INSTITUTO DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“Hno Victorino E. Goicoechea”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO:
“LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO
PROYECTIVO DESDE LA TÉCNICA DE LA
NARRACIÓN CON LÁMIMAS”

RESPONSABLE:
ORTIZ RUIZ, Cecilia Milagros.

ASESOR:
JORGE CASTAÑEDA
ÁREA DE INVESTIGACIÓN:
DESARROLLO COGNOCITIVO DEL EDUCANDO
 CÁPITULO I
PLANTEAMIENTO Y METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
1. DELIMITACIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA:

El período preescolar es esencialmente el momento del progreso de

la habilidad del niño para usar representaciones. Progresa en sus
habilidades para representar su conocimiento del mundo a través
de diversos medios y modalidades, dejando de depender de los
objetos concretos de su mundo Al hablar de relaciones espaciales
nos referimos a las posibles posiciones que se dan entre las
personas y los objetos. A partir de estas relaciones espaciales es que
el niño logra una percepción más completa y coherente del espacio,
obteniendo así una idea más coherente y estructurada del mundo
real.

El aprendizaje de las relaciones espaciales, pasa por tres momentos

que podemos distinguir en tres aspectos básicos:
1. El espacio topológico: es aquel espacio que se maneja de modo
sensoriomotor, es decir, que el niño descubre a partir de la
manipulación y exploración directa de los objetos sus características
(formas, tamaños, etc.). Existe falta de manejo del espacio.
2. El espacio proyectivo: el niño interactúa con los elementos de su
entorno y es capaz de representarlos gráficamente partiendo de
puntos de referencia que le permitirán ubicarlos en el espacio
gráfico. Existe un manejo intuitivo del espacio.
3. El espacio euclidiano: aquí el niño no sólo es capaz de organizarse
en el espacio en relación a los objetos y de organizar los objetos en
relación a sí mismo. El manejo del espacio se consolida.

Piaget menciona que las primeras relaciones espaciales que concibe

el niño son de orden topológico (proximidades, separaciones,
envolvimientos, apertura y cierre, coordinación de las
 aproximaciones en orden lineal, etc.), ya que éstas tienen un
carácter muy general.

Los niños van aprendiendo no sólo dónde están ubicados, sino

también que cada lugar donde se mueven tiene límites, direcciones,
entradas, salidas, obstáculos y muchas maneras de cambiarse de un
lugar a otro. Aprenden que los objetos tienen formas específicas y
estructuras diferentes. Los niños aprenden relaciones espaciales
moviéndose ellos mismos y moviendo objetos, dándoles vuelta,
observándolos y explorándolos.

El niño usará letreros verbales para expresar la nueva comprensión

del espacio en desarrollo, de aquí los términos arriba-abajo,
izquierda-derecha, cerca-lejos. Pero no son sólo letreros verbales lo
que el niño está aprendiendo, sino que también aprende los
conceptos y relaciones que estos significan.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo influye el uso de la técnica de la narración con láminas en la

construcción del espacio proyectivo en los niños de 4 años del salón
exploradores del “I.E.P Niñitos?

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

3.1 Objetivo General:

Determinar la relación entre el uso de la técnica de la narración
con láminas y la construcción del espacio proyectivo en los niños
de 4 años del salón exploradores del “I.E.P Niñitos

3.2 Objetivos Específicos:

- Planificar y ejecutar láminas que conduzcan a la construcción

del espacio proyectivo de los niños de 4 años del salón
exploradores del “I.E.P Niñitos.
 - Usar la técnica de la narración con láminas elaboradas, para
lograr construir el espacio proyectivo en los niños de 4 años
del salón exploradores del I.E.P Niñitos.
- Comparar los resultados al inicio y después de aplicar la
técnica de la narración con láminas para la construcción del
espacio proyectivo, a través de test psicológicos.
- Determinar las ventajas y desventajas que se producen en la
construcción de espacio proyectivo al aplicar la técnica de la
narración

4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA:
En los último años hemos experimentado en el ámbito educativo,
un realce de la importancia que tienen los primeros años de vida de
nuestros; de allí que se ha planteado la reestructuración de los
aspectos organizativos, curriculares y pedagógicos de la educación
de los niños/niñas entre 0 y 6 años. La educación inicial es aquella
que busca garantizar el desarrollo integral infantil bajo la
concepción del niño y la niña como seres sociales, integrantes de
una familia y una comunidad, que posee características personales,
sociales, culturales y lingüísticas particulares, que aprenden en un
proceso constructivo y relacional en con su medio
Al conocer la importancia de la estructuración espacio temporal en
el desarrollo integral de los niños podremos obtener una amplia
visión del desarrollo en los niños las capacidades relacionadas con la
orientación y estructuración espacio temporal.
Podremos ampliar nuestro campo de conocimiento acerca de los
aspectos más importantes que comprenden la estructuración del
espacio topológico y su influencia en la educación de la etapa
preescolar ya que de esta manera estamos reforzando un sustento
teórico como futuras maestras.
 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN:

Entre las limitaciones tenemos a las siguientes:

a. Solamente se trabajará con niños y niñas de 5 años de edad.
b. La parte experimental se limita a tener mayor cuidado en el área
de estudio que es la geometría.
c. Los resultados tendrán validez interna, es decir es válido para la
institución educativa.
d. La utilización de láminas en la narración solamente se utilizarán
en algunas actividades de aprendizaje.

MARCO TEÓRICO:

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

A. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS PARA

LA SOLUCIÓN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMA DE DIRECCIÓN Y
ORIENTACIÓN ESPACIAL EN TRANSICIÓN”, hecha por MARICELA
LÓPEZ GRISALES, HASBLEIDY PENILLA PINEDA, la misma que
presenta las siguientes conclusiones:
- Se concluyó que la mayoría de los estudiantes mostraron no
tener a apropiado los conceptos dirección espacial los cuales
fueron: a - desde – hasta, a partir de las acciones que fueron
ejecutadas por cada uno.
- Se pudo identificar en las estrategias, el manejo de las
nociones de espacio, donde se conservaron los mismos
resultados de dominio, de la indagación de saberes previos.
- El material de ayuda fue una estrategia usada por los
estudiantes, para orientar a su compañero, a su vez guardar
los juguetes, para hacer sonidos indicando que iban a
desplazasen y para alcanzar objeto, reconociendo que el uso
de estos, de acuerdo a lo que propone.
 B. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO EN
LA EDUCACIÓN INFANTIL, autoras Raquel Sánchez Boronat y
Encarna Sánchez Jiménez, Área de Didáctica de las Matemáticas.
Universidad de Murcia, la misma que presenta las siguientes
conclusiones:
- La presente innovación, ha planteado la necesidad de
proporcionar a los alumnos de educación infantil, una
respuesta educativa adecuada a la construcción del espacio
que éstos elaboran desde el comienzo de su desarrollo.
Hemos visto que, generalmente, existen diversas carencias
en la formación que los materiales escolares proporcionan
sobre ello, por lo que se ha ofrecido un plan de actuación
que puede cubrir esas necesidades formativas, para así
ofrecer a nuestros pequeños una respuesta educativa de
calidad.
- Este trabajo ofrece actividades-tipo reproducibles y útiles
para marcar un comienzo, y hemos comprobado la
efectividad de las mismas, poniéndolas en práctica en un
aula con alumnos de cuatro años.

BASES TEÓRICAS:

El presente trabajo tiene relación con las siguientes disciplinas cintíificas:

A. TEORÍAS DE JEAN PIAGET (1948):

Tendremos en cuenta los períodos o estadios dentro del
desarrollo:
- Espacio perceptivo: Se desarrolla en los períodos.
Sensoriomotriz (0 a 2 años) y Preoperatorio ( 3 a 6 años). El niño
construye su propio espacio. Se basa en la vivencia motriz y
perceptiva inmediata que el niño posee del espacio,
permitiéndole establecer implicaciones cada vez más complejas
sobre el mismo.
- Espacio representativo: Períodos operatorio concreto (7 a
11) y operatorio formal (de 12 a 14 años). Elabora relaciones
espaciales más complejas implicando la referencia de los
 puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio
cuerpo.
- Objetivación de los puntos de vista y juicios sobre las
relaciones espaciales.
- Se presenta en la época del desarrollo del pensamiento
lógico matemático y de la apertura creciente al mundo
social.

B. TEORÍA LE BOULCH:

Para Le Boulch (1972) es “El espacio es la diferenciación del

“yo” corporal respecto del mundo exterior”. Cuando el niño
tiene conciencia de su propio cuerpo e imagen, coordina
movimientos organizando su propio espacio, teniendo en
cuenta posibles adaptaciones espaciales (obstáculos que
obligan al niño reorganizarse constantemente). Por ello, no
se puede comprender la adquisición de un espacio
coordinado sin referirnos a la evolución de la percepción del
propio cuerpo.
Según las posibilidades y necesidades espaciales, el niño se
organizará su propio espacio personal y social.
Espacio personal: El que ocupa nuestro propio cuerpo; y los
espacios internos de éste.
Espacio social: Es el espacio que compartimos con otros.
También denominado, por algunos autores (Stokoe y Harf,
1984), como espacio relacional por ser el habitáculo de las
intercomunicaciones.
Las diferentes experiencias personales supondrán la mejora y
afianzamiento de las nociones espaciales. Ejemplos de estas
situaciones pueden ser: saltar atrás o delante de una silla.
Esto traerá consigo que el niño vaya cada vez teniendo más
preciso el concepto del espacio que le rodea, por las
diferentes experiencias, estas apreciaciones se hacen más
finas; las distancias, los intervalos, las direcciones, el
concepto derecha-izquierda, las relaciones en el espacio, se
 hacen cada vez más seguras en las situaciones de los niños
en sus movimientos

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS:

Conceptos previos:

- Espacio representativo: Períodos operatorio concreto (7 a

11) y operatorio formal ( de 12 a 14 años). Elabora relaciones
espaciales más complejas implicando la referencia de los
puntos de vista sobre el mundo y de los otros con su propio
cuerpo. Objetivación de los puntos de vista y juicios sobre las
relaciones espaciales.
- ESPACIO TOPOLÓGICO: son las primeras que los niños son
capaces de discriminar.
- ESPACIO PROYECTIVO: Implican coordinación entre objetos
diferentes o entre los objetos y sus proyecciones en el
espacio.
- ESPACIO EUCLÍDEANO: Ejes de referencia o coordenadas. No
alcanzan su estadio de equilibrio antes de los 9 años,
aproximadamente. Conceptos de horizontal y vertical. Se
presenta en la época del desarrollo del pensamiento lógico
matemático y de la apertura creciente al mundo social.
- PERCEPCIÓN: Es la función psíquica que permite al
organismo, a través de los sentidos, recibir, elaborar e
interpretar la información proveniente de su entorno.
- ESPACIO: Es el medio en el que nos movemos y transcurre el
movimiento. Lo percibimos siempre que haya elementos que
lo definan (un objeto cualquiera, un móvil, nosotros mismos,
etc.). Así, el espacio se irá organizando a partir de datos muy
pequeños. El espacio lo percibimos fundamentalmente por la
visión.
- CANALES ESPACIALES: Son los medios que tenemos para
percibir el espacio. Visual (es el más importante detector del
espacio), Auditivo. Cobra especial importancia en ausencia
del canal visual. Cuando queramos asegurar la educación del
espacio habrá que potenciar este canal, canal kinestésico.
 Los receptores kinestésicos dan una idea muy específica de
los componentes que están en movimiento. Ej.: gracias al
canal kinestésico podemos realizar un regate sin que
nuestros ojos vigilen, canal táctil. También a través de él
percibimos el movimiento. Es importantísimo en los deportes
de lucha, Canal laberíntico. Nos informa con gran precisión
de las evoluciones de nuestro cuerpo en el espacio.
- ALUMNO: es un concepto que proviene de alumnos, un
término latino. Esta palabra permite nombrar al estudiante o
al aprendiz de una cierta materia o de un maestro. Un
alumno, por lo tanto, es una persona que está dedicada al
aprendizaje.
- ESTRATEGIA: Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin o misión. Proviene del idioma griego stratos,
«ejército», y agein, «conducir», «guiar».
- ENSEÑANZA: la enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir,
adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y
método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas que se enseñan a alguien.
- APRENDIZAJE: Es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN:
SI APLICAMOS LÁMINAS EN LA TÉCNICA DE LA NARRACIÓN, ES PROBLABLE QUE
SE LOGRE LA CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO PROYECTIVO EN LA I.E N
“NIÑITOS”.

VARIBLES DE ESTUDIO:

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE INTERVINIENTE

- Uso de láminas en - Construcción -Edad
la narración espacio proyectivo -Sexo.
Habilidad
Participación.
. Conocimiento
Aprendizaje
OPERACIONALIZACIÓN DE HIPÓTESIS, VARIABLE E INDICADORES:

ITEMS FUENTE
HIPÓTESIS CONCEPTOS VARIABLES GENERA
INDICADORES
Y DORA
CATEGORIAS DEL
DATO
Si aplicamos LÁMINAS: El INDEPENDIENTE Interpretación Las figuras Ficha de
láminas en niño/a puede de láminas son observac
la técnica de leer las Uso de láminas visualizada ión
la narración, imágenes de en la narración sy
es probable un cuento, reacciona
expresando lo
que se logre ante ellas
que ve,
la Secuencia Ficha de
interpretando
construcció los distintos lógica e observac
n del elementos de ilógica en ión
espacio las imágenes, la
proyectivo haciendo construcci
en la I.E N° hipótesis de ón de la
“Niñitos”. lo que puede historia
suceder Verbaliza Encuesta
después, etc. con sus
como paso palabras el
previo a toda
significado
lectura
comprensiva
de la
de un texto. imagen
TÉCNICA DE Conocimiento Escucha Ficha de
NARRACIÓN: de las técnicas con observac
Exposición narrativas con atención ión
de una serie niños Parafrasea Encuesta
de sucesos lo narrado Entrevist
reales o a
imaginarios
que se
desarrollan
en un
espacio y
durante un
tiempo
determinad
o
ESPACIO DEPENDIENTE Relaciona los Responde
PROYECTIVO objetos en el a la
Implican Construcción espacio pregunta
coordinació espacio relacionán
n entre proyectivo dola con
objetos lo narrado
diferentes o
entre los
objetos y sus Ubica un
proyeccione objeto de
s en el acuerdo a lo
espacio. indicado.
MARCO METODOLÓGICO:

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:

El tipo de Investigación según su finalidad es Práctica. Se caracteriza
porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad radica en
formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos científicos. Según la clase de medios utilizados para obtener
los datos es Cusi-experimental. Esta investigación pretende ampliar la
teoría de la terapia narrativa, tomando en cuenta la perspectiva de la
imaginación y la metáfora, al construir una metáfora específica, como es la
del juego de futbol, sin contrastarla con la práctica.

4.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

El Diseño está sustentada en un diseño de un grupo en series temporales,
ya que se medirá a intervalos periódicos, antes de que comience el
experimento y después de que haya terminado el experimento, aplicando
la variable Independiente alternando con las actividades normales de
aprendizaje.

4.3 POBLACIÓN:
La Población será conformada por los niños de 4 años de la Institución
Educativa “Niñitos”, en el próximo año.

4.4 MUESTRA DE ESTUDIO:

La muestra de Estudio será seleccionada de los niños de 4 años de la
institución Educativa “Niñitos”, en el próximo año.

4.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN:

4.5.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación para niños Ficha de observación
Encuestas para niños Cuestionario de Encuesta
Entrevista para niños Cuestionario de Entrevista

4.5.2 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE DATOS:

Se utilizará los Métodos Estadísticos que ameriten el trabajo de
investigación, para hacer el análisis pertinente.
 5. MARCO ADMINISTRATIVO:

5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES AÑO 2015

FEBRERO

OCTUBRE
AGOSTO

SETIEMBRE

DICIEMBRE
NOVIEMBRE
MARZO
ENERO

MAYO

JUNIO
ABRIL

JULIO
RE FORMULACIÓN DEL X
PROYECTO
AMPLIACIÓN DEL X
MARCO TEÓRICO
REDISEÑO Y SELECCIÓN X
DE MUESTRA
DISEÑO DE TÉCNICAS X
DE RECOLECCIÓN DE
DATOS
PRUEBA DE X X
INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO DE X
DATOS
ANÁLISIS DE X
INTERPRETACIÓN DE
DATOS
REDACCIÓN DEL X
PRIMER BORRADOR DE
INFORME
REDACCIÓN DEL X
INFORME FINAL

5.2 PRESUPUESTO:

DESCRIPCIÓN COSTO
Recursos Humanos 500.00 Pago de asesoramiento
psicológico
Recursos Materiales 100.00 Materiales de escritorio
Recursos Técnicos 200.00
Bibliografía 100.00
Total 2700.00
6. CONCLUSIONES
7. SUGERENCIAS
8. BIBLIOGRAFÍA:
www.paidopsiquiatria.cat
www.indepsi.cl/biopsique/.../personalidad.htm
www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado
html.rincondelvago.com/pruebas-psicologicas_2.html
es.wikipedia.org/wiki/Test_psicológico
www.academia.edu/4978432/Manual_de_Pruebas_Proyectivas
www.efdeportes.com/
www.bibliopsi.org/index.php?...tecnicas-proyectivas...
digitalacademico.ajusco.upn.mx/test/TestCAT-A.pdfEn cachéSimilares
www.psico.unlp.edu.ar/.
www.teaediciones.com/DESCARGAS/
www.monografias.com/trabajos10/preesco
www.aidep.org/03_ridep/R06/R065.pdf
www.opcion.cl/documentos/

9. ANEXOS