INTRODUCCIÓN
En la Educación Infantil, cualquier instrumento, medio o tiempo cobra una dimensión
formativa: el espacio o escenario en el que tiene lugar la acción educativa (aula, patio, aula
de informática, comedor…), los materiales didácticos (cuentos, juegos, marionetas…) o el
tiempo (horas que pasamos con los niños).
El primer recurso educativo es el propio espacio educativo, es decir, el lugar donde se
realiza la acción educativa. Desde el edificio escolar hasta el espacio del aula deben
construirse en función de las necesidades básicas de la infancia que se han de satisfacer.
Lo mismo cabe decir de la selección, organización y uso de los materiales didácticos yde la
distribución del tiempo destinado al juego, trabajo, reposos y descanso a lo largode la
jornada escolar.
Por lo tanto, toda esa importante actividad orientada a la construcción de un ambiente
estable, sereno, seguro y estimulante, capaz de promover un clima de relaciones
personales que favorezca el crecimiento individual y social del niño, ha de ser objeto de una
constante reflexión y de toma de decisiones acertadas por parte del equipo docentedel ciclo
y de cada profesor en el contexto de su aula, a la hora de llevar a cabo la programación.
La programación de aula incluye: características del grupo, situaciones de aprendizaje,
organización de los espacios de aprendizaje, distribución del tiempo, selección y
organización de los recursos y materiales, medidas de atención a las diferencias
individuales, evaluación (observaciones y documentaciones pedagógicas, informes de
aprendizaje individualizados).
ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL EN
EL CENTRO Y EL AULA
1. Todos los espacios de la escuela son educativos y tienen que permitir generar un clima de
bienestar. Tienen que ser acogedores, ordenados y estéticamente cuidados, y ofrecer
oportunidades de juego, de libertad de movimiento, de relación, de exploración yde descanso.
2. Los espacios educativos tienen que ser sostenibles y respetuosos con el medio.
3. Los espacios exteriores tienen que contar con elementos naturales que permitan actuar e
interactuar en contacto con el medio natural y social. Así mismo, tienen que poder convertirse en
ecosistemas teniendo en cuenta la fauna autóctona.
4. La tutora o el tutor tiene que diseñar espacios y contextos significativos, ricos en
oportunidades y de relaciones, que potencien la autonomía, la comunicación, la curiosidad
natural y los deseos de aprender de los niños y niñas, y al mismo tiempo, ofrecer el espacio
como un lugar de convivencia y de investigación para las niñas y los niños y las personas
adultas.
5. La tutora o el tutor propondrá espacios flexibles, tanto en el interior como el exterior, para
ofrecer diversidad de entornos de aprendizaje activo que den una respuesta personalizada a las
diferentes necesidades y potencialidades de las niñas y los niños.
En el caso de la Escoleta Infantil, sea esta integrada o no, conviene que el centro dispongade una
diferenciación de espacios según edades, pues las necesidades psciofisiológicas,de aprendizaje y
estimulación son bien distintas. No obstante, algo común a todas ellas es que las dependencias
interiores y exteriores sean seguras, permitan el control y la vigilancia por parte de los docentes y
sean susceptibles de ser “integradas” en el quehacerdiario del aula. Conviene así “personalizar” los
pasillos, con producciones de los propios alumnos, con elementos que ambienten (pósters, láminas,
dibujos, fotografías, etc.) y todo aquello que permita al alumno sentirse en un espacio propio,
conocido y por ello seguroy afectivamente positivo (agradable, cálido, alegre y estimulante).
En el caso del aula de 2º ciclo es conveniente que esté integrado en el centro, pero que almismo
tiempo ofrezca unas posibilidades de autonomía organizativa dada la especificidad de esta etapa
educativa. Dicho de otro modo, que se sientan parte del centro, pero con espacios y tiempos
propios.
Así, los tiempos de patio es conveniente que no coincidan, en la medida de lo posible con los de
otras etapas educativa y si es posible que el espacio también sea diferenciado.
Entre los criterios que han de guiar la distribución del espacio del aula en Educación Infantil,
siempre supeditados a los objetivos educativos a alcanzar en cada momento, destacamos
flexibilidad y polivalencia. Se trata de que el aula sea un espacio vital, un “contexto de desarrollo”
que se adapte al niño y sus necesidades y no al revés: algo rígidoque marque las coordenadas del día
a día coartando al educador y al alumnado. Hemos de huir de la rigidez tanto como de la
improvisación.
FACTORES BIOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS
Necesidades fisiológicas:
Alimentacion, sueño, higiene, aseo, descanso, activacion
Necesidades motricidades:
Movimiento, carreras, salto
Necesidades afectivas:
Sentirse querido, bien consigo mismo, caricias
Necesidades lúdicas:
Aprende jugando. Imitacion, diversión, juego simbolico
Necesidades de autonomía:
El niño quiere hacer las cosas por si mismo, en la medida que se vea capaz de hacer “cosas” va a
creer en si mismo, por lo que mejorará su autoestima y con ello su seguridad afectiva y sus
posibilidades de progreso cognitivo, afectivo y social. Es importante que el espacio potencie esa
autonomía, que no constriña o minore sus posibilidades de autonomía de acción. Así tendremos que
satisfacer sus necesidades de independencia progresiva, capacidad de elección, seguridad,
iniciativa…
Necesidades de socialización:
Fuerte relación existente entre socialización y aprendizaje. Así los niños aprenden “de” y“con” los
otros, por lo que los espacios han de potenciar la dimensión socializadora de las actividades de
aprendizaje. Así es importante satisfacer sus necesidades de juegos cooperativo, de compartir, de
dar, de recibir…
Necesidades de comunicación:
Comunicación, pensamiento y socialización son tres factores que desembocan en un proceso de
aprendizaje armónico e integral, por lo que no podemos descuidar las necesidades del niño de
expresión oral, expresión “escrita”, expresión plástica, expresión musical, expresión rítmica,
expresión corporal, expresión dramática…
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FACTORES PEDAGÓGICOS
La organización del espacio, por su importancia formativa ha de ser objeto de reflexión por
parte del equipo docente. Muchos de los objetivos previstos no pueden llevarse a cabopor no
disponer de los espacios adecuados. Así, la socialización del niño requiere espacios amplios, la
realización de talleres, el trabajo por pequeños grupos o la puesta en marcha de rincones de
aprendizaje, conlleva la necesidad de disponer de espacios que permitan la pluralidad y la
simultaneidad de actividades, y un control por parte de los educadores. Así mismo, la
integración de niños con NEE, también requiere la supresión de barreras arquitectónicas, la
adaptación de espacios, y la disponibilidad de espacios paralelos para la rehabilitación y/o la
recuperación de aprendizajes.
FACTORES DIDÁCTICOS
El modelo de acción educativa por la que opte el equipo docente se trasladará de manera
automática a su organización espacial. Dicho de otra manera: viendo la disposición espacial
del aula y espacios adyacentes, nos podemos hacer una idea de cómo es la docencia que
allí se imparte.
Así, se opta por una enseñanza que pone el acento fundamentalmente en la adquisiciónde
técnicas básicas, (prelectura, preescritura, prematemática…). Por el contrario, si se opta
por un modelo de enseñanza cuyo objetivo principal consiste en la adquisición del niño
de todo tipo de experiencias personales y de interacción social, el espacio del aula se
organizará en zonas o áreas de actividad (rincones, talleres, proyectos…)convenientemente
delimitadas espacialmente y dotadas del material necesario para facilitar al alumno la
interacción con los objetos y fomentar la exploración, la experimentación y el
descubrimiento autónomo.
Los rincones permiten: una participación activa del niño en la construcción de su
aprendizaje, respetar el ritmo de trabajo, fomentar la autonomía, el cuidado del material,
un seguimiento individualizado por parte del maestro…
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DEL AULA
Para lograr una organización del espacio del aula que favorezca la creación de un ambiente
de aprendizaje estimulante y en el que el niño se sienta seguro, con tendencia ala acción
(autonomía) que promueva la autoestima y permita su desarrollo cognitivo, emocional y
social deberemos tener en cuenta los siguientes criterios:
1. El aula ha de estar estructurada en distintas zonas de juego y trabajo, que favorezca la
diversidad de opciones, las posibilidades de acción y elección del niño.
2. Que estas zonas de juego y trabajo estén claramente delimitadas y diferenciadas por
medio de un mobiliario adecuado. Tal delimitación ha de permitir que el niño interioricey
construya mentalmente el espacio, distinga claramente unas actividades de otras y que, al
mismo tiempo el docente pueda controlar todo el espacio.
3. La organización del aula ha de ser lo suficientemente flexible como para permitir una
rápida y fácil transformación de espacios dependiendo de la tarea o acción educativa quese
vaya a abordar.
4. Tanto el mobiliario como los materiales didácticos han de ser fácilmente reconocibles
por sí mismo y por el lugar en el que se encuentran y resultar accesibles para los niños.
5. Tanto el mobiliario como los materiales con los que está equipada el aula han de tener
una garantía total de seguridad (estabilidad, sujeción, salubridad e higiene).
6. Ha de existir una gran variedad de zonas que permitan dar respuesta a las múltiples
necesidades de los niños y que favorezcan sus diferentes posibilidades expresivas.
7. Las distintas zonas del aula han de ser polivalentes en su utilización. Es importante que
el aula está ambientada con cierta sensibilidad estética que la haga agradable, que elniño se
vea reflejada en ella, que la sienta como propia, que esté personalizada con las propias
producciones de los niños, que fomenten la creatividad y la originalidad.
8. En las diversas zonas del aula deben incluirse elementos que recojan la pluralidad y la
diversidad social, cultural y étnica del alumnado, que todos ellos se vean reflejados y se
sientan a gusto en su aula.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO DEL AULA POR CICLOS
MATERIALES Y RECURSOS
Cualquier objeto con los que el niño pueda relacionarse en su entorno escolar, adquiere el
carácter de material didáctico independientemente de que hayan sido elaborados o no con una
finalidad educativa. Siempre que se pueda se ha de recurrir a objetos reales que permitan al
alumno una experiencia directa con el objeto, pues será a través de la percepción, la
manipulación, en definitiva, a través de la acción como el niño adquiera destrezas, habilidades
y conocimientos.
El material puede estar en el centro educativo o ser aportado por maestros o alumnos. Los
recursos fundamentales se clasifican en:
- Personales: toda persona que participa de alguna manera en la unidad didáctica.
- Ambientales: recursos de la comunidad, del entorno, que han sido utilizados.
- Escolares: espacios del centro.
- Económicos: gastos en la realización práctica de la unidad didáctica.
Es preciso tener en cuenta los materiales y recursos de que dispone el colegio a la hora deprecisar
las actividades y, también el material que traen los niños de casa, para no caer enel riesgo que
supone plantear tareas que por falta de medios no podrán realizarse.
Los materiales y la equipación de los espacios tienen que despertar la curiosidad, la imaginación
y la creatividad así como, permitir ofrecer diferentes tipos de juego y situaciones de
aprendizaje, de exploración, experimentación, representación y expresión.
Los requisitos mínimos que han de cumplir los materiales didácticos podríamos resumirlos de
la siguiente manera:
1. Seguros (no tóxicos, ni cortantes, ni ingeribles, ni punzantes, de calidad
2. Sólidos y duraderos.
3. Adecuados al estadio psicoevolutivo de los niños.
4. Atractivos, activos y estimulantes.
5. Sugestivos y variados.
6. Polivalentes que nos den mucho juego que se puedan utilizar en multitud de situaciones de aprendizaje.
7. Visibles y accesibles.
8. Fácilmente identificables.
TIEMPO EN LA ESCUELA: RUTINAS Y HORARIO
FACTORES CONDICIONANTES
Factores fisiológicos: distribución equilibrada de tiempos dedicados a actividades escolares,
pausas, descansos... actividades que requieren cierto nivel variado de atencióny esfuerzo. La
fatigabilidad de los niños de infantil es muy pronunciada, se cansan prontode las tareas y hay
que cambiar constantemente de actividad.
Factores psicológicos: como profesionales de la educación, tenemos que conocer los
procesos de crecimiento y desarrollo del niño de esta etapa educativa estimulando los
distintos ámbitos sin descuidar las diferencias individuales entre los niños del grupo debidas
a la edad, capacidad, ritmos de trabajo, nivel motivacional…
Factores socio-culturales: deberemos ser capaces de insertar en nuestra práctica educativa
las coordenadas socio-culturales propias del barrio o localidad donde esté ubicado el
centro. Deberemos de insertar también las tradiciones y costumbres, así comolas fiestas y
conmemoraciones propias del entorno y de las familias.
Factores pedagógicos: el horario escolar tiene que garantizar un adecuado tratamiento de
las áreas o ámbitos de experiencia que conforman el curriculum de esta etapa. Debe
permitir el trabajo en gran grupo, pequeño grupo y de manera individual. También ha de
prever momentos de gran actividad, actividad media, baja y momentos de descanso.
Además de prever el equilibrio entre actividades de cierto esfuerzo físico, activación
psicológica, actividades autónomas o libres y momentos de esparcimiento y descanso.
CARACTERÍSTICAS DEL HORARIO
Es importante contar con un horario estructurado y al mismo tiempo flexible. La
planificación y la programación previa es un requisito de calidad, pero al mismo tiempo
hemos de ser capaces de insertar en nuestra práctica docente cierta flexibilidad.
Pero en todo caso deberemos programar tiempos y momentos a lo largo de la jornada que
requieran distintos niveles de atención y esfuerzo, actividades dirigidas y autónomas,
tiempos de descanso y de juego espontaneo, tiempos de aula, taller, y actividades al aire
libre, momentos para relacionarse con los demás, con los amigos, solos…
En cuanto a los niveles de atención, los niños de estas edades presentan una curva de
fatigabilidad que no supera los 15-20 minutos, han de ser continuos los descansos ente
actividades y los periodos de recreo o patio (dos en la s mañana y uno por la tarde).
No hemos de olvidar que la estrategia central en esta etapa educativa es la globalización,por
lo que lo más lógico es trabajar, no fragmentando el currículum, sino hacerlo a través de
momentos-tiempo que giran en torno a talleres, trabajo por proyectos y rincones.
A la hora de confeccionar nuestro horario éste ha de respetar el desarrollo evolutivo delos
niños, atender las necesidades, intereses y motivaciones del grupo y de cada alumno, tener
en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos e introducir ritmos, frecuencias
y rutinas de aprendizaje que le sirvan de referencia para interiorizar las primeras
secuencias.
LAS RUTINAS Y MOMENTOS-TIEMPO
El tiempo en el aula de infantil está determinado por las necesidades básicas o rutinas yel
respeto a las diferencias individuales. A diferencia de lo que ocurre en otras etapas
educativas, las necesidades biológicas marcan a los niños el paso del tiempo.
La situación ordenada y repetitiva de situaciones cotidianas, rutinas, permite que los niños
conozcan lo que viene después, ofreciéndoles un marco de referencia para iniciarse en la
orientación en el tiempo. Cualquier organización del tiempo debe tener en cuenta: las
referidas necesidades fisiológicas, afectivas, de juego y de movimiento y expresión del niño
de educación infantil.
Mediante las rutinas se crean y fortalecen parte importante de los hábitos requeridos a
esta edad, proporcionando a los niños capacidades de desarrollo de:
- Seguridad: saber que está haciendo lo que debe en el momento preciso, será clarala
sucesión de acontecimientos.
- Autonomía: resolver las necesidades que le surgen en su vida habitual y cotidiana.
- Pensamiento lógico: comprensión del tiempo y sucesión lógica de los
acontecimientos.
- Autoestima: satisfecho de sus logros, adquisición de los hábitos y de la
interiorización de las normas.
El objetivo es que los niños se vayan familiarizando y acomodando a horarios y
aprendiendo a anticipar las actividades conocidas y cotidianas.
CONTRIBUCIÓN A LA NOCIÓN DEL TIEMPO
Ya hemos dicho que las rutinas o momentos-tiempo contribuyen a que el
niño se anticipe a las situaciones, minimiza los posibles estados de
ansiedad o inseguridad y les ayuda a orientarse en el tiempo y el espacio.
Cada niño, individualmente considerado tiene un tiempo y un ritmo
para su propio descubrimiento y el de los demás (autoconocimiento y
heteroconocimiento), relacionarse e introducirse progresivamente en
el conocimiento del medio (exploración del entorno) y vivir sus propios
procesos.
Al mismo tiempo, progresivamente va aceptando y coordinándose con
los ritmos de los otros niños dentro de un grupo (factor que favorece su
proceso de socialización).
Sólo cuando el niño está seguro de la organización temporal establecida. Será posible
introducir cambios y dar cabida a los acontecimientos inesperados.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA CONFECCIÓN HORARIOS
Los horarios en infantil pretenden responder a las necesidades de los
niños y proporcionarles puntos de referencia estables que le permitan
un clima de seguridad, vivenciar la sucesión de acontecimientos y ritmos
y acontecimientos inesperados. Son un avance progresivo en el
conocimiento de la sucesión del tiempo.
Teniendo en cuenta todo ello, la programación horaria ha de respetar
una sucesión regular en el orden de las actividades, realizar las acciones
que se llevan a cabo en las rutinas o momentos-tiempo, una alternancia
de los distintos ritmos requeridos para las actividades y encontrar un
equilibrio entre las distintas modalidades de actividad.
El horario debe promover:
- Situaciones de aprendizaje en diferentes ámbitos.
- Dar respuesta a las diversas facetas de la globalidad del niño.
- La regularidad de la vida en el aula y las rutinas.
- No excluyen a la diversidad de contenidos.
- Se pretende proporcionar una variedad de situaciones de aprendizaje.
Las situaciones, áreas y ritmos de aprendizaje se contemplan en el
horario de forma que no sea ni rígido ni cerrado, que brinde la
oportunidad de dar respuesta a las necesidades evolutivas, individuales
y los cambios de los niños y el grupo.
Por lo que se debe intentar dar cabida a acontecimientos extraordinarios o
característicos de festividades, situaciones señaladas, u otras
espontáneas.
PERÍODOS DE ADAPTACIÓN
En esta etapa educativa es relativamente común establecer períodos de
adaptación de los niños a la nueva situación. La escolarización inicial de los
niños en estas edades recomienda establecer períodos de ajuste para
minimizar el desequilibrio emocional que se origina en el niño de Infantil
como consecuencia de la ruptura del lazo afectivo que se produce al
separarse temporalmente de sus papás.
El periodo de adaptación del niño a la escuela ha de ser objeto de una
planificación minuciosa por parte del equipo docente y ha de contemplar
diversas fases:
1. Los padres entran y conocen las instalaciones del centro y tienen
una primera reunión general con todos los padres de niños de
nuevo ingreso. En esta reunión se explica el proyecto educativo del
centro, así como las fechas en las que podrán visitar al centro con
su hijo, previamente a su incorporación para que conozcan el
ambiente del aula, jueguecon sus futuros compañeros y conozca a
los docentes, ello minimizará su ansiedad y le preparará
psicológicamente para su incorporación.
2. Entrada escalonada de los niños al centro (que vendrá precedida
de una reunión general explicativa de las normas generales del
centro, explicar y planificar las formas de colaboración y
participación de las familias en las actividades del centro). La
persona deapego o de referencia para el niño permanecerá con el
niño en el aula, durante el tiempo que se le asigne para ver,
observar y jugar con su hijo y con los otros niños del aula, siempre
con la presencia del docente en el aula. En días sucesivos el tiempo
de permanencia en el aula se irá reduciendo progresivamente.
Tal incorporación escalonada suele ser sumativa, el primer día acuden al
aula 5 alumnos con sus papás, al día siguiente se incorporan 5 más (ese día
los papás que acudieron el día anterior están menos tiempo) y así
sucesivamente hasta completar el grupo.
Cuando la totalidad de alumnos del grupo son nuevos en el centro, no suele extendersemás de
una semana el período de adaptación
