimización.
- categoría Vínculos predomina una figura materna que satisface necesidades físicas y
emocionales y la presencia de figuras negativas que pueden y hacen daño. La Imagen
de sí mismo se configuraría como predominantemente negativa, construyéndose en la
relación con otro y desde la afectividad. La Imagen de mundo es principalmente
negativa, amenaza la integridad de sí mismo y otros.
CONCLUSIONES
FORTALEZAS
- En general los test proyectivos muestran las riquezas individuales de cada persona
(idiográfico).
- El niño desconoce el objetivo (enmascaradas) y se lo planteamos como un juego, por
lo que no es tan violento o intrusivo como un cuestionario psicométrico al uso. Por
esta misma razón la persona no puede falsear la respuesta.
- Libertad y creatividad en la respuesta. Respuestas espontáneas, pertinentes y
representativas.
- Aunque lleve tiempo son 10 láminas, otros test tienen más.
- Transcultural: animales, relativamente independiente a la cultura
- Clínicamente bueno para determinar los factores dinámicos vinculados con la
reacción de un niño frente al grupo.
LIMITACIONES
- Las respuestas o interpretaciones son subjetivas, del propio terapeuta que evalúa al
niño (análisis cualitativo), por lo que tiene difícil generalización (global).
- Tiempo y dedicación en aplicación y corrección (no admon. colectiva ni corrección
informática).
- La transferencia del niño puede vivir la propuesta de la prueba de un modo escolar
buscando la respuesta correcta, la historia que proporcionará satisfacción al terapeuta
visto como examinador.
Nuestra valoración personal sobre el test:
★ Ainize: Personalmente, creo que el CAT-A es una herramienta muy valiosa para
conocer al sujeto y su mundo interno. Creo que puede dar mucha información y
matices que no se podrían recabar de otras maneras. Aún así, el niño debe estar por la
labor y con ganas de ofrecer información, ya que podemos encontrarnos ante una
historia vaga y sin detalles (aunque eso también nos daría información sobre el niño).
Me resulta fundamental combinar la exploración con otras técnicas y no sacar quizá
conclusiones precipitadas de lo que aparentemente hemos podido percibir en un solo
momento dado. La información debe contrastarse. El hecho de que la interpretación
sea tan subjetiva me parece una limitación bastante grande, pero no se me ocurre
ninguna forma de solventarla. Quizá sería beneficioso que más de un profesional
pudiese revisar al menos el contenido manifiesto de las narraciones para establecer
perspectivas comunes. Con todo esto, es una prueba que yo aplicaría sin ninguna duds
en la práctica profesional.
★ Ane:
Ficha técnica
CAT-A
Abreviatura: CAT-A
Nombre: Cuestionario de Apercepción Temática de Animales
Autor: Emest kris, [Link], S.S Bellak
Tipo de prueba: Proyectiva
Aplicación: Individual
Edad de aplicación: 4-10 años
Duración de la prueba: No hay estimación de tiempo
Materiales: Manual, 10 láminas y protocolo de prueba
Finalidad de la prueba: Comprensión de la vinculación con sus figuras más importantes y
sus tendencias, además de conocer conflictos infantiles que pueden intervenir en el desarrollo
del niño. Se investigan también dificultades en la alimentación, rivalidad entre hermanos,
temores nocturnos y aceptación del niño por parte del exterior.
Administración:
- Establecer una buena relación.
- Presentar la prueba a modo de juego, contar una historia.
- La consigna se da en función de la edad.
- Alentar, estimular, sin sugerir.
- Qué sucedió antes y después del relato.
- Relectura posible de los cuentos.
- Se registra relato, comportamiento verbal y no verbal.
- Presentar solo una lámina a la vez.
Hoja de registro e interpretación
