D- TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES :

¿cuándo son observadores en la ESPP? ¿en qué acciones concretadas se observa?

ENFOQUE Cuando los estudiantes, docentes formadores y
autoridades… por ejemplo, en la ESPP…
Inclusivo o de atención a la  Reconocen el valor inherente de cada persona y  El docente formador emplea metodologías de trabajo colaborativo en grupos
diversidad. de sus derechos por encima de cualquier heterogéneos que promuevan la inclusión y se adapten a las características de
diferencia los estudiantes de FID.
 Brindan/reciben las mismas condiciones y  El docente formador evalúa en función del progreso de cada estudiante.
oportunidades que cada persona necesita para  El docente formador plantea situaciones significativas desafiantes para que
alcanzar los resultados esperados. todos los estudiantes desarrollen el máximo de sus potencialidades.
 Tienen las mismas expectativas sobre la
capacidad de superación y crecimiento de la
persona por encima de las circunstancias

Intercultural  Valoran las diversas identidades culturales y  El docente formador integra los saberes familiares y culturales en su
relaciones de pertenencia de los estudiantes. planificación.
 Acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni  El docente formador propicia el trabajo colaborativo entre todos los
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de estudiantes, sin excluir a nadie considerando las diferentes perspectivas
vestir, costumbres o creencias. culturales.
 Propician un diálogo continuo entre diversas  * El docente formador brinda oportunidades para que todos los estudiantes,
perspectivas culturales. sin exclusión, compartan sus ideas, como interlocutores válidos.
 Reflexionan críticamente sobre las bases  El estudiante de FID valora e integra en sus propuestas de planificación los
históricas y sociales sobre las que se ha asumido saberes de las familias de sus estudiantes de EB.
el modelo de diálogo intercultural.  El estudiante de FID reflexiona sobre su trayectoria lingüística y la de sus
estudiantes de EB.
 Comparten los bienes disponibles con sentido de  Las autoridades propician que en la EESP los estudiantes de FID se solidaricen
equidad y justicia. con aquellos que lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la  El docente formador propicia que los estudiantes de FID asuman
Orientación al bien común comunidad en toda situación. responsabilidades durante la práctica.
 Participan en acciones democráticas que
movilicen acciones solidarias y trabajo
cooperativo en favor de objetivos comunes.

ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe
 caracterizarse por una convivencia democrática, por el recorridad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas caracteristicas
promueve el bienestar y la seguridad de lor el reconocimiento de la diversidad yreación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y
solidaridad al interior del grupos generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes
para una buena convivencia y para promover su autonomía, y explica que identidades de sus miembro a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación
Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a
formar cludadanos criticos e interculturales.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO
ESPECIFICOS EVALUACIÓN
 Regula la convivencia a partir de  Diseña estrategias para establecer  Las normas de convivencia  Normas de convivencia para establecer
la construcción concertada de vinculos afectivos con los regulan los vínculos afectivos vinculos afectivos con los estudiantes
normas Y la resolución estudiantes de educación básica, entre estudiantes. para un ambiente de respeto, confianza
democrática de los conflictos basados en el respeto y la  Las normas de convivencia y empatía, estimulantes para el
confianza. regulan la resolución democrática aprendizaje.
de los conflictos.  Rubrica de evaluación.
ESTÁNDAR: Establece relaciones respetuosas y dialogantes con las personas con quienes interactúa. Comprende la visión compartida de la institución y
argumenta la necesidad de revisarla de forma periódica. Demuestra habilidades de trabajo en equipo cuando desarrolla actividades con diversos actores de la
institución educativa en donde se desenvuelve y colabora en las actividades e iniciativas institucionales para las que es convocado. Identifica las potencialidades
y dificultades de la institución educativa y formula sus propias propuestas de mejora o proyectos de innovación.
COMPETENCIA 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO
 Construye relaciones  Diseña estrategias de orientación  Las relaciones interpersonales  Estrategias de Relaciones
interpersonales con sus colegas y educativa priorizando las fueron construidas entre colegas interpersonales para orientar a los
otros trabajadores de SU necesidades e intereses de los fueron de forma asertiva y estudiantes, priorizando necesidades e
institución o red educativa, estudiantes, el contexto, la familia empática. Intereses de los estudiantes, la familia y
basadas en el respeto Y y la comunidad.  Las relaciones interpersonales comunidades.
reconocimiento de sus derechos. fueron construidas en base al  Rubrica de evaluación.
respeto y reconocimiento de los
derechos.

E: MATRIZ O DE PLANIFICACION. EVALUACION Y ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

ESTÁNDAR: Indaga y sistematiza Información sobre los saberes y recursos culturales de los estudiantes y sus familias, en el marco del enfoque intercultural y el
diálogo de saberes. Asimismo, cuando corresponde, comunica a las familias los aprendizajes que estos tienen que desarrollar, así como sus resultados. Formula
propuestas para que las familias se involucren en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiante
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECIFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO/INSTRUMENTO
 Incorpora en sus prácticas de  Explica cómo puede contribuir a  Las prácticas de enseñanza  Prácticas de enseñanza que
enseñanza los saberes y recursos gestionar democrática, una incorporan saberes y recursos contribuyan a gestionar una
culturales de los estudiantes, las convivencia intercultural inclusiva culturales de los estudiantes, la convivencia democrática, intercultural
familias y la comunidad, Y desde su rol docente familia y la comunidad. e inclusiva.
establece relaciones  Las prácticas de enseñanza  Rubrica de evaluación.
colaboración con esta. incorporan relaciones de
colaboración entre todos
EVIDENVIA FINAL DEL CURSO/ INSTRUMENTO
 Presentación de una reflexión crítica sobre las interacciones entre pares niños y adolescentes, entre adultos y entre estudiantes y adultos.
 F-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA DURACIÓN DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA

UNIDAD ESPECÍFICOS EVALUACIÓN PROCESOS FINAL
Situación autentica: Diseña estrategias - Las normas de  Acta dé socialización del silabo. Normas de Presentación
¿Cuál es la importancia para establecer convivencia regulan los  Orientación educativa y la convivencia escolar convivencia para de una
de establecer vinculos vínculos afectivos vínculos afectivos entre democrática. establecer vinculos reflexión
afectivos entre 5 semanas con los estudiantes estudiantes.  Educación intercultural e Inclusiva. afectivos con los critica sobre
estudiantes? de educación - Las normas de  Enfoques transversales. estudiantes para un Interacciones
Unidad 1: básica, basados en convivencia regulan la  Formación ciudadana y enfoque de búsqueda ambiente de el
"Los vínculos afectivos el respeto y la resolución democrática de del bien común. respeto, confianza y estimulantes
en los estudiantes de confianza. los conflictos.  Normas de convivencia. empatia, para
Educación Básica" (Competencia 3) estimulantes para aprendizaje.
aprendizaje. entre pares Y
niños entre
Situación autentica: Diseña estrategias - Las relaciones  Interacciones entre pares niños y adolescentes, - Estrategias de adultos entre
¿Qué estrategias puedo de educativa interpersonales fueron entre adultos y entre estudiantes y adultos. Relaciones adolescentes,
utilizar para orientar a priorizando construidas entre colegas  Las relaciones de género. Interpersonales para estudiantes
los estudiantes en su necesidades fueron de forma asertiva y  La diversidad cultural. orientar a los adultos.
labor educativa? intereses de los empática.  Necesidades emocionales, sociales y cognitivas estudiantes,
5 semanas estudiantes, - Las relaciones de los estudiantes de educación básica priorizando
Unidad 2: contexto, la familia interpersonales fueron  Relaciones asimétricas de poder, discriminación necesidades e los
"Las relaciones y la comunidad. construidas en base al y comportamientos violentos que se presentan intereses
Interpersonales, (Competencia 6) respeto y reconocimiento en la institución educativa y la sociedad. estudiantes, la
oportunidad para los derechos. de familia y de
orientar estudiantes" comunidades.
Situación autentica: - Las prácticas de  Teorías, enfoques, procesos y estrategias que - Practicas de
¿còmo se puede enseñanza incorporan permitan desarrollar la autoestima, enseñanza que
contribuir a gestionar saberes y recursos autorregulación. contribuyan a
una convivencia culturales de los  Autonomía moral de los estudiantes de gestionar una
democratica intercultural estudiantes, la familia y la educación básica. convevencia
e inlcusiva? 6 semanas comunidad.  Estilos de vida saludable. democratica,
- Las prácticas de  Prevenir situaciones de riesgo, gestionar y intercultural e
Unidad 3: enseñanza incorporan resolver conflictos. inclusiva
"Laa onvivencia relaciones colaboración  Construcción de la identidad individual y grupal
democràtica intercultural todos de entre  Prácticas de enseñanza para una convivencia
e inclusiva" democrática.
G- METODOLOGIA:

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 4 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula presencial. A lo largo de
las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en
campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas. Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar
acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo. El módulo promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del
Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en
contextos educativos reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico y
la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades, por un lado, diseñando estrategias para
establecer vinculos afectivos con los estudiantes de educación básica, basados en el respeto y la confianza, y por otro, creando estrategias de orientación
educativa priorizando las necesidades e intereses de los estudiantes, el contexto, la familia y la comunidad. Explicando cómo puede contribuir a gestionar
una convivencia democrática, intercultural e inclusiva desde su rol docente.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural de su localidad y la identificación y análisis de problemas
educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de Educación Física, realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica
de contenidos, observación de situaciones reales, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán
sistematizados en su trabajo final de curso, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada
unidad. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través de diferentes
experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal y lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o
resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión. El
formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el logro del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los
estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos meta gnitivos al
final de cada unidad.

H. CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO O MODULO:

1. La calificación del curso o módulo puede ser realizada a través de un conjunto de evidencias calificadas durante el proceso o bien a través de una
evidencia final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante: (RVM N° 123-2022-MINEDU)

 Calificación de evidencias de proceso, o (100%)

 Calificación de evidencia final. (100%)
2. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo supone la recopilación e interpretación de las producciones y actuaciones
de los estudiantes como evidencias que deben ser contrastadas con los criterios de evaluación y los descriptores de las rúbricas con el desempeño de los
estudiantes.

3. La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la sigulente
escala:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
Inicio
Inicio Muestra un progresa minimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el
curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
En Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o
proceso módulo respecto a la competencia profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio en todas
las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacad Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo
o respecto a la competencia profesional docente.

4. El puntaje alcanzado como calificación del curso va acompañado de una síntesis del descriptor que evidencia lo que el estudiante es capaz de hacer.
Además se incluye una sintesis de las recomendaciones finales hechas por el docente.

I. RECURSOS Y MATERIALES

 Recursos
 Videos y audios.
 Proyector Multimedia.
 TV y DVD
 Páginas Web.
 Materiales
 Páginas Web.
 Guías de aprendizaje
 Útiles de escritorio.