wA1s:.

1v
ESCALA WEC HSLER DE I TELIGENCIA PARA ADULTOS® - CUARTA EDICION

Manual de Administración
y Corrección
Documento escn o para NCS Pearson, loe. por
Ríe.ardo Rosas D.
Marcela Tenorio D.
Marcelo Pizarro M.

La versión eslarn/anzada eo Ch le de este dorumento esta creada

a partf de documentos ong1nales óe

David Wechsler
y de ias Drrec,.oras de lnvest,gacióo para WAIS-11/. de la vers100 norteamencana:

Diane L. Coa]son y Susan Engi Raiford

-------
PEARSON

0 PsychCOf'P.
PONTI FICIA UNIVERSlDAD
CATÓ LICA DE C HI LE
ESCUELA DE. P,ICOLOGÍA
 wA1s:.1v
ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS®· CUARTA EDICIÓN

Manual de Administración
y Corrección.
Versión estandarizada en Chile.

Documento escrito para NCS Pearson, lnc. por:

Ricardo Rosas D.
Marce la Tenorio D .
Marcelo Pizarro M .

La versión estandarizada en Chile de este documento está creada a partir de documentos originales de:

David Wechsler
y de las Directoras de Investigación para WAIS-IV, de la versión norteamericana:

Diane L. Coalson y Susan Engi Raiford

PEARSON P01''Tl f lCIA UNIVERSIDAD

C'.ATóuv, OF C 11 n,r,
ESCLtClA DI' PSIOOlOGI:\
@PsychCOIP.
Tabla de Contenidos

Prólogo ...................................................................................................... ... ...................................... x 111

Equipo de investigación WAIS-IV, versión estandarizada en Chile ... .. x ii

Capítulo 1.
Introducción .... .......... ....... ........................................................................................ ........................... 3
l . Contenido y estructura general de WAJ -IV. ... .. ..... . .. . . .......... ... ......... .... ... ... ... ..... 4
Contenido descripción de cada subprueba ...... ....... .. ...... ......... .. ..... .... ...... ... ......................... .. 4
E tructura de WAl -lV ..... .... ... .. ..... ........ .. . .... ....... ... ............ ... ........ .. ........ .. .... ..... ..... ..... .. ... . 5
Puntajes Compuestos .. ... .. .... ... ........... ,. ....... ....... ......... ..... .. .. .. ......... ... ... ........... .. ... ..... ... ... 7
Pu ntaje de Procedimiento .... .. ............ ..... .. ... ........ ........ ...... ... .. .... ......... .. ................. .. ... ... ... 8
2. sos de \ VAJS- 1\1. .. .. . . .. . . ... .. . .. . .. .. . ..... .. .. ... . ....... .. . . .. . .. .. .... ......... . ......... .... .... ... .... ...... ... ... . .......... . ............. 9
3. Respon sa bilidades del usuario ..... .... ..... .. ... ............. .. ..... ................... ...... .. ..... ........ .. ....... ......... .... ... 10
4. Sobre la equ id ad v la justa aplicación de la batería ... .. ............ .... .............. .......... ... .. .... .. .. .. .. .. .. 11
Rceval L1ación de una per ona ....... .. .. .. .... ... .. ... ... ..... ...... ....... .. ... .. ,............... .... .. ... .. .. .... ... ......... .. .. .. 11
Eval uación de personas con necesidades especiales ... .. .. ..... ..... ... .. .. .. ........... .. .. .. ... ... ...... .. ..... .... 12
Eval uación de personas sordas o hipoacúsicas .. ...~ .. .......... ... ... ........... ............... ........ .......... .. 13
Prevalencia de otra discapacidades a ociadas a sordera . ...... .... .. .. ............... ......... ... .. 14
Grado y Tipo de Di capacidad A uditi a ....... .. ..... ... ... ......... .......... ... .... .. ...... ................ ........ 14
1odos de comunicación ...... .......... ....... .. ................. .... .. .... ........ .............. ......... ......... 15
Uso de intérpretes y traducto re .. .. ..... . .................. .... ....... ... .. ... ... ... ...................... ...... 16
Admin i tración de WAIS-lV n lo. di"tinto modos de comunicación .. .. ..... ....... .. ..... .. 16

Capítulo 2.
Guías generales para la administración y puntuación ................................... ... 25
l . Guías generales de administración .............. .. .... ... ... .,.... ... ... ...... ... .. .. ...... ... .. .... .. . ... ..... .. .. .. . 25
Famj ]iaridad con los materiale de la batería . ........ .. ... ........ .. ,..................... ... .. .. .. ............. .. .. .. .. 25
Materiales ..... ........ ........... ... ........ .... ... .. .......... ..... ............. ............................... ..... ........... ....... ..... .... ... 26
Ambiente fisico ......... .. ....... .. .. ... ...... ................ ......... ................... .................... ....................... ...........27
~ tablecirn iento y mantenimiento del rapport ... . ...... .. ...... .. ... .. .. .. .. .. ....... ..... ... .... ... ............ .. ..28

V
vi Tabla de Contenidos

2. Lineamientos generales de administración .... .... .. ... ... ....... .. .. .... ..... .... .. .. ... .... ...... .... ........ .... .. .... .. 29
Orden estandarizado de admínistración de las subpmebas.. .... ....... ..... ... ... .. .. ... ..... .. ... .. .......... .. 29
valuaciones en múltiples sesiones .. ...... ................... .. ... .. ....... ...... ..... ........... ...... ... .... . . .. 30
Selección de las subpruebas . ..... .... ... .... .. .... ... ........... ..... .. .. ... .... .. .. .. .. .. .......... ... . ....... ............. 30
Substitución de subpruebas ... .... ... ... ... .... .. ... ... ....... ... ... ... ...... ... .... .... .......... .. .. .. ....... . ....... 31
Punto de Inicio, Secuencia In ersa y Criterios de Suspensión ...... ....... ...... .. ...
Puntos de Inicio ....... ..... .. ................ ... ... .... ...... ......... ............................. ................ ............... ... 33
Secuencia Inversa ... .. ... .... ... ......... .. .. .. ... ... .... . ....... ........ ............... .. ... .. ..... ............ ... ........ .... 33
Criterio de Suspensión ... ..,... . . ....... . .... ... ....... ... ..... .. .. ... ... ... ... .. .. ... ...... .. 38
Tiempo ... .. ........ .. .. . ......... ..... . . . .. .. . .. . .. .......... . ···• ··••· ····· ·· ········...... ........... .. .,..... .. .. 42
Ítems de jemplo, de Práctica y de Aprendizaje. ..... ...... .. .. ....... ...... ........... .. ... ...... ,... .. 44
Pregu ntas adicionales.. otificaciones Repetición de un ítem ... ......... ...... ... ............ ............. 44
Preguntas adicionales ... .. ... . ... .. ...... ... ......... ... ..... ................ ......... .... ....... .......... ............ 44
Notificaciones .. ... ... ..... .. .............. ........ ... .. ......... .. ......... .. .. .... ............. ............. .. .......... 45
Repetición de un ítem .... ... ... ...... ....... .. ....... .... ....... .... .. ..... ... ..... .... ....... ........ ... . ...... ...... .. 45
Registro de Respuestas ..... ... .. .. ... .... .... ........................ ............ ... .. ... .... .... ... .. ......... . ....... . 45

3. Instrucciones generales de puntuación .. .. .... ... .. .. ........... ... ... .. .. .... .. .. .. ... . ... .... . .. .. ..... .. . 46
Uso de las Respuestas de Ejemplo ... ... ...... ..... . .. .... . ... . . .. .... ..... ....... .. . ... . ... ........... .. 46
Puntuación de respuestas en las que se preguntó infonnación adicional... ..... .... .. .. .... ........ .. 49
Detcrn1ínar una respuesta malograda ... ... ........ ... .. .. .................. ... .... ...... ........ ... ..... .......... .. . 49
Puntuación de Respuestas Múltiples ..... .. ....... ... ... ........ ...... .......... ....... . ... .. ... ...... ...... ............ .. . 50

4. Pasos para completar el Protocolo de Registro. .. ....... .. ...... .. .. .... ............ ........ .... .. . 50
Calcu lar la Edad del Evaluado .. .. ....... ........ .... .. .. ... ......... ... .. .. .... .... ....... .... .. ... ... ...... ...... ... ... .... .. . 51
Pasos para completar la página de Resumen . .. .. ... .... ........ .................... .... .......... .. 52
Paso l: Calcular los Puntajes Brutos Totales de una subprueba.. .. ... ...... .. ..... ..... .... .. . 52
Paso 2: Convertir Puntajes Bruto a Punt.ajes Equivalentes.. .... .... ... .... .... ............ ... 52
Paso 3 (opcional): Convertir Puntajes Brutos Totales
aPun tajes Equiva1entes del Grupo de Referencia ... ..... .. ... ...... . ········ ·· •··••···· 53
Paso 4: Obtener la suma de los Puntajes Equi valentes .... . .. . . ... . ··•· 53
Paso 5: Derivar los Puntajes Compuestos ... .......... ........ ..... ... .... .. ....... ... .... ...... ... .... ..........., 57
Paso 6: Trazar el Perfil de Puntajes . ... ............. ..... ................ .. ........ ....... ... ,.. .. ..... .. ... ... .. 58
 Tabla de Contenidos vii

Pasos para completar la página Puntajes para Anális is. ..... ....... .. ....... .... .. ..... . ... 58
Paso 1: Anal izar Diferencia entre Puntajes Índ ice.... ... ..... ...... ... .... .. .. .. .... .. ... .. ...... ... .. .. 58
Paso 2: Analizar D iferencias a nivel de Subpruebas... ........ ...... .. ..... . ........ ....... ... ... ... 59
Paso 3: Detenninar forta lezas y Debi li dades ....... ...... .. .. ... .... ... ....... .. ..... .... .. .. .. ..... .. ... 60
Paso para complet.a r el Análisis de Procedím íento opcional ........... .. ...... .. . .......... ..... 62
Pa o l: Transferir Puntajes Brutos de Procedimiento.. .. .... .. .. ... .. .. . ................. ......... .. .. 62
Paso 2: Convertir el Puntaj Bruto Total a Puntajes Equivalentes... .... .... ...... .. .. ... ...... 63
Paso 3: Rea li zar la Comparación de Diferencias
de lo Puntaje Equivalentes .... .. .. .. ... . .... ...... ... .. .. ... ........ .. ... ...... ........................ 63
Paso 4: Convertir Puntaje Bru tos a Tasa Base .... ........... .... ... .. .... ... .. ... ...... ...... .... .. ... 64
Paso 5: Analizar Diferencias de Puntajes Brutos .. ..... ....... ......... .. .. .. .. ...... .. .. .. 64

Capítulo 3.
Administración y corrección de las subpruebas .. ...................................... 69
l. Preparación para realizar una evaluación . . ..... ........... ........ .. ... ...... .. ... ... ...... ....... .... ...... .... . 69
2. Presentación de \VAIS-IV............. .... ... ....... .. .. ... .. .. ............... ... ... ... ...... ... . ... ... .. .. .. .......... ... ...... .. 69

1. Construcción con Cubos .. .. .. ... .. ..... . .. "' . . . ....... .... .. .... . ................... ... ...... ...... 70
2. Analogías ..... ... .... .. .... .... ...... .... .......... .......... .... ..... .... .... .. .. .. .... ... .......... ... ... ... .. ... .. .. 79
3. Retención de Dígitos .. .... .. ... .. ... ...... ... .............. .. ... ............ .. .. ... .. ... .... ... .... ... .. . 93
4. Matrices de Razonamiento .. .. .. .......... ... ....... .......... ....... ............ ................... ..... ..... .. 100
5. Vocabulario ..... ...... ... .. .... ....................................... ...... ....... ............ .... ... ... ...... .... ......... .. 105
6. Aritmética ..... ... .. .. .......... ... .. .. ..... .. .. ....... ......... ............. ......... .. ................ ............. .......... 128
7. Búsqueda de Símbolos... .... ... .. .. .... ... ................... ............. .. ............ .. ... .... ..... .. .. ........ . 133
8. Rompecab e:,a s V isuales ... .... ...... .... ..... ..... .... .. .. .... ... .. .. .... .. .. .. .... ........ ....... .. .... . ....... 13,
9. Información .... .............. ... ........ .. ........... ........ ...... ....... .... ... ... .. .......... ...... ... ........... ........ 144
10. Cla es .. ..... ..... ..... ..... ... ... .. .. .. ..... ..... ....... ............ ............ ......... ............. .......... ................. 155
11. Secuenciación Letras -Números.. ... .. ....... ............... .. .. ...... ................. ... ................ .. 159
12. Balanzas ............ .. ..................... ............................................ .. ........ ............................ .. 165
13. Comprens.ióa ..... .......................... ...... ......... ....................... ........... ........ .. ........... ....... .. 172
14. Cancelación ...... ..... ......... .. .... ..... .... ..... .......... ....... ... .......... ............................. .. .............. 199
15. Figuras Incompletas .. ........ ........ .................. ..... .. ............... .. ............. ........................ 206
viii Tabla de Contenidos

Capítulo 4.
Elementos para una interpretación general de WAIS-IV .............................. 21s
1. Introducción .... .. ...... ..... ............ .. .......... ............ .. ........... ..... .. .. ................... ................. ..... ................ 216
2. Elementos del Protocolo de Registro .. ....... .. ........ .. .. ..... ... .. .. ......... .... ................. .. .. ................. 217
Datos de iden ti fi cacíón de 1 evaluado .. .. .. ... .. .. .. .. ... .. ... ... .. .. ... ... ... .. .. ... .. ... ........ .. . .. .. ... .. .. .. .. . 21 7
, . . f, . , .,
¿Por que es nnportante esta in ormacJotL ...... ........ .. .... .. ........................ ... ... ........ ... . 217
¿Cuáles son lo en-ores má comun s? .. ... ... .... .. ... .. .. ... ... ... ... ... ... ... .. .. ... .. .. .. .... .. ... .... ... . .. . 218
Co11versión de Puntaje Brutos a Puntajes Equi val entes .. .. .. .. .... ... ... .... .. .. .... ....... ... ... ... ... .. . 218
¿Q ue. qu1ere
. dec1r
. esta 1niormac10n.
: +' •• ?
... .. .. .... .. .. ... ... .. .. .. .. ... ... .... ... .... ... .. .. .. .. ... ... .. ... .. .. .. ... .. 219
¿C uál es son los errores más comunes? . .... . . . ..... .... . ............ ......... ... ...... ... .. .. .. 220
CoHversión de Puntajes quivaJentes a Puntajes Compuesto ..... .. .. ............................ . ... 220
· • decir
¿Q uc• quier • esta m • ti·ormac10n
· . , ?.... .. ..... .. .. .............................. ................. ..... .. .. ....... 221
¿Cuáles son los errore,,. más comunes?.. .. . . . ............ .. ........... .. . . .......... ............... 222
Gráficos de Subpruebas • Puntajes Comp uestos .... ..... ...... ........ ....... . ...... ....... .... ... .. 222
Puntajes para Análisis - Comparación de Diferenci as ............... .. .. .. ............... .... ....... ... . 223
. dec1r
¿Que, quiere . esta m1onn.ac1011.
. +' •• ?
... ... ... .... .................... ....... ... ..................... ..... .. . 224
·e ,1 . 1 . · , . · ,,
1., ua e son os errores mas comunes . ... ....... ..... . .. .. .. . ✓ --· . .
22 5
. • .... . ...... .. .... . ...... . . .. . .

Fortalezas y Debilidades ......... .. ....... .... .. ... ............. ..... .... ..... ........... .......... .. .... ............................ 22~
, . d . .-~ . , ,,
¡_, Que qrn ere ecir esta llllOrmac10n . ..... ... .. .. ....... .. .. ....... .... .... .. .. ....... ..... .. ................... 226

¿C uále: ·on los errores más comunes? ... ........ ........ .. ........ .... ..... ... ..... ............ .................... 226
Análisi de Procedimíento .. ..... .. .... .... ........ .. .. ...................... ............. ........ ............................... ... 226
¿Q ue. qui.er ct ec1r
· e. ta nr
·riormac1••on,.,. .. .. .. .. .. ..... ....... .. ......... .. ........... .. ......... .. ................ ..... 227
.

¿C uáles son los enores más comunes? ........ ...... ... .. ........ .. .. ..... ... .......... .. ......... ............ .. .. 227
 Tabla de Contenidos ix

3. Construcción de un informe de rendimiento en WAIS-(V ...... ......... ... ....... ..... .. ..... .. ... ... ... . 227
Título .. .... .... ... ....... ... .... ... ............. ........ .... .... ........... ... ........... ... .................... ...... ... ... ........... .... .... .... 22 8
Datos de identificación ... ............................. ... ... ... . ....... ....... ... . ..... .. ... ... .. .... ...... ....... ... 228
otivo de consulta .... .... .. ... .... .......... ............................. .. .... ..................... .......... ......... .. .......... .. .. .. 228
Antecedentes relevante. a la evaluación ... .. .. ....... ...... .. ..... ..... ... ... ......... .... .. .. ..... .. .. ...... ... 229
Pruebas aplicadas .. .. .......... .. .. ...... .... .. .. ........ ...... ...... ... ... ... .. ...................... .... ..... .. .... ... ... ............... . 229
Análisis de resu ltados .. ... ..... ... ... ... .. ........ ... ........... .... .... .. .. ... ...... ... .... .. _ ............ ... .... .... ........ . 229
Reporte y descripción de l Coeficiente Intelectual Total (CTT) .. .. ...... .... ..... .... ... ....... .. 229
Reporte y descripc ión de.l TCV. ..... .. ................... ........ .................. .... ............. ...... . ... ... ... 230
Reporie y descripci ón del IRP .................. .... ... ... ...... ...... ........ ..... .... ............ .... .. ........ ........ .... 230
Reporte y descripción del IMT .. ... .. ...... ..... .............. .. .. ..... .. .. .. .. .. ..... .. . . .. ... ......... ..... ...... 231
Reporte y d scripción del JVP ............ .... .. ...... . .............. ........ ... ... ......... . ... ... .. ........... 231
va luaci ón, reporte e interpretación de las discrepancias entre Índices ... ... ....... .. ... ... 23_
E aluación de las Fortalezas y Debilidades ........... ... ............ ....... ... . ................. ... ... ..... . 233
Análisis de Procedimiento (opci.onal) .. ................. .......... ... .. ........ .. .......... ............. ............ 233
Conclusión .... ............ ...... .. ... .. ..... ... ... ..... .. ... ........ ....... ............. ...... ... .... .. ... ........ ......... ... .. ...... 234
Recomendaciones .. ..... ... ..... .... .............. ........ .... ..... ........ ...... ............ .. .... .... .. .... .. .............. ... .. 235
Identificación y firma .. ............ ... ....... .... .......... .. ............. .. .. ...... .............. .. .... .. ... .......... .. . 235
Anexos ...... ........ ... .......................... .. ... ... ...................... .... .... .. ...... .... ... ....... ... ......... ..... .. ...... ... 23 5

Apéndice A
Normas y Tablas de Conversión . .... ............. .............................. ................................ . 239

Apéndice B
Tablas de Tasa Base y Valores Críticos para análisis
de diferencias .................................................................................................. ............................ .. 263

Apéndice C
Tablas para Análisis de Procedimiento .................................. .. ............... ............ 275

Referencias .......................................................................................................................................2s9
x Tab la de Contenidos

Lista de tablas
Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas _..... . .. .... ... ...... ........ ... .. ... .. .......... ........ ... . 4
Tabla 1.2 Abreviaturas de los Puntaj es Compuestos .. ... .... ... .. ... .. ... .. ....... .......... .. ... ... .. .. ..........-.. ... . 7
Tabla l.3 Abreviaturas de los Puntajes de Procedi miento .-.. . .. . .. ...... ..... ...... .. ... .. .... ..... ..... .. ... .. .... 8
Tabla 1.4 Consideraciones generales sobre la pertinencia de la administración de
las subpruebas centrales y suplementarias de WAIS-lV en relacíón con el
modo de comun·cación de personas sordas e hipoacúsicas ............ ....... .... ......... ... .. 18
Tabla 1.5 Precauciones generales en la administración de las subprueba de W lS-JV
a per 'onas sordas e hipoacúsicas .... .. .... .. ... .. .. ... .. .. ..... .. .. ... ... ....... .... .... .. ... .. .... .. .... ... .. .. ... .. 19
Tabla _.1 fateriales incluidos en IS-1 V.. .. ...... ....... .. ..... .... .... .. ... .. .. ....... .. ........ ....... ....... ....... .. ... 26
Tabla 2.2 Orden estandarizado de administración de las subpruebas ...... ............ ....... .. ...... .. ... ... 30
Tabla 2.3 Composición de los Puntajes Compuestos .. ... ........ ..... .. ......... ... .. .. .. .... .... .. .... .. ..... .. .. ... . 31
Tabla 2.4 Substituciones aceptadas para las subprueba.s centrale. .. ...... .. .... .......... .. .. ... .. .... ..... . 32
Tabla 2.5 Resurnen de los Puntos de Inicio Reglas de Secuencia Inversa y Criterios
de Suspensión .... ... ... .. ... .. .. ... .... .. ... ..... .............. ... .... .... .... .. ...... ... .... ..... .. ... .. .. ....... ... ..... ....... 41
Tabla 2.6 Abreviaciones para las nota en el Protocolo de Registro .. .... .. ..................... .. .. .. ... .. .. 46
Tabla 4.1 Descriptores de rendimiento para CIT e Índices ...... .. ..... ....... .. ............. ........ ... .. ... 221

Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equi aÍentes para las subpruebas, por Grupo
tario ..... ... ....... ...... ... ... ....... .... .... .. ... ... ..... .. ....... ...... .·-·.. .... .... ... ..... .. ... .. ........ ..... .............. .. 240
'fabla A.2 Puntaje Compuesto de ICV a partír de la suma de Punt.ajes Equivalentes .... .... 253
Tabla A.3 Puntaje Compues.to de lRP a partir de la suma de Puntajes Equivalentes .. .. ... .. .. 254
Tabla A.4 Puntajc Cornpue to del 1T a partir de la suma de Puntajes Equivalentes ... ...... 255
Tabla A.5 Puntaje Compues to de lVP a pa1iir de la suma de Puntajes Equivalentes .. ....... 256
Tabla A.6 Puntaje Compuesto del CIT a partir de la suma de Puntajes Equivalentes .. ...... .. 257
Tabla A.7 urna prorrateada de Puntaj s Equivalent s para derívar el JCV y el TRP .... .. .._. 260
Tabla A.8 Suma prorrateada de Puntajes Equivalentes para cleiivar el CIT ... .. .. .... .... .. .. ... .. _. 26 1

Tabla B.1 Dí ferencias entre Puntajes Índice requeridas para significancia estadística
(Valores Críticos), por grupo etario y para la muestra normativa .. ... .. ..... ..... -· 264
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la
muestra normativa (Tasa Ba e) diferenciados para muestra total y nivel de
habilidad por C IT ... ....... .. .. .. ....... ... ..... .. .... ....... .. ... .. -... .. .... ...... ........ .. .... .... ......... .. ...... _. 265
Tabla B.3 Diferencias entre Puntajes Equi valentes de subpruebas requeridas para
significancia estadí tica (Valores Críticos) a los niveles .15 y .05 ... .. . .. . .... .. -- -· 271
 Tabla de Conteni. dos xi

Tabla B.4 Porcentaj acumulados de dífer ncias entre Puntaj " Equivalente. de
subpruebas para la mu stra nonnativa Tasa Ba · ) ob ervados en la
1'.llU stra tota] ........... ........... .. ... .. .... ... ..... ... .. ........ ...... .. .. ...... ..... ... .. ...... ...... ..... ... ... ..... ..... .. . 272

Tabla B.5 Diferencia nece. aria entre Puntaje. Equi alente y promedios de Puntajes
Equi alente para ere. tadi tkamente signfficati as, y diferencias de
puntaje de di ersos porcentajes de 1a muestra normativa (Tasa Base) ... ........... 273
Tabla B.6 Porcentaje acumulado Tasa Base) de dispersión de puntajes
i 1ter ubprueba entre varios Índices, en función de la muestra total ................... ... 274

Tabla C.1 Puntajes Equival nte, a partir de Puntaj s Brutos de Proc dimiento
ord nados p )t Grupo Etario ... ..... .. .... .. ... ... ....... ... .... .. ... ........ .. .......... .. ... ... ..... .. ... ... .... .. . 276
Tab]a C.2 Valore ·· Críti os de diferencia entr . Pw1taje . de Procedimiento
Equi alentes ... .... .. ... .. ..... ......... ... ............ .. .. .......... ......... .... ........ .......... .. ........ .. ......... .. . 281
Tabla C.3 Porcentaje acumulado de ]a muestra total (Tasa Base) que obtiene
diferencias entre Puntajes de Procedimiento Equivalentes .. ...... .. ............... ... ...... .. . 282
Tabla C.4 Porcentaje acumulado· de la muestra total (Tasa Base) de ayor
Secuencia de D 'gitos lograda ..... ... .......... ....... ... ... ............................ .. .. ................. . 283
Tabla C.5 Porc ntaj · s acumulado de la mue tra total •Tasa Base de · ayor
Secu ncia d L tm - úmeros ( 1S .) lograda .. .. .. ....... .. ... ....... .. ... ... ................. .. . 284
Tabla C. 6 Porcentaje a um ulado de la muestra tota[ (Tasa Ba ~e) de Di f rencia. entre
Ma ores Secuencia de Dígitos logradas ........ ....................... ........ . ........ .............. 285
Tabla C. 7 Porcentaje acumulado de la muestra total (Tasa Base de Diferencia entre
Ma_. ores Secuencia de Dígitos lograda .. ...... .. ......... ................. .. ....... .. ........ .. .... ...... 286
Tabla C. Porcentaje acumulado de la muestra total Tasa Base) de Diferencia entre
Mayores Secuencias de Digito logradas .................. ............ .. .... ..... .......... ........... _87
xíi Tabla de Contenidos

Lista de figuras
Figura 1.1 • structura de \V.AJS-IV .... ............. ...................... ..... .. ............. .... ....................... ,... ..... .. ... 6
figura 2.1 ncua.dre sugerido para \VAIS~IV .............................. ....... ..... ... ........ ...... ... ... .. ............. 27
Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ít m d inicio y en los siguientes ... .. .. .. .. ...... .. 34
Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio .... ......... .. ............ ...... ... .. .......... ..... .... .. ..... ..... .. ... .. 35
Figura 2.4 Ej emplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no en el
siguiente .. .. . ...... ........ ... ..... ..... ..... .... .... .. .. ..... ... ........ .. .. .... ... . ...... . .. .. .... ............. .. 36
figura 2.5 "Ej emplo de pun tajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los
siguientes, cambiando los puntaj es obtenidos en los ítems previamente
adn1inistrados ,....... .. .. .. .... .. ........ ... ....... ... .. .. ...... ... .. .. ...... ....................... ................ .... ... .. .. . 37
Figura 2.6 Ejemplo de aplicació11 del C1iterio de Suspensión durante la Secuencja
In ersa ......... .. .. .... ...... .. .......... .. ...... ... ................. ... ...... ..... ... .. ... ......... .. ....... ..... .... ... .. ...... .... . 39
Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del Criterio de Suspensión en Secuenci.ación
Letras-Números . .. . .... ..... .. ...... .. .... .......... ..... .. ..... ..... .. ... .. .. ........ .. ...... .... . .. . ,..... ...... 40
Figura 2.8 Re puestas de Ejemplo de una subprueba de Comprensión Verbal ... ...... .. .. .. ... .. .. .. 48
Figura 2.9 ·jemplo de Cálculo de fa dad del Evaluado .. .. ..... ... ... ... ... ... ....... .. ... ... .... .... ..... ... ... .. . Sl
Figura 2.1 O Ejemplo de la página de Resume completa ........... ................ .. ..... ... ....... .... ... .. .. ... .. .. 54
Figura 2.11 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntaje Brutos a Equivalente
completa con una Substitución ........ ....... ....... .... .... .. ,.. ... ...... .... ....... ...... ...... ... ... ....... ..... .. 55
Figura 2. 12 Ejemplo de una sección completa de la página de Puntajes para Análisis .... .. .... ... 60
igura 2.13 Ejemplo de ]a secc·ón de Análisis de Procedimiento completa ...... . ... ... .. .... . .. . . 64
Figura 3.1 Disposición de los matenales en Construcción con Cubos ... ... ..... ........... .... .... ...... . 72
Figura 3.2 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado .. ... ... ... .. .. .. ..... . 72
Figlll·a .:,.3 Ejemplos de errores de rotación n figuras con forma de rombo ...... ... ....... .. ... ....... 73
 Capitulo 1-~-
lntro ducción
1

La Escala Wech. ler de Inteligencia para Adultos - cuarta edición (WAl - • e un i11stru-
111ento de administración indi idual, di"eñado para la e aluación cognitiva de adole cente y
adu lto desde los 16 anos O meses hasta los 90 años 11 mes . E ta er ión acn1alizada tiene
subprnebas y puntajes compuestos que dan cuenta del funcionamiento in lclcclual de domini o
cognitivo específicos de 1a habilidad cognitiva general.

Este Manual de Admini tración orrección (en adelante Manual) con tí n la ínfom1ación
necesaria para realizar la apli cación es tandariza da para completar d Protocolo de Registro
de WAIS-1 V en u verión standarizada para Cbil . El capítulo 1 entrega una isión general
de la bateria, centrándo e en el conten ido, la estructura, las aplicaciones. la" re pon abilida-
dcs del usuario y las con ideraciones que deben tomarse al evaluar a personas con algún tipo
de di ·capacidad. Posteriorn1ente se entregan las instrucciones para completar el Protocolo de
Reg istro y para obtener los puntajcs de las subpruebas de cada Índice. En el capítulo 2 se
encuentran la in truccion s general para la evalua ión, a i como también la información
respecto a la admioistración general y el proce o de pumuacíón . En el capítulo 3 se detallan
los procedimiento de admini tración y puntuación para cada ubprueba. El capítulo 4 entrega
elementos generales a considerar en la interpretación y reporte de WAlS-lV. Las □ orma y las
ta blas ~upl ementaria nece 'aria para la puntuación de la ' ubpruebas y la interpretación de lo
puntajes e encuentran en los apéndices A.By C

3
4 Contenido y estructura general del WAIS-IV

1. Contenido y estructura de WAIS-IV

WATS-lV es un ínstrn mento de evaluacíó11 actualizado que .incorpora modifi.cacione respecto a
las ver iones anteriore de las Escalas Wechsler de Inteligencia para Adultos .. Las más impor-
tantes son una estructura simplificada de la batería y un mayor énfasis en lo puntaj es Índice,
los que reflejan el desempeño del eva luado n dominíos cogniti os más discretos. En ~ste
apartado e describe e l contenido de cada subprueba y la estructura simplificada de WATS -IV,
con 'nfasís en la organización de cada subprueba dentro del marco de referencia de la batería y
de los puntajes compuestos asociados.

Contenido y descripción de cada subprueba

WAIS -IV está compuesto por 15 subpruebas. Doce subprueba se mantienen de WAJS-l!I:
Constrncción con Cubos, Analogías Retención de Digitos Mat1ices de Razonamiento,
Vocabulario, Arítmética, Búsqueda de Símbolos. Tnformacíón , Claves, Secuenciación Letras
úmeros. Comprens ión y Figuras incompletas. Las nuevas ubpruebas on: Rom pecabeza
Visuales, Balanza y Cancelación. Esta. subpruebas fueron adaptadas de la Escala Wechsler
de lnteligencía para N iños- cuarta edición (WlSC-fV; Wech ler, _003 ). La tabla 1.1 enumera
las subp rucbas de WATS-IV en orden de administración agregando una breve descripción y la
abreviatura de cada una.

Tabla1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas

Subprueba Abreviatura Descripción
Constructióo ce fl evaluado ve un modelo que dt"be reproducir uti li1,ando cubos mjos
con Cubos blancu .

Analogías An El evaluado debe des ribi r la similitud que existe entr do_. conceptos.

Retención de RD En Retención de Dígito: Orden Dire lo . . e lee al evaluado una sec L1encia
Dígitos de números que <lebe repetir en el mi. mo orden. En Reiención d Dlgitos
Orden Tnverso, se lee al eval L1ado una secuencia de números que debe repetir
en orden inverso_ En Re tención tle Díg itos Secuenciación_ el e aluado debe
repe lir los números presentados en orden ascenden te.

_\llatriccs de El eva luado ve una matriz incomplcm. o una erie de ellas. y elige aquella
Razomuniento rcspuc ta qL1c completa la matriz o la serie.

ocabulario oc En los ítems ilustrados. el evaluado nombra el objeto presentado visualmente.

En los ítems verbales. el evaluado define las palabras presentadas ts Lml y
verba lmente.

Aritmética Ari l eva lLmdo debe resolver mentalmente Lma serie de problemas aritméticos
demro de un tiempo límite.
 Introducción s

Tabla 1.1 Descripciones y abreviaturas de las subpruebas (contínuacíón)

Subprueba Abreviatura Descripción

Búsq LJeda ele B 1 evaluado examina do · grupo. de . imbolos: rn1 grn po objetivo un grupo
. ímholos de búsqued.d. La tarea consiste en e am inar el gmpo de búsqueda . señalar
·i alguno de lo · imbolo coincid con los del grupo objetivo.

Rompecabezas RV El evaluado ve un rornrccabczas resuelto y selecciona Lrt::~ opcione de

isuales re ·pues La que lo recon. truycn a l combinarse.

Informad ·n In El valuado debe responder preguntas de conocim iento general amplio.

Claws Cla • l evalua do mira mm tabla con uúmero,1; y ímboh empandados. Lu go.
utilizando la rabla. d be. copiar los ímbolo com:-spontli n l •. a cada
m1mcro.

. ecu nciación SLN l evaluado escucha una ·ecuencia de I xra . y números qu luego d be
Letra repetir ordemmdo lo - número,; en orde n ascendcnt~ y las letra en orden
1úrneros a1fabéti ·o.

Balanzas Bal l e aluado ob erva una balanza qu de be equi librar.

Compren ióu Com l evaluado responde una, pregunta, basándose en u compren ·i611de
principio · generale y de situacione .. ociaks.

Cancelación Can El al uado e amina una planilla con figu ras en la que debe eñalar 1

marcar aquellas qL1 '. coincidan con el ríterio de bú queda..

Figura. FI El evaluado ve una imag 11 a la que le falta una pa rlt' rdevant1.: que debe
Inc ompleta,· identificar.

Estructura de WAIS-IV
\ ATS-TV está organizado en torno a una e tructura factorial d' cuatro Índice : Comprensió1
Verbal, Razonamiento Perceprual, 1emoria de Trabajo y eloc idad de Proc amiento. La
ubpruebas correspondíe11tcs a cada Índice e utllizan para obtener u puntaje total cone pen-
diente. Lo Índice contribuyen al puntaje d la E ·cala Total, llamado CI Total (CIT). La figura
1.1 mue tra la estrucrura de \· 1S-1 .
6 Contenido y estructura general del WAIS-IV

Índice de Comprensión Verbal Índice de Razonamiento Perceptual

Subpruebas Centrales Subpruebas Centrales
Analogías Construcción con Cubos
Vocabulario Matrices de Razonamiento
Información Rompecabezas Visuales
Subpruebas Suplementarias Subpruebas Suplementarias
Comprensión Balanzas (16 a 69 años)
Figuras Incompletas

Escala Total
Índice de Memoria de Trabajo Índice de Velocidad de Procesamiento
Subpruebas Centrales Subpruebas Centrales
Retención de Dígitos Búsqueda de Símbolos
Aritmética Claves
Subpruebas Suplementarias Subpruebas Suplementarias
Secuenciación Letras - Números (16 a 69 años} Cancelación (16 a 69 años)

Figura 1.1 Estructura de WAIS-IV

El Índice de Comprensión Verbal está compuesto por tres subpruebas centrales (Analogías,
Vocabulario e Información) y una subprueba suplementaria (Comprensión). El Índice de
Razonamiento Perceptual está compuesto por tres subpruebas centrales (Construcción con
Cubos, Matrices de Razonamiento y Rompecabezas Visuales) y dos subpruebas suplementa-
rias (Balanzas y Figuras Incompletas). El Índice de Memoria de Trabajo está compuesto por
dos subpruebas centrales (Retención de Dígitos y Aritmética) y una subprueba suplementaria
(Secuenciación Letras - Números). El Índice de Velocidad de Procesamiento está compuesto
por dos subpruebas centrales (Búsqueda de Símbolos y Claves) y una subprueba suplementaria
(Cancelación).

Las subpruebas centrales deben administrarse cuando se desea obtener los puntajes compues-
tos (p.e. , Índice de Comprensión Verbal , Índice de Razonamiento Perceptual, CI Total). Oca-
sionalmente puede ocun-ir que alguno de los puntajes obtenidos en las subpruebas centrales
sea inválido debido a errores en la administración, a limitaciones físicas o déficits sensoriales,
o a las propias respuestas del evaluado (p.e. , el evaluado da la misma respuesta o dice que no
sabe en todos los ítems de una subprueba). En estos casos puede utilizarse el puntaje de una
subprueba suplementaria como substituto para obtener el puntaje compuesto. Las subpruebas
suplementarias también entregan un espectro mayor del funcionamiento intelectual, además
de información adicional para la interpretación de datos y la toma de decisiones clínicas. Es
importante tener en cuenta que Secuenciación Letras - Números, Balanzas y Cancelación, son
subpruebas que solo pueden aplicarse a evaluados entre 16 y 69 años 11 meses. Los evaluados
de 70 años o más no deben realizar estas subpruebas. El capítulo 2 de este Manual entrega
 Introducción 7

in. truccione. g ' 11 rale. para la ubstitución de una subprueba cen tral por una suplementaria
cuando se quiera obtener los puntajes compue tos.

Puntajes Compuestos
Los u uarios de \VA IS-IV deben tener en cuenta los camb íos en la te rminología de los puntaje
compuesto . Las modificaciones en la nomenclatura están diseñadas para reflejar de manera
má precisa la co r1figuración de la contribuciones de cada su bprueba y también las habilida-
des cognitivas evaluadas por cada índice. El Cl Verbal (ClV)., el CI Ejccutí o (CIE) han sido
reemplazados por los i11d ices de Compre ns ión Verbal (TCV y de Razonamiento Perceptual
(TRP), respectivamente. Los términos ICV e IRP deben ubstituir e por lo términos CIVy
CTE cuando se tm11an decisione • clínirn en situ(lciones en las que se hubiera utilizado CIV
y CIE previamente. as abre v iaturas para los puntaje compuesto de WAJS-IV que se utili zan
a lo largo de este Manual y en el Protocolo de Registro se mue tran en la tabla 1.2.

Tabla 1.2 Abreviaturas de los Puntajes Compuestos

Puntaje Comp,uesto Abreviatura
Índice de Comprensión Verbal IC

Tndice de Ra70nam iento Perceplual lRP

Índice de Memoria de TrabaJ{) IMT

Índice de Ve loci dad de Proce, am ien to IV P
Escala Total CIT

Además de los puntajes compuestos, en WA{ -IV es posib le calcular el indice de Habilidad
General 1KG) . un indicador adicional a lo cinco Índices anteriormente de ·crito ·, se
o btiene a partir de la suma de los puntajes equivalentes de las tres subpru ba. centrales de
Comprensión Verbal y de Razonamiento PerceptuaL Este Índíce enfr ga un puntaje de menor
:·ensibilidad a la i nfluencia de la memoria de trabajo y la velocidad de proce amiento que
e l Cl . . 1 IHG re ulta útil en la evaluación de persona que presentan ciertas condiciones
neuropsicológicas, como problemas de aprendizaje, puesto que la alidez d los lndi es de
Velocidad de P rocesamiento y de Memoria de Trabajo como medi das del funcionamiento
cogniti o general puede estar comprometida. Dado que este es un ni el d análisis de mayor
complejidad. cuya utilidad está strechamente relacionada con el uso de JS-IV en muestras
clínicas, este Manual no induye las tablas necesarias para su con trucción .
a Contenido y estructura general del WAIS-IV

Puntaje de Procedimiento
La Aprox imación de Boston a la eva luación neuropsicológica: comenzó con Heinz W mer
( 193 7) y continuó con Editb Kap1an 1988), quienes hicieron notar la importancia de conside-
rar no olo lo puntaje cuantitativos sino también la informac ión cualitativa en las evaluacio-
ne neuropsicológicas.

WAlS-lV provee un puntaje de procedimienLo para Construcción con ubos, seis puntajes de
procedimienlo para Retención de Dígítos* y uno para Secuenciación Letras - úmeros. Estos
pun tajcs entregan información adicional sobre las habilidades cognitivas que contrib uyen al
desempeño en esta ubpruebas. E tos puntaje se obtienen a partir d I desemp fio del e a-
luado en la subprueba correspondiente sin tomar en cuenta los p rocedimientos adicionales de
puntuación. Los puntajes de procedimiento no pueden ubstituir los de otras subpruebas ni
tampoco pueden C(}nfribuir" ningún punta-je compuesto. La tabla 1.3 enumera los puntaje
de procedimiento y sus abrev iaturas.

Tabla 1.3 Abreviaturas de los Puntajes de Procedim iento

Puntaje de Procedimiento Abreviatura
Construcción con Cu bos in ilonificación por Tiempo CCSB

Retención de Dígitos Orden Direct DOD

Retención de Digi tns Orden Inverso DOI

Retención de Dígitos Secuencíaciación D

Mayor Secm,,ncia Dígito. Directos M DD

Mayor Secuencia D igitos lnvcrso MDf

Maym Secuenc ia Dígito , ecuen 1acron M DS

Mayor Secuencia ldras - úmeros MSLN

El puntaje de proced im ie11to d Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo CCSB
e basa en el dese, 1peño del eva luado en la subprueba Construcción con Cubos sin la bonifi-
cación de puntos por la rápida solución de lo ítems. Los puntaJes de procedimiento Ret 11ció11
de Digitos Orden Directo (DOD), Retención de Dígitos Orden Inverso (DOT) y Retención de
Dígitos Secuenciación (DS) reflejan el desernpefio del evaluado en las tres tareas de Retención
de Dígitos. Los puntajes de procedjrniento Mayor Secuencia Dígitos Duecto MSDD), Mayor
Secu ncia Digitos Inversos (M DI) y layar Secuencia Dígitos Secuenciación MSDS) repre-
ntan e l número de dígitos evocados en el último intento contestado corl'ectamentc en las tres
tareas de Retención de Dígito . El puntaje de procedim iento ayor Secuencia Letras - ume-

* Lo términos "Retención de Dígitos" y ·'D ígiro '' se urili2an in di~1i111anien Le en es1e Manual y e11 el Protocolo de Regi ·tro.
 lntroduccíón 9

ros (MSL ) representa el número de dígitos y letra evocados en el último intento respondido
con-ectamente en la. ubprucba Secuenciación Letras - úmeros.

2. Usos de WAIS IV
WAIS-1\ puede milizar-e para obtener una evaluación compren i a del funcionamiento cogni-
ti o general y también como parte de una batería de pruebas que permüe identificar la Di, ca-
_pacidad Intelectual , el talento académico y la fortalezas debilidadc: cogn ítí vas de evaluados
en una variedad de condiciones neurop iqu iátrica . . Los resultados pueden ser ir como guía
para la planificación de un tratamiento , parn proveer de info rmaci ón clín ica en evaluacione •
académicas ne uropsicológicas y para entregar dato confiables y álido con fine de investi-
gación .

De acuerdo a lo. cri terios pre ·ntados en el Manual Diagnó rico y Estadístico de Trastornos
i'vfentales 4'' Edición. Texto Revisado DSM- lY - TR: Asociación, mericana de Psiqui a-
tría 1 2000), un indiv iduo diagnosticado con Discapacidad Int lcctual t ien por característica
esencial ''una capacidad intelectual general significativament inferior al promedio (Criterio
A) que e acompaifa de limitac iones significativa de la actividad adaptativa propia de por lo
menos dos de las siguientes áreas de habílidade : comunicación, cuidado de sí mismo. vida
don1é.·lica, habilidades sociales/i nterpersonale , utilización de recursos comun itarios, autocon -
trol , habilídade académica funcionales , trabajo , ocio salud seguridad (Criterio B) ' (pp.4 7).
WAIS-IV es una hen-amienta que puede a u<lar a tipificar las dificultad s cognitiva de un
ujeto a tra é de una e aluación que debe complementarse con instrnmentos adiciona]e .

omo se refleja en el cambio de nombre, la Asociación Americana de Di capacidad lntelec-

tual y D sarro llo ( ATOO por sus igla en Inglés; 2007) prefiere el término Discapacidad
Intelectual al pr iament utilizado Retra o Mental. De acuerdo a la AAIDD, la Discapaci-
dad Tntelectual corni nza antes de los 18 años y se caracteriza por limi taciones signi ficati as
en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, q Lle se cxpr san en habilidades
prácticas,. ocia le y concepluaks. En ambas definiciones d I DS \,f - n- TR de la AAIDD
un baj o desempeí'io en una eva luación de habilidad cognitiva general como WAIS-lV es un cri-
terio necesario pero no uficiente para el diagnóstico de Di capacidad Intelectual, pue. to que
también debe evaluar e el funcionamiento adaptativo. La evaluación del funcionamiento diar io
entrega informac ión relevante para tomar deci. iones de apoyo e inl r ención.

· n marcos educacionales la pruebas de funcionamiento intele tual e utilizan frecuentemente

para explorar di..ficultades cognitiv a especificas que explican I bajo rendimiento académico.
W IS -lV entrega infom1ación valiosa para propósito de iuten1ención, como el ingreso de
personas a programas educativos especiales.

En d marco clínico, los individuos que on deri ados p.ara algún tipo de evaluación muestran
frccm:nterncnte signo de alteracione complejas. por lo que e requiere de una eva luacíón que
10 Aplicaciones

utilice instrnmentos de medición intelectual, funcional y neurop icológica. Los profesionales

de las áreas de psico logía, psiquiatria, ne Ltrología medicina conducrua l, enfermeria y trabajo
social pu ·den solicitar evaluac iones neuropsicológicas para tip ificar o idi;:n tificar problemas
cognitivos o para evaluar la habilidades de indi ·iduos con algún tipo de daño neurológico
conocido. Esta evaluaciones también e utilizan para el diagnóstico diferencial entre pacientes
con trastornos psiquiátrico y pacientes con trastornos neurológicos.

En el contexto de la evaluación neuropsicológica, aunque Wechsler no pro puso que sus escalas
fueran utilizadas para este fin, son reconocidas corno parte integral en este tipo de ti po de eva-
luaciones. Comúnmen L. S<; admini tra. una prueba de func ionamiento int 1ectua1 como parte
de una bat ría d pru bas más amplia. Aunque las subp.ruebas y los puntaj es d los Indice
entregan información impo1iante para la evaluación neuropsicológica, éstas no se utilizan
por sí olas, ino que deben considerar e en el contexto del desempeño del evaluado en otros
instrumentos de dominio general y específico.

WAI -l V también puede utilizarse con fines de inve tigación. La evaluación de la habilidades
cogniriva pennite obtener infonnaci.ón sobre el modo en que 1os individuo adquieren dan
cuenta el funciones intelc.ctualc •.. Por ejemplo, los investigadores pueden utilizar WAí -TV
para determümr si la e ectividad de una intervención varía sobre las distintas habilidades cog-
nitLva o para determinar los efectos de un trauma cráneo-encefálico sobre el funcionamiento
cognitivo.

3. Responsabilidades del usuario

Debido a la complejidade de 1a administración . corrección e interpretación de la batería . 1os
11sw.1rio. de WAIS-TV debe n estar capacitados y tener experiencia en el uso de in. trumen tos
estandarizados d evaluación cognitiva. También deben tener experiencia y capacitación n la
evaluación de personas cuyas edades, lengua y antecedentes hi ·tó1icos clí11icos o educacíona-
le sean similares a las de lo individuos que evaluarán.

Los usuarios de WAlS-lV deben tener un grado académico o un entrenamiento a nivel pro-
fesional ~n evaluación p icológica. Los usuarios de esta batería también deben estar familia-
rizado· con lo Standards ar Educational and Psychological Testing (Standards; American
Educationa l Re.·earch A. sociation, American Psychologica1 ssociation y Nationa1 Council on
Measurement in Education. 1999).

Es re ·pon abí li dad del u ·uario asegurar que los materia les, incluido el protoco lo completo de
evaluación, permanezcan en un lugar seguro y estén disponib]es únicamente para profesionales
que velarán por su uso apropiado. Aunque fa revisión de lo resultados de la evaluación
con el e aluado . /o su padres/apoderados es apropiada en detenninadas circun tancias
legales o étícas, ella no puede inclu ir la re elación o la copia de los ítem , d la bat ría, de
los protocolo , o de otro materiale qu podrían comprometer la eguridad, alidez o valor
 Introducción 11

d WAJS- IV como instrumento de evaluación. Bajo ninguna circunstancia deben venderse

o e ponerse los material e· de la batería a personas in la calificación necesaria para u
administración. Esta restricción inclu ye .. itíos web per onale o educacionale , así como
también sitio. de venta o remate por Tnternet. Todos lo írem s, normas y materiales d la
batería tienen derecho de autc r. Pearso n y CEDETi UC deben aprobar de fornrn escrita la
copía o reproducción de cualquier elemento. La única exc pción a esta regia e la copia de un
Protocolo de Registro ya apl ícad para la deri ación del evaluado a otro profesional calificado.
Estas responsabilidades, r stricciones de d recho de autor., nom1as de seguridad para la
batería son consist nte con los lineamientos de los Estándares de Evaluación.

4. Sobre la equidad y la justa aplicación de la batería

Reevaluación de una persona
A menudo s nece ario realizar una reevaluac ión d 1 íunciunamiento intelectual de una
per. una. i e utiliza el mismo instrumento en amba ocasione , pueden obtenerse resu ltado ·
que no reflejen adecuada mente el funcionamien to del evaluado producto de.1 aprendizaje
de la prueba. El intervalo má corto de test-rete t que no afecta el desempeño de1 e aluado
no ha sido detem1inado para WAIS-TV. Algunas in estigaciones con la Esca la Ejecuti a
de ersionc prevías de la Escala, Wechsler (ahora Raz011amiento Perceptual y Velocidad
de Proc -•samiento) han demo trado que el efecto de apr ndizaje e minimila d spué de
un intervalo de l a 2 años . Para la Escala Verbal (ahora Compren ión Verbal y • emona
de Trabajo, e e intervalo e de laño (Canivez y Watkins, 1998, 001; McCaffrey, Duff y
We tervel. 2000; Rapport, Brines xelrod y Theisen, 1997). La. investjgaciones r lacionadas
al fenómeno de aprendizaje han indícado que este efecto es variado dependiendo de la edad
Mitrushina y Satz, 1991: Rünnlund il son, 2006), nivel de habilidad (Rappo11 et al., 1997)
y la frecuencia de lar eva luación (lvnik et al., 1999).

la decísión de readrninistrar WAlS-lV deb basarse en el propó ito de la e aluac ión., en el

estado psicológico del evaluado.. i e nec1.;sita de una reevaluación en un intervalo corto de
tiempo la prueba uplementaria que no fueron utilizada en la evaluación inicial pued ·n
uti lizarse para ub tituir aquellas que fueron administradas c11 la evaluación original ( ea el
capitu lo 2 para má detalles). E~· to es especialmente irnp011ame para la ubprucba que for-
man lo _ Índice de Razonamiento Perceptual y de Velocidad de Procesamíenlo porque tienen
~1 mayor efecto de aprendizaje en un periodo corto de tiempo. Todos sto.- asunto y la po iblc
influencia de otrns variables intervinientes deben considerarse cuando e interprete el de ·em-
peño de la recvaluación. Se sugiere r ·vi aJ Linewea er 'he lune 003) para rna or infonna-
ción sobre posibles fuentes de error en la ree aluacion s y sobre la interpreLación de cambio
en 1 d sempeño con el paso de tiempo.
12 Sobre la equidad y la justa aplicac ión del test

E valuación de personas con necesidades especia]es

Las personas con alguna necesidad especia.! producto de d iscapacidad física, lingüística
y/o sc11sorial, son derivadas frecuentemente a eva luación cogrutiva. Con estos e aluados es
importante no atribuir I bajo desempeño en una e aluación cognitiva a una menor ha bili-
dad intelectual cuando. en realidad, pueden estar relacionada con barreras impuestas por su
discapacidad. Dependiendo de la naturaleza de esta barreras y de la prueba admini trada, una
forma estándar de apl:i!cación puede entregar puntajes que subesti man la ha bilidad intelectual
del evaluado. Por ejemplo, un e aluado con una discapacidad motora obtendrá puntajes bajos
en subpruebas que requíeran de motricidad fina o de manipulación de materiales dentro de un
tiempo límite. Del mi mo modo; un evaluado con una di ·capacidad de lenguaje o del habla,
puede estar en desventaja en una subprueba del Índice de Comprensión Verbal. Aunqllle esta
sección no pretende ser un conjunto de prescripciones para la valuación de personas con
necesidades especiales, las sugerencias presentadas pueden ser útiles en la e aluación de las
habi lidades cognil.ivas de e ' tas personas .

En la evaluación de personas con necesidades especiales, el examinador debe utilizar una

batería compren i a de prueba , en la q ue .. de ser nece ' ario, puede incluirse WAlS-L V además
de instrumentos disefü1dos para las necesidades específicas del valuado . Cualqu[er modifi-
cación a la administración estándar y las instrucciones de puntuación (p.e. administración de
las subpruebas en un orden distinto al estandarizado substituciones o traducciones) d ·be es tar
registrada en el Protocolo de Registro y ser considerada cuando se interpreten los resu ltados.
A pesar de que algunas modificacio11es pueden ín alidar el uso de norma estandarizad as, los
·e ultado obtenidos entregan información cual itabva de valor sobre la. fo rtalezas debilida-
des del funcionamiento cognitivo del eva luado.

Antes de evaluar a u11a persona con discapacidad, el examinador debe estar farnilíarizado con
la situación del evaluado y con su modo preferido de comunicacíón , pu sto que serán estos dos
elementos ]o que req1t1erirán de algún tipo de modificación para equilibrar las necesidades del
evaluado con la, n ·ccsidades prácticas de conser ar el procedintiento estándar de adminisíTa-
ción. Por ejemplo, un evaluado con artritís pu de pr sentar rigidez mu cular y temblores de
mano que interfieran con aquella pruebas que r .qui rau de motr1cídad fina. Para obtener los
puntajes compue tos, e l examinador debe consid.erar que o!o debe administrar la subprueba
de Comprensión V rba1 de Memoria de Trabajo. Del Índice de Razonamiento Perceptual
s lo debe adnrini. trar aquellas que requieran de habílidades motoras simples (p.e., Matrices
de Razonamiento. Rornpecabeza Visua les, Balanzas y Figura Incompletas). Si es posible ad-
ministrar las subpruebas de Velocidad de Procesamíento, Cancelación, que requiere de menos
motricidad fina, puede substituir a Claves en evaluados de l 6 años O me "e ' hasta 69 año 11
me es) para obtener el IVP.

Es preferible dar una mayor ponderación a las subpruebas de Razonamiento Perceptual n la

e ·aluación de una persona con dificultades erias de lenguaje como un mejor estimado de la
 Introducción 13

habilidad cognitiva general. Las mismas dificultades pueden surgír cuando se debe evaluar a
una persona que no maneja el español adecuadament . Los datos normativo . de esta versión de
\VAIS-1 V füeron recog1dos de personas ch il enas que tenían el español como lengua materna.
La traducción o la admínistración mediante un traductor es una desviación del rn ' todo esta nda-
rizado de aplícación y debe tenerse en cuenta en la interpretación de los puntajes. Se requiere
de juicio clínico para contrapesar lo beneficio de mejorar la comprensión de las instruccio-
nes por parte del evaluado con la obtención d puntajes bajo la adrnini tración estandarizada.
Los examinadores e peri mentados pueden utiIizar distintas apro imaciones en esto. casos,
como la administración de la batería con la asistencia de un intérprete o en la lengua na iva del
e aluado de manera bílingüe, o utilizar una ersión traducida o adaptada. Todos esto .. métodos
tienen problemas en la interpretación de puntajes , especialmcnt en las subpruebas del Índice
de Comprensión Verbal , puesto que el 11ivel de difi cultad de las palabra no es equivalente en
las distintas lengua . Una competencia limitada en español tiene menos efectos en el Índice de
Razonamiento Perceptual.

Evaluación de personas sordas o hipoacúsícas

Como otras esca ta de 1.:Vechsler, WAIS-IV tiene ubpruebas que facilitan la medíción de habi-
lidade • cognitivas en poblacione e pecia les, íncluyendo a individuo sordos o con hipoacusia
(vea Braden y Hannah, 1998). Para obt ner r ultado confiable , válido y útiles, los e ami-
0

nadores deben minimizar las modificaciones a l procedimiento estándar de admioi tración Le-
niendo en cuenta las limitacione y características del e aluado (Sattler Hardy-Brazz, -002) .

Aunque la. instruccione • e ·tandarizadas para los instrnmentos de Wechsler penniten re pender
mediante señalízacíón y gesüculación, este tipo de respuestas pueden ser arnbíguas en eva-
luados sordos (Blennerhas et y Tra ler, 1999) por lo que pueden ·er una fuente potencial de
errores en la puntuación y en la int rpretación. Los investigadore han reporiado información
con:flicti a en la apropiada s leccíón y u o de prueba para la evaluación de la inteligencia en
personas sordas (Maller, _003). s claro que se requiere de mayore estudio. para establecer
está, dares empiricos para el uso de WAI -IV con personas ordas o hípoacúsicas.

La ' sugerencias presentadas en esta sección se entregan como un aporte para lograr una admi-
nistración estandarizada en e aluado sordos o persona· con hipoacusia. Esta información tam-
bién puede ser importante para aquello profesionales que trabajan con adolescentes o niños
con padres ordos. Estos e al uados adquieren una Lengua de ignos (p.e ., Lengua de Seña·)
como lengua materna ua ndo sus padre la utilizan como la forma primaria de comunicación
(vea Bull , 1998 como una fuente exten iva de dato. respecto a ste grup de personas . La
admin istración de la batería y la interpretación de resultado de per onas sordas o con hipoacu-
sia requieren de un en trenamiento specíti co supervis ión y experiencia que está más all á del
alcance de este Manual.
14 Sobre la equidad y la justa aplicación del test
--------·-- --- -· - ·

Prevalencia de, otras discapa.cidades asociadas a sordera

n porcentaje signifi ativo de lo eva]uados clasificados como sordos o hipoacúsicos pueden
presentar discapacidades adicionales. Los resu ltados de estudio , demográficos anuales de
Estados Unidos indi.can qu má . del 30% de esta población tiene una o r:nás di scapacidades
adic ionales (Gal laudet Research Jnstitute 2006). • a sordera congénita afecta el desarrollo del
lenguaje oral y algunas habilidades académicas, además de tener alta: comorbilidad con otras
afte aciones (Brauer. Braden, Pollardrn Hard -Braz, 199 ). Las in estigaciones también
sugieren que las diferencias en el de arrollo motor de las personas sordas o hipoacúsicas
pueden estar relacionadas co11 la rctroal inr>ntac •ón del entorno y la i.nfom1ació11 obten ida del
sistema vestibu lar ( elz, Girardi, Konrnd y Hughes, 1996- Wiegersma y Van der Velde, 1983).
Aquellos individuos que tienen múltiples discapacidades a menudo presentan algún tipo de
dificultad para oir. Debido a las diferencias indi víduale. y a la prevalencia de discapacidades
adicionales entre la comunidad de personas sordas e hipoacúsicas, c. senda! mal izar Lma
evaluación completa como ·e índica .:n d Acta de -.ducación para Tndíviduos con Discapaci-
dades (lndividuals "vith Disabilitie Education Act, lDEA; 1997). Esta evaluac ión debe incluir
los resultados de un examen auditivo completo cuando e tengan dudas sobre la capacidad
auditiva de un individuo. Antes de iniciar la ap licación de W. TS-TV el examinador debe estar
en conocimiento del ni · e l de recepción auditiva del eva luado.

Grado y Tipo de Discapacidad Auditiva

El término Deterioro Auditivo se ha utilizad frecuentemente para r,eferir e col ctivament a
todos los tipo ' y grados de discapacidad auditiva. Sin embargo esta categoría es demasiado
amplia, co 1trib uye a la sobregeoeralización y a una aplicación incorrecta de dírectrices, de
recomendacione y de intervencíones así como también de una interpretación errónea de los
resultados de la batería. Puesto que IDEA no pro ee una definición clara de sordera l.a distin-
ción entre deterioro acú, ti o, , ordera e hipoacusia es difícil de especificar y los criterios para
clasificar a una persoTlla son ü1consistentes en distintos lugare (Bienenstock y Vernon, ] 994).
Las difi rencias culturales también influyen en la categorización de un indi iduo respecto de
lo distintos tipos de ordera. Para mayor información obre una perspecti a cuhural de la
población arda, se sugiere revisar Padden y Humphries (2005).

uando se mide ]a habilidad de nn índíviduo parad tectar y responder a la presentación de

tonos puros a diferentes frecuencias, la discapacidad auditiva puede clas ificarse como leve,
medíana, rnoderada e era profunda. Aunque la identificación y clasificación de discapa-
cidad auditiva se basa frecuentemente en los resultados de evaluaciones a per onas con una
menor capacidad auditiva, los profesionales deb · n tener presente que la di scapacidad para
escuchar puede er unilateral o bilateral. los individuos con pérdidas uni laternles no si mpre
tienen una pérdida sign ificativa de la audición , aunque el impacto en los ámbitos psicológicos
y de desarrollo puede ser significativo.
 Introducción 15

la clasificación ba ada en l grado de di capacidad auditiva med ida en la int nsidad de los o-
nidos la discapacidad para escuchar de manera clara también pu de categorizar 'e en diverso:
tipos. E isten tre • tipo· genera le, d - pérdida auditiva: conductiva, sen orio-neural y mixta. la
pérdida conductiva de la habilidad auditiva implica a] oído medio y externo, mientras que en la
pérdida en orio-neural e tán involucrado el oído interno y ]as cune ione neurales en el ce-
rebro. Los tip mixtos de di capacidad auditiva e caracterizan por pérdida en ambo ttpo ,
conductivo y ensorio-neural. Los individuo con el mismo grado o tipo de pérdida auditi a
pueden tener distinta · habilidades para e ·cuchar y comprender información acú tica y pueden
beneficiarse o no del uso d aadífono . .

Modos de comunicación
La mayor con id 'ración éti a al e aluar a una persona sorda o lipoacú ica d b t:r el tomar
en cuenta u lengua rnat rna o su modo preferido de comunicación. El método de comunica-
ción utilizado para la aplica 'ió 1 d IS-1 n pobl ci ne sorda, puede diferir en distinta
lenguas modalidades (p.e., entre e □gua de Seña y I espaiiol hablado) con grado combi-
nac1on y si , l mas intennedio . Un individuo puede utilizar una o má combinaciones de los
iguiente modo: de comunicación, que _e han agnipado en cuatro categorías general .

Lengua. de Señas Chilena

La Lengua de eñas Chilena (LS f) es una lengua i o-espacial que tiene su prop10 modis-
mo , gramática, emáotica, intá tíca y pragmática . La LSCH incorpora e presione faciales
y s 11.a que e realizan mediante movimientos dinámicos de ubicaci, n y orientación de las
mano . lg Lmo: , ignos requieren de las do manos mientra que otro lo de una. la LSCH
tamb ién pu de utilizarse en un formato tácti] para individuos que on sordos y ciegos, pero
pueden er n cesarias alguna. modificaciones para tran rnitir información 1ingüí tica asada
vi. ualmente. Los profe ionale deb n rene pre ·ente que la lS H no e universal ni tiene un
r gi tro e lándar al mi mo nivel que el e pano! hablado. la, lenguas de eña utilizadas en
otro paí pucd n ariar enonnemente respecto de la LSCH, inclu o xi t n variaciones
regi nales de lo· ·ignos.

Com unicación Simu'ltánea

La Comun icac ión Simultán a, que puede in luir al K pañol Codificado anualmente, e el u o
de eñas en el mismo orden que la lengua hab lada. los us uario - de este modo pueden incluir
en Tl di cur o segmento hablado que no e ist n en lengua d -ñas. Este modo de comu ni-
cación íncluy un ·istema de señas que es conocido ' eña E actas en e pañol" y "Pidgín d
Seña en espai'iol".
16 Sobre la equidad y la justa aplicación del test

Discurso con claves

El díscurso con clave e una comunicación visual ba ada en anidas que permite que todos
los fonema ' de un idioma hab lado (incluido el espaüol) sean acce ibles vi ualmente. Combina
oc ho sefias de mano en cuatro posiciones dife rente, sobre o cerca de la cara, combinándola con
Jo movimien tos natura les de la boca al hab lar.

Oral/ Auditivo

Ora l/Auditivo es el uso de una lengua hab lada si n signos ni gestos. Usualm ente requie re de la
asistencia de algún tipo de amplificación acústica o de algún tipo d dispositi o de asistencia
auditiva, corno sistemas FM, audífonos o im plantes cocleares. Algunos individuos que utilizan
este sistema pueden depender del sistema amplificador y de claves ·isuale , mientras que otros
·olo d • su habi li dad fesidua l/ampli ficada in la necesidad de las claves vi uales.

Uso de intérpretes y tiraductores

Los apl icadorcs de W IS-J deben er apaces d comunicarse y administrar la batería uti-
lizan do eI método o lenguaje de comuni cación primario de l suj eto o, en caso que esto no ea
posible, h.acer acomodaciones . IDEA indlca que las person a·· sordas deben te ner u.na comuni-
cación directa con el personal de apoyo, como los psicólogos de las escuela '. ntes de realizar
una eva luación, se recomienda gue lo aplicadores consulten a un educador profesional que
conozca al evaluado y que tenga co nocimiento de la kngua y de las modalidades de comuni-
cación utilizadas por las personas sorda . Como s señal.a en I p un to 9.3 de los Standards, la
evaluaciones académica y psicológicas deben administrarse en la lengua n que el evaluado
tenga una mayor competencia. Los examinadore deben tener p ·e·,ente que debido a la hi storía
educati a de ciertos e aluados, algunos de ellos no tendrán competencias en la lengua de señas
ni en la lengua hablada . Casos como estos, adeinás ele las consideraciones descritas anterior-
mente, hacen que sea necesario consultar teDer flex ibili dad en los aspectos referentes a la
comuni cación. La información que se provee a onti.nuación es una adaptación de los trnbajos
d Hardy { 1993) Hardy-Braz 2003 ) que se utiliza con el permiso de sus autores.

Administración de WAIS-:iv en los distintos modos,de comunicación

Para cada uno de los cuatro modos generales de comunicación, la tabla 1.4 provee una escala
de consideracione generales para las subprueba centrales y suplementari as de WAlS-iV, así
como también para lo puntaje compuest . Estas adecnaciones fueron desarrolladas por Ste-
ven Hard y-Braz, quien fue el consul tor primario sobre las consíderacioncs que e deben tener
en cuenta en la e aluac ión de personas sordas e hipoacúsicas para la ver ·ión norteamericana
de la batería. Adicionalmente, especialistas capacitados y experimentado en la evaluación de
 Introducción 17

personas sordas e hipoacósicas compartieron su- experiencia e impresiones luego de adminis-

trar W r -TV en los di ·Lintos modos de comunicacíón a un grupo limitado de eval uados en la
muestra norteamericana. La escala tiene un rango de I a 6, en la que 1 indica que la subprueba
no puede aplicarse en ese modo de comunícación sin hacer algunas modificaciones. La escala
está basada en e l supuesto de qu el evaluado . competente para ublizar e l modo de comuni-
cación de acuerdo a su edad y ni el de desarro llo. quelJos eva luado que no tengan coam-
petencia en ninguno de los modos de comunicación mencionado anteriormente deberán er
e aluados con un in trumento que demande un menor lL o de 1 nguaje.

P11e to que los ítem d ~ una subprueba se presentan típicamente en un orden de dificultad as-
e ndente, la scala de adecuación puede ariar dentro de. la misma subprueba. Por ejemplo, el
xaminador debe tener presente que lo ftem s de ritmética más encillos pueden ser admini . -
trados con lengua de señas, p ro aquellos más difíciles deben presentarse de manera icónica, Si
la cala aría al interior de una misma subprueba, el rango s ·rá acompañado de la letra A, qu
indicará que lo ítems d menor difi ultad requieren de modificaciones adicimiale,_·, o la letra
B en la qu' lo. ítem de mayor dificultad requieren de modificaciones adic ionale .

Aunque la administración de una ubprucba sea posible en un modo dete1minado de comuni-

cación , este puede alterar la demanda de tar a. cognitivas o de viarse de los procedimientos
e tandarizados d aplicación. Por ejemplo, al administrar -ítem que tengan tiempo Urnj¡¡:e, los
aplicadores deben tener presente que lo intérprete o traductores necesitan de tiempo adicio-
nal para tran mitir lo. mensaje y que algunos de lo evaluados deben procesar vi ualmente
mientras leen el discur -o del examinador. Las subp ruebas en que las modificaciones pueden
alterar las demandas cognítivas se indican con la letra M (el modo de comunicación puede
afi ctar eJ desempeüo y la interpr ·ración), T (el modo de comunicación afecta el tiempo de
la ubprueba, lo que afecta el desemp ño y la interpretación) o (la re puesta sefializadas
pueden cr ambiguas) ,
18 Sobre la equidad y la justa aplicación del test

Tabla 1.4 Consideraciones generales sobre ta pertinencia de la administración de

las subpruebas centrales y suplementar'ias de WAIS-.IV en relación con el
modo de comun icación de personas sordas e hipoacúsicas

Subpruebalindice ASL Discurso Modo

con Claves Auditivo/Oral
Construcci ón con Cubos 6T 6T 6T GT
Analogías 2 2 5 5

Rete nción de Dígito 3M SM 5

Marríces de Razon am iento 6 6 6 6

Vocabu lario 28 2B

Ad1metica 38 4B 5 5

Búsqueda de ' ímbolos 6T 6T 6T 6T

Rompecabezas isuales: 6 6 6 6

Jnfo rmac ión 2A 2'' 5 5

6T 6T 6T 6T

(S ecu nc iación Letras Numen s 1M 1M 5M s

(Ba lanzas} 6 6 6 6

(Comprensión) 2 2 5 5

(Ctmcelaciót1) 6T 6T 6T 6T

(F iguras Incompletas) 6S 6 6S 6S

Índice de Compren ·i{m Verbal 2 2 5 5

Índice d' Razonamiento Percepl al 6 6 6 6

..,
Índice de Memoria de Trab::ijo .3 .l 3

Índ ice de Velocidad de Procesamiento n 3T JT

Índice de Habi li da d General l 2 5

Escala Total (CH) 2 2 3 J

1- o se recomienda su administracíón
2 - a administración es posible, pero puede ser p oblemálica
3 - La administración es posible, pero la interpretación puede ser complícada
4 - La administración es posible, pero se debe lene cuidado en algunos íte s debido a la lengua u ilizada
5 - La administración es posible, pero se debe tener cuidado co n las demandas de pronunciación
6 - La administraci ón es posible con ninguna o pocas modificacione s
A- Los items más sencillos pueden requerir modificaciones
B- Los ítems más difíciles pueden requerir modificaciones
M- El modo de comun icació puede afectar el desempeno y la inte,pre ación
T - El modo de comun icación puede afecta r el tiempo de respuesta, el desempeño y la tnterpretación
S - Las respues.tas señalizadas pueden ser ambiguas
 Introducción 19

Generalmente no es necesario realizar modificaciones o adaptaciones de la batería con los

e aluados que utilizan el modo de comunicación ora auditi • o que tengan una capacidad
andítiva promedio o cerca d el promedio m ediante el wm de disposíti os de audición. San
embargo, la adminí tración en cualquier modo de comunícacíón puede erse afectada por la
habilidad del evaluado para responder y/o hablar claramente o de manera fluida . La capacidad
para escuchar no predice ]a capacidad de hablar ni tampoco la capacidad de hablar predice la
capacidad para escuchar.

Los examinadores deben estar conciente de que la discapacidad para e cuchar claramente, a
pe. ar del rnodo de comunicación, impide la oportunidad de aprendizaje inciden ta I en dctcm1i-
nadas condicío11es. Por jemplo, i se compara con un oyente, una per 'Ona sorda o hipoacú-
sica tiene menores opoltunidade de aprendizaje al no estar expuesta a la información que se
presenta día a día de manera oral. Es importante distinguir entre el desempeño relacionado
con el funcionamiento cognitivo de aquello aspectos que puedan reflejar el ambiente de lo.
evaluado sordos o hipoacúsico .

Cualquier mod.ificación para los e aluados sordos o hipoacúsico puede alterar significativa-
mente el fu ncionami ento del itet11 y/o de la subprueba e incorporar variación ajena al construc-
to que se busca medir. as precauciones generales para !a administración de las subprneba
de WAlS-lV aparecen en la tabla 1.5. Sin embargo, la selección de las subpruebas, la s moclífi-
caciones en la administración y en fa interpretación de los resultado , son. en última instancia,
responsabilidad del profe, ional.

Tabla 1.5 Precauciones generales en la administración de las subpruebas

de WAIS-IV a personas sordas e hipoacúsicas
Construcción as difcrcacias en los modos de comunicación ao alteran significativamente la
con Cubos adm inís lración de esta subprueba; iu embargo, los evaluados qu deben atender de
manera secuencial a lo signo", señales o lab ios del examinador, y luego al ítem que
debe realizar, pueden e. tar en de ventaja i se los compara con otros evaluados qu
pueden atender simultáneamente a la instruccione habladas y a lo items qu.e e
están mostrando. Esta subprneba obtiene un 6T en la e cala de adecuació n y 6 si se
utiliza el CC B.
Analogías El vocabulario español utilizado en esta ubprncba puede requerir de la tradu cción
de vrurio ítems a lengua de señas, lo que la modifica de manera significati a y pued
iatroducir variaciones irrelevantes al constrncto. AIQlmas señas pueden fac ilitar la
resp11esta.
Retención de La admini tración de los ítems en fo rmato visual altera de manera significati a la
Dígitos demanda cognitiva de esta subprueba, puesto que en u □ caso se requiere ele memoria
audítiva y en otro de memoria · isual. La rre parte. de e., ta subprueba, Dígito
en Orden Directo, en Orden Inverso y Secuenciacíón, obtienen 3M en la escala de
adecuación.
20 Contenido y estructura general del WA IS-IV

Tabla 1.5 Precauciones generales en la administración de las subpruebas

de WAIS-IV a personas sordas e, hipoacúsicas (continuación)

atáces de Las diferencia en los rnodos de comm1icac ión no parecei, alterar significativa-
Razonamiento mente la adm ini. !ración n i la demandas cognitivas de esta tarea. Las .i.nstrnccio-
n s adicio iaks para enseñar esta tarea llan aumentado las demanda~ de lenguaje
de e. ta subpmeba respecto de la edicione. previa , por lo que los examinadores
deben estar preparado· y dar tiempo adicional p,ua cum unii:ar e ·tru:; inst l.tccione •.
Vocab ul ario f.. l vocabu lario e, pañol mi Ii1ado en e, ta . ubprueba pt ed requerir de la traduc-
ción de varion ítcms a tcngua de seña . 1o qu la modificad manera ·ignificativa
y puede intrnducir variaciones irrelevante. al constructo. Alguna . eña. pueden
facilitar !a re pue ta.
Aritmética La· diferencia· en los modos de comunicación no parecen al.terar significativa-
mente la administracíón ele los ítems de menor dificultad en e ta ubprueba; m
embargo., la señali zación icónica p uede modificar su di ficultad.
Búsq ueda de Las diferencias en los modos de e municación no parecen alterar dc manera
Símbolos ·ignifü:.:ativa la admini ·tr ación 1.k e ·ta subprueba; sin embargo. los e aluado que
deben atender de manera secuencial a los signo , señales y labios del examinador
y luego al ítem que deben realizar. pueden estar en desventaja si e los compara
c<.m los evaluados que puede11 atender :im ultáneamente a las instrncciones habla-
d.as y a los ítems que se e tán mostrando.

Rompecabezas La. di íerencias en los modos de comunicación no parecen alterar de manera

Vis uales significativa la administración rii las demandas cognitiva · de esta ·ubprueba_
Inform ación El vocabu lario e. pañol uti !izado en esta subprne ba puede requerir de la tradu -
dónde varios ítems a 1engua de ser'ias. lo que la modificad mane ·a significativa
y puede introducír variaciones irrele ante · al constructo. Las respuestas de. ignos
o ge tos de lo e aluados a lo ítems de menor dilicultad pueden copiar o replicar
las instrncciones del examinador.
Claves La. di íerencia. en lo modos de co municación no parecen alterar de manera
ignificativa la administración de esta subprueba; sin embargo, lo evaluado que
deben atender de manera ecuencial a los igno . seriales y labios del examinador,
y luego al ítem que debe realizar. pueden e ·taren desventaja i e lo com para
co11 los i:valuado - que pueden atender simu ltáneamente a las írL true iones habla-
das. y a los ítems que se e tán mo trando.

Sccucnciación La administración de los ítem· en forn1alo isual altera de manera significativa

Letra ·- úmeros la demanda cogniti a de esta subprueba, puesto que en un caso se • qui ere de
memoria auditiva y en otro de memoria visual. A l igual que Retención de Dígitos,
las s mejanza de los signo para letras y números en la lengua de ·cfías p ueden
generar confusiones adicionales.
Balanzas Las diferencias en los modos de comunicación no parecen al terar de: manera
signifi cativa la admini ·rración ni la • demandas cognil1 as de esta suhp rueba.
omprensión E l • ocabu lario español mi Iizado en esta subprueba puede requerir de la traduc-
ción de varios items a lengua de seña·, lo qu e la modifi ca de manera :ig11iflcaliva
y puede introducir variaciones irre levante. al constructo. Alguna eñas pueden
facilitar la respuesta.
 Introducción 21

Tabla 1.5 Precauciones generales en la adminístraoión de 1:as subpruebas

de WAIS- tV a personas sordas e hipoacúsicas (continuación)

Cancelación La diferencias en ]os modos de comunicación no parecen alterar de manera

ignificati a la admi11i. trnción de e ta subprueba; sin embargo, los eval uados que
deben ate nd er d manera ecucncial a los ·ignos, señales y labios del examina-
dor, luego al ítem que debe realizar, pueden e.tar en desventaj a sí s los com-
para con ]os evaluados que puede n atender simultáneamente a las instrncciunes
habladas y a los ítems que se están mostrando.
Figuras Las diferencia. en los modos de comunicación parecen no altera r significativa-
In ompletas ment la adm in ishación de e ta. subprueba; in embargo, las re puestas de señas
pueden er ambiguas cuando el signo para la parte falta nte es similar a un s igno
que puede reflejar un in tento para nombrar el objeto ilustrado. Se han tomado
precauc iones para eliminar aque llos ítems con el fin de reduc ir st:as posibl
confusiones en comparación con las ediciones previas de esta subprueba.
Guías generales
para la administración y puntuación

E. te capítu lo prc~·enta los lineamientos y procedim iento generale para la admini tración d'
\ ATS-T y las ir~struccione para completar el Protocolo de Regi tro la página de Puntajes
para Análisis. Es e encial estar familiarizado con e ·ta información para asegurar una adminis-
tración estandarizada y para obtener pun taje int 1-preta i ':.

1. Guías generales de administración

Para asegurar la validez de lo re ultado d WAlS-T . importante mantener una ad.mini tra-
ción estándar. La siguiente información y lin amiento generales le ayu darán a man tener los
procedimiento estandarizado d' adrnini tración .

Familiaridad con los materiales de la batería

El estar fami liariz, do con lo materiale de la batería y con lo procedimiento de admi nistn-
·ión ant s de la primera aplicación a egura que ésta se realice a buen ritmo d manera apro-
piada. Usted nece itará un cronómetro para tornar el tiempo y un lápiz para anotar las respues-
ta , observacione de conducta omentarios adicionales. Muchos examinadore * también
utilizan un portapapeles para manten r el Protocolo d Regi stro fuera de la vi ta del evaluad
Los materiales incluido. en la batería WAJ -1 V están ·eñalado en la tabla 2.1.

* Lo· término. Exam 1nador(e ) y Evaluado(·) e utilizan de manera genérica en e te Manual.

25
26 Guias generales de administración

Tabla 2.1 Materiales incluidos en WAIS-IV

Manual de Admfo istracíón y Corrección Cu bos de Construcc ión (9 cubos roj o. y blancos)

Cuaderno de E tímul os l Protocolo de Registro

Cuaderno de F, timulos 2 Pla ntilla de Corrección de Búsqueda de irnbolos

Cnad mo de E tínrnlos 3 Planiilla de Corrtitción de Cla\'es

Cuadernillo de Respuestas 1 Plan ti lla de Corr cción de Cance lació11

Cuadern illo de Re pucsias 2 Cronómetro

Los materiale. deben estar organizados de manera sistemáti ca para que la aplicación sea fluida.
Algunas subprueba. pre. eman si tuaciones de admini ' tración que son no vedo:as o re lativamen-
te comp lejas para los nuevos examinadores. E llos deben practicar la utilización de los materia-
les d la batería hasta que la administración sea fluida y casi automática. Los materiales nece-
sario para la administración están eñalado al inicio de las instrucciones de cada subprneba y
se indican con e l s igujente ícono.

Materiales
Antes de la sesión de evaluación, ordene los mate¡-jales para que sean accesibles fác ilmente
durante la sesión. procurando que es tén fu era d la isla del evaluado. Ya que e l Protoco lo de
Registro contiene las respuesta correctas de algunas subpruebas , tome las debídas precaucio-
nes para que el evaluado no pueda verlas . Tenga el mi mo cuidado con este Manual ya que en
él también se encuentran señaladas algunas de las respuestas correctas. Para util izar apropia-
damente el Cuaderno de stímulos. colóquelo horizontalmente sobre la mesa de modo que el
borde co n lo anillo quede hacia el e aluado. U tilice las pestañas para abrirlo en la . ubprueba
deseada. La: páginas se vo ltean hacía el eval uado . A. egúrese qL1e el Cuaderno de Estímulos se
encuentre sobre una superficie plana y a una di sta ncia que permita al eva luado señalar fáci l-
mente su opción de respuesta.

El manejo del cronómetro tambi én requiere de práctica y cr iterio. na li ce t1ué puede ser mejor
de acuerdo a las característ icas de cada evaluado: para alguna - persona un cronómetro con s o-
nido puede resultar intrusivo mi entra que para otras puede er una ayuda. Tome una decisión
a partir de su conocim iento de l eva1uado.
 Guias generales para la administración y puntuación 27

Ambiente físico
Para proveer de un ambieate ideal, administre la batería en una pieza ilumiJ1ada y silenciosa en
la que oo haya distracciones o fuentes de interrupci ón. Las d istracciones externa deben min i-
mizarse para focalizar la atención de l evaluado en la tarea presentada y no en sonido del ex-
terior o en los materiales que no se estén utilizando. Si es posible, e ite que el evaluado pueda
mirar por la venta na. El mobiliario debe ser cómodo y de tamaño adecuado para el eva luado .
Si la uperficie de la mesa es rugosa o dispareja debe buscar una uperficie plana y suave para
la correcta administración de las subpruebas ql1e requieran de un cuadernillo de respuesta .

La ubi cación de los a ientos e importante para la admini ·tración eficiente de la batería. Es
necesario que el Cuaderno de Estímulos sea claramente visible para presentar las in ·trucciones
y observar las respuestas del eva luado. Siénte e directamente en frente del evaluado para que
pueda observar s u compo1tamiento durante la sesión de evaluación.

Los materiales que no e e tén utilizando deben quedar fuera de la isra d I eval uado pero
dentro del alcance del examinador. Para que esto capo iblc utilice una illa o estante para
disponer de Los materiales. El Protocolo de Registro puede colocarse en una carpeta si e pre-
fiere, pero evite los esfuerzos demasiados obvios para ocultar los materiales_ a que ste tipo d!e
comportamiento puede incomodar al evaluado.

Figura 2.1 Encuadre sugerido para WAIS-IV

28 Guías generales de administración

Establecimiento y mantenimiento del rapport

El establecimiento y manten imiento del rappo1i es e encial para la cooperación del evaluado
durante la administración de la batería. Su aproximación al eva luado debe adaptarse de acuer-
do al encuadre en el cual se realiza la evaluación, la fami liaridad con el examinador, el moti o
de evaluación y otros factores relacionados. Se requiere de su atención total para mantener
el rapport durante la sesión de evaluación. Usted debe dominar los aspectos mecánicos de la
administración de la batería, como el manejo de matetiales, el dar instrucciones al evaluado, el
manejo del cronómetro y el registro de las respuestas, antes de comenzar la aplicación. Esta-
blecer y mantener un buen rapport a egura la cooperación y el interés del e aluado durante la
administración y lo anima a que haga su mejor esfuerzo.

tilice su experiencia y sentido común para determinar la manera más efectiva de estab lecer
rapport con cada e aluado. Su actitud trato hacia el evaluado es crucia l durante cualquier
ses ión de evaluación . na aproximación confiada y relajada permite que el evaluado coopere,
además de tranquilizar las ansiedades que moviliza la ses ión de e aluac ión. Comience la se-
sión de evaluación tranquilizando al evaluado, quizás con una conversación infonnal sobre sius
actividades e intere es . Cuando considere que se ha establecido un nivel adecuado de rapport,
presente la batería corno se indica en este Manual.

Administre las tarea de forma profesional y sin apuro. Este Manual incluye algunas frases es-
tándares para se ña lar la transición enlTC ítems y subpruebas . sted puede cambiar estas frase
pero no altere los ítems de las subpruebas o las in trucciones de administración. En algunos ca-
sos, el conversar entre una subprueba y otra de manera breve con un evaluado que se encuentre
ansioso o abun-ido puede ayudar la transición a la siguiente tarea.

Mantenga un rirmo de administración estable, pero esté siempre atento a cambios en el estado
de ánimo o ele c operación del evaluado. Si un evaluado se fatiga durante la ses ión de evalua-
ción , pcrn1ita que camine por la pieza, se estire o vaya al baño. Si e requiere de una pausa ,
esta debe realizarse al completar una subprueba y no en medio de una. Es posible que se
reqlliera de má de una pausa para los adultos mayores o los evaluados que tengan problemas
ílsicos, de atención o de memoria.

Demue ·tre entusiasmo e interés al reconocer los esfuerzos del evaluado . F rases como ''Veo que
se esfuerza" o "Así se trabaja" son enunciados aceptables. o refuerce el desempeño del eva-
luado diciendo 'Bien" o "Correcto" después que este haya respondido, a menos que se indique
en las instrucciones textuales de cada subprueba.

Si un e aluado t iene un mal desempeño en una subpmeba completa y está conciente de ello,
diga: 'Esa era difíc il, pero la que sigue puede ser más fácil". Si el evaluado dice que no puede
realizar una tarea o responder una pregunta. anímelo diciendo: "Haga su mejor esfuerzo". o
repita esta frase ante los desa lientos leve del sujeto, pues esl.o podría frustrarlo. Si el evaluado
pide ayuda o dice que usted debe rea liza r la subprueba, diga: "Quiero ver cómo lo hace usted
solo".
 Guías generales para la adm inistración y puntuación 29

Algunos eva luados pueden intentar tomar 1 control de la situac ión de evaluación al voltear las
páginas del Cuaderno de L tímulos. comenzar a trabajar antes de que se le indique o continuar
trabajando IL1ego de que se le ha dich o que e detenga. na cantidad de fle xibilidad razona-
bles' permite para mantener el rapport, pero usted debe ejercer cierto grado de control para
asegurar la adherencia a los procedimientos estandarizado ele admini tración. n ningún caso
otorgue puntaje por respuestas fuera del tiempo lími te.

2. Lineamientos generales de administración

Usted puede neces itar prác tica para acostumbrarse a los procedimientos de adm inistrac ión,
regí tro pun tuación de\ TS-IV. Algunos procedimiento de la admini tración se aplican a
nivel general , entre estos: (1) orden de aplicación , selecc ión y su bstitución de las ubpruebas;
(2) manejo de puntos de in ic io, secuencia inv er a, criterios de u pens ión y manejo del cronó-
metTo; 3) uso de ítems de ejemplo, práctica y aprendizaje y; 4) manej o de consultas, solici tud
de respuestas, repetició n de preguntas y registro de la cond ucta. Aunque muchas de estas direc-
trices son compartidas con versiones previas de las " ca las de \ echsler, hay algunos procedi-
mi entos distintos. En consecuenc ia. para administrar el WAlS-lV el examinador debe revisar
los li nea mientos generales y las in trucciones de administración de cada subprueba , presentes
en el capítulo 3. Esta revisión debe realizarse anLes de 'Omenzar la primera ap licación.

Orden estandarizado de administración de las subpruebas

Se recomienda que se familiarice con la ecuencia de eva luac ión de WAlS -JV, que comien-
za con Con h·ucción con Cubos. La subpruebas de Comprensión Verbal y Razonamienlo
Pcrccptual se admini tran de forma alternada cuando es posible, mientras que las subprueba
de Memoria de Trabajo y de Velocidad de Procesamiento van intercaladas. Este orden de
subpruebas e diseñó para aumentar el interés y reducir la fa tiga. No olvide que Sec uenciación
Letras - 1úmeros. Balanzas Cancelación son pruebas suplementarias que olo rea li zan lo
e aluados de 16 a 69 afios 11 meses. Para los evaluado de O a 90 años 11 meses, el orden de
administrac ión de las subprueba uplementarias es Com pre n ión y luego Figuras lncomple tas.

Cuando sea posible. las su bprueba • deben administrarse en el orden señalado en la tabla 2.2.
Las subprueba ta mbién están en este orden en el Protocolo de Registro. en los Cuadernos de
-stímulos (cuando corresponda), en el capítulo 3 en la mayoría de la tablas. Si no e admi-
nistran todas las subprnebas. omita las que no ean necesarias y continúe con el orden estándar.
30 Li neamientos generales de administración

Tabla 2.2 Orden estandarizado de administración de las subpruebas

l. onsrrucc ión con Cubos 6. Aritmé tü:.,1 11. ecuenciación Letras - Números*

2. Ana logías 7. Búsqueda de Símbolos 12. Balanzas*

3. Retención de Dígitos Rompecabezas Vi,·uak 13. Comprensión

4. Matrices de Razonamiento 9. lnformación 14. Cancelación"

5. Vocabulario lO. C lave 15. Figuras lncompl ta

*Solo para evaluados entre 16 alias , 69 años 11 mese

En algunas situaciones excepciona les, la administración estandarizada debe adecuarse a las

necesidades específica: de un evaluado. Si el evaluado rehúsa responder a una subprucba en
particular, usted puede suspenderla temporalmente y admini trar la siguien te. Regre e a la
subprueba suspendida cuando el evaluado se note má, comprometido y haya locrrado cie11o
grado de éxito durante la e aluación. Cualquier alteración en el orden de admini tración debe
fündamenrarse en necesidades clínicas y no en la preferencia del examinador. Si e necesario
alterar el orden de administrac ión, las modificaciones deben anotarse en el Protoco lo de Regis-
tro y tornarse en cuenta cuando se interpreten los resultados.

Evaluaciones en múltiples sesiones

U. ted debe poner todos sus esfuerzo para administrar las. ubpruebas centrales y las suple-
mentarias (p.e. , aquellas ubpmebas que -e uti lizan para obtener los puntajes compuestos) en
una so la sesión . Si el e aluado se cansa durante la evaluación detenga la admini tración al
final de una subprueba y perrnítale que descanse. Intente completar la evaluación luego de una
pausa breve . Si la adm inistración de subpruebas centrales y suplementarias debe rea li zar e en
dos sesiones_, la egunda de ellas debe real izarse tan pronto como sea posible, preferiblemente
en el plazo de una semana.

Selección de las subpruebas

Antes de comenzar la evaluación LL ted debe considerar cuidadosamente el propósito de ella
y todas las posibles fuen tes de infonnación sobre el evaluado para determinar cuáles puntaje"
compuestos, anál isis de diferenc ia y subpruebas podrían entregar la información clínica de
mayor re levancia y util idad .

WATS-TV tiene un total 15 subpruebas, l O de ella · centrales y 5 suplementarias. Las 1O

subpruebas centrales se utilizan típicamente para obtener los puntajcs Índice y el CIT. Las
 Guias generales para la administración y puntuación 31

subpruebas suplementarias pueden utilizarse para obtener mayor in fomiación clínica, además
so n substituto · accplab les para las subpruebas centrales (vea la sección de Substitución de
subprueba suplementaria para má .. detalles sobre las condiciones de este procedimiento). La
tab la 2.3 señala ta subpruebas centrales ·uplementaria que deben utilizarse para obtener
cada uno de lo puntaj e compuestos (lC , 1RP, lMT, TVP CTT).

Tabla 2.3 Composición de los Puntajes Compuestos

Subprueba ICV IRP IMT IVP CIT
Analogía ✓

Vocabulario ✓

lnformación ✓ ✓

Com pren ióu ( )

Construcción con Cubos ✓ ✓

fatrit:es de Ra zonam ien to ✓

Rom peca bezas Vi ua le • ✓ ✓

Balanza
Figuras Incom pl eta ( )
✓

. ri tmérica ✓ ✓

Secu nciac ión Letras - í1111eros ( )*

B úsqueda de Símho los ✓ ✓

Cla\·cs ✓

ance lación

Nota: los paréntesi indican la uplernemarias. El arteri sco indica aque llas pruebas uplcmcotarias para
los eva luados de 16 a 69 año 11 me-e, .

Substitución de subpruebas
En algunas situaciones clínica . como aquella en que las condicione físicas del evaluado
interfieren con su des mpeño, usted puede . ubstituir una subprneba central por una suple-
mentaria. Del mi mo modo, si una ubprueba centra l resulta in álida por alguna razón la
sub ' litución es necesaria . o es apropiada la substitución de una subprueba suplementaria por
una subprueba central álida solo por el hecho de cambiar un puntaje compuesto. La tabla 2.4
señala las sub ·tituciones aceptables para las subpruebas centrales.
32 Guías generales de administración

Tabla 2.4 Substituciones aceptadas para las subpruebas centrales

Subprueba central Substitución aceptable
Analogías Comprensión

Vocabulario Com prensión

Informac ión Comprensión

Construcción con Cubos Balanza (Solo de 16 a 69 aoo )

figuras Incompletas

Mau·ices de Razonamiento Balanzas (Solo de 16 a 69 años )

Figuras Incompletas

Rompecabezas Visuales Balan zas (Sol o de 16 a 69 años

Figuras [ncompletas

Retención de Dígitos Secuenciación Let ras - Número. (Solo de 16 a 69 años)

Ari tmética Secuenciación Letras - Números (Solo de 16 a 69 año )

Bú queda de Sirnbolos Cance lación (Solo de 16 a 69 afios)

Claves Cancelación (Solo de 16 a 69 años)

Solo se pennüe una substitución para cada puntaje Tndíce . Comprensión puede substituir una
subprueba de Comprensión Verbal y Balanzas o Figuras lncompletas pueden substituir una
subprueba de Razonamiento Perceptual. Secuenciación Letras - Números pueden substituir a
Retención de Dígitos o Aritmética. Cancelación puede reemplazar Claves y Búsqueda de Sím-
bolos. Aunque cada Índice puede incluir una ubstitución , no se permiten más de dos substitu-
ciones para obtener el CIT.

Es posible que en algunas situaciones no se cuente con un número s ufici ente de puntajes
válidos para obtener la suma de los puntajes compuestos. En estos casos se puede prorratear
la suma de los puntajes equivalentes para obtener el puntaje compuesto. Aunque la substitu-
ción y el prorrateo introducen el riesgo de aumentar el error de medición, la substitución de
una subprueba central por una suplementaria es preferible al pronateo, puesto que el puntaje
compuesto obtenido se basa en e l desempeño real del evaluado más que en el teórico. El uso
del prorrateo debe limitarse a aquellos casos en los que es inevitable debido a factores como
la interrupción de la administración, la reciente exposición a los ítems de prueba, limitaciones
físicas o sensoriales o patrones de respuestas perseverativas (p.e ., el evaluado da la misma
respuesta a todos los ítems de una subprueba). Vea la sección de substítucíón y prorrateo en la
sección Pasos para Completar el Protocolo de Registro en este capítulo para más lineamientos
generales y precauciones en el uso de la substitución y el prorrateo.
 Guías generales para ta administración y puntuación 33

Punto de Inicio, Secuencia Inversa y Criterios de Suspensión

Los puntos de inicio la secuencia inversa y el criterio de su pensión son procedimientos de
aplicación que están incorporados dentro de las subpruebas para reducir el tiempo de eva-
luación y evitar la fatiga innecesaiia o abmTímiento por parte del evaluado. Esta reglas de
administración a parecen en las instrucciones de administración y en el Protoco lo de Registro y
se indican con los siguien tes íconos :

O Inicio U Secuencia Inversa ~ Suspensión

Puntos de Inicio
la administración de cada su bprueba comienza en el punto de inicio . el cual se encuentra
claramente señalado en este Manua l y en el Protoco lo de Registro. Las 15 subpruebas tienen
un único punto de inicio para todas las edades. Los evaluado de quienes se tenga sospecha de
Discapacidad Intelectua l deben comenzar siempre con el ítem 1.

uchas subprueba. incluyen ítems de ejemplo y/o práctica que se administran a todos los
evaluados antes de comenzar con el primer ítem de prueba. Los ít ms de ejemplo y de práctica
no debe n contarse dentro del puntaje bruto lota! del evaluado.

Secuencia Inversa
La secuencia inversa se aplica a todas las subpruebas que no comi enzan con el ítem 1. Los
ítems anteriores al punto de inicios' con ideran ítems en reversa y están diseñados para e -
tender el piso a aquellos eva luados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Tntelectual
por lo que la mayoría de los evaluados no necesitará completarlos. La secuencia inversa es
un procedimiento que permite determinar cuándo se deben administrar los ítems anteriores al
punto de inicio .

Cuando un evaluado obtiene un puntaje perfecto en los dos primeros ítems administrados,
otorgue el puntaje completo a todos lo ítems previos al punto de inicio y proceda con la apli-
cación de la subprueba. Un puntaje perfecto es el máximo de puntos que puede obtenerse en
un ítem en paiiicular. Por ejemplo, en los ítems que tienen O, l o 2 puntos, el puntaje perfecto
es de 2 puntos. Del mismo modo, en los items que solo tienen O o 1 punto. el puntaje perfecto
es de I punto.
34 Guias generales de administración

En la figura 2.2, un evaluado obtiene puntajes perfectos en los ítem 5 y 6 de Construcción

con Cubos. El examinador otorgó puntaje lota le · a los ítems 1 a. 4 y continuó con el ítem
7. Observe que los puntajes de los ítem 1 a 4 no están encerrados en un círculo, sino que se
colocó una línea vertical seguida de un 8 en el espacio para colocar el puntaje del ítem 4. Esta
diferenciación p nnite distinguir los ítems administrados de aquellos que no Jo fueron pero
que recibi eron puntos .

l. Construcción con Cubos . (TI po 1• 1e ·-.i er í:ern)

O Inicio
16 ■ 90 años:
item de practica y
tJ Secuencia lnvern
Si e! e·,.waoo obléene Opunios &ll los ems 5 o 6,
adrr,n!,lre los í1ems anteiio!es en Stcuoncla lnveru
e Suspe..k\n
2 J>l'l18l•• oonseruWo< de <I
punlDS.
I =
P n a.Ion
1 a 4: o,~ o. 10 2p,.1111o,
5a 1: otorg,:. 0 O4 l)'Jn!O~

=
tueso ítem 5. heS18 "" ob~ punllljes perfecros en dos ~ams hlm■ 9a 14: olo!gueO, 4, 5, 607 punlllS.
oo~sec,¡'ljvos, cesa
114: 00[9~ 0, 1 0 2puntOL
5 114: 0!0rll.ié O0 4 l)Untl,s,

■-■,eer■III lnlenlo 1 lnf•nto 2 Intento 1 ln11nto 2

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Modelo

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~ y Dibujo 11 [YÓ CD
wnt,adot
ln!I to 1 lntanto 2 Intento Intento 2
l. Modelo
y Dibujo 30"
[TI [I] o 2
2. ln'~n.to lrt<>nto2 lnten o l lnlento,
Modelo
[JI y Dibuj o
30"
[TI OJ o 2
3. lnlento 1 to11to 2 Intento f Intento 2

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Modelo 30"
y Dibujo
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4_ lnl■ nto 1 lnllnto 2 lnttnlo 1 1 t•nlo2
Modelo
30''

Evah.<odo
y Dibujo
EB EB o 2 ¡g
. 5.
~
Examinador
Dibujo 60" :2:2 8:3 o @
6.
~ Dibujo 60'" :2!? ~ o @
7.
~ Dibujo 60'' 31 ~ o ©
8.
~ Dibujo 60" 3J ffi o ©
9. ,> A. , 1.30 1' ,

Figura 2.2 Ejemplo de puntaje perfecto en el ítem de inicio y en los siguientes

 Guías generales para la administración y puntuación 35

Si el evaluado no obtiene una puntuación perfecta en los do · primeros ítems administre los
ítems de reversa en ecuencia inversa hasta que el e aluado obtenga puntajes perfectos en
dos ítems consecutivos. En la figura 2.3 un e aluado no obtuvo puntaje perfecto en el ítem de
inicio de Matrices de Razonamjeoto (ítem 4). El examinador administró los ítems 3 y 2, n los
cuales el evaluado obtuvo l punto (ver A). Ya que el evaluado obtu o puntaj es perfectos en
los ítems 3 y 2, se cumple el criterio de re ersa y el examinador otorga crédito total al ítem l y
continúa con el ítem 5 en la administración de la subprneba.

..
4. Matrices de Razonamiento
º Inicio 1'1 Sew■no!a lnvers• A Su&pontlón
I Pullfüaci6n

---
th!IOaiios: U Si evaluado obtiene O¡ui~ en tos ílems 4 o 5, odn¡nis1re U 3punta,'ff Ola<gue Oo 1 punf<>_
lems~ eJeml>(o i,s ílen"IS anlerioM en Secuencia kwersa¡ 11m ,¡w obtenga oonsecul!vos de O Las respuestas IXlllOC!as
A~ 8, luego !tem 4_ punia)es perfectos en dos lti!rns consecuir,os_ ¡,mtot. están en calor.
RC$pt1CSl3 Resp.,,li ..
■ A"'
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3
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4
5
5
5
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o
o
o
5. 2 4 5 º CD 19. 2 3 4
ó_ 2 3 © 5 o CD 20, 2 3 4 o
7. 1 3 © 5 o CD 21. 2 4 5 o
8. 2 3 4 ® o CD 22. 2 4 5 o
9_ 2 J © 5 © 1 23. 2 4 o
'º- CD 2
@
3 4 5 o
o
CD 24. 2 3 4 5 o
11. 3 4 5 CD 25. 2 3 4 5 o
12.
CD 3 4 5 @ 1 26. 2 4 o
atrfa,s do Raz011.1mlortto
Puma]• Bruto Total
OJ
NÓAimo - 261

Figura 2.3 Ejemplo de fallo en el ítem de inicio

36 Guías generales de administración

Si el evaluado obtiene un puntaj e perfec to en el primer ítem administrado, pero no en el se-

gundo , cuente el primer ítem administrado en la secuencia inversa para el criterio de dos íterns
consecutivos . En la figura 2.4, un eva luado obtuvo puntaje perfecto en el item de inicio de
Matrices de Razonamien to (ítem 4), pero obtuvo O puntos en el ítem 5. El examinador aplicó
secuencia inversa al ítem 3, en el cual el evaluado obtuvo el pw1taj e perfecto (ver A). Ya que
el evaluado obtuvo puntajes perfectos en los ítems 3 y 4, se cumple el criterio de reversa y el
examinador otorga crédito tota l a los ítems 1 y 2 y continúa con el ítem 6 en la administraciót1
de la subpmeba.

4. Matrices de Razonamiento
O ,nicio
16 • 9CI al!oo:
jtems de ejerr¡pb
f" i Stt.cul!lncia lnv1ru
U Si el evaluado obtiene O¡,un(oo en loo ~8111$ 4 o 5, adrrJn¡m
les ltem, ameriores en SecuenGia mru hasla que obtenga
A
U
Su•ponsl6n
3 p<iniajes
conseaJ"'10S de o
I Punluaclón
oto,goo Uo 1 p<inio,
La, ~ lis ~
/1. t 6. luego ltem 4, .._..1aje, perfecto, en dos ltem5 W<J....-..utlvos punlos, ..u10 6fl 001a.r.

=-~:- EB.
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2' - - - - ' ' - - - ' ---"'""--
2 3
13.
14.
2
2
Respuosla

Q)
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l. 2 3 4 5 o 15. 2 G) 4 5 @ 1
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- ªe¡~ i2) D
2, 2 3 4 16. 2 3 4 5 o
3, (!) 2 3 4 17. (D 2 3 4 5 @ 1
4, l 2 3 4
® º <D 18, Q) 3 4 5 @ 1
5. <D 2 3 4- 5 O 1 19. 2 3 @ -
5 @ 1
6. 2 3 ® s o 0 20. 2 3 4 5 o
7. 2 3 © 5 o <D 2 1. 1 2 3 4 5 o
8. 2 3 4 @ (J
<D 22. 1 2 3 4 5 o
9. (!) 2 3 4 s o CD 23. 2 3 4 5 o
10. (!) 2 3 4 5 o ID 24, 2 3 4 5 [)

11. 2 CD 4 5 ® 1 25, 2 3 4 5 o
[2, 2 3 4
® o CD 26. 2 3 4 5 o
Motrices de Raz.onamtent.o ~ 13
?unta:je Bnrto o,at ~
f Máximo = 26)

Figura 2.4 Ejemplo de puntaje perfecto obtenido en el ítem de inicio pero no

en el siguiente
 Guias generales para la administración y puntuación 37

Con aquellos evaluados que comienzan con el ítem 1 en lugar del punto de inicio común
(esto es, aquellos evaluados de quienes se tenga sospechaba de Discapacidad Intelec tual) se
debe tener especial cuidado al puntuar las respuestas. independientemente del desempeifo del
evaluado en los ftems precedentes al punto de inicio, otorgue crédito rotal a estos ítem si el
evaluado obtiene puntajes perfectos en el ítem de inicio y en los posteriores.

En la figura 2.5, el examinador comenzó Rompecabezas Visuales en el ítem 1 con un evaluado

de quien se sospecha Discapacidad lntelec tual. El eval uado obtu vo puntajes perfectos en los
ítems I a 3, y O puntos en el ítem 4. Luego e l evaluado obluvo puntajes perfectos en el punto
de inicio (ítem 5) _ en el siguiente (Ítem 6). El e ·arninador continúa la ·ubprucba hasta que d
evaluado cumpl e el criterio de suspensión por obtener tre ítems consecutivos con Opuntos.
Al finali zar el examinador otorga correctamente el crédito total (4 punto ) para los cuatro pri -
meros ítems (1 a 4) a pesar de que el eva luado obtuvo 3 p-untos en ellos. El puntaje bruto tota l
para Rompecabezas Visuales en este ejemplo fue de 12 puntos.

8. Rompecabezas Visuales • (Tiempo límite; 'o'er í(em}

O Inicio
1h901ños:
ílem de ejemplo, item de
1'1 Secuencia lo••m
U Si el evaluadoobtieoe Opw,tos enlos i1ems 5 0 6, - l o s
i\ems lllleriores en S«:uonci■ lnwrsl l)ll'Sla qoe ~ ~
I P<mtullC.KNI
O!agua Oo I pw,lt).
las r:aspu9Sias cortéttaS
práctica y luego ftem 5. l"'ffecto. en dos items oooseculillos. '"'1án 1111 color.
Tlt!fflpo de Opc1.0nies ck! fiempo Tlefflpo de Opciones de

••111 CIJeCUCPOR mspoosta ltem llmne •1•cución ,..pu..ia Punta¡•

J3_ 30" o cn@¡ o (D

--~1= 1~(!)~ ffi5- t
14. 30" 4 @ 1
l. 20" D !
15_ 30"
□--~---),,<-
@)1
2. 20"' 16_ 30" @) 1
17. 30" o

4. 20" 18_ 30" o

- 5. 20-' 19_ 30" o

6_ 20" 20. 30" o

21. 30·· o
22. JO" o
23. 30" D 1
4 2
5
3
6
o
10. 30" 24. 30" D 1
4
2
5
3
6
o

11. O" 25 . 30" D 1

4
2
5
3
6
o
12. 30" - 6. 30" D 1
4
2
5
3
6
l)

Rompocabou• VlsualH ~
f'unla Bruto Total ~
(Móximo - 26)

Figura 2.5 Ejemplo de puntajes perfectos obtenidos en el ítem de inicio y en los

siguientes, cambiando los puntajes obtenidos en los ítems previamente
administrados.
38 Guías generales de administración

Criterio de Suspensión
El criterio de suspensión se utiliza para determinar cuándo se debe terminar la administración
de una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y minimizar el tiempo de evalua-
ción. ste criterio difiere para cada subprueba en cuanto al número de puntajes Oconsecutivos
que debe obtener el evaluado para suspender la administración de la subprueba. Los íterns
aplicados en secuencia inversa también cuentan para el criterio de suspensión.

Tenga cuidado de no suspender la administración de una subprueba de manera prematura. Si

no está seguro obre cómo puntuar una respuesta y, por lo tanto, no puede determinar rápida-
mente si se debe suspender la subprueba, administre algunos ítems adicionales basta que esté
completamente seguro de que se ha cumplido el criterio de suspensión. Si luego de revisar las
respuestas cuidadosamente, encuentra que I evaluado realizó ítems adicionales después de
cumplir el criterio de suspensión, no otorgue puntajepor ellos, incluso si las respuestas son
correctas.

La figura 2.6 ilustra un caso en que el criterio de suspensión se cumple durante la secuencia
inversa. En este ejemplo, se inició la aplicación de la subprueba de Aritmética en el ítem 6. • n
este ítem el evaluado tuvo 1 punto, pero en el siguiente obtuvo Opuntos. El examinador aplicó
la secuencia inversa (vea A), por lo que aplicó los ítems 5 4 y 3 (vea B). El evaluado obtuvo O
puntos en estos tres ítems consecutivos, por lo que se cumple el criterio de suspensión. Como
se cumplió el criterio de suspensión en secuencia inversa, fue necesario administrar los ítems
2 y I (vea C). En casos como este la puntuación final se realiza como si el evaluado hubiera
comenzado en el ítem 1. Observe que el puntaje bruto total del e aluado en esta subprueba es
de 2 puntos y que el puntaje del ítem 6 no se incluye en el total.
 Guias generales para la administración y puntuación 39

6. Aritmética (i) (l1e,npo llmi,e; JO 5eg¡,fldo5)

O Inicio
18a90alloo:
1'■ Seout11t li lFnm ~
U SI el evaluado obtiene OfU110S on los llems 6 o 7, adminis1r8 reo items an'.ericres en V
sv,pensión
3p.Jllajescmseculiws
l """""'clono
OIXlryiJe o

--~~~""~~~
C'.em<»p,áclicayllJl!JlflAIITl6.
de oponli)s. -
Tl•mpo do nempo de Res.pl.lc'S,t,
ltem oJecuelon lf!m e1ecuc1on corre<::t• 1 RespuE!'ita

P. Tenis D 3 w 12. Boletos

D J
D o

Í' j_ Flores o CD 13. Cartas

D 38
D o

t2. Manzanas o (D 14. Correr

D 140
D o

3. Bates 6 © 1 15. Mapas

D 600
D o

4. Pájaros [I] 9 © 16. Pasteles

D 186
D o

5. Correas w 2 ® l 17. Kilos

D 49 ½
D o

- 6. Frazada s

7. Lapice
O!]
[I]
8

11
OJ
w ®
o (D

1
18. Horas

19. Vueltas
D
D
47

51
D
D
o

8. Jugueies
D 5
D o 20. Fila
D 30
D o

9. Libros D 5 D o 21. Máqu inas

D 96
D o

10. Ma yor
D 17
D o 22. Correo
D 23.100
D o

11. Chicle
D 200
D o

Atllme ·ca
+Si el t:: ..·a.lul.\do no da una re.spues,a correcta. enueg;ue rett0alimert.1aci6n
(,glln instrucciones del M.a.nuaJ de AdJni.oistracióu y Conección_ Puntaje B1'\110 Tola)
r.,ti:<irn-0 - 22)
[I]

Figura 2.6 Ejemplo de aplicación del Criterio de Suspensión durante la Secuencia Inversa
40 Guías generales de administración

1 criterio de suspensión para Retención de Dígítos y Secuenciación Letras - Números requie-

re □ de atención especial. Cada ítem de estas subpruebas consta de dos o tres intentos. Para
cumplir el criterio de suspensión el evaluado debe obtener O puntos en todos los intentos de
un ítem y no puntaje consecutivos de O entre los intentos de dos ítems. La figura 2.7 muestra.
la correcta aplicación del criterio de suspensión en Secuenciación Letras - Números. En este
ejemplo el evaluado obtiene puntajes perfectos en los items l a 4 y luego obtiene puntajes de
1, O y O en los intentos 1, 2 y 3 del ítem 5 respectivamente. El examinador luego administra el
intento l del ítem 6 en el que el evaluado obtiene O puntos. Aunque el evaluado ha obtenido
tres puntajes consecutivos de O, ellos no están dentro de un mismo ítem, por lo que el xa-
minador continúa con la administración de los intentos 2 y 3 del ítem 6. En estos el evaluado
obtiene puntajes del y O respectivamente. El examinador luego administra el ítem 7, en el que
el evaluado obtiene O puntos en todos los intentos cumplí ndo a í el criterio de suspensión.

11. Secuenciación Letras - Números

O Inicio
1h41hños:
flem de 1'(ie<n¡)lo A. f1em de practica y luego ftem 1.
~ Suspensi6!1
U opumos an los m,s ,'1IMl!l$ de ~ riem.
JI
l{f
Pu-ntuacion
Otorgue Oo 1 ~ en cada t,1enln
MSLH ; Número de ~ y núrr.eros

-
701 90 •ños: !MC8dos en et úllímo mmtJ calificado
no ad!OOÍ$1re eslB sooprueb&. IXJl1 plSIID.

lntonlo Respuosta correcta Ro,puesta

. EA. C-1 1 -C

-
- PA.A-4 4-A
2-P 2- P
t i. D -1 -D
4-C 4 -C
E -5 5-E 5-6 O (DO 1
t2 . 3-A 3-A 3-A o <D 2G)
e -1 1 -C O 1
T Si el evaluado comienza por las lcQ'llS, diga : " Recuerde que primero debe decir los num<1ros y luogo • tr.!s"

EB. 2-P-1 1-2-P

D-5-A 5-A-D 5-A-t:i
PB.
2 - P-4 2-4-P
_ _ _ _ _ __ _ _.....,,_
;2-_ L..-- K -- -•-
5-C·A 5 -A-C A-C-5 5-A-C, 0 ©o 1
3. F - E-1 1-E- F E-F- 1 1-6-f O © _2 CD
3 -2-A 2-3 -A A-2-3 o©
1 -G- 7 1-7-G G-1-7
1-J-c; 0 ©o 1
4. H ·9·4 4-9-H H- 4 -9 4-~-H- o © i CD
3 •Q-7 3-7-Q Q-3- 7
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Z-8-N 8-N · Z -Z-8
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5. M-6-U 6-M-U M- U- 6 b-vt-M @) 1 2 3
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S-9 -T-6 6-9- S-T S-T-6-9
8 -E- 6-F· - 6-8 -E-F E- F- -6 -8 1-b-6-f ¡@¡
7. K - 4-C- 2-S 2-4-C- K- S C-K-S-2-4 2-4-C,-S-K, l 2 3
5-Q-3-H-6 3- 5 - 6-H - Q H-Q-3-5-6 3-6- -
~. d - ' '· P· R o

Figura 2.7 Ejemplo de aplicación del criterio de suspensión en Secuenciación Letras- Números
 Guias generales para la administración y puntuación 41

La tabla 2.5 resume los puntos de inicio, reglas de secuencia inver a y los criterios de sus-
pensión para cada subpru eba.

Tabla 2.5 Resumen de los Puntos de Inicio, Reglas de Secuencia Inversa

y Criterios de Suspensión
Subprueba Punto de inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión
CC Ítem de práctica. luego Puntaje de Oen los ítems 5 o 6. Después de 2 punta.je
ítem 5 administre los ítems precedentes consecuri o. de O
en secuencia in versa hasta que el
evaluado obtenga dos puntajes perfectos
consecutivos.

An Ítem de práctica, luego Puntaje de Oo l en los ítems 4 o 5 Después de 3 puntajes

ítem4 administre los ítems precedentes consecutivos de O
en secuencia inversa hasta que el
evaluado obtenga dos puntajes perfectos
coirecu ti vos.
RO Di recto: item 1 mguno. D irecto: l uego de obtener O
plmtos en ambos intentos de
un ítem
Inverso: ítem de h, erso: 1uego de obtener O
práctica, luego ítem l punto en ambos intentos de
un ítem
Secuenciación: ítem de Secuenciación: luego de
práctica, luego ítem 1 obtener O puntos en ambos
imentus de un liem
MR Puntajc de Oen los ítems 4 o 5 Después ,de 3 puntajes
Ítems d<:. ejemplo A y
B, luego ítem 4 administre los ítems precedentes consecutivos de O
en sec uencia inversa hasta que el
evalL1ado obtenga dos punt.ajes perfectos
consecutivos.
Voc Ítem 5 Puntaje de Oo I eu lo ítems 5 o 6, Después de 3 puntajes
administre los ííems precedentes consecutiívos de O
en secuencí.a inversa hasta que el
evah1ado obtenga dos puntaJeS perfectos
consecuti vos.
Ari Puntaje de O en los items 6 o 7, Después de 3 punta.1es
Ítem de práctica, luego
adminisrre los iterns precedentes consecutivos de O
ítem 6
en secuencia in versa ha ta que el
evaluado ob1enga do. pnnrajes perfectos
consecutivo. .

BS Ítem de ejemplo, Ninguno. Luego de, 120 segundo

ítems de práctica, luego
items de prueba
42 Guias generales de administración

Tabla 2.5 Resumen de los Puntos de Inicio, Reglas de Secuencia Inversa

y Criterios de Suspensión (continuación)

Subprueba Punto de inicio Secuencia Inversa Criterio de Suspensión

RV Ítem de ejemplo, ítem Punlaje de Oen los ítems 5 o 6, Después de 3 puntajes
de práctica, luego adm ini stre los ítems precedentes consec uti vos de O
ítem 5 en secuencia in\'ersa hasta que el
evaluado obtenga do pumajes perfectos
consecuti os.

In Ítem 3 Puntajc de O en lo ítem 3 o 4. De pués de 3 puntajes

administre lo_ ítems precedentes consecutivos de O
en secuencia in versa hasta que el
eva luado obtenga dos puntajes perfectos
consecutivos.

Cla Ítem de ejemplo, ítem inguno. Luego de 120 segundo

de prác tica. luego ítems
e.le prueba

SLJ\' Ítem de ejemplo A. 1inguno. Luego de obten ' r O puntos

ítem de práctica A , en los tr@ i111en/o:, de un
luego ítem 1. item

Bal Ítems de ejemplo A y Puntaje de Oen los ítems 4 o 5. Después de 3 puntajes

B, ítems de práctica, administre lo · ítems pre1:edentes consecutivos de O
luego ítem 4 en secuencia inver. a hasta que el
eva luado obtenga do puntaje ' perfectos
cons cutivos.

Corn Ítem 3 Puntaje de Oo 1 n los líems 3 o 4, Desput! • de 3 puntajes

administre los ítems precedemes con ecuti vos de O
en secuencia in versa hasm que el
evaluado obtenga dos puntaje, perfectos
consecutivos,

Can 1tem de ejemp lo A. mguno. Luego de 45 segundos para

ítem de práctica A, cada ítem
1uego ítem 1

FI Jtem de práctica, luego PunLaje de Oen los ítems 4 o 5, Después de 4 pumajes

íte m4 admini stre los ítems precedentes consecutivos de O
en secuencia inversa hasta que el
evaluado obtenga dos puntajes perfecto
con ecutivo . .

Tiempo
Algunas subpruebas ti enen un tiempo límite mientras que otras no. Las subprueba_ con tiempo
límite son: Construcción con Cubos, Aritmética, Bú queda de Símbolos, Rompecabezas
Visuales Claves Balanzas, Cancelación y Figuras Tncompletas. n estas subprnebas, usted
debe utilizar un cronómetro para tomar el tiempo. Comience a tomar el tiempo después de
 Guías generales para la administración y puntuación 43

decir la últ ima palabra de la instrucción y deten ga el cronómetro cuando I evaluado comp lete
su respue ta. Para mantener el ra pport, otorgue algunos segundos adicionales al evaluado para
completar un ítem si está cerca de terminarlo; sin embargo , no otorgue puntaje por los ítems
completados fu era del tíempo limite. En estos casos, usted debe registrar y puntuar el desem-
peño d 1 eva luado al cumplirse el tiempo límite. Las bonificaciones pueden otorgarse por un
desempeño rápido y preciso en Construcción con Cubos. La infonnación especifica sobre las
bonificaciooe por tie mpo e tá di sponi ble etJ las instrucciones de la subprueba Construcción
con Cubos en el capítulo 3 y tam bién en el Protocolo de Registro.

A menos que se indique de otra forma , las instrncciones de un ítem pueden repetirse si el
eva luado lo solici ta. Sin embargo. no detenga el cronómetro cuando deba clarificar o repetir
la instrucción. El ti mpo que usred toma para repetir la instrucción e incluye en el tiempo de
ejec uci ón d e ese ít m. Esta reg la tambi én se aplica en aquellos ítems en los que sea necesario
solic itar 1.a respuesta (p.e., Figuras Tncompleta ). E l tiempo requerido para olicitar la respuesta
e incluye en el tiempo de ejecución para ese ítem. El iguiente ícono aparece en el anua l y
en el Protocolo de Registro cuando se requiera de un cronómetro para la su bprueba.

Las ubpmeba.s restantes (Ana logías, Retención de Dígitos_, Matrices de Razonamiento, Vo-
cabu lario , lnformación, Secuencia ión Letra - úmeros y Compren ión) no tienen tiempo
límite. La puntuación de estas ubpruebas e basa únicamente en la precisión de la respuesta.
' n estas subprneba , 30 egundos debieran ·er suficientes para que la mayo ría d los evalua-
d.os pueda responder un ítem. Esta recomendación general de 30 segundos se menciona solo
part1 ayudar en la administracián del tiempo de evaluación, no debe seguirse de manera
rígitllt. Si un eva lLiado ha ten ido u11 desempeño bajo y tiende a pensar sus respuestas por largo
tiempo sin que ello mejore la calidad de ll a , anímelo a responder luego de que hayan pasado
30 segundos diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?" Si el eva luado no responde, usted debe
continuar con el ítem iguiente diciendo : "Intentemos otro". Por e l contrario, si un eval uado
que ha tenido un buen desempeño Loma algunos segundos adicionales para pensar su respuesta
a medida q ue aumenta la dificultad de los ítems, usted debe aju rar el tiempo de estas pregun-
tas permitiendo tiempo adici onal. Para las subprueba~ que no tienen un tiempo limite estricto
el evaluado puede responder a un ítem pre iamente administrado desp ués d e que usted haya
comenzado con el iguiente; en estos ca os, otorgue el p untaje apropiado a la respuesta tardía
del ítem previamente administrado.

Retención de Dígitos y Secuenciación Letras - úmeros, no requieren de cronómetro para

lomar el tiempo; in embargo, estas ubprueba • requieren que la pre entac.ión de los e tímulos
tenga un ritmo e ·pccífico. Puede ser de ayuda I contar el paso de lo - eg1m dos golpeando lí-
geramente el sue lo con lo pies. arcar el pa o de lo segundos de sta manera u otra parecida
asegma un ritmo de presentación preciso.
44 Gu ias generales de adm inistraci ón

,
Items de Ejemplo, de Práctica y de Aprendizaje
fochas de las subpruebas tienen ítems de ejemplo para que el examinador pueda explicar la
tarea, e items de práctica para que el evaluado pueda ensayarla antes de realizar lo" items de la
subprueba. En aquellas subpruebas que no tengan ítem de ejemplo o ítem de práctica (p.e., Vo-
cabulario e Tnformación), los primeros ítems son de aprendizaje, por lo que se bri nda retroali -
mentación correctiva para asegurar que el evaluado entienda correctamente la tarea. Los ítems
de aprendizaje están señalados con el siguiente símbolo (t) en este Manual y en el Protocolo
de Registro.

La retroalimentación correctiva, cuando corresponda, se brinda después de la respuesta del

eval uado y no modifica el puntaje obtenido en la respuesta original. Este pwcedirnien to está
diseñado para fami liarizar y garantizar el entendi miento de l evaluado con la tarea, así como
para ayudarlo a que se desempeñe tan bien corno le sea posible.

Asegúrese de ejemplificar, permitir practicar y retroalimeotar solo en los ítems en los que co-
rresponda y en la forma que se indica en este Manual. Brindar ayuda adicional en los ítems de
prueba es inconsistente con el procedimiento estandarizado de administración y puede resu ltar
en puntajes imprecisos e in álidos.

Preguntas adicionales, Notificaciones y Repetición de un ítem

Las preguntas adicionales, el incitar una respuesta y la repetición de un ítem, son proced imien-
tos que están dise11ados para aclarar las respuestas del evaluado, para recordar! la tarea de la
subprueba y para maximizar su desempeño. Ya que los lineamientos genera les para preguntar,
incitar la respuesta y repetir un ítem varían, es imperativo que usted esté familiarizado con los
requerimientos de cada subprueba.

Preguntas adicionales
Las preguntas se utilizan para que el evaluado entregue infom1ación adicional cuando su
respuesta sea incompleta vaga o poco clara. Por ejemplo , las respuestas poco claras en la
subprueba Analogía deben aclararse diciendo: "¿Qué quiere decir?" o, "Dígame más sobre
eso". las preguntas están incluidas en la sección de l nstrucciones Generales de cada subprue-
ba y deben registrarse co n P en el Protocolo de Registro. Los ítems con respuestas especí-
ficas que requieran de preguntas están señalados con un asterisco(*) en este Manual y en el
Protocolo de Registro. Por ejemplo, si el evaluado describe la forma de una pelota de Rugby
como .respuesta al ítem 2 de Infom1ación, el xaminador debe preguntar: "¿Cuál es la forma de
la mayoría de la pelotas?" . na pregunta no debe realizarse para mejorar una respuesta de bajo
puntaje o una respuesta claramente incorrecta a menos que ello esté específicamente señalado
en las instrucciones del ítem.
 Guías generales para la administración y puntuación 45

Notificaciones
Las notificaciones on un proccdimi nto que utiliza para re ordarle al evaluad( la tarea
específica de la subprueba. Por ejemplo. en Rompecabezas YL uale" ·i un ~valuado elecciona
má. o m no, d tre pieza e le debe not i car que d b escoger solo tre pieza para cada
ítem . La instruccione_ para realizar 11otificacioncs están incluida en la Jnstrucciones Genera-
lc: de cada subprueba en el capítulo 3 deben anolars con una N en e l Protocolo de Regi tro.

Repetición de un ítem
La repetición de un ítem y de la: íns trucciones e un procedimiento que irve para llamar la
atención d un evaluado y garantizar u entendimiento del ítem o de la tarea de la subprueba.
E to puede realizar ·e en toda la subprueba alvo en Retención de Dígito · y S cuenciación
letra, - -úmero ·, en la que no e permite la rep tición de lo_ intcnLos de un ítem. i eleva-
luado oli ita que e le repita un ítem en estas subprueba . diga: "No puedo repetír la secuen-
cia. Dígame lo que recuerda ' . la subprueba ritmética tiene instrucciones especifi as para la
repetición de un ítem, pu sto qu olo permite una repetición por ít m.

Otra ubprueba, pcrn,itcn la repetición de las iu trucciones y del enunciado del ítem tantas
veces como sea solicitado por el evaluado. Aderná de lo ante1ior e rccom "ndable repetir el
ítem i ·I evaluado no ha respondido dentro de . a 1O segundo . Sin embargo. 1 ítem no debe
r petir e ' i e claro que el evaluado e tá pcn:ando u re pue. la ya que sto podría di traerlo .
note la repeticion s con una R en el Protocolo de .Registro.

i el evaluado re ponde diciendo qu no ·abe la respue ta a un item, pero responde onecta-

men Le a ít ms de mayor dificultad en la mi ma ubprueba. readministre el ítem previo si u ted
con ·idcra que el evaluado sabe la respuesta. Si el evaluado re pande corrcctamenl , otorgue
puntaje por esa re puesta. 1 o realice e te procedimiento en las _'ubpruebas que tengan tiempo
límite t1i en Retención de Dígito o ecucnciación L tra - Cunero .

Registro de Respuestas
e recomienda que u 'tcd ind ique en el Proto olo de Regi tro los ítem adminis trados para
di tinguirl s d' aq uel lo · qu mitieron o los que no fueron admini trado .. Esta anota-
ción puede er un puntaje, un ticket o la re npue ta del evaluado. Cuando se ind ique, anote la
respuesta lit r I del evaluado para la evaluación puntuación posterior. Cuando anote las res-
pue tas, e importante regi trar ,¡ se preguntó por in fom,ación adicional, e incitó la resp ue" la,
o i fue necesario re ctir algún lernento del ítem a í orno también la respue ta no verbales
cuando el aluado cfia la la re puesta o no responde . E te tipo de información permite que
u t d re uerde má ' fácilmente lo ocurrido en la e ión de evaluación y ra ílita la claridad de
la comunicación en la transferencia de lo rcgi ·tro • d la evaluación. La tabla - .6 indica las
abreviacione recomendada para anotar esta información en el Protocolo de Registro .
46 Lineamientos generales de administración

Tabla 2.6 Abreviaciones para las notas en el Protocolo de Registro

Símbolo Uso
p e hizo una pregunta para información adicional
e real izó una notifi cación/ e incitó la respuesta
. e repitió e l ílem

El eva luado sef\a ló qut' no . abia la re spuesta

El evaluado tm respond ió

3. Instrucciones generales de puntuación

En todas las subprueba o en agrupaciones especificas de ellas e aplica un número de instruc-
ciones generale de puntuación , por lo que e necesario realizar una revisión detallada de cada
una de ella . Las in trucciones generales son para el u. o de respue tas de ejemplo para la pun-
tuación de respuestas múltiples y para determinar cuándo una respuesta e consi dera ma logra-
da. La ·igu iente sección provee de una visión general de esta y otra consideracione respecto
de la puntuac ión. Siga cuidadosamente lo procedimientos de puntuación que ·e detallan en las
instrucciones de cada ubprneba. Los procedimientos de puntuación para cada subpmeba están
seña lados en el Protocolo de Regi tro con el . iguiente ícono:

I
so de las Respuestas de Ejemplo
La punmación de las respuestas es un proceso objeti vo que requiere de nula o poca. interpre-
tac ión d los crite ri os de puntL1ación para la mayoría de las .·ubpruebas. Se requi re de mayor
juicio para las subpruebas Analogías, Voca bulario, Información y Comprensión. Los criterios
de punmaci ón para estas subpruebas del Índice de Compren ión Verbal están ba adosen las
respuestas literales de los eva luados dentro de la muestra normativa. • 1uchas de estas res-
puestas se incluyen como respuestas de ejemplo para ejemplificar arios tipo" y niveles de
respuesta . Las respuestas límite son la que má.: difi cultades presentan para la pun tuación.
na respuesta puede indi car un entendimiento parcial de l ítem que no alcanza sus a pecto
esencia les. sta respuestas requieren de preguntas adicionales para tener un juicio claro sobre
la precisión de la res puesta. Para ayudarlo en la identificación aclaración de estos tipos de
res pue ta, se han colocado ejemplos de ellas en las respuestas de ejemplo.
 Guias generales para la administración y puntuación 47

Para puntuar las respuesta literales en la ubpruebas de ompren iórr Verbal, compare las
respuestas del evaluado con las re puestas de ejemplo de cada ítem y utilice también lo
crite1io generales de puntuación para cada subprneba. Primero , intente emparejar la re puesta
d I eva luado con alguna de las respuestas de ejemplo. uando la re ·puesta de un evaluado no
tenga una re puesta de ejemplo similar, refiérase a lo criterios generales de puntuación. Para
los ítem que tienen O o 1 punto, otorgue 1 punto por cualquier respue ta que ea equ.ivalente
o uper¡or a Las respuestas de ejemplo de I punto otorgue O puntos para todas las respuestas
que sean equivalentes o infer1ore a las re puestas de ejemplo de Opunto . Un criterio similar
se utiliza para las preguntas que tienen O, 1 o_ puntos. Otorgue 2 punto para una respuesta
que s a equ ivalente o sup ·rior a la·· re pu ·stas de ejemplo de 2 puntos, y O punto para las
re pue tas que sean equivalentes o inferiores a la respuestas d ejemp lo de O punto . Otor-
gue l punto para cualquier respue ta de la misma calidad que las respue tas de ejemplo de 1
punto. La calidad de una respuesta e basa en el con tenido -no en la elegancia o longitud- de
la verbalización del evaluado. El puntaje de un evaluado en una re. puesta verbal nunca debe
penalizar. e por una gramática inadecuada o una pobre pronunciación o articulación.

Para Analogías, Vocabulario In fonnació n y Comprensión. la, respuesta <le ej mplo estlm
setialadas para cada ítem en este anual. 1 ejemplo de la figura 2.8 ilustra las di tinta carac-
terísticas que pueden aparecer en Las respuestas de ejemplo.

Todas las respue tas de ejemplo están categorizadas de acuerdo al puntaje que otorgan. Algu-
nas respuesta de ejemplo inclu. en la descripción de una acción entre corchete • por ejemplo:
[Hace el gesto de ponerse un guante; eñala la mano]. En general las resp L1e tas no verba les
en las subpru bas de Comprensión Verbal no reciben puntaje a 111 ·nos qu sean acompañadas
de respuestas verba les. l.a distinción entre los niveles de re ·puesta también puede aparecer
entre corchete . Por ejemplo en una respuesta de_ puntos e lee '·Se usan en las manos [debe
incluir la palabra manos]", pero una respuesta de ejemplo simi1ar de 1 punto e lee "Se usan
(P)". La información contenida entre corchetes aclara la di tinción entre la respuestas.
En alguno. ca os. dos o rná respuesta e, tán señaladas en la mi ma línea separadas por el
punto y coma vestim nta_• ropas). Cua lqui era de la, re pue tas e aceptabl para ese nivel de
respuesta y el eva luado no necesita dar toda ellas para obtener el pU11taje. Algunas r spue ta
incluyen algunas frases o palabras colocadas entre paréntesis. Una respuesta que incorpora
alguna de las frases o palabras contenidas en lo paréntesis es igual de aceptable para ese ni e1
de re. pue ta . Por ejemp lo, "E ita :¡ue las mano, e pongan frías' ~ ''Evita que las mano. se
ensucien" on respue ta equivalentes de 2 punto . El eval uado no tiene que dar todas las res-
puestas contenidas entre parénte is para recibir puntaje.

Otra característica en la li sta de respuestas de ejemplo es cuando deben realizarse preguntas

adicionales, lo que se indica con (P). Aquellas respuestas como "Se usan (P)" requieren de una
pregunta para obtener información adjcional. El no preguntar puede subestimar las habilida-
de del e aluado. Una (P) al final de varias respue tas en la misma línea .e aplica a todas las
48 Instrucciones generales de puntuación

respuesta .. E ·to es, si do o má re puesta eparada por un punto y coma. on seguidas por
una (P), en cada una de ella debe preguntarse por infonnac ión adicional. Por ejemplo, las dos
re pue ras : .. Para el in ierno: e usan cuando hace frío (P)" requieren de información adicio-
nal. Del mismo modo, i la respue ·ta de ejemplo contiene una frase o palabra allematí a, todas
eUa seguida de una (P), la aparición de cualquiera de ellas requiere d inforn1acíón adicional.
Por ejemplo. todas las re puesta del tipo '· e u an para (proteger, al ·ntar cua ndo hace frío)
(P)" requieren de información adicional. La re puesta · de ejemplo que oo son eguidas de
una (P) no requieren de información adicional.

Íte1n 7. Guante
2 puntos
• . on {prenda de vestir ropa) para la mano
• . on protección para las manos contra el (frío, calor)
• Para cubrir la mano ; (cubre, prolege) la · mano
• Protege tu mano ; e ita que tus manos se (mojen, ensucien); mantiene tu· man s calien-
tes
1 punto
• Sorn (prenda , ropa) para (protegerse, abrigars ·) (P)
• Son (pren da , ropa) de (adorno, trabajo) (P)
• Van en la mano (P)
• Unos lo lle a pue. tos {P)
e u an para proteger, calentar. cuando hace frío) (P)
• Prolección ; protec ión del frío
Opuntos
• Para el invierno: uno los usa cuando hace füo (P)
• [Hace el gesto de poner e un guante; señala la mano) (P)
• 1itones ( P)
• Están hechos de (cuero, algodón)
• Vienen en pare.: son igual s

Figura 2.8 Respuestas de Ejemplo de una subprueba de Comprensión Verbal

 Gu ías generales para la administración y puntuación 49

Puntuación de respuestas
en las que se preguntó información adicional
Puntuar respuestas en la que e requirió de tnformación adiciona l puede ser d ifícil req uier
de juicio. Como regla general, evalúe la re pue ta completa, e to es, la porci ' n que fue dada de
manera espontánea en conjunto con 1a porción entregada luego de preguntar po r información
adicional. Cuando puntú respuesta en las qu se pr gun tó infom1a ión adiciona l aplique Jo
siguiente li11eami nto ge neral s:
■ i I valuado da espo ntáneamente una respue ta de O o 1 punto en la que e requiere de
información adicional, pero al completarla no mejora su respues ta, el puntaje man ti ene su
valor original. Por ejemplo, si en e1 ítem 7 de Vocabu1ario el evaluado re, ponde diciendo
"Van en la. man s'' (re puesta de 1 punto), y lL1ego d preguntar por ínformación adicional
agrega ·'para el in vierno' (Respue ta de O puntos). -u re puesta no ba mejorado de calidad ,
por lo que s mantiene la puntuación orig inal de l punto.
■ ~n algunos casos, la información adicional tiene el m ismo valor que la original, p ro al ~r
tomadas en conjunto la combinación obtiene un mejor puntaje. Por ejemplo si en 1 ítem
7 de Vocabulario el e aluado re p nd diciendo "Van en la · manos" y luego, al preguntar
in fo mrnc ión adicíonal, agrega "protección del frí o, s usan cuando hace frío"", entonces
el co nj unto d amba , se califica con 2 punto puesto que e tán contenidas las dos idea
cntrales (que van eo la manos y que la protegen . E to e aplica. incluso cuand ambas
respuesta por separado debieran ser califica das con olo l punto.

Determinar una respuesta malograda

Cuando la infonna.ción adicional no mejora la re. pue. ta sino que la arruina. lar -pue ta e
con idera malograda. En una resp ue ta malograda la ínfom1ación ad ic1onal re ela un error
fun damental en la comprensión del ítem. la re ·puesta in icial era poteocialmente correcta, pero
su elaboración malogró una buena respuesta al revelar un mal entendimiento del concepto. Por
ejemplo, si un e aluado responde al ítem l O de Vocabulario Íntimo) diciendo "C uando do
cosas e. tá n cerca", e debe preguntar por información adicional. i al completar la respuesta el
valuado dice 'Por ejemplo dos ciudade • vecin as' se pierde la caracterí tica pr ·ncipal de ínti-
mo, por lo que la re puesta se con idera malograda. Esta re pue ta en conjunto con u elabo-
raci ón obtiene O puntos como todas las re puestas malogradas. E importante distinguir entre
una respuesta malograda y una respuesta de baja calidad . Una respuesta de baja calidad es una
e laboración que no mejora la calidad de la respuesta, pero que no revela una mala comprensión
del ítem . En consecuencia. una respuesta de baja cali dad manti ene u puntuación origina l.
50 Instrucciones generales de puntuación

Puntuación de Respuestas Múltiples

Alguna veces un evaluado dará e pontáneamente arias re pue ta a un ítem . La, regla · se1'ia-
ladas a continuación debieran ayudar en esto casos.
■ El evaluado que e autoconige despué de su respuesta inicial d be recibir el crédito
apropiado. Si el evaluado con idera que la segunda respue. ta es la correcta la pri mera
incoITccta, califique aquellar ·spue ta que el e\'aluado con idera correcta. Para lo ítem
con límite de tiempo, califique la úl tima respuesta entregada dentrn del tiempo límite.
■ Para las ~ubprneba de ampren ió □ erbal, i las re puestas del evaluado 'arían ignifi-
cati amente en su calidad in que ninguna de ellas malogre lar spuesla completa. califique
solo la mejor. Por ejemp lo, si el e aluado re. pond al ít m" d Analogía (zanahorias y
coliflor) diciendo que: "Las dos son ·aludables. la dos on vegetales y la dos tienen co-
lores", la mejor respu sta, ··J as dos son vegeta les". e la que recibe puntaje. e otorgan do
puntos a pe ar de que la otra respue tas on de 1 y O punto re pecti amente.
■ Para todas las demás subpruebas. si un e aluado da múltiple respuestas de distinto ni ve l
de puotaje. o e autocorrige despué s de " Ll re. puesta in correcta inicial. califique so lo la
respuesta que el e aluado considera correcta. Si no e claro cuál es la re puesta que el
e aluado cons id era correcta. diga : "Usted dijo [/11 erte la repue ta del evaluado] y también
dijo [In en e la re puesta del evaluado] ¿Cuál de ellas considera usted que es la correcta? ".
Otorgue puntaje por la re puesta que el evaluado con idera correcta.
■ i el evaluado malogra una respuesta que de otro modo podría ser onccta, ya ·ea de modo
e pontáneo o luego de preguntarl por infonnación ad icional. otorgue O puntos por la
respuesta .

4. Pasos para completar el Protocolo de Registro

El Proto col o de Registro ~stá diseñado para facilitar la adminí trací ón y puntuación de los
ítems: tiene espacio para anotar y puntuar las respuesta del evaluado e incluye inforn1ación
rele ante de la ubprneba como el punto de inicio, la~ reglas de ec uencía itiversa. el criterio
de u, pen ión. el tiempo límite. El Protocolo de Rcgi. tro también p rmite que u ted anote
inform ación adicional del ít 'rn y d la ,·ubpru baque puede er útil eo la interpretación de lo
puntaje . Por ejemp lo , las grill as de Co nstrucción con 'ubos p ermi ten que u ted registre el di-
eño construido por el evaluado al cump li r e el tiempo límite. Esta información puede res ultar
aliosa para la comprensión de lo errare cometido por el evaluado .

La primera página del Protocolo de Registro incluye seccione para calcula r la edad del eva-
luado , para derivar los puntajes equivalentes y los puntaje compuestos: tam bién hay un es-
pacio para colocar el perfil de pumajes de la subprueba. y de los puntaje Índices. La segunda
página del Protocolo de Regi stro prove espacios para anal izar las comparaciones de diferen-
cia .ntr los puntajcs Índic' y los pu ntaj de la ubpruebas y para e aluar las fortalezas
 Gulas generales para la administración y puntuación 51

debilidad • en las ubpruebas centrales. La sección de nálisís de Proced imiento aparece en la

parte inferíor de la página de Puntaje para náli si en la parte sombreada. Esta área tiene un
e pacio para obtener el puntaje de procedimiento y para realizar las comparacione ' de dí fer n-
cia a 1i el de procedimiento.

El espacio para registrar las ob er a ' ione conductuales del evaluado durant la sesión de
evaluación e tá ubicado n la contraportada del Protocolo de Regi tro. TambiéTI hay un e pacio
para colocar la información de identificación del e alu ado del aminador.

Calcular la Edad del Evaluado

La edad del va luado es importante en WAIS-T ya que los dato normativos de cada grnpo. e
encuentran div id ido por intervalos de edad. Para obtener la edad del evaluado a la fecha d
cvalua ión, ingre e la fecha de e aluación y la fecha de nacimiento en los e pacio. apropiados
de la tabla de Cálculo de la Edad del valuado ( i la evaluación se realizó en do · sesiones y en
ambas se admii1istraron pru ba centrales y uplementarias, utilic la primera fecha de e alua-
ción para al ' ular la dad del evaluado reste la techa de nacimiento a la fecha de admini -
tracíón d I batería.

La Ílgura 2.9 muestra un ejemplo del cálculo de edad del evaluado. Para esto cálculos, se asu-
rn que todo los meses tienen 30 días. Del mismo modo, las edade no se aproximan al año
o me má cercano. Por ejemplo, i un valuado tiene 69 año . 11 mese 22 días, su edad no
e aproxima ino qu lo. puntaje • equivalente e obtienen de acuerdo al grupo de 69 años 11
meses, a pesar de que I valuado tiene ca i 70 afi.os.

Cálculo de la Edad del Evaluado

Año Mes Día

Fecha de Evaluación ¡100k l ¡ 20 .,.2)-- 1 1 31~ 1

Fecha de Nacimiento 1
~3g
1 1 J 1
u]
Edad
1
bj
1 1
11
1 0
Figura 2.9 Ejemplo de cálculo de la edad del evaluado
52 Completación del Protocolo de Registro

Pasos para completar la página de Resumen

Después de puntuar las respuestas de una ' ubpru -ba, siga los pa ·os siguícnt ·s; para determinar
el tota l de punlajes brutos y de puntajes equivalente para cada ubprueba administrada. La
urna de puntaje e tandarizado de las ubpruebas e utiliza luego para obtener lo puntaje '
compue~tos (lCY, l.R.P, lMT, lYP y ClT). Aunque lo pa o son imple en u naturaleza, pue-
den ocurrir alguno errores por lo que le suge1imo que lo realice cuidado amente. La figura
2.1 Oe. un ejernph de una página de Rcsum -n completa, on toda las s "ce ion s con- ctamente
compl etadas. la siguiente di ·u ·ión 'e refiere a estos pro edimicnto . 1ejemplo stá basado
en el desempe110 de un eva luado de 40 años 8 meses (figura 2.1 O, vea A).

Paso 1: Calcular los Puntajes Brutos Totales de una subprueba

J puntaje bruto total de una ubprueba e la urna de los puntaje de todos lo ítem que la
componen. Para esto. Sl me Jo puntaje de cada ítem, incluyendo aquello admini trado en
sec uencia inver,·a y lo. que no fueron adm in is trados que, on anLeriore - al punlo de inicio
(cuando corr spnnda . E ·criba el puntaje bruto total en el recuadro ub icado en la parte inferior
del Protocolo de Registro de cada sub prueba. Se incluyen instrucciones e pee iale en el capíru-
lo 3 para determinar los puntajes brntos para Búsqueda de ímbolos, Clave .,- Cancelación.

uego de haber obtenido el total de puntajes brutos de cada ubprueba. tran fiéralo a la
columna de Puntaje Bruto en la tabla de Conversión de Puutajes Brutos a Puntajes Equiva-
lent s (figura 2.1 O, vea B) que , e encuentra en la página de Re. umen. Las subpruebas están
ord ·nada · de acuerdo al orden de administración standarizado.

Paso 2: Convertir Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes

Para convertir lo puntajes brutos de una ubprueba a pu.ntajc equivalentes, siga lo iguicnte
pasos y utilice la tabla A.1 del Apéndice A. Los puntajes equi aJentes se obtienen a partir de
la ·<lad del evaluado qu • se cncu nh·a en la tabla de Cálculo de la edad del Evaluado ( ea A).
La edad d I evaluado determina cuál página d la tabla . 1 debe ulilízarse. Cada página d la
tabla normativa presenta un intervalo de edad e pecífico que está efialado en la parte superior
de la página. Las ubpruebas están ordenadas de acuerdo al orden de admini tración estandari-
zado en el que la. pruebas centrales se aplican primero y las suplementaria después.

Diríjase a la página apropiada para Ja edad del evaluado de acuerdo a la tabla A L. Para cada
subprueba. bu que la fila con el punraje bruto tota1 que obh1vo e] evaluado. Luego, iga a la
izquierda hasta ubica r la columna Puntajcs Equivalen te,·. E ·te número rcprc cnta el puntaje
equivalente estandarizado para el puntaje bruto total. E n la tab la Con crsión de Pun tajes Bru-
to a Puntajes Equivalentes, ingrese el puntaje equivalente de cada ubprueba dentro de los e -
pacio en blanco ubicados bajo el encabezado de Puntajes Equivalente . incluidos los espacio
 Guias generales para la administración y puntu ación 53

en blanco que tienen paréntesi~. Por ejemplo, e! puntaje equivalent de Matrices d Razona-
miento e ingre a dentro de la columna con la etiqueta Razon. Percep . y Esca la Total. Observe
que los puntaje equ ivalentes basado en la edad del e aluado no se ingresan en la casillas de
la co lumna Grupo d R fe renci a. E ta columna s utili za solamente cuando se de ea conocer
los puntajes equivalentes del grupo de referencia ( ea el paso 3 .

Paso 3 (opcional): Convertir Puntajes Brutos Totales

a Puntajes Equivalentes del Grupo de Referencia
Lo puntajes equivalentes para la columna Puntajes Equi alentes del Grupo de Refere ncia (vea
C) on opcionales y e tán basados en el desempe110 de evaluados entre 20 años. O meses y 24
año ' 11 meses (grupo de referencia para la muestra nonnati a chilena). Los puntaj es equiva-
lentes de l grupo de referenc ias' obtienen a partir de la tabla A.1 del Apéndice A correspon-
di ente al intervalo ent re 20 año O me es y 24 años 11 meses .

Paso 4: Obtener la suma de los Puntajes Equivalentes

El puntaje del evaluado en Comprensión Verbal es la suma de los puntajes equivalentes de
tres subprueba. que genera lmente on Analogías Vocabulario e Información. El puntaje de
Razonamiento Perceprual e, la suma de los puntajes equi alentes de tres subprnebas que ge-
neralmente son Con truccíón con Cubos, atrices de Razonami nto y Rompecabezas Vi sua-
les. 1 puntaje de emoria de Trabajo es la suma de dos ubprnebas, típicamente Aritmética
y Retención de Dígito . Por último, el puntaje de Velocidad de Proce amiento es la suma de
los puntajes equiva lente de Bú queda de Símbolo y lave . El puntaje de Escala Total es la
·urna de los puntajes de Comprensión Verbal, Razonamien to Perceptual Memoria de Trabajo ,
elocidad de Proce amiento. En otras palabras, el puntaje de CTT s la suma de los puntajes
equivalentes de las 10 ubprucbas centrales . Calcule la suma de los puntajes equival ente 1;;
ingréselo en las casillas correspondientes en la parte inferior de sus respectivas columnas, en
la fila con la etiqueta Suma de Puntajes Equivalentes ( ea D).

Lo parénte. i en la tabla Conver ión de Puntajes Brntos a Puntajes Equivalentes indican lo

puntaje , el las subpruebas . uplemcntarias. Los puntajcs de las . ubpruebas suplementarias no
deben sumarse a lo puntajes de las ubprueba central es para detenninar lo · puntajes de Com-
prensión Verbal, Razonam iento Perceptual, Memoria de Trabajo, Velocidad de Proce. amiento
y de la Escala Total, a menos que haya sido necesaria la substitución de una subprueba central .
Vea la figura 2.11 para un ejemplo de una tabla de Conversión de Puntajes Bruto a Puntajes
Equi va lentes completa, n la qu la ·ubpru ba Compr nsión ubstituyó a In fo rmación en el
puntaje total de Comprensión erbal. o olvi de que en total so lo se permite una sub titución al
derivar cada pontaje Índice y no má de do sub tituciones para obtener e l ClT.
 54 Completación del Protocolo de Reg istro

..,., wA1s·-1v Protocolo de Registro a

Focha de fa-aluacioo
Calculo oo la Edad del Evaruado
Am Día

Númhre E,•aluaclo_ C!-1 l'llLl'l-L'l 'BeVi,iiyev,..te L. F<eha de ~cimion.o tf,J 1 ~ [zJ

ombre EXilmbi..dor Ig~ úa sáv,,c ht.z e¡. Msd

E Conversión de Punta.jes Brutos a Puntaj es Equh·alentes B

Subprucb<l
111 .-.. ·. _ Comp™1s10n
Verbal

Conslrucción
con Cubos [ill ITJ 19 • • • • •
Ana ias 12 W 8
17
•
•
• • .. •
• • • •
Retención de Dlgitos 10 OJ 16
5
~alrlces de
Raionam·enlo jW 4

[gJ
Vocabulario

Aritmética
13

11 [ill
11
o
____ ______
• _,,
....
Bus usdade 9 •
Simbolos
Rompecabezas
Vi suales !? [I] 6 •

Información 12 [fil 5
4 • • • • • • • • •
3 • • • ' • • • • •
Claves j O] 2 •
Sect;enc a~1ón
l etras - Nu'Jleros' e ) D
3al¡¡nzas· ( )0 m Perfil de Puntajes Compuestos
•1•+-'Jl!!!ilflM---■,11■■M·■-
Comprersión . l 12 IU.2)1 114 23 1D 94 101
Can~laVÓ/1' [ill • • • ( j Hj (TI 60-

Figuras Incompleta -
D D 50-

l:J Suma dePuntajesEquiva lente5 3J 2G :21 1J 101

IC5-
40-
Comp. R.azon , maria Vel04, l';soala
• lb - 69 año!! wl..tmli."JJ.lt:' Verbal Percep. Trabajg Proces. Total 30-

11 Conversión de Puntaj es Equivalentes a Puntaj es Compuesrns 125-

-
20-
-
S.....do 1~5- - ~ - ~
Punli1J05 Puntaje -- -= --
-i-,, -= -=
Escalo EqUM11cntü,¡ Compuesto
110·
-
- --
-- =
-
=
--
-.-
---
=
Comprensión Verbal [ill ICV 11 [fil [101:120 ,o:- -=- - v- ~- - ......=
~
:---~T~
-~---~
◄
-- = «C:::,,
Razonamlen10 Perceptual [ill IRP [fil [fil 1g3-104 90- - - _ - -
85-
Memoria de Trabajo
LlD IMT [1º±] []Q] l 15-11.2 ✓
80-
75-
Velocidad de Procesamiento 1 IVP 4 lliJ
1~f-106 70-
E.scala Total [ 101 1 CIT [}Q[J [@ 114-101? ES·

- 60-

-PEARSON

G P,yd>Coq¡
,i•f.~ ~~º~!!...~.S
Co pyrii; ht O 2003 iNCS t!AlSON, lnc . T(mm b , ~:e,-
~

1('11, ' e":',i,~1vooo.:..

f'ctJmlao,U..'IFI-U2.:1.\D

r=..~~..:. 50-

40-
55-

◄5-
__.:__

Figura 2.1O Ejemp,lo de la página de Resumen completa

 Guías generales para la administración y puntuación 55

Conver~ión de Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes

Punt~Je P!Je Equiv.
Equ1valonllr Grupo Rol.
Construcción ...
con Cubos J
Analoglas ;;: 12 [iiJ
Retenció de Oigitos @] 10 [TI
Ma!oces de
Raionanf anto [gJ J w
Vocat;ulario [E] 13 @]
Ari "fica [gJ 11 m=1
Búsqueda de
Símbolos [fil g
Rompe,:abezas
Viwales []QJ g [TI
lnfo ció 12 @]
Ctaves [I]
Se~em;,ac Qn
LBiras - N~meros' D
( )
D
Com~rensol'l ( 12) 1( 12 )1
Cancelación' (J )( .3 m
Figuras lncorn a:as
D
Suma de ~untajes Equ,.,.le !Es 3J 2b :21 1] :l01
C"rnp, Razon. oni Wloc. E5c;ila
Verbel P~,c~p Trallejo Pr=--. l ota

Figura 2.11 Ejemplo de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Equivalentes completa

con una Substitución

En algunos casos, una ubprueba puede quedar in álida debido a errores en la admin istración,
a un esfuerzo insuficiente por parte del evaluado o a eventos inesperados duran te la evalu ación
(p.e. , un e aluado com ienza a sentir malestar durante la sub prueba . Una subpru eba s11plemen-
taria pu · de reemplazar un a subprueba cen tral qu ha quedado inváli da. E ta s ubstit ución debe
considerar e la primera opció n cuando una ·ubp rueba centra l s •a inválida.

Suma de Puntajes Equivalentes en caso de Prorrateo

pesar de la d i poni bi]idad d ubpruebas up lementaria , en algunas situaciones la suma de

puntaj es equivalentes debe prorratearse para dar cuenta de una subprueba perdida. El prorrateo
pem1ite derivar un puntaje compuesto cuando todos lo puntaje equivalentes de la subpme-
bas necesarias no están di "ponibl es.

unque I p r01nteo p uede realizarse en algunas situacione debe e itar e en la med ida d
lo posible. El pro1Tatco d ·be limi tar ·e a aqLLellas in ·tanci as en la ' que e inevitabl e hacerlo
debido a dificu ltades n la adm inistración o a la fa lta de una . ubprueba up lemen taria para
56 Completación del Protocolo de Regístro

hacer una substitución. El prorrateo viola el procedímiento esta ndarizado de a dm inístración y

puede increme ntar el enor de medi ción de los puntajes co mpuestos . l a decisión de prorratear
la . urna de los p un taje ·· equi valentes debe basarse en un juicio clínico fundamentado y requiere
d precauc ión en la interpretació n de res ultados. El prorrateo e pa11iculannente delicado cuan-
do los re uJtados se utilizan para el diagnóstico o para decisione de tratamiento cognitivo. por
lo que debe tenerse un cuidado extremo en e. tas situaciones .

La suma de los puntajes equival entes de los Índ ice Comprensión Verbal y Razonamiento Per-
ceptual pueden prorratear e si dos de las tres subpruebas centrales tienen puntajc equivalente
válidos. Por ejemplo, la suma de puntaje equivalentes de l f ndice Razonam iento Perceptual
puede prorratear e uti li zando lo puntajes álidos de Matrice de Razonamiento y Rompeca-
bews Vi uale . La tabla A. 7 de los apéndices muestra las sumas pron-ateadas de los puntaje.
equi alentes que deben u tilizarse para obtener el ICV e lRP respecti amente . íngrcse la suma
prorrateada de los puntajes equivalentes en el recuadro apropiado en la tabla Conversión de
Puntajes Bruto a Puntajes Eql i alen te. anote PRO al ma rgen para ind icar que el puntaje fue
prorralcado.

Ya que el pronateo requ iere d al menos dos ubp rue bas con punraje equ ivalentes válido , no
c. posible prorratear la suma de los puntajes equivalentes de los Índices Memoria de Trabajo o
Velocidad de Procesamien to i uno de Jos dos puntajes equi alente de estos Índices res ulta in-
válido. Sin embargo; pese a que no se puedan obtener los puntajes de c.sto. Índices. todavía es
posible obtener un pnntaje prorrateado para el íT. La tabla .. 8 mu 'Stra la· suma prorratea-
das de puntaje. equi alentes que se util izan para obtener el CTT. La tabla está dividida en dos
s~ccion s: la primera ección ~e ut il iza para localizar la suma prorrateada de lo puntaje eq ui-
valentes para obtener el ClT a partir de nue e ubpruebas. E ta tabla debe uti lizarse cuando
uno de los dos puntajes equi alentes de emoria de Trabajo o Velocidad de Procesam iento sea
inválido. Las gunda sección de la tabla se utiliza para obtener el CTT a parti r de ocho subprue-
bas, cuando uno de los puntaj .. s cquivakntc , de M moría de rabajo y uno de los puntaje
equivalentes de elocidad de Proce amiento son inválidos. Utilizan do la sección apropiada de
la tabla, ingre e la suma prorrateada de puntajes equi al entes en el recuadro apropiado de la
tabla de Conver ión de la Suma de Puntaje Equivalente a Puntajes Compue. tos y anote PRO
al margen para indicar que el puntajc fue prom1lead .

Limitaciones de la Substitución y del Prorrateo

Lo dalos normativos para los puntajcs compuestos e. Lán ba ·adosen la puntuación de las 1O
ubprucbas ccntrah;s. La s~•b. titw;i 'n d u.na de ellas por ur a sub prueba suplementaria y/o el
uso de sumas prorrateadas de puntaje equivalentes pueden incrementar el error de medición
en la obtención de los pumajes compuestos. Re tringir el uso de la ubstih1ción y el pron-alco
limita la posib les fuentes de error de medición y ta mbién perm ite la dcrí ación de pumajes
compuestos inteq)retables. Las siguíentes restricciones ·e ap li can al uso del pironateo y de la
ub ··t itución al deri ar los pun taje compuesto .
 Guías generales para la administracióri y puntuación 57

■ Solo se permite una substitución por cada Índice, y no más de dos substituciones para
obtener el lT.
• El ICV y el l RP pueden obtenerse a partir del prorrateo de dos subpruebas centrale . No se
puede realizar el prorrateo para obtener el IMT y el T P.
■ Si solo dos sub pruebas están di . ponibles para obtener el lCV lo el 1RP, el 1T debe obte-
ner e a partir de la urna prorrateada de los puntajes equi alente · de TCV y de lRP.
■ i solo uno de los puntajes de las subprueba está disponible para derivar el IMT y el IVP,
el CTT debe obteners . utilizando una urna prorrateada de puntajes equivalentes para la
Escala Total (utilizando la tabla A .8).
■ Si son necesarios tanto la substitución como el prorrateo para obtener el CI , es im portant .
tener en cuenta que solo se pem1 ite una substitución y una suma prorrateada de puntaj es
equiva lente cuando estos procedimiento e realizan en puntaj cs Índ ice distintos. Por
ejemplo, 1ClT puede obtenerse de la suma prorrateada ele puntajes equivalentes para el
TCV y la suma de puntajes equivalentes de otros tre puntajes Índice, con una ubstituc ión
en lRP, lMT o NP.

Casos especiales en Puntajes Equivalentes que invalidan Puntajes Compuestos

Si un e aluado obtiene un puntaje bruto total de O (cero) n una subprueba, e to no indica

que el evaluado carece totalmente de la habilidad evaluada ino que su nive l de habi lidad no
puede detem1inarse a partir del conjunto particular de ítems que componen esa ubprueba. Por
ej emplo, un evaluado puede obtener O pm1tos en Vocabulario, pero aun así cono e el nombre
de algunos objeto o I ignificado de algunas palabras más sencillas. Si un e aluado obtiene
puntajes bnno" de O en dos de lastre, 'Ubpruebas que contribuyen al ICV, inc luidas las pot n-
ciale substituciones , no pueden obtenerse el ICV y el cr . Del mismo modo i un e al uado
obtiene O punto en do de las tres subpmebas que contribuyen al JRP, incluidas la potenciales
sub, ti Luciones, no pueden obtene se el lRP el CIT. Si un e aluado obtiene O puntos en las
do: subpruebas que cont,-íbuyen al IMT, incluidas la potencia les ubstituciones, no puede
obtenerse el lMT ni el CIT. Por último i un evaluado obtiene O punto en las dos ubprue bas
que contri bu en a IV P, incluidas las potenciales substi tucione no puede obtenerse el IVP ni el
ClT.

Paso 5: Der"var los Puntajes Compuestos

Tran" fiera los puntajes de Comprensión Verbal, Razonamiento P rceptual , Memoria de raba-
jo. Velocidad de Procesamiento y Escala Towl hacia la columna Suma de Puntajes - quivalen-
tes d la tabla Con ver. ión de Puntajes Brutos Totales a P untajes quivalent . figura 2. l O, a
E). Utilice desde la tabla A.2 hasta la A.6 para obtener el TCV, el lRP el TMT, el l VP el CTT
respecti amente. Cad!a tabla incluye también los rangos percenti les y los intervalos de confian-
za. bique el resultado de la . urna de puntajes equivalentes en la co lumna Suma de Puntajes
58 Completación del Protocolo de Registro

Equivalentes y lea, en la misma fi la, el puntaje correspondiente. lngrese el puntaje compuesto,

el rango percentil y el intervalo de confianza (seleccione el intervalo de confianza de 90%
o 95%) en las columnas de la tabla Conversión de Puntajes Equivalentes correspondientes.
Señale el intervalo de confianza encen-ando en un círculo 90% o 95% bajo el encabezado de
Intervalo de Confianza. NOTA: Recuerde que el CTT no es la suma o el pro medio de ICV y
de TRP ni de los cuatro puntajes Índice. El CTT se obtiene a partir del puntajc de Escala
Total (la suma de puntajes equivalentes de 1Os ubpruebas).

Paso 6: Trazar el Perfil de Puntajes

Se pueden trazar perfiles de puntaje para los puntajes compuestos y l.os puntajes de las
subpruebas en la grilla de puntos del lado derecho de la página resumen (figura 2.10, vea F y
G). Para completar el Perfil de Puntajes Equivalemes de las subpruebas (figura 2. 1O, vea F),
transfiera cada puntaje equivalente de cada su bprueba al espacio con-espondiente y coloque
un punto seii.ala.ndo el puntaje de cada una de ellas. Haga una línea para unir ]os puntos como
se muestra en la figura. El ejemplo de la figura 2. 1O se basa en la administración de las 10
subpruebas centrales más Comprensión y Cancelación.

Para completar el Perfil de Puntajes Compuestos (figura 2.10, vea G), transfiera cada puntaje
compuesto al espacio correspondiente y coloque un punto en la línea que corresponda al punta-
je de cada uno de ellos. Haga una línea para unir los puntos, como se muestra en el ejemplo. Si
lo desea, puede colocar barras para indicar el intervalo de confianza.

Pasos para completar la página Puntajes para Análisis

La figura 2.12 es un ejemplo de la página de Puntajes para Análisis completa (página 2). Los
pasos siguientes indican cómo se rel lena esta hoja.

Paso 1: Analizar Diferencias entre Puntajes Índice

Para realizar comparaciones entre puntajes Índice, transfiera los puntajes compuestos de la
página resumen a las columnas correspondientes de Puntaje l y Puntaje 2 de la tabla de Com-
paración de Diferencjas (figura 2. 12, vea A). Calcu le las diferencias entre los puntajes Índice
restándole a l puntaje 1 el puntaje 2. Ingrese el resultado en la columna Diferencia, anotando si
el valor del resultado es positivo o negati vo. La tabla 8.1 muestra el resultado necesario para
que la diferencia entre los puntajes Índice sea significativa a los niveles de .15 y .05 para cada
grupo etario. Indique el nivel deseado de significancia encerrando en un círculo .15 o .05 bajo
el encabezado Valor Crítico.
 Guías generales para la administración y ¡puntuación 59

Busque el grupo etario del evaluado y el nivel deseado de significancia en la tabla B. l. Lea
horizontalmente hasta llegar a la columna apropiada e ingrese ese valor en la columna Valor
Crítico. El valor absoluto de la diferencia de puntajes del evaluado debe ser igual o superior al
valor crítico para ser estadísticamente significativa. Si la diferencia es significativa, encierre
en un círculo S en la col umna Diferencia Significativa. Encierre en un círculo si el valor
absoluto de los puntajes del evaluado es inferior al valor crítico correspondiente.

Si la diferencia es significativa, es necesa1io indicar el porcentaje de la población normativa

que obtuvo una diferencia igual o mayor entre los puntajes Índices. Esta comparación puede
realizarse en función d,e la muestra total o del rango de pun1aje de CIT del evaluado, utilizan-
do la 1abla B.2. Observe que la tabla B.2 está divida en varias páginas de acuerdo a la base de
comparac ión (p.e., por Muestra Total o por Nivel de Habilidad). Indique la base de compara-
ción marcando la casilla correspondiente bajo Base de Comparación. Los valores reportados
en la tabla B.2 están separados en las columnas -y+ de acuerdo a la dirección de la diferen-
cia. Para todas las diferencias significativas utilice la página apropiada de la tabla y ubique el
valor abso luto de la diferencia en la columna Diferencia de Puntaje al extremo izquierdo. Lea
horizontalmente para llegar a la columna que corresponde a la comparación de Puntajes Índice
y la dirección de la diferencia (p.e., lCV > IRP). Ingrese este valor en la columna Tasa Base de
la tabla Comparación de Diferencias

Paso 2: Analizar Diferencias a nivel de Subpruebas

El Protocolo de Registro incluye un espacio para las dos comparaciones de diferencia a nivel
de subpruebas pe1tenecientes a TMT el VP; sin embargo, la diferencia entre los puntajes equi-
valentes en otros pares de subpruebas también puede ser de interés. La tabla B.3 muestra las
diferencias necesarias entre los puntajes equivalentes de las subpruebas para que sean signifi -
cativas (valores críticos) a los niveles .15 y .05 para cada par posible de subpruebas centrales y
suplementarias. Los vaJores representan la media de todos los grupos etarios.

Para completar la parte de comparación de diferencias a nivel de subpruebas, transfiera los

puntajes equivalentes d!e las subpruebas apropiadas de la página Resumen a las columnas de
Puntaje I y Puntaje 2. Realice la resta indicada en el protocolo e ingrese el resu ltado en la
columna Diferencia anotando si el resultado es positivo o negativo. Utilice la sección apro-
piada de la tabla B.3 y ubique la comparación de interés e, ingrese ese número en la columna
Valor Crítico. El valor absoluto de la diferencia debe ser igual o superior al valor crítico para
ser estadísticamente significativo. Si el valor absoluto de la diferencia de puntajes es igual o
mayor al valor crítico, encierre en un círculo S en la columna Diferencia Significativa. Si el
valor absoluto de la diferencia es menor al valor crítico, encierre en un círculo
60 Completación del Protocolo de Reg istro

Puntajes para Análisis

a
!!-■
Comp;iraoon de 0 1fere n.: 1.1s

Comparación Puntaje 1 Puntajo 2 Diferencia Base de Comparac1on

ICV- IRP ICV [ii±l · IRP [i] = ~ _ l 11,5 I (Do N CM] W..arque uno.
ICV - IMT ICV [iii] - IMT [iQiJ = [iQJ LJQ:±] S o@ LJ ~Muestra Toial
ICV - IVP ICV [iii] · IVP [Ji] = QQ] lliI] ®º N !}¡} □ Ni~I<!~ Habi!>:!ad

IRP - IMT IRP ~ • IMT [iQil = [iiJ ~ s ,@ D

IRP- IVP IRP - IVP = QJ [M] S o@ O
IMT- IVP IMT 10 • IVP = [iQJ ~ S o@ LJ
Re:eráinde O-gilns •M:mé:ca RD [iQ] - Arl 1 = [TI ~ S o@ LJ
[I B~deSírro:bs -CTaves BS W - OJ = W wil Cla S o@ LJ
Pl'N- coru¡»mció,n de Oifmocills rcmit.1s,c n 111$ Tnl:11.:1$ R,I, A 2, íl 3 ). R ~

■- rn .
Base de Comparac1on

~~= ón [ITI = ~ ~
~ -LJ
· F o O
oqc:,:Tot•l de lO ºrueb•sCerlrales
(i:Í Medias ~ Comprensión Verb01vRazonamiert.oPerreptual
m logías [ru - [.iii) l 3.3 1
= @ Fo D LJ ---------·- - - - - - -
Retenooo<te D~.:os
Matrices de
Razonamiento
[JQJ
~
- LJ = LJ LJ
. r;;-:,] :
~
3 r.:;-;;:,
r,:;-:;-J
~
O
~
F
O
D
F o D
LJ
II
L____J
m •1111111111
'•' '. .,,• • •
Voo;óul•rio • l1:2.3 I = [Q:iJ ~ Fo D LJ 51.madel'l,ma'esEq-les LJ lliJ 00
[iiJ - LJ = LJ D Fo o O Nume.-o®So~
B.lscueda c,
Simbolos rn -D = D D F o D D Pl,nn,,...,J,leda
D [ITI
~~~:~:m ~
Claves. m - □ = D
:l1~:il:1~~:íl1
;:H
D
::: B
D Fo D

Figura 2.12 Ejemplo de una sección completa de la página de Puntajes para Análisis

La tabla B.4 muestra el porcentaje acumulado de evaluados de la muestra normativa que obtu-
vo una diferencia igLLal o mayor entre los punlajes equivalentes para las dos comparaciones a
nivel de subpruebas. Las diferencias reportadas en la ta bla B.4 están separadas en las colum-
nas - y+ de acuerdo a la dirección de la diferencia. Para todas las diferencias significativas,
ubique el valor absol1Uto de la diferencia de puntaje en la co lumna Diferencia de Puntaje al
extremo izquierdo de la tabla B.4. Lea horizontalmente para ubicar la columna correspondiente
a la dirección de la diferencia (p.e., BS > Cla). Anote ese valor en la columna Tasa Base en la
tabla Comparación de Diferencias.

Paso 3: Determina.r Fortalezas y Debilidades

La página de Puntajes para Análisis también incluye una sección para calcular las fortalezas
y debilidades del evaluado a nivel de subpruebas (figura 2.12, vea C). Para la mayoría de los
evaluados se utiliza e l promedio de las 10 subpruebas centrales para determinar las fo1tale zas y
las debilidades. Sin embargo, cuando hay una diferencia significativa entre lCV e lRP, deter-
minada por la tabla Comparación de Di ierencias, se utilizan med ias separadas de Comprensión
 Guías generales para la administración y puntuación 61

Verbal y Razonamiento Perceptual para determinar las fortalezas y debilidades en las subprne-
bas. Del mismo modo, si una subprueba está influenciando fuertemente la media del C IT (p.e.,
un evaluado obtiene p untajes equivalentes entre 8 y 11 en nueve subpruebas, pero obtiene
un puntaje equivalente de 2 puntos en Búsqueda de Símbolos), deben utilizarse las medias
separadas de Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptual. Las subpruebas de Memoria de
Trabajo y Velocidad de Procesamiento solo pueden compararse respecto a la Media General de
las 10 subpruebas centra les. Indique la base de comparación colocando un ticket en la sección
Base de Comparación para señalar si utilizará la Media General de 1O Subprnebas Centrales o
las Medias de Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptual.

Transfiera los puntajes equivalentes de cada subprneba de la Página Resumen. a la columna

Puntajes Equivalentes de Subpruebas de la tabla Fortalezas y Debilidades (figura 2.12, vea C).

Dependiendo de su decisión de utilizar la Media General de I O Subpruebas Centrales o las

Medias de Comprensión Verbal y Razonamiento Pcrccptual, transfiera la(s) suma(s) de punta-
jes equivalentes para las 1O subpruebas o para las 3 subpruebas de Comprensión Verbal y las 3
pruebas de Razonamiento Perceptual de la Página Resumen a la(s) casilla(s) apropiada(s) en la
tila Suma de Puntajes Equivalentes (figura 2.12, vea D). Divida la suma de puntajes equivalen-
tes por el número de subpruebas e ingrese el resultado en la fila Puntación Media.

Transfiera el valor de la media calculada a la columna Media de Puntajes Equiva lentes de la

tabla Fortalezas y Debilidades (figura 2.12, vea C). Si las medias separadas de Comprensión
Verbal y de Razonamiento Perceptual se utilizan como base de comparación, tenga cuidado de
ingresar la media apropiada para cada subprueba. Para cada subprueba, coloque el resultado de
la resta en la columna Diferencia de la Media, anotando si la diferencia es positiva o negativa.

La tabla B.5 muestra las diferencias mínimas de puntaje para que ser estadísticamente signifi-
cativa (valores críticos), así como también las diferencias obtenidas por los distintos porcenta-
jes de la muestra nomiativa (tasa base). La tabla está divida en dos secciones de acuerdo a la
base de comparación (p.e. , la media general o las medias separadas de Comprensión Verbal y
de Razonamiento Peirceptual). Utilice la sección apropiada de la tabla para la base de compara-
ción escogida . Los valores reportados en la tabla B.5 están basados en las subpruebas centra-
les. Los valores de esta tabla p ueden utilizarse si se realizó una substitución, pero esto podría
incrementar e l error de medición en la evaluación de las fo 11alezas y debilidades del evaluado.

Para determinar los valores críticos, indique el nivel deseado de s ignificación encerrando en
un círculo .15 o .05 bajo el encabezado Valor Crítico de la tabla Forta lezas y Debilidades .
Utilizando la sección apropiada de la tabla 8.5, ubique la subprueba de interés y lea horizon-
ta lmente hasta la columna sombreada que concsponde al nivel de significancia seleccionado.
lngrese este valor en la casilla apropiada en la columna Valor Crítico. Si el va lor absol uto de
la diferencia obtenida es igual o mayor al valor crítico de la columna Valor Crítico, entonces la
diferencia es estadísticamente significativa.
62 Completación del Protocolo de Registro

La dirección de la diferencia entre la subprueba y la media de puntajes equivalentes detenni-

na si la prueba representa una fo1ialeza o una debilidad. Si la diferencia entre el puntaje de la
subprueba y la media es estadísticamente significativa y positiva, e lla refleja una forta leza y
debe registrarse encerra11do en un círculo F e11 la columna Fortalezas o Debilidades. Si la dife-
rencia entre el puntaj e de la subprucba y la media es estadísticamente significativa y negativa,
ella refleja una debilidad y debe registrarse encerrando en un círculo Den la columna Fortale-
zas o Debilidades.

Las secciones no sombreadas de la tabla B.5 se utilizan para comparar las diferencias entre los
puntajes del evaluado con las diferencias entre puntajes de varios porcentajes (1%, 2%, 5%,
10%, 15%, 25%) de Ra muestra normativa. Compare las diferencias de puntaje del evaluado
con las diferencias de puntajcs obtenida por los distintos porcentajes de la muestra nom1ativa
utilizando la sección apropiada de la tabla. Si la diferencia de puntajes de un e valuado es igual
a la diferencia de puntajes para un porcentaje indicado de la muestra nomrntiva, ingrese ese va-
lor (1 %, 2%, 5%, 10% , 15%, 25%) en la columna Tasa Base de la tabla Fo1ialezas y Debilida-
des. Si la diferencia de puntaje del evaluado no es igual a ninguna de las diferencias de puntaje
para los porcentajes indicados de la muestra nom1ativa (p.e., la diferencia de puntajes del eva-
luado se ubica entre dos diferencias de puntaje en la tabla), la tasa base se reporta como rango.
Por ejemplo, la tasa base para una diferencia de puntaje de 2, 77 en Matrices de Razonamiento,
utilizando la media de 3 de las subpruebas de Razonamiento Perceptual como base de compa-
ración, se reporta como 10% - 15% (p.e., 10% a 15% de los evaluados de la muestra normativa
obtuvo una diferencia de 2,77 en la media de puntaje de Matrices de Razonamiento).

Pasos para completar el Análisis de Procedimiento (opcional)

La sección de Análisis de Procedimiento está ubicada en la parte in ferior de la página de Pun-
tajes para Análisis en e l área sombreada. Esta sección contiene recuadros para obtener los pun-
tajes de procedimiento y para realizar comparaciones de diferencias a nivel de procedimiento.

Un ejemplo completo de la sección Análisis de Procedimiento se muestra, con las correspon-

dientes secciones etiquetadas, en la figura 2.13. Los siguientes pasos se refieren a este proce-
dimiento. los puntajes del ejemplo son los mismos que fueron presentados en la figura 2.1 O.
Las instrucciones para calcular los puntajes brutos totales y de cada subprueba ya han sido
presentados.

Paso 1: Transferir Puntajes Brutos de Procedimiento

Transfiera los Puntajes Brutos de Procedimiemo de Construcción con Cubos Sin Bonificación
por Tiempo (CCSB) y Retención de Dígitos (DOD, DOI y DS) a la columna Puntaje Bruto de
la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes (figura 2. 13 vea A).
 Guias generales para la administración y puntuación 63

Paso 2: Convertir el Puntaje Bruto Total a Puntajes Equivalentes

La tabla C. l muestra los puntajes equivalentes con-espondientes a los puntajes brutos para
Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo (CCSB), Retención de Dígitos Orden
Directo (DOD), Retención de Dígitos Orden Inverso (DOI) y Retención de Dígitos Secuen-
ciación (DS). La edad del evaluado determina qué sección de la tabla C. l debe utilizarse para
cada puntaje de procedimiento. Utilizando la sección correcta de la tabla, ubique el puntaje
brnto total del evaluado en la columna apropiada y lea horizontalmente hasta la columna
Puntaje Equivalente. Este número es el puntaje equivalente que debe ingresarse en la columna
Puntajes Equivalentes de la subprueba respectiva en la tabla Conversión de Pun taje Bruto Total
a Puntaje Equivalente.

Paso 3: Realizar la Comparación de Diferencias de los Puntajes Equivalentes

Se pueden realizar cuatro comparaci.ones de diferencias a nivel de análisis de procedimiento:
CC - CCSB, DOD - DO!, DOD-DS, y DO1 - DS. Para realizar estas comparaciones, trans-
fiera los puntajes equivalentes de CC, CCSB, DOD, DO!, y DS a las columnas P untaje l y
Puntaje 2 de la tabla Comparación de Diferencias de Puntajes Equivalentes (vea B). Para cada
comparación, realice la resta que se indica en el protocolo e ingrese ese resultado en la colum-
na Diferencia. Anote si e l valor obtenido es positivo o negativo.

Utilice la tabla C.2 para determinar la diferencia necesaria entre los puntajes equivalentes para
ser estadísticamente significativa (valores críticos) a los niveles de significancia .15 y .05.
Indique el nivel deseado de significancia encenando en un círculo .15 o .05 bajo el encabezado
Valor Crítico de la tabla Comparación de Diferencias entre Puntajes Equivalentes. Para ca da
comparación, ubique el Puntaje 1 (CC, DOD o DOI) y el nive l deseado de significancia (.15 o
.05) en las columnas del extremo izquierdo. Lea transversalmente hasta el Puntaje 2 (CCSB,
DO! o DS), e ingrese este valor en la columna Valor Crítico. El valor absoluto de la diferencia
del evaluado debe ser igual o superior al valor crítico para ser estadísticamente significati va. Si
el valor absoluto es igual o superior al valor crítico_, enciene en un círculo Sen la columna Di-
ferencia Significativa. Si e l valor abso luto es menor al valo r crítico, encierre en un círculo N.

Para todas las diferencias s ignificativas, utilice la tabla C.3 para determinar el porcentaje acu-
mulado de evaluados de la muestra normativa (tasa base) que obtuvieron una diferencia mayor
o igual entre los pontajes equivalentes. Ubique el valor absoluto de la diferencia de puntaje en
la columna Diferencia de Puntaje al extremo izquierdo de la tabla, y lea horizontalmente hasta
la columna que corresponde a la dirección de la diferencia (p.e., CC < CCSB o DOD > DOI).
lngrese ese valor en la columna Tasa Base de la tabla Comparación de Diferencias de Puntajes
Equivalentes .
64 Completación del Protocolo de Registro

Ana·¡·1s1•s de Proced'un1•ento El Punta,e de Proc;ed1m,ento

lf1= ®15414fr kili Punta,e de Procedimiento
lil:@@GWM: 1111
Conversion de Punta;es Srvtos Construcción con~
SMoniímónpo,f,em¡,o
r::;;-,
3
U.U
r:;-;;-i
t:. .
10
~ R.etenciOn de Digi10sloversos m w
a Puntajes EquiV'álentes
Retendónde Olgi!Osllirecios [i2J (m Rel8nci6n de Dígi!os Se<>Jenciml OJ [fil
hra Pum.aje¡ Equivalcnt<$ rc-mita;e a la Tabla C. i.

El Comp.ilr<mon de Orf erenc1a.-. rk> Punta1es Equivalentes

Comparac:ton - ---~ -~~

eons,,,m,ón co, CUbos -Coosll\XX:i5n oon QJbos "' Bomicación po, T""'llO ce
Puntaie 1 Punta¡e 2

OJ -ccseUQJ = uJ G1J
01fen1nda ,~:,;·1º®•• s □
Reteo::iónde Oi¡Hos Direoos • Rele!mnde Dlgilos 1""""5 DCD [ill- 001 [gJ = [TI (I2] S •® LJ
Relenócinde()iJjioo Diredoo · Rele<wldeDigilos~ ooo OIJ - os DIJ = [B]_ w s º® D
Rete¡.aónde[)j¡ilos lOlfflOS•Releooónde D(giioeSecueodaáón
001 CiiJ- os o;¡¡ =OJ GJJ s •® □

B
Conversión de Puntajes Brutos a Tau Bue
lb!ti&fiili!lli■i#i:!ti
m Comparact0n dt1 Dtferenctas de Pt.mta,c-s Brutos
Pun e de Proced1tn1ento
M')"' Sea,enc,a Oi<¡Hos □- (MSODJ
rn Cill MSOO - MSOI rn w : ill
Puota1e 1

m m m
- PuntaJe 2 Dife<enc1.a

Map$aaJeroalli<¡ilosl""""5(MSDI)

Ma·,<:rSecuenóa D'.gilosSeoJenciriin(MSOS)
m
m rruJ
l40,S I
MSOO -MSOS

MSDí·MSOS 157 m =w =

hro oomparilcioo de Dife:er.ciu reori1.e II ln T;ib\N C 6, c. 7 y C.8

Para infonna<'ióo de la Tua Ban. :rcm!rasc a las TabtssCA y C5.

Figura 2.13 Ejemplo de la sección de Análisis de Procedimiento completa

Paso 4: Convertir Puntajes Brutos a Tasa Base

La tabla C.4 muestra e l porcentaje acumulado de evaluados de la muestra normativa (tasa
base) que obtuvieron puntajes brutos iguales o superiores en Mayor Secuencia Dígitos Direc-
tos (MSDD), Mayor Secuencia Dígitos inversos (MSDl) y Mayor Secuencia Dígitos Secuen-
ciación (MSDS). La tabla C.5 muestra el porcentaje acumulado de evaluados de la muestra
normativa (tasa base) que obtuvieron puntajes brutos iguales o superiores en Mayor Secuencia
de Letras - Números (MSLN). Ingrese el puntaje bruto del evaluado en la columna Puntaje
Bruto de la tabla Conversión de Puntajes Brutos a Tasa Base (vea C). Utilice la tabla apropia-
da para cada puntaje de procedimiento y ubique el puntaje bruto del evaluado en la columna
Mayor Secuencia al extremo izquierdo. Lea transversalmente hasta la columna con-espondien-
te bajo el grupo etario del evaluado e ingrese ese valor en la columna Tasa Base de la tabla
Conversión de Puntaje Bruto a Tasa Base.

Paso 5: Analizar Diferencias de Puntajes Brutos

Existen tres análisis de comparaciones de diferencia a nivel de procedimiento para Mayor
Secuencia de Retención de Dígitos: MSDD - MSDL MSDD - MSDS y MSDI - MSDS. Para
realizar estas comparaciones, transfiera los puntajes brutos apropiados de la tabla Conver-
sión de Puntajes Brutos a Tasa Base (vea C) a las columnas Puntaje 1 y Puntaije 2 de la tabla
Comparación de Diferencias de Puntajes Brutos (vea D). En cada comparación, realice la resta
indicada en el protocolo e ingrese ese resultado en la columna Diferencia. Anote si el valor de
la diferencia es positivo o negativo.
 Guías generales para la administración y puntuación 65

Utilice la tablas C.6 a C.8 para determinar el porcentaje de evaluados de la muestra normativa
(tasa base) que obtuvo una diferencia igual o superior entre los puntajes brntos. La tabla C.6 se
utiliza para la comparación MSDD - MSDl, la tabla C. 7 para la comparación MSDD - MSDS
y la tabla C.8 para la comparación MSDT - MSDS. En cada comparación, ubique el valor
absoluto de la diferencia en la columna Diferencia de Puntaje al extremo izquierdo de la tabla;
luego lea horizontalmente hasta la columna que corresponda al grnpo etario del evaluado y a
la dirección de la diferencia (p.e., MSDD < MSDl o MSDD > MSDI). Ingrese ese valor en la
columna Tasa Base de la tabla Comparación de Diferencias de Puntajes Brntos.
Administración
y corrección de las subpruebas

1. Preparación para realizar una evaluación

En este capítulo se presentan los procedimientos de administración y corrección para una
aplicación estandarizada de WAIS-IV. Antes de comenzar, asegúrese que los materiales de la
batería se encuentren o rdenados y que e l evaluado se encuentra comprometido con el proceso
de evaluación (refiérase al capítulo 2 de este Manual para lineamientos generales para mante-
ner el rapport) . Procure que el evaluado sepa que puede tomar descansos durante la aplicación
de la batería y que debe avisar cuando lo requiera. Cuando sienta que ha conseguido un nivel
de compromiso y rapport adecuado, comience la administración de las subpruebas.

2. Presentación de WAIS-IV
Antes de comenzar con la primera subprueba, presente la batería WAIS-lV diciendo:

"A continuación le voy a pedir que haga una serie de tareas. Algunas de ellas serán fáci-
les para usted, y otras podrían ser más difíciles. La mayoría de las personas no responde
todas las preguntas correctamente o termina todos los ítems, pero por favor haga su
mejor esfuerzo. ¿Tiene alguna pregunta?".

El número de explicaciones variará de acuerdo al evaluado. Evite e l uso de la palabra inteli-

gencia porque esto podría producir ansiedad. Si el evaluado manifiesta errores de comprensión
sobre la situación de evaluación, corríjalos de un modo no amenazante y auténtico.

69
70 Construcción con Cubos

1. Construcción con Cubos

Se trata de la construcción de modelos en tercera dimensión utilizando cubos de color rojo
y blanco. El evaluado ve un modelo y una figura, o solo una figura, y uti liza los cubos para
recrearlo dentro de un tiempo límite.

B Materiales
Manual de Adlministración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 1
Cubos
Cronómetro

O Inicio
16 a 90 años : ítem de práctica y luego ítem 5.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Tntelectual deben
comenzar con el item 1.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene O puntos en los ítems 5 o 6, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

~ Criterio de Suspensión
Detenga la aplicación de la prueba luego de que el evaluado obtenga puntaje Oen 2
respuestas consecutivas .

• Tiempo
El tiempo lími te para cada ítem está sei'ialado en este Manual y en el Protocolo de Re-
gistro. Es esencial que la medición del tiempo sea lo más precisa posible, sobre todo en
aquellos ítems que tienen bonificación de puntaje por rápida ejecución.

Comience a tomar el tiempo de cada ítem luego de decir la última palabra de la instruc-
ción.

Detenga el cronómetro cuando el evaluado complete e l ítem, se acabe el tiempo límite,

o esté claro por gestos o palabras que finalizado la tarea. Si no está seguro, pregunte al
evaluado si ha terminado de trabajar.

Para mantener un ambiente de evaluación adecuado, otorgue algunos segundos adicio-

nales al evaluado para terminar el diseño cuando el tiempo límite haya expirado pero
esté cerca de cumplir con el objet ivo. Sin embargo, no otorgue puntaje por el diseño
correcto de un ítem luego que se haya cumplido el t iempo límite.
 Construcción con Cubos 71

Instrucciones generales
■ Asegúrese que el examinado está sentado frente a la mesa. El borde del Cuaderno de Estímulos y
los modelos (para el ítem de práctica y los ítems 1 a 4) deben estar paralelos y frente al evaluado.
■ Los cubos de diseño que se muestran en el Protocolo de Registro tienen, desde la perspectiva del
exam inador, áreas sombreadas que representan las porciones rojas de cada diseño.
■ El ítem de práctica se utiliza para mostrar los cubos y para ejemplificar cómo se realiza la cons-
trucción con ellos. Administre el ítem de práctica a todos los evaluados antes de comenzar la
subprueba. Provea asistencia solo en este ítem.
■ El ítem de práctica y los ítems 1 a 4 tienen dos intentos cada uno. En estos ítems, si el evalua-
do construye el diseño correctamente dentro del tiempo límite en el primer intento, proceda al
siguiente. En caso que no lo construya COJTectamente en el primer intento, prosiga al segundo.
■ En el ítem de práctica y en los ítems I a 4, un evaluado puede, ocasionalmente, intentar copiar
completamente el modelo del examinador. Si el evaluado intenta copiar el modelo por completo,
incluyendo los bordes laterales, indique las caras supe1iores y diga: "Solo las caras superiores
deben ser iguales". Pcm1ita que el evaluado continúe trabajando hasta que temline el tiempo
límite.
■ En los ítems 9 a I O y en los ítems 13 a 14, el evaluado puede intentar rotar el Cuaderno de Esti-
mulos para dar al diseño una base plana, horizontal. No permita que el evaluado rote el Cuader-
no de Estímulos en ningún ítem.

Procedimiento estandarizado de presentación

de la prueba
■ Los ítems se presentan de dos fom1as: ( 1) el examinador constrnye el diseño frente al evaluado
basándose en el modelo del Cuaderno de Estímulos que está visible para el evaluado o, (2) el
evaluado utiliza únicamente el modelo en el Cuaderno de Estímulos para construir el diseño.
El método de presentación se encuentra señalado en la columna de "método de presentación"
dentro del Protocolo de Registro. Cada ítem tiene solo .l forma de presentación.
El ítem de práctica y los ítems I a 4 se presentan mediante un modelo construido por el exa-
minador a partir del disefio en el Cuaderno de Estímulos. El modelo se deja intacto mientras
el evaluado construye el diseño de acuerdo al diseño del Cuaderno de Estímulos y al modelo.
• Los ítems 5 a 14 se presentan al evaluado mediante los diseiios ilustrados en el Cuaderno de
Estímulos.
■ Presente los cubos mostrnndo las distintas superficies en las caras superiores. Para los ítems que
utilizan dos cubos, cada uno de eUos deberá mostrar una cara superior distinta. Para los ítems
que utilicen cuatro cubos, solo uno de ellos debe tener una cara superior con ambos colores. Para
los íterns con nueve cubos, solo dos de ellos deben mostrar la cara superior con ambos colores.
72 Construcción coni Cubos

■ Es esencial señalar el modelo y el disefio ilustrado en el Cuaderno de Estímulos, tal y como se

indica en las instrucciones de administración.
■ Si el evaluado es diestro, coloque el Cuaderno de Estímulos ligeramente a su ízquierda. Si el
examinado es zurdo, coloque el Cuaderno de Estímulos ligeramente a su derecha. El Cuademo
de Estímulos debe ubicarse a aproximadamente 18 centímetros desde el borde de la mesa del
evaluado. Para los ítems que se presentan utilizando un modelo y el Cuaderno•de Estímulos,
ubique el modelo al lado del Cuaderno de Estímulos, como se muestra en la figura 3. 1.

Evaluado zurdo Evaluado diestro

18 cms 18 cms

D - - - - -

~ - -- - - + - --
Modelo ----+-__,
Cuaderno de- -1---- - - ~
D
Estímulos
Examinador Examinador

Figura 3.1 Disposición de los materiales en Construcción con Cubos

■ Presente solamente los cubos necesarios para construir el diseiio en cada ítem. Quite todos los
cubos que no sean necesa1ios de la vista del evaluado.

Corrección de errores
■ Toda rotación de mús de 30º se considera un error.
■ Las figuras 3.2 y 3.3 ejemplifican errores de rotación.

Imagen del modelo Errores de rotación

Figura 3.2
EE Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de cuadrado
 Construcción con Cubos 73

Imagen del modelo Errores de rotación

45°
' , ,r '
,
1 - - ~F-------l
'

Figura 3.3 Ejemplos de errores de rotación en figuras con forma de rombo

■ Corrija solo la primera rotación que ocurra. Rote los cubos a la posición correcta y diga: "Vea, va
de esta forma". Continúe con la administración de la subprueba.
■ Para todas las construcciones rotadas, usted puede indicar en el Protocolo de Registro el grado
de rotación con una flecha y la cantidad de grados rotados.

EE c . 30•

Anotación de rotación

Puntuación
■ Anote el tiempo que demora el evaluado en completar cada ítem. Los ítems que se completan
luego del tiempo límite obtienen Opuntos.
■ Usted tiene la opción de dibujar los diseños incorrectos del evaluado en las casillas en blanco en
la columna "Diseño construido" del Protocolo de Registro. Para cada ítem incorrecto, oscurezca
las casillas para igualar el diseño del evaluado cuando termine el tiempo límite o cuando indique
que ha finalizado. Para las construcciones correctas, coloque una marca que indique que ha sido
co1Tecto utilizando la casilla tal y como se muestra a continuación.

EE
Anotacíón de construcción correcta

■ Los espacios entre cubos o la desalineación entre ellos que son menores o iguales a 1.5 cm no
son penalizados. Solo aquellos diseiios con espacios o desalineaciones mayores a 1.5 cm obtie-
nen Opuntos.
■ Un diseño se considera incorrecto cuando: ( l) hay construcción defectuosa, es decir, el modelo
construido no se corresponde con el modelo o el diseño ilustrado; (2) hay una rotación de 30º o
más; o (3) el evaluado excede el tiempo límite de ejecución.
74 Construcción con Cubos

Ítems 1 a 4
■ Otorgue 2 puntos si el evaluado constmye el diseño correctamente, sin errores de rotación y
dentro del tiempo límite en el intento 1.
■ Otorgue I punto si el evaluado construye el diseño correctamente, sin errores de rotación y den-
tro del tiempo límite en el intento 2.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado no construye el diseño correctamente, tiene errores de rotación o
excede el tiempo límite ambos intentos.

Ítems 5 a 8
■ Otorgue 4 puntos si el evaluado construye el disei'io correctamente, sin errores de rotación y
dentro del tiempo límite.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado no construye el disei'io correctamente, tiene errores de rotación o
excede el tiempo límite.

Ítems 9 a 14
■ Otorgue 4, 5, 6 o 7 puntos si el examinado construye el diseño correctamente, sin errores de ro-
tación y dentro del tiempo límite. Refiérase al Protocolo de Registro para posibles bonificaciones
por tiempo. En el Protocolo de Registro, las bonificaciones por tiempo aparecen debajo de los
rangos de tiempo de ejecución. La puntuación total de la subprueba incluye las bonificaciones
por tiempo.

Bonificación por tiempo para construcciones correctas

Puntaje Total del Ítem
Ítem Tiempo Límite
(en segundos) 4 5 6 7

Rangos de Tiempo de Ejecución (en segundos)

9. 60 31-60 2 1-30 11 -20 1- l O

10. 60 31-60 2 1-30 11 -20 l-lO

11. 120 76- 120 61-75 3 l-60 1-30

12. 120 76- 120 61-75 3 1-60 1-30

13. 120 76-120 61 -75 3 1-60 1-30

14. 120 76- i 20 61-75 31-60 1-30

■ Otorgue Opuntos si el evaluado no construye el diseño correctamente, tiene errores de rotación o

excede el tiempo límite.
Máximo puntaje bruto para Construcción con Cubos: 66 puntos
 Construcción con Cubos 75

Puntaje de procedimiento
■ El pumaje de Construcci.ón con Cubos Sin Bonificación por Tiempo (CCSB) es el puntaje bruto
que no incluye las bonificaciones por tiempo. Para calcular el puntaje bruto total para CCSB,
otorgue 2, l o O puntos para los ítems I a 4, como se describió previamente. Para los ítems 5 a
14, otorgue 4 puntos si es que el evaluado construye el diseño coJTectamente sin errores de rota-
ción y dentro del tiempo límite. Otorgue Opuntos si el evaluado no construye el diseño coJTecta-
mente, tiene errores de rotación o excede el tiempo límite.
Máximo puntajc bruto para Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo: 48
puntos

Administración de los ítems

~ Ítem de Práctica
Coloque dos cubos frente al evaluado. Tome uno de ellos y diga: "¿ Ve estos bloques? Son
todos iguales. Algunas de sus caras son rojas (muestre la cara roja); otras son blancas
(muestre las caras blancas); y algunas caras tienen ambos colores (muestre las caras de
ambos colores)".

Intento 1
Coloque dos cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos
y diga: "Vea cómo pongo estos cubos para que se parezcan a este diseño (Señale el dise-
ño)". Construya el modelo lentamente.
Coloque dos cubos más en frente del evaluado, apunte al diseño del Cuaderno de Estímulos,
y diga: "Ahora usted ordene los cubos de manera que se vean igual a este d iseño. Trabaje
lo más rápido que pueda y dígame cuando haya terminado. Comience". E mpiece a tomar el
tiempo y deténgalo a los 30 segundos.
Si el evaluado constmye el diseño correctamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proceda
a l punto de inicio que co1Tesponda.
Si el evaluado constniye el diseño incorrectamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proce-
da al íntento siguiente.

Intento 2
Deje el modelo intaclo y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del eva-
luado construya lentamente el diseüo.
Desarme el diseño recién construido y coloque los cubos en frente del evaluado. Señale e l mo-
delo y diga: "Ahora inténtelo nuevamente, construya este diseño con sus c ubos". Comience
a tomar el tiempo y deténga lo a los 30 segundos, o cuando el evaluado tem1ine.
76 Construcción con Cubos

Si el evaluado construye el diseño correctamente, diga: "Ahora intentemos con otros". Proceda
al punto de inicio que corresponda.
Si el evaluado construye el diseño incorrectamente, diga: "Ahora intentemos con otros" . Proce-
da al ítem siguiente.

Ítems 1 y 2
Intento 1
Coloque dos cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estí-
mulos y diga: "Vea cómo pongo estos cubos para que se parezcan a este diseño" (Señale el
diseño). Construya el modelo lentamente.
Coloque dos cubos más frente al evaluado, señale el diseño y diga: "Ahora usted ordene los
cubos de manera que se vean igual a este diseño. Trabaje lo más rápido que pueda y dígame
cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segun-
dos.

Diseño incorrecto: Administre el Intento 2.

Intento 2
Deje el mode lo intact◊ y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del eva-
luado construya lentamente el diseño.
Desam1e el diseño recién construido y coloque los cubos frente al evaluado. Señale el disefio
y diga: "Ahora inténtelo nuevamente, construya este diseño con sus cubos". Comience a
tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.
Si el evaluado construye e l dise1'io correctamente, proceda al ítem que corresponda.
Si el evaluado construye el diseño inco1Tectamcntc, proceda al item que corresponda s i no se
ha cumplido el criterio de suspensión.

Ítems 3 y 4
Intento 1
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en ,el Cuaderno de
Estímulos y diga : "Vea cómo pongo estos cubos para que se parezcan a este diseño" (Seña-
le el diseño). Construya el modelo lentamente.
Coloque cuatro cubos más rrente al evaluado, seiiale e l disefio y diga: "Ahora usted ordene los
cubos de manera que se vean igual a este diseño. Trabaje lo más rápido que pueda y dígame
cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segun-
dos.
 Construcción con Cubos 77

Diseño correcto: Proceda al ítem que corresponda.

Diseño incorrecto: Administre el Intento 2.

Intento 2
Deje el modelo intacto y diga: "Vea cómo lo hago nuevamente". Utilizando los cubos del eva-
luado construya lentamente el diseño.
Desarme el diseño recién construido y coloque los cubos frente al evaluado. Señale el diseño
y diga: "Ahora inténtelo nuevamente, construya este diseño con sus cubos". Comience a
tomar el tiempo y deténgalo a los 30 segundos.
Si el eva luado construye el diseño correctamente, proceda al ítem que corresponda.
Si el eva luado construye el diseño incorrectamente, proceda al ítem que corresponda si no se
ha cumplido el criterio de suspensión.

RE♦ Ítem 5
Coloque cuatro cubos frente a l eval uado. Diríjase al ítem 5 en e l Cuaderno de Estímulos
y diga: "Ahora construya este diseño con sus cubos (Señale el diseño del Cuaderno de
Estímu los). Trabaje tan rápido como pueda y avíseme cuando haya terminado. Comience".
Empiece a tomar e] tiempo y deténgalo a los 60 segundos.
Si el evaluado construye el diseño conectamcnte, proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado construye el diseño correctamente y comenzó en el ítem 1, proceda al siguiente.
Si el evaluado construye el diseño incorrectamente y comenzó en e l ítem 5, administre los
ítems precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntuación perfecta
en dos ítems consecutivos.

Ítem 6
Coloque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem 6 y diga: "Construya este diseño con
sus cubos (Señale e l diseño del Cuaderno de Estímulos). Trabaje lo más rápido que pueda
y avíseme cuando haya terminado. Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los
60 segundos.
Si el evaluado construye el diseño correctamente, proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado construye el diseño incorrectamente y comenzó en el ítem 1, proceda al siguien-
te ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado construye el diseiio incorrectamente y comenzó en el ítem 5, proceda al ítem
que co1,-esponda si no se ha cumpli do e l criterio de suspensión.
78 Construcción con Cubos

Ítems 7 a 10
Co loque cuatro cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de
Estímulos y diga: "Ahora construya este diseño con sus cubos (Señale el diseño del Cua-
derno de Estímufos). Trabaje lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado.
Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 60 segundos.
Las instrucciones ptueden acortarse si el evaluado ha comprendido la tarea.
Proceda al siguiente ítem si no se ha cump lido el criterio de suspensión.

Ítems 11 a 14
Coloque nueve cubos frente al evaluado. Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de
Estímulos y diga : "Ahora construya este diseño con sus cubos (Señale el diseño del Cua-
derno de Estímulos) . Trabaje lo más rápido que pueda y avíseme cuando haya terminado.
Comience". Empiece a tomar el tiempo y deténgalo a los 120 segundos (2 minutos).
Las instrucciones pueden acortarse si el evaluado ha comprendido la tarea.
Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido e l criterio de suspensión.
Quite el Cuaderno de Estímulos de la v ista del evaluado antes de proceder con la siguiente
subprueba.
 Analogías 79

2. Analogías
El evaluado debe describir la similitud que existe entre dos objetos o conceptos comunes.
B Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 3
O Inicio
16 a 90 años: ítem de práctica y luego ítem 4.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad intelectual deben
comenzar con el ítem I.

U Secuencia Inversa
Si el evaluado no obtiene una puntuación perfecta en los ítems 4 o 5, administre los
precedentes e11 secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos en
dos ítems consecutivos.
e) Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego que el evaluado obtenga Opuntos en 3 ítems consecutivos.

Instrucciones generales
■ Lea cada ítem al evaluado. Para cada uno diga lentamente la siguiente pregunta, insertando las
palabras de estímulo apropiadas: "¿En qué se parecen ______ y ______?".
Asegúrese de no anteponer artículos o cuantificadores (p.e. al aplicar diga: "En qué se parecen
nariz y lengua". No diga: "En qué se parecen la nariz y la lengua").
■ Si el evaluado necesita escuchar nuevamente un ítem, repita/o todas las veces que sea necesa-
rio, pero no altere el orden de las palabras.
■ Si el evaluado escucha erróneamente una palabra distinta y responde incon-ectamente, repita la
aplicación del ítem haciendo énfasis en la palabra que no escuchó correctamente.
■ Si la respuesta del evaluado no es clara, es demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o
está seguida de la letra (P) en las respuestas de ejemplo, diga: "¿Qué quiere decir?" O, "dígame
algo más sobre eso" (u otro tipo de pregunta neutral).
■ El ítem de práctica está diseñado para presentar la tarea, y los ítems 4 y 5 son ít,ems de aprendi-
zaje. En ellos, brinde retroalimentación correctiva si el evaluado no entrega una respuesta de 2
puntos. No brinde retroalimentación en los ítems restantes de esta subprueba.
80 Analogías

Puntuación
■ Anote la respuesta del evaluado palabra por palabra.
■ Cada ítem tiene respuestas de ejemplo para facilitar la puntuación.
■ La lista de respuestas de ejemplo no es exhaustiva, pero provee de respuestas desde un nivel
relativamente inferior hasta otras de mayor pre.cisión. Es importante que usted evalúe las res-
puestas inusuales cuidadosamente y tome en cuenta las respuestas de ejemplo y los principios
generales de puntuación para faci litar la corrección de esta subprueba.
■ Si el evaluado da más de una respuesta a un ítem, uti lice los siguientes critetios:
• Los detalles adicionales, que claramente no son pane de la respuesta del evaluado, no afectan
el puntaje (p.e., "'En que el tigre y el caballo tienen ojos, cola y piernas. A veces voy a cabal-
gar al campo").
• Si las respuestas del eval.uado varían en su cal idad, sin que ninguna de el las malogre la res-
puesta general, otorgue el puntaje de la mejor respuesta. Por ejemplo, si el evaluado responde
al ítem 4 lo siguiente: "El 1igre y el caballo se parecen en que ambos son animales de cuatro
patas", la mejor respuesta, animales, es la que obtiene la puntuación.
• Una respuesta de 1 o 2 puntos que luego es malograda, obtiene Opuntos.
■ Otorgue, O, 1 o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de
puntuación.
Máximo puntaje bruto para Analogías: 36 puntos

Principios generales de puntuación

2 puntos
■ Cualquier clasificación o categoría mayor que es pertinente para ambos elementos del ítem. Por
ejemplo, "La guitarra y el tambor son instrumentos" o "Un caballo es un animal y un tigre es un
animal".

1 punto
■ Cualquier propiedad específica que constituye un parecido menor o menos pertinente, como:
"En que los dos, el tigre y el caballo, tienen cola".
■ Cualquier cl.asificación o categoría mayor que es menos pertinente para ambos elementos del
ítem, como: "En que la guitarra y el 1ambor son ruidosos".
 Analogías 81

O puntos
■ Cualquier propiedad que no sea pertinente a ambos elementos del ítem, resulie demasiado gene-
ral en su naturaleza, o desc1iba las diferencias en lugar del parecido, como: "Los caballos y los
tigres son bonitos" o "En que uno puede oler con la nariz y degustar con la lengua".
■ Cualquier respuesta que sea claramente incorrecta.

El grado de abstracción de una respuesta es un determinante importante para la puntuación. En

consecuencia, una respuesta que sea una categorización general pertinente merece un puntaje
perfecto, mientras que una respuesta que nombre una o más propiedades o funciones comunes
del par de ítems (una aproximación más concreta para resolver el problema) merece puntaje
parcial o, en algunos casos, puntaje O. Una respuesta como: "Un poema y una escultura se
parecen en que ambos son obras de arte" es menos concreta (y obtiene mayor puntaje) que
"Ambos son cosas para adornar".

Incluso una aproximación relativamente concreta para resolver el problema ("El caballo y el
tigre tienen cuatro patas") requiere que el evaluado conceptualice algún parecido entre ambos
elementos del ítem. Algunos evaluados pueden no ser capaces de hacer conexiones entre
ambos elementos y dar respuestas que se aplican por separado a cada e lemento del par, pero no
al conjunto ("Uno puede andar a caballo, y un tigre es un animal de l zoológico" ). Aunque este
tipo de respuesta es cierta, obtiene Opuntos puesto que ella no indica la semejanza entre los
dos elementos.

Administración de los ítems

_ . Ítem de Práctica
Diga: "Ahora le voy a decir dos palabras y usted debe decirme en qué se parecen. ¿En qué se
parecen el dos y el siete?".
Si el evaluado responde correctamente ["ambos son números"] diga: "Eso es correcto, el dos y
el siete son números. Hagamos algunos más". Proceda al punto de inicio correspondiente.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "El dos y el siete son números". Proceda al pun-
to de inicio que corresponda.
82 Analogias

Ítem 1. Tenedor y cuchara

2 puntos
• Son (servicio, vajilla, cubiertos)
• Cosas que uno usa para comer con ellas
• Son las cosas que se usan para llevar la comida a la boca

1 punto
• Uno puede comer con ellos (P) [Alusiones a comer]
• Se ponen en la boca (P)
• Se (usan con, colocan en) las manos
• Se ponen en la mesa

Opuntos
• Alusiones a la forma (p.e., son largos)
• Están hechos de (metal, plástico, lata)

Ítem 2. Amarillo y verde

2 puntos
• Son colores
• Tintes

1 punto
• (P)
Son para (pintar, dibujar)
• Las luces de los semáfi)ros (P)
• Están en el arcoíris (P)
• Tinta, pigmentos (P)
• Son pinturas, marcadores, crayones

Opuntos
• Son bonitos
• Alusiones como "vegetales"
 Analogías 83

Ítem 3. Zanahoria y coliflor

2 puntos
• Son verduras ricas en vitaminas
• Son verduras
• Son vegetales

1 punto
• Son alimento (P)
• Se producen o cultivan (P)
• Para comer; son comestibles; uno se los come; se comen crudos
• Son sabrosos, tienen buen sabor
Uno los (cocina, fríe, pone al vapor)
• Son saludables; son buenos para la salud
• Crecen; crecen en la tierra (P)
• Tienen vitaminas
• Vienen de la granja; del campo
• Son para la ensalada (P)

Opuntos
• Tienen color
• Alusiones a fom1as (p.e., son como redonditos)
84 Analogías

Ítem 4. t Caballo y tigre

2 puntos
Son (animales, mamíferos)
Son pa11e del reino animal
Son seres vivos; están vivos

1 punto
Los dos tienen (cola; cuatro patas); tienen cuatro patas y cola [Características fisicas compar-
tidas] (P)
Pueden ser domados
• Pueden ser mascotas

Opuntos
Viven afuera (P)
Se ven en (circos; zoológicos)
Pertenecen a la misma especie
• Se uti lizan para cazar
Los tigres comen caballos
Son salvajes
• Se encuentran en la naturaleza
• Los dos tienen (melena; manchas)

t Si el evaluado no da una respuesta de dos puntos, diga: "El tigre y el caballo son animales".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el ítem 4, administre los precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga
punrnac iones perfectas en dos ítems consecuti vos.

Ítem 5. t Guitarra y tambor

2 puntos
Son instrumentos musicales
Sirven para (tocar, hacer) música
1 Punto
(Hacen, tocan) música (P)
Tienen acordes; usan notas (nombres de los aspectos técnicos de la música)
 Analogías 85

• Se pueden tocar
Hacen (ruido, sonidos)
Se utilizan en las (orquestas, bandas sinfonías)
Alusiones al material del que están hechos (p.e., madera, metal)

Opuntos
Uno los golpea (P)
Uno usa sus (manos, dedos) sobre ellos
Mi hermano toca el tambor y yo la guitarra

t Si el evaluado no da una respuesta de dos puntos, diga: "la guitarra y el tambor son instrumentos musicales".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el ítem 4, admin istre los precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga
puntuac iones perfectas ,en dos ítems c-onsecutivos.

Ítem 6. Bote y automóvil

2 puntos
• Son medios de transporte; los dos transportan personas
Son (fom1as, medios, modos) de viajar
Son vehículos
Son medios que· sirven para ir de un lugar a otro

1 punto
Uno puede andar en ambos (P)
Los dos se mueven (P)
Los dos deben ser (manejados, conducidos, operados); uno los (maneja, dirige, conduce,
opera) (P)
• Llevan (personas, cosas) (P)
• Los dos requieren (gasolina, bencina, combustible) (P)

Opuntos
Alusiones a su equipam iento (motor, asientos, manubrio)
Los dos son mecánicos
Afim1aciones sobre su precio (p.e., los dos son caros)
El bote es para andar en el mar, el automóvil es para andar en la tierra
Los dos se utilizan para (recreación o el placer)
86 Analogías

Ítem 7. Celular y computador

2 puntos
• Son medios de comunicación
• Son (aparatos, tecnología) que nos pem1iten comunicamos

1 punto
• Son (aparatos tecnológicos, tecnología) (P)
Son dispositivos eléctricos

Opuntos
Son objetos que uno tiene en la casa

Ítem 8. Poema y escultura

2 puntos
Son (formas, expresiones) de arte
• Expresiúnes de un sentimiento artístico
• Son m1e
• Son creaciones artísticas

1 punto
Una forma de expresión (P)
Son (sentimientos, emociones)
• Son producto de la cultura; son expresiones culturales
• (Simbolizan, representan) algo (P)
• Creaciones humanas
• Tienen significados
• Conmemoran (algo o alguien)

Opuntos
• Cuentan historias
• Representan una cultura (P)
• Son atemporal es; viejos
• Son objetos inanimados
Son estructuras sólidas
• Un poema describe cómo es una estatua
 Analogías 87

Son cosas que uno puede mirar

• Les gustan a las personas; son bellos; son cosas hermosas

Ítem 9. Brasilia y Montevideo

2 puntos
• Son capitales
• Son capitales latinoamericanas

1 punto
• Son ciudades
• Son ciudades de América Latina

Opuntos
Son países

Ítem 1O. Nariz y lengua

2 puntos
• Son órganos sensoriales; son órganos de los sentidos
• Se usan para los sentidos
• Dos de los cinco sentidos

1 punto
• Son parte de la cara; están en la cara (P)
• Órganos (P)
• Partes del cuerpo (P)
Pa11es de la cabeza (P)
• Características de los mamíferos

Opuntos
• Dan sabor y aroma al cuerpo (P)
• Cara, cabeza (P)
• Uno puede respürar a través de la boca y de la nariz
• La nariz puede oler y la lengua puede sentir sabores
88 Analogías

Ítem 11 . Capullo y bebé

2 puntos
• Son las etapas iniciales de la vida; ambos son recién nacidos
• Son el inicio del ciclo vital
• Etapas iniciales del desarrollo

1 punto
• Son (dependientes, indefensos) [Adjetivo relativo a las primeras etapas vitales]
• Están en crecimiento; crecen; crecerán (P)
• formas pequeñas de cosas más grandes
• Son brotes de la naturaleza

Opuntos
• Son parte de la vida
• Son lindos

Ítem 12. Comida y gasolina*

2 puntos
• (Formas, fuentes, tipos) de energía
• (Dan, hacen, se utilizan para, crean) energía

1 punto
• Hacen que (uno, algo) se mueva; te mantienen en movimiento
• Bienes de consumo
• Ambos tienen carbono
• Recargables
• Se consumen

Opuntos
Uno los puede (comprar, conseguir)
Son fünciones para que uno pueda moverse (P)
• Cuestan dinero; son caros
• Uno los compra en las tiendas (P)
• Uno los usa diariamente
• Tienen olor; uno puede olerlas

* En Chile diga "Bencina" .

 Analogías 89

Ítem 13. Ancla y cerco

2 puntos
• Son (barreras, límites)
• (Mantienen, sostienen) algo; mantienen las cosas en su lugar
Son algo que frena el movimiento

1 punto
Es un freno; no dejan avanzar (P)
• Son formas de control; impiden el avance (P)
• Mantienen las cosas protegidas
Son para la seguridad

Opuntos
• Están hechas de (metal, hierro)
• Están en la tierra; están fijas en el suelo
• Hacen que las cosas estén estables (P)
• Los dos tienen cadenas
• Son algo de lo que uno puede sujetarse (P}

Ítem 14. Deseo y expectativa

2 puntos
Son formas de anticipación; cosas que uno anticipa
• Cosas que uno quiere que pasen en el futuro [hace alusión explícita a la idea de futuro]
1 punto
• (Cosas, algo) que uno quiere que pasen (P)
Sueños, esperanzas, anhelos (P)
• Están en el futuro (P)
• Son sentimientos humanos
• Son (metas, anhelos)
• Algo incierto; algo que tiene un final desconocido

Opuntos
• Son cosas que uno no quiere que pasen
• Causan ansiedad
• Decepciones
90 Analogías

Ítem 15. Permitir y restringir

2 puntos
• ( iveles, grados) de (acceso, permiso, exclusión)
Provienen de alguien que tiene autoridad sobre otras personas
• Son (órdenes, mandatos)
• Reglas que guían la conducta
• (Métodos, formas) de (limitar, controlar) la conducta

1 punto
• Son (prohibiciones, reglas) (P)
• Permisos, privilegios (P)
• Accesos (P)
• Consecuencias; consecuencias de la conducta

Opuntos
• Son límites, reglas, estándares (P)
Son formas de control extremas
• Límites; confinamientos
• formas de autoridad (P)
• Muestras de poder (P)

Ítem 16. Amazonía y Antártica

2 puntos
• Son reservas naturales
Son lugares (poco poblados, difkiles de habitar)

1 punto
Son lugares protegidos
• Son patJimonio de la humanidad

Opuntos
• Son lugares lejanos
• Son paisajes
• Son zonas geográficas distantes
 Analogías 91

Ítem 17. Aceptación y negación

2 puntos
• Son opciones de respuesta frente a una pregunta
• Son formas de responder a situaciones traumáticas o dolorosas
• (Reacciones; respuestas; reacciones) a (eventos, ideas, personas)
Formas de lidiar con (situaciones, eventos, problemas)
formas en que nos adaptamos a las cosas; condiciones de adaptación
• Etapas de (duelos, la muerte, la pena)
(Fonnas, estilos) de afrontamiento
Fomrns de retroalimentación

1 punto
Son (posturas, decisiones) que uno toma frente a algo
Sentimientos; emociones (P)
Conductas frente a (otros; una persona)
Maneras de ver Jas cosas (P)
Constructos psicológicos, estados mentales
Lo que la gente piensa, como trabaja con sus propios sentimientos
Opiniones

Opuntos
• Son cosas opuestas
• Son afirmaciones que uno hace
• Aprobar y reprobar, aceptar y rechazar
Dar y tomar
• Cosas que la gente hace
92 Analogías

Ítem 18. Amigo y enemigo

2 puntos
Son personas que provocan fuertes sentimientos
Son personas importantes para uno
• Relaciones en los extremús de (cercanía, intimidad, sentimientos)
Relaciones qu,e agitan los sentimientos
Personas que (afectan, influyen) fuertemente sobre tu vida
Personas hacia las cuales se experimentan fuertes sentimientos

1 punto
• Son relaciones humanas (P)
• Son las personas con las que uno se junta
• Asociaciones, relaciones entre personas (P)
• formas de Uuzgar, percibir, describir) a las personas
• Sentimientos que uno tiene por (algo, alguien) (P)
• (Clasificaciones, categorías) de personas

Opuntos
• Son personas, individuos, humanos (P)
• Personas con las que uno tiene contacto
• Son lo bueno y lo malo de las relaciones humanas
• Las personas tienen de ambos
Sentimientos
• Alguien que a uno le gusta y otro que no le gusta
Uno debe (tenerlos cerca, conocerlos)
Experiencias de la vida humana; naniraleza humana
 Retención de Dígitos 93

3. Retención de Dígitos
Esta es una tarea en la que se solicita al evaluado operar con números. En Retención de Dígi -
tos Orden Directo, se lee al evaluado una secuencia de números que debe repetir en el mismo
orden. En Retención de Dígitos Orden Inverso, se lee al eval uado una secuencia de números
que deberá repetir en orden inverso. En Retención de Dígitos Secuenciación, e l evaluado debe
repetir los números presentados en orden ascendente.
[B Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
O Inicio
16 a 90 años:
Retención de Dígitos Orden Directo (000): ítem 1.
Retención de Dígitos Orden Tnverso (DOT): ítem de práctica y luego ítem l.
Retención de Dígitos Secuenciación (OS): ítem de práctica y luego ítem l.

(1} Criterio de Suspensión

Orden Directo: Suspender luego de obtener Opuntos en los dos intentos de un ítem.
Orden Inverso: Suspender luego de obtener Opuntos en los dos intentos de un ítem.
Secuenciación: Suspender luego de obtener Opuntos en los dos iníentos de un ítem.

Instrucciones generales
■ Retención de Dígitos incluye 3 tareas: Retención de Dígitos Orden Directo (Directo), Retención
de Dígitos Orden Inverso (lnverso) y Retención de Dígitos Secuenciación (Secuenciación).
Administre las tres tareas al evaluado.
■ Cada ítem tiene dos intentos. Administre ambos en cada ítern.
■ Lea cada intento, palabra por palabra, a una frecuencia de un dígito por segundo, bajando lige-
ramente la inflexión de la voz en el último dígito de la secuencia. Haga una pausa para que el
evaluado pueda responder.
■ Si el evaluado comienza a responder antes de que haya terminado ele leer el intento, continúe
leyendo los dígitos restantes y pennita que el evaluado responda. Otorgue las punruaciones
co1Tespondientes por la respuesta y luego diga: "Recuerde que debe esperar hasta que yo haya
terminado para comenzar su respuesta".
■ No repita ningún intento. Si el evaluado solicita que se le repita un intento, diga: "No puedo
repetir la secuencia . Conteste de acuerdo a lo que recuerde".
94 Retención de Dígitos

■ Si el evaluado da múltiples respuestas a un intento o se corTige luego de su respuesta inicial,

puntúe solo la respuesta que él señala como corTecta. Sí no está claro cuál es la respuesta que el
evaluado considera correcta, diga: "Usted dijo [inserte aquí la respuesta del evaluado] y también
[inserte aquí la otra respuesta del evaluado]. ¿Cuál de las dos considera usted que es la corree•
ta?". Califique la respuesta que el evaluado considera correcta.
■ B1incle ayuda en los ítems ele práctica de Orden Inverso y Secuenciación solamente. Proceda al
ítem 1 aun cuando el evaluado responda incorrectamente en los ítems de práctica.
■ Solo en Dígitos Secuenciación un número puede estar más de una vez en un mismo intento. Si el
evaluado pregunta sí su respuesta debe incluir los números repetidos, diga: "Usted puede decir el
mismo número más de una vez".

Puntuación
■ Las respuestas correctas se encuentran señaladas en el Protocolo de Registro y en este Manual.
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Para cada intento otorgue 1 punto si el evaluado da una respuesta correcta.
■ Para cada intento otorgue Opuntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la
respuesta o no responde dentro de aproximadamente 30 segundos.
■ El puntaje total de cada ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes obtenidos en cada
intento.
■ El puntaje bruto de Retención de Dígitos se obtiene de la suma de los puntajes de Orden Directo,
Orden Inverso y Secuenciación.
Máximo puntaje bruto para Retención de Dígitos: 48 puntos

Puntaje de Procedimiento:
■ El puntaje bruto de Retención de Dígitos Orden Directo (DOD) se obtiene a pa11ir de la suma de
los puntajes de los ítems DOD.
Máximo puntajc bruto para Retención de Dígitos Orden Directo: 16 puntos

■ El puntaje bruto de Retención de Dígitos Orden Inverso (DOI) se obtiene a partir de la suma de
los puntajes de los ítems DOI. No incluya el puntaje del ítem de práctica.
\1áximo puntaje bruto para Retención de Dígitos Orden Inverso: 16 puntos

■ El puntaje bruto de Retención de Dígitos Secuenciación (OS) se obtiene a partir de la suma de

los puntajes de los ítems DS. No incluya el puntaje del ítem de práctica.
\láximo puntajc bruto para Retención de Dígitos Secuenciación: 16 puntos
 Retención de Dígitos 95

■ El puntaje de Mayor Secuencia Dígitos Directos (MSDD) es el número de dígitos recordados en

el último intento en que el evaluado obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda los 7
dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem 8, su MSDD es 7.
l\.l áximo puntaje bruto para Mayor Secuencia Dígitos Directos: 9 puntos

■ El pum.aje de Mayor Secuencia Dígitos Inversos (MSDI) es el número de dígitos recordados en

el último intento en que el evaluado obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda los 6
dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem siguiente, su MSDI es 6.
Máximo puntaje bruto para Mayor Secuencia Dígitos Inversos: 8 puntos

■ El puntaje de Mayor Secuencia Dígitos Secuenciación (MSDS) es el número de dígitos recorda-

dos en el último intento en que el evaluado obtuvo 1 punto. Por ejemplo, si un evaluado recuerda
los 7 dígitos del ítem 6, pero falla en ambos intentos del ítem siguiente, su MSDS es 7.
Máximo pu ntajc bruto para Mayor Secuencia Dígitos Secuenciación: 9 puntos

Administración de los ítems

Orden Directo.
lmlt Ítems 1 a 8
Para presentar la tarea diga: "Ahora diré algunos números. Escuche atentamente ya que no
puedo repetirlos. Cuando haya terminado de decirlos, le pediré que usted me los repita en el
mismo orden en que se los dije". Proceda al intento 1 del ítem l.
Administre el intento 1 y el intento 2 de cada ítem. Proceda al siguiente ítem si no se ha cum-
plido el criterio de suspensión.
Recuerde que debe administrar Retención de Dígitos Orden Inverso y Retención de Dígitos
Secuenciación independientemente del desempeño del evaluado en Retención de Dígitos
Orden Directo.
96 Retención de Dígitos

Respuestas Correctas:
Ítem Respuesta Correcta
l. 9- 7
6-3
2. 5- 8- 2

6 9 4

3. 7- 2- 8 - 6
6 - 4-3 - 9
4. 4- 2- 7- 3- 1

7 - 5- 8 - 3-6
5. 3 - 9 ~2 - 4 - 8 - 7

6 1 94 7 3
6. 4 - 1- 7 - 9 - 3 - 8 - 6

6 - 9 -1- 7- 4 - 2 - 8
~ 3-8-2-9-6- 1-7-4
5- 8- 1- 3- 2- 6- 4 - 7
8. 2 7 5 8 6 3 1 9 4

7- 1- 3- 9 - 4 - 2 - 5 6- 8

Orden Inverso
. . Ítem de Práctica
Intento 1
Diga: "Ahora le diré otros números, pero esta vez le voy a pedir que los repita en orden inverso.
Si yo le dijera 7 - 1, ¿qué me diría usted?".
Si el evaluado responde correctamente [ 1 - 7], diga: "Eso es correcto" y proceda al intento 2.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Dije 7 - 1, por lo que en
orden inverso la respuesta correcta era 1 - 7". Proceda al intento 2.
 Retención de Dígitos 97

Intento 2
Diga: "Intentemos con otro. Recuerde decirlos en orden inverso. 3 - 4".
Si e l evaluado responde concctamentc [4 - 3] diga: "Eso es correcto, hagamos algunos más".
Proceda a l intento l de l ítem 1.
Si el evaluado responde incorrectamente diga: "Eso no es correcto. Dije 3 - 4, por lo que en
orden inverso la respuesta correcta era 4- 3. Hagamos algunos más". Proceda a l intento l
del ítem 1.

CIE!t Ítems 1 a 8
Administre el intento 1 y el intento 2 de cada ítem. Proceda al siguiente ítem si no se ha cum-
pl ido el criterio de suspensión.
Recuerde administrar Retención de Dígitos Secuenciación independientemente del desempe110
del evalua do en Re tención de Dígitos Orden D irecto e Inverso.

Respuestas Correctas
Ítem Intento Respuesta Correcta
l. 3- 1 1- 3

2- 4 4- 2
2. 4 6 6- 4
5- 7 7-5
3. 6 - 2- 9 9-2 - 6
4 - 7 -5 5- 7 - 4
4. 8-2 -7- 9 9- 7- 2 8
4 -9 - 6 - 8 8- 6 9 4
5. 6- 5 -8-4 - 3 3 - 4 - 8- 5- 6
1- 5 - 4 - 8 - 6 6 - 8 - 4-5-1
6. 5 - 3 - 7 - 4 - 1- 8 8- J -4 - 7-3-5
7 - 2-4-8-5-6 6-5 - 8 - 4 - 2 - 7
7. 8- 1- 4 - 9-3-6-2 2- 6- 3- 9- 4 - 1 8

4-7-3-9 - 6-2 - 8 8- 2- 6- 9- 3- 7- 4
8. 9 - 4 - 3 - 7- 6 - 2- 1- 8 8 - 1- 2 - 6-7-3-4-9
7 2- 8 1 5 6- 4 - 3 3 - 4 - 6-5-1-8 - 2-7
98 Retención de Digitos

Dígitos Secuenciación
~ Ítem de Práctica
Intento 1
Para presentar la tarea, diga: "Ahora voy a decir otros números. Después que los diga le voy a
pedir que me los repita en orden, comenzando por el número menor. Si yo le digo 2 - 3 - 1,
¿qué me diría usted?".
Si el evaluado responde correctamente [ l - 2 - 3], diga: " Eso es correcto" . Proceda al intento
2.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Dije 2 - 3 -1, por lo que si
los ordena secuenciados, comenzando por el menor, usted debió decir 1 - 2 - 3". Proceda
con el intento 2.

Intento 2
Diga: " Intentemos con otro. 5- 2 - 2" .
Si el evaluado responde correctamente [ 2 - 2 - 5), diga: "Eso es correcto. Hagamos algunos
más" . Proceda al intento 1 del ítem 1.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: " Eso no es correcto. Dije 5 - 2 - 2, por lo que si
los ordena secuenciados, comenzando por el menor, usted debió decir 2 - 2 - 5. Hagamos
algunos más". Proceda al intento 1 del ítem 1.
 Retención de Dígitos 99

mE.t .Ítems 1 a 8
Administre e l intento 1 y el intento 2 de cada ítem. Proceda al siguiente si no se ba cumplido el
criterio de suspensió n.

Respuestas Correctas
ítem Intento Respuesta Correcta
1. 1- 2 1- 2
4-2 2- 4
2. 3 1 6 ) - 3-6
0- 9- 4 0-4-9
3. 8 - 7- 9 -2 2 - 7- 8 - 9
4-8-7- 1 1- 4 - 7 - 8
4. 2 - 6 - 9 - 1- 7 1- 2 6 - 7- 9
3 - 8 - 3- 5 - 8 3 3 5 - 8- 8
5. 2 1 7 4- 3- 6 1- 2 - 3- 4-6-7
6- 2- 5- 2- 3- 4 2- 2 - 3-4-5-6
6. 7-5-7-6-8-6-2 2-5-6 - 6 -7- 7- 8
4 - 8-2-5-4-3 - 5 2 - 3-4 - 4 - 5-5-8
7. 5 - 8 - 7- 2-7 - 5 - 4 - 5 2 - 4 - 5- 5- 5- 7 - 7 - 8
9-4 - 9-7-3 - 0- 8 - 4 0 - 3 - 4 - 4 - 7 - 8- 9 - 9
8. 5 O 1 1 3 - 2 - 1- 0 - 5 0 - 0 - 1- 1- 1- 2 -3-5-5
2 - 7 - ) - 4-8-4 - 2-9-6 l -2-2 - 4 - 4-6-7-8 - 9
100 Matrices de Razonamiento

4. Matrices de Razonamiento
El evaluado ve una matriz incompleta, o una serie de ellas, y elige aquel la respuesta que com-
pleta la matriz o la serie.

IE:J Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 1
O Inicio
16 a 90 años: ítem de práctica A y B, luego ítem 4.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual deben
comenzar con el ítem I.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Opuntos en los ítems 4 o 5, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
C, Criterio de Suspensión
Suspenda luego que el evaluado obtenga O puntos en 3 ítems consecutivos.

Instrucciones generales
■ Existen dos tipos de ílems en esta subprucba: matrices de 2 x 2 e ítems de c01nplctación de
series.
■ El ítem de ejemplo A se uti liza para ejempl ificar los ítems de matrices de 2 x 2. El ítem de ~jem-
plo B se utiliza para ejemplificar los ítems de completación de series. Brinde asistencia solo en
los ítems de ejemplo.
■ Es esencial que usted señale los estímulos visuales, las opciones de respuesta y el cuadro con el
signo de inteJTogación tal y como se indica en lal! instrucciones de administración.
■ El evaluado puede indicar su elección señalando su respuesta o diciendo el número de la casilla
en voz alta. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización diga: "Muéstreme".
■ Si el evaluado selecciona más de una opción de respuesta para un ítem o se corrige luego de su
respuesta inicial, puntúe solo aquella respuesta que el evaluado considera correcta. Si no está
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: "Usted [dijo o señaló] [inser1e
aqui la respuesta del evaluado] y también (dijo o señaló] [inserte aquí la 01ra respuesta del eva-
luado]. ¿Cuál de estas considera usted que es la respuesta correcta?". Puntúe La respuesta que el
evaluado considera COJTecta.
 Matrices de Razonamiento 101

■ Sígala guía general de 30 segundos que se describe en el capítulo 2 para los ítems de cada
subprneba. Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder
diciendo: "¿Tiene usted alguna respuesta?". Ajuste el tiempo de esta pregunta y/o dé tiempo adi-
cional si el evaluado tiene un patrón establecido de respuesta en el que demora más en contestar
aunque lo hace con-ectamente a medida que aumenta la dificultad de los ítems.
■ Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, señale al evaluado que debe seguir con el siguien-
te ítem diciendo: "Intentemos otra". Proceda al ítem que corresponda.

Puntuación
■ Encierre en un círculo, en el Protocolo de Registro, el número correspondiente a la respuesta del
evaluado en cada ítem.
■ Otorgue l punto si el evaluado responde correctamente.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado responde incorrectamente, dice que no sabe la respuesta o no es
capaz de dar una.
Máximo puntaje bruto para Matrices de Razonamiento: 26 puntos

Administración de los ítems

DI♦ Ítem de Ejemplo A
Diríjase al ítem de ejemplo A en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mire esta figura. Usted
debe escoger cuál de estos (Señale cada una de las opciones de respuesta) va acá (Seiiale
el cuadro con el signo de interrogación). La respuesta correcta es aquella que encaja yendo
de izquierda a derecha (Seüale la fila del cuadro con el signo de inteJTogación) y yendo de
arriba hacia abajo (Señale la columna del cuadro con el signo de interrogación). Usted solo
debe mirar de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. No mire diagonalmente (Señale los
cuadros de respuesta en ambas diagonales). ¿Cuál de estas (Señale las opciones de respues-
ta) va acá (Señale el cuadro con el signo de interrogación)?".
Si el evaluado responde correctamente, diga: "Eso es correcto. Cuando usted va de izquierda a
derecha en la fila de arriba (Señale la primera fila) la estrella azul cambia a un círculo amari-
llo. Esto quiere decir que cuando usted va de izquierda a derecha en la fila de abajo (Señale
la segunda fila), la estrella azul también debería cambiar a un círculo amarillo" .
"Cuando usted va de arriba hacia abajo en la primera columna (Señale la columna que está a la
izquierda del evaluado) los cuadros tienen la misma forma y el mismo color; estrellas azules.
Esto quiere decir que cuando usted va de arriba hacia abajo en la segunda columna (Señale
la columna con el signo de inteJTogación), los cuadros también deben tener la misma forma
y el mismo color: círculos amarillos".
102 Matrices de Razonamiento

"Usted obtiene la misma respuesta (Señale la opción de respuesta 5) yendo de izquierda a

derecha (Señale la fila con el signo de interrogación) y yendo de arriba hacia abajo (Señale
la columna con el signo de interrogación)" .
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: ºEso no es correcto. Para responder correcta-
mente debe mirar de izquierda a derecha en la fila de arriba (Señale la primera fila). Cuando
usted mira la fila de arriba (Señale la primera fila) la estrella azul cambia a un círculo amari-
llo. Esto quiere decir que cuando usted va de izquierda a derecha en la fila de abajo (Señale
la segunda fila) la estrella azul también debería cambiar a un círculo amarillo .
"Para obtener la respuesta correcta yendo de arriba hacia abajo, usted debe mirar los cuadros
en esta columna (Seiiale la columna a la izquierda del evaluado). Cuando usted va de
arriba hacia abajo en la primera columna (Señale la columna a la izquierda del evaluado)
los cuadros tienen la misma forma y el mismo color: estrellas azules. Esto quiere decir que
cuando usted va de arriba hacia abajo en la segunda columna (Señale la columna con el
signo de interrogación) los cuadros también deberían tener la misma forma y el mismo color:
un círculo amarillo".
"Usted obtiene la misma respuesta (Sel'iale la opción de respuesta 5) yendo de izquierda a
derecha (Señale la fila con el signo de inte1Togación) y yendo de arriba hacia abajo (Señale
la columna con el signo de interrogación)". Proceda al ítem de práctica B.

Ítem de Ejemplo B
Diríjase al ítem de ejemplo Ben el Cuaderno de Estímulos y diga : "Éste es otro tipo de proble-
ma. Los cuadros solo van de izquierda a derecha (Señale los cuadros de izquierda a derecha
desde la perspectiva del evaluado). La respuesta correcta seguirá el mismo orden que usted
ve en los cuadros. ¿Cuál de estos (Señale cada una de las opciones de respuesta) va acá
(Seüale el cuadro con el signo de interrogación)?" .
Si el evaluado responde correctamente señalando la opción de respuesta 4, diga: "Eso es
correcto. Cuando usted mira los cuadros de izquierda a derecha, puede ver que ellos siguen
este orden: círculo grande, círculo pequeño, círculo grande, círculo pequeño, círculo grande
(Señale el cuadro correspondiente desde la perspectiva del evaluado mientras los va nom-
brando). El círculo pequeño (Señale la opción de respuesta 4) va aquí (Señale el cuadro con
el signo de interrogación) porque es lo que mantiene el mismo orden que los anteriores" .
Proceda al punlo de inicio que corresponda.
Si el eva luado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Cuando usted mira los
cuadros de izquierda a derecha, usted puede ver que ellos están en el siguiente orden :
círculo grande, círculo pequeño, círculo grande, círculo pequeño, círculo grande (Señale el
cuadro correspondiente desde la perspectiva del evaluado mientras los va nombrando). El
círculo pequeño (Seüale la opción de respuesta 4) va aquí (Seüale el cuadro con el signo de
interrogación) porque es la opción que mantiene el orden : un círculo pequeño va luego de un
círculo grande". Proceda al punto de inicio que corresponda.
 Matrices de Razonamiento 103

Ítems 1 a 3
Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale
las opciones de respuesta) va aquí (Señale el cuadro con el signo de interrogación)?".
Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo:
"¿Tiene usted alguna respuesta?". Permita que el evaluado responda.
Proceda al s igu iente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

~ Ítem 4
Diríjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale las disti ntas
opciones de respuesta) va aquí (Seiiale el cuadro con el signo de interrogación)?".
Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo:
"¿Tiene usted alguna respuesta?". Pennita q ue el evaluado responda.
Si el evaluado responde correctamente seleccionando la opción 5, proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente si no se
ba cumplido el criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó con el ítem 4, administre los
precedentes en secuencia inversa hasta que obtenga una puntuación perfecta en dos ítems
consecutivos.

Ítem 5
Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Seriale las opciones de
respuesta) va aquí (Señale el cuadro con el signo de interrogación)? ".
Si el evaluado no responde en aproximadamente 30 segundos, incite a responder diciendo:
"¿Tiene usted alguna respuesta?". Pennita que el evaluado responda.
Si el evaluado responde correctamente seleccionando la opción 3, proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado respondió inco1Tectamente y comenzó con el ítem 1, proceda a l siguiente si no
se ha cumplido e l criterio de suspensión. S i el evaluado comenzó en el ítem 4, administre
los precedentes en secuencia inversa hasta que obtenga una puntuación perfecta en dos
ítems consecutivos.

Ítems 6 a 26
Diríjase a l ítem que corresponda en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estos (Señale
las opciones de respuesta) va aquí (Señale el cuadro con el signo de interrogación)?".
Si el evaluado no responde en aproxi madamente 30 segundos, incite a responder diciendo:
"¿Tiene usted alguna respuesta?". Ajuste el tiempo de esta pregunta y/o dé tiempo adicio-
nal si el evaluado ha establecido un patrón de respuesta en el que demora más en contestar
aunque lo hace correctamente a medida que aumenta la dificultad de los ítems.
104 Matrices de Razonamiento

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado ha comprendido la tarea.

Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas Correctas
Ítem Respuesta Correcta Ítem Respuesta Correcta
,., ,.,
l. .) 14. .)

2. 2 15. 2

3. 1 16.

4. 5 17. 4

5. 3 18. 5

6. 4 19. 2

7. 4 20. 3

8. 5 2 l.

9. 22. l

10. 23. 4

11. 2 24. 2

12. 5 25. 3

13. 5 26. 4
 Vocabulario 105

5. Vocabulario
Para los ítems ilustrados, el evaluado nombra el objeto presentado visualmente . Para los ítems
verbales, el evaluado define las palabras presentadas visual y verbalmente.
!i2J Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 2
Cuaderno de Estímulos 3
O Inicio
16 a 90 años: ítem 5.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual deben
comenzar con el ítem I.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Oo 1 punto en los ítems 5 o 6, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

e Criterio de Suspensión
Suspenda la aplicación cuando el evaluado obtenga 3 puntajes consecutivos de O.

Instrucciones generales
Ítems Ilustrados [1 a 3]
■ Hay cuatro tipos de respuesta que requieren de preguntas adicionales: respuestas al margen,
respuestas generalizadas, respuestas funcionales y gestos de manos. Haga las pr,eguntas las veces
que sean necesarias .
• Si el evaluado da una respuesta al margen, es decir, que no se encuentra en la ilustración
pero es adecuada a la imagen (p.e., responder "lo que se lee" al ítem l), pídale que aclare su
respuesta diciendo: "Sí, pero ¿cómo se llama?".
• Si el evaluado da una respuesta apropiada pero generalizada a un ítem, como responder
"contenedor" al canasto, pídale que aclare su respuesta diciendo: "Sí, pero ¿qué tipo de [in-
serte la respuesta del evaluado] es?".
• Si el evaluado da una descripción funcional a un ítem, como por ejemplo: "Vuela en el aire",
al ítem 2, pídale que aclare su respuesta diciendo: "Sí, pero ¿cómo se llama?".
• Si el evaluado responde con un gesto de manos apropiado a un ítem, como hacer que voltea
las hojas de un libro como respuesta al libro, pídale que aclare su respuesta diciendo: "Sí,
pero ¿cómo se llama?".
106 Vocabulario

Ítems Verbales [4 a 301

■ Lea cada estímulo cuidadosamente al evaluado. Señale la palabra en el Cuaderno de Estímulos
mientras la pronuncia para que el evaluado pueda leerla al mismo tiempo.
■ Cada palabra puede ser repetida tantas veces como sea necesario, pero no c:wnhie la palabra
bajo ninguna circunstancia.
■ Utilice la pronunciación local de cada palabra o la pronunciación que resulte familiar al evalua-
do.
■ Si el evaluado escucha una palabra distinta y responde incorrectamente, diga: "Escuche atenta-
mente, ¿qué significa [insene la palabra de estímulo]?".
■ Si la respuesta del evaluado es poco clara o demasiado vaga para ser puntuada inmediatamente o
está seguida de una (P) en las respuestas de ejemplo, diga: "¿Qué quiere decir?" o, "dígame algo
más sobre eso (u otra pregunta neutra)".
■ El evaluado no recibe puntaje solamente por señalar un objeto que se presente en la pieza. Si el
evaluado no responde oralmente, diga: "Dígame con palabras lo que usted quiere decir".
■ Los ítems 5 y 6 son ítems de aprendizaje. Brinde retroalimentación correctiva si el evaluado no
da una respuesta de 2 puntos. No brinde más ayuda en esta subprueba.

Puntuación
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Los evaluados no son penalizados por problemas atiiculatorios en esta subprueba. Un evaluado
recibe crédito total si es claro que conoce la palabra o definición correcta, a pesar de su discapa-
cidad para pronunciarla con-ectamente.

Ítems Ilustrados [1 a 3]
■ Existen respuestas de ejemplo para facilitar la puntuación.
■ Otorgue 1 punto por una respuesta coJTecta o Opuntos por una respuesta incorrecta o por no
responder dentro de 30 segundos aproximadamente.
■ Respuestas al margen, generalizadas, funciona les o gestos que no son apropi<tdos al ítem, reciben
Opuntos.
■ Respuestas que hagan referencia al evaluado, como "yo tengo una de esas", reciben Opuntos.
Nombres propios o de ficción que también hagan referencia al evaluado reciben Opuntos.

Ítems Verbales [4 a 30]

■ Existen respuestas de ejemplo para faci litar la puntuación.
■ La lista de respuestas de ejemplo no es exhaustiva, pero provee de .respuestas desde un nivel
relativamente inferior hasta otras de mayor precisión. Es importante que usted evalúe las res-
 Vocabulario 107

puestas inusuales cuidadosamente y tome en cuenta las respuestas de ejemplo y los principios
generales de puntuación para facilitar la conccción de esta subprueba.
Los detalles adicionales, que claramente no son paiie de la respuesta del evaluado, no afectan
el puntaje (p.e., "U11a cama es algo en lo que uno duerme. La semana pasada me compré
una").
Si las respuestas del evaluado varían en su calidad, sin que ninguna de ellas rnialogre la
respuesta general., otorgue el puntajc de la mejor respuesta. Por ejemplo, si el evaluado
responde al ítem 4 (Cama) lo siguiente: "Un mueble que uno utiliza para dormir y un lugar
para relajarse", la mejor respuesta, un mueble que se utiliza para dormir, es la que obtiene la
puntuación.
Una respuesta de 1 o 2 puntos que luego es malograda, obtiene Opuntos.
■ Todos los significados de las palabras que se encuentren en diccionarios estandaiizados son
aceptables y se puntúan de acuerdo a la calidad de la definición. Regionalismos o modismos que
no se encuentran en fos diccionarios estandarizados reciben Opuntos. Al escuchar una de estas
respuestas, u otra de la cual usted no está seguro de su aceptabilidad, haga preguntas adicionales
al evaluado.
■ Otorgue O, l o 2 puntos de acuerdo a las respuestas de ejemplo y los principios generales de
puntuación.
Máximo pun taje bruto para Vocabulario: 57 puntos

Principios generales de puntuación

En general, cualquier significado apropiado a la palabra es aceptable, pero la falta de conten ido
es penalizada. No otorgue el puntaje total si el evaluado da muestras de un conocimiento vago
de la definición de la palabra.

2 puntos
La respuesta da cuenta de un buen entendimiento de la palabra.
■ Un buen sinónimo (" Terminar es acabar; pertinente es adecuado").
■ Un uso mayor ("Una cama es para dormir").
■ La clasificación general a la que pertenece la palabra ("Una manzana es una fruta"). Este
principio debe aplicarse con especial cuidado puesro que definir una palabra en términos de una
clasificación general no es siempre aceptable. Por ejemplo, el enunciado "El desavuno es una
comida" no es suficiente para obtener 2 puntos a menos que se elabore apropiadamente.
■ Una o más características principales ("El desayuno es la primera comida del día").
■ El correcto uso figurado de la palabra ("Consumió hasta el úlrimo resto de su desayuno").
108 Vocabulario

■ Algunas características secundarias pero correctas de la palabra que, en conjunto, dan cuenta su
entendimiento ("Íntimo es estar muy cerca de otro, al lado, en una relación").
■ En los verbos, un claro ejemplo de una acción o de relaciones de causa ("Algo te estorba cuando
te molesta y no te deja pasar").

1 punto
En general, la respuesta es correcta pero pobre de contenido.
■ Un sinónimo vago o menos pertinente ("Audaz es alguien noble").
■ Un uso menor, pero no elaborado ("El desayuno es una comida").
■ Un atributo que es con-ecto, pero no es una característica principal o distintiva, y que tampoco
mejora al real izar preguntas adicionales ("Extraditar es sacar a alguien del pais").
■ Un ejemplo en el ,que se utiliza la palabra, pero no se elabora su significado ("Plagiar es cuando
uno copia a otra persona").
■ Un uso concreto de la palabra que no se elabora ("Hay tribunales supremos").
■ Una definición correcta de otra clase gramatical de la misma palabra (Definir consumo en lugar
de consumir),

Opuntos
■ Una respuesta verbal que no muestra un real entendimiento de la palabra, incluso luego de hacer
preguntas adicionales ("Ensamblar las piezas'').
■ Respuesta que no son incon-ectas pero que, incluso después hacer preguntas adicionales, son
triviales, vagas o dan cuenta de pobreza de contenido ("Fortuito es algo que pasa").
■ Regionalismos o modismos que no se encuentran en los diccionarios.
■ Un ejemplo que no se describe en palabras (para guante el evaluado hace el gesto de ponerse el
guante).
■ Cualquier respuesta claramente incorrecta.
 Vocabulario 109

Administración de los ítems

Ítems Ilustrados [Ítems 1 a 3J
Diríjase al ítem conespondiente en el Cuaderno de Estímulos 2. Sefiale la ilustración de la
página y d iga: "¿Qué es esto?".

Haga preguntas adicionales tantas veces como sea necesario para respuestas al margen, ge-
neralizadas o funcionales , así como también para gestos de manos, pero no interrogue en
respuestas que sean claramente inco1Tcctas. Proceda al ítem sig uiente si no se ha cumplido
el criterio de suspensión.

Ítem 1 punto Opuntos

l. Libro; libro abierto Lo que se lee; algo que se lee: una hi stori a (P)
2. Av ión; aeroplano ; jet Vuela; volador; algo en lo que uno anda; te pemlite viajar(P)
3. Can asto Contenedor; lleva cosas; algo en lo que uno lleva cosas (P)

Ítems Verbales [Ítems 4 a 30]

Diríjase a la página correspondiente en el Cuaderno de Estímulos 3 para presentar el ítem
apropiado. Se11ale la palabra en el Cuaderno de Estímulos y léala en voz alta al evaluado.
Proceda al ítem s iguiente si no se ha cumpli do el criterio de suspensión.
Quite el Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado antes de proseguir con la siguiente
subprueba.
110 Vocabulario

Ítem 4. Cama
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, diríjase al Cuaderno de Estímulos 3, sección Vocabula-
rio y diga: "Ahora voy a decir unas palabras. Escuche cuidadosamente y dígame qué quiere
decir cada palabra". Señale la palabra Cama y diga: "Cama".
Si el evaluado comenzó con el ítem 5, señale la palabra Cama y diga: "Cama".

2 puntos
• Es el mueble donde uno duem1e; el mueble para dormir
• Mueble que se usa para dom1ir

1 punto
• Es un mueble rectangular con sábanas
Tiene frazadas
• (Lugar, objeto) para descansar

Opuntos
• Duem1e; descansa (P)
• Una cosa de (madera, hierro)

Ítem t 5. Manzana
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, señale la palabra Manzana y diga: "Manzana".
Si el evaluado comienza con el ítem 5, abra el Cuaderno de Estímulos 3 en la sección Voca-
bulario y diga: "Ahora voy a decir unas palabras. Escuche cuidadosamente y dígame qué
quiere decir cada palabra". Señale la palabra Manzana y diga: "Manzana".

2 puntos
• Una fruta; una fruta (de color, saludable)
• Bloque urbano, cuadra

1 punto
• Comida; algo que uno come (P)
• Una comida (nutritiva, saludable) (P)
• Tiene (piel, semilla, tallo); tiene semillas y tallo (P)
Saludable; nutritivo; es bueno para las personas
• Es (dulce, ácida)
• Se puede (comer, exprimir)
 Vocabulario 111

Opuntos
• Va en tu boca (P)
Tiene buen sabor (P)
Uno se lo da a los profesores
Pie de manzana

t Si el evaluado no da una respuesta de dos puntos, diga: "Una manzana es una fruta que uno puede comer".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzú con el ítem 5, administre los ítems precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado
obtenga puntajes perfectos en dos ítcms consecutivos.

Ítem t 6. Terminar
2 puntos
Poner término a algo
Acabar, concluir; finalizar
Poner fin a las relaciones amorosas que se mantienen con otra persona
1 punto
(Detener, cortar, cancelar) algo (P)
Extinguir
Dejar de hacer algo
• Un trabajo (listo, terminado)
• Tenninar (un trabajo, una tarea) [describe un ejemplo que no desarrolla el significado de la
palabra]

Opuntos
El fin; el final de (una tarea, un trabajo, una obra)
• El lugar donde uno espera los buses interurbanos (describe terminal]
Cuando uno tiene que matar a los ratones [describe extenninar]
Acción; trabajo; tarea

t Si el evaluado no da una respuesta de dos puntos, diga: "Terminar es finalizar algo".

Si el evaluado comenzó- con el ítem 1, continúe con el ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó, con el ítem 5, administre los ítems precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado
obtenga puntajes perfectos en dos ítems consccmivos.
112 Vocabulario

Ítem 7. Guante
2 puntos
• Es una (prenda de vestir, ropa) para las manos
• Son protección para las manos contra el (frío, calor)
• Para cubrir las manos; (cubre, protege) las manos
• Protege tus manos; evita que tus manos se (mojen, ensucien); mantiene tus manos calientes

1 punto
• Son (prendas, ropa) para (protegerse, abrigarse) (P)
• Son (prendas, ropa) de (adorno, trabajo) (P)
• Van en las manos (P)
• Unos los lleva puestos (P)
• Se usan para (proteger, calentar, cuando hace frío) (P)
Protección; protección del frío

Opuntos
Para el invierno; uno los usa cuando hace frío (P)
• [Hace el gesto de ponerse un guante; señala la mano] (P)
• Mitones (P)
• Están hechos de (cuero, algodón)
• Vienen en pares; son iguales

Ítem 8. Desayuno
2 puntos
• Es el primer (alimento, comida) del día
• Un alimento que uno come (temprano, en la ma11ana)

1 punto
• La comida más impo1iante del día
• Una comida (P)
• Comer en la mañana (P)
• Café, leche, pan [Referencia a un alimento específico] (P)
 Vocabulario 113

Opuntos
• Algo que uno come (P)
• Después de ayunar (P)
Una sopa; una ensalada, plato de tallarines
• Alimentarse

Ítem 9. Estorbar
2 puntos
• Poner dificultad y obstáculo a la ejecución de algo
• Molestar o incomodar; importunar
• Obstaculizar el paso

1 punto
• Ponerse en el camino de alguien (P)
• Detener a alguien (P)
• Algo que (interrumpe, provoca molestia); un obstáculo
• Intemnnpir
• Sobrar; estar de más

Opuntos
• Algo que disgusta
• Cuando alguien estornuda
114 Vocabulario

í tero 1O. Íntimo

2 puntos
• Lo más interior o interno
• Una (amistad, relación) muy estrecha
• Algo privado
• Algo muy propio de la persona

1 punto
• Cuando dos cosas están cerca (P)
• Cercano (P)
• Las cosas que conciernen a las parejas
• De uno mismo

Opuntos
• Contacto sexual (P)
• Algo delicado
Algo oculto (P)
• Algo relativo al cuerpo
• Un tipo de ropa
• Propio

Ítem 11. Ignorante

2 puntos
• Que 110 tiene noticia de algo
• Una persona (que no sabe, que no conoce); (una persona, alguien) que no tiene conocimien-
tos
• Persona que desconoce

1 punto
• Una persona de poca educación
• No saber; carecer de conocimiento [define ignorancia]
• (Una persona, a lguien) que no sabe (matemáticas, literatura, histo1ia) [describe una temática
específica]
 Vocabulario 115

Opuntos
• Analfabeto
• Tonto
• Neófito
• (Una persona, alguien) que no sabe (leer, escribir, cantar) [describe una actividad específica]

Ítem 12. Curioso

2 puntos
• Cualidad de interés en (el conocimiento, el saber, cosas)
• Predisposición a (buscar, adquirir) conocimiento
• (Necesidad de, querer, deseo de, interesado en) aprender sobre algo
• Persona ansiosa por (aprender, investigar)
• Algo (peculiar, intrigante, inusual, extraño, atípico, novedoso, llamativo)

1 punto
Una persona (preguntona, observadora) {P)
• Es una característica de algunas personas (P)
• Algo para (investigar, buscar) infonnación
• Es alguien (copuchento, chismoso, entrometido, intruso)
• Algo (sospechoso, dudoso)

Opuntos
• Una persona inqu ieta; inquieto (P)
• Sapo (P)
• Ansiedad
Es alguien raro
• lnvestigar; mirar
116 Vocabulario

Ítem 13. Ordinario

2 puntos
• Común; regular
• Que sucede habitual.mente; habitual
• Que sucede (todos los días, diariamente)
• Vulgar

1 punto
• Simple: sencillo (P)
• Picante
• Grosero; maleducado; roto
• Persona que dice groserías
• Un domingo ordinario [ejemplo que no desarrolla el significado de la palabra]

Opuntos
• Raro
• Persona (poco educada, de poca educación)
• Algo feo; feo
• Algo sucio; sucio
• Desagradable
• Flaitc

Ítem 14. Supremo

2 puntos
• Que no tiene superior en su línea; superior a todo (lo demás, el resto)
• Cargo o posición más alta a la que se puede aspirar
• Algo que está en lo más alto
• Lo más alto; sumo
• Algo máximo; que está en lo máximo
 Vocabulario 11 7

1 punto
• Dios (P)
• Algo superior (P)
• Una alta autoridad (P)
• Un (juez, jefe, líder)
• Que está bien hecho, que tiene calidad
• Algo (importante, de gran importancia)
• Grandioso
• Milanesas

Opunto
• Algo que está súper
• Algo grande; grande
Una marca de té

Ítem 15. Consumir

2 puntos
• Comer; beber; comprar; gastar
• Utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesidades o deseos
• Gastar (energía, un producto energético)

1 punto
• El consumo de agua [define consumo]
• Cuando algo dlisminuye (P)
• Cuando se consume un fósforo [ejemplo correcto del uso de la palabra)

Opuntos
• Quemar
• Consumir un producto
• Algo relacionado con los créditos del banco
• Comprar por comprar; comprar excesivamente [define consumismo]
118 Vocabulario

Ítem 16. Fortuito

2 puntos
, Que sucede (inopinada, casualmente)
• Algo que ocurre por azar
• Algo accidental, sobre lo que no se tiene control
• Casual; inesperado; azaroso
• Algo que no se espera; imprevisto

1 punto
• Algo que pasa por (suerte, sorpresa, fortuna) (P)
• Casualidad
• Sin previo aviso
• Algo rápido
Algo que se hace sin querer

Opuntos
• Algo extraño
• Suerte; con suerte
• Afortunado; suertudo
• Ocasional

Ítem 17. Cómodo

2 puntos
• Conveniente, oportuno, acomodado, fáci l, proporcionado
• Algo confo11able
• Alguien de poco esfuerzo

1 punto
A lgo (agradable, placentero, grato) (P)
• (Una persona, alguien) flojo
• Sentirse bien
Un lugar acogedor
• Que está a gusto
 Vocabulario 119

Opuntos
Una persona negligente; alguien tranquilo
• Tranquilo; estar tranquilo
• Estar bien
• Blando; algo blando

Ítem 18. Improvisar

2 puntos
Hacer algo de pronto, sin estudio ni preparación
• (Generar, producir) una respuesta espontánea; realizar algo en el momento, sin planificación
previa
• (Crear, tocar) una (melodía, canción) sin preparación
• Crear espontáneamente sin tener pauta o guion

1 punto
Hacer algo (rápido, a la rápida) (P)
• Hacer algo en el momento (P)
• Algo sorpresivo; algo que pasa de repente
Hacer algo (sin aviso, sin pensar, sin tiempo)

Opuntos
• Hacer algo mal (P)
Sin planificar; sin planificación (P)
• inventar
Salir del paso; solucionar un problema
• Realizar algo con pocos medios
• Expresar libremente una idea
120 Vocabulario

Ítem 19. Escéptico

2 puntos
• Que profesa el escepticismo
• Persona que (no cree fácilmente en algo, le cuesta creer)
• incrédulo

1 punto
• Que no cree en nada (P)
• Que t.iene dudas sobre creer en algo (P)
• No creer [define escepticismo]
• (Una persona, alguien) dubitativo

Opuntos
• No cree en la religión; persona no creyente (P)
• Anticatólico [descritbc ser contrario a una religión]
• Alguien (temeroso, enérgico) [adjetivo incorrecto]
• Una (persona, alguien) que cree (tonterías, leseras)
• Una persona (rara, extraña)
• Una persona introve11ida
• Apático

Ítem 20. Expedito

2 puntos
• Desembarazado, libre de todo estorbo
• Libre de todo (obstáculo, barrera)
• (Un camino, una ruta) despejada
• De tránsito (fluido, despejado)

1 punto
• Rápido, veloz (P)
• Fluido (P)
• Transitable; (un camino, una ruta) transitable
 Vocabulario 121

Opuntos
• Que está bien hecho; algo que está bien hecho
• San Expedito
• Fácil
• Limpio

Ítem 21 . Plagiar
2 puntos
• Copiar en lo SL1stancial obras ajenas, dándolas como propias
• (Copiar, robar, tomar) las (ideas, trabajos, escritos) de otra persona y presentarlos como
propios
• Exponer el trabajo de otro como propio; tomar el crédito por (los logros, el trabajo) de otro
• Copiar algo sin colocar (la cita, el crédito, el penniso del autor original)
Poner tu nombre en el (trnbajo, escrito) de otro
• Aqjudicarse la creación de otra persona; hacer pasar la creación de otra persona como algo
propio
• Secuestrar; raptar

1 punto
• (Robar, tomar, copiar) tas (ideas, trabajos, escritos) de otra persona [no hace alusión de tomar
el crédito por el trabajo] (P)
Usar las ideas de otra persona (P)
• Copiar; copiar (ilegalmente, textualmente) (P)
• Hacer pasar algo ajeno como propio (P)
Imitar

Opuntos
• Robar (P)
• Mentir; hacer trampa (P)
• Falsificar
122 Vocabulario

Ítem 22. Pertinente

2 puntos
• Adecuado; oportuno; apropiado; atingente
• Perteneciente o correspondiente a algo
• Que viene a propósito; que viene al caso
• Alguien que se comporta adecuadamente

1 punto
• Acertado; correcto (P)
• Ajustado (P)
• Algo preciso
• Que (ocutTe, actúa justo en el momento en que tiene que ocurrir)

Opuntos
• Algo que está bien (P)
• Algo que te pertenece
• Persona (educada, con educación)
• Ubicado
• Persona (insistente, que interrumpe) [define impertinente]

Ítem 23. Audaz

2 puntos
• Persona que no tiene escrúpulos en hacer algo
• Osado; atrevido; arriesgado; intrépido

1 punto
• Valiente (P)
• Lleno de vida (P)
Extraordinario, inusual (P)
• Persona a la CJLIC no le impot1an mucho los otros
 Vocabulario 123

Opuntos
• Hablar fuerte {P)
Maleducado {P )
Loco; ridículo
• Asertivo; inteligente
• Una cualidad de las personas
Aguerrido; fuerte

Ítem 24. Optimizar

2 puntos
• Buscar la mejor manera de realizar una actividad
• Hacer que algo sea eficiente; hacer que algo funcione con menos recursos y generando una
mayor ganancia

1 punto
• Mejorar; mejorar al máx imo
• Hacer las cosas bien (P)
Poner a funcionar; que funciona bien
• Poner algo a punto
• Arreglar algo que está (descompuesto, roto)
• Economizar

Opuntos
• Que está bien {P)
Algo óptimo
• Alegrar a las personas; una persona optimista
124 Vocabulario

Ítem 25. Instinto

2 puntos
• Conjunto de pautas de reacción que contribuyen a la conservación de la vida del individuo y
de la especie
• Algo que no pasa por la razón; algo que no se piensa
• Una reacción intuitiva

1 punto
• Un (refl ejo, reacción) (P)
• Algo (con lo ql\.le uno nace, innato) (P)
• Algo que uno sabe
Algo que es propio de (los seres vivos, todas las especies); algo natural
• Es un (sentimiento, emoción)
• Instinto (maternal, reproductor) [ejemplo que no desarrolla el significado de la palabra]

Opuntos
• Algo que uno no sabe (P)
• Sexto sentido
• Corazonada

Ítem 26. Bilateral

2 puntos
• Perteneciente o relativo a los dos (lados, partes, aspectos) que se consideran
• (Relación, confrontación) entre dos (entes, partes)
• Acuerdo entre dos partes

1 punto
• (Algo, unión, conexión) con dos lados (P)
• Ponerse de acuerdo
• Un tipo de decisión
• Cosas que son paralelas
• Que tiene dos lados (P)
 Vocabulario 125

Opuntos
• Alguien considerado
• Que respeta a otra persona
• Algo neutral ; algo que no toma partido
• Que tiene dos (bordes, polos)
• Vías paralelas

Ítem 27. Cancillería

2 puntos
• Ministerio del Exterior
• Antiguamente, tribunal superior de justicia
• Agencia de gobierno que trabaja con asuntos exteriores
• Centro diplomático desde el que se dirige la política exterior

1 punto
• Una agencia de gobierno; parte del gobierno (P)
• Una oficina diplomática
• Un ministerio

Opuntos
• Un título político
• Donde está el canciller (P)
• Organización política
126 Vocabulario

Ítem 28. Paliar

2 puntos
• Mitigar la violencia de ciertas enfermedades
• (Mitigar, suavizar, atenuar) una (pena, disgusto, mal)
• (Aminorar, parchar, atenuar) los efectos negativos

1 punto
Solucionar un problema
• Reducir; disminuir; moderar; aliviar (P)
Hacer algo mejor (P)
• Ocultar (P)
• Calmar
Debilitar

Opuntos
• Pegarle a alguien; golpear con palos
Excavar con una pala
• Paliar la 1!~1via (P)
• Ayudar a alguien enfermo (P)
• Curar (P)

Ítem 29. Extraditar

2 puntos
• Dicho de un Gobiemo: conceder la extradición de una persona reclamada por la justicia de
otro país
• (Enviar, expulsar) a una persona a otro país por razones legales
• (Enviar, expulsar) a una persona para ser juzgada en su país de origen

1 punto
Exiliar; depo1tar
• (Sacar, expulsar) a alguien del país (P)
• Procedimiento en el que un país entrega a una persona a otro para ser enjuiciado [define
extradición]
 Vocabulario 127

Opuntos
• Sacar a alguien (P)
• Salir del país
• Expulsar
• Trasladar

Ítem 30. Subrepticio

2 puntos
• Que se hace o toma ocultamente y a escondidas
• Algo que (se insinúa, pasa, ocurre) de manera oculta

1 punto
• Algo que no (se ve, se nota) (P)
• Algo que no es totalmente claro
• Que se pretende u obtiene con subrepción

Opuntos
• Algo extraño (P)
• .lneal
• Evidente
• Reptar por debajo
128 Aritmética

6. Aritmética
El evaluado debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos dentro de un tiem-
po límite.

l2J Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 1
Cuaderno de Estímulos 3
Cronómetro

O Inicio
16 a 90 años: ítem de práctica y luego ítem 6.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad lnrelectual deben
comenzar con el ítem I.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Opuntos en los íterns 6 o 7, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos íterns consecutivos.

e) Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego que el evaluado obtenga O puntos en 3 ítems consecutivos .

• Tiempo
El tiempo límite para cada ílem es de 30 segundos.
Comience a tomar el tiempo, en los ítems I a 5, luego de mostrar el estímulo y decir la
última palabra de la instrucción. En los ítems 6 a 22, comience a tomar el tiempo luego
de decir la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado responda o cuando hayan transcurrido 30
segundos.

Instrucciones generales
■ Los ítems l a 5 se presentan con unas ilustraciones del Cuaderno de Estímulos. lea cada ítem al
evaluado mientras señala la ilustración del Cuaderno de Estímulos. Los ítems 6 a 22 son items
verbales que deben leerse al evaluado. Quite el Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado
cuando administre los ítems verbales.
■ El evaluado no puede utilizar lápiz ni papel para ningún ítem, pero pem1ita que escriba con los
dedos sobre la mesa.
 Aritmética 129

■ Cada ítem puede repetirse solo una vez. Esta repetición se entrega solo si el evaluado la pide.
No detenga el tiempo durante la repetición. Comience a tomar el tiempo luego de decir la última
palabra de un ítem y continúe hasta que el evaluado responda o se cumpla el tiempo límite. Si el
evaluado solicita una segunda repetición, diga: "No puedo repetirlo nuevamente".
■ Si el evaluado da más de una respuesta a un ítem o se corrige luego de su respuesta inicial,
otorgue puntaje a la respuesta que el evaluado considera conecta. Si no es claro cuál es la res-
puesta que el evaluado considera correcta, diga: "Usted dijo [inserte la respuesta del evaluado] y
también dijo [inserte la segunda respuesta del evaluado]. ¿Cuál de ellas considera usted que es la
correcta?". Otorgue puntaje solo a la respuesta señalada por el evaluado.
■ El ítem de práctica está diseñado para presentar la tarea. Los ítems I y 2 son ítems de aprendi-
zaje. Brinde retroalimentación correctiva si el evaluado responde incorrectamente o no lo hace
dentro del tiempo límite. No brinde más ayuda en esta subprueba.

Puntuación
■ Anote el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems contestados fuera del tiem-
po límite obtienen Opuntos.
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Las respuestas correct.as se encuentran señaladas en el Protocolo de Registro y en este Manual.
■ No es necesario qiue el evaluado diga la unidad de respuesta para que esta sea correcta, solo debe
estar conecta numéricamente. En aquellas respuestas donde la unidad es el tiempo, se aceptan
respuestas alternativas siempre y cuando sean equivalentes a la respuesta correcta (p.e., l hora "'
60 minutos).
■ Otorgue I punto si el evaluado da una respuesta correcta dentro del tiempo límite.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado da una respuesta incorrecta, dice que no sabe la solución, o no
responde dentro del tiempo límite.
Máxi mo pun taj e bruto para Aritmética: 22 puntos

Administración de los ítems

~ Ítem de Práctica
Para presentar esta subprueba, diga: "Ahora voy a leerle algunos problemas matemáticos. Escú-
chelos atentamente, usted puede pedirme que se los repita solo una vez.
Luis tiene 6 pelotas de tenis. Si pierde 3 ¿cuántas pelotas le quedan?".
Si el eva luado responde correctamente (3), diga: "Eso es correcto. Hagamos algunos más.
Recuerde, usted puede pedir que le repita el ítem solo una vez". Proceda al punto de inicio
que corresponda .
130 Aritmética

Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Eso no es correcto. Para resolver este proble-
ma, usted debe comenzar con las 6 pelotas de tenis y luego quitar 3. Esto nos deja con solo
3 pelotas. Hagamos algunos. Recuerde, usted puede pedir que le repita el ítem solo una vez".
Proceda al punto de inicio que corresponda.

t Ítem 1
Diríjase al ítem 1 en el Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: "Cuente estas flores con
su dedo. Hágalo en voz alta para que yo pueda oírlo". Comience a tomar el tiempo y permita
30 segundos.
Si e l evaluado res ponde correctamente (Cuenta de 1 a 3) proceda al ítem siguiente.
t Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Aquí hay tres flores". Señale cada una de las
tres flores moviendo su dedo de izquierda a derecha del evaluado (a un ritmo de una flor
por segundo) mie ntras cuenta en voz alta. Proceda al ítem siguiente si no s e ha cumplido el
criterio de suspensión.

t Ítem 2
Diríjase a l ítem 2 de l Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y d iga: "Cuente estas manzanas
con su dedo. Hágalo en voz alta para que pueda oírlo". Comience a tornar el tiempo y penni-
ta 30 segundos.
Si e l evaluado responde correctamente (Cuenta de l a 1O) proceda al ítem siguiente si no se ha
cumplido e l criterio de suspensión.
t Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Hay diez manzanas". Señale cada una de las
manzanas moviendo su dedo de izquierda a derecha del eval uado (a un r itmo de 1 manzana
por segundo) mientras las cuenta en voz alta. Proceda a l ítem siguiente s i no se ha cumpli-
do el criterio de s uspensión.

Ítem 3
Diríjase a l ítem 3 del Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: "¿Cuántos bates (Señale
el grupo de bates) y pelotas (Señale el grupo de pelotas) hay acá? Dígame el número total de
cosas que hay". Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el evaluado responde correctamente (6), proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda a l ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio dé suspensión.
 Aritmética 131

Ítem 4
Diiíjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga: "¿Cuántos pájaros
(Setiale el grupo de pájaros) y gatos (Señale el grupo de gatos) hay acá? Dígame el número
total de animales que hay". Comience a tomar el tiempo y pem1ita 30 segundos.
Si el evaluado responde correctamente (9), proceda al ítem siguiente .
Si e l evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

,
Item 5
Diríjase al ítem 5 en e l Cuaderno de Estímulos. Señale la hoja y diga : "¿Cuántas correas
(Señale e l grupo de correas) quedarán si cada perro (Señale el grupo de perros) usa una?".
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el eval uado responde correctamente (2), proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 6
Diga: "Pedro tiene cuatro frazadas. Si compra cuatro más ¿cuántas frazadas tiene ahora?".
Comience a tomar el tiempo y permita 30 segundos.
Si el evaluado responde correctamente (8), proceda al ítem s iguiente.
Si e l evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem l , proceda al ítem siguiente si
no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó en el ítem 6, adminis-
tre los precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes perfectos
en dos ítems consecutivos.

Ítem 7
Diga: "Mario tiene 9 lápices. Si le da cuatro a Juana ¿cuántos lápices le quedan a Mario?". Co-
mi.ence a tomar en tiempo y pennita 30 segundos.
Si el evaluado responde correctamente (5), proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde incorrectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al ítem siguiente si
no se ha cumplido el criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó en e l ítem 6, adminis-
tre los precedentes en secuencia inversa hasta que el eva luado obtenga puntajes perfectos
en dos ítems consecutivos.
132 Aritmética

Ítems 8 a 22
Lea cada ítem cuidadosamente y comience a tomar el tiempo. El tiempo límite para cada ítem
es de 30 segundos. Cada ítem solo puede repetirse una sola vez.
Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Respuestas Correctas
Ítem Respuesta
correcta
8. Álvaro tiene 4 hijos y 20 juguetes. Si cada niño recibe el mismo número de juguetes, ¿cuántos recibe cada 5
uno de ellos?

9. Juan tiene 28 libros. Si vende la mitad de ellos a un local de libros usados y regala otros 9, ¿cuántos libros
le quedan?

10. Susana tiene 35 años y Roberto tiene 18 años. ¿Cuántos años mayor es Susana que Roberto? 17

11. Hay 25 paquetes de chi'cle en una caja. ¿Cuántos paquetes hay en 8 cajas? 200

12. Pablo tiene 51 boletos. Si regala 8 boletos a cada uno de sus 6 amigos, ¿cuántos boletos le quedan? 3

13. Jorge regala 4 cartas a cada uno de sus 8 tíos. Si le quedan solo 6 cartas, ¿cuántas tenía al principio? 38

14. Andrea corre 22 minutos al día de lunes a viernes. Los sábados corre 30 minutos. ¿Cuántos minutos corre 140
en total?

15. Benjamín vendió dos tercios del número de mapas que vendió Camila. Si Benjamín vendió 400 mapas, 600
¿cuántos vendió Camila?

16. Si Diego prepara 2 pasteles en 31 minutos, ¿cuánto tiempo le toma preparar 12 pasteles? 186

17. Cristián pesa el doble que Ricardo. Si Cristián pesa 99 kilos, ¿cuánto pesa Ricardo? 49 1/,

18. Javier trabajó 188 horas en 4 semanas. Si todas las semanas trabajó la misma cantidad de tiempo, 47
¿cuántas horas trabajó en cada una de ellas?

19. Pamela da, normalmente, 60 vueltas a la pista en su caballo. Si hoy disminuyó la cantidad de vueltas en un 51
15%, ¿cuántas vueltas dio?

20. Carmen hace una fila detrás de 160 personas. Deja pasar a 20 personas antes que ella. Si 6 personas 30
llegan al primer lugar de la fila cada minuto, ¿cuánto tiempo falta para que Carmen llegue al primer lugar?

21. Si 8 máquinas pueden terminar un trabajo en 6 dias, ¿cuántas se necesitan para terminar el trabajo en 96
medio día?

22. Una oficina de correos entrega 20.000 cartas en octubre. En noviembre, la cantidad de cartas entregadas 23.100
aumenta un 10% y en diciembre aumenta otro 5%. ¿Cuántas cartas se entregaron en diciembre luego de
ambos aumentos?
 Búsqueda de Símbolos 133

7. Búsqueda de Símbolos
El evaluado examina dos grupos de símbolos: un grupo objetivo y un grupo de búsqueda. La
tarea es examinar el grupo de búsqueda y señalar si alguno de los símbolos coincide con los
del grupo objetivo.

li2J Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuadernillo de Respuestas I
Lápiz mina Nº2 sin goma
Cronómetro
Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos

O Inicio
16 a 90 años: ítems de ejemplo, ítems de práctica y luego ítems de prueba.

e Criterio de Suspensión
Detenga a la subprueba al cumplirse 120 segundos.

~ Tiempo
El tiempo límite para esta subprueba es de 120 segundos.
Comience a tomar el tiempo después de decir la última palabra de las instrucciones. De-
tenga el tiempo cuando el evaluado tem1ine todos los ítems o cuando se acabe el tiempo
límite.

Instrucciones generales
■ Asegúrese que el evaluado tenga una superficie plana para trabajar.
■ Cada ítem contiene dos símbolos objetivos y un gmpo de búsqueda compuesto de cinco símbo-
los. Señal.e los símbolos objetivos y el grupo de búsqueda cuando explique la tarea al evaluado
tal y como se índica para los ítems de ejemplo y los ítems de práctica.

ffi e ffi
L s ímbolos J
Objetivos
¡ Grupo de
Búsqueda
¡
■ Los ítems de ejemplo y los ítems de práctica se encuentran en la portada del Cuadernillo de
Respuestas. Los ítems de pmeba comienzan en la página 2.
134 Búsqueda de Símbolos

■ Utilice los ítems de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Luego permita que el
evaluado practique con los ílems de práctica. Si el evaluado se muestra confundido, repita la
explicación y muestre la tarea nuevamente utilizando los ítems de práctica. Proceda a los ítems
de prueba solo cuando el evaluado comprenda la tarea.
■ No detenga al evaluado si éste hace correcciones espontáneas a menos que las haga repetida-
mente y esto afecte su desempeño.
■ No brinde una goma de borrar al evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca en
los ítems de prueba, diga: "No se preocupe, siga contestando tan rápido como pueda".
■ Si el evaluado marca su respuesta sobre uno de los símbolos objetivos en los ítems de práctica o
en los ítems de prueba, diga: "Usted debe colocar su respuesta aquí (Señale el grupo de búsque-
da de izquierda a derecha y la casilla que dice NO)".
■ Si el evaluado marca su respuesta utilizando cualquier otro símbolo que no sea una línea, señale
el error y diga: "Haga una línea sobre alguno de los símbolos del grupo de búsqueda o sobre la
casilla NO".
■ Si el evaluado omite un ítem o comienza a completar los ítems de abajo hacia aiTiba, diga: "Debe
hacerlos en orden, yendo de arriba hacia abajo. No se salte ningún ítem".
■ Si el evaluado llega al fin de una página antes que se tem1ine el tiempo límite y se olvida de
pasar a la siguiente, de usted vuelta a la hoja y diga: "Siga trabajando tan rápido como pueda".
■ No brinde ayuda en esta subprueba excepto para recordarle al evaluado que continúe o para
decirle que se detenga (si es necesario).

Puntuación
■ Si el evaluado completa todos los ítems antes que termine el tiempo límite de 120 segundos,
detenga el cronómetro y anote los segundos que le tomó completar esta subprueba en el Protoco-
lo de Registro.
■ Si el evaluado no completa Lodos los ítems dentro del tiempo límite, anote 120 segundos como
tiempo de ejecución.
■ Utilice la Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos para puntuar las respuestas del eva-
luado. Las respuestas correctas se encuentran scfialadas en negrillas para cada ítem. Cada cara
de la plantilla tiene las respuestas con-ectas para dos páginas del Cuadernillo de Respuestas 1. La
cara A contiene las respuestas con-ectas para las páginas 2 y 3, la cara B contiene las respuestas
para las páginas 4 y 5, y la cara C contiene las respuestas para las páginas 6 y 7. Asegúrese de
utilizar la cara coJTecta para la página que esté puntuando.
■ Para puntuar los ítcms de prueba de Búsqueda de Símbolos de la página 2, coloque la cara A
de la Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos sobre la página 3 del Cuadernillo de
Respuestas. Utilice los símbolos objetivos de la página 2 para asegurarse que las respuestas están
alineadas con los ítems del Cuadernillo de Respuestas. Si el evaluado marcó la respuesta que
 Búsqueda de Símbolos 135

aparece en neg1illas, la respuesta es correcta. Si marcó una distinta a la que aparece en negri-
llas, la respuesta es incorrecta. Los ítems que el evaluado no realizó (ya sea porgue los omitió
o porque no llegó a ellos dentro del tiempo límite) no deben contarse en el total de respuestas
correctas e incorrectas. Anote el número de respuestas correcta,~e incorrecta,, en los casillas con
las etiquetas C (Correcta) e I (Incorrecta) en la parte infe1ior de la.página 2.
Para puntuar la página 3, deslice la Plantilla de Corrección sobre la página 2 y utilice los sím-
bolos del grupo de búsqueda de la página 3 para asegurarse que los ítems estén correctamente
alineados. Anote el número de respuestas correctas e incon-ectas en las casillas con la etiqueta
C (Correcta) e T(Incorrecta) en la pane interior de la página 3. Repita este proceso utilizando la
cara B para puntuar las páginas 5 y 6, y la cara C para las páginas 6 y 7.
■ Sume el total de respuestas correctas e incorrectas de todas las páginas. Coloque estos totales en
el Protocolo de Registro.
■ El puntaje bruto total es el número de respuestas correctas menos el número de respuestas inco-
rrectas.
■ Si el puntaje bruto es igual o inferior a O, coloque Ocomo el puntaje bruto total..
Máximo puntaje bruto para Búsq ueda de Símbolos: 60 puntos

Administración de los ítems

~ Ítems de Ejemplo
Coloque el Cuadernillo de Respuestas en frente del evaluado. Asegúrese que solo sean visibles
los ítems de ejemplo y los ítems de práctica. Diga: "Mire estos símbolos (Señale el primer
ítem de ejemplo). Uno de ellos (Señale cada uno de los símbolos objetivo) también se en-
cuentra acá (Señale el grupo de búsqueda). Este símbolo (Señale el símbolo objetivo) tiene
la misma forma qure este que se encuentra acá (Señale el símbolo coincidente en el grupo de
búsqueda) por lo que haré una línea sobre él, de esta forma (Haga una línea diagonal sobre
el símbolo obj etivo del grupo de búsqueda)".
Señale el segundo ítem de ejemplo y diga "Mire estos símbolos. Este símbolo (Señale el símbo-
lo objetivo) tiene la misma forma que este que está aquí (Señale el símbolo que coincidente
en el grupo de búsqueda) por lo que haré una línea sobre él, de esta forma (Haga una línea
diagonal sobre el símbolo objetivo del grupo de búsqueda)".
Señale el tercer ítem de ejemplo y diga: "Ahora mire estos símbolos. En este caso, ninguno de
ellos (Sefiale los símbolos objetivos) coincide con los que están aquí (Señale los símbolos
del grupo de búsqueda), por lo que haré una línea sobre la casilla NO, de esta forma (Haga
una línea diagonal sobre la casilla NO)".
136 Búsqueda de Símbolos

"Si usted ve que uno de los símbolos de aquí (Señale el grupo de búsqueda para el segundo
ítem de ejemplo) tiene la misma forma que alguno de los que están aquí (S,e ñale cada uno
de los símbolos objetivos) haga una línea sobre el símbolo (Señale la línea sobre el segundo
ítem de ejemplo). Si usted encuentra que ningún símbolo de los que están acá (Señale el
grupo de búsqueda del tercer ítem de ejemplo) coincide con los que están acá (Señale los
ítems objetivos del tercer ítem de ejemplo), haga una línea sobre la casilla NO (Señale la
línea sobre la casi lla NO)" . Proceda a los ítems de práctica.

Ítems de Práctica
Entregue un lápiz de mina N°2 sin goma al evaluado, señale los ítems de práctica y diga: "Aho-
ra intente con estos. Comience". Permita que el evaluado trabaje en los ítcms de práctica.
El primer y tercer ítem de práctica tienen símbolos que coi nciden entre el grupo de búsqueda y
grupo objetivo; en el segundo ítem de práctica los símbolos no coinciden. El evaluado debe
marcar el símbolo coincidente en el p rimer y tercer ítem, y la casilla NO en el segundo.
Si el evaluado responde correctamente, diga "Eso es correcto, ahora usted sabe cómo hacerlo".
Proceda a los ítems de prueba.
Si el evaluado responde incorrectamente corrija el error inmediatamente de la siguiente forma:
Si el evaluado no marca el símbolo coincidente en el primer y tercer ítem de práctica, diga:
"Eso no es correcto. Mire aquí (Señale los símbolos objetivos). Ahora mire aquí (Señale el
grupo de búsqueda). Aquí está el mismo símbolo (Señale el ítem que coinciden), por lo que
debe hacer una línea sobre él".
Si el evaluado no marca la casilla NO en el segundo ítem de práctica, diga: "Eso no es
correcto. Mire aquí (Señale ambos símbolos objetivos). Ahora mire aquí (Señale el grupo
de búsqueda). Ninguno de estos símbolos coincide con los que está acá, por lo que debería
hacer una línea sobre la casilla NO".
No entregue una goma de borrar a l evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si comete un
error, diga: "No se preocupe, siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado hace una línea sobre uno de los símbolos objetivos diga: "Usted debe hacer las
líneas aquí (Señale el grupo de búsqueda y la casilla O)".
Si el evaluado señala su respuesta utilizando cualquier otra marca que no sea una línea,
señale el error y diga: "Haga una línea sobre el símbolo o la casilla NO para marcar su res-
puesta".
Si el eva luado omite un ítem, diga: "Hágalos en orden y no se salte ninguno". Señale el primer
ítem omitido y diga: "Haga este a continuación".
Continúe con los ítems de prueba solo cuando el evaluado haya comprendido la tarea. Si el
evaluado no comprende la tarea aunque se le repitan las instrucciones, omita esta subprue-
ba.
Cuando el evaluado ha completado exitosamente los ítems de práctica, proceda a los ítems de
prueba.
 Búsqueda de Símbolos 137

Ítems de Prueba (Páginas 2 a 7)

Abra e l Cuadernillo de Respuestas, muestre las páginas 2 y 3 y diga: "Cuando diga empiece,
haga estos del mismo modo que acabamos de ver. Comience aquí (Señale el primer ítem
de prueba de la página 2), vaya en orden y no se salte ninguno. Trabaje lo más rápido que
pueda sin hacer ningún error hasta que yo le diga pare. Cuando termine la primera página,
continúe con la segunda página (Señale la página 3) y luego con las siguientes (Muestre las
páginas de la 4 a la 7 brevemente). ¿Está listo?".
Explique nuevamente si es necesario y luego dé inicio a la prueba. Comience a tomar el tiem-
po y deténgalo a los 120 segundos.
Si es necesario, recuerde al evaluado que debe ir en orden y que debe continuar trabajando
hasta que tennine o se acabe el tiempo límite.
No entregue una goma de borrar a l evaluado. Si el evaluado pregunta qué hacer si se equivoca,
diga: "No se preocupe. Siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado hace una línea sobre alguno de los ítems objetivo diga: "Usted debe marcar s u
respuesta aquí (Señale el grupo de búsq ueda y la casilla NO)".
Si el evaluado marca su respuesta utilizando cualquier otra marca que no sea una línea, seüale
el error y diga: "Haga solo una línea sobre los símbolos o sobre la casilla NO para marcar su
respuesta".
Si el evaluado omite un ítem o comienza a responder de abajo hacia arriba, diga: "Hágalos en
orden y no se salte ninguno". Señale el primer ítem omitido y diga: "Ahora haga este".
Si el evaluado llega al final de una página antes que tem1ine e l tiempo y se olvida de continuar
con la siguiente, de vuelta la página y d iga: "Siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado sigue trabajando cuando se cumplen los 120 segundos, diga: "Pare". Anote 120
segundos como tiempo de ejecución en el Protocolo de Registro.
Quite el Cuadernillo de Respuestas y el lápiz de la vista del eva luado antes de continuar con la
siguiente subprueba.
138 Rompecabezas Visuales

8. Rompecabezas Visuales
El evaluado ve un rompecabezas resuelto y selecciona tres opciones de respuesta que al combi-
narse lo reconstruyen. Esta tarea tiene un tiempo límite.
ilaJ Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 1
Cronómetro

O Inicio
16 a 90 años: ítem de ejemplo, ítem de práctica y luego ítem 5.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha ele Discapacidad ln/.electual deben
comenzar con el ítem I.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Opuntos en los ítems 5 o 6, administre los Hems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

~ Criterio de Suspensión
Suspenda la administración de la subprueba luego de que el evaluado obtenga O puntos
en 3 ítems consecu tivos .

• Tiempo
El tiempo límite para los ítems 1 a 7 es de 20 segundos. Desde el ítem 8 hasta el 26 el
tiempo límite es de 30 segundos.

Comience a tomar el tiempo una vez que ha mostrado el ítem y haya tenninado de decir
la última palabra de la instrucción. Si el evaluado ha comprendido la tarea no será nece-
sario repetir la instmcción así que comience a lomar el tiempo luego de mostrar e l ítem .

Detenga el cronómetro cuando el evaluado seleccione tres opciones de respuesta, en

caso de que señale no saber la solución o si se cumple e l tiempo límite.

Para mantener un buen ambiente de evaluación, permita que el evaluado termine su res-
puesta aún cuando se haya cumplido el tiempo límite. Sin embargo, no otorgue puntaje
en aquellos ítems que hayan sido contestados fuera del tiempo límite.

Instrucciones generales
■ Es esencial señalar el rom pecabezas completo y las opciones de respuesta, tal y como se indica
en este Manual.
 Rompecabezas Visuales 139

■ Utilice el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Si el evaluado se muestra
confundido, repita la explicación y muestre nuevamente la tarea utilizando el ítem de ejemplo.
Proceda al ítem de práctica solo cuando el evaluado comprenda la tarea.
■ El ítem de práctica pennite que el evaluado ensaye la tarea antes de la administración de los
ítems de prueba. Brinde ayuda únicamente en este ítem.
■ Si el evaluado indica que una o más piezas están orientadas incorrectamente respecto del rompe-
cabezas completo, diga: "En algunos casos será necesario que usted gire mentalmente una pieza
para hacerla encajar dentro del rompecabezas".
■ El evaluado debe indicar su respuesta señalando las distintas alternativas o diciendo los números
de las alternativas de respuesta. Si el evaluado responde con otro tipo de verbalización, diga:
"Muéstreme".
■ Si el evaluado pregunta si la respuesta debe ser en orden numérico, diga: "Las piezas que usted
seleccione no deben estar en orden necesariamente".
■ Si el evaluado selecciona menos de tres opciones de respuesta para un ítem diga: "Son tres las
piezas que arman el rompecabezas". Repita este enunciado tanttls veces como sea necesario.
■ Si el evaluado selecciona más de tres opciones de respuesta para un ítem o se corrige después de
su respuesta inicial, puntué solo aquella respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es
claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: "¿Cuáles son las tres piezas
que usted seleccionó?".
■ Si el evaluado no ha respondido cuando solo quedan 1Osegundos para el ítem, incite la respuesta
diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?". Incite a responder cuando hayan pasado 1Osegundos en
los ítems 1 a 7 y cuando hayan pasado 20 en los ítems 8 a 26.
■ Deje de tomar el tiempo cuando el evaluado seleccione tres opciones de respuesta, cuando
diga que no sabe Ila solución o si se cumple el tiempo límite. Si no se ha cumplido el criterio de
suspensión, señale al evaluado que debe continuar con el siguiente ítem. Proceda al ítem que
con-esponda.

Puntuación
■ Anote el tiempo de ejecución en segundos para cada ítem. Los ítems contestados después que se
ha cumplido el tiempo límite reciben Opuntos.
■ Encierre en un círculo los números correspondientes a las respuestas del evaluado para cada ítem
en el Protocolo de Registro. Las respuestas correctas se encuentran coloreadas en el Protocolo de
Registro y además están señaladas en este Manual.
■ Otorgue I punto si el evaluado selecciona las tres respuestas correctas dentro del tiempo límite.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado no escoge las tres respuestas correctas, dice que no sabe la solu-
ción o no responde dentro del tiempo límite.
:Vláximo puntaje bruto para Rompecabezas Visuales: 26 ¡rnntos
140 Rompecabezas Visuales

Administración de los ítems

nEit Ítems de Ejemplo
Diríjase al ítem de ejemplo en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Imagine que esta figura es un
rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas resuelto). Voy a escoger tres piezas de
entre las que están aquí (Señale las opciones de respuesta) que son las que arman el rompe-
cabezas. Las tres piezas van juntas entre sí, no se apilan las unas sobre las otras".
"Después de examinar todas las piezas, escojo estas tres (Señale las opciones de respuesta 1, 2
y 6). Si usted mentalmente las coloca juntas, ellas arman el rompecabezas (Señale el diseño
del rompecabezas resuelto)".
"A pesar de que podría armar el rompecabezas con solo estas dos piezas, (Señale las opciones
de respuesta 5 y 6) no lo haría puesto que debo hacerlo con tres piezas".
"También podría colocar estas piezas para armar el rompecabezas, (Señale las opciones de res-
puesta 2, 3 y 4) pero no las escogería porque tendría que poner esta pieza ( Señale la opción
de respuesta 2) sobre esta otra (Señale la opción de respuesta 3) y luego colocar esas dos
sobre esta (Señale la opción de respuesta 4). Recuerde que no puedo apilar las piezas para
armar el rompecabezas".
"Estas tres piezas (Señale las opciones de respuesta 1, 2, y 6) son las únicas que encajan una al
lado de otra para poder armar el rompecabezas". Proceda al ítem de práctica.

Ítem de Práctica
Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora intente hacerlo usted.
las piezas pueden rotarse mentalmente para poder armar el rompecabezas. ¿Cuáles son
las tres piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (Señale el
disefi.o del rompecabezas resuelto)?".
Si el evaluado contesta correctamente [selecciona las opciones de respuesta 1, 3 y 6) diga:
"Eso es correcto. Si usted coloca estas tres piezas juntas (Señale las opciones de respuesta
1, 3 y 6) puede armar este rompecabezas (Sefíale el disei'io del rompecabezas resuelto). Us-
ted tuvo que rotar esta (Señale la respuesta 6) para hacerla encajar. Intentemos con algunos
más". Proceda al punto de inicio que corresponda.
Si el evaluado contesta incorrectamente diga: "Eso no es correcto. Observe atentamente. Des-
pués de mirar todas las piezas, usted ve que esta (Señale la respuesta 1) va aquí (Señale el
rectángulo amarillo en el disei'ío del rompecabezas resucito), esta otra (Señale la respuesta
3) debería ir aquí (Ser'íale el rectángulo rojo en el diseño de l rompecabezas resuelto), y esta
última pieza (Señale la respuesta 6) es la que va acá (Señale el rectángulo azul en el diseño
del rompecabezas resuelto). Usted tuvo que rotar esta (Sei'íale la respuesta 6) para hacerla
encajar. Ahora intentemos algunos más".
Proceda a l punto de i.nieio que corresponda a pesar del rendimiento de l evaluado en el ítem de
práctica.
 Rompecabezas Visuales 141

Ítems 1 a 4
Diríjase al ítem correspondieme en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres
piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (Señale el diseño
del rompecabezas resuelto)? ". Comience a tornar el tiempo y permita 20 segundos para
responder el ítem.
Si el evaluado no ha respondido en l O segundos. incite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga
el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.
Si el evaluado responde correctamente, proceda al siguiente ítem.
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el
c1itcrio de suspensióJ1.

m1t Ítem 5
Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las
opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas
resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para completar el ítem.
Si e l evaluado no ha respondido en l O segundos, incite la respuesta diciendo "¿Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no con testa dentro del tiempo límite, detenga
el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.
Si el evaluado contesta correctamente [Selecciona las opciones 3, 5 y 6] proceda al siguiente
ítem.
Si el evaluado contesta inconectamente y comenzó con el ítem 1, proceda al siguiente íte m si
no se ha cumplido el criterio de suspensión . Si el evaluado comenzó en e l ítem 5, adminis-
(Te los precedentes eni secuencia inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems
consecutivos.

Ítem 6
Diríjase al ítem 6 en e l C uaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las
opciones de res puesta) que arman este rompecabezas (Señale el disefio del rompecabezas
resue lto)? ". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para completar el ítem.
Si e l evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado indica que no sabe la resp uesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga
el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.
142 Rompecabezas Visuales

Si el evaluado contesta correctamente [Selecciona las respuestas 1, 3 y 6] proceda al siguiente

ítem.
Si el evaluado contesta inconectamentc y comenzó con el ítem 1, proceda a l siguiente si no se
ha cumplido e l criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó en el ítem 5, administre los
precedentes, desde el ítem 4, hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecuti-
vos.

Ítem 7
Diríjase al ítem 7 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres piezas (Señale las
opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (Señale el diseño del rompecabezas
resuelto)?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos para comp letar el ítem.
Si el evaluado no ha respondido en l Osegundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga
el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.
Si el evaluado contes ta correctamente [Selecciona las respuestas 2, 5 y 6) proceda al siguiente
ítem.
Si el evaluado contesta incorrectamente, proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítems 8 a 26
Diríjase al ítem que corresponda en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuáles son las tres
piezas (Señale las opciones de respuesta) que arman este rompecabezas (Seüale el diseüo
del rompecabezas resuelto) ?". Comience a tomar el tiempo y pem,ita 30 segundos para
completar el ítem.

Si el evaluado no ha respondido en 20 segundos, incite a responder diciendo: "¿Tiene alguna

respuesta?".
Si el evaluado indica que no sabe la respuesta o no contesta dentro del tiempo límite, detenga
el cronómetro y anote el tiempo de ejecución.
Proceda al siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Las instrucciones pueden acortarse o suprim irse cuando el evaluado ha compil'endido la tarea.
Quite el Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado antes de continuar con la siguiente
subprueba.
 Rompecabezas Visuales 143

Respuestas Correctas
Ítem Respuesta Correcta ítem Respuesta Correcta
l. 2, 3, 5 14. 1, 2, 6
2. 1, 2, 5 15. 1, 3, 4
3. 1, 4. 6 16. 3, 4, 6

4. 2, 3, 6 17. 3, 4, 6

5. 3, 5, 6 18. 2, 3, 4
6. 1. 3. 6 19 1, 5. 6

7. 2, 5, 6 20 2, 3, 5
8. 1, 3, 4 2 1. 1, 5, 6
9. 1. 3, 6 22. 2, 3, 5
10 1, 2, 5 23. 3, 4, 6

11. 1, 2, 5 24. 1, 2, 3

12. 1, 4, 5 25. 3, 4, 5

13. 1, 2, 6 26. 3, 4, 6
144 Información

9. Información
El evaluado debe responder preguntas de conocimiento general amplio.

[m Manual
Materiales
de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 3

o Inicio
16 a 90 años: ítem 3.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Inrelectual deben
comenzar con el ítem I.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Opuntos en los ítems 3 o 4, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga punniajes perfectos en dos ítems consecutivos.

e) Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego que el evaluado obtenga 3 ítems consecutivos con O puntos.

Instrucciones generales
■ Lea cada ítem cuidadosamente al evaluado.
■ Cada ítem puede repetirse ttmtas veces como sea necesario. Sin embargo, no altere el orden de
las palabras.
■ Sí la respuesta del evaluado es poco clara o muy vaga o está seguida de una (P) en las respuestas
de ejemplo, diga: "¿Qué quiere decir?" O "Dígame algo más sobre eso" (u otra pregunta neutral).
■ Si el evaluado da una respuesta verbal y otra no verbal que son contradictorias (p.e., dice "sesen-
ta" pero levanta diez dedos), solicite que el evaluado aclare su respuesta diciendo: "¿Cuál de las
respuestas considera usted que es la correcta?".
■ Los ítems que requieren de datos específicos están señaladas con un asterisco (*) en el Protocolo
ele Registro y en este Manual.
■ Los ítems 3 y 4 son ítems de aprendizaje. Brinde retroalimentación correctiva en ellos si el eva-
luado no da las respuestas correctas. No brinde más ayuda en esta subprueba.
 1nformación 145

Puntuación
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Utilice las respuestas de ejemplo para facilitar la puntuación.
■ La lista de respuestas de ejemplo no es exhaustiva, pero entrega respuestas desde un nivel rela-
tivamente inferior hasta otras de mayor precisión. Es importante que usted evalúe las respuestas
inusuales cuidadosamente y tome en cuenta las respuestas de ejemplo y los principios generales
de puntuación para faci litar la corrección de esta subprueba.
■ Si el evaluado da múltiples respuestas para un ítem, utilice los siguientes criterios:
• Los detalles adicionales, que claramente no son parte de la respuesta del evaluado, no afectan
el puntaje (p.e., "Hay 60 segundos en un minuto, pero cuando era pequeño creía que eran
30").
• Si las respuestas del evaluado varían en su calidad, sin que ninguna de ellas malogre la res-
puesta en general, considere aquella que tiene el mejor puntaje. Por ejemplo, si el evaluado
responde al ítem 15 (¿Quién es el autor de Don Quijote de la Mancha?) diciendo: "Un autor
español, Miguel de Cervantes", la mejor respuesta, Miguel de Cervantes, recibe el puntaje.
• Una respuesta de I punto que es acompañada por una respuesta malograda recibe O puntos.
■ Otorgue Oo I punto de acuerdo a las respuestas de ejemplo.
Máximo puntaje bru to para Info rmación: 26 puntos

Administración de los ítems

Lea cada ítem cuidadosamente al evaluado. Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
Ítem * 1. ¿Qué día viene después del lunes?
1 punto
• Martes

Opuntos
• Ayer; hoy; mañana (P) *
• avidad; mi cumpleaños [Nombra una efemérides o una ocasión especial] (P) *
• El 16 de ocnibre [responde diciendo una fecha] (P)
• Miércoles [nombra cualquier otro día de la semana]

* Si el evaluado responde con "ayer", "hoy" o "mafi ana", o nombra una efemérides o una ocasión especial, diga: "¿Qué
dia es ese?".
146 Información

Ítem * 2. ¿Cuál es la forma de la mayoría de las pelotas?

1 punto
• Redondas
• Esféricas
• Circulares
• En forma de O
[Hace un gesto ci rcular)

Opuntos
• [Describe la fom1a de una pelota de rugby) (P) *
• Una pelota de (fútbol, golí) [Nombra un tipo de pelota]
[Nombra cualquier otro tipo de fomia]

* Si el evaluado describe la forma de una pclora que no es redonda (como una pelota de rugby), diga: "¿Cuál es la
forma de la mayoría de las pelotas?".

mt Ítem t 3. ¿Para qué se usa un termómetro?

1 punto
• Es un (instrumento, he1rnmienta) para medir (la temperatura, los grados)
• Para saber el punto de (ebul lición, congelamiento) de algo
• Para conocer cuán caliente o frío está algo
• Para los grados
• Para la temperatura; para tornar la temperatura
• Para medir el (frío, calor) dentro del cuerpo
• Mide la (temperatura, fiebre) dentro del cuerpo

Opuntos
Para cuando uno está enfem10, para los enfermos, para la enfennedad (P)
Es una medida (de presión atmosférica, del nivel del agua)

t Si el evaluado no da u.na respuesta correcta, diga: "Un termómetro es un instrumento que permite medir
la temperatura".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, proceda al siguienre si no se ha cumplido el cri ccrio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el ítem 3, administre los precedentes en secuencia inversa hasta 4ue el evaluado obtenga
puntuaciones perfectas en dos ítem;; consecutivos.
 Información 147

Ítem t 4. ¿Cuántos segundos hay en un minuto?

1 punto
1 60
Opuntos
• [Dice cualquier ou-o número]

t Si el eval uado no da una respuesta con-ecta, diga: "Hay 60 segundos en un minuto".

Si el evaluado comenzó con el ítem l, proc-cda al siguiente si no se ha cumpl ido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el ítem 3, administre l os precedentes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga
puntuaciones perfectas en dos ítems consecuti vos.

Ítem 5. ¿Quién fue J.F. Kennedy?

1 puntos
• Un presidente de los Estados Unidos

Opuntos
• [Entrega cualquier otra respuesta]

Ítem 6. ¿Qué línea imaginaria divide la Tierra en mitad norte y sur?

1 punto
• La línea del ecuador
• El ecuador

Opuntos
• Los hemisferios (P)
• La longitud
• La división continental
• Los meridianos
148 Informaci ón

Ítem 7. ¿De qué está hecha el agua?

1 punto
. Hp
• De dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno
• De hidrógeno y oxigeno

Opuntos
• De Hidrógeno (P)
• De Oxígeno; 0 2 (P)
• De átomos; moléculas (P)
• De condensación; humedad; vapor (P)
• De líquido; fluido (P)
• De precipitaciones; hielo; nieve; neblina; lluvia (P)
• De minerales
• De lagos; corrientes; océanos
• De (hidrógeno, oxígeno) y (nitrógeno [Nombra un segundo elemento inconecto])

Ítem 8. ¿Cuál es la capital de Italia?

1 punto
• Roma

Opuntos
• [Nombra cualquier otra ciudad]
• Italia; Grecia [nombra un país]

Ítem 9. ¿Quién fue Cleopatra?

1 punto
• Una (reina, faraona) de Egipto; una reina egipcia
• (Una esposa, estaba casada con) un (faraón, rey)
• La reina del ilo
• Una reina (griega, macedon ia); una gobernante griega en Egipto.
• La amante de Julio César
 Información 149

Opuntos
• Una reina; gobernante; princesa; faraona; emperatriz (P)
• Una egipcia; de Egipto (P)
• Una persona griega (P)
• La reina de (Sheba, África, Roma)
• Un personaje en una obra de Sheakespeare
• Una diosa

Ítem * 10. ¿En qué continente está India?

1 punto
• Asia

Opuntos
• Junto a Europa
• En el continente más grande y poblado del mundo (P)
• Cerca de Oceanfa
• [Cualquier otra ubicación]

* Si el evaluado dice "en el continente más grande y poblado del mundo", diga: "Si, ¿pero cómo se llama?".

Ítem 11. ¿Quiéni fue el líder de la Revolución Cubana?

1 punto
• Fidel Castro

Opuntos
• Che Guevara
• [Nombra otra persona]
150 Información

Ítem 12. ¿En qué continente está el Desierto del Sahara?

1 punto
, En África
, En el continente africano

Opuntos
• En Sudáfrica
• fn Arabia
• [Nombra cualquier otro continente]

Ítem 13. ¿A qué temperatura hierve el agua?

1 punto
100 grados (Celsius, centígrados); l 00 Celsius
• Cerca de 100 grados Celsius
• 212 grados Falhrenheit; 212 fahrenheit
• Cerca de 200 grados f alu·enheit
• 373 grados Ke lvin
• Cerca de (cualquier número entre 300 y 400) grados Kelvin
• 672 grados Rankine
• Cerca de (cualquier número entre 600 y 700) grados Rankínc

Opuntos
• 100 grados Fahrenheit [Responde con el número cotTecto de grados, pero confunde la escala]
• [Cualquier otro número]
100;2 12;373;672 {P)

Ítem 14. ¿En qué país se realizaron los primeros Juegos Olímpicos?
1 punto
• Grecia
• La Antigua Grecia

Opuntos
• Atenas (P)
• Grícgo (P)
• [Nombra otro país]
• [Nombra otro continente o ciudad]
 Información 151

Ítem 15. ¿Quién escribió Don Quijote de la Mancha?

1 punto
• Miguel de Cervantes

Opuntos
• Un autor espafiol (P)
• Miguel
• Don Quijote; Sancho Panza
• [Nombra cualquier otro autor]

Ítem 16. ¿Qué nombre se asocia con la teoría de la relatividad?

1 punto
• Albert Einstein~Einstein

Opuntos
• Newton
• Galileo
• Darwin
• [Nombra otra persona u otro científico]

Ítem 17. ¿Quién fue Mahatma Gandhi?

1 punto
• Un líder indio que promovió (la desobediencia no violenta, la resistencia pacífica)
• Líder indio (pacifista, de derechos humanos, revolucionario)
• Indio (filósofo, líder, hombre santo)

Opuntos
• Ganador del premio nobel de paz
• Líder religioso (P)
• Filósofo
• Un budista (dios, líder)
• Abogado de paz
• De la India, un indio
• Una persona que no quiso comer; que hizo huelga de hambre
• Primer Ministro Indio
• Presidente de la India
152 Información

Ítem 18. ¿Quién creó a Condorito?

1 punto
• Pepo
• René Ríos Boettiger

Opuntos
• Manuel Rojas [Nombra otro autor]

Ítem 19. ¿Quién fue Francisco Franco?

1 punto
• Un dictador español

Opuntos
• Un gobernante (P)

Ítem 20. ¿Por qué flota el hielo?

1 punto
• Porque es menos denso que el agua

Opuntos
• Porque el hielo tiene burbujas (P)
• Porque es más denso que el agua

Ítem 21 . ¿Cuál es el idioma más hablado en el mundo?

1 punto
• El chino mandarín; el mandarín
• El chino
• El beifanghua
 Información 153

Opuntos
• China (P)
• [Norpbra cualquier otro lenguaje]

Ítem 22. ¿Quién fue Ícaro?

1 punto
• Al que se le quemaron las alas con el sol
• Personaje de la mitología griega que tenía alas
• El que uti lizó alas de cera
• Escapó de un laberinto con alas de cera

Opuntos
• Un dios
• Un griego
• Se arrancó volando

Ítem 23. ¿Cuál es órgano más grande del cuerpo humano?

1 punto
• La piel

Opuntos
• [Nombra cualquier otro órgano]

Ítem 24. ¿Por qué es famosa Rigoberta Menchú?

1 punto
• Por haber recibido el Premio Nobel de la Paz

Opuntos
• Fue una actriz famosa [Nombra una razón incorrecta]
154 Información

Ítem * 25. ¿Cuántos minutos se demora la luz solar

en llegar a la Tierra?
1 punto
• 8 minutos
• 480 segundos
• (Cerca de, alrededor de, aproximadamente) 8 minutos
• [Cualquier respuesta entre 420 y 540 segundos]
• [Cualquier respuesta entre 7 y 9)

Opuntos
• (P)*
[Cualquier respuesta entre 250.000 y 320.000 kilómetros por segundo]
(Cualquier respuesta entre 148.000 y 199.000 millas por segundo] (P)*
• [Cualquier respuesta que se refiera a la velocidad de la luz] (P)*
• [Cualquier otro número]
• Un año luz

* Si el evaluado en su respuesta se refiere a la velocidad de la luz, diga: "¿Cuántos minutos le toma a la luz solar llegar a
la tierra?".

Ítem 26. ¿Quién escribió Alicia en el País de las Maravillas?

1 punto
• Lewis Carroll; Carrol l
• Dodgson; lutwidge Dodgson
• Charles Dodgsons; Charles Lmwidge Dodgson

Opuntos
Lewis; Charles; Lutwidge; Charles lutwidge (P)
• Walt Disney; Disney
• C.S Lewis [Nombra cualquier otro autor]
• [Nombra cualquier otra persona]
 Claves 155

10. Claves
El evaluado mira una tabla con números y símbolos emparejados. Luego, utilizando la tabla,
debe copiar los símbolos correspondientes a cada número.
[o Materiales
Manual de Administración y Conección
Protocolo de Registro
Cuadernillo de Respuestas 1
Lápiz mina Nº 2 sin goma
Cronómetro
Plantilla de Corrección de Claves

O Inicio
16 a 90 atios: ítems de ejemplo, Hems de práctica y luego ítems de prueba.

('.) Criterio de Suspensión

Suspenda la prneba después de 120 segundos.

• Tiempo
El tiempo límite para esta subprueba es de 120 segundos.
Comience a tomar el tiempo después de decir la última palabra de la instrucción.
Detenga el cronómetro luego de que el evaluado complete todos los ítems o se acabe el
tiempo límite.

Instrucciones generales
■ Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana.
■ Utilice el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al eval uado. Luego permita que
practique con los ítems de práctica. Si el evaluado se muestra confundido, repita la explicación
y ejemplifíquela utilizando los ítems de práctica. Proceda con los ítems de prueba solo cuando el
evaluado comprenda la tarea.
■ Si un evaluado zurdo bloquea las claves con su mano izquierda después de completar los ítems
de práctica, detenga la administración. Coloque un Cuadernillo de Respuestas extra, abierto en
la subprueba Claves, a la derecha del Cuadernillo de Respuestas del evaluado. Ubíquelo de tal
manera que las claves queden alineadas con las que están bajo la mano del evaluado. Haga que
el evaluado complclc los ítcms de práctica restantes utilizando las claves de la plantilla extra
para que se acostumbre a hacerlo de esta forma cuando deba realizar los ítems de prueba.
■ No desani me a un evaluado de hacer correcciones espontáneas a menos que las haga tan a menu-
do que afecte el desempeño.
156 Claves

■ No provea al evaluado de una goma de borrar. Si el evaluado pregunta qué hacer si cornete un
enor, diga: "No se preocupe. Siga trabajando tan rápido como pueda".
■ Si el evaluado omite un ítem o comienza a completar las filas de derecha a izquierda, diga:
"Debe hacerlas en orden. No se salte ninguna". Señale el primer ítem omitido y diga. "Ahora
haga este".
■ No brinde más asistencia en esta subprueba excepto para recordar al evaluado que debe conti-
nuar hasta que se [e indique que debe detenerse.

Puntuación
■ Si el evaluado completa todos los ítems de prueba antes de que se cumpla el ti.empo límite de
120 segundos, detenga el cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos en el Protocolo
de Registro.
■ Si el evaluado no completa todos los ítems de prueba dentro del tiempo límite, anote 120 segun-
dos como tiempo de ejecución.
■ Uti lice la Plantilla de Corrección de Claves para puntuar las respuestas de los evaluados. Alinee
la plantilla para que las respuestas correctas queden sobre las respuestas del evaluado. El número
de cada ítem de prueba se encuentra señalado en la Plantilla de Corrección.
■ Una respuesta se considera con-ecta si está correctamente dibujada o si tiene imperfecciones pero
es claramente identificable como la clave conecta.
■ Otorgue 1 punto por cada símbolo conectamente dibujado dentro del tiempo límite.
■ Otorgue 1 punto si el evaluado, luego de darse cuenta que cometió un etTor, conige su respuesta
al costado o encima del símbolo que había dibujado.
■ No incluya las respuestas del ítem de práctica en la puntuación total del evaluado.
■ Los ítems que el evaluado no intentó (ya sea porque los omitió o porque no alcanzó dentro del
tiempo límite) no deben considerarse en la puntuación final.
■ Si el evaluado no contesta ningún ít.em, el puntaje brnto total es O.
■ El puntaje bruto total se obtiene a partir del número de símbolos correctamente dibujados dentro
de 120 segundos.
Máximo puntaje bruto para Claves: 135 puntos
 Claves 157

Administración de los ítems

~ Ítems de Ejemplo
La subprueba Claves se encuentra en la parte posterior del Cuadernillo de Respuestas 1 (pági -
na 8). Dé vuelta el Cuadernillo de Respuestas para que la subprueba Claves sea visible y
ubíquelo en frente del evaluado. Asegúrese de que el evaluado vea solamente esta subprue-
ba. Señale las claves en la parte superior de la página y diga: "Mire estos recuadros. Cada
uno de ellos tiene un número en la parte de arriba (Señale 1.os números del l al 9) y un sím-
bolo en la parte de abajo (Señale los símbolos de izquierda a derecha) . Cada número tiene
su propio símbolo (Señale el número I y su símbolo, luego el 2 y su símbolo)".
Señale los ítems de ejemplo y diga: "Aquí abajo, los recuadros tienen los números en la parte
de arriba pero están vacíos en la parte de abajo. Usted debe dibujar los símbolos que corres-
ponden para cada número".
Señale el primer ítem de ejemplo (6) y diga: "Aquí hay un 6. El 6 tiene este símbolo (Sefialc
la clave para mostrar el símbolo correspondiente) por lo que debo dibujarlo en esta casilla
(Dibuje el símbolo)".
Señale el segundo ítem de ejemplo (8) y diga: "Aquí hay un 8. El 8 tiene este símbolo (Señale
la clave para mostrar el símbolo correspondiente) por lo que debo dibujarlo en esta casilla
(Dibuje el símbolo)".
Sefiale el tercer ítem de ejemplo (3) y diga: "Aquí hay un 3. El 3 tiene este símbolo (Sefial e la
clave para mostrar el símbolo correspondiente) por lo que debo dibujarlo en esta casilla
(Dibuje el símbolo)".
Continúe con los ítems de práctica.

Ítems de Práctica
Entregue al evaluado un lápiz mina 0 2 sin goma y diga: "Ahora haga estos (Señale los ítems
de práctica). Continúe hasta llegar a esta línea (Señale la línea ennegrecida que separa los
ítems de práctica de los ítems de prueba)".
Pem1ita que el evaluado trabaje solo en los ítems de prueba. Si un evaluado que es zurdo
bloquea parcialme11te los recuadros de c laves con su mano izquierda mientras completa los
ítems de práctica, detenga la administración. Coloque un Cuadernillo de Respuestas extra,
abierto en la subpnieba Claves, a la derecha del Cuadernillo de Respuestas del evaluado.
Ubíquelo de manera que las claves del cuadernillo extra queden alineadas con aquellas que
están bajo la mano del evaluado. Haga que el evaluado complete los ítems de práctica res-
tantes utilizando las claves extras para que se acostumbre a hacerlo de esta manera cuando
deba completar los ítems de prueba.
158 Claves

Si el evaluado completa el ítem de p rueba correctame nte diga: "Eso es correcto, ahora usted
sabe cómo hacerlo".
Si el evaluado comete un error en los ítems de práctica, corríjalo inmediatamente. Utilice
las claves para corregir al evaluado. Continúe ayudando al evaluado hasta que complete
correctamente los ítems de prueba. Uti lice explicaciones como: "Observe aquí, este es un 9.
Este 9 tiene un símbolo, por lo que debo dibujarlo en este recuadro (Dibuje el símbolo)".
No continúe con los ítems de prueba hasta que e l evaluado comprenda la tarea. Si es evidente
que el evaluado no comprende la tarea aunque se le repitan las instrucciones, no aplique
esta subprueba.
Cuando el evaluado complete correctamente los ítems de práctica proceda a los ítems de prue-
ba.

~ Ítems de Prueba
Diga: "Cuando diga comience, haga estos de la misma forma que los anteriores. Empiece aquí
(Señale el primer ítem de prueba) vaya en orden y no se salte ninguno. Trabaje lo más rápido
que pueda sin cometer errores hasta que yo le diga que se detenga. ¿Está listo?".
Dé más explicaciones si es necesario y luego diga: "Comience". Empiece a tomar el tiempo y
deténgalo a los 120 segundos.
Si es necesario, recuerde al evaluado que debe ir en orden y que contin úe trabajando. No brin-
de más ayuda.
Si el evaluado continúa trabajando cuando se cumpla el tiempo límite, detenga el cronómetro y
diga: "Deténgase". Anote 120 segundos como tiempo de ejecución.
Quite de la vista de l evaluado el Cuadernillo de Respuestas y el lápiz antes de continuar con la
siguiente subprueba.
 Secuenciación Letras • Números 159

11 . Secuenciación Letras - Números

El evaluado escucha una secuencia de letras y números que luego debe repetir ordenando los
números en orden ascendente y las lelras en orden alfabético.
[2:i Materiales
Manual de Administración y CoITeeción
Protocolo de Registro
O Inicio
16 a 69 años : ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem de prueba l.
70 a 90 años : no administre esta subprueba.
e Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba cuando el evaluado obtenga puntaje O en los tres intentos de un
ítem.

Instrucciones generales
■ El ítem de ejemplo A y el ítem de práctica A tienen un número y una letra en cada intento. Estos
ítems se utilizan para ense1'iar la tarea de los ítems I y 2. En ellos, el evaluado debe recordar
primern los números y luego las letras.
■ El ítem de ejemplo By el ítem de práctica B se utilizan para enseñar la tarea de los ítems 3 a 1O.
En ellos, el evaluado debe recordar los números primero en orden ascendente y luego las letras
en orden alfabético. Otorgue puntaje solo si todos los números y letras son repetidas en el orden
correcto, incluso si el evaluado repite primero las letras y después los números.
■ Cada ítem tiene tres intentos. AdminístTelos todos.
■ Lea cada intento a una frecuencia de una letra o número por segundo y baje la inflexión de la voz
luego de la última letra o número de la secuencia. Haga una pausa para que el evaluado pueda
contestar.
■ Las letras B y V no están incluidas para evitar confusiones enu·e ellas.
■ Si el evaluado comienza a responder antes de que usted tennine de leer el intento, siga leyendo
los números y letras restantes y pennita que el evaluado responda. Otorgue el puntaje que corres-
ponda a la respuesta y diga: "Recuerde que debe esperar a que termine de leer antes de empezar".
■ No repita ningún intento de un ítem. Si el evaluado le solicita repetir uno diga: "No puedo repe-
tirlo. Responda lo que recuerda".
■ Si el evaluado entrega múltiples respuestas a un intento o se cotTige luego de su respuesta inicial,
puntúe solo aquelIa respuesta que el evaluado considera correcta. Si no es claro cuál es la res-
puesta que el evaluado considera correcta, diga: "Usted dijo [inserte la respuesta del evaluado] y
también [inserte la respuesta del evaluado]. ¿Cuál de ellas considera correcta?". Otorgue puntaje
solo por la respuesta que el evaluado considera correcta.
160 Secuenciación Letras - Números

■ Los ítems 1 y 2 son de aprendizaje. Brinde ayuda si el evaluado contesta incorrectamente o si no

responde dentro de 30 segundos aproximadamente. o brinde ayuda en los demás ítems de esta
subprueba.

Puntuación
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Las respuestas correctas se encuentran señaladas en el Protocolo de Registro y en este Manual.
Para el ítem de práctica A y los ítems I y 2 solo hay una respuesta correcta para cada intento.
Para los ítems 3 a 1Ohay dos respuestas correctas para cada intento. El evaluado debe responder
solo con una de las respuestas co1Tectas para recibir puntaje.
■ Para cada intento <le los ítems 1 y 2 otorgue 1 punto si el evaluado responde cotTectamente.
■ Para cada intento de los ítems 3 a 1Ootorgue l punto si el evaluado entrega una de las dos
posibles respuestas con-ectas. El evaluado recibe puntaje incluso si repite priJDcro las letras y
luego los números.
■ Para cada intento de los ítems l a l Ootorgue O puntos si el evaluado entrega una respuesta inco-
rrecta, dice que no sabe la respuesta, o no responde dentro de 30 segundos aproximadamente.
■ El puntaje de cada ítem se obtiene a partir de la suma de los puntajes obtenidos en cada uno de
sus intentos.
■ El puntaje total bruto se obtiene a partir de la suma de los puntajes de cada ítem.
Máximo puntaje bruto para Sccucnciación Letras - ~ú mcros: 30 pun tos

Puntaje de procedimiento
■ El puntaje de Mayor Secuencia Letras - Números (MSLN) es el número total de letras y
números evocados en el último ensayo en el que el evaluado obtuvo I punto. Por ejemplo, si el
evaluado repite un.a secuencia de 7 números y letras pero luego falla en los tres ensayos de las
secuencias de 8 números y letrns, su MSLN será de 7.
Máximo puntaje bruto para la Mayor Secuencia Letras - Números: 8 pu ntos
 Secuenciación Letras • Números 161

Administración de los ítems

mt Ítem de Ejemplo A
Para prcscniar la tarea diga: "Ahora voy a decir unos números y unas letras. Después dé que los
diga, quiero que los repita diciendo primero los números y luego las letras. Por ejemplo, si
digo C -1 , usted debe decir 1 - C. El número va primero y la letra después". Proceda al ítem
de práctica A.

Ítem de Práctica A
"Practiquemos: A- 4"
Si el evaluado responde correctamente (4 - A) diga: "Eso es correcto" Proceda al intento 1 del
ítem 1
Si el eval uado responde incorrecLamente diga: "Eso no es correcto. Dije A- 4 por lo que la
respuesta correcta es 4 -A. El número va primero y después la letra". Proceda al intento 1
del ítem l.

Ítem Intento Respuesta Correcta Ítem Intento Respuesta Correcta

t 1. 2- P 2 -P t2. E-5 5- E

D-1 1- D 3- A 3 ¡\

4-C 4- C C- 1 1- C

DI♦ t Ítems 1 y 2
Administre los tres intentos de cada ítem. Proceda al ítem de ejemplo B si no se ha cumplido el
criterio de suspensión después de la administración del ítem 2.
t Si el evaluado respl)nde comenzando por las letras, diga: "Recuerde que debe decir primero
el número y después la letra".

Ítem de Ejemplo B
Diga: "Ahora intentemos con más números y letras. Quiero que usted me diga primero los núme-
ros en orden, comenzando por el menor. Luego diga las letras en orden alfabético.
Por ejemplo, si digo 2 - P - 1, usted debe decir 1 - 2 - P. Diga los números primero en orden
ascendente y luego las letras alfabéticamente". Proceda al intento I del ítem de práctica B.
162 Secuenciación Letras • Números

Ítem de Práctica B
Intento 1
"Practiquemos: D - 5 -A"
Si el evaluado responde correctamente (5 - A - D), diga: "Eso es correcto". Proceda al intento
2.
Si el evaluado responde inco1Tectamente diga: "Eso no es correcto. Dije D- 5 -A, por lo que
usted debió decir 5 - A- D. Usted debe decir primero los números en orden ascendente y
luego las letras en orden alfabético". Proceda al intento 2.

Intento 2
Diga: "Intentemos con otro: 2 - P - 4"
Si el evaluado responde correctamente (2 - 4 - P) diga: "Eso es correcto". Proceda al intento 1
del ítem 3.
Si el evaluado responde incorrectamente diga: "Eso no es correcto. Dije 2 - P- 4, por lo que
respuesta correcta era 2 - 4 - P. Usted debe decir primero los números en orden ascendente
y luego las letras en orden alfabético". Proceda al intento I del item 3.

Ítem 3
Diga: "Intentemos algunos más. Recuerde que debe decir primero los números y después las
letras, comenzando por el número menor. Luego diga las letras en orden alfabético".
Administre los tres intentos. Proceda con el siguiente ítem si no se ha cumplido el criterio de
suspensión.

Ítem Ensayo Respuesta Correcta

3. 5-C - A 5- A-C
A-C - 5
F- E- 1 1-E-F
E- F- 1
3-2-A 2- 3 A
A- 2 - 3
 Secuenciación Letras • Números 163

Ítems 4 a 10
Admin istre los tres intentos de cada ítem. Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

ítem Intento Respuesta Correcta

4. 1-G-7 1- 7 - G

G - 1- 7

H- 9 - 4 4-9-H

H- 4- 9

3- Q- 7 3- 7- Q
Q 3 7
5. Z-8- N 8- N- Z

N - Z-8

M- 6-U 6 - M-U

M - U- 6

P- 2-N 2- N - P

N - P- 2

6. P-1 - J - 5 1- 5 - J - P

J- P 1 5

7-X-4-G 4 - 7- G - X

G- X - 4- 7

S-9-T-6 6- 9 - S - T
S- T -6-9
7. 8- E-6 - F-1 1- 6 - 8- F. - F
E F 1 6 8

K- 4- C- 2- S 2 4 C K S

C' - K - S - 2 - 4

5-Q-3-H - 6 3 - 5- 6 - H- Q
H- Q - 3 - 5 - 6
164 Secuenciación Letras • Números

Ítems 4 a 1O(continuación)
Ítem Intento Respuesta Correcta
8. M- 4 - P-7-R-2 2 - 4 7- M - P- R

i\1 - P - R -2-4 -7

6-N-9 - J-2-5 2-6-9-J - N - S

J - N-S-2 - 6 - 9

U- 6-H-5-F-3 3- 5- 6- F H U

F- H U 3 - 5- 6

9. R-7- T -4-1-8-F 4- 7 8 F - 1- R - T

F t - R - T -4- 7 -8

9-X - 2- J-3- N-7 2-3-7 - 9-J-N - X

J-N-X - 2 - 3-7 - 9

M-1- Q-8- R-4 - D 1-4-8- D - M - Q - R

D -:vl - Q - R - 1 - 4 8

10. 6 - P-7- S- 2-N - 9-A 2 - 6 - 7 - 9 J\ N P- S

A N - P- S-2-6-7-9

U-1-R - 9 - X - 4-K- 3 1-3-4-9 -K-R-U-X

K - R- U - X - 1-3-4 - 9

7-M- 2- T- 6-F - 9-A 2-6-7-9 - A-F - M - T

A-F-M - T -2-6 - 7 - 9
 Balanzas 165

12. Balanzas
El evaluado, dentro de un tiempo especificado, observa una balanza a la que le fa lta uno o más
pesos y selecciona la opción de respuesta que la mantenga balanceada.

llcrJ Materiales:
Manual de Administración y Co1Tección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 2
Cronómetro

O Inicio
Edades de 16 a 69 años: (tems de ejemp lo A y B, ítem de p ráctica y luego ítem 4.
Edades de 70 a 90 años: no administre esta subprueba.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual deben
comenzar con el ítem 1.

Ú Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene O puntos en los ítems 4 o 5, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntuajes perfectos en dos ítcms consecutivos.

e Criterio de Suspensión
Suspenda la subprueba luego de que e l evaluado obtenga O puntos en 3 ítems consecuti-
vos .

• Tiempo para cada ítem

El tiempo límite para los ítems I a 12 es de 20 segundos. El tiempo límite para los ítems
13 a 27 es de 40 segundos.
La medición precisa del tiempo es ese11cial en esta subprueba. Comience a tomar el
tiempo luego de haber dicho la última pa labra de la instrucción. Si el evaluado no
neces ita que se le repita la instrucción, comience a tomar el tiempo luego de presentar el
ítem.
Detenga el cronómetro cuando el evaluado dé una respuesta. indica que no sabe la solu-
ción o se cumple el tiempo límite.

Instrucciones generales
■ Es esencial que usted sefiale los estímulos vñsuales, las opciones de respuesta y la pregunta tal y
como se indica en las instrucciones de admii,istración.
■ Use el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Pc1111ita que el evaluado
practique completando los ítems de práctica. Brinde ayuda solo en los ítems de práctica.
■ El evaluado debe indicar su respuesta señalando con el dedo o diciéndola en voz alta. Si el eva-
luado responde con cualquier otro tipo de verbalización, diga: "Muéstreme".
166 Balanzas

■ Si un evaluado selecciona más de una opción de respuesta para un ítem o se co1Tige luego de su
respuesta inicial, otorgue punt,tje solo a aquella respuesta que el evaluado considera correcta.
Si no queda claro cuál es la respuesta que el evaluado considera correcta, diga: "Usted [dijo o
señalo] [inserte la respuesta del evaluado] y también [dijo o señaló] [inserte la otra respuesta del
evaluado]. ¿Cuál de ellas cree usted que es la correcta?". Puntúe solo la respuesta que el evalua-
do considera correcta.
■ Si el evaluado no ha contestado cuando fa ltan 1Osegundos para que se cumpla el tiempo límite,
incite la respuesta diciendo: "¿Tiene alguna respuesta?". Incite a responder cuando hayan pasado
1Osegundos en los ítems 1 a 12 y cuando hayan pasado 20 segundos en los ítems 13 a 27.
■ Deje de tomar el tiempo cuando el evaluado dé una respuesta, indique que no sabe la solución o
se cumple el tiempo limite. Si no se ha cumplido el criterio de suspensión, indique al evaluado
que continúe con el ítem siguiente diciendo: "Intentemos con otro". Proceda al ítem que corres-
ponda.
■ El ítem 16 requiere de una instrucción especial que debe ser dicha, palabra por palabra, para
presentar los ítems de tres balanzas.

Puntuación
■ Anote el tiempo de ejecución l:!n segundos para cada ítem. Las respuestas entregadas fuera del
tiempo límite obtienen Opuntos.
■ Encierre en un círculo el número correspondiente a la opción de respuesta señalada por el
evaluado para cada ítem en el Protocolo de Registro. Las respuestas co1Tectas se encuentran
coloreadas en el Protocolo de Registro y además se encuentran señaladas en este Manual.
■ Otorgue 1 punto si el evaluado responde correctamente dentro del tiempo límite.
■ Otorgue Opuntos si el evaluado responde inco1Tectamente, dice que no sabe la solución o res-
ponde fuera del tiempo límite.
Máximo puntaje bruto para Balanzas: 27 puntos

Administración de los ítems.

IIE!t Ítem de Ejemplo A
Diríjase en el Cuaderno de Estímulos al ítem de ejemplo A. Señale la balanza a la izquierda del
evaluado y diga: "Esta es una balanza que tiene dos platillos vacíos. Usted puede ver que se
encuentra balanceada porque las dos platillos están al mismo nivel (Señale la parte de abajo
de ambos platillos)".

"Si yo pusiera un círculo rojo en este platillo (Señale el primer platillo), ya no habría el mismo
peso en ambos y la balanza se inclinaria (Seüale la segunda balanza). Para equilibrarla nue-
vamente, debo colocar algo en este platillo (Se11ale el segundo platillo)".
 Balanzas 167

"Para equilibrarla, escogería el círculo rojo (Señale la opción de respuesta 2). Tiene la misma
forma y el mismo color, por lo que sé que pesa lo mismo que el otro círculo rojo. Si pusiera
el círculo rojo en este platillo (Señale la flecha de la tercera ba lanza), la balanza tendría el
mismo peso en ambos platillos y se equilibraría (Señale la última balanza)".
"No escogería esta (Seña le la opción de respuesta 1) porque el color es diferente, por lo que no
sé cuánto pesa".
"No escogería esta (Señale la opción de res puesta 3) porque la forma es diferente, por lo que no
sé cuánto pesa".
"No escogería esta (Señale la opción de respuesta 4) porque el color y la forma son diferentes,
por lo que no sé cuánto pesa".
"No escogería esta (Señale la opción de respuesta 5) porque serían demasiados círculos rojos, y
sé que si pongo todos esos, la balanza no se equilibraría".
Proceda al ítem de ejemplo B.

Ítem de Ejemplo B
Diríjase al ítem de ejemplo B en el Cuaelemo de Estímulos y diga: "Ahora observe estas ba-
lanzas. Le voy a mostrar cómo escoger una de estas (Señale las opciones de respuesta) para
colocarla acá (Señale el signo de interrogación) y lograr equilibrar la balanza. Cuando hay
dos balanzas, debo mirar ambas para encontrar la respuesta correcta".
"Esta balanza (Señale la ba la nza ubicada a la izquierda del evaluado) se equilibra con un
círculo azul en este platillo ( Sefiale el círcu lo) y un cuadrado rojo en este platillo (Se11ale el
cuadrado). Un círculo azul pesa lo mismo que un cuadrado rojo. Esta otra balanza (Señale
la balanza ubicada a la derecha del evaluado) tiene dos círculos en este platillo (Señale los
círculos). Ya que un círculo azul pesa lo mismo que un cuadrado rojo, dos círculos azules
deberían pesar lo mismo que dos cuadrados rojos. Escogería esta opción (Señale la opción
de respuesta 1) para mantener equilibrada la balanza. Hagamos algunos más". Proceda al
[tem de práctica.

Ítem de Práctica
Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora intente hacer uno.
¿Cuál de estos (Ser"iale las opciones ele respuesta) tiene que ir aquí (Seña le e l signo de inte-
nogación) para mantener equilibrada la balanza?".
Si el evaluado responde correctamente (opción 3), diga: "Eso es correcto. Un cuadrado amarillo
mantendría el equilibrio en la balanza. Hagamos algunos más". Proceda al punto ele inicio
que corresponda.
Si el evaluado responde incorrectamente, diga: "Revisemos la respuesta. Esta balanza (Señale
la balanza ubicada a la izquierda del evaluado) está equilibrada con dos estrellas verdes
168 Balanzas

en este platillo (Señale las estrellas) y dos cuadrados amarillos en este otro (Señale los
cuadrados). Entonces, sabemos que dos estrellas verdes pesan lo mismo que dos cuadra-
dos amarillos. Esta balanza (Señale la balanza ubicada a la derecha del evaluado) tiene una
estrella en este platillo (Señale la estrella). Ya que dos estrellas verdes pesan lo mismo que
dos cuadrados amarillos, una estrella verde pesa lo mismo que un cuadrado amarillo. Es por
eso que escojo esta opción (Seña le la opción de respuesta 3) para mantener equilibrada la
balanza". Proceda al punto de inicio que corresponda.

Ítems 1 y 2
Diríjase al ítem apropiado en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Observe cuidadosamente la
balanza y las opciones de abajo. ¿Cuál de estas (Señale las opciones de respuesta) tiene que
ir acá (Señale el signo de interrogación) para mantener equilibrada la balanza?". Comience
a tomar el tiempo y permita 20 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 1Osegundos, incite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado dice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado responde correctamente proceda al siguiente ítem .
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem s iguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.

Ítem 3
Diríjase al ítem 3 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Observe cuidadosamente las balanzas y
las opciones de abajo. Necesita mirar las dos balanzas para encontrar la respuesta correcta.
¿Cuál de estas (Señale las opciones de respuesta) tiene que ir acá (Señale el signo de inte-
rrogación) para mantener equilibrada la balanza?". Comience a tornar el tiempo y permita
20 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 1O segundos, incite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si e l evaluado dice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado responde correctamente (2) proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión .
 Balanzas 169

Ítem 4
Diríjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Observe cuidadosamente la balanza
y las opciones de abajo. ¿Cuál de estas (Señale las opciones de respuesta) tiene que ir acá
(Señale el signo de interrogación) para mantener equilibrada la balanza?". Comience a
tomar el tiempo y permita 20 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado d ice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.
Si e l evaluado res ponde correctamente (3) proceda al ítem siguiente.
Si e l evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem s iguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó con e l ítem 4, administre los precedemes en
secuencia inversa hasta que obtenga una ¡puntuación perfecta en dos ítems consecutivos.

Ítem 5
Diríjase al íl.cm 5 en el C uaderno de Estímulos y d iga: "¿Cuál de estas (Señale las opciones de
respuesta) tiene que ir acá (Señale _el signo de interrogación) para mantener equilibrada la
balanza?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 10 segundos, incite la respuesta diciendo: "¿Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado dice que no sabe la so lución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.
Si el evaluado responde correctamente (4), proceda al ítem siguiente.
Si el eva luado responde incorrectamente y comenzó con el ítem l, proceda a l íte m siguiente si
no se ha cump lido e l criterio de suspensión. Si el evaluado comenzó con e l ítem 4 aplique
secuencia inversa.

Ítems 6 a 12
Diríjase a l ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estas (Señale
las opciones de respuesta) tiene que ir acá (Señale el signo de interrogación) para mantener
equilibrada la balanza?", Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos.
S i el evaluado no ha respondido en IO segundos, inci te la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado dice que no sabe la soluc ión o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.
170 Balanzas

Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el eva luado ha comprendido la tarea.

Ítems 13 a 15
Diríjase al ítem correspondiente en e l C uade rno de Estímulos y d iga: "¿Cuál de estas (Señale
las opciones de respuesta) tiene que ir acá (Señale el signo de interrogación) para mantener
equilibrada la balanza?". Comience a tomar el tiempo y permita 40 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 30 segundos, inc ite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el eval uado dice que no sabe la sol ución o no responde dentro del tiempo lím ite, detenga e l
cronómetro y anote e l tiempo de ejecución en segundos.
Proceda al ítem siguiente s i no se ha cum plido e l criterio de suspensión.
Las instrucciones pueden aco11arse o suprimirse cuando el evaluado ha comprendido la tarea.

Ítem 16
Di ríj ase a l ítem l 6 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Ahora usted debe mirar las tres balan-
zas para encontrar la respuesta correcta. ¿Cuál de estas (Señale las opciones de respuesta)
tiene que ir acá (Señale el signo de interrogación) para mantener equilibrada la balanza?".
Comience a tomar el tiempo y penn ita 40 segundos.
Si el eva luado no ha respondido en 30 segundos, incite la respuesta d iciendo: "¿Tiene alguna
respuesta?".
Si e l evaluado dice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.

Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

,
Item 17 a 27
Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "¿Cuál de estas (Señale
las opciones de respuesta) tiene que ir acá (Seña le e l signo de interrogación) para mantener
equilibrada la balanza?". Comience a toma r el tiempo y perm ita 40 segundos.
Si el evaluado no ha respondido en 30 segundos, incite la respuesta diciendo: "¿ Tiene alguna
respuesta?".
Si el evaluado dice que no sabe la solución o no responde dentro del tiempo límite, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos.

Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.

 Balanzas 171

Las instrucciones pueden acortarse o suprimirse cuando el evaluado ha comprendido la tarea.

Quite e l Cuaderno de Estímulos de la vista del evaluado antes de continuar con la siguiente
subprueba.

Respuestas Correctas
Ítem Respuesta Correcta Ítem Respuesta Correcta
l. 5 15. 4
2. 1 16. 3
3. 2 17. 1
4. 3 18. 2
5. 4 19. 2
6. 4 20. 2
7. 1 2 1. 3
8. 2 22. 3
9. 1 23 . 5
10. 4 24. 4
11. 5 25. 5
12. 5 26. 1
13. 3 27. 2
14. 1
172 Comprensión

13. Comprensión
El evaluado responde unas preguntas basándose en su comprensión de principios generales y
de situaciones sociales.

if2:J Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 3
O Inicio
16 a 90 años: ítem 3.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad intelectual deben
comenzar con el ítem 1.

tJ Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Oo 1 punto en los ítems 3 o 4, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntuajes perfectos en dos ítems consecutivos.

e Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego que el evaluado obtenga 3 respuestas consecutivas de Opun-
tos.

Instrucciones generales
■ Lea cada ítem cuidadosamente al evaluado.
■ Cada ítem puede repetirse tantas veces como sea necesario, pero no altere en ningún caso el
orden de las palabras.
■ Si la respuesta del evaluado es poco clara, demasiado vaga para ser calificada o está seguida de
una (P) en las respuestas de ejemplo, diga: "¿Qué quiere decir?" o, "Dígame más sobre eso" (u
otro tipo de pregunta neutra).
■ Los conceptos generales proveen la idea central asociada a un tipo de respuesta. las respuestas
de ejemplo están categorizadas en conceptos generales.
■ Los ítems pueden incluir un solo concepto general o múltiples conceptos generales. Los ítems
con múltiples conceptos generales se encuentran señalados en el Protocolo de Registro y en este
Manual.
■ En los ítems de múltiples conceptos generales, una respuesta de 2 puntos debe incluir referencias
de al menos dos de ellos. En estos, utilice los siguientes lineamientos generales cuando pregunte
por la referencia a un segundo concepto general:
• Si la primera respuesta del evaluado es claramente incorrecta, no solicite una segunda.
 Comprensión 173

• Si la respuesta del evaluado hace referencia a solo un concepto, repita el ítem para obtener un
segundo concepto diciendo: "Dígame más razones por las que [parafrasee el ítem de manera
apropiada]".
• Si la segunda respuesta del evaluado hace referencia al mismo concepto general que la pri-
mera, no solicite respuestas adicionales.
■ El ítem 4 tiene respuestas de ejemplo que requieren de una consulta. Las respuestas que requie-
ren de consultas específicas están señaladas con un asterisco (*) en este Manual.
■ Los ítems 3 y 4 son ítems de aprendizaje. Brinde retroalimentación correctiva si el evaluado no
da una respuesta de 2 puntos. No brinde más asistencia durante esta subprueba.

Puntuación
■ Anote las respuestas del evaluado palabra por palabra.
■ Se proveen conceptos generales y respuestas de ejemplo en cada ítem para facilitar la COJTección.
■ La lista de respuestas de ejemplo no es exhaustiva, pero provee de respuestas desde un nivel
relativamente inferior hasta otras de mayor precisión. Es importante que usted evalúe las res-
puestas inusuales cuidadosamente y tome en cuenta las respuestas de ejemplo y los principios
generales de puntuación para facilitar la corrección de esta subprueba.
■ Si el evaluado da más de una respuesta a un ítem, refiérase a lo siguiente:
• Los detalles adicionales, que claramente no son parte de la respuesta del evaluado, no afectan
el puntajc. Por ejemplo, otorgue 2 puntos si el evaluado responde al ítem 3 (¿Para qué sirve
el dinero?) con: "El dinero se usa para comprar cosas. Yo tengo mucho dinero".
• Si las respuestas del evaluado varían en su calidad, sin que ninguna de ellas malogre la res-
puesta en general, considere aquella que tiene el mejor puntaje. Por ejemplo, si el evaluado
responde al ítem 2 (¿Por qué hay que lavar la ropa 9 ) diciendo: "Porque es bueno hacerlo y la
deja limpia", la mejor respuesta, la deja limpia, recibe el puntaje.
• Una respuesta de I punto que es acompañada por una respuesta malograda recibe Opuntos.
Por ejemplo, otorgue O puntos si el evaluado responde al ítem 1 (¿Por qué las personas usan
reloj'?) con: ''Para estar a la moda" pero después malogra la respuesta con "también evitan
que se te caigan los pantalones".
■ Otorgue O, 1 o 2 puntos de acuerdo al concepto general y las respuestas de ejemplo:
• Para los ítems con un solo concepto, el evaluado debe referirse claramente a ese concepto
para obtener 1 o 2 puntos.
• Para los ítems con múltiples conceptos, la respuesta del evaluado debe referirse claramente
a dos conceptos generales para recibir 2 pm1tos. Si al preguntar al evaluado por información
adicional este responde con el mismo concepto general de su primera respuesta, otorgue J
punto.
:\láximo puntaje bruto para Comprensión: 36 puntos
174 Comprensión

Administración de los ítems

Lea cada ítem cuidadosamente al evaluado. Prnccda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión .

Ítem 1. ¿Por qué las personas usan reloj?

2 puntos
Concepto general: Para decir o saber la hora; para mantener el registro del tiempo
• Para (conocer. saber) la hora
• Para que uno sepa cuán (tarde, temprano) es
• Para ser puntual; para que uno no llegue tarde
• Para (revisar, ver, saber) qué hora es; para saber la hora del día
• Para planificar el día

1 punto
Concepto general: Por moda o estética
• Para estar a la moda
• Porque es (joyería, un acceso ti o)

Opuntos
Concepto general: No se relaciona con la hora ni con lo estético
• Son un símbolo de estatus (P)
• Porque son pesados
 Comprensión 175

Ítem 2. ¿Por qué hay que lavar la ropa?

2 puntos
Concepto general: Porque la ropa debe estar limpia; para remover la suciedad o los gérmenes;
por limpieza o higiene.
• Porque la ropa debe estar limpia; para limpiarla
• Por (limpieza, higiene, razones de salud); para la sanidad
• Porque así uno puede tener ropa limpia; para que la ropa esté limpia
• Porque hay que sacar los gérmenes.
• Porque así tengo la camisa limpia [nombra una vestimenta específica]

1 punto
Concepto general: Porque la ropa está sucia y maloliente; porque mejora el atractivo.
• Porque están sucias; para que no estén sucias (P)
• Porque tienen mal olor, porque huelen (P)
• Porque la ropa limpia es socialmente aceptable
• Porque uno tiene que estar presentable

Opuntos
Concepto general: No hay referencias a la limpieza ni al atractivo
• Porque se debe hacer la lavande1ía (P)
• Porque así puedo vestirme (P)
• Porque es (día de lavado, fin de semana, lunes)
• Porque es (una buena idea, lo coJTecto)
176 Comprensión

~ Í tem t 3. ¿Para qué se usa el dinero?

2 puntos
Concepto general: Para comprar bienes o servicios; es la fonna de intercambio que tenemos
para comprar cosas; para pagar dos o más necesidades de primer orden.
• Para (comprar, pagar, adquirir, obtener) cosas
• Para (comprar, pagar, adquirir, obtener) cosas que uno necesita
• (Representa, cuantifica) el valor de algo; muestra cuánto vale algo
• Para cambiarlo por cosas
• Para pagar (cuentas, cosas de la vida diaria)
• Para tener poder adquisitivo
• Para pagar la renta y la comida; para pagar la comida y la ropa [nombra dos o más cosas
necesarias de primer orden]
• Es la forma que tenemos para pagar por las cosas; la fonna legal de pago

1 punto
Concepto general: Para invertir o ahorrar para el fmuro; para tener cosas; para pagar una
necesidad de primer orden o dos o más cosas que no son indispensables.
• Pagar la (renta, comida, ropa); para la (renta, comida, ropa) [menciona solo una necesidad de
primer orden] (P)
• Para (comprar, gastar) (P)
• Para tener las cosas que uno necesita (P)
• Para tener cosas (P)
• Es la moneda de cambio (P)
Para (invertir, ahorrar) (P)
• Para pagar lasjoye.rías y (los videojuegos, el auto, los libros) [nombra dos o más cosas que
no son indispensables]
• Para sostener a la fami lia

Opuntos
Concepto general: Uso de dinero que no se rel.aciona con la compra de bienes materiales, para
pagar l cosa que no es indispensable.
• Para tener efectivo (P)
• Para coleccionarlo (P)
• Para (comprar, pagar, adquirir, obtener) videojuegos [nombra una cosa que no es indispensa-
ble]
• Para ser (rico, popular)
• Para jugar con él
 Comprensión 177

t Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: "El dinero se utiliza para comprar las cosas que uno quiere y
necesita".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el itcm 3, administre los precedemes en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga
pun tajes perfectos en dos items consecutivos.

Ítem t 4. ¿Qué debería hacer usted si encuentra un sobre cerrado,

con una estampilla nueva y con la dirección puesta?
2 puntos
Concepto general: Reconocer que la carta debe llevarse la oficina de correos.
• Llevarla al correo
• Entregársela a mi caiiero
• Colocarla en el buzón de correo
• Llevarla de vuelta a la oficina postal

1 punto
Concepto general: Reconocer que la carta es de otra persona, pero el manejo que se hace de
ella es indirecto o vago.
• Entregarla (P)
• Intentar encontrar a su dueño (P)
• Enviársela de vuelta al remitente; enviar de vuelta a la dirección (P)
• Dársela a un policía

Opuntos
Concepto general: No saber qué hacer con la carta ni reconocer que es de otra persona.
• Dejarla ahí; no hacer nada con ella (P)
• Podría tener algún tipo de veneno (P)
• Abrirla
• Entregársela a (un adulto, a mis padres)

t Si el evaluado no da una respuesta de 2 puntos, diga: "Si usted encuentra un sobre cerrado, que tiene la dirección y
una estampilla nueva, debería llevarla al correo inmediatamente".
Si el evaluado comenzó con el ítem 1, proceda al ítem siguiente si no ,e ha cumplido el criterio de suspensión.
Si el evaluado comenzó con el ítem 3, administre los precedentes eo secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga
puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.
178 Comprensión

Ítem§ 5. Dígame algunas razones por las cuales es importante que

un país tenga buenas relaciones con otros países
Concepto general: Para mantener o formar alianzas; mantener la paz, prevenir la guerra.
• Para mantener (aliados, alianzas)
• Para la segu1idad nacional; para la (defensa, protección) del país
• Para tener a otros países de nuestro lado: para tener apoyo en caso de ir a la guemt
• Para mantener la paz; para la paz mundial
• Para (prevenir, evitar) la guerra; para (prevenir, evitar) el conflicto
• Por el bien común
Para que nadie (pelee, se mate)
• Para que el mundo sea un lugar mejor
Concepto general: Para hacer más fácil el intercambio de ideas culturales, de información o
de costumbres [intercambios que no sean tangibles].
Para aprender sobre otras culturas; para compartir ideas y costumbres
Para compartir (ideas, info1111ación) sobre otras fom1as de vida
• Para tener más conocimientos culturales
Concepto general: Para fac ilitar el intercambio o el comercio; para compai1ir recursos, tecno-
logías, o información científica.
• Para promover (el intercambio, el comercio); para que podamos intercambiar cosas con ellos
• Para intercambiar bienes y servicios; para (importar, exportar) productos; para la importación
y exportación
• Para asegurar (acuerdos, relaciones) de intercambio
• Para que cada uno pueda ocupar los recursos del otro, para que podamos compm1ir recursos
• Porque nos podrían (ayudar financieramente; dar dinero) en caso que lo necesitemos
• Para intercambiar tecnología; para compat1ir info1111ación (médica, científica)
• Para la ayuda económica mutua; para la econom ía

2 puntos
• Una respuesta que refleje al menos dos de los conceptos generales señalados

1 punto
• Una respuesta que refleje solo uno de los conceptos señalados
 Comprensión 179

Opuntos
Concepto general: Razones vagas o triviales para tener relaciones con otros pa[ses o el re-
planteamiento de la pregunta.
• Para ayudarse en (tiempos difici les, tiempos de necesidad) (P)
• Para ayudarnos; para ayudar al otro (P)
• Para compartir (ideas, conocimiento, infom,ación) (P)
• Para dar y recibir (P)
• Porque uno nunca sabe lo que puede necesitar; porque podemos necesitar algo en el futuro
(P}
• Porque podemos necesitar (petróleo, agua) [nombra algo específico]
• Porque las relaciones con los extranjeros son necesarias; los países se necesitan entre ellos
• Para comunicarse mejor
180 Comprensión

Ítem § 6. Dígame algunas razones por las que deben cocinarse los
alimentos
Concepto general; Para destruir los microorganismos; para ev itar enfermarse por la comida;
para que sea seguro consumir la comida.
• Para (matar, destruir) (gérmenes, bactetias, microorganismos)
• Para que uno no se entenne; no tenga salmonella
• Para que su consumo sea seguro: podría ser (peligroso, dañino) comerlos crudos
• Porque la comida (cruda, sin cocinar) puede (enfennar, caer mal al estómago)
• Para prevenir enfermedades
Concepto general: Para mejorar el sabor o el gusto; para que la comida sea más sabrosa.
• (Mejora, libera, saca) el sabor
• El cocinar combina los sabores de las comidas
Hace que sean más (sabrosas, ricas, apetitosas)
Concepto general: Para ayudar en la digestión.
• Facilita la digestión
• Para que sea más fác il de (digerir, comer, consumir)
• 'rara que sea más fác il de masticar
Concepto general: Para mejorar el valor nutricional.
• Para que sea más nutritivo
• Para liberar las (vitaminas, nutrientes)
• Para que uno pl1eda absorber mejor las (vitaminas, nutrientes)
• Para (reducir, quitar) la grasa
Concepto general: Para mejorar la textura, para que la comida sea más blanda.
• Para mejorar la textura de la comida
• Para hacerla más blanda; cocinar hace que (la carne, los vegetales) estén más blandos
• Para hacerla más blanda; algunos comestibles son muy duros para comerlos cmdos
Concepto general: Por razones específi cas de la cultura.
• Para estar de acuerdo a las costumbres
• Por tradición cultural
• Porque tradicionalmente se hace de esa forma
 Comprensión 181

2 puntos
• Una respuesta que refleje al menos dos de los conceptos generales señalados

1 punto
• Una respuesta que refleje solo uno de los conceptos generales señalados

Opuntos
Concepto general: Referencias vagas a la salud, a lo crudo o a lo comestible; razones triviales
para cocinar la comida.
• Porque está cruda; porque no se puede comer crnda (P)
• Porque es más sano; no es sano comer la comida crnda (P)
• Porque está congelada (P)
• Para que sea comestible; para hacerla comestible (P)
• Para (evitar, prevenir) que se pudra; para (preservarla, mantenerla fresca) (P)
• Porque la receta dice que hay que cocinarla
182 Comprensión

,
Item § 7. Dígame algunas razones por las que algunas personas
piensan que deberíamos explorar el espacio exterior
Concepto general; Para encontrar recursos naturales alternativos u otros lugares para que los
humanos puedan vivir.
• Para buscar (otros) recursos (nanirales, alternativos); para utilizar los recursos del espacio
• Para una posible colonización; porque los humanos podrían necesitar vivir ahí algún día
• Para cncontrnr cosas que beneficien (a la Tie1Ta, a los humanos)
• Para buscar (otra Tierra, otro lugar para que vivamos)
• Porque la Tie1Ta está sobrepoblada; necesitamos más espacio para vivir
Concepto general: Para entender el impacto histórico o futuro de l uni verso en la Tie1Ta.
• Para ver cómo los eventos del universo afectan (nuestro planeta, la Tierra)
• Para aprender cómo nuestro (sistema solar, un iverso) está (cambiando, afectando) a nuestro
planeta
• Para (aprender, entender más) acerca del (pasado, futuro) de nuestro planeta; para entender
mejor (nuestro planeta, la Tierra)
• Para estudiar cómo (se creó, evolucionó) la Tie1i-a; para conocer los orígenes de nuestro
planeta
Concepto general: Para avanzar o promocionar el conocimiento científico o la tecnología;
para hacer nuevos descubrimientos; para la investigación.
• Para (avanzar, promover, mejorar) el conocimiento científico
• Para los avances tecnológicos: para (avanzar, promover, mejorar) la tecnología
• Para la investigación; para hacer nuevos descubrimientos
• Para (aprender sobre el tiempo; encontrar curas para las enfermedades) [describe un ejemplo
específico de investigación]
Para estar a la par con (las investigaciones, la ciencia, los descubrimientos) de otros países
Concepto general: Para buscar otras formas de vida o posibles amenazas a nuestro planeta.
• Para buscar otras fonnas de vida; para ver si hay vida allá fuera
• Para proteger nuestro planeta del peligro
• Para descubrir si hay formas de vida extraterrestre; para ver si los humanos están solos
• Para prevenir que (meteoritos, asteroides, cometas) golpeen a la Tierra
 Comprensión 183

Concepto general: El explorar lo desconocido es algo de la naturaleza humana; los humanos

tienen un espíritu aventurero.
• La exploración de lo desconocido es satisfactorio
• La exploración está en nuestra naturaleza
• Los humanos (son curiosos, buscan respuestas) sobre lo desconocido
• Los humanos son aventureros, el buscar aventuras está en nuestra naturaleza
• Para satisfacer nuestra (curiosidad, sentido de la aventura)

2 puntos
• Una respuesta que refleje al menos dos de los conceptos generales señalados

1 punto
• Una respuesta que refleje solo uno de los conceptos generales señalados

Opuntos
Concepto general: Una razón vaga para explorar el espacio o un replanteamiento de la pre-
gunta.
• Para (conocer, ver, descubrir) qué hay allá afuera (P)
• Para (explorar, ver) to que es1á más allá de nuestro planeta; para explorar (nuevos lugares,
otros planetas)
• Por curiosidad; aventura [no hay referencia a la naturaleza humana] (P)
• Para explorar lo desconocido; porque es la frontera final, lo más desconocido (P)
• Para (tener más conocimiento, aprender más); para saber más sobre (los planetas, las ga-
laxias, el sistema solar) (P)
• Para planificar el futuro (P)
• Es una pérdida de (dinero, tiempo, energía); no creo que debamos explorar el espacio (P)
• Porque es interesante; la exploración es emocionante
• Para dar trabajo a los astronautas
184 Comprensión

,
Item 8. ¿Qué quiere decir el refrán "mucho ruido y pocas nueces"?
2 puntos
Concepto general: Referencia a diferencias sustantivas entre la expectativa formada por
observación y la realidad.
• Que las expectativas no se condicen con .la realidad
• Que promete mucho pero no cumple con las expectativas
• Habla mucho pero hace poco
• Alguien que promete mucho pero no lo hace al final

1 punto
Concepto general: Aparentar que algo es más grande de lo que es. Agrandarse, vanagloriarse.
• Alguien creído
• Alguien que se agranda con lo que tiene

Opuntos
Concepto general: un refrán relacionado; una interpretación incorrecta o litera l del refrán; no
saber que el enunciado es un refrán; una distorsión a nivel personal o específico del refrán.
• Porque hay algo detrás
• Cuando alguien trabaja mucho y no consigue resultados
• Cuando no se realiza un proyecto

Ítem § 9. Dígame algunas razones por las que es importante

disfrutar el trabajo
Concepto general: Para dar sentido o propósito a la vida, para aumentar la satisfacción con lo
que uno hace, para sentirme completo, para mejorar la calidad de vida.
• Para dar (significado, propósito) a la vida; para que uno tenga un sentido de (significado,
propósito)
• Para el sentido de (logro, satisfacción)
• Para la satisfacción propia; para que la vida sea (plena, satisfactoria)
• Para mejorar la calidad de vida; para que la vida sea (mejor, más fácil); para que uno disfrute
más de la vida
• Porque si uno no lo siente, puede afectar tu vida (personal, fami liar); porque afecta en las
relaciones
 Comprensión 185

Concepto general : Para mejorar el bienestar físico o emocional.

• Para la salud (física, mental, emocional)
• Para el propio bienestar
• Para que uno tenga una actitud (mejor, positiva); para tener una mejor moral
• Para que uno sea una persona más feliz; para que uno esté (feliz, más feliz)
• Para mantener bajo el estrés; para reducir el estrés
• Para que uno no se (deprima, frustre, irrite, se sienta miserable)
• Para que uno no se enfem1e; para estar más sano; para vivir más
Concepto general: Para mejorar la calidad o productividad del trabajo, para aumentar el tiem-
po en el trabajo.
• Para que uno (se desempeñe mejor, haga un mejor trabajo); para que uno haga un buen
trabajo
• Para que uno sea más productivo, haga más trabajo
• Para que uno sea (más exitoso, avance en su carrera, sea ascendido); para tener éxito en el
trabajo
• Para que uno tenga más (motivación, dedicación); para que uno dedique más esfuerzo
• Para que uno no se (canse, abun-a) del trabajo
• Para aumentar la longevidad del trabajo; para que uno se mantenga en el trabajo por más
tiempo; para que uno no (renuncie; sea despedido)
• Para que uno pueda llevarse bien con (los colegas, los empleados); para que uno sea más
amable con los clientes
• Para que uno no se agote

2 puntos
• Una respuesta que refleje al menos dos de los conceptos generales señalados

1 punto
• Una respuesta que refleje solo uno de los conceptos generales señalados

Opuntos
Concepto general: Razones superficiales parn disfrutar del trabajo o un replanteamiento de la
pregunta.
• Porque uno pasa (mucho tiempo, la mayoría del tiempo) en el trabajo (P)
• Porque uno tiene que trabajar (P)
• Para que el día se (vaya más rápido, el tiempo pase más rápido) (P)
• Para que uno disfrute lo que hace; para que uno no odie su trabajo (P)
• Para que sea más fácil levantarse en la mañana
• Si a uno le pagan lo suficiente, no importa
186 Comprensión

Ítem 1O. ¿Qué significa el refrán "si te caes 7 veces, levántate 8"?
2 puntos
Concepto general: No sentirse derrotado por el fracaso; seguir intentando a pesar del fraca-
so, seguir intentando hasta logar el éx ito [la respuesta claramente se refiere a perseverar a
pesar del fracaso o los eventos negativos, o perseverar hasta lograr el cometidoJ.
• No (sentirse derrotado; desanimarse) por el fracaso: no dejar que el fracaso te afecte en
exceso
• Si a la primera no lo ki¡;,JTas, intenta, intenta de nuevo; si fracasas, inténtalo de nuevo sola-
mente
• Sigue intentado hasta que (alcances tus metas, logres el éxito)
• Ser (persistente, perseverante) a pesar de los (errores, fracasos)
• Aprender de los errores y (seguir intentarndo; no rendirse); aprender de tus errores hasta
(lograrlo, conseguirlo)
• Uno no fracasa hasta que deja de intentarlo
• Nunca aceptar la derrota
• Uno puede recuperarse aunque pasen cosas malas

1 punto
Concepto general: Aprender de tus errores; no rendirse nunca; seguir intentando (la respues-
ta hace referencia a la persistencia; sin una clara alusión a la experiencia del fracaso o el
éxito].
• Aprender de los errores (P)
• Ser persistente (P)
• (Nunca, no) rendirse (P)
• (Nunca dejar de, seguir) intentarlo {P)
• Si algo te afecta demasiado, seguir intentando (P)
• intentar, intentar nuevamente {P)
• Intentar nuevamente si algo te afecta
 Comprensión 187

Opuntos
Concepto general: Un refrán relacionado, interpretación literal o incorrecta del refrán; no
reconocer que el enunciado es un refrán; una distorsión del significado del refrán a nivel
personal o específico.
• Ser un pensador positivo; pensar positivamente (P)
• Aguantar; mantener la mirada en alto; el que la sigue la consigue (P) [responde con un refrán
relacionado]
• Camarón que se duem1e, se lo lleva la corriente [responde con un refrán que no se relaciona
con el del enunciado]
• Si te caes, te levantas [cualquier interpretación literal]
• Pararse si te caes
188 Comprensión

,
ltem 11. ¿Por qué en algunas profesiones las personas necesitan
una certificación para ejercer su trabajo?
2 puntos
Concepto general: Para asegurar que tengan las calificaciones, el entrenamiento o la capacita-
ción necesaria; para fijar estándares de práctica de una profesión; para controlar la calidad
de los servicios.
• Para que uno sepa que ellos están (cet1ificados, entrenados, capacitados); para demostrar su
(entrenamiento, capacitación)
• Para que podamos confiar en sus servicios
• Para (fijar, mantener, proveer) estándares para (la práctica, lo que hagan, el trabajo)
• Para que uno sepa que tienen entrenamiento (requerido, especializado)
• Para (regular, controlar, monitorear) lo que ellos hacen, para regular el servicio que proveen
• Para fijar un nivel mínimo de desempeño para el trabajo; para controlar la calidad de quienes
hacen el trabajo
• Para que uno sepa que el los saben lo que están haciendo y no causarán daño a nadie
• Para que w10 sepa que tienen el conocimiento y la experiencia necesarios para realizar el
trabajo

1 punto
Concepto general: Alusiones vagas a la protección o la competencia, sin hacer referencia a
que es necesario el entrenamiento, la certificación, la calificación o la fij ac ión de estándares
de práctica.
• Para que no (dañen, lastimen) a las personas; para proteger (a nosotros, al público) del (daño,
pel igro) (P)
• Para que uno sepa que tienen el (conocimiento, la experiencia) (P)
• Para que uno sepa que ellos saben lo que están haciendo; para que uno sepa que ellos pueden
hacer el trabajo (P}
• Para que uno sepa que ellos están (registrados, legitimados) (P)
• Para que uno sepa que ellos (fueron a la escuela, tomaron las clases correctas, pasaron las
pruebas) para su trabajo (P}
• Para protegerse de imitadores; para que uno sepa no son imitadores (P)
• Porque ellos (son responsables, dan cuenrn) de su trabajo
• Para que tengan (el pem1iso, el derecho) para realizar el trabajo
• Porque el trabajo puede ser peligroso
• Para que el trabajo se haga (bien, co1Tcctamcntc, de manera adecuada)
• Para que no cualquier persona intente hacer el trabajo
 Comprensión 189

Opuntos
Concepto general: Una razón vaga o incidentati respecto de las licencias de los servicios
profesionales.
• Para demostrar que son profesionales; por CV (P)
• Porque hay vidas humanas en riesgo; para que nadie muera (P)
• Por dinero; para que puedan ganar más dinero
• Para hacerlo legal; porque así lo dicta la ley
• Para que uno pueda (trabajar, hacer el trabajo)
• Para que uno pueda (manejar, tener licencia para manejar)

Ítem 12. ¿Por qué no se deben hacer copias ilegales de productos

inscritos como propiedad intelectual?
2 puntos
Concepto general: Porque es análogo a robar.
• Porque es un robo
• Porque pertenece otros
• Porque la propiedad intelectual tiene un dueño

1 punto
Concepto general: Porque la persona no recibiría dinero por su creación.
• Porque quien lo hizo no recibiría su pago

Opuntos
Concepto general : No reconocer que es un robo.
• Porque es plagio
• Porque está penado por la ley
190 Comprensión

Ítem 13. ¿Qué significa el refrán "perro que ladra no muerde"?

2 puntos
Concepto general: Hacer falsas amenazas sin el coraje para continuar con las acciones; ex-
presar hostilidad sin poder seguir con la acción [la respuesta debe indicar claramente una
amenaza, agresión o intimidación].
• Hacer amenazas (falsas, vacías)
Hacer una amenaza que no vas a cumplir
• Mostrar (rabia, hosti lidad) y respaldarlo
• Provocar una pelea si (estás asustado, te falta coraje) para llevarla a cabo
• Hacerse el rudo sin serlo
Intimidar a alguien si 110 eres capaz de aguantar las consecuencias

1 punto
Concepto general: Decir que vas a hacer algo si eres capaz de hacerlo; hacer promesas que
110
no vayas a cumplir; asegurarse de tener el coraje para respaldar tus palabras [la respuesta
no indica claramente una amenaza, intimidación o una agresión].
• Pavonearse (P)
Hacer promesas que no se puedan mantener; decir que vas a hacer algo si no puedes hacerlo
(P)
• No tener el coraje para respaldar tus palabras; decir que vas a hacer algo si te asusta hacerlo
(P)
• Comenzar algo cuyas consecuencias no puedes soportar (P)
• Hacerse el rudo pero te asusta hacer cualquier cosa al respecto (P}
• Decir algo que no puedes (demostrar, respaldar) (P)
• Comenzar algo que no puedas terminar
• Las acciones hablan más fuerte que las palabras; no decir lo que uno hace

Opuntos
Concepto general: Un refrán similar: una interpretación incorrecta o literal del refrán; no
reconocer que enunciado es un refrán; una distorsión a nivel específico o personal del
significado del refrán.
• No tener pelos en la lengua [responde con un refrán similar]
• Más vale pájaro en mano que cien volando [responde con un refrán distinto)
• Si el perro ladra, es que no puede morder [cualquier interpretación literal]
 Comprensión 191

Ítem 14. ¿Por qué algunas personas piensan que es importante

salvar animales en vías de extinción?
2 puntos
Concepto general: Referencia a la interdependencia de las formas de vida o la importancia de
cada especie en el ecosistema.
• Cada (especie, animal) contribuye (al ecosistema, la ecología, el sistema ecológico)
• Para mantener (el balance natural, el ciclo vital, la cadena alimenticia, el circulo de la vida)
• Es importante para el balance de (la vida, el ecosistema, la cadena alimenticia)
• Todos los animales tienen un propósito para los otros, todos los animales tienen un sentido
en el ecosistema
• Si los animales se pierden, puede causar una (reacción en cadena, efecto dominó)
• Cuando una especie muere, afecta a las otras

1 punto
Concepto general: Referencias vagas a la importancia de los animales sin una clara alusión a
la interdependencia de las formas de vida; referencias a la extinción, preservación o man-
tención de la biodiversidad.
• Para que no se extingan; para que uno no destruya al último de la especie (P)
• Cada especie (es importante, contribuye, tiene un rol en) (la Tierra, el ambiente, la evolu-
ción) (P)
• Para mantener (la biodiversidad; diferentes fomrns de vida) (P)
• (Cada, todos) el/los animal/es (está aquí por una razón, tiene un propósito) (P)
• Para que no desaparezcan; para que no los perdamos (P)
• Para que la especie continúe (reproduciéndose, prosperando); para que la especie pueda
reproducirse (P)
• Para (preservar, proteger, salvar) las especies; para que estén aquí en el fumro (P)
• Para que (estén aquí, existan) para futuras generaciones

Opuntos
Concepto general: Entendimiento nulo o vago sobre la extinción o sobre el valor de los ani-
males.
• Todas las vidas son (valiosas, importantes) (P)
• No queremos que mueran [referencia vaga a la extinción] (P)
• Es nuestra responsabilidad; somos los responsables de ponerlos en peligro (P)
• Es un proceso (natural, evolutivo) (P)
• Merecen vivir, los animales tienen el derecho de estar aquí
• Necesitarnos más animales; porque no tendremos más animales
• Aprendernos de los animales
192 Comprensión

Ítem 15. ¿Por qué es importante estudiar historia?

2 puntos
Concepto general: El reconocimiento de que los eventos del pasado afectan lo que sucede en
el presente o el futuro, con una conexión explícita entre el pasado y el presente o el futuro.
• Las cosas que aprendimos en el pasado pueden aplicarse al (presente, futuro); para aplicar las
cosas que aprendimos en el pasado al (presente, futuro)
• Lo que pasó en el pasado afecta el (presente, futuro)
• Para que uno no repita los errores pasados; para que uno no cometa el mismo error (dos
veces, nuevamente)
• Para usar ese conocimienr.o para el futuro, para que podamos hacer un futuro mejor
• Para que (sepamos, entendamos) (quienes somos, de dónde venimos y adónde vamos)
Para aprender de (los e,rnres, fallos, sucesos, experiencias) del pasado

1 punto
Concepto general: Para entender de dónde ven imos y hacia dónde vamos, sin una conexión
explícita entre el pasado y el presente o el futuro; para mejorar el entendimiento de noso-
tros mismos, nuestras tradiciones y nuestro gobierno.
• Porque la historia se repite (P)
• Para que sepamos (de dónde venimos, hacia dónde vamos)
• Para saber cómo (nos hemos desarrollado, hemos cvolucionado, hemos cambiado) con el
paso del tiempo (P)
• Para entender (quienes somos, qué está sucediendo hoy) (P)
• Uno necesita conocer sobre los gobiernos pasados para participar en el gobierno del presente
(P)
• Para saber acerca de las propias (raíces, ancestros, genealogías)
• Da un sentido de tradición
 Comprensión 193

Opuntos
Concepto gene ral: Se refiere al conocimiento de detalles históricos o una vaga o trivial refe-
rencia del estudio de la historia.
• Para (aprender, conocer) acerca de (el pasado, la histo1ia, el sujeto) (P)
• Para entender (quiénes fuimos, qué pensábamos) antiguamente (P)
• Para (aumentar, mejorar) el conocimiento (P)
• Para entender cómo se tomaron algunas decisiones (P)
• Porque es importante conocer el pasado (P)
• Para sentirse más completo, más íntegro
• Para traspasar ese conocimiento a (otros, los niños, los miembros de la familia)
• [Describe un (discurso, lección moral) específico de la historia]
• Uno lo necesita para (la escuela, obtener el grado)
194 Comprensión

Ítem 16. ¿Por qué un terreno en la ciudad es más caro

que un terreno en el campo?
2 puntos
Concepto general: Referencia clara al principio de oferta y demanda [la respuesta debe indi-
car claramente a ambos conceptos: oferta y demanda].
• Ley de oferta y demanda; oferta y demanda
• Porque hay menos teJTenos en la ciudad y Q1ay mayor demanda, la gente lo quiere)
• Porque en la ciudad viven más personas y hay menos terreno, mientras que en campo hay
más teJTenos para menos personas
• No hay suficiente terreno en la ciudad para la gente que lo quiere
La población es mayor en la ciudad, pero hay menor cantidad de ten-enos disponibles; más
personas viven en la ciudad y menos espacio
Porque hay (menos leJTenos, pocos terrenos) en la ciudad y los que hay son difici les de
conseguir •
1 punto
Concepto general: Hay una referencia limitada a la oferia limitada o a la mayor demanda, o
menciona más de una ventaja de vivir en la ciudad (transporte, las calles).
• Mayor demanda de terrenos en la ciudad; menos personas quieren los terrenos en el campo
(P)
• (Los terrenos son escasos; hay menos terrenos) en la ciudad; hay más terrenos en el campo
(P)
• Es más difícil obtener teITenos en la ciudad; es más fácil tener un terreno en el campo (P)
• Más personas quieren vivir en la ciudad; menos personas quieren vivir en el campo (P)
• Hay más (personas, población) en la ciudad; hay menos personas en el campo (P)
• La ciudad tiene mejores cam inos y alcantarillado [se refiere a dos o más beneficios específi-
cos (caminos, negocios, servicios de emergencia, oportunidades económicas)]
• Es más conveniente vivir en la ciudad; (mejor acceso, más cerca) a (las comodidades, servi-
cios)
 Comprensión 195

Opuntos
Concepto general: Poco o nulo entendimiento sobre la ley de la oferta y la demanda.
• Porque (es un lugar desarrollado, está construida) (P)
• Porque tiene más valor (P)
• Hay más cosas que hacer en la ciudad; hay de todo en la ciudad (P)
• Porque las fabricas pueden construirse en la ciudad (P)
• Está más cerca de (las autopistas, los hospitales); mejores servicios [se refiere a un beneficio
específico (caminos, negocios, servicios de emergencia, oporrunidades económicas)] (P)
• La ciudad tiene más (tráfico, congestión, c1imen) [nombra un aspecto negativo de la ciudad]
• Mayores impuestos; los edificios son más caros en la ciudad

•
196 Comprensión

Ítem 17. ¿Por qué es importante la libertad de prensa en una demo-

cracia?
2 puntos
Concepto general: Reconocimiento del rol de la prensa para proveer a los ciudadanos de in-
formac ión libre de la supervisión del gobierno; para que la gente pueda tener voz sin temor
al gobierno.
• Para que los ciudadanos (critiquen, discutan) al gobierno de manera abierta
• Para permitir a las personas expresar sus opiniones sin el control del gobierno
• Para tener balance en el gobierno
• Para exponer los abusos del gobierno
• Permite a las personas expresar sus opiniones sin temor de (represalias; castigo; venganzas)
• Permüe que la gente pueda cuestionar (la autoridad, el gobierno)
• Para que el gobierno no controle (los medios, las noticias); para que no escuchemos única-
mente lo que el gobierno quiere
• Para que el gobierno no oculte (secretos, información); para que el gobierno sea honesto
• Para que el gobierno no pueda censurar las noticias

1 punto
Concepto general: Reconocimiento del va lor de la prensa como una fuente. de opiniones dife-
rentes, de hechos distintos, del valor, o la información respecto del proceso democrático.
• Para que las noticias no estén censuradas; de otra forma las cosas estarían censuradas (P)
• Para exponer el abuso de poder (P)
• De otra fornia, las personas no podrían confia r lo que sale en los (periódicos, prensa) (P)
• Para que las personas conozcan diferentes opiniones; para que uno escuche todas las pattes
de una historia (P)
• Para que el público sepa la verdad; para que sepamos la verdad (P)
• Para que las personas tengan la información necesaria para (votar, participar en la democra-
cia, tomar decisiones)
 Comprensión 197

Opuntos
Concepto general: Referencias solo a la libertad de expresión: referencia al valor de la prensa
como una fuente de información; no reconocer el que la prensa sea una fuente de informa-
ción sobre la evaluación del gobierno.
• Para mantener al (público, las personas) informadas (P)
• Si no, las personas no sabrían lo que está pasando; el público tiene derecho a saber lo que
pasa (P)
• Para que las personas sepan lo que está pasando en (el país, el mundo) (P)
• Para que todas las voces sean escuchadas (P)
• Las personas tienen el derecho a la libre expresión; todo el mundo tiene derecho a decir lo
que (piensa, opina)
• Para expresar (ideas, pensamientos) libremente; para que uno pueda decir lo que piensa
• Eres libre de publicar lo que quieras
• Sin libertad de expresión no hay democracia
198 Comprensión

,
Item 18. ¿Qué significa el refrán "una golondrina no hace verano"?
2 puntos
Concepto general: La idea de que una generalización no puede basarse en un caso particular;
referencia a una generalización neutral, o una que sea positiva y negativa.
• No generalizar de un caso (particular, específico)
Que algo suceda una vez, no quiere decir que ocurrirá de nuevo (que sea constante)
Referencias a predicciones basándose en un caso (específico, particular)
La sospecha de algo no indica que sucederá
• Un (incidente, caso) no hace la norma
, No saltar a las conclusiones
• No se puede juzgar el todo a paiiir de una parte específica; una parte no hace el todo
• Un error no significa fracasar; un éxito no significa la gloria total

1 punto
Concepto general: Una generalización positiva o una negativa; una generalización simi lar
pero no completamente exacta.
• No se debe generalizar (P)
• No pensar mucho sobre un aspecto de una cosa
• Un error no significa fracasar en la vida; una sola cosa mala no es fracasar
No exagerar las cosas; no sobrerreaccionar
• Un éxito no significa la gloria; ganar una vez no quiere decir que se ganará todo el tiempo
• Poner las cosas en perspectiva, no hacerse problemas por nada

Opuntos
Concepto general: Un refrán relacionado; una interpretación incorrecta o literal del refrán;
no reconocer que el enunciado es un refrán; una distorsión a nivel personal o específico del
refrán.
• No se puede juzgar un libro por su portada; las apariencias engafian [responde con un refrán
relacionado] (P)
• No creer lo que ves: las cosas no siempre son lo que parece (P)
• Es solo el principio de algo
• Mejor malo conocido que bueno por conocer [responde con un refrán que no está relaciona-
do]
• Que las golondrinas no pueden hacer el verano
 Cancelación 199

14. Cancelación
El evaluado examina, dentro de un tiempo límite, una planilla con figuras en la que debe seña-
lar y marcar aquellas que coincidan con el criterio de búsqueda.
iEJ Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuadernillo de Respuestas 2
Lápiz mina Nº 2 sin goma de borrar
Cronómetro
Plantilla de Corrección de Cancelación
O Inicio
16 a 69 años: ítem de ejemplo A, ítem de práctica A y luego ítem J.
70 a 90 años: no administre esta subprueba.

e) Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego de 45 segundos en cada ítem.
ti) Tiempo
El tiempo límite para cada ítem es de 45 segundos.
Comience a tomar el tiempo luego de decir la última palabra de la iostrncción. Detenga
el cronómetro cuando el evaluado complete el ítem, se cumpla el tiempo límite, o esté
claro por los gestos o palabras del evaluado que ha terminado con la subprueba. Si esto
último no es claro, pregunte al evaluado si ha terminado de trabajar.

Instrucciones generales
■ Asegúrese de que el evaluado trabaje sobre una superficie plana.
■ El ítem de ejemplo Ay el ítem de práctica A, que aparecen en la cubierta del Cuadernillo de Res-
puestas 2, se utilizan para enseñar la tarea del ítem 1. Abra el Cuadernillo de Respuestas desde
su lado izquierdo (es decir, la derecha del eval uado) para mostrar el área de trabajo del ítem l
(vea la figura de abajo).

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17 ■ I
200 Cancelación

■ Él ítem de ejemplo By el ítem de práctica B, que aparecen en la cubie1ia trasera del Cuaderni-
llo de Respuestas 2, se utilizan para enseñar la tarea del ítem 2. Luego de la admin istración del
ítem 1, cieJTe el Cuadernillo de Respuestas desde su izquierda (es decir, la derecha del evaluado)
para mostTar los ítems de ejemplo y práctica B. Abra el Cuadernillo de Respuestas desde su lado
izquierdo para mostrar el área de trabajo del ítem 2.
■ Procure que usted y el evaluado tengan un lápiz para cada uno. Con esto se evitará el inter-
cambio de lápices que puede afectar el desempeño en esta subprueba.
■ Uti 1ice el ítem de ejemplo para explicar y mostrar la tarea al evaluado. Luego permita que el
evaluado realice los ítems de práctica. Si el evaluado no hace una marca sobre una de las figuras
objetivo o marca una que es incorrecta, señale el e1Tor inmediatamente.
■ Si el evaluado no comprende la 1area o se muestra confundido, repita la explicación y muestre la
tarea nuevamenle utilizando los ítems de práctica. Continúe con los ítems de prueba solo cuando
el evaluado haya comprendido la tarea.
■ No entregue goma de bomir al evaluado. Sí el evaluado pregunta qué hacer en caso de cometer
un error, diga: "No se preocupe, trabaje lo más rápido que pueda".
■ Si el evaluado marca una figura utilizando un signo distinto a una línea diagonal, sei'iale el error
y diga: "Marque con una línea las figuras que quiera marcar".
■ Las figuras de cada ítem se encuentran ordenadas por filas. El evaluado debe completar cada fila
del ítem de práctica y del ítem de prueba en orden, de izquierda a derecha. Brinde corrección., tan
seguido como sea necesa1io, si el evaluado no completa las filas de la manera en que se indica:
• Si el evaluado omite una fi la o comienza una en orden inverso (de derecha a izquierda), diga:
"No omita ninguna fila y hágalas en orden". Señale la primera figura en la fila que omitió o
que comenzó en orden inverso y diga: "Comience la fila aquí".
• Si el evaluado intenta volver sobre un ítem que debió marcar, diga: "No puede volver para
marcar las figuras que le faltaron. Siga tralbajando tan rápido como pueda".
• Si el evaluado completa la mitad de una tila en los ítems de prueba al detenerse en el centro
de la hoja, diga: "Debe hacer la fila completa. Comience aquí (Señale la primera figura de la
fila incompleta) y termine aquí (Señale la última figura de la fila incompleta)".
■ Si el evaluado continúa trabajando al cumplirse tiempo límite, pídale que marque con un círculo
la última figura que alcanzó a anal izar. Si el evaluado no recuerda o no está seguro de la última
que analizó, diga: "Marque con un círculo la que usted crea que fue la última que alcanzó a anali-
zar".
■ No brinde más ayuda en esta prueba excepto para recordarle al evaluado que debe continuar
trabajando hasta que usted diga que debe detenerse.
 Cancelación 201

Puntuación
■ Si el evaluado completa un ítem antes del tiempo límite de 45 segundos, detenga el cronómetro
y anote el tiempo de ejecución en segundos en el Protocolo de Registro.
■ Si el evaluado no completa un ítem dentro del tiempo límite, anote 45 segundos como tiempo de
ejecución.
■ Utilice la Plantilla de Corrección de Cancelación para puntuar las respuestas. Coloque la plan-
tilla sobre el Cuadernillo de Respuestas de manera que queden alineados los bordes de ambos.
Asegúrese de que las figuras objetivos del Cuadernillo de Respuestas están dentro de la casilla
sombreada en la parte superior de la plantilla de puntuación. Cada una de las casillas en la plan-
tilla coincide con la ubicación de una figura objet.ivo. Los objetivos se encuentran en la misma
ubicación en ambos ítems.
■ Las marcas en las figuras objetivo se consideran correctas. Las marcas en las figuras que no sean
objetivo se consideran incorrectas.
■ Las figuras se consideran marcadas solo si es claro que el evaluado quiso marcarlas. Si la marca
de un evaluado se extiende a través de una figura adyacente, no considere esta última como
marcada a menos que sea claro que el evaluado quiso marcar ambas. Considere solo la primera
figura para la puntuación de este ítem. Si un evaluado realiza una marca en el espacio en blanco
entre dos figw-as, considere la más cercana a e[la como la correcta. Si no se puede determinar
con certeza cuál es la figura más cercana, ninguna de ellas debe considerarse marcada.
■ Puede ocurrir en algún caso que un evaluado marque múltiples fig uras con una sola línea. En
esta situación, las marcas sobre las figuras objetivo se consideran correctas y las marcas sobre
figuras que no sean objetivos se consideran incorrectas.
■ Anote el número total de respuestas correctas e incorrectas para cada ítem. Reste del número de
respuestas correctas el número de respuestas incorrectas e ingrese ese resultado en la columna
puntaje total de la subprueba. Si la diferencia es menor a O, anote Ocomo puntaje total de la
subprueba.
■ El puntaje bruto total se obtiene a partir de la suma de los puntajes de ambos ítems.
Máximo puntaje bruto para Cancelación: 72 puntos

Administración de los ítems

mt Ítem de Ejemplo A
Coloque el Cuadernillo de Respuestas en frente del evaluado. Asegúrese que el evaluado solo
vea el ítem de ejemplo A y el ítem de práctica A.
Seiiale las figuras objetivos que se encuentran en la casilla superior de la página y diga: "Mire
estas figuras (Señale a las figuras) . Esta figura (Señale el cuadrado rojo) es un cuadrado
rojo y esta otra (Señale el triángulo amarillo) es un triángulo amarillo".
202 Cancelación

"Ahora mire esta fila (Señale la primera fila del ítem de ejemplo A comenzando desde la
izquierda del evaluado). También tiene triángulos y cuadrados, pero algunos de ellos tienen
otros colores. Voy a marcar con una línea todos los cuadrados rojos y los triángulos ama-
rillos. En los demás no voy a dibujar una línea (Haga una línea sobre cada una de las dos
figuras objetivo)". Continúe con el ítem de práctica A.

Ítem de Práctica A
Entregue al evaluado un lápiz mina Nº 2 sin goma de borrar y diga: "Ahora haga estos (Señale
el ítem de práctica A). Haga una línea sobre sobre cada cuadrado rojo y sobre cada triángulo
amarillo. No haga una línea sobre los demás. Trabaje de izquierda a derecha. Cuando termine
con la primera fila, continúe con la siguiente desde el comienzo. Trabaje lo más rápido que
pueda sin cometer errores. No puede devolverse para marcar las figuras que le faltaron.
¿Está listo?" .
Brinde más información en caso que sea necesario y luego diga: "Comience". Permi ta que el
evaluado complete el ítem de práctica.
Si el evaluado marca una figura utili zando un signo distinto a una línea, señale el error y diga:
"Dibuje una línea para marcar las figuras".
Si el evaluado omite una fila o comienza de derecha a izquierda, diga: "No se salte ninguna fila
y hágalas en orden, de izquierda a derecha". Señale la primera figura de la fila en la que se
hizo alguno de los errores anteriores y diga: "Comience desde aquí".
Si el evaluado intenta devolverse en una fila para marcar una figura objetivo, diga: "No puede
devolverse para marcar las figuras que le faltaron. Siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado marca las figuras correctas (Un cuadrado rojo y un triángulo amarillo) diga:
"Muy bien, así es como debe hacerlo".
Si el evaluado responde inco1Tectamente (No marca las figuras corTect.as o marca algunas inco-
tTectas) corrija el error inmediatamente de la siguiente forma:
Si el evaluado no marca una figura objetivo, señale la figura omitida y diga: "Eso no es
correcto. Aquí hay un (cuadrado rojo o triángulo amarillo). Usted debe hacer una línea sobre
cada cuadrado rojo y sobre cada triángulo amarillo".
Si el evaluado marca una figura distinta a las figuras objetivo diga: "Eso no es correcto.
Mire aquí (Sefiale el error). Esta figura no es un cuadrado rojo ni un triángulo amarillo (Sc11a-
le las figuras objetivo de la pane superior de la hoja). Usted solo debe hacer una línea sobre
los cuadrados rojos y los triángulos amarillos. No haga una linea sobre las otras figuras".
Utilice el ítem ele práctica A para explicar la tarea hasta que el evaluado la comprenda. No
continúe con el ítem 1 hasta que el evaluado comprenda la tarea completamente. Si es claro
que el evaluado no puede comprender la tarea aunque se le repitan las instrucciones, no
ap lique esta subprueba.
Continúe con el ítem I solo cuando el evaluado complete correctamente el ítem de práctica A.
 Cancelación 203

~ Ítem 1
Abra el Cuadernillo de Respuestas en el ítem 1. Asegúrese que e l evaluado pueda ver toda el
área de trabajo de este ítem.
Señale las figuras objetivo en la parte superior de la página y diga: "Cuando diga comience,
haga una línea sobre cada cuadrado rojo y sobre cada triángulo amarillo. Comience aquí
(Señale la primera figura desde el lado izquierdo del evaluado) y vaya en orden (Señale las
figuras de la primera fila de izquierda a derecha). Cuando termine una fila, vaya al comienzo
de la siguiente (Se11ale la primera figura de la siguiente fila). Trabaje tan rápido como pueda
sin cometer errores. No puede devolverse para marcar las figuras que le faltaron. Avíseme
si termina antes de que yo diga deténgase. Si no ha terminado cuando yo le diga deténgase,
haga un círculo sobre la última figura que haya alcanzado a mirar. ¿Está listo?".
Brinde más información si es necesario y luego diga: "Comience" . Empiece a tomar el tiempo
y permita 45 segundos para realizar el ítem.
Si el evaluado marca una figura con un signo distinto a una línea , señale el error y diga: "Haga
una línea sobre las figuras que quiera marcar" .
Si el evaluado omite una fila o comienza una de derecha a izquierda, diga: "No se salte ninguna
fila y hágalas en orden" . Señale la primera figura de la fila en que se haya cometido alguno
de los errores anteriores y diga: "Comience aquí".
Si el evaluado intenta devo lverse para marcar una figura objetivo que omitió, diga : "No puede
devolverse para marcar las figuras que le faltaron. Siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado completa la mitad de una fila al detenerse en el centro de la hoja, diga: "Debe
hacer la fila completa. Comience aquí (Señale la primera figura de la fila incompleta) y
termine aquí (Señale la última figura de la fila incompleta)".
Si el evaluado termina antes de cumplirse el t iempo límite de 45 segundos, detenga el cro-
nómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos en el Protocolo de Registro. Cierre
el Cuadernillo de Respuestas para mostrar el ítem de ejemplo B y el ítem de práctica B.
Continúe con el ítem de ejemplo B.
Si el evaluado continúa trabajando al cumplirse el tiempo límite, diga: "Deténgase. Encierre
en un círculo la última figura que alcanzó a mirar". Permita que el evaluado encierre en un
c írculo la última figura que alcanzó a analizar. Si el evaluado no recuerda o no está seguro
de cuál fue la última figura que alcanzó a analizar diga: "Marque la figura que usted crea
que fue la última que alcanzó a analizar". Anote 45 segundos como tiempo de ejecución en
e l Protocolo de Registro.
Cierre el Cuadernillo de Respuestas para mostrar el ítem de ejemplo B y el ítem de práctica B.
Continúe con el ítem de ejemplo B.
204 Cancelación

Ítem de Ejemplo B
Señale la casilla con las figuras objetivo en la parte superior de la hoja y diga: "Mire estas figu-
ras (Señale cada una de las figuras objetiv,o). Esta figura (Señale la estrella naranja) es una
estrella naranja y esta otra (Señale el círculo azul) es un círculo azul".
"Ahora mire esta fila (Señale la primera fila comenzando desde la izquierda del evaluado). Tie-
ne estrellas y círculos, pero algunos de ellos son de otros colores. Voy a examinar las figuras
de esta fila y voy a hacer una línea sobre cada estrella naranja y sobre cada circulo azul. No
voy a hacer nada sobre las otras figuras (Haga una línea sobre cada uno de las dos figuras
objetivo)" . Continúe con el ítem de práctica B.

Ítem de Práctica B
Diga: "Ahora haga estos (Sefiale el ítem de práctica B). Haga una linea sobre cada estrella na-
ranja y sobre cada círculo azul. No haga una línea sobre ninguna otra. Cuando termine con la
primera fila continúe con la siguiente. Trabaje lo más rápido que pueda sin cometer errores.
No puede devolverse para marcar las figuras que le faltaron. ¿Está listo?".
Brinde más información si es necesario y luego diga: "Comience". Permita que el evaluado
complete el ítem de práctica.
Si el evaluado marca una figura utilizando un signo distinto a una línea, señale e l error y diga:
"Haga una línea sobre las figuras que quiera marcar".
S i el evaluado om ite una fila o comienza de derecha a izquierda, diga: "No omita ninguna fila y
hágalas en orden". Señale la primera figw-a de la fila en que se haya cometido alguno de los
enores anteriores y diga: "Comience aquí".
Si el evaluado intenta devolverse para marcar una figura que omitió diga: "No puede devolver-
se para marcar las figuras que le faltaron. Siga trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado marca las figuras correctas (una estrella naranja y un círcu lo azul) diga: "Eso es
correcto. Ahora sabe cómo hacerlo". Continúe con el ítem 2.
Si el evaluado responde incorrectamente (No marca una figura correcta o marca una incorrec-
ta) corrija el error inmediatamente de la siguiente forma:
Si el evaluado no marca una figura objetivo, señale la figura omitida y diga: "Eso no es
correcto. Aquí hay un/a (círculo azul o estrella naranja). Usted debe hacer una línea sobre
cada estrella naranja y sobre cada círculo azul".
Si el evaluado marca una figura inconccta , diga: "Eso no es correcto. Mire aquí (Señale
el error). Esta no es ni un estrella naranja ni un círculo azul (Señale las figuras objetivo de
la parte superior de la hoja). Usted solo debe hacer una línea sobre cada estrella naranja y
sobre cada círculo azul. No haga nada sobre las otras".
Utilice e l ítem ele práctica B para explicar la tarea al evaluado. No continúe con el ítem 2 hasta
que el evaluado entienda lo que debe hacer. Si es claro que el evaluado no puede compren-
der la tarea aunque se le repitan las instrucciones, no administre esta subprueba.
 Cancelación 205

Proceda con el ítem 2 solo cuando el evaluado complete correctamente el ítem de práctica B.

Ítem 2
Abra el Cuadern illo de Respuestas para mostrar el ítem 2 al evaluado. Asegúrese que eleva-
luado pueda ver toda el área de trabajo del ítem 2.
Señale las figuras objetivo en la parte superior de la hoja y diga: "Cuando diga comience, haga
una línea sobre cada estrella naranja y sobre cada círculo azul. Comience aquí (Señale la
primera figura de la hoja desde la izquierda del eva luado) y hágalas en orden (Señale la
primera fila de izquierda a derecha). Cuando termine con una fila, continúe con la siguiente
desde el principio (Señale la primera figura de la segunda fila) . Trabaje lo más rápido que
pueda sin cometer errores. No puede devolverse para marcar las figuras que le faltaron. Aví-
seme si termina antes de que yo diga deténgase. Si no ha terminado cuando yo diga deténga-
se encierre en un circulo la última figura que haya alcanzado a mirar. ¿Está listo?".
Brinde más explicaciones si es necesario y luego diga: "Comience". Empiece a tomar e l tiempo
y perm ita 45 segundos para este ítem.
Si el evaluado marca una figura utilizando un signo distinto a una línea, señale el eJTor y diga:
"Haga una línea sobre las figuras que quiera marcar".
Si el evaluado omite una fila o comienza una de derecha a izqu ierda, diga: "No omita ninguna
fila y hágalas en orden". Señale la primera figura de la fi la incompleta y d iga. "Comience
desde aquí".
Si el evaluado intenta devolverse para marcar una figura objetivo, diga: "No puede devolverse
para marcar las figuras que le faltaron. Continúe trabajando tan rápido como pueda".
Si el evaluado completa la mitad de una fila al detenerse en el centro de la hoja, diga: "Debe
hacer la fila completa. Comience aq uí (Señale la primera figura de la fila incompleta) y
termine aquí (Señale la última figura de la tila incompleta)".
Si el evaluado termina el ítem antes de cump li rse e l tiempo límite de 45 segundos, detenga el
cronómetro y anote el tiempo de ejecución en segundos en el Protocolo de Registro. Ciene
el Cuadernillo de Respuestas y quítelo de la vista del evaluado.
Si el evaluado continúa trabajando al cumplirse el tiempo límite de 45 segundos, diga: "Detén•
gase. Encierre en un círculo la última figura que alcanzó a mirar". Permita que el evaluado
encierre en un círculo la última figura que a lcanzó a anal izar. Si el evaluado no recuerda o
no está seguro de cuál fue la última figura que a lcanzó a anal izar, diga: "Marque la figura
que usted crea que fue la última que alcanzó a analizar". Anote 45 segundos como tiempo de
ejecución en el Protocolo de Registro.

Qu ite e l Cuadernillo de Respuestas y el lápiz de la vista del evaluado antes de continuar con la
siguiente subprueba.
206 Figuras Incompletas

15. Figuras Incompletas

El evaluado ve una imagen a la que le falta una parte importante que debe identificar dentro de
un tiempo lím ite.
Materiales
Manual de Administración y Corrección
Protocolo de Registro
Cuaderno de Estímulos 2
Cronómetro
O Inicio
16 a 90 años: ítem de práctica y luego ítem 4.
Aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de Discapacidad Intelectual deben
comenzar con el ítem 1.

U Secuencia Inversa
Si el evaluado obtiene Opuntos en los ítems 4 o 5, administre los ítems anteriores en
Secuencia Inversa hasta que obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

e) Criterio de Suspensión
Suspenda la prueba luego de que el evaluado obtenga Opuntos en 4 ítcms consecutivos . .
~ Tiempo
El tiempo límite para cada ítem es de 20 segundos.
Comience a tomar el tiempo luego de presentar y decir la última palabra de la ins-
trucción. Si el evaluado no necesita que le repitan la instrucción, comience a tomar el
tiempo luego de presentar el ítem.
Detenga el cronómetro luego que el evaluado dé la respuesta o se cumpla el tiempo
límite.

Instrucciones generales
■ La columna derecha de la tabla de Respuestas de Ejemplo tiene ejemplos de respuestas verbales
para cada ítem. Todas estas respuestas deben complementarse con la señalización, por parte del
evaluado, de la parte faltante antes de que se otorgue puntaje por el ítem. Si el evaluado no seña-
la espontáneamente cuando da alguna de estas respuestas, usted debe hacer la siguiente petición
para clarificar la respuesta: "Muéstreme lo que falta".
■ Si el evaluado da una respuesta verbal que es ambigua o incompleta, solicite que señale la pa1te
faltante diciendo: "Muéstreme lo que falta". Repita esa solicirnd las veces que sea necesario a lo
largo de la subprueba.
 Figuras Incompletas 207

■ Brinde las siguientes aclaraciones solo una vez durante la subprueba. Si el evaluado responde
correctamente luego de estas aclaraciones, otorgue 1 punto por la respuesta correcta.
• Si el evaluado nombra la figura en lugar de la parte faltante, diga: "Sí, ¿pero qué es lo que
falta?"
• Si el evaluado se refiere o señala una parte que está fuera de la página, diga: "Hay algo que
falta en la figura. ¿Qué es lo que falta?".
• Si el evaluado nombra o señala que falta algo que no es esencial a la figura, diga: "Sí, ¿pero
qué es lo más importante que falta?".
■ Si el evaluado no responde dentro de 20 segundos o responde incorrectamente en menos de 20
segundos, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
■ El ítem de práctica está diseñado para presentar la tarea. Si la respuesta del evaluado es incorrec-
ta, corrijala y explique nuevamente la tarea.
■ Los ítems 4 y 5 son ítems de aprendizaje. Corríjalos en caso que el evaluado responda incorrec-
tamente o no lo haga dentro del tiempo límite. No brinde ayuda en los ítems restantes.

Puntuación
■ Anou: el tiempo de ejecución en segundos.
■ Si el evaluado da una respuesta verbal, anótela palabra por palabra. Utilice la tabla de Respues-
tas de Ejemplo para puntuar los ítems.
• Las respuestas verbales que están en la columna izquierda reciben 1 punto independiente-
mente de si el evaluado señaliza o no.
• Las respuestas verbales que están en la columna derecha reciben 1 punto solo si el evaluado
señala correctamente además ele decir la respuesta. Si es necesario que el evaluado se1ialice,
encierre en un círculo SC si lo hace correctamente y SX si setiala incorrectamente.
• La tabla de Respuestas de Ejemplo no es exhaustiva. Aquellos evaluados que no sepan o no
recuerdan el nombre exacto de la parte fa ltante p ueden nombrar un sinónjmo (p.e., en el ítem
16 pueden decir: "el metal alrededor del hoyo" en lugar de "agujeta"). Otorgue l punto por
las respuestas que sean cualitativamente similares a las Respuestas de Ejemplo.
■ Si el evaluado responde señalizando solamente, encierre en un círculo SC para indicar que el
evaluado seiializó correctamente o SX si señalizó incorrectamente. Otorgue 1 punto se señala
correctamente y Opun tos sí señala incorrectamente.
■ Si el evaluado señala correctamente la parte faltanle pero da una respuesta verbal que la malogra
(es decir, la respuesta verbal del evaluado indica que claramente está señalizando incorrectamen-
te), otorgue O puntos. Por ejemplo, si el evaluado señala la bisagra en el ítem 14 pero dice que lo
que falta es "el timbre" la respuesta se considera malograda.
208 Figuras Incompletas

■ Otorgue I punto si el evaluado identifica correctamente la parte faltante dentro de 20 segundos.

■ Otorgue Opuntos si el evaluado responde incorrectamente, dice que no sabe la respuesta o no
responde dentro del tiempo límite.
Máximo puntajc bruto para Figuras Inc ompletas: 24 puntos

Administración de los ítems

~ Ítem de Práctica
Diga: "Voy a mostrarle unas imágenes. A cada una de ellas le falta algo. Mire cuidadosamente
cada imagen y dígame qué es lo que falta ".
Diríjase al ítem de práctica en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mire esta imagen. ¿Qué es lo
que falta?". Comience a tomar el tiempo y pem1ita 20 segundos.
Si el evaluado responde correctamente (un diente, una cerda) señale el lugar donde falta el
diente y diga: "Eso es correcto, falta [inserte la respuesta del evaluado]" . Continúe con el
ítem que corresponda.
Si el evaluado responde incorrectamente, seña le el lugar donde falta el diente y diga: "Mire,
aquí falta un diente". Continúe con el ítem que corresponda.

,
Items 1 a 3
Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mire esta imagen. ¿Qué
es lo que falta?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos.
Si el evaluado responde correctamente proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde incorrectamente, proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el
criterio de suspensión.
 Figuras Incompletas 209

HII♦ Ítem t 4
Diríjase al ítem 4 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mire esta imagen. ¿Qué es lo que fa(.
ta?". Comience a tomar el tiempo y pem1ita 20 segundos.
Si el evaluado responde correctamente proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde inco1Tectamente, señale el lugar donde fa lta el puente del marco del
lente y diga: "Mire, aquí falta el puente del marco del lente".
Si el evaluado comenzó en el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio
de suspensión.
Si el evaluado comenzó en este ítem, administre los precedentes en secuenc ia inversa hasta
que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

,
Ttem t 5
Diríjase al ítem 5 en el Cuaderno de Estímulos y diga: "Mire esta imagen . ¿Qué es lo que fal-
ta?". Comience a tomar el tiempo y permita 20 segundos.
Si el evaluado responde correctamente proceda al ítem siguiente.
Si el evaluado responde incorrectamente, señale el lugar donde falta las huellas de la mujer y
diga: "Mire, aquí faltan las huellas de esta mujer".
Si el evaluado comenzó en el ítem 1, proceda al siguiente si no se ha cumplido el criterio
de suspensión.
Si el evaluado comenzó en el ítem 4, adm inistre en secuencia inversa desde el ítem 3 hasta
que el evaluado obtenga puntajes perfectos en dos ítems consecutivos.

Ítems 6 a 24
Diríjase al ítem correspondiente en el Cuaderno ele Estímulos y diga: "Mire esta imagen. ¿Qué
es lo que falta?". Comience a tomar el tiempo y pern,ita 20 segundos.
Proceda al ítem siguiente si no se ha cumplido el criterio de suspensión.
Las instrucciones pueden aco11arse o suprimirse cuando el evaluado entiende la tarea. Repítala
en caso que sea necesario, pero no entregue la respuesta correcta si el evaluado responde
incorrectamente.
Quite el Cuaderno de Estímu los de la vista del ,evaluado.
21 O Figuras Incompletas

Respuestas de Ejemplo
Ítem 1 punto 1 punto si el evaluado señala
correctamente se
l. Mesa Pata Parte de madera
2 . Cara La nariz; las fosas nasales; los agujeros de la nariz Una parte de la cara
3. Espejo El peine en su mano; el reflejo tiene el peine pero el El peine; el reflejo es diferente
hom bre no
4. Lentes El soporte de los lentes; la parte del marco que une los El puente; el marco; la barra; (una par-
anteojos; la parte del marco que va sobre la nari z te, una pieza) de (el marco; los lentes);
la parte del lente que uno empuj a hacia
arriba; el conector
5. Trote Las huellas de la muj er; ella no tiene huellas; (un Huellas: marcas; ella corre en el aire
segundo, otro) par de huellas
6. Cuch illo El borde de sierra; la parte de sierra; a lgunos dientes Una parte del cuchillo; los bordes; las
del cuchillo; (los bordes, las puntas) de l cuchi llo puntas; el borde que corta; las part.e s
con filo
7. Jarro El chorro de (agua, líquido); el agua que fluye; (agua, Agua; líquido; fluj o; salpicaduras
líquido) que sale
8. 1\rbol El tronco del árbol; un árbol no tiene tronco Un árbol; el muñón del árbol; la parte
de debaj o de un árbol; la parte café del
árbol
9. Rosas Las espinas en la rosa (de l medio, del centro, segun- Espinas; pinchos
da); (espinas. pinchos) en la flor del medio
10. Vaca (La hendidura, el surco, el corte, la di visión, la marca, La hendidura; el surco; el con e; la
la linea, la pezuña, e l pie, el tobi llo) en el (pie, pezuña, división; la marca; la línea; la pezuña;
dedo) e l pie; el tobillo; la cosa entre el (pie,
pezuña, dedo)
11.Armario (La parte, sección, pieza) de ven ti lación; (el agujero, (Una parte, sección, pieza) del casille-
hendidura) en la pan e de ventilación; (una parte, ro; la rej illa de venti lación; un hoyo;
sección, pieza) de la rejilla una división; una hendi dura; una pieza
de 111e1al; una línea
12. Pastel Una (parte, sección, pieza) del enrejado; (parte, sec- Enrejado; línea; masa; una parte del
ción, pieza) del (patrón, disc11o de cuadros; una línea pastel: una part.e de masa; un hoyo
de masa)
13. Karate El cinturón de I hom bre El cinturón; la cuerda; .1 a cosa sobre
el traje
14 . Reja La bisagra; (la parte, piez.a. cosa) que pem, ite que la El pestillo; el cierre; la parte (gris, de
puerta se (abra, mueva) metal, plata); tomillos; la parte que se
mueve
15. Caminata La sombra de la muj er; la sombra de la persona; ella Una sombra; no hay sombras
no tiene una sombra
16. Zapato Una agujera; e l metal alrededor del hoyo; el an illo El hoyo; metal; anillo; (la parte, e l
alrededor del hoyo lugar) donde va el cordón; una parte
del zapato
 Figuras Incompletas 211

Respuestas de Ejemplo
Ítem 1 punto 1 punto si el evaluado señala
correctamente se
17.Carpa La correa de los hombros; las correas de la mochila: Las tiras; las correas; d sujetador de la
no hay nada que sujete la mochila mochila
18. Librero La repisa: ( la pieza de madera, tabla) pai ra sostener los L,~ tabla: la pieza de madera: algo que
libros sostiene a los libros: los libros están
flotando
19. Canasto (Una parte. tejido. sección) del tejido de la canasta; (Una parte. sección. pieza) de la canas-
(una línea. columna. banda) del tejido ta: una línea: una banda; columna
20. Auto La huella en e l neumático: (las hend idmas, surcos, el La huel la: la hendidura; los bordes: las
patrón. las líneas) en el neumático; uno de los neumá- lineas; el patrón: el rastro es d iferente:
ticos (está plano. no tiene surcos) (las marcas. huellas) del neumático; el
neumático
21.Avión Alerón: (Los flaps: timón de profundidad: los timones) Los Aaps. ti món de profundidad. los
en el ala tim ones; una (parte. pieza) del ala
22. Charco (Salp icadura~. ondas) en (el charco. la poza); gotas de Lluvia: salpicaduras: gotas; ondas:
(agua. lluvia) en (el charco, poza): (burbujas, anillos. cfrculos: anillos
círculos) en la pon: no hay lluvia en la poza
23. Fstablo La nieve en la leña: la leña no está cub ierta de nieve Nieve: la pi la de madera: la leña:
madera
24. Cocina Una parte de la reja en el quemador de la i;:quierda L na pan e de la reja; uno de los
soportes
 Capítulo

Elementos
para una interpretación
general de WAIS-IV
216 Introducción

1. Introducción
WAIS-IV entrega información importante sobre el estado cognitivo de la persona evaluada.
Es una evaluación comprensiva que ayudará al profesional a establecer, no solo una medida
intelectual general, sino también forta lezas y debilidades cognitivas a través de un perfil de
rendimiento.

Es importante tomar en consideración que la aplicación de una prueba como esta constituye el
punto de inicio dentro de un proceso de exploración cognitiva, ya sea realizada con fines clí-
nicos, educativos, jurídicos o laborales. En este sentido, los resultados obtenidos en la evalua-
ción son los cimientos para la generación de hipótesis, siendo la tarea del profesional trabajar
para conseguir su verificación, establecer la impresión diagnóstica (en caso de que esta tenga
lugar) desde su competencia disciplinar, compartir los resultados con el equipo multidiscipli-
nario que llegará al diagnóstico y sugerir las mejores estrategias para intervenciones futuras.

WAlS-IV, así como cualquier otra prueba de evaluación psicológica, no debe ser nunca in-
terpretado por sí solo. Las respuestas a nivel de ítem, los puntajes compuestos y los análisis
de procedimiento darán información cualitativa y cuantitativa, pero esto se debe integrar con
información proveniente de otras fuentes como la historia médica, educacional y psicosocial
del individuo, la observación conductual directa, aspectos cualitativos observados durante la
aplicación, y el resultado en otras pruebas y baterías.

Además de lo anterior, es importante que el psicólogo interprete los resultados obtenidos a par-
tir del motivo de consulta, que será referido por el evaluado y no impuesto por el examinador.
El motivo de consulta opera como una "columna vertebral" dentro del proceso de evaluación,
esto quiere decir que las hipótesis, conclusiones y recomendaciones deberán estar estructura-
das en función de la razón que ha motivado el proceso.

Hay varios métodos disponibles para la interpretación de las Escalas Wechsler de Inteligencia
para Adultos. Se destacan los métodos propuestos por Alan Kaufman y Linda Lichtenberger
(2009), así como el método propuesto por John Sattler (2008). Con cada nueva versión de
las Escalas Wechsler de Inteligencia se modifica la guía de interpretación, pues es necesario
alinearse con los cambios que se incorporan y que provienen de la inclusión de nuevas teorías
y del refinamiento de los métodos estadísticos utilizados en la construcción de la prueba. Es
importante que al utilizar cada nueva versión, ,el psicólogo se familiarice con los cambios a
nivel de interpretación, evitando explícitamente la aplicación de métodos antiguos a nuevas
pruebas o versiones.
La entrega de una guía detallada y completa para el proceso de interpretación de resultados de
WAIS-IV es algo que excede el objetivo y límites de este Manual. En las siguiente páginas se
ofrece información general con lineamientos y recomendaciones que están orientados a lograr
una comunicación básica de los resultados obtenidos. Se ha incluido información que permitirá
comprender a modo general las variables obtenidas tras una adecuada aplicación y corrección
 Elementos para una interpretación general de WAIS 217

de la prueba. Igualmente hay elementos que permitirán reportar los hallazgos generales, el per-
fil obtenido y las forta lezas y debilidades del eva luado. Para una interpretación a profundidad,
el psicólogo deberá continuar con su formación profesional.

2. Elementos del Protocolo de Registro

El Protocolo de Registro (en adelante "Protocolo") es el documento base para realizar el traba-
jo de interpretación de resultados. Haber logrado la aplicación estandarizada que se indica en
este Manual, así como tener información completa en tém1inos cualitativos y buenos cálculos
en tém1inos cuantitativos, son insumos indispensables para la interpretación.

El Protocolo tiene dos páginas para el cálculo de resultados. En el siguiente apartado se indi-
can las características de la iníonnación que se registra en este documento.

Datos de identificación del evaluado

En la parte superior de la primera página del Protocolo se consignan los datos de la persona
evaluada. Esto incluye el nombre, que debe estar completo y correcto, la fecha de nacimiento
del evaluado y la fecha de administración de la prueba. En el capítulo 2 de este Manual, se
encuentran las indicaciones a seguir para realizar el cálculo de edad correcta. Además de esto
se registra también el nombre del examinador.

Cálculo de la Edad del Evaluado

Protocolo de Registro
..,., wA1s·-1v F'echa de f.viduxión
Año Mes Oía

Notnbre fa•al:uado. ~echa de Nacim~t'nto

Nombre Exam.i.nador Edad

¿Por qué es importante esta información?

Los datos de identificación permitirán mantener el orden en el archivo de los materiales. En
tanto la evaluación psicológica es un proceso que responde a estándares estrictos de ética, esta
información debe ser atendida con sumo cuidado.

Respecto a la edad, es importante que el examinador sepa que, para la construcción de nor-
mas, se utilizaron trece rangos de edad y que el cálculo de a11os y meses se hizo a partir de un
procedim iento estándar. Comparar a l evaluado con su grupo normativo es un procedimiento
que está a la base de la buena utilización de WAlS-IY. Entre grupos de edad hay cambios en
la correspondencia entre puntaje bruto y puntaje equivalente y por ello se debe estar seguro de
estar utilizando la tabla correcta para la conversión de los puntajcs.
218 Elementos del Protocolo de Registro

¿Cuáles son los errores más comunes?

Los errores que se asocian con mayor frecuenc ia en la identificación del evaluado son regis-
tros errados o incompletos del nombre del evaluado (p.e., si se evaluó a Juan Domingo Pérez
escribir J. D.Pérez), ausencia en el registro del nombre del examinador y cálculos de edad mal
hechos por contar, por ejemplo, cada mes con sus días calendario.

Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes

En la parte superior izquierda de la primera hoja del Protocolo, el examinador encontrará la
tabla para Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes. Para completarla el exami-
nador deberá, por primera vez., hacer uso del apartado de tablas que se presenta en el Apéndice
de este Manual. Además de esta conversión, esta tabla pennite la suma de puntajes equivalen-
tes que será después transfonnada en valores Índice/Cl.

-
Conversión de Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes

Subprueba .
Construcción
con Cubos

Analogías

Retención de Dígitos

Matrices de
Razonamiento

Vocabulario

Aritmética

Búsqueda de
Símbolos
Rompecabezas
Visuales

Información

Claves

Secuenciación
Letras - Números' ) 0
Balanzas' ) 0
Comprensión ) 0
Cancelación' ) ,0
Figuras Incompletas ) 0
Suma de Puntajes Equivalentes

Comp. Razon. Memoña Vele<:. Escala

• t6 - 69 años soJameati.: Verbal Percep. Trabajo Proces. Total
 Elementos para una interpretación general de WAIS 219

Los puntajes brutos corresponden a la suma de la puntuación ítem a ítem que se ha obtenido
después de aplicar la prueba. Los puntajes equivalentes corresponden a la comparación de
los puntajcs brutos contra las tablas nom1ativas (son trece tablas en total, una por cada grupo
etario). Los valores registrados en la línea Suma de Pun!ajes Equivalentes no incluyen las
subpruebas suplementarias, es decir, los números que están entre paréntes is.

Además de los puntajes equivalentes obtenidos por la comparación contra grupo normativo,
en esta tabla se puede incluir e l puntaje equivalen te que se obtiene tras la comparación con el
grupo de referencia. Se trata de la contrastación del resultado del eva luado con el grupo que
obtuvo el mejor rendimiento en la muestra de estandarización. Este grupo es e l rango de edad
de los 20 a 24 años 11 meses, cuyos puntajes se encuentran en el intervalo respectivo de la
tabla A. l.

¿Qué quiere decir esta información?

Los puntajes brntos representan el rendimiento del evaluado en cada una de las subpruebas,
pero dado que cada subprueba tiene su propia esca la (p.e., Vocabulario tiene un puntaje máxi-
mo de 57 mientras Rompecabezas Visuales tiene un puntaje máximo de 26) los puntajes brutos
no son comparabJes entre sí. Además de esto, WAlS-lV está construido de tal manera que el
nivel de dificultad va en aumento y, para cada rango de edad, el rendimiento esperado varía.

Los puntajes equiva lentes son los que permitirán al examinador comparar el rendimiento entre
las subpruebas y, además de ello, ayudarán a establecer s i el rendimiento se encuentra dentro o
ruera del rango esperado.

En el análisis de subpruebas la media es 10 y la desviación estándar es 3. Para efecto del

reporte de información, el examinador indicará q1Ue el niño tuvo un rendim iento "promedio" si
obtiene valores ubicados entre 7 y l Y .

Siguiendo la convención establecida, los valores ,entre l y 6 puntos indican que el rendimiento
está "bajo el promedio", y valores entre 14 y 19 puntos indican que el rendimiento se ubica
"sobre el promedio". No se han considerado otros descriptores cualitativos para estos ren-
dimientos. Si el examinador desea reportar un dato a este nivel con mayor precisión puede
indicar que e l rendimiento está a l o 2 desviaciones respecto a la media.

1 Por convención, a nivel de subescala se utiliza el concepto " promedio'· para valores entre± 1 DS. A nivel de ClT, se
usa el concepto " promedio .. para valores entre± 0.64 OS (equivalentes a CJT en tre 90 y 11O).
220 Elementos del Protocolo de Registro

¿Cuáles son los errores más comunes?

Es frecuente encontrar errores en el traspaso de infom1ación de puntajes brutos a esta tabla.
Otro error frecuente es cometer errores al elegir la tabla de edad con la cuál se realizará la
conversión a puntajes equivalentes. Es también fre.cuente observar que el profesional comete
un error al incluir en la suma de pLmtajes equivalentes los valores que se encuentran entre
paréntesis. Respecto a este último punto, es importante tener cuidado con el manejo de estos
datos cuando se han realizado substituciones o prorrateos, para ello se remite al lector a las
indicaciones específicas presentadas en el Capítulo 2 de este Manual.

A nivel de reporte es posible que un examinador que ha utilizado versiones previas a WAlS-l Y
util ice antiguos descriptores como por ejemplo "rendimiento promedio bajo" para un valor de
7 puntos o "rendimiento alto-bajo" para un valor de 14 puntos. En este sentido, se recomienda
ceñirse a los nuevos descriptores (sobre el promedio, promedio y bajo el promedio).

Conversión de Puntajes Equivalentes a Pontajes Compuestos

En la parte inferior izquierda del Protocolo, debajo de la tabla de Conversión de Puntajes
Brutos a Puntajes Equivalentes, se encuentra la tabla que registra la transformación de puntajes
equivalentes a puntajes compuestos. En este apartado el examinador realizará el procedimiento
necesario para obtener los puntajes compuestos de los cuatro Índices Factoriales y el Coefi-
ciente Intelectual Total. Para este proceso es necesario utilizar las tablas correspondientes que
se encuentran en los Apéndices de este Manual. Además de obtener los puntajes compuestos,
esta tabla también pennitirá registrar el percentil en el cual se ubica el rendimiento del evalua-
do y la banda del nivel de confianza.

Conversión de Puntajes Equivalentes a Pontajes Compuestos

Escala

Comprensión Verbal
■
D
Puntaje
Compuesto

ICV ~ ~

Razonamiento Perceptual D IRP ~ ~

Memoria de Trabajo D IMT

~---
Velocidad de Procesamiento D IVP ~-~
Escala Total D CIT
 Elementos para una ínterpretacíón general de WAIS 221

¿Qué quiere decir esta información?

Cuando se realiza esta conversión se obtiene información sobre el rendimiento general obte-
nido por el evaluado en los cuatro Índices que fom,an WAlS-IV y en la Escala Total. Con este
procedimiento el examinador obtendrá un dato comparable con una media de l 00 y se estima
que hay una desviación estándar promedio de 15 puntos. Al operar bajo esta convención, am-
pliamente conocida por profesionales de varias disciplinas, se está facilitando la comunicación
de los resultados.

Además de informar el valor cuantitativo obtenido, hay descriptores que permiten clasificar
el puotaje compuesto. Los descriptores de rendimiento para WAIS-IV se presentan en la tabla
4.1.

Tabla 4.1 Descriptores de rendimiento paira CIT e Índices

Rango de Puntaje Compuesto Clasificación descriptiva
> 130 Muy superi or

120- 129 Superi or

11 0-11 9 Sobre el Promedio

90-109 Promedio
80-89 Bajo el Promed io

70-79 Li mítrofe

< 69 Muy baj o

El rango percentil provee información sobre el puntaje estándar a l indicar la posición relati-
va del sujeto respecto a otros evaluados de su misma edad. El rango percentil da cuenta del
punto en la escala bajo el cual se encuentra un porcentaje determinado de puntajes, según la
muestra normativa. Los valores de percentil van, típicamente, de l a 99, con 50 como media
y mediana. Por ejemplo, si un examinado obtiene un valor que se ubica en rango percentil 30
esto quiere decir que su rendimiento es tan bueno o mejor que el rendimiento del 30% de los
examinados de su misma edad (otra fomia de decirlo es que su rendimiento está más abajo
que el rendimiento a lcanzado por el 70% de la población de su misma edad). Aunque el rango
percentil tiene utilidad al facilitar la comunicación, se debe tener cuidado con su uso pues tiene
varias limitaciones en términos estadísticos.

El intervalo de confianza está presente para recordar a los examinadores la existencia del error
en el proceso de medición. Cuando se hace una evaluación cognitiva se está obteniendo un
valor estimado de un valor real que no es posible conocer. Esta distancia genera el Error Están-
dar de Medición. El intervalo de confianza le permitirá al profesional establecer, con un nivel
de certeza dado (puede ser de 90 o 95%) una banda entre la cual se encuentra el va lor real del
sujeto en la dimensión evaluada.
222 Elementos del Protocolo de Registro

¿Cuáles son los errores más comunes?

Al buscar el puntaje compuesto, con su rango percentil e intervalo de confianza asociado, el
examinador puede cometer un error en la lectura de las tablas y registrar información enónea.

En el repo1ie es posib le que se haga uso de descriptores antiguos, muchos de ellos con el
problema de estar construidos a partir de adjetivos calificativos y no como reporte de datos es-
tadísticos objetivos. Descriptores previos como "normal lento" o "normal promedio" deberán
ser reemplazados con esta nueva versión de WAIS. Es igualmente posible que el profesional
atribuya el p untaje compuesto, y su descriptor, directamente al sujeto, vale decir, como un ad-
jetivo calificador de la persona. Un ejemplo de esto es la expresión "Juan es limítrofe". Este es
un enor grave pues se utiliza como un adjetivo calificativo un descriptor estadístico de rendi-
miento. La forma correcta, siguiendo con el ejemplo enunciado es: "Juan tiene un rendimiento
que se ubica en rango limítrofe".

Gráficos de Subpruebas y Puntajes Compuestos

El lado derecho de la página I del Protocolo está reservado para los gráficos. Hay un espacio
que pennite presentar visualmente los puntajes obtenidos en las subpruebas y otro espacio para
los puntajes compuestos.

Perfil de Puntajes Equivalentes Perfil de Puntajes Compuestos

•1111111m111t■MMMl'i· EII
160-
19 •
18 •
150-
17 • • • • • • • •
16 • • • • • • • • • • • • •
140-
15 • • • • •
135-
14 •
130-
13 • • • •
125-
12 •
11 • • • • 120-
10 • • 115-

9 110-
8 • • • • • • • 105- -
-
7 • • • • • • • • • • • • • 101}----
- - - ~ - - - - =·= - - - = - - - - = - -
6 • • • • • • • • • • • • • • • 95-
5 • • • • • • • • • • • 90-
4 • • • • • • 85-
3 • • • • • • • • • •
2 • • • • • • • • • • • 75-
1 • • • • • • • • • • • • • 70-
65-
60-
55-

50-
45-
40-
 Elementos para una interpretación general de WAIS 223

Puntajes para Análisis - Comparación de Diferencias

Este nivel de análi sis es quizá la mayor novedad que se presenta con \VAIS-IV en lo que res-
pecta a la práctica profesional vinculada a interpretacion de los resultados.

El primer paso para este análisis es establecer si existen diferencias estadísticamente significa-
tivas entre los Índices que componen la Escala Total. Con cuatro Índices presentes son posibles
seis pares de comparaciones.

Para completar esta tabla el examinador deberá, además de transcribir coITectamente los punta-
jes compuestos obtenidos en los cuatro Índices, realizar las restas que están indicadas, regis-
trar el resu ltado en valor absoluto (es decir, sin dar importancia a si e l resultado es negativo o
positivo) y tomar tres decisiones.

La primera decisión a tomar es si se realizará la comparación de las diferencias haciendo uso

de tablas que consideran la muestra nonnativa nacional o s i prefiere comparar al sujeto solo
contra el grupo de personas de esta muestra nomrntiva nacional que obtuvo un rendimiento
similar al del evaluado. En este último caso, se trata de una comparación por "Nive l de Habi-
lidad". No hay una fórmula que guíe esta decisión pues es de criterio. Como recomendación
general, a lgunos in vestigadores sugieren que si se está trabajando en el perfil de un sujeto cuyo
resultado de CTT está en alguno de los extremos, entonces es recomendable utilizar e l Nive l de
Hab ilidad como base.

Base de Comparación

Marque uno:

D Muestra Total
□ Nivel de Habilidad

La siguiente decisión será si se selecciona un nivel de .15 o de .05 para establecer el valor
critico. De nuevo se trata de una decisión de criterio y el examinador deberá establecer con qué
nivel de error quiere trabajar. Para una aproximación más flexible se recomienda el nivel .15 y
para una aproximación más ex igente el .05 .
224 Elementos del Protocolo de Registro

La tercera decisión implica analizar qué tan poco frecuente es una diferencia que ha aparecido
como estadísticamente significativa, vale decir, permite distinguir en tre una diferencia que se
observa en varios sujetos de l.a población versus una d iferencia que puede ser tan atípica que,
eventualmente, resulta clínicamente significativa.

fijar la frecuencia donde una diferencia es realmente rara constituye una decisión de criterio.
Sattler (2008) ha sugerido que una tasa base de 15% ya es suficiente para considerar atípica la
diferencia. Con una frecuencia de este tamaño o menor, es necesario analizar si hay un impacto
significativo sobre la función cognitiva del evaluado.

■
CJ
.

CJ
CJ
CJ
CJ
CJ
CJ
CJ
¿Qué quiere decir esta información?
En el curso de desanollo cognitivo esperado, es común observar que la mayoría de los sujetos
tienen resul tados armónicos, lo que quiere decir que todas las habilidades siguen un curso
 Elementos para una interpretación general de WAIS 225

de desarrollo similar. En el desarrollo cognitivo típico suele estar presente una armonía entre
Índices, vale decir, es poco frec uen te encontrar d iferencias estadísticamente significativas entre
los componentes de una escala de inte ligencia. Sin embargo, en algunas ocasiones se observan
diferencias y es relevante establecer si tal diferencia es significativa y si, además de ello, tiene
un impacto tal sobre el funcionamiento del suj eto que altera el óptimo desempeño.

El examinador debe tener presente que WAlS-lV, como otras escalas Wechsler, ha sido cons-
truida con la idea de que las subpruebas contribuyen de igua l manera al Índice al cual pertene-
cen, y los Índices a su vez al Coeficiente Intelec tual Total. En caso de hallarse una d iferencia
significativa entre los Índ ices, entonces se debe cautelar la interpretación pues hay una viola-
ción de este principio básico.

¿Cuáles son los errores más comunes?

Los examinadores pueden cometer errores de atención en este proceso, por ejemplo traspasar
mal los valores o cometer errores en las restas . Es importante chequear que se han realizado
bien estos pasos. Es posible también equivocarse el leer las tablas de valores críticos.

En el reporte, e l error más frecuente es reportar uno a uno los resultados obtenidos con las
comparaciones, sin integrar la infonnación o perdiendo parsimonia en la comunicación de los
resultados.

Fortalezas y Debilidades
El siguiente paso en e l análisis de procedimiento pem1itirá al examinador establecer las forta-
lezas y debilidades del evaluado en func ión de una comparación realizada consigo m ismo.

Para cumplir con este paso, e l examinador deberá traspasar a la tabla correspondiente los
puntajes equivalentes obtenidos en cada una de las subpruebas apli cadas. Hay dos decisiones
que deberán tomarse en este paso: la primera es decidir qué media se utilizará para realizar la
comparación; y la segunda, el punto de significancia con que se elegirá el valor critico.

La media a ser utilizada en la comparación puede ser el promedio de las 1O subpruebas centra-
les o un valor diferenciado que considera el promedio de las subpruebas que fomian TCV y e l
promedio de las subpruebas q ue fo rman TRP. S i en una evaluación no se encuentran d iferencias
estadísticamente significativas entre e l lCV y el lRP, es recomendable considerar el prome-
dio de las 10 subpruebas centrales. En caso que haya diferencias entre estos dos Índices es
recomendable utilizar medias separadas para analizarlos. Para el ICV utilice tres subprnebas de
este indice; para el TRP utilice tres pruebas de este índice. En este caso, no es posible interpre-
tar si las subp ruebas que forman TMT e TVP son forta leza o debilidad.
226 Elementos del Protocolo de Registro

Respecto a l valor crítico, tal y como en el paso anterior, e l examinador deberá tomar una deci-
sión de criterio que le pennitirá elegir si trabaja con valores de .15 o .05.

La tasa base indicará qué tan atípica es la diferencia, en caso de que esta sea significativa. Si
bien no hay acuerdo general, algunos autores han argumentado que una frecuencia de 15% ya
es suficiente para considerar una di fcrcncia como algo poco frecuente.

¿Qué quiere decir esta información?

En el primer nivel de análisis de una Escala Wechsler de lnteligencia, se compararú el ren-
dimiento de un sujeto contra su grupo nonnativo. Más allá de esto, vale la pena evaluar las
fortalezas y debilidades de un sujeto a partir de su propio perfil. Si se piensa por un momento,
es fáci I darse cuenta que no todas las personas tienen igual habilidad para todas las tareas.
La facilidad o dificultad para una ejecución están marcada por estas fortalezas y debilidades
individuales.

La información que se obtiene en este paso entrega conocimiento sobre aspectos fuertes y
aspectos débiles en un sujeto, aún en presencia de perfiles que pueden ubicarse en lo rangos
extremos de la distribución, donde se logra una mínima sensibilidad al comparar contra la
norma.

¿Cuáles son los errores más comunes?

En este paso los errores más comunes tiene relación con la aritmética a realizar y con proble-
mas en la 1.ectura y lranscripción de datos desd e las tablas.

En el reporte, hay errores frecuentes como dar cuenta de las forLalezas y debilidades en función
de las subpruebas sin incorporar información sobre las habilidades cognitivas. Es igualmente
posible encontrar informes donde hay exceso de información, s in integración teórica de los
hallazgos.

Análisis de Procedimiento
El último paso para completar el Protocolo es el Análisis de Procedimiento. Se trata de l estudio
de las variables de procedimiento que pueden ser obtenidas a partir de WAIS-IV. Las variables
se extraen desde la administración de las subpruebas de Construcción con Cubos, Retención
de Dígitos y Secuenciación de Letras - Números (esta última solo para sujetos hasta los 69: 11
afias).
 Elementos para una interpretación general de WAIS 227

Para completar este paso, el examinador deberá completar la información que corresponde a
los puntajes equivalentes obtenidos por el evaluado en las varíables de procedimiento consi-
deradas: Construcción con Cubos sin Bonificación por Tiempo, Retención de Dígitos Orden
Directo, Retenci ón de Dígitos Orden Inverso, Retención de Dígitos Secuenciación, Mayor
Secuencia en Dígitos Orden Directo, Mayor Secuencia en Dígitos Orden Inverso, Mayor Se-
cuencia en Dígitos Secuenciación y Mayor Secuencia en Letras - Números.

El resultado de las diferencias que estipula el Protocolo deberá ser analizado a partir de los
valores críticos y la tasa base. Vale decir, los mi smos j uicios de decisión tomados en los pasos
de comparación de discrepancia, y en fotialezas y debi lidades, deberán aplicarse aquí.

¿Qué quiere decir esta información?

El análisis de las variables de procedímíento pem1itirá al examinador encontrar posibles
diferencias que son explicadas en función de las habilidades cognitivas desplegadas para la
sol ución de ciertos problemas.

En el caso de Construcción con Cubos, es esperable que una persona tenga un rendimiento
sim ilar entre el puntaje equivalente obtenido con bonificación de tiempo y el puntajc obtenido
sin bonificación de tiempo. En caso de que se produzca una distancia entre estos dos, se puede
hipotetizar lentificación.

En caso de diferencias entres las variables de procedimiento de Retención de Dígitos y Se-

cuenciación ele Letras Números, también se esperan unos tamaños de diferencia cortos. En
caso de diferencias significativas se deben considerar las habilidades cognitivas representadas
en cada variable para generar las hipótesis explicativas.

¿Cuáles son los errores más comunes?

Tal y como en casos anteriores, los errores más comunes tienen relación con fa llas en al tras-
paso de información a las casillas y problemas con la lectura de las tablas. En el reporte es im-
portante considerar que este nive l es opcional pero, en caso de realizarlo, debe estar integrado.

3. Construcción de un informe de rendimiento

en WAIS-IV
Es importante que el psicólogo que rea liza una evaluación con WAlS-1V, con independencia
del ámbito en el cual se está desempeñando, pueda distinguir entre un reporte y un informe de
evaluación .
228 Construcción de un informe de rendimiento en WAIS-IV

El reporte de evaluación es un documento donde el objeLivo está limitado a informar al lector

sobre el rendimiento obtenido por e l evaluado. Este tipo de documento incluirá la comunica-
ción de datos cuantitativos y rangos descriptivos generales. En un reporte no hay interpretación
de resultados y el objetivo queda circunscrito a comunicar los resultados. Reportar los rangos
descriptivos obtenidos por el sujeto en la evaluación, no se corresponde con una aproximación
cualitativa.

En un informe de evaluación cognitiva, el profesional deberá cumplir con algunos criterios

mínimos como: reportar un motivo de consulta, infonnar sobre la historia dél desarrollo del
sujeto y su situación actual, reportar las pruebas utilizadas para la evaluación (se espera que
se aplique un conjunto de herramientas), repo1tar los resultados de la evaluación de manera
integrada, ofrecer una conclusión y entregar algunas recomendaciones para el futuro .

En este apartado se analizan los características generales de un informe de evaluación cogni-

tiva tras la aplicación de WAIS-1V estandarizado para Chile . Excede el espacio y propósito de
esta capítulo entregar una visión detallada sobre cómo se construye un informe de evaluación
cognitiva completo y por ello se remite al lector a otros textos especializados (Lichtenberger y
Ka u finan. 2009; Wc iss, Saklofskc, Coalson y Raiford. 2010).

Título
Un inf<:im1e de evaluación cognitiva necesita un título que le indique al lector de qué se trata.
No es recomendable usar títulos como "Psicometría'', ·'Evaluación psicométrica" o "Evalua-
ción Psicológica" pues estos carecen de la especificidad deseada. Es innecesario agregar notas
como por ejemplo "confidencial", pues toda evaluación realizada en psicología tiene este
carácter. Ejemplos de títulos adecuados son " Informe de Evaluación Cognitiva"o "Evaluación
del Desarrollo Cognitivo".

Datos de identificación
Es deseable que el psicólogo ofrezca una buena identificación de la persona evaluada. Esto
incluye nombre completo, fecha de nacimiento, edad cumplida, nivel educativo, profesión u
oficio (si corresponde), lateralidad y lecha ele evaluación. Se pueden ofrecer datos adiciona les
en caso de que los mismos resulten pertinentes dentro de un cierto contexto.

Motivo de consulta
El motivo de consulta, o la razón por la cual se ha rea lizado la evaluación. es la "columna
vertebral" en todo proceso de evaluación. Un motivo de evaluación apropiado responderá a
tres preguntas básicas: ¿quién solicita la evaluación?, ¿por qué se solicita? y ¿con qué objetivo
se realiza?.
 Elementos para una interpretación general de WAIS 229

Antecedentes relevantes a la evaluación

Hay algunos contextos donde los antecedentes son fundamentales para la adecuada interpreta-
ción de resultados. Hay diferentes modalidades para un reporte de antecedentes; sin embargo,
puede servir como fó1mu la general que el examinador tenga presente que en este apartado
deberá consignar toda la información re levante para entender el perfil observado en función
del motivo de consulta.

Pruebas aplicadas
En toda situación de evaluación se deben reportar cuáles fueron los instrumcnt◊s utilizados
para realizar la exploración. Es recomendable ser cuidadoso con e l nombre de las pruebas. S i
un examinador reporta, por ejemplo, que usó la Escala Wechsler de inteligencia para Adu ltos,
sin indicar su edición y su versión, esta omisión puede generar equívocos en el lector. El nom-
bre correcto para repo1tar que se ha utilizado esta versión de WAIS-IV es "Escala Wechsler
de Inteligencia para Adultos - cuarta edición, estandarizada para Chile". Es importante tener
presente que una buena evaluación cognitiva incluirá una entrevista clínica y otras pruebas,
tanto de dominio específico como exploración de habilidades adaptativas.

Análisis de resultados
Para la comodidad de los examinadores, este apartado se ha organizado de lo general a lo
específico, estructura típica en los infom,es interpretativos. Primero se presentan e interpretan
los puntajes compuestos y después se integra la infom,ación de cada subprueba. A pesar de
esta estructura, es necesario que el examinador mantenga en mente que hay interdependencia
entre estos dos niveles y el nivel de subprueba debe estar presente a l analizar los puntajes com-
puestos. Por ejemplo, si se va hablar del puntaje compuesto del iMT, es importante tener en
mente que éste reflejará el desempeño en sus dos subprnebas fonnantes (Retención de Dígitos
y Aritmética).

Al interpretar los resultados, el examinador debe tomar en consideración el dato cuantitativo,

así como también la observación conductual realizada durante la aplicación de la bate1ía y las
características cualitativas del desempeño.

Reporte y descripción del Coeficiente Intelectual Total (CIT)

El ClT es el más confiable de los valores obtenidos tras la aplicación de una Escala Wechsler
de inteligencia. En WAlS-IV se deriva de la suma combinada de puntajes escalares que son
milizados para derivar ICV, IRP, IMT e IVP. Normalmente, es considerado como e l valor más
representativo del funcionamiento cognitivo global (g).
230 Construcción de un informe de rendimiento en WAI S-IV

Tal y como se indica en el Protocolo, el CIT se repo11a asociado al percentil y al intervalo de

confianza. Es importante que el profesional tome en consideración que la interpretación del
CIT corno unidad depende del análisis de los Índices. Si se encuentran d iferencias estadística-
mente sign ificativas entre los factores, y éstas son además c lín icamente significativas, entonces
es prudente no interpretar el CIT y centrarse en explicar las diferencias observadas.

Reporte y descripción del ICV

El Índice de Comprensión Verbal (ICV) da cuenta del nivel de rendimiento del sujeto en ha-
bilidades como formación de conceptos, razonamiento verbal y conocimiento adquirido en el
ambiente (Kaufman y Lichtenberger, 2006).

Las pruebas que fonnan al ICV no son las mismas que forman el Coeficiente Intelectual Verbal
en versiones anteriores o extranjeras, por lo que se recomienda no extrapolar las antiguas
fomrns de in terpretación.

En el informe se espera que el examinador presente el valor obtenido en el ICV acompañado

por su respectivo percentil e intervalo de confianza . El descriptor de rendimiento ayudará a la
comunicación (tabla 4.1).

Reporte y descripción del IRP

El fndice de Razonamiento Perceptual (IRP) es una medida de razonamiento fluido, proce-
samiento de infonnación espacial e integración viso-motora. Este Índice tiene asociadas dos
subpruebas que no existían en versiones anteriores: Rompecabezas Visuales que f'orma pai1e
ele las pruebas centrales y Balanzas que es la s.ubprueba suplementaria para personas entre 16:0
y 69: 11 años.

La subprueba Construcción con Cubos ha estado históricamente asociada a los Índices Per-
ceptuales en las Escalas Wechsler de l nteligeneia. Sin embargo, para esta versión se propone
una mejora en la precisión ele la medición a través de la creación de una variable que pem1ite
analizar de manera diferenciada la precisión del tiempo de ejecución. La variable Construcción
con Cubos Sin Bonificación por Tiempo (CCSB) es una variable opcional que contribuye al
análisis del procedimiento ejecutado.

Con la configuración de este lR.P se ha reducido el énfasis en ejecución motora y rapidez de

ejecución. De acuerdo al panel de expertos que asesoró la creación de esta versión, al incor-
porarse la subprueba de Rompecabezas Visuales y mover figuras Incompletas al lugar de
subpruebas suplementarias, se ha logrado dar mayor énfasis a los procesos de análisis, síntesis
y razonamiento no verbal. Asimismo, se ha disminuido la carga de habilidades atencionales
sobre esta dimensión .
 Elementos para una interpretación general de WAIS 231

En el informe se espera que el examinador presente el valor obtenido en el lRP acompañado

por su respectivo percentil e intervalo de confianza. El descriptor de rendimiento ayudará a la
comunicación (tabla 4.1 ).

Reporte y descripción del IMT

El Índice de Mernoria de Trabajo (lMT) entrega una medición de las habilidades del eva lua-
do en memoria de trabajo. la memoria de trabajo es un constructo cognitivo que se entiende
como la capacidad para recibir una cantidad de información, sostenerla en e l almacén de corto
de plazo y operar con ella hasta alcanzar un objetivo pre-establecido (Baddeley y Hitch, 1974;
Baddeley, 2007).

El IMT tiene dos subpruebas centrales, Aritmética y Retención de Dígitos. Sobre estas dos
pruebas hay dos aspectos relevantes para la interpretación: Aritmética es una subprueba que ha
sido recalibrada con el fin de obtener una mejor medida de memoria de trabajo; sin embargo,
es una actividad compleja donde participan muchas func iones cognitivas y que requiere de
conocimientos específicos; por otra parte, la subprueba de Retención de Dígitos incluye ahora
la sección de Secuenciación y gracias a esto es una medida con mayor sensibilidad.

Para personas entre 16:0 y 69: 11 años, está disponible la su bprueba Secuenciación de Letras
- N úmeros para ser usada como medida suplementaria. Para personas mayores de 70:0 esta
prueba no debe aplicarse.

La subprueba Retención de Dígi tos ofrece tres puntuaciones separadas, cada una de ellas con
énfasis en diferentes aspectos. Retención de Dígitos Orden Directo (DOD) da cuenta de la
habilidad del evaluado para codificar infonnación auditiva verbal, mientras que Retención
de Dígitos Orden Inverso (DO!) y Retención de Dígitos Secuenciación (DS) dan cuenta de la
habilidad del evaluado para operar con la información, habilidad típicamente vinculada con las
funciones ejecutivas. En esta prueba están además disponibles variab les orientadas al análisis
de procedimiento.

En el informe se espera que e l examinador prese nte el valor obtenido en el lMT acompañado
por su respectivo percentil e intervalo de confianza. El descriptor de rendimiento ayudará a la
comunicación (tabla 4.1 ).

Reporte y descripción del IVP

Hay investigaciones que avalan la idea de que la rapidez en el procesamiento de infom1ación
correlaciona con la habilidad cognitiva general (Jenkinson, 1983; Salthouse, 2000). Igualmente
se ha sugerido que la medida de esta variable puede ofrecer cierta sensibilidad ante el diag-
nóstico de condiciones clínicas como TDAH (Katz, Brown, Roth y Beers, 20 11 ), Demencia
232 Construcción de un informe de rendimiento en WAIS-IV

(Sylvain-Roya, Bherer y Belleville, 201 O), dificu ltades del aprendizaje (Wood y Larkin, 20 1O)
y Trauma Cráneo-Encefálico (Madigan, DcLLtca, D iamond, Tramontano y Averill, 2000).
Tgualmente se han publicado estudios donde se sugiere que la disminución en la velocidad del
procesamiento de información es una característica central del declive cognitivo que viene con
la edad (Salthouse, 2000).

El Índice de Velocidad de Procesamiento (lYP) ofrece una medida de la habilidad del evaluado
para responder rápido y correctamente en tareas que exigen escaneo, secuenciación o discrimi-
nación de información sencilla presentada por canal visual. Este es un componente que explora
capacidad de automatización de informac ión, procesos atencionales y coordinación viso-
motora. Es impo11ante que el examinador tome en consideración que las subpruebas que
forman el l VP no son solo medidas de tiempos de reacción ante tareas simples sino que hay
procesos cognitivos involucrados. En caso de estar trabajando con personas que tiene proble-
mas motores, se debe evitar el uso e interpretación de estas actividades.

Búsqueda de Símbolos y Claves son subpruebas que se encuentran en otras versiones de las
Escalas Wechsler de fnteligencia. Sin embargo, las versiones incluidas en WATS-TV fueron me-
joradas para alcanzar mayor sensibilidad. Está disponible la subprueba de Cancelación como
alternativa suplementaria, aunque solo debe ser utilizada con personas que estén entre los 16:0
y los 69: 11 años.

En el informe se espera que el examinador presente el valor obtenido en el IVP acompañado

por su respectivo percentil e intervalo de confianza. El descriptor de rendimiento ayudará a la
comunicación (tabla 4.1 ).

Evaluación, reporte e interpretación de las discrepancias entre Índices

En WAlS-lV se realizan comparaciones organizadas entre los cuatro Índices Factoriales que
forman su estructura. A partir de un método de comparaciones organizadas, se obtiene eviden-
c ia en dos sentidos: ( 1) s i hay diferencias estadísticamente signifi cativas y (2) si la distancia es
tan rara como para considerar la posibilidad de que sea un hallazgo clínicamente significativo.

En este apartado del informe el examinador deberá reportar solo aque llos pares de compara-
ción donde la diferencia sea significativa, especificando el tamaño de distancia y la tasa base.
No se reportan datos específicos si no hay diferencias estadísticamente significativas, eso
ayudará con la parsimonia. Para casos donde no hay ninguna diferencia significativa entre los
pares de Índices es recomendable usar la fórmula: "perfi I de rendimiento armónico".

El principio básico a seguir para interpretar la presencia de d iscrepancias es el de corrobo-

ración de hipótesis, de esta manera se podrá evitar la sobre-interpretación de forta lezas y
debilidades en un perfil cognitivo. En este sentido, es importante que el examinador tome en
consideración que hay varios factores que pueden afectar un rendimiento, y estos factores pue-
 Elementos para una interpretación general de WAIS 233

den tener o no tener significado clínico. Si se encuentran indicadores que sugieren presencia de
fortalezas y debilidades en aspectos puntuales, éstos deberían ser corroborados con otro tipo de
evidencia. Por ~jemplo, si una persona obtiene una diferencia significativa entre lRP e lMT, a
favor del TRT, es importante que se apliquen otros instrnmentos orientados a la exploración de
la memoria de trabajo antes de concluir que hay una dificultad a este nivel.

Está extendida la idea de que una discrepancia s ignificativa a nivel de Índices en la Escalas
Wechsler de Inteligencia es un indicador de lesión o compromiso a nivel cerebral. No hay evi-
dencia que permita brindar soporte a esta idea y se recomienda especial precaución ante este
tipo de conclusiones.

En caso de que los resultados obtenidos en el curso de evaluación no se correspondan con las
hipótesis formadas a partir de la entrevista inicial , es deseable verificar qué está produciendo la
diferencia y reformular el caso.

Evaluación de las Fortalezas y Debilidades

Muchas personas tienen áreas relativas de fortaleza y debilidad dentro de su perfil cognitivo.
De hecho, es poco frecuente que una persona se desempeñe dentro del promedio en todas las
subpruebas aplicadas. Las diferencias en la ejecución tienen relación con el motivo que ha
generado la consulta, la historia del desarrollo, la conducta observada, entre otros aspectos.
Además de esto, mientras una diferencia puede ser clínicamente significativa en una persona,
es posible que sea irrelevante en otra.

El examinador deberá repo11ar cuáles son las fortalezas y debilidades encontradas tras la
aplicación de WAIS-JV. Para facilitar la comunicación con profesionales de otras disciplinas,
es recomendable evitar la entrega de información en función de las pruebas y mejor hacer
referencia a las habilidades evaluadas. Hay varios modelos para agrupar las funciones cogni-
tivas evaluadas a nivel de subpnteba y este es llln nivel donde el psicólogo deberá integrar su
conocimiento previo.

Análisis de Procedimiento (opcional)

El último paso en el esquema de presentación y análisis de resultados que aquí se sugiere es la
incorporación del análisis de procedimienlo. Se trala de un abordaje cualitativo de las respues-
tas individuales. Las respuestas inusuales o los patrones de respuesta pueden entregar informa-
ción relevante para la interpretación. Puede ser también útil analizar el proceso realizado por el
sujeto para entregar una respuesta.

Aunque cada subprueba de WAlS-1V fue diseñada con la idea de evaluar un constructo cogni-
tivo específico, hay procesos asociados que se realizan al enfrentar la tarea y que es necesario
234 Construcción de un informe de rendimiento en WAIS•IV

considerar para una buena interpretación. Un puntaje de cero puntos en un ítem de Construc-
ción de Cubos puede ser secundario a dificultades a nivel percepmal, fa llas para analizar la
configuración del modelo o falta de tiempo.

En el Protocolo, el examinador encontrará información que le pcrn1 itirá analizar e l procedi-

miento asociado a tres subpruebas: Construcc ión con Cubos, Retención de Dígitos y Secuen-
ciación de Letras - Números. Los puntajes brutos obtenidos por el eval uado en estas variables
se convierten a puntajes equivalentes a partir de tablas que han sido construidas utilizando los
datos de la muestra normativa.

La variable Construcción con Cubos Sin Bonificación por Tiempo (CCSB) otorga un puntaje
de procedimiento que está basado en la calidad de la ejecución sin la bonificación ofrecida por
rapidez. Esta variable pennite reducir el énfasis sobre la rapidez en la ejecuc ión y puede ser
útil cuando el evaluado tiene limitaciones físicas, dificultades en la estrategia de resolución de
problemas, o características de personalidad que puedan interferir con e l rendimiento. Como
en el caso de todas las subpruebas, el valor de esta variable se interpreta fijando la media en 1O
y la desviación estándar en 3.

Si en un individuo se observa una discrepancia significativa entre el puntaje bruto de la

subprueba y el puntaje obtenido en la variable de procedimiento, entonces puede aventurarse
con algunas ideas sobre la coordinación motriz y la velocidad de procesamiento de informa-
ción.

En la subprueba Retención de Dígitos se obtienen puntuaciones brutas para cada una de las
tres partes aplicadas, esto es para Retención de Dígitos Orden Directo, Retención de Dígitos
Orden Inverso y Retención de Dígitos Secuenciación. Además de esto, toma como dato la ex-
tensión máxima de series de dígitos que fue recordada correcLamente. Estas va1iablcs permiten
analizar los procesos que subyacen a la memoria de trabajo, es decir, la calidad de la codifica-
ción de información y las habilidades para manipularla.

Conclusión
Un buen informe de eva luación cognitiva deberá incorporar un apartado de síntesis y conc lu-
sión. En este apartado se espera que el examinador sintetice los principales resultados de la
evaluación. En este sentido, es deseable q ue se usen nuevas palabras y que no sea una mera
transcripción de ide,1s presentadas en el apartado de resultados, sino que se integren con los
antecedentes para avanzar hacia la comprensión del funcionamiento cognitivo del evaluado.

La conclusión debe resaltar tanto las debilidades como las fortalezas del evaluado.

Para ciertos contextos es relevante que el psicólogo entregue una impresión diagnóstica, para
lo cual es necesario que considere no solo los resultados de la prueba psicométrica sino tam-
bién toda la información complementaria y el juicio clínico.
 Elementos para una interpretación general de WAIS 235

Dado que las Escalas Wechsler de Inteligencia cumplen un rol central dentro del proceso diag-
nóstico de Discapacidad Intelectual, es relevante llamar la atención sobre este aspecto puntual.
Ningún resultado de WAIS-IY equivale por sí m ismo a un diagnóstico de Discapacidad Inte-
lectual. Aunque hay manuales diagnósticos como el ClE-1 O que entregan rangos de coeficiente
intelectual que están pareados con rangos de Discapacidad Intelectual, los profesionales sabrán
que el diagnóstico solo puede realizarse s i hay infom1ación de la conducta y una exploración
estandarizada de las Habil idades Adaptativas de las personas. Toda la información debe anali-
zarse desde la perspectiva interdisciplinar.

En caso ele que se requiera una impresión d iagnóstica, es recomendable utilizar un método
taxonómico que esté aceptado por la comunidad como el nivel multiaxia l del DSM-JV TR.

Recomendaciones
Este es el último apartado de un in fonne de evaluación cognitiva. En función de los resulta-
dos esperados se espera que el examinador entregue recomendaciones específicas, vale decir,
responda a la pregunta sobre qué viene después ele la instancia de eva luación. Este es el lugar
donde se recomendará, por ejemplo, la atención por profesionales de otras disciplinas, la mejor
estrategia para educación o la continuidad de acciones ya implementadas.

Las recomendaciones deben estar alineadas con los resultados y la conclusión, vale decir, se
deben desprender claramente de lo repo11ado en el informe.

Identificación y firma
Todo informe de evaluación psicológica deberá contener los datos del profesional (nombre,
teléfono y dirección electrónica), así como información sobre su nivel académico y la firma.

Anexos
Para facilitar la comunicación de resultados, es deseable incorporar en el informe los gráficos
con infom1ación y tablas que contienen la información cuantitativa obtenida. Si se ha hecho
uso del asistente para corrección Sistema de Pumuación Automatizado WAIS®-JV, entonces
puede considerar anexar los perfiles arrojados.
 Apéndice

Normas y Tablas de Conversión

Tabla A.1 Puntaj es Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RO MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
1 0-7 0-5 0-10 0-1 o 0-2 0-6 0-1 0-1 9 0-8 o o 0-12 o
2 8-11 6-7 11 2 1 3 7-9 2 o 20-24 9 1 1 13-15
3 12-1 6 8 12 3-4 2-4 4 10-12 3-4 1 25-30 10 2-3 2-3 16-19 2
4 17-21 9-11 13 5 5-6 5 13-15 5-6 2 31-36 11 4 4-5 20-22 3-4 ' ....>.
CJ)
5 22-26 12-13 14-15 6-7 7-10 6 16-18 7 3 37-42 12-13 5-6 6-8 23-25 5 lw
::JI

6 27-30 14-15 16-1 7 8-10 11-14 7 19-21 8-9· 4-5 43-48 14 7-8 9-10 26-28 6-7 lg
C>
7 31-35 16-17 18 11-13 15-18 8 22-24 10-11 6-7 49-53 15 9-10 11-13 29-32 8 13
<O
U)

8 36-39 18-1 9 19-20 14-1 5 19-22 9 25-27 12 8-9 54-59 16 11-12 14-15 33-35 9 1~
C>
9 40-43 20-21 21-22 16-17 23-26 10-11 28-30 13-14 10 60-64 17-18 13-14 16-18 36-38 10-11 1~
lll
10 44-47 22-23 23-24 18 27-29 12 31-32 15-16 11-1 2 65-70 19 15-1 6 19-20 39-42 12
11

12
48-51

52-55
24-25

26
25-26

27-28
19

20
30-33

34-36
13

14-15
33-35

36-38
17

18-19
13-14

15-16
71-75

76-80
20

21
17-18

19
21-22

23-24
43-45

46-49
13-14

15
1~
lll
1::::1,
o
U)

13 56-58 27 29-30 21 37-40 16 39-40 20-21 17-18 81-85 22 20-21 25 50-52 16 1->-
....>.

14 59-62 28-29 31-33 22 41 -43 17 41-43 22 19-20 86-90 23 22 26-27 53-56 17 1~

(/)

15 63 30 34-35 23 44-46 18 44-45 23 21-22 91-95 24 23 28 57-59 18 1~

w
16 64 31 36-37 24 47-49 19 46-47 24 23 96-101 25 24 29 60-63 19 Iºo.
17 65 32 38-39 25 50-52 20 48-49 25 24 102-105 26 25 30-31 64-67 20-21 I~-
18 33 40-42 26 53-54 21 50-52 25 106-110 27 26 32-33 68-70 22-23
19 66 34-36 43-48 55 22 53-60 26 26 111-135 28-30 27 34-36 71-72 24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
......
Equivalente ce An RO MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
00
ru
:::,,
1 0-8 0-6 0-11 0-2 o 0-3 0-8 0-1 0-20 0-8 0-1 0-1 0-12 o o
(/)

o
2 9-12 7-8 12 3 1-2 4.5 9-11 2 o 21-27 9 2 2-3 13-15 1 3
(D
3 13-1 7 9-10 13-14 4.5 3.5 6 12-14 3-4 1 28-33 10 3-4 4.5
(/)
16-19 2 (D
(/)

4 18-22 11-12 15 6 6-9 7 15-16 5-6 2 34.39 o

11 5 6-7 20-22 3-4 a.
5 23-26 13-14 16-17 7-9 10-13 8 17-19 7 3-4
ru·
40-45 12-13 6-7 8-9 23-25 5 (/)
- -
6 27-31 15-16 18 10-11 14-17 9 20-22 8-9 5 46-51 14 8-9 ......
10-12 26-28 6-7
CD
7 32-35 17-18 19 12-13 18-21 10 23-25 10-11 6-7 52-56 15 10-11 ru
13-14 29-32 8 :::,,
o
8 36-40 19-20 20-21 14-16 22-24 11 26-27 12 8-9 57-62 en
16 12-13 15-17 33-35 9 ......
......
9 41-44 21-22 22-23 17-18 25-28 12 28-30 13-14 10-11 63-67 17-18 14-15 18-19 36-38 10-11 3
(D
(/)
10 45-48 23-24 24-25 19 29-32 13-14 31-33 15-16 12-13 68-73 19 16-17 20-21 (D
39-42 12 (/)

11 49-52 25 26-27 20 33.35 15 34-36

w
17 14-15 74-78 20 18-19 22-23 43-45 13-14 C)
a.
12 53-56 26-27 28-29 21 36-39 16 37-38 18-19 16-17 79-83 21 20 24-25 46-49 15 ru·
(/)

13 57.59 28 30-31 22 40-42 17-18 39-41 20°21 18-19 84-88 22 21-22 26-27 50-52 16
14 60-63 29-30 32-33 23 43-45 19 42-43 22 20-21 89-93 23 23 28 53-56 17
15 64 31 34-36 24 46-48 20 44-46 23 22-23 94-98 24 24 29 57-59 18
16 65 32 37-38 25 49-51 47-48 24 24 99-1 03 25 25 30 60-63 19
17 33 39-40 26 52-53 21 49-51 25 25 104-108 26 26 31-32 64-67 20-21
18 34 41-43 54 52-53 - 109-112 27 33.34 68-70 22-23
19 66 35-36 44-48 55 22 54-60 26 26 113-1 35 28-30 27 35-36 71-72 24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
1 0-10 0-7 0-11 0-2 0-2 0-3 0-9 0-2 o 0-23 0-9 0-1 0-3 0-10 0-1
2 11-14 8-9 12 3 3-5 4 10-12 3-4 1 24-28 10 2 4-5 11-14 2
3 15-18 10-11 13-14 4-5 6-8 5 13-15 5 2 29-34 11 3-4 6-7 15-17 3
4 19-23 12-14 15 6-7 9-12 6 16-1 7 6-7 3 35-40 12 5 8-9 18-21 4 N
C)
5 24-27 15-16 16-17 8-9 13-15 7 18-20 8 4-5 41-45 13-14 6-7 10-1 2 22-25 5-6 ID
::::,,
o
6 28-32 17-18 18 10-11 16-19 8 21-23 9-10 6 46-51 15 8-9 13-14 26-28 7 U)
C)

7 33-36 19-20 19-20 12-13 20-23 9 24-26 11-12 7-8 52-56 16 10-11 15-17 29-31 8 3
CD
U)
8 37-41 21-22 21-22 14-1 6 24-27 10 27-29 13 9-10 57-62 17 12-13 18-19 32-34 9
(t)
U)
C)
9 42-45 23-24 23-24 17-18 28-31 11 30-31 14-15 11-12 6H7 18-19 14 20-22 35-38 10-11 a.
ii5'
10 46-49 25-26 25-26 19 32-35 12-13 32-34 16-17 13-14 68-73 20 15-16 23-24 39-42 12
U)

11 50-53 27 27-28 20 36-38 14 35-37 18 15-16 74-78 21 17-18 25-26 43-45 13-14 N
-"'"
ID
12 54-57 28-29 29-30 21 39-42 15 38-39 19-20 17-18 79-83 22 19-20 27-28 46-49 15 ::::,,
o
U)
13 58-60 30 31-32 22 43-45 16-17 40-42 21 19-20 84-88 23 21-22 29 50-51 16 ~
~

14 61-63 31-32 33.34 23 46-48 18 43-45 22-23 21-22 89-93 24 23 30-31 52-55 17 3
CD
U)

15 64 CD
33 35-36 24 49-50 19 46-47 24 23 94-97 25 24 32 56-58 18-19 U)
(.,0
16 65 34 37-38 25 51-52 20 48-50 25 24 98-102 26 25 33 59-62 20 o
a.
17
ii5"
39-40 26 53 21 51-52 26 25 103-107 27 26 34 63-65 21 U)

18 35 41-43 54 53-54 108-112 28 35 66-69 22-23

19 66 36 44-48 55 22 55-60 26 113-135 29-30 27 36 70-72 24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje rv
o,
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI O)
:::i,
o
1 0-9 0-7 0-1 0 0-2 0-2 0-3 0-7 o o 0-1 8 0-7 o 0-3 0-10 0-1 U)

o
2 10-12 8-9 11 3 3-5 4 8-10 1-2 1 19-23 8-9 4-5 11-14 2 3
(D
U)
3 13-17 10-11 12 4-5 6-8 5 11-12 3 2 24-29 10 2 6-7 15-17 3 (D
U)

4 18-20 12-14 13 6-7 9-1 2 o

6 13-15 4-5 3 30-35 11 3-4 8-9 18-21 4 Cl..
o.í'
5 21-24 15-16 14-15 8-9 13-16 7 16-1 8 6 4-5 36-41 12 5 10-11 22-25 5-6 U)

1
6 25-29 17-18 16-17 10-11 17-20 8 19-20 7-8 6 42-46 13-14 6-7 12-14 26-28 7 rv
<D
7 30-33 19-20 18 12-1 3 21-24 9 21-23 9 7-8 47-52 15 8-9 15-16 29-31 8
O)
::JI
o
U)
8 34-37 21-22 19-20 14-15 25-28 10 24-26 10-11 9-10 53-58 16 10-11 17-19 32-34 9 _..
_..
9 38-41 23-24 21-22 16-17 29-32 11 27-28 12-13 11-12 59-63 17-18 12 20-21 35-38 10 3
(D
U)
10 42-45 25-26 23-24 18 33-35 12-13 29-31 14 13-14 64-68 19 13-14 22-24 39-42 11-12 (D
U)

11 w
46-49 27 25-26 19 36-39 14 32-34 15-16 15-16 69-73 20 15-16 25-26 43-45 13-14 o
Cl..
12 50-53 28-29 27-28 20 40-42 15 35-36 17-18 17-18 74-78 21 17-1 8 27-28 46-49 15
ru·
U)

13 54.57 30 29-30 21 43-45 16-17 37-39 19 19-20 79-83 22 19 29 50-51 16

14 58-60 31 -32 31-33 22 46-48 18 40-42 20-21 21-22 84-88 23 20-21 30-31 52-55 17
15 61-62 33 34-35 23 49-50 19 43-44 22 23 89-93 24 22 32 56-58 18-19
16 63-64 34 36-37 24 51-52 20 45-46 23 24 94-97 25 23 33 59-61 20
17 65 38-39 25 53 47-49 24 25 98-102 26 24 34 62-64 21
18 35 40-42 26 54 21 50-51 25 103-106 27 25-26 35 65-67 22-23
19 66 36 43-48 55 22 52-60 26 26 107-135 28-30 27 36 68-72 24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RO MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
1 0-5 0-5 0-9 0-1 0-2 0-2 0-7 o 0-17 0-6 o 0-3 0-10 0-1
2 6-9 6-7 10 2-3 3-5 3 8-10 1 o 18-22 7 4 11-14 2
3 10-13 8-9 11 4 6-8 4 11-12 2-3 23-27 8-9 2 5-7 15-17 3
4 14-1 7 10-12 12-13 5-6 9-12 5 13-14 4 2 28-33 10 3 8-9 18-21 4 c..>
o
5 18-21 13-14 14 7-8 13-15 6 15-17 5-6 3-4 34-39 11-12 4-5 10-11 22-25 5-6 Q)
:::,,
o
6 22-25 15-16 15-16 9 16-19 7 18-20 7 5 40-44 13 6 12-14 26-28 7 (f)

o
7 26-29 17-18 17-18 10-11 20-23 8 21-23 8 6-7 45-50 14-15 7-8 15-16 29-31 8 3
CD
U)
8 30-34 19-20 19 12-13 24-27 9 24-25 9-10 8-9 51-55 16 9 17-19 32-34 9
(!)
U)

o
9 35-38 21-22 20-21 14-15 28-31 10 26-28 11 10-11 56-60 17 10-11 20-21 35-38 10 a.
w·
U)
10 39-41 23-24 22-23 16-17 32-34 11 29-31 12-13 12-1 3 61-66 18 12-13 22-23 39-42 11-12
11 42-45 25-26 24-25 18-19 35-38 12-13 32-33 14 14-15 67-71 19 14-15 24-26 43-45 13-14 c..>
.i:,..
Q)
12 46-49 27-28 26-27 20 39-42 14 34-36 15-16 16-17 72-76 20 16-17 27 46-49 15 :::,,
o
U)
13 50-53 29 28-30 21 43-45 15-16 37-39 17-18 18-19 77-81 21 18 28-29 50-51 16 _.
_.
14 54-56 30 31-32 22 46-48 17 40-41 19 20-21 82-86 22 19-20 30-31 52-55 17 3
CD
U)

15 57-60 31 33.34 49-50 18 42-44 22-23 CD

23 20-21 87-91 23 21-22 32 56-58. 18-19 U)

c..>
16 61-63 32 35-36 24 51 -52 19 45-46 22 24 92-95 24 23 33 59-61 20 o
a.
17 64 33 37-38 25 53 20 47-49 23-24 25 96-100 25 24 34 62-64 21
w·
U)

18 65 34 39-41 26 54 21 50-51 25 101-104 26 25-26 35 65-67 22-23

19 66 35-36 42-48 55 22 52-60 26 26 105-135 27-30 27 36 68-72 24
TablaA.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje {.;)

Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI

U1
ti)
:::,,
o
1 0-4 0-5 0-9 0-1 0-2 0-2 0-6 o 0-14 0-4 o 0-2 0-10 0-1 (f)

o
2 5-8 6-7 10 2 3-4 3 7-9 1 o 15-19 5-6 1 3 11-14 2 3
(D
(f)
3 9-11 8-9 11 3-4 5-7 4 10-12 2-3 1 20-25 7-8 2 4-5 15-17 3 (D
(f)

4 12-15 10-12 12-13 8-11 o

5 5 13-1 4 4 2 26-30 9-10 3 6-8 18-21 4 o.
i:u'
5 16-19 13-14 14 6-7 12-15 6 15-17 5-6 3-4 31-36 11 4 9-10 22-25 5 (f)

6 20-23 15-16 15-16 8 16-19 7 18-19 7 5 37-41 12 5-6 11-13 26-28 6-7 .i::,.
.i::,.
ti)
7 24-27 17-18 17 9-10 20-23 8 20-22 8 6-7 42-47 13-14 7 14-16 29-31 8 :::,,
o
(f)
8 28,31 19-20 18,19 11-12 24-27 9 23-24 9-10 8-9 48-52 15 8-9 17-18 32-34 9 -"
---'
9 32-35 21-22 20-21 13 28-31 10 25-27 11 10-11 53-57 16-17 10 19-20 35-38 10 3
(D
(f)
10 36-39 23-24 22-23 14-15 32-34 11 28-30 12-13 12-13 58-62 18 11-12 21-22 39-42 11-1 2 (D
(f)
{.;)
11 40-43 25-26 24-25 16-17 35-38 12-13 31-32 14 14-15 63-67 19 13-14 23-25 43-45 13 o
o.
12 44-46 27 26-27 18-19 39-41 14 33-34 15-16 16-17 68-72 20 15-16 26-27 46-49 14 i:u'
(f)

13 47-50 28-29 28-30 20 42-44 15-16 35-36 17-18 18-19 73-77 21 17-18 28 50-51 15
14 51-54 30 31-32 21-22 45-47 17 37-39 19 20-21 78-82 19-20 29-30 52-54 16-17
15 55-58 31 33-34 23 48-50 18 40-43 20-21 22-23 83-87 22 21 31 -32 55-58 18
16 59-62 32 35-36 24 51-52 19 44-45 22 24 88-91 23 22 33 59-61 19
17 63-64 33 37-38 25 53 20 46-48 23-24 25 92-96 24 23 34 62-64 20-21
18 65 34 39-40 26 54 21 49-50 25 97-100 25 24-25 35 65-67 22-23
19 66 35-36 41-48 55 22 51-60 26 26 101-135 26-30 26-27 36 68-72 24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RO MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
1 0-4 0-4 0-7 0-1 0-2 0-2 0-5 0-11 0-2 o 0-1 0-7 o
2 5-7 5-7 8 2 3.4 3 6-8 o o 12-17 3-4 1 2-3 8-11
3 8-10 8-9 9 3-4 5.7 4 9-10 1 18-21 5 2 4-5 12-15
4 11-13 10-11 10-11 5 8-10 5 11-12 2-3 1-2 22-26 6-7 3 6-8 16-19 2 .i:,.
u,
5 14-17 12-13 12 6 11-14 6 13-14 4 3 27-30 8-9 4 9-10 20-23 3 lll
::::,,
18-21 o
6 14-15 13-14 7 15-18 7 15-1 7 5 4-5 31 -36 10 5 11-13 24-26 4 (J)

C>
7 22-25 16-18 15-16 8-9 19-22 8 18-19 6-7 6-7 37-41 11-12 6 14-15 27-30 5-6 3
CD
(J)
8 26-29 19-20 17 10 23-25 9 20-22 8 8-9 42-46 13-14 7 16-18 31-33 7 (1)
en
C>
9 30-33 21-22 18-19 11 -12 26-29 10 23-24 9 10-11 47-51 15 8-9 19-20 34-37 8 o.
¡¡;·
10 34-36 23-24 20-21 13-14 30-32 11 25-27 10-11 12-13 52-56 16-17 en
10 21-22 38-40 9
11 37-40 25 22-23 15 33-36 12-13 28-29 12 14-15 57-61 18 11-1 2 23-25 41-43 10 u,
.i:,.
lll
12 41-44 26-27 24-25 16-17 37-39 14 30-32 13-14 16-17 62-66 19 13-1 4 26-27 44-46 11-1 2 :::Jt
o
en
13 45-48 28-29 26-27 18-19 40-43 15-16 33-34 15 18-19 67-71 20 15-16 28 47.49 13 .....
.....
14 49-52 30 28-30 20-21 44-46 17 35-37 16 20-21 72-76 21 17-18 29-30 50-52 14-1 5 3
CD
(J)
15 53-55 31 31-32 22 47-49 18 38-39 17-18 22-23 77-81 19-20 31-32 53-55 16
CD
(J)
(..,.)
16 56-59 32 33-34 23 50-52 19 40-43 19 24 82-86 22 21 33 56-58 17 o
o.
17 60-63
¡¡;·
33 35-36 24 53 20 44.45 20-21 25 87-91 22 34 59-61 18-19 en

18 64-65 34 37-38 25 54 21 46-48 22-24 92-97 23-24 35 62-64 20-21

19 66 35-36 39-48 26 55 22 49-60 25-26 26 98-135 23-30 25-27 36 65-72 22-24
TablaA.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje u,
u,
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI ll)
:::i,
1 0-3 0-4 0-6 o
0-1 0-2 0-2 0-2 0-5 0-1 o 0-1 0-4 o (f)

o
2 4-6 5-6 7 2 3-4 3 3-4 o o 6-9 2-3 1 2-3 5-7 1 3
et>
(f)
3 7-9 7-9 8-9 3 5-7 4 5-6 1 10-12 4 2 4.5 8-10 et>
(f)

4 10-1 2 10-11 10 8-10 o

5 7-8 2 1-2 13-17 5-6 3 6-8 11-14 2 a.
iii"
5 13-15 12-13 11 -12 4 11-14 6 9-10 3 3 18-22 7-8 4 9-10 15-18 3 (f)

6 16-19 14-15 13 5 15-18 7 11-13 4 4-5 23-27 9-10 5 11-13 19-22 4 O)

.t,.
7 20-22 16-18 14-15 6-7 19-21 8 14-16 5 6-7 28-31 11 6 14-15 23-26 5
ll)
:::i,
o
8 23-26 19-20 16-17 8 22-25 g 17-18 6-7 8-9 32-37 12-13 16-17 27-29
(/1
6 ~
~

9 27-29 21-22 18-19 9 26-28 10 19-20 8 10-11 38-41 14-15 7-8 18-20 30-32 7 3
et>
(f)
10 30-33 23-24 20 10-11 29-32 11 21-23 9 12-13 42-46 16-17 9 21-22 33-36 8-9 et>
{/)

11 34.37 25 21-22 33-35

w
12-13 12-13 24-26 10 14-1 5 47-51 18 10-11' 23-24 37-39 10 o
a.
12 38-40 26-27 23-24 14-15 36-39 14 27-29 11 16-17 52-55 19 12-13 25-26 40-42 11 ru·
(f)

13 41 -44 28-29 25-26 16-17 40-43 15 30-31 12 18-19 56-60 20 14-15 27-28 43-45 12-1 3
14 45-48 30 27-28 18-19 44-46 16-17 32-34 13-14 20-21 61-66 16-17 29-30 46-48 14
15 49-52 31 29-30 20 47-49 18 35-36 15 22-23 67-71 21 18-19 31-32 49-50 15-16
16 53-56 32 31-33 21-22 50-52 19 37-38 16-17 24 72-77 20 33 51 -53 17
17 57-60 33 34-35 23 53 20 39-40 1:8-19 25 78-84 21 34 54-56 18-19
18 61-65 34 36-37 24-25 54 21 41 -44 20-22 85-90 22-23 35 57-60 20-21
19 66 35-36 38-48 26 55 22 45-60 23-26 26 91-135 22-30 24-27 36 61 -72 22-24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla SLN Bal Com Can FI
1 0-3 0-3 0-5 0-1 0-1 0-2 o 0-2 o o o 0-2
2 4-5 4-5 6-7 2 2-3 3 1-2 o o 3-5 1-2 1 1-2 3-5 o
3 6-8 6-7 8 3 4-6 4 3-4 1 6-8 3 2 3 6-8
4 9-11 8-1 0 9-10 7-9 5 5-6 2 1-2 9-1 3 4-5 3 4-6 9-12 ' O>
(.Jl
5 12-14 11-12 11 4 10-13 6 7-8 3 3 14-17 6 4 7-9 13-15 lru
::si

6 15-17 13-14 12-13 5 14-16 7 9-10 4 4-5 18-22 7-8 5 10-11 16-19 2 lg
o
7 18-20 15-16 14 6 17-20 8 11-13 5 6-7 23-26 9-10 12-13 20-23 3 13
(D
(/)
8 21-24 17-18 15-16 7 21-23 9 14-16 6 8-9 27-31 11-13 14-16 24-27 4 1~
9 25-27 19-20 17-18 8 24-27 10 17-18 7 10-11 32-36 14-15 6 17-18 28-30 5 1~
OJ
10 28-31 1(/)
21-22 19-20 9 28-31 11 19-20 8 12-1 3 37-40 16 7-8 19-20 31-33 6-7
11 32-34 23-24 21 10-11 32-34 12-13 21-23 9 14-15 41-45 17 9-10 21-23 34-36 8
12 35-38 25-26 22-23 12-13 35-38 14 24-26 10 16-17 46-50 18 11-12 24-25 37-39 9 1:
o
13 39-41 27 24-26 14-15 39-41 15 27-28 11 18-19 51-55 19 13-14 26-27 40-42 10-11 1~
....>.

14 42-45 28-29 27-28 16-18 42-45 16 29-31 12 20-21 56-60 15-16 28-29 43-44 12 1~
(/)

15 46-49 30 29-30 19 46-48 17-18 32-34 13-14 22-23 61-65 20 17-18 30-31 45-47 13 1~
w
16 50-53 31 31-32 20-21 49-51 19 35-36 15 24 66-71 19 32-33 48-49 14-1 6
17

18
54-57

58-61
32 33-34

35-37
22-23 52-53

54
20 37-38 16-17 25 72-79 20 34 50-53 17-18 li-
33 24-25 21 39-42 18-19 80-87 21 35 54-58 19-21
19 62-66 34-36 38-48 26 55 22 43-60 20-26 26 88-135 21-30 22-27 36 59-72 22-24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje ...._¡
o
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla Com FI Q)
:::,,
o
1 0-3 0-2 0-5 0-1 0-1 0-2 o 0-1 o (/)

o
2 4.5 3.4 6 2 2-3 3 1 o o 2-3 1-2 o 13
(l)

3 6-7 5-7 7 3 4-6 4 2-3 1 4-7 3 1~

4 8-9 8-9 8-9 7-9 5 4 2 1-2 8-11 4-6 1 1;'.
iii'
5 10-12 10-11 10 10-12 6 5-6 3 3 12-15 7-8 1(/)
1
6 13-15 12-13 11-12 4 13-15 7 7-8 4 4-5 16-19 9-10 2 1--..i
~

7 16-18 14-15 13 5 16-19 8 9-10 5 6-7 20-24 11-13 3 ¡§,

o
8 19-21 16-17 14-15 6 20-23 9 11-13 6 8-9 25-28 14-15 4 1~
.....
9 22-25 18-19 16-17 7-8 24-26 10 14-15 10-11 29-33 16-17 5 1(l)
3
(/)

10 26-28 20-21 18-19 9 27-30 11 16-18 7 12-13 34-38 18-20 6 1gi

w
11 29-32 22-23 20 10-11 31-34 12 19-20 8 14-15 39-42 21-22 7-8 Iºa.
12
13
33-35

36-39
24-25

26
21-22

23-24
12-13

14-15
35-37

38-41
13

14
21-23

24-25
9

10
16-17

18-19
43-47

48-52
23-24

25•27
9

10-11
l:'
14 40-42 27-28 25-26 16-18 42-44 15 26-28 11 20-21 53-57 28-29 12

15 43-46 29 27-29 19 45-48 16 29-31 12 22-23 58-63 30-31 13

16 47-50 30 30-31 20-21 49-51 17 32-34 13-14 24 64-68 32-33 14-16

17 51-55 31 32-33 22-23 52-53 18 35-37 15 25 69-75 34 17-18

18 56-60 32 34-35 24-25 54 19 38-42 16-19 76-81 35 19-21

19 61-66 33-36 36-48 26 55 20-22 43-60 20-26 26 82-135 36 22-24

Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla Com FI
1 0-2 0-2 0-5 0-1 0-1 0-2 o o
2 3 3-4 6 2 2-3 3 0-1 o o 1-2 1-2 o
3 4-5 5-6 7 3 4a6 4 2-3 1 3-5 3
4 6-7 7-9 8-9 7-9 5 4 2 1 6-8 4-6 ' -..J
01
5 8-10 10-11 10 10-12 6 5-6 3 2-3 9-12 7-8 IID
:::lt

6 11-13 12-13 11-1 2 4 13-1 5 7 7-8 4 4 13-16 9-10 2 ¡8

C>
7 14-16 14-15 13 5 16-19 8 9-10 5 5-6 17-20 11 -13 3 3
Cl>
U)

8 17-19 16-17 14-15 6 20-23 9 11-12 6 7-8 21-24 14-15 4 (t>

U)

9 20-22 18-19 16-17 7 24-26 10 13-1.5 9-10 25-29 16-17 5 1ID

~
1U)
10 23-25 20-21 18-19 8 27-30 11 16-1 7 7 11-12 30-34 18-20 6
11 26-28 22-23 20 9-10 31-34 12 18-19 8 13-14 35-38 21-22 7-8 1~
ID
12 29-32 24-25 21-22 11-13 35-37 13 20-22 9 15-17 39-43 23-24 9 l:::i•
o
13 33-35 26 23-24 14-15 38-41 14 23-24 10 18-19 44-48 25-27 10-11 ¡......
U)

......
14 36-39 27-28 25-26 16-17 42-44 15 25-26 11 20-21 49-53 28-29 12 1~
U)

15 40-42 29 27-28 18-1 9 45-48 16 27-29 12 22-23 54-59 30-31 13 1~

w
16 43-46 30 29-30 20 49-51 17 30-33 24 60-66 32 14-16 Iº
o.
17 47-52 31 31-32 21-22 52-53 18 34-37 13 25 67-74 33 17-18 ¡gf
18 53-57 32 33-34 23-24 54 19 38-40 14-15 75-81 34.35 19-21
19 58-66 33-36 35-48 25-26 55 20-22 41-60 16-26 26 82-135 36 22-24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje CX>
C)
Equivalente ce An RD MR Voc Ari BS RV In Cla Com FI o.>
;::!t
1 o
0-1 0-1 0-4 0-1 0-1 0-1 o en
C)
2 2-3 2-3 5 2 2-3 2 o o 0-1 1-2 o 3
et>
en
3 4-5 4-5 6 3 4-6 3 1 1 o 2-3 3 et>
en
C)
4 6-7 6-7 7 7-8 4 2 2 1 4-5 4-5 a.
o3·
5 8-9 8-10 8-9 9-11 5 3 3 2 6-8 6-7 en

6 10-12 11-12 10 12-14 6 4-5 4 3-4 9-12 8-10 1 CX>

~

7 13-15 13-1 4 11-12 4 15-18 7 6-7 5-6 13-16 o.>

5 11-12 2 ::Jt
o
en
8 16-1 8 15-1 6 13-14 5 19-21 8 8-9 7-8 17-20 13-14 3 _._
_._
9 19-21 17-18 15 6 22-25 9 10-11 6 9-10 21-25 15-16 4 3
et>
en
10 22-24 19-20 16-17 7-8 26-28 10 12-13 7 11-12 26-29 17-19 5 et>
en
w
11 25-27 21-22 18-19 9-10 29-32 11 14-16 8 13-14 30-34 20-21 6 C)
a.
12 28-30 23-24 20-21 11-12 33-36 12 17-18 15-16 35-39 22-23 7-8
o3·
en
13 31 -34 25 22 13-15 37-39 13 19-21 9 17-1 8 40-44 24-26 9
14 35-37 26-27 23-24 16-17 40-43 14 22-24 10 19-20 45-50 27-28 10-11
15 38-41 28 25-26 18-1 9 44-47 15 25-28 11 21-22 51-57 29-30 12-13
16 42-45 29-30 27-28 20 48-50 16 29-32 23 58-65 31-32 14-16
17 46-48 31 29-30 21 51 -52 17 33-35 12 24 66-72 33 17-18
18 49-54 32 31-32 22-23 53-54 18 36-40 13-14 25 73-76 34-35 19-20
19 55-66 33-36 33-48 24-26 55 19-22 41-60 15-26 26 77-135 36 21-24
Tabla A.1 Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes para las subpruebas, por Grupo Etario (continuación)
Grupo Etario
Puntaje
Equivalente ce An RO MR Voc Ari BS RV In Cla Com FI
--
1 0-1 o 0-4 0-1 o o
2 2-3 1-2 5 2 1 1 o o o o
3 4-5 3.4 6 3 2-3 2 o 1 o 1 1-2

4 6-7 5-6 7 4-6 3 1 2 1 2-3 3-4 ' O)

<.TI
5
6
8-9

10-11
7-8

9-10
8-9

10
7-9

10-13
4

5
2

3
3

4
2

3
4-6

7-9
5-6

7-8 1 ,~
lm
::,,

C>
7 12-14! 11-12 11-12 14-16 6 4-5 5 4-5 10-13 9-10 13
<D
e,;
8 15-17 13-14 13-14 4 17-19 7 6-8 6-7 14-17 11-13 2 1~
9 18-20 15-16 15 5 20-23 8 9-10 6 8-9 18-21 14-15 3 1~
O>
1e,;
10 21-23 17-18 16-17 6-7 24-26 9 11-12 7 10-11 22-26 16-17 4-5
11 24-26 19-20 18-19 8-9 27-30 10 13-14 12-14 27-30 18-19 6 1co
C>
O>
12 27-29 21-22 20-21 10-12 31-34 11 15-17 8 15-16 31 -36 20-22 7 1::,,
o e,;
13
14
30-32

33-35
23-24

25-26
22

23-24
13-15

16-17
35-38

39-42
12

13
18-20

21-24 9
17-18

19-20
37-41

42-48
23-24

25-27
8-9

10-11
'=
1al e,;
15 36-39 27 25-26 18-1 9 43-46 14 25-28 10 21-22 49-56 28-29 12-13 1 gi
<.,.)

Iºa.
16
17
40-42

43-45
28-29

30
27-28

29-30
20

21
47-50

51-52
15

16
29-31

32-34 11
23

24
57-64

65-70
30-32

33
14-16

17-18 ,~-
18 46-50 31 31-32 22-23 53-54 17 35-37 12-1 3 25 71-74 34.35 19-20
19 51-66 32-36 33-48 24-26 55 18-22 38-60 14-26 26 75-135 36 21-24
Tabla A.2 Puntaje Compuesto de ICV a partir de la suma de Puntajes Equivalentes

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. ICV Percentil 90% 95% Equiv. ICV Percentil 90% 95%
3 50 0.1 47 - 58 46 - 59 31 103 58 97 - 108 96 - 109

4 50 0.1 47 • 58 46 - 59 32 105 63 99 - 110 98 - 111

5 51 0.1 48 - 59 47 - 60 33 107 67 101 - 112 100. 113

6 54 0.1 51 - 62 50 . 63 34 108 71 102 - 113 101 • 114

7 57 0.2 54 • 65 53. 66 35 110 75 104 - 115 103 - 116

8 59 0.3 56 - 66 55 - 68 36 112 79 106 - 117 105 - 118

9 61 0.5 57 - 68 56. 69 37 114 82 108 - 119 107 -120

10 63 0.7 59 - 70 58 - 71 38 116 85 110 • 121 109- 122

11 65 1 61 - 72 60 - 73 39 117 88 111-122 110. 123

12 67 2 63 - 74 62 - 75 40 119 90 113 • 124 112 - 125

13 70 2 66 - 77 65 - 78 41 121 92 115 • 125 113 -1 26

14 72 3 68 - 79 67 - 80 42 123 94 116 - 127 115 - 128

15 74 4 70 - 81 69 - 82 43 125 95 118 -1 29 117 - 130

16 75 5 71 - 82 70 - 83 44 127 96 120 - 131 119 - 132

17 77 7 73 - 84 72 - 85 45 129 97 122- B3 121. 134

18 79 8 75 - 85 74 - 87 46 131 98 124 - 135 123 - 136

19 81 11 76 - 87 75. 88 47 133 99 126 • 137 125 -138

20 83 13 78 - 89 77 - 90 48 135 99 128-139 127 -140

21 85 16 80 - 91 79 - 92 49 137 99.3 130 - 141 129 -142

22 87 19 82 - 93 81 - 94 50 139 99.6 132 - 143 131 -144

23 89 22 84 - 95 83 - 96 51 141 99.7 134-144 132 - 145

24 90 26 85 - 96 84 - 97 52 144 99.8 136 -147 135- 148

25 92 30 87 - 98 86 - 99 53 146 99.9 138 -1 49 137 - 150

26 94 34 89 • 100 88 - 101 54 148 99.9 140 - 151 139 - 152

27 96 39 91 - 102 90 - 103 55 149 99.9 141 - 152 140. 153

28 98 44 93 - 104 92 - 105 56 150 99.9 142 - 153 141-154

29 99 48 94 - 105 93 - 106 57 150 99.9 142 - 153 141 - 154

30 101 53 95 • 106 94 - 107

Tabla A.3 Puntaje Compuesto de IRP a partir de la suma de Puntajes Equivalentes

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. IRP Percentil 90% 95% Equiv. IRP Percentil 90% 95%
3 50 0.1 48 • 65 46 - 67 31 102 56 93 • 110 91 • 112

4 50 0.1 48 • 65 46 • 67 32 104 61 95 • 112 93 • 114

5 51 0.1 48 • 66 47 • 68 33 106 66 97 • 114 95 . 116

6 53 0.1 50 - 68 48. 69 34 108 71 98 • 116 97 . 117

7 55 0.1 52 • 69 50 . 71 35 110 75 100 • 117 98 . 119

8 57 0.2 54 • 71 52. 73 36 112 79 102 • 119 100 . 121

9 59 0.3 55 • 73 54. 75 37 114 83 103 • 121 102. 123

10 61 0.5 57 • 75 55. 76 38 116 86 105 • 123 104-124

11 63 0.7 59 • 76 57. 78 39 118 88 107 - 124 105-126
12 65 1 61 • 78 59 - 80 40 120 91 109 • 126 107 - 128

13 67 62 • 80 61 . 82 41 122 93 110 • 128 109- 130

14 69 2 64 • 82 62 . 83 42 124 94 112 • 130 111 - 131
15 71 3 66 • 83 64 . 85 43 126 96 114 • 131 112 . 133

16 73 4 68 • 85 66 . 87 44 128 97 116 • 133 114. 135

17 75 5 69 • 87 68. 89 45 130 98 117-135 116 . 137

18 77 6 71 • 89 69 . 90 46 132 98 119 • 137 118 - 138
19 79 8 73 • 90 71 . 92 47 134 99 121 • 138 119 . 140

20 81 10 75 • 92 73 . 94 48 136 99.1 123 • 140 121 . 142

21 83 13 76 • 94 75 . 96 49 138 99.4 124 • 142 123 . 144

22 85 16 78 • 96 76 . 97 50 140 99.6 126 - 144 125 - 145

23 87 19 80 • 97 78 • 99 51 142 99.7 128 - 145 126. 147

24 89 23 82 • 99 80 . 101 52 144 99.8 130-147 128 . 149

25 91 27 83 • 101 82 - 103 53 145 99.9 131 • 148 129-150

26 93 31 85 • 103 83 - 104 54 147 99.9 132-150 131 . 152

27 94 36 86 • 103 84 - 105 55 149 99.9 134 • 152 132 . 153

28 96 41 88 • 105 86. 107 56 150 99.9 135 • 152 133- 154

29 98 46 90 • 107 88 • 109 57 150 99.9 135 - 152 133 - 154

30 100 51 91 • 109 90 • 110

Tabla A.4 Puntaje Compuesto de IMT a partir de la suma de Puntajes Equivalentes

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. IMT Percentil 90% 95% Equiv. IMT Percentil 90% 95%
2 so 0.1 47 • 62 46 • 63 21 104 60 96 • 111 95 • 112
3 50 0.1 47 • 62 46 • 63 22 107 67 99 • 114 98 • 115
4 54 0.1 51 • 65 49 • 67 23 109 74 101 - 116 99 • 117
s 57 0.2 53 • 68 52 • 70 24 112 79 104 • 118 102 • 120
6 60 04 56 • 71 55 • 72 25 115 84 106 • 121 105 - 122
7 63 0.7 59 • 74 58 • 75 26 118 89 109 • 124 108 - 125
8 66 62 - 76 60 • 78 27 121 92 112 - 126 110 • 128
9 69 2 64 • 79 63 • 80 28 124 94 115 - 129 113 • 131
10 72 3 67 • 82 66 • 83 29 127 96 117 • 132 116 • 133
11 75 5 70 • 85 68 • 86 30 130 98 120 • 135 119 • 136
12 78 8 73 • 87 71 • 89 31 133 99 123 - 137 121 • 139
13 81 11 75 • 90 74 • 91 32 136 99.1 125 • 140 124 • 142
14 84 15 78 • 93 77 • 94 33 139 99.5 128 • 143 127 • 144
15 87 19 81 • 95 79 • 97 34 141 99.7 130 -145 129 • 146
16 90 25 84 • 98 82 • 100 35 144 99.9 133 • 147 131 • 149
17 93 31 86 • 101 85 • 102 36 147 999 136- 150 134 -1 52
18 95 38 88 • 103 87 • 104 37 149 99.9 137-152 136 -1 53
19 98 45 91 • 106 89 • 107 38 150 99.9 138 -153 137 • 154
20 101 53 94 • 108 92 • 110
Tabla A.5 Puntaje Compuesto de IVP a partir de la suma de Puntajes Equivalentes

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. IVP Percentil 90% 95% Equiv. IVP Percentil 90% 95%
2 50 0.1 48 • 67 46 • 69 21 104 61 94 • 113 92 -115
3 51 0.1 49 • 68 47 • 69 22 107 68 97 • 115 95 • 117
4 55 0.1 52 • 71 50 • 73 23 110 74 99 • 118 97 • 120
5 59 0.3 56 • 74 54 • 76 24 112 80 101 - 120 99 -121
6 62 06 58 • 77 56 • 79 25 115 84 103 • 122 102 -124

7 65 61 - 80 59 • 81 26 118 88 106 • 125 104 -127

8 68 2 63 • 82 61 • 84 27 121 92 109 • 127 107 -129

9 71 3 66 • 85 64 • 86 28 124 94 111 • 130 109 • 132
10 74 4 68 • 87 67 • 89 29 127 96 114 - 132 112 • 134
11 77 6 71 • 90 69 • 92 30 130 98 116 • 135 114 -137
12 80 9 73 • 92 72 • 94 31 133 99 119 • 138 117 -139
13 83 12 76 - 95 74 • 97 32 136 99.1 121 • 140 120 • 142
14 85 17 78 • 97 76 • 98 33 139 99.5 124 • 143 122 • 145
15 88 22 80 • 99 79 • 101 34 142 99.7 126 • 145 125· 147
16 91 27 83 • 102 81 • 104 35 146 99.9 130 - 149 128 -151
17 94 34 85 - 104 84 • 106 36 149 99.9 132 • 151 131 -153
18 96 40 87 - 106 85 • 108 37 150 99.9 133 • 152 131 - 154
19 99 47 90 • 109 88 • 110 38 150 99.9 133 • 152 131 - 154
20 102 54 92 • 111 90 • 113
Tabla A.6 Puntaje Compuesto del CIT a partir de la suma de Puntajes Equivalentes

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. CIT Percentil 90% 95% Equiv. CIT Percentil 90% 95%
10 40 0.1 38 • 50 36 - 51 41 59 0.4 55 . 67 54. 69
11 40 0.1 38 • 50 36 - 51 42 60 0.4 56. 68 55 - 69
12 40 0.1 38 • 50 36 . 51 43 61 0.5 57 - 69 56 . 70
13 40 0.1 38 • 50 36 . 51 44 62 0.6 58 - 70 57 - 71
14 40 0.1 38 • 50 36. 51 45 62 0.6 58 . 70 57 - 71
15 40 0.1 38 - 50 36 - 51 46 63 0.7 59. 71 58 - 72
16 40 0.1 38 - 50 36 - 51 47 64 0.8 60 - 72 59 . 73
17 40 0.1 38 • 50 36 . 51 48 65 61 - 73 60 - 74
18 40 0.1 38 • 50 36 . 51 49 65 61 - 73 60. 74
19 40 0.1 38 • 50 36. 51 50 66 1 62. 74 61 - 75
20 40 0.1 38 - 50 36 - 51 51 67 1 63. 75 62 . 76
21 40 0.1 38 - 50 36 - 51 52 68 2 64 - 76 63 - 77
22 40 0.1 38 • 50 36 - 51 53 69 2 65 - 77 64 - 78
23 43 01 40 • 52 39 - 53 54 69 2 65 • 77 64 - 78
24 44 O1 41 - 53 40. 54 55 70 2 66 - 78 65. 79
25 46 0.1 43 • 55 42 . 56 56 71 3 67 - 79 66 . 80
26 46 0.1 43 • 55 42 . 56 57 71 3 67. 79 66 - 80
27 47 0.1 44 • 56 43 . 57 58 72 3 68 . 80 67. 81
28 48 0.1 45 • 57 44 - 58 59 73 4 69. 81 67 - 82
29 49 0.1 46 • 58 45 - 59 60 73 4 69 - 81 67 . 82
30 50 0. 1 47 • 59 46. 60 61 74 4 70 - 82 68 . 83
31 51 0.1 48 • 60 47. 61 62 75 5 70 . 82 69 - 84
32 52 0.1 49 - 61 48 . 62 63 76 5 71 . 83 70 - 85
33 53 0.1 50 . 62 49 . 63 64 76 6 71 . 83 70 - 85
34 54 0.1 51 - 63 50 - 64 65 77 6 72 - 84 71 . 85
35 54 0.1 51 . 63 50 . 64 66 78 7 73 - 85 72 . 86
36 55 0.1 52 • 64 51 - 65 67 78 8 73 - 85 72. 86
37 56 0.2 53 - 65 51 . 66 68 79 8 74 - 86 73. 87
38 57 0.2 54 - 66 52 . 67 69 80 9 75 - 87 74. 88
39 58 0.3 54 - 66 53 - 68 70 80 10 75. 87 74 - 88
40 59 0.3 55. 67 54 . 69 71 81 10 76. 88 75 - 89
Tabla A.6 Puntaje Compuesto del CIT a partir de la suma de Puntajes Equivalentes (continuación)

Suma Intervalo de Suma Intervalo de

Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. CIT Percentil 90% 95% Equiv. CIT Percentil 90% 95%
72 82 11 77 • 89 76 - 90 103 102 56 96 - 108 95 - 109

73 82 12 77 • 89 76 . 90 104 103 57 97 - 109 96 • 110

74 83 13 78 • 90 77 - 91 105 103 59 97 - 109 96 • 110

75 84 14 79 • 91 78 . 92 106 104 61 98 - 110 97 - 111

76 84 15 79 - 91 78 • 92 107 105 62 99 - 111 98 - 112

77 85 16 80 - 92 79 . 93 108 105 64 99 . 111 98 - 112

78 86 17 81 • 93 80 - 94 109 106 66 100 - 112 99 - 113

79 86 18 81 • 93 80 - 94 110 107 67 101 - 113 99 . 114

80 87 20 82 • 94 81 - 95 111 107 69 101 - 113 99 • 114

81 88 21 83 • 95 82 - 96 112 108 70 102-11 4 100 - 115

82 88 22 83 • 95 82 - 96 113 109 72 102-11 4 101 - 116

83 89 23 84 • 96 83 - 97 114 109 73 102-11 4 101 - 116

84 90 25 85 • 97 83 - 98 115 110 75 103 - 115 102 . 117

85 90 26 85 • 97 83 - 98 116 111 76 104 - 116 103 - 117

86 91 28 86 • 98 84. 99 117 111 77 104 - 116 103. 117

87 92 29 86 - 98 85 - 100 118 112 79 105 - 117 104 - 118

88 92 31 86 • 98 85 • 100 119 113 80 106 - 118 105 - 119

89 93 32 87 - 99 86 - 101 120 113 81 106 - 118 105 - 119

90 94 34 88 • 100 87 - 101 121 114 82 107 - 119 106- 120

91 94 35 88 • 100 87 - 101 122 115 83 108 -1 20 107. 121

92 95 37 89 • 101 88 • 102 123 115 85 108-120 107 - 121

93 96 39 90 - 102 89 - 103 124 116 86 109. 121 108 -1 22

94 96 40 90 - 102 89 - 103 125 117 87 110 • 122 109 - 123

95 97 42 91 • 103 90 - 104 126 117 88 110 -122 109 . 123

96 98 44 92 -104 91 - 105 127 118 89 111 - 123 110 -124

97 98 45 92 - 104 91 - 105 128 119 89 112 - 124 111 . 125

98 99 47 93 - 105 92. 106 129 119 90 112 - 124 111 • 125

99 100 49 94 - 106 93 - 107 130 120 91 113 - 125 112 - 126

100 100 51 94 . 106 93 • 107 131 121 92 114 - 126 113 - 127

101 101 52 95 • 107 94 - 108 132 122 92 115 - 127 114 - 128

102 101 54 95 • 107 94 - 108 133 122 93 115-127 114 - 128

Tabla A.6 Puntaje Compuesto del CIT a partir de la suma de Puntajes Equivalentes (continuación)
Suma Intervalo de Suma Intervalo de
Ptjes. Rango Confianza Ptjes. Rango Confianza
Equiv. CIT Percentil 90% 95% Equiv. CIT Percentil 90% 95%
134 123 94 116 • 128 115 . 129 165 146 99.9 137 • 149 136 - 150
135 124 94 117 • 129 115 - 130 166 147 99.9 138- 150 137 - 151
136 124 95 117 • 129 115 - 130 167 147 99.9 138-150 137 . 151
137 125 95 118 - 130 116 - 131 168 148 99.9 139 • 151 138. 152
138 126 96 118 - 130 117. 132 169 149 99.9 140 • 152 139-153
139 126 96 118- 130 117. 132 170 150 99.9 141 • 153 140 - 154
140 127 96 119 • 131 118 - 133 171 151 99.9 142 • 154 141 -155
141 128 97 120 - 132 119 - 133 172 152 99.9 143-155 142- 156
142 128 97 120 - 132 119-133 173 153 99.9 144 -156 143. 157
143 129 97 121 - 133 120- 134 174 154 99.9 145-157 144 . 158
144 130 98 122 - 134 121 • 135 175 154 99.9 145 - 157 144 . 158
145 131 98 123 • 135 122- 136 176 156 99.9 147 • 159 146 - 160
146 131 98 123 - 135 122 - 136 177 157 99.9 148 • 160 147 - 161
147 132 98 124 - 136 123-137 178 159 99.9 150 • 162 148 - 163
148 133 99 125 - 137 124 - 138 179 160 99.9 150-162 149 - 164
149 134 99 126 - 138 125 - 139 180 160 99.9 150 - 162 149 - 164
150 134 99 126 - 138 125-139 181 160 99.9 150 - 162 149. 164
151 135 99 127 - 139 126- 140 182 160 99.9 150 - 162 149. 164
152 136 99.1 128 - 140 127 - 141 183 160 99.9 150 - 162 149-164
153 137 99.2 129 - 141 128. 142 184 160 99.9 150-162 149 - 164
154 137 99.3 129 • 141 128 - 142 185 160 99.9 150 - 162 149 . 164
155 138 99.4 130 - 142 129 - 143 186 160 99.9 150 - 162 149 - 164
156 139 99.5 131 - 143 130- 144 187 160 99.9 150-162 149. 164
157 139 99.5 131 - 143 130. 144 188 160 999 150 • 162 149-164
158 140 99.6 132 • 144 131 • 145 189 160 99.9 150- 162 149- 164
159 141 99.7 133-145 131 - 146 190 160 99.9 150-162 149 - 164
160 142 99.7 134 - 146 132 - 147

161 142 99.7 134 - 146 132 - 147

162 143 99.8 134 - 146 133 - 148
163 144 99.8 135 • 147 134 - 149
164 145 99.8 136 - 148 135. 149
Tabla A.7 Suma prorrateada de Puntajes Equivalentes para derivar el ICV y el IRP
Suma Suma
de 2 Ptjes. Puntaje de 2 Ptjes. Puntaje
Equiv. Prorrateadoª Equiv. Prorrateadoª
2 3 21 32
3 5 22 33
4 6 23 35
s 8 24 36

6 9 25 38
7 11 26 39
8 12 27 41
9 14 28 42
10 15 29 44
11 17 30 45
12 18 31 47
13 20 32 48
14 21 33 50
15 23 34 51
16 24 3S 53
17 26 36 54
18 27 37 56
19 29 38 57
20 30

La suma prorrateada de puntajcs equivalentes se calculó multiplicando la suma de dos puntajes equivalentes por 3/2.
 Tabla A.8 Suma prorrateada de Puntajes Equivalentes para derivar el CIT
9 Subpruebas
Suma 9 Puntaje Suma 9 Puntaje Suma 9 Puntaje Suma 9 Puntaje
Ptjes. Eq. Prorrateadoª Ptjes. Eq. Prorrateadoª Ptjes. Eq. Prorrateadoª Ptjes. Eq. Prorrateadoª
9 10 50 56 91 101 132 147
10 11 51 57 92 102 133 148
11 12 52 58 93 103 134 149
12 13 53 59 94 104 135 150
13 14 54 60 95 106 136 151
14 16 55 61 96 107 137 152
15 17 56 62 97 108 138 153
16 18 57 63 98 109 139 154
17 19 58 64 99 110 140 156
18 20 59 66 100 111 141 157
19 21 60 67 101 112 142 158
20 22 61 68 102 113 143 159
21 23 62 69 103 114 144 160
22 24 63 70 104 116 145 161
23 26 64 71 105 117 146 162
24 27 65 72 106 118 147 163
25 28 66 73 107 119 148 164
26 29 67 74 108 120 149 166
27 30 68 76 109 121 150 167
28 31 69 77 110 122 151 168
29 32 70 78 111 123 152 169
30 33 71 79 11 2 124 153 170
31 34 72 80 113 126 154 171
32 36 73 81 114 127 155 172
33 37 74 82 115 128 156 173
34 38 75 83 116 129 157 174
35 39 76 84 117 130 158 176
36 40 77 86 118 131 159 177
37 41 78 87 119 132 160 178
38 42 79 88 120 133 161 179
39 43 80 89 121 134 162 180
40 44 81 90 122 136 163 181
41 46 82 91 123 137 164 182
42 47 83 92 124 138 165 183
43 48 84 93 125 139 166 184
44 49 85 94 126 140 167 186
45 50 86 96 127 141 168 187
46 51 87 97 128 142 169 188
47 52 88 98 129 143 170 189
48 53 89 99 130 144 171 190
49 54 90 100 131 146

' La suma prorrateada de puntajes equivalentes se calculó mu ltiplicando la suma de nueve puntajes equivalentes por 10/9.
Tabla A.8 Suma prorrateada de Puntajes Equivalentes para derivar el CIT (continuación)
8 Subpruebas
Sumas Puntaje Sumas Puntaje Sumas Puntaje Suma 8 Puntaje
Ptjes. Eq. Prorrateadob Ptjes. Eq. Prorrateadob Ptjes. Eq. Prorrateadob Ptjes. Eq. Prorrateadob
8 10 46 58 84 105 122 153
9 11 47 59 85 106 123 154
10 13 48 60 86 108 124 155
11 14 49 61 87 109 125 156
12 15 50 63 88 110 126 158
13 16 51 64 89 111 127 159
14 18 52 65 90 113 128 160
15 19 53 66 91 114 129 161
16 20 54 68 92 115 130 163
17 21 55 69 93 116 131 164
18 23 56 70 94 118 132 165
19 24 57 71 95 119 133 166
20 25 58 73 96 120 134 168
21 26 59 74 97 121 135 169
22 28 60 75 98 123 136 170
23 29 61 76 99 124 137 171
24 30 62 78 100 125 138 173
25 31 63 79 101 126 139 174
26 33 64 80 102 128 140 175
27 34 65 81 103 129 141 176
28 35 66 83 104 130 142 178
29 36 67 84 105 131 143 179
30 38 68 85 106 133 144 180
31 39 69 86 107 134 145 181
32 40 70 88 108 135 146 183
33 41 71 89 109 136 147 184
34 43 72 90 110 138 148 185
35 44 73 91 111 139 149 186
36 45 74 93 112 140 150 188
37 46 75 94 113 141 151 189
38 48 76 95 114 143 152 190
39 49 77 96 115 144
40 50 78 98 116 145
41 51 79 99 117 146
42 53 80 100 118 148
43 54 81 101 119 149
44 55 82 103 120 150
45 56 83 104 121 151
b
La suma prorrateada de puntajes equivalentes se calculó mu ltiplicando la suma de ocho pun tajes equivalentes por I0i8.
 Apéndice

Tablas de Tasa Base y Valores Críticos

para análisis de diferencias
Tabla B.1 Diferencias entre Puntajes Índice requeridas para significancia estadística
(Valores Críticos), por grupo etario y para la muestra normativa

Comparación de Puntajes Índices

Grupo Nivel de
Etario significancia ICV-IRP ICV-IMT ICV-IVP IRP-IMT IRP-IVP IMT-IVP
16 - 17 .15 9.8 8.6 10.3 10.3 12.0 10.9
.05 13.3 11.7 14.1 14.0 16.1 14.8
18 - 19 .15 9.2 8.1 9.6 96 11.0 10.1
.05 12.5 11 O 13. 1 13.1 15.0 13.7
20 - 24 .15 92 B.O 9.4 9.6 10.7 9.7
.05 12.5 10.9 12.7 13.0 14.6 13.3
25 - 29 .15 9.0 7.8 9.6 10.1 11.6 10.6
.05 12.3 10.6 130 13.8 15.8 14.4
30 - 34 .15 8.1 7.5 9.7 9.1 11.0 10.5
.05 11.0 10.2 13.2 12.3 15.0 14.3
35 - 44 .15 8.4 7.7 10.1 9.2 11.3 10.7
.05 11.5 10.4 13.8 12.5 15.4 14.6
45 - 54 .15 86 7.5 10.3 9.6 11.9 11.1
.05 11.7 10.2 14.0 13.1 16.2 15.2
55 - 64 .15 8.5 8.2 8.8 10.1 10.6 10.3
.05 11.6 11.1 12.0 13.8 14.5 14. 1
65 - 69 .15 8.4 7.2 8.7 9.1 10.3 9.4
.05 11.4 9.8 11.9 12.4 14.1 12.8
70 - 74 .15 10.1 8.6 10.0 11.1 12.3 11.1
.05 13 7 11.7 13.6 15.2 16.7 15.1
75 - 79 .15 9.5 8.3 9.3 103 11 .1 10.2
.05 12.9 11.3 12.7 14.1 15.2 13.8
80-84 .15 9.7 9.5 9.2 11.9 11.7 11.6
.05 132 13.0 12.6 16.2 15.9 15.7
85 • 90 .15 9.4 7.9 9.4 10.4 11.5 10.3
.05 12.9 10.8 12.7 14.1 15.6 14.0
Todas las .15 90 B.O 9.5 10.0 11.3 10.5
edades
.05 12.3 10.9 13.0 13.6 15.3 14.2
No/a. Las direrencias necesarias para ser estadísticamente signifi cativas están basadas en los errores estándar de cada
Puntaje Índice por cada grupo etario. La fórmula utili,:ada es la siguiente:

Valor crítico de diferencia de pumajc z,jsEM. + SE,vr-.

donde Z es d valor de la curva nonnal asociado con el nivel de significancia deseado de dos colas y SEivf,, y SEM. son los
errores de medic ión e;tándar para los dos Puntajes Índice.
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT
Muestra Total
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT - IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<IVP ICV>IVP IRP<IMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>IVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·) (+) (·) (+) (·) {+) (·) (+) (·) (+) (·) (+)

i!:40 O.O 0.1 0.1 O.O 0.5 0.2 0.2 o.o 0.2 03 0.5 0.9
39 O.O 0.1 0.1 o.o 0.5 0.2 0.2 o.o 0.2 0.5 0.5 0.9
38 o.o 0.2 0.1 O.O 0.7 0.2 0.2 O.O 0.2 0.5 0.5 1.0
37 0.1 0.5 0.1 o.o 0.7 0.5 0.2 o.o 0.2 05 0.7 1.1
36 0.1 0.6 0.1 O.O 0.7 0.5 0.2 0.1 0.3 0.6 0.7 1.2
35 0.2 0.7 0.1 O.O 0.7 0.8 0.3 0.2 0.5 0.9 0.8 1.2
34 0.2 0.7 0.1 0.1 0.9 1.0 0.5 0.2 0.6 1.0 0.8 1.4
33 0.2 0.7 0.2 0.1 0.9 1.0 0.6 0.3 1.0 1.2 0.8 1.6
32 0.2 0.7 0.3 0.2 1.0 1.2 0.8 0.5 1.5 1.2 1.1 2.0
31 0.3 11 0.6 0.5 1.4 n 1.0 0.5 1.6 1.2 1.8 21
30 0.3 1.2 0.8 0.7 1.5 1.7 1.2 0.6 2.1 1.7 2.0 2.4
29 0.6 1.6 1.2 0.9 1.9 2.1 1.4 0.9 2.4 1.9 2.6 3.0
28 0.7 1.7 1.2 1.0 2.5 2.8 1.6 1.1 2.6 2.7 2.8 34
27 1.5 2.0 1.2 1.1 2.9 3.0 1.9 1.4 3.6 3.0 2.9 4.1
26 1.7 2.0 1.8 1.5 3.3 3.4 2.0 1.8 3.8 3.6 3.4 4.5
25 1.9 2.4 2.1 2.1 4.4 3.8 2.4 2.1 4.7 4.1 3.6 4.7
24 2.5 25 2.6 3.3 4.8 4.4 2.9 2.3 5.6 5.0 4.3 5.6
23 3.4 3.8 3.4 3.6 5.3 4.7 3.4 2.7 6.4 5.6 5.2 5.9
22 3.7 4.4 4.2 4.1 5.6 4.8 4.4 3.4 6.7 6.4 5.5 6.5
21 4.1 53 4.6 4.8 6.3 5.9 5.0 4.1 7.8 7.8 6.1 8.1
20 4.6 5.9 5.5 6.1 7.9 6.9 61 4.6 8.3 8.9 8.2 8.5
19 6.3 7.1 6.3 6.4 8.7 8.2 7.6 5.5 9.4 9.6 8.9 9.5
18 7.6 7.8 7.2 7.4 10.0 96 9.2 6.4 10.5 10.6 9.5 10.1
17 9.4 9.0 85 9.2 11.2 10.3 9.7 7.6 12.2 11.7 12.2 10.7
16 11.2 10.6 10.0 9.9 13.2 12.2 10.9 9.0 13.8 13.1 12.3 13.2
15 12.7 12.3 11.2 12.0 14.9 14.1 12.6 11.6 15.8 14.5 14.7 14.4
14 14.1 14.1 13.3 139 16.2 16.1 13.9 12.1 17.6 16 1 17.4 15.9
13 15.8 15.4 15.0 15.6 19.2 18.5 16 2 14.0 195 17.5 18.0 18.5
12 17.8 16.9 17.0 17.8 21.3 20.0 17.7 16.0 21.0 18.6 20.9 19.3
11 20.1 19.1 20.2 192 23.7 21.1 19.8 18.8 24.0 21.2 23.0 20.6
10 22.9 21.9 22.2 20.6 25.7 23.0 22.4 21 .5 26.0 22.5 24.0 23.7
9 24.7 24.7 25.1 22.8 28.4 25.5 24.6 24.2 29.0 24.6 28.2 25.0
8 29.0 27.4 29.1 25.1 30.9 27.5 26.9 26.9 31.6 28.5 29.7 27.3
7 31.5 30.9 32.7 28.1 33.5 30.1 303 30.0 33.8 30.1 32.2 31.1
6 34.9 33.1 35.3 30.2 36.3 32.8 32.5 31.1 38.0 33.4 37.1 32.5
5 36.3 36.0 37.8 33.1 39.3 35.1 36.8 34.7 40.2 35.5 38.1 35.9
4 40.5 38.7 40.7 35.3 43.7 37.9 39.2 37.3 43.7 40.2 41 .0 38.2
3 43.0 41 .3 43.6 39.0 45.7 40.1 43.1 41.3 45.9 42.2 45.1 40.9
2 47.2 44.3 47.7 41.3 49.3 43.3 46.2 44.5 48.6 45.5 46.1 45.1
1 49.7 47.8 52.1 45.4 513 45.8 49.3 47.7 50.6 46.1 50.3 47.4
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11.3 11.4 10.3 9.8 11.7 11.7 11.3 11.7
os 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8.4 7.8 7.0 8.3 8.4 8.5 9.5
Mediana 8.0 9.0 8.0 9.0 10.0 10.0 B.O 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT (continuación)
CI :S 79
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT - IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<IVP ICV>IVP IRP<IMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>IVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+)

i!:40 o.o o.o O.O o.o O.O o.o O.O O.O 1.4 O.O O.O O.O
39 o.o O.O o.o o.o O.O O.O O.O o.o 1.4 o.o O.O O.O
38 O.O O.O O.O O.O o.o O.O o.o O.O 1.4 O.O o.o O.O
37 O.O o.o O.O o.o O.O o.o O.O O.O 1.4 O.O O.O O.O
36 o.o O.O o.o o.o o.o O.O o.o o.o 1.4 o.o O.O o.o
35 O.O O.O O.O O.O O.O O.O O.O O.O 1.4 O.O 1.4 O.O
34 o.o o.o O.O o.o O.O o.o O.O o.o 1.4 O.O 1.4 O.O
33 o.o O.O o.o O.O o.o o.o o.o o.o 2.7 o.o 1.4 o.o
32 O.O O.O o.o O.O o.o O.O 1.4 O.O 2.7 o.o 1.4 o.o
31 O.O o.o O.O O.O O.O O.O 1.4 O.O 2.7 O.O 2.7 O.O
30 o.o o.o o.o o.o O.O o.o 1.4 o.o 2.7 o.o 2.7 o.o
29 o.o O.O o.o O.O o.o o.o 1.4 1.4 2.7 O.O 2.7 o.o
28 O.O 1.4 O.O O.O 1.4 1.4 1.4 1.4 2.7 O.O 2.7 1.4
27 o.o 2.7 O.O o.o 1.4 1.4 1.4 1.4 5.5 o.o 2.7 1.4
26 o.o 2.7 o.o O.O 2.7 1.4 1.4 1.4 5.5 o.o 2.7 1.4
25 O.O 2.7 O.O O.O 2.7 1.4 1.4 1.4 5.5 1.4 2.7 2.7
24 o.o 2.7 o.o o.o 4.1 1.4 2.7 1.4 6.8 4.1 4.1 4,1
23 o.o 2.7 o.o o.o 4.1 1.4 4.1 1.4 6.8 4.1 4.1 4.1
22 o.o 2.7 o.o o.o 4.1 1.4 4.1 1.4 8.2 5.5 4.1 5.5
21 1.4 2.7 O.O O.O 5.5 1.4 5.5 2.7 8.2 5.5 5.5 5.5
20 1.4 2.7 1.4 1.4 6.8 1.4 8.2 2.7 9.6 5.5 6.8 5.5
19 4.1 2.7 1.4 1.4 6.8 2.7 9.6 2.7 9.6 6.8 6.8 6.8
18 55 2.7 2.7 1.4 9.6 2.7 9.6 2.7 9.6 8.2 6.8 8.2
17 6.8 2.7 2.7 2.7 12 3 2.7 9.6 2.7 12 3 8.2 82 9.6
16 6.8 4.1 4.1 2.7 12.3 6.8 11.0 2.7 13.7 11 .0 9.6 16.4
15 6.8 5.5 4.1 4.1 13.7 9.6 13.7 4.1 15.1 12.3 12.3 17.8
14 68 8.2 6.8 5.5 13.7 11.0 13.7 5.5 15.1 13.7 13.7 178
13 9.6 8.2 11.0 5.5 15.1 12.3 16.4 5.5 15.1 13.7 17.8 20.5
12 13.7 9.6 13.7 8.2 16.4 13.7 17.8 5.5 15.1 15.1 17.8 21.9
11 15.1 9.6 15 1 9.6 21.9 13.7 205 6.8 19.2 16 4 20.5 233
10 17.8 12.3 15.1 9.6 27.4 16.4 24.7 13.7 21.9 16.4 233 26.0
9 20.5 123 26.0 11.0 28.8 17.8 26.0 15.1 21.9 17.8 23.3 26.0
8 24.7 16.4 32.9 11 .0 31 .5 19.2 27.4 20.5 26.0 205 27.4 27.4
7 24.7 17.8 38.4 12.3 35.6 20.5 32.9 23.3 30.1 20.5 28.8 31.5
6 27.4 24.7 42.5 12.3 41.1 23.3 34.2 26.0 35.6 24.7 28.8 31.5
5 27.4 24.7 45.2 13.7 42.5 24.7 41.1 28.8 38.4 28.8 34.2 34.2
4 32.9 35.6 49.3 19.2 49.3 27.4 43.8 30.1 46.6 28.8 35.6 35.6
3 39.7 35.6 52.1 21.9 54.8 28.8 47.9 34.2 47.9 28.8 35.6 35.6
2 47.9 39.7 56.2 26.0 60.3 28.8 50.7 37.0 57.5 32.9 45.2 37.0
1 50.7 41.1 64.4 30.1 63.0 30.1 56.2 38.4 60.3 35.6 52.1 47.9
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11.3 11.4 10.3 9.8 11.7 11.7 11 .3 11.7
os 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8,4 7.8 7,0 8.3 8.4 8.5 9.5
Mediana 8,0 9.0 8.0 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT (continuación)
80 S CI S 89
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT • IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<IVP ICV>IVP IRP<IMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>lVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·l (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+)

~40 O.O o.o o.o O.O O.O o.o o.o o.o o.o O.O O.O o.o
39 o.o O.O O.O o.o O.O o.o o.o O.O o.o O.O O.O o.o
38 O.O o.o o.o o.o 0.7 O.O O.O o.o O.O o.o o.o O.O
37 O.O o.o o.o O.O 0.7 O.O o.o o.o O.O O.O o.o
36 o.o O.O o.o o.o 0.7
'o.o
º·º o.o 0.7 o.o O.O O.O O.O
35 O.O o.o o.o o.o 0.7 O.O O.O 0.7 O.O o.o o.o O.O
34 o.o O.O o.o O.O 0.7 o.o 0.7 0.7 0.7 O.O o.o o.o
33 o.o O.O O.O o.o 0.7 o.o 0.7 0.7 0.7 O.O O.O o.o
32 O.O o.o 0.7 o.o 1.3 O.O 0.7 0.7 0.7 o.o o.o 0.7
31 O.O O.O 0.7 O.O 1.3 o.o 0.7 0.7 0.7 o.o o.o 0.7
30 o.o O.O 1.3 o.o 1.3 O.O 0.7 0.7 0.7 O.O 1.3 0.7
29 O.O o.o 13 O.O 1.3 O.O 0.7 0.7 0.7 o.o 1.3 0.7
28 o.o O.O 1.3 O.O 2.0 o.o 0.7 0.7 1.3 0.7 2.0 0.7
27 0.7 o.o 13 o.o 2.7 o.o 0.7 0.7 1.3 1.3 2.0 0.7
26 0.7 o.o 2.0 O.O 2.7 O.O 0.7 0.7 1.3 2.0 2.7 0.7
25 0.7 O.O 2.7 O.O 4.7 o.o 0.7 0.7 1.3 2.0 2.7 0.7
24 2.0 O.O 2.7 o.o 6.0 o.o 1.3 0.7 2.0 2.0 5.3 1.3
23 2.7 0.7 33 0.7 6.0 O.O 1.3 1.3 2.7 2.0 5.3 1.3
22 2.7 2.0 5.3 1.3 6.0 o.o 1.3 2.0 2.7 2.7 6.0 3.3
21 3.3 2.7 7.3 1.3 6.7 1.3 2.0 2.0 4.0 3.3 6.0 4.7
20 3.3 3.3 8.7 2.0 8.7 1.3 4.0 3.3 4.0 4.0 60 4.7
19 7.3 5.3 8.7 2.0 10.0 2.0 4.0 4.0 5.3 5.3 6.7 5.3
18 8.7 5.3 9.3 2.7 10.7 2.0 6.7 5.3 6.0 5.3 8.7 5.3
17 8.7 5.3 10.0 4.0 14.0 2.0 7.3 6.0 6.7 6.7 8.7 5.3
16 10.0 6.0 11.3 4.0 15.3 2.7 7.3 6.0 8.0 6.7 8.7 5.3
15 13.3 7.3 12.7 4.0 19.3 5.3 10.0 10.0 10.7 8.0 13.3 8.0
14 14.0 8.0 16.7 6.0 19.3 6.7 12.0 10.0 13.3 10.0 14.0 8.0
13 17 3 10.7 17.3 7.3 22.7 6.7 12.7 11.3 16.7 11.3 153 10.7
12 20.0 12 0 20.7 10.0 24.7 8.0 14.0 15.3 18.0 11.3 18.0 11.3
11 24.7 14.0 26.0 12.7 27.3 9.3 16.7 17.3 22.0 14.7 18.0 11.3
10 30.7 16.0 28.7 13.3 32.7 10.0 19.3 18.7 22.7 15.3 213 20.7
9 32.7 18.7 30.7 17.3 34.0 14.0 21.3 20.7 29.3 18.7 23.3 20.7
8 39.3 20.7 34.7 20.7 35.3 15.3 26.0 22.7 31.3 253 23.3 22.0
7 40.0 25.3 38.0 21.3 40.7 19.3 30.0 25.3 34.0 26.0 30.0 25.3
6 45.3 27 3 40.7 22.7 44.7 21.3 32.0 27.3 38.7 28.7 32.7 25.3
5 46.0 29.3 43.3 24.0 46.0 24,0 36.7 30,0 42,0 31.3 34.0 29.3
4 54.7 30.7 47.3 27.3 52.0 28.7 37.3 34.0 46.0 36.7 40.7 36.0
3 55.3 31.3 52.7 33.3 53.3 30.7 40.7 40.7 49.3 38.0 42.0 36.0
2 62.7 33.3 54.0 34.7 58.7 35.3 44.0 43.3 53.3 40.7 42.7 42.7
1 63.3 34.7 60.0 37.3 60.0 37.3 50.0 48.0 55.3 41.3 54.0 46.0
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11,3 11.4 10.3 9.8 11.7 11.7 11.3 11.7
os 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8.4 7.8 7.0 8.3 8.4 8.5 9,5
Mediana 8.0 9.0 8,0 9.0 10.0 1o.o 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT (continuación)
90 S CI :S 109
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT - IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<IVP ICV>IVP IRP<IMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>IVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+)

~40 O.O 0.2 0.2 O.O 0.7 O.O 0.5 O.O 02 o.o 0.7 0.5
39 o.o 0.2 0.2 O.O 0.7 O.O 0.5 O.O 0.2 O.O 0.7 0.5
38 O.O 0.5 0.2 o.o 1.0 o.o 0.5 o.o 0.2 o.o 0.7 0.7
37 0.2 1.0 0.2 o.o 1.0 0.2 0.5 O.O 0.2 O.O 1.2 0.7
36 0.2 1.0 0.2 O.O 1.0 0.2 0.5 O.O 0.5 O.O 1.2 0.7
35 0.2 1.2 0.2 o.o 1.0 0.2 0.7 o.o 0.7 0.5 1.2 0.7
34 0.2 1.2 0.2 O.O 1.2 0.5 0.7 O.O 0.7 0.5 1.2 1.0
33 0.2 1.2 0.2 O.O 1.2 0.5 0.7 0.2 1.5 0.7 1.2 1.2
32 0.2 1.2 0.2 0.2 1.2 0.7 0.7 0.5 2.2 0.7 1.7 1.9
31 0.5 1.9 0.7 0.7 1.7 1.2 1.0 0.5 2.4 0.7 2.9 1.9
30 0.5 2.2 1.0 1.0 1.7 1.2 1.5 0.7 2.9 1.0 2.9 2.4
29 0.5 2.7 1.2 1.5 2.2 1.9 1.7 1.0 3.2 1.0 3.4 2.9
28 0.7 2.7 1.2 1.7 2.7 2.7 1.9 1.5 3.4 1.7 3.6 2.9
27 1.7 2.7 1.2 1.9 3.2 2.7 2.2 1.5 4.9 1.7 3.6 4.1
26 1.9 2.7 1.9 2.7 3.4 3.2 2.2 1.7 5.1 2.2 4.1 4.1
25 2.2 2.9 1.9 3.6 4.1 4.1 2.4 2.4 6.3 2.7 4.6 4.1
24 2.2 3.2 2.4 5.6 4.4 4.9 3.2 2.7 7.3 3.4 4.9 5.1
23 3.2 4.4 3.2 5.6 4.9 5.6 3.4 2.7 8.3 4.4 6.1 5.1
22 3.6 51 3.4 6.1 4.9 5.8 5.1 3.6 8.5 5.4 6.6 5.4
21 36 6.6 3.4 7.8 5.6 6.3 5.8 4.6 10.2 7.3 7.1 8.0
20 4.4 7.3 4.4 9.0 7.5 7.5 63 5.1 10.7 8.5 10.9 8.0
19 5.4 8.5 4.9 9.2 8.3 9.2 8.0 6.1 12.2 9.0 11.7 9.5
18 5.6 9.7 5.4 10.2 9.7 11.7 9.5 66 13.1 10.2 11.9 10.2
17 8.0 10.5 6.8 11.9 10.2 12.2 100 7.5 158 11.2 15 6 10.2
16 9.5 12.7 7.3 12.7 12.4 14.6 12.2 9.5 17.5 11 .7 15.6 13.1
15 105 14.4 8.8 15.1 14.1 16.1 13.9 11.9 19.2 12.7 16.8 14.1
14 12.4 17.5 10.7 17.3 16.8 18.2 15.6 12.7 20.9 13.9 21.4 14.8
13 12.9 18.2 11.9 19.7 19.7 21.2 18.5 15.8 23.4 15.8 21.7 18.0
12 14.4 20.4 13.9 21 .7 22.6 22.6 20.2 175 25.5 17.5 24.3 18.2
11 16.3 22.6 16.5 22.4 24.6 23.8 22.6 19.7 29.0 20.2 27.0 19.2
10 18.2 26.0 17.8 23.8 25.8 26.0 24.1 21 .9 31.1 21 .9 27.5 21.7
9 19.5 29.7 19.7 25.8 29.2 27.7 26.0 25.5 34.3 23.1 31.4 21.7
8 24.6 32.6 23.6 27.7 32.4 30.2 27.3 27.5 37.2 27.5 32.8 24.8
7 27.0 35.8 27.3 31.1 34.1 32.8 30.7 30.7 38.7 29.0 35.8 30.4
6 30.2 37.5 30.4 34.5 37.5 35.5 32.6 31.1 42.3 31.6 41 .6 30.7
5 31.1 41.4 33.1 38.0 41.1 38.2 36.7 35.0 43.8 32.8 42.1 33.8
4 34.3 43.6 35.5 394 43.8 39.9 39.7 38.0 46.0 38.9 45.7 36.3
3 36.7 47.7 392 43.8 46.0 42.3 42.8 41.8 48.9 40.9 49.9 37.7
2 39.9 51.1 43.3 45.7 47.7 45.3 45.5 45.3 50.4 44.5 50.1 42.6
1 42.6 555 47.0 50.4 50.6 47.4 47.9 48.4 52.3 O.O 53.5 44.3
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11 .3 11.4 10.3 9.8 11.7 11.7 11.3 11.7
DS 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8.4 7.8 7.0 8.3 8.4 8.5 9.5
Mediana a.o 9.0 a.o 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla 8.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT (continuación)
110 S CI S 119
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT - IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<IVP ICV>IVP IRP<IMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>IVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·) (+) (·) (+) (·) (+) {·) {+) (·) (+) (·) (+)

.?40 o.o O.O o.o O.O 0.6 0.6 o.o o.o o.o 1.2 0.6 1.2
39 o.o O.O O.O o.o 0.6 0.6 O.O O.O O.O 1.9 0.6 1.2
38 O.O o.o o.o o.o 0.6 0.6 O.O o.o o.o 1.9 0.6 1.2
37 o.o O.O O.O O.O 0.6 1.2 o.o o.o o.o 19 0.6 1.9
36 o.o 06 O.O o.o 0.6 1.2 o.o O.O O.O 1.9 0.6 2.5
35 O.O 0.6 o.o o.o 0.6 2.5 o.o 0.6 o.o 1.9 0.6 2.5
34 o.o 0.6 O.O 0.6 0.6 2.5 o.o 0.6 o.o 1.9 0.6 2.5
33 o.o 0.6 O.O 0.6 06 2.5 0.6 0.6 o.o 1.9 0.6 2.5
32 O.O 0.6 o.o 0.6 0.6 2.5 1.2 06 0.6 1.9 1.2 25
31 O.O 1.2 o.o 0.6 1.2 2.5 1.2 0.6 0.6 1.9 1.2 3.1
30 o.o 1.2 o.o 1.2 1.9 2.5 1.2 0.6 1.2 31 1.2 3.1
29 1.2 1.9 1.2 1.2 3.1 2.5 1.2 0.6 1.9 3.7 1.9 3.7
28 1.2 1.9 1.2 1.2 3.1 3.7 1.9 0.6 1.9 5.6 1.9 4.9
27 1.9 2.5 1.2 1.2 3.1 4.3 2.5 1.9 2.5 6.2 1.9 4.9
26 2.5 2.5 1.9 1.2 3.7 4.9 3.1 3.7 3.1 7.4 2.5 6.8
25 3.1 3.7 1.9 2.5 4.9 4.9 3.7 3.7 4.9 7.4 2.5 7.4
24 4.3 37 1.9 3.1 4.9 6.2 3.7 3.7 6.2 8.0 25 8.6
23 6.2 7.4 3.1 3.7 5.6 6.2 4.9 4.3 7.4 8.6 3.1 9.3
22 6.2 7.4 3.1 4.3 7.4 6.2 6.2 4.9 7.4 9.3 3.1 9.9
21 6.8 80 3.7 4.3 8.0 8.6 6.2 4.9 7.4 9.9 4.3 9.9
20 7.4 8.6 3.7 6.8 9.3 11.1 8.0 5.6 8.6 11.7 6.2 11.1
19 9.3 9.9 6.2 8.0 10.5 130 9.3 7.4 9.3 12.3 6.2 11.7
18 11.7 10.5 7.4 10.5 11.7 13.6 11 .7 8.6 11 .1 136 68 11.7
17 14.2 14.8 8.6 13.6 12.3 15.4 12.3 10.5 11.7 15.4 11.7 12.3
16 15.4 16.7 13.0 14.8 14.8 16.0 12.3 '12.3 14.2 19.1 11.7 14.8
15 15.4 19.1 13.0 17.3 14.8 18.5 12.3 15.4 16.7 20.4 16.0 15.4
14 16.7 19.1 14.2 18.5 14.8 20.4 13.0 15.4 17.9 22.2 17.9 20.4
13 18.5 22.2 17.3 20.4 16.7 25 3 15.4 16.0 19.1 22.8 17.9 22.8
12 20.4 22.8 18.5 24.1 17.9 26.5 16.0 16.0 20.4 22.8 21.0 23.5
11 22.2 26.5 20.4 25.3 19.8 27.2 17.3 21.6 22.2 24.1 24.7 26.5
10 24.7 29.6 24.1 265 20.4 29.6 22.8 24.1 25.3 25.9 24.7 27.2
9 26.5 32.1 26.5 28.4 22.2 33.3 25.3 25.9 27.2 27.2 30.2 29.0
8 28.4 35.8 29.0 32.1 22.8 35.8 29.0 28.4 29.6 29.6 32.7 30.2
7 29.6 39.5 32.1 35.8 25.3 37.0 30.9 30.9 34.0 31.5 32.7 32.1
6 33.3 42.6 32.7 36.4 25.9 41.4 33.3 31.5 37.0 36.4 389 32.7
5 34.0 44.4 34.6 40.7 30.9 43.2 37.0 34.6 38.9 37.7 39.5 38.3
4 36.4 47.5 37.0 42 6 34.6 46.9 40.7 35.8 44.4 41.4 39.5 38.3
3 38.3 48.8 37.7 45.1 35.8 5-0.0 46.9 39.5 45.1 43.8 44.4 46.3
2 42.6 52.5 43.2 48.1 41.4 52.5 50.6 43.2 47.5 46.3 44.4 500
1 43.2 53.7 46.9 51.9 41.4 55.6 51.9 47.5 481 47.5 45.1 50.0
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11.3 11.4 10.3 9.8 11.7 11 .7 11 .3 11.7
DS 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8.4 7.8 7.0 8.3 8.4 8.5 9.5
Mediana a.o 9.0 8.0 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla B.2 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Índice para la muestra
normativa (Tasa Base), diferenciados para muestra total y nivel de habilidad
por CIT (continuación)
CI 2: 120
Comparación de Puntajes Índices
ICV - IRP ICV - IMT ICV - IVP IRP - IMT IRP - IVP IMT - IVP
Dif. de ICV<IRP ICV>IRP ICV<IMT ICV>IMT ICV<fVP ICV>IVP IRP<fMT IRP>IMT IRP<IVP IRP>IVP IMT<IVP IMT>IVP
Pje. (·) (+) (·) (+) (·) (+) (-) (+) (·) (+) (·) (+)

~40 O.O o.o O.O o.o o.o 1.1 o.o o.o o.o 1.1 o.o 4.4
39 o.o o.o o.o O.O o.o 1.1 o.o O.O O.O 1.1 o.o 4.4
38 O.O O.O O.O O.O o.o 1.1 O.O o.o O.O 1.1 o.o 4.4
37 O.O o.o O.O o.o O.O 1.1 o.o o.o o.o 1.1 o.o 4.4
36 o.o O.O o.o O.O o.o 1.1 o.o o.o O.O 2.2 o.o 4.4
35 1.1 O.O O.O O.O O.O 2.2 O.O O.O O.O 3.3 O.O 4.4
34 1.1 o.o O.O o.o 1.1 3.3 o.o o.o o.o 4.4 o.o 4.4
33 1.1 o.o 1.1 o.o 1. 1 3.3 o.o O.O O.O 5.5 o.o 5.5
32 1.1 O.O 1.1 O.O 1.1 4.4 O.O O.O O.O 5.5 O.O 5.5
31 1.1 O.O 1.1 O.O 1.1 66 1.1 o.o O.O 5.5 o.o 5.5
30 1.1 o.o 1.1 o.o 1.1 6.6 1.1 O.O 2.2 6.6 o.o 5.5
29 1.1 O.O 2.2 O.O 1.1 7.7 1.1 11 2.2 7.7 2.2 8.8
28 1.1 o.o 2.2 O.O 2.2 7.7 1.1 1.1 2.2 7.7 2.2 8.8
27 2.2 1.1 2.2 O.O 3.3 8.8 2.2 1.1 2.2 8.8 3.3 9.9
26 2.2 1. 1 2.2 O.O 3.3 88 2.2 1.1 2.2 8.8 3.3 11.0
25 2.2 1.1 4.4 o.o 5.5 8.8 33 1.1 2.2 9.9 3.3 11 .0
24 3.3 1.1 6.6 1.1 5.5 8.8 3.3 1.1 2.2 12.1 3.3 11.0
23 3.3 1.1 7.7 2.2 6.6 8.8 3.3 3.3 2.2 13.2 5.5 12.1
22 4.4 11 11.0 2.2 6.6 8.8 3.3 3.3 2.2 13.2 5.5 12.1
21 4.4 1.1 11.0 2.2 6.6 9.9 3.3 4.4 3.3 15.4 5.5 13.2
20 5.5 1.1 12.1 2.2 6.6 9.9 3.3 4.4 3.3 16 5 5.5 14.3
19 5.5 2.2 13.2 2.2 6.6 9.9 66 4.4 33 16.5 6.6 14.3
18 8.8 2.2 15.4 2.2 7.7 11.0 7.7 6.6 5.5 17.6 6.6 16.5
17 9.9 3.3 17.6 3.3 7.7 12.1 7.7 8.8 5.5 18.7 6.6 19.8
16 16.5 3.3 19.8 4.4 11.0 14.3 8.8 11 .0 5.5 20.9 6.6 20.9
15 22.0 4.4 22.0 7.7 12.1 15.4 11 .0 12.1 7.7 25.3 6.6 22.0
14 23. 1 4.4 23.1 9.9 13.2 18.7 11.0 12.1 11.0 27.5 6.6 24.2
13 26.4 4.4 24.2 9.9 18.7 18.7 13.2 13.2 11.0 28.6 6.6 24.2
12 28.6 4.4 25.3 9.9 19.8 20.9 15.4 18.7 11.0 30.8 12.1 27.5
11 29.7 5.5 30.8 12.1 22.0 231 16.5 22.0 12.1 352 12.1 29.7
10 31.9 6.6 34.1 16.5 22.0 24.2 17 6 26.4 13.2 36.3 12.1 29.7
9 35.2 8.8 374 17.6 26.4 26.4 20.9 28.6 13.2 41.8 22.0 39.6
8 36.3 8.8 41.8 19.8 30.8 275 23.1 34.1 14.3 42.9 22.0 41 .8
7 46.2 13.2 45.1 24.2 31.9 30.8 26.4 38.5 14.3 47.3 22.0 41.8
6 48.4 13.2 47.3 26.4 31.9 31.9 29.7 40.7 20.9 50.5 27.5 52.7
5 54.9 16.5 49.5 28.6 33.0 33.0 33.0 46.2 25.3 56.0 27.5 52.7
4 58.2 16.5 52.7 29.7 41 .8 36.3 34.1 48.4 26.4 59.3 27.5 52.7
3 61.5 19.8 52.7 29.7 41 .8 37.4 37.4 48.4 26.4 62.6 37.4 58.2
2 62.6 20.9 58.2 31.9 46.2 42.9 41.8 51 .6 27.5 67.0 37.4 58.2
1 70.3 29.7 61.5 37.4 48.4 47.3 44.0 51 .6 31.9 67.0 37.4 58.2
Media 10.1 10.4 9.7 10.2 11.3 11.4 10.3 9.8 11.7 11.7 11 .3 11.7
DS 7.0 7.6 7.3 7.4 8.4 8.4 7.8 7.0 8.3 8.4 8.5 9.5
Mediana 8.0 9.0 8.0 9.0 10.0 10.0 8.0 9.0 10.0 9.0 9.0 9.5
Tabla B.3 Diferencias entre Puntajes Equivalentes de subpruebas requeridas para significancia estadística (Valores Críticos) a los niveles .15 y .05
Subprueba ce An RO MR Voc Ari BS RV lnf Cla SLN Bal Com Can FI
Construcción con Cubos 28 2.5 25 2.4 2.7 3.0 26 2.4 2.8 2.7 25 2.6 3.0 28
Analogías 3.8 2.4 2.4 2.3 2.6 2.8 25 2.2 2.7 2.6 2.4 2.5 2.9 26
Retención de Dígitos 3.5 3.3 2.1 2.0 2.4 2.6 2.2 1.9 2.4 2.3 2.1 2.2 2.7 2.4
Matrices de Razonamiento 3.4 3.3 2.9 2.0 2.3 26 2.2 1.9 2.4 2.3 2.0 2.2 2.7 2.4
Vocabulario 3.3 3.1 2.7 2.7 2.2 2.5 2.1 1.8 2.3 2.2 1.9 2.1 2.6 2.3
Aritmética 3.7 3.6 3.2 3.2 3.0 2.8 2.5 2.2 2.6 2.5 2.3 2.5 2.9 2.6
Búsqueda de Símbolos 4.0 3.9 3.5 3.5 3.4 38 2.7 2.4 2.8 2.1 2.5 2.7 3.1 2.1
Rompecabezas Visuales 36 3.4 3.0 3.0 2.9 3.3 3.7 2.0 2.5 2.4 2.2 2.3 2.8 2.5
Información 3.2 3.0 2.6 2.6 2.4 3.0 3.3 2.8 2.2 2.1 18 2.0 2.5 2.2
Claves 3.8 3.6 3.3 3.2 31 3.6 3.9 3.4 3.0 2.6 2.3 2.5 2.9 2.6
Secuenciación Letras-Números 3.7 3.5 3.1 3.1 2.9 3.4 3.7 3.2 29 3.5 2.2 2.4 28 2.5
Balanzas 3.4 3.2 2.8 2.7 2.6 3.1 3.5 2.9 2.5 3.2 30 2.2 2.6 2.3
Comprensión 3.6 3.4 3.0 3.0 2.9 3.4 3.7 3.2 2.8 3.4 3.3 3.0 2.8 2.5
Cancelación 4.1 4.0 37 3.6 3.5 3.9 4.2 3.8 3.4 4.0 3.8 3.6 3.8 2.9
Figuras Incompletas 3.8 3.6 3.2 3.2 31 3.5 38 3.4 3.0 3.6 3.4 3.2 3.4 3.9
Nota. Las diferencias necesarias entre los Puntaj cs Equ iva lentes de las subprucbas para ser estadísticamente significativos (va lores crí ticos) a) nivel . 15 aparecen sobre la diagonal, en el área
sol!lbreada. Las diforencias necesarias para ser estadísticamente significativos al nivel .05 aparecen bajo la diagonal. La diferencia nc,esaria para ser estadistícamcntc sign ificativa se basa en
el promedi o del error estándar de medición de todas las edades para cada subprucba y se ca lcu la con la siguienle formu la:

Valor cri ticu de diferenci,1de puntaj c Z ,¡_'>EM,;+ SEM;

donde Z es el valor de la curva normal asociado con el nivel de significancia deseado de dos cO IHs y SE,'vf,, y SEM. son los errores de medición estándar de dos subpruebas.
Tabla 8.4 Porcentajes acumulados de diferencias entre Puntajes Equivalentes de
subpruebas para la muestra normativa (Tasa Base), observados en la
muestra total

Comparación de Puntajes Equivalentes de Subpruebas

RO vs. Ari BS vs. Cla

Diferencia RO< Ari RO> Ari BS < Cla BS > Cla
de Puntaje (·) (+) (·) (+)

18 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%

17 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
16 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
15 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
14 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
13 0.0% 0.0% 0.1% 0.0%
12 0.0% 0.0% 0.1% 0.0%
11 0.1% 0.0% 0.1% 0.0%
10 0.1% 0.1% 0.3% 0.0%
9 0.2% 0.1% 0.5% 0.0%
8 0.2% 0.2% 1.0% 0.3%
7 0.5% 0.8% 1.4% 0.7%
6 1.5% 1.7% 1.8% 1.1%
5 3.0% 3.4% 4.0% 2.8%
4 7.0% 8.1% 6.8% 5.4%
3 15.2% 15.7% 13.6% 15.1%
2 27.4% 28.4% 25.4% 25.7%
1 40.8% 42.8% 40.9% 41.4%
Media 2.4 2.4 2.3 2.2
os 1.4 1.5 1.7 1.4
Mediana 2.0 2.0 2.0 2.0
Tabla B.5 Diferencias necesarias entre Puntajes Equivalentes y promedios de Puntajes Equivalentes para ser estadísticamente significativas, y
diferencias de puntaje de diversos porcentajes de la muestra normativa (Tasa Base)
Media General de 10 subpruebas
Nivel de Significancia Tasa Base
Subprueba .15 .05 1% 2¾ 5% 10% 15% 25%
ce 3.2 3.7 5,4 45 3.9 3.3 2.9 23
An 3.0 3.5 5.6 4.7 4.0 3.2 2.9 2.2
RD 2.4 2.8 5.1 4.8 4.0 3.2 2.8 2.3
MR 2.4 2.7 5.3 4.6 40 34 3.0 2.4
Voc 2.2 2.5 49 4,5 3.6 3.0 2.7 2.1
Ari 2.9 3.3 5.0 4.6 3.6 3.0 2.6 2.0
BS 3.3 3.8 6.5 5.6 47 3.6 3.1 2.4
RV 2.6 3.1 5.8 5.3 4.4 3.5 3.0 2.4
In 2.0 2.3 47 4.3 3.5 3.0 2.6 2.1
Cla 3.0 3.5 5.8 5.0 4.1 33 2.9 2.2

Media de 3 subpruebas de Comprensión Verbal Media de 3 subpruebas de Razoñamiento Perceptual

Niv. de Sig. Tasa Base Niv. de Sig. Tasa Base
Subprueba .15 .05 1o/o 2% 5% 10% 15% 25% Subprueba .15 .05 1% 2% 5% 10% 15% 25%
An 2.9 3.3 4.0 3.7 3.0 2.3 2.0 1.7 ce 3.1 3.6 4.3 3.7 3.0 2.7 2.3 2.0
Voc 2.0 23 33 3.0 2.7 20 17 13 MR 2.2 2.6 4.7 4.1 3.7 3.0 2.7 2.0
lnf 1.8 2.1 4.7 o 3.5 3.0 26 21 RV 2.5 2.9 5.8 5.3 4.7 3.5 3.0 2.4

Noto. Las di lerenci,1s necesarias para ser estadísticamen te significativos (valores críticos) se basan en el promed io del error estándar de medición de todas las edades y se calcula con la
siguiente fórmula escri ta por Davis ( 1959):

• • de d'fi
\ /a 1or critico • de punta.1c
I crencia • = ~
z. /\ LSEM,;') I K 1
+[ K-2 ]
--¡z- • ,J
(Sf.lvt;
1

donde 7 es el va lor de la curva nom,al asociado con el nivel de sign ificaocia deseado de dos co l as derivado con la corrección de Dunn -Sidák para múltiples com paraciones, K es el número
de las subpruebas en com paración, (t SEM} ) es la suma de los errores de medición estándar al cuadrado para todas las ~ubpruebas en la compa ración y (SEM/ J es el error de medición
I
estándar al cuadrado para la subprucba de interés.
Tabla 8.6 Porcentajes acumulados (Tasa Base) de dispersión de puntajes intersubprueba entre varios Índices, en función de la muestra total

3 Comprensión 4 Comprensión 3 Razonamiento 4 Razonamiento 5 Razonamiento 10 Escala 15 Escala

Dispersión Verbal Verbal Perceptual Perceptual Perceptual Completa Completa
18 .o .o .O .o .O .O .1
17 .o .o .O .O .O .o .1
16 .O .O .o .o .o .O .2
15 .o .o .O .O .O .1 .3
14 .O .o .o .o .1 .6 1.2
13 .o .o .O .O .1 .8 2.1
12 .1 .1 .o .O .3 1.9 3.9
11 .2 .2 .2 .5 .8 3.0 7.0
10 .3 .3 .6 10 1.9 6.9 1-2.7
9 .8 1.1 1.1 1.9 3.8 13.3 22.5
8 1.1 2.5 3.5 5.2 8.5 27.1 40.5
7 2.1 4.7 7.8 10.8 16.6 42.5 59.1
6 5.7 10.9 14.2 19.5 303 62.3 76.6
5 13.1 22.2 25.5 33.7 47.8 81.6 92.2
4 27.6 41.7 41.7 54.3 690 94.9 98.6
3 51 2 66.7 58.6 72.5 85.0 98.8 99.9
2 78.1 88.5 813 90.1 966 100.0 100.0
1 96.2 99.0 979 99.4 99.8 100.0 100.0
o 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
Media 2.8 3.4 3.3 39 4.6 6.3 7.2
DS 1.6 1.7 2.0 2.0 2.0 2.1 2.2
Mediana 3.0 3.0 3.0 4.0 40 6.0 70

No1a. Las columnas ·•:; Comprensión Verba l", "3 Razonamiento Perceptual" y •·10 Escala Completa., iDcluyen los pumajes de las subprucbas centra les para obtener los punrnjcs compuestos.
La columna ''4 Comprensi6n Verba l" incluye las 3 subpruebi1s centrales de Comprensión Verb;il y la subprucba suplementa ria Comprensión.
La columna "4 Razonamiento Perccptua l" incluye las 3 subpruebas cen trales de Ra;;onam iento Perceptual y la subprueba suplementaria Balan;;as.
La columna "5 Razonamiemo Perceptual" incl uye las 3 subpruebas centrales de Razonam iento lf'erceptua l y las subpruebas sup lementarias Bala111.as y Piguras Incomp letas.
 Apéndice

Tablas para
Análisis de Procedimiento
Tabla C.1 Puntajes Equivalentes a partir de Puntajes Brutos de Procedimiento ordenados por Grupo Etario
Edad 16:0 - 17:11 Edad 18:0 -19:11 Edad 20:0 - 24:11
Puntaje Puntaje Puntaje
Equivalente CCSB DOD DOI DS Equivalente CCSB D00 D01 os Equivalente CCSB DOD D01 os
1 0-12 0-3 0-1 0-1 1 0-12 0-3 0-1 0-2 1 0-12 0-3 0-2 0-2
2 13-14 2 2 2 13-14 4 2 3 2 13-14 4 3 3
3 15-17 3 3 15-17 4 3 15-17 4
4 18-21 4 3 4 18-21 5 3 4 18-21 5 4 ~

O)
5 22-25 4 4 5 22-25 4 5 5 22-25 5 5 O,)
:::,,
o
6 26-28 5 6 26-28 6 6 26-28 6 U>
o
7 29-31 6 5 5 7 29-31 7 5 6 7 29-31 7 6 6 3
CD
U>
8 32-35 6 6 8 32-35 6 7 8 32-35 7 7 (D
U>
o
9 36-39 7 9 36-39 8 9 36-39 8 Cl.
ni'
10 40-42 8 7 7 10 40-42 9 7 8 10 40-42 9 8 8
U>

1
11 43-44 9 8 8 11 43-44 10 8 9 11 43-44 10 9 9 l'0
-"'"
O,)
12 45-46 9 9 12 45-46 9 10 12 45-46 10 10 :::,,
o
U>
13 47-48 10 10 10 13 47-48 11 10 11 13 47-48 11 11 11 ~
~

14 11 11 11 14 12 11 12 14 12 12 12 3
CD
U>
15 12 CD
12 12 15 13 12 13 15 13 13 13 U>
w
16 13 13 13 16 14 13 16 14 o
a.
17 14 14 17 15 14 17 15 14 14
m·
U>

18 15 14 15 18 16 14 15 18 16 15 15
19 16 15-16 16 19 15-16 16 19 16 16
Tabla C.1 Puntajes Equivalentes a partir de Puntajes Brutos de Procedimiento ordenados por Grupo Etario (continuación)
Edad 25:0 • 29:11 Edad 30:0 - 34:11 Edad 35:0 • 44:11
Puntaje Puntaje Puntaje I'.)
(J1
Equivalente CCSB 000 001 os Equivalente CCSB 00!0 001 os Equivalente CCSB D00 D01 DS ru
:::,,
o
1 0-10 0-2 0-1 0-1 1 0-9 0-2 0-1 o 1 0-7 0-2 0-1 o (f)
C>
2 11 -14 3 2 2 2 10-12 3 2 1 2 8-10 3 2 1 3
<D
3

4
15-17

18-21 4 3 3
3
4
13-16

17-19 4 3
2

3
3
4
11-13

14-17 4 3
2
'*
1;'.
¡¡;·
5 22-24 4 4 5 20-22 5 18-20 3 1(f)

6
7

8
25-28

29-31

32-34
5

6
5

6
5

6
6
7

8
23-25

26-29

30-32
5

6
4

6
4

5
.
6
7
8
21-24

25-27

26-30
5

6
4

6
4
,~.
1-J:>..
.J:>..

o(f)
5 -'-
->.

9 35-38 7 9 33.35 7 6 9 31-33 7 6 3

<D
(f)
10 39°41 8 7 7 10 36-38 8 7 7 10 34-36 7 7 <D
(f)

11 42-43 9 8 8 11 39-41 8 8 11 37-39 8 8 8 ¡25

o..
12
13
44-46

47 10
9

10
9

10
12
13
42-43

44-45
9

10
9
10
9 12
13
40-41

42-43
9

10
9

10
9
l:'
14 48 11 11 14 46-47 11 11 10 14 44-45 11 11 10
15 12 11 15 48 12 11 15 46-48 12 11
16 13 12 12 16 13 12 12 16 13 12 12
17 14 13 13 17 14 13 13 17 13 13
18 15 14 14 18 15 14 14 18 14 14 14
19 16 15-16 15-16 19 16 15-16 15-16 19 15-16 1'5-16 15-16
Tabla C.1 Puntajes Equivalentes a partir de Puntajes Brutos de Procedimiento ordenados por Grupo Etario (continuación)
Edad 45:0 • 54:11 Edad 55:0 • 64: 11 Edad 65:0 • 69:11
Puntaje Puntaje Puntaje
Equivalente CCSB 000 DOI DS Equivalente CCSB D00 001 os Equivalente CCSB 000 001 os
1 0-5 0-2 o o 1 0-5 0-2 o 1 0-3 0-2 o
2 6-9 3 1 1 2 6-8 3 1 o 2 4-6 3 1 o
3 10-1 3 2 2 3 9-11 1 3 7-9
4 14-16 4 4 12-13 4 2 4 10-12 4 2 1 .p..
o,
5 17-19 3 3 5 14-16 3 2 5 13-15 3 2 O)
:::,,
o
6 20-22 4 6 17-19 3 6 16-1 8 3 (/)
o
7 23-25 5 4 7 20-22 5 4 4 7 19-20 5 4 3
(D
(/)
8 26-28 5 5 8 23-25 5 8 21-23 5 4 CD
(/)

o
9 29-31 6 6 6 9 26-28 6 5 9 24-26 6 5 Cl.
ñi'
10 32-34 7 7 10 29-31 7 6 6 10 27-29 7 6 6
(/)

11 35-36 8 7 8 11 32-34 8 7 7 11 30-32 8 7 O)

<D
O)
12 37-39 9 8 9 12 35-36 9 8 12 33-35 9 8 7 :::,,
o
(/)
13 40-42 10 9 13 37-39 10 9 8 13 36-37 10 9 8 ->.
->.

14 43-44 11 10 14 40-42 11 9 14 38-40 11 9 3

(D
(/)
15 45-46 12 10 11 15 43-44 12 10 10 15 41-43 12 10 10
(D
(/)

(.,u
16 47-48 13 11 12 16 45-47 13 11 11 16 44-46 13 11 o
Cl.
17 12 13 17 48 ñi'
12 17 47-48 12 11 (/)

18 14 13 14 18 14 13 12-13 18 14 13 12-13
19 15-16 14-16 15-16 19 15-1 6 14-16 14-16 19 15-16 14-16 14-16
Tabla C.1 Puntajes Equivalentes a partir de Puntajes Brutos de Procedimiento ordenados por Grupo Etario (continuación)
Edad 70:0 - 74:11 Edad 75:0 - 79:11
Puntaje Puntaje --.¡
o
Equivalente CCSB 000 001 os Equivalente CCSB 000 001 os O)
::::11
o
1 0-3 0-2 o 1 0-2 0-2 V>
o
2 4-6 3 1 o 2 3-4 3 o o 3
(1)

3 7-8 3 5-7 1 1V>

~
4 9-11 2 1 4 8-9 2 1 1~
m·
5 12-14 3 2 5 10-12 2 1(J)

6 15-17 4 3 6 13-14 4 3 3 1--.J

e.o
7 18-19 4 7 15-17 1~.
o
8 20-22 5 5 4 8 18-20 5 4 4 I'.:
-'-
9 23-25 5 9 21-23 5 5 13
(1)
V>
10 26-28 6 6 6 10 24-25 6 6 1~
11 29-31 7 7 11 26-28 7 6 ¡25
12
13
32-34

35-36
8

9
8

9
7

8
12
13
29-31

32-34
8

9
7 7

8
r·
CL

14 37-39 10 14 35-37 10 8
15 40-42 11 10 9 15 38-40 11 9 9
16 43-44 12 11 10 16 41 -43 10

17 45-48 11 17 44-46 12 10 11
18 13 12 12-13 18 47-48 13 11 12-13

19 14-16 13-16 14-16 19 14-16 12-16 14-16

Tabla C.1 Puntajes Equivalentes a partir de Puntajes Brutos de Procedimiento ordenados por Grupo Etario (continuación)
Edad 80:0 • 84:11 Edad 85:0 • 90 :11
Puntaje Puntaje
Equivalente CCSB DOD D01 DS Equivalente CCSB DOD D01 DS
1 0-1 0-2 1 0-1 0-2
2 2-3 3 o 2 2-3 3 o
3 4-6 1 o 3 4-5
4 7-8 4 6-7 o CX)

5 9-11 o
2 1 5 8-9 2 O)
::,,
6 12-13 3 6 10-12 o(/)
3 1
o
7 14-16 4 2 7 13-14 4 2 3
<D
(/)
8 17-19 4 3 8 15-17 4 <D
(/)

9 20-21 5 4 o
9 18-20 5 3 a.
10
ru·
22-24 6 5 10 21-23 6 5 4 (/)

11 25-27 7 6 5 11 24-26 7 6 5 (O
o
12 28-30 8 6 12 27-29 8 6
O)
:::¡,
o
(/)
13 31-33 9 7 7 13 30-32 9 7 7 ....,.
~

14 34-36 10 8 8 14 33-35 10 8 8 3
<D
(/)
15 37-39 9 15 36-38 9 <D
(/)
<,.)
16 40-42 11 9 10 16 39-42 11 9 10 o
a.
17 43-46 12 10 11 17 43-45 12 10 11 ru·
(/)

18 47-48 11 12-13 18 46-48 11 12

19 13-16 12-16 14-16 19 13-16 12-16 13-16
Tabla C.2 Valores Críticos de diferencia entre Puntajes de Procedimiento Equivalentes
Nivel de
significancia CCSB D01 DS
ce .15 2.9

.05 4.0
DOD .15 3.1 3.0
.05 4.2 4.1
001 .15 30
.05 4.1
Tabla C.3 Porcentaje acumulado de la muestra total (Tasa Base) que obtiene diferencias entre Puntajes de Procedimiento Equivalentes
Muestra Total
CCvs. CCSB 000 vs. 001 000 vs. os 001 vs. os

Diferencia ce< CCSB ce> CCSB 000 < 001 000 > 001 000 < os 000 > os 001 < os 001> os
de Puntaje (-) (+) (-) (+) (-) (+) (·) (+)
18 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
17 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
16 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
15 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
14 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
13 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
12 00% O.O% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
11 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
10 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
9 0.0% 0.0% 0.0% 0.1% 0.0% 0.1% 0.0% 0.0%
8 0.0% 0.0% 0.0% 0.3% 0.1% 0.5% 0.0% 0.0%
7 0.0% 0.0% 0.0% 0.6% 0.3% 1.2% 0.1% 0.5%
6 0.0% 0.0% 0.2% 1.6% 0.7% 3.0% 0.6% 0.6%
5 0.0% 0.0% 0.5% 3.0% 1.5% 7.6% 1.9% 1.5%
4 0.0% 0.1% 1.0% 8.9% 2.6% 15.0% 4.1% 5.4%
3 0.1% 0.5% 3.0% 18.7% 5.2% 26.0% 9.8% 13.6%
2 1.4% 1.6% 11.6% 33.3% 13.6% 39.0% 18.8% 27.3%
1 17.0% 20.1% 25.0% 53.2% 23.8% 57.5% 35.4% 45.6%
Media 1.1 1.1 1.7 2.2 2.0 2.6 2.0 2.1
os 0.3 0.4 0.9 1.4 1.3 1.6 1.2 1.2
Mediana 1.0 1.0 1.0 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0
Tabla C.4 Porcentajes acumulados de la muestra total (Tasa Base) de Mayor Secuencia de Dígitos lograda

Grupo Etario
16 -17 años 18 - 19 años 20 - 24 años 25 • 29 años 30 - 34 años 35 • 44 años 45 • 54 años
Mayor
Secuencia MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS
9 53% O.O% 5.3% 1.3% O.O% 2.7% 3.6% 0.0% 2.6% 1.4% 0.0% 1.4% 2.6% 0.0% 1.3% 2.7% 0.0% 0.0% 1.4% O.O% 4.1º/o
8 6.6% 4.0% 6.6% 12.0% 0.0% 5.3% 14.1% 5.1% 10.3% 5.6% 0.0% 12.7% 9.0% 1.3% 5.1% 9.6% 5.4% 2.7% 2.7% 0.0% 4.1°/u
7 23.7% 6.6% 22.4% 29.3% 5.3% 17.3% 29.5% 6.4% 19.21% 23.9% 5.6% 21.1% 24.4% 6.4% 14.1% 21.9% 9.5% 13.5% 13.7% 0.0% 8.2%
6 51.3% 13.211A, 54.0% 57.3% 13.3% 50.7% 55.1% 16.7% 52.6% 54.9% 15.5% 40.9% 46.2% 10.3% 41.0% 46.6% 18.9% 40.5% 37.0% 9.6% 37.0%
5 75.0% 44.7% 68.4% 84.0% 49.3% 81.3% 89.7% 64.1% 74.4% 81.7% 47.9% 74.7% 78.2% 46.2% 71.8% 78.1% 48.7% 62.2% 67.1% 24.7% 60.3%
4 100.0% 72.4% 987% 97.3% 78.7% 96.0% 98.7% 83.3% 94.9% 100.0% 73.2% 97.2% 97.4% 611.2% 92.3% 97.3% 74.3% 90.5% 93.2% 60.3% 86.3%
3 100 0% 94.7% H>0.0% 100.0% 96.0% 100.0% 100.0% 93.6% 100.0% 100.0% 97.2~, 100.0% 100.0% 85.9% 97.4% 100.0% 89.2% 98.7% 98.6% 84.9% 98.6%
2 1000% 100.0% 100.01%, 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 98.711/11 100.0% 98.7% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
o 100 0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Media 5.6 4.4 5.6 5.8 4.4 5.5 5.9 4.7 5.5 5,7 4.4 5,5 5.6 4.2 5.2 5.6 4.4 5,1 5.1 3.8 5.0
os 1.4 1.3 1.4 1,3 1.2 1,2 1.3 1.3 1.4 1.2 1.2 1.4 1.3 1.4 1.4 1.3 1.6 1.3 1.3 1.2 1.4
Mediana 6.0 4.0 6.0 6.0 4,0 60 6.0 5.0 6.0 6.0 4.0 5.0 5.0 4.0 5.0 5.0 4.0 5.0 5.0 4.0 S.O

Grupo Etario
55- 64 años 65 - 69 años 70 - 74 años 75 - 79 años 80 • 84 años 85 • 90 años Todas las edades
Mayor
Secuencia MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS MSDD MSDI MSDS
9 0.0% 0.0% 0.0% 1.5% 0.0% 0.0% 1.5% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 0.0% O.O% 2.4% 0.0% 0.0% 1.9% 0.0% 1.6%
8 2.5% 0.0% 0.0% 4.6% 1.5% 0.0% 2.9% 0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 2.0% 0.0% 0.0% 0.0% 4.8% O.O% O.O% 6.2% 1.5% 4.1%
7 16.1% 1.2% ,4,9% 18.2% 4.6% 7.6% 10.1% 0.0% 1.5% 10.2% 0.0% 8.2% 5.5% 0.0% 0.0% 9.5% 0.0% 0.0% 19.1% 3.9% 11.4%
6 40.7% 3.7% 27.2% 34.9% 6.1 % 31.8% 34.8% 2.9% 26.1% 30.6% 2.0% 26.5% 18.2% 0.0% 9.1% 23.8% 0.0% 11.9% 42.4% 9.4% 36.3%
5 66.7% 25.9% 51.9% 57.6% 24.2% 43.9% 55.1% 14.5% 37.7% 59.2% 14.3% 42.9% 43.6% 5.5% 12.7% 47.6% 11.9% 28.6% 69.8% 34.6% 57.2%
4 95.1% SS.O% 87.7% 90.9% 53.0% 77.3% 85.5% 40.6o/, 72.5% 91.8% 44.9% 77.6% 85.5% 36.4% 49.1% 83.3% 45.2% 52.4% 94.2% 62.6% 84.7'/o
3 100.0% 81.5% 96.3% 100.0% 86.4% 93.9% 100.0% 82.6o/, 88.4% 100.0% 73.5% 89.8% 100.0% 72.7% 81.8% 100.0% 71 .4o/, 81.0% 99.9% 86.5% 95.3%
2 100.0% 100.0% 98.8% 100.0% 100.0% 98.5¾ 100.0¾ 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 98.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 97.6% 95.2% 100.0% 99.8% 99.3%
o 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Media 5.2 3.7 4.7 5.1 3.8 4.5 4.9 3.4 4.3 4.9 3.4 4,5 4.5 3.2 15 4.7 3.2 3.6 5.3 4.0 4.9
os 1.2 1.2 1.3 1.4 1.3 1.5 1.3 1.0 1,4 1.2 1.1 1.6 1.1 0.9 1.1 1.4 1.1 1.5 u 1.3 1.5
Mediana 5.0 4.0 5.0 5.0 4.0 4.0 5.0 3.0 4.0 5.0 3.0 4.0 4.0 3.0 3.0 4.0 3.0 4.0 5.0 4.0 5.0

No/a. MSDD = Mayor Secuencia Dígitos Directos. MSDI = Mayor Secuencia Dígitos Inversos. MSDS = Mayor Secuenc ia Dígitos Secuenciación.
Tabla C.5 Porcentajes acumulados de la muestra total (Tasa Base) de !Mayor Secuencia de Letras - Números (MSLN) lograda
Grupo Etario
Mayor 16 - 17 18 -19 20- 24 25 • 29 30 - 34 35 - 44 45- 54 55 • 64 65-69
Secuencia años años años años años años años años años
8 4.0% 6.7% 5.2% 5.6% 1.3% 2.7% 1.4% 0.0% 0.0%

7 7.9% 10.7% 11.7% 11.3% 6.5% 6.8% 2.8% 1.3% 3.1%

6 39.5% 38.7% 42.9% 26.8% 37.7% 23.0% 18.3% 10.0% 12.5%

5 65.8% 66.7% 77.9% 60.6% 61.0% 55.4% 39.4% 30.0% 29.7%

4 92.1% 94.7% 90.9% 91.6% 83.1% 82.4% 77.5% 71.3% 64.1%

3 98.7% 100.0% 100.0% 100.0% 98.7% 100.0% 100.0% 95.0% 93.8%

2 98.7% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

o 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Media 5.1 5.2 5.3 5.0 4.9 4.7 4.4 4.1 4.0

os 1.3 1.2 1.2 1.2 1.3 1.2 1.1 1.1 12

Mediana 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 5.0 4.0 4.0 4.0
Tabla C.6 Porcentaje acumulado de la muestra total (Tasa Base) de Diferencia entre Mayores Secuencias de Dígitos logradas
Grupo Etario
16 - 17 años 18 -19 años 20- 24 años 25 - 29 años 30 - 34 años 35 - 44 años 45- 54 años
Dif. MSOD<MSDI MSDD>MSDI MSDD<MSDI MSDD>MSOI MSDD<MSDI MSDO>MSDI MSOD<MSDI MSDD>MSDI MSOD<MSOI MSDD>MSOI MSOO<MSDI MSDD>MSDI MSDD<MSDI MSOD>MSDI
Ptje. (-) (+) (-) (+) (-) (+J (-) (+) (·) (+) (-) (+) (-) (+)
9 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0°i.., O.Oºio 0.0% O.O%
8 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% o0 Vo
1
0.0% 0.0% 00% 00% 0.0% 0.0% 0.0%
7 0.0% 0.0% 0.0% 00% O.O% 00% O.O%., 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 00% 00"/:i 0.0%
6 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% o.O% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
5 0.0% 0.0% O.O% 1.3% 0.0% 0.0% O.O% O.O% 0.0% 2.6% 0.0% 1.4% O.O% 0 0%
4 0.0% 2.6% 0.0% 4.0% O.O% 13% 0.0% 1.4%, 0.0% 5. 1% 0.0% 1.4% 00% 2.7%
3 0.0% 11.8% 00% 14.7% 0.0% 12.9% 0.0% 12.7% O.O% 15.4% 0.0% 17.8% 0.0% 20.6%
2 0.0%, 29.0% 0.0% 46.7% 2.6% 41.0% 1.4% 43.7% O.O% 50.0% 4.1% 37.0% 1.4% 41.1%
1 92% 52.6% 4.0% 76.0% 5.1% 74.4% 5.6% 775% 9.0% 74.4% 12.3% 69.9% 4.1% 75.3%
Media 1.0 1.7 1.0 1.9 1.5 1.7 1.3 1.7 1.0 2.0 1.3 1.8 1.3 1,9
os O.O 0.8 O.O 0.9 0.6 0.8 0.5 0.8 O.O 1.0 0.5 0.9 0,6 0.9
Mediana 1.0 2.11 1.0 2.0 1.5 2.0 1.0 2.0 1.0 2.0 1.0 2.0 1.0 2.0

Gmpo Etario
55- 64 años 65- 69 años 70 - 74 años 75 - 79 años 80 - 84 años 85- 90 años Todas las edades
Dif. MSOO<MSDI MSOO> MSDI MSDD<MSDI MSDD>MSDI MSOD<MSDI MSDD>MSDI MSDO<MSDI MSDO>MSDI MSOO<MSDI MSOD>MSDI MSDD<MSOI MSDD>MSOI MSOO<MSOI MSDD>MSOI
Ptje. (-) (+) (·) (+) (-) (+} (-) (+) (-) (+) (·) (+) {-) (+)
9 0.0°/o 0.0% 0.0% 0 0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 00% O.O% 0.0% 0.0% 0.0%
8 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% o.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
7 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00%
6 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 1.5% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 0 0% 00% 0.1%
5 0.0% 1.2% 0.0% 0.0% 0.0% 2.9% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.8%
4 0.0% 6.2% 0.0% 3.0% 0.0%, 7.3% 0.0% 8.2% 0.0% 3.6% 0.0% 7.1% 0.0% 4.0%
3 0.0% 21.0'1/o 0.0"/11 13.6% 0.0% 18.8% 0 0% 24.5% O.O% 14 .6% 0.0% 19.1°io 0.0% 16.5%
2 1.2% 50.6% 0.0% 47.0% O.O% 39.1% 0.0% 49 0% 0.0% 36.4°/o 0.0% 45.2% 0.9% 43.8%
1 6.2% 79.0% 4.6% 72.7% 2.9% 82.6% 6.1% 83.7% 3.6'%, 87.3% 2.4% 78.6% 6.0% 77,3%
Media 1.2 2.11 1.0 1.9 1.0 1.8 1.0 2.0 1.0 1.6 1.0 1.9 1.2 1.8
os 0,4 1.0 o.o 0.8 o.o 1.1 O.O 1.0 o.o 0.9 o.o 1.0 0.4 0.9
Mediana 1.0 2.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 2,0 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 2.0

No/a. MSDD = Mayor Secuencia Dígi tos Directos. MSDT = Mayor Secuencia Dígitos Inversos. La DS no se rcpona para aquel las diferencias en que N = 1.
Tabla C.7 Porcentaje acumulado de la muestra total (Tasa Base) de Diferencia entre Mayores Secuencias de Dígitos logradas
Grupo Etario
16 - 17 años 18 - 19 años 20 - 24 años 25 - 29 años 30 - 34 años 35- 44 años 45 - 54 años
Dif. MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSOS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSOD>MSOS
Ptje. (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·) (+) (·} (+) (·) (+) (·) (+)
9 0.0% 0.0'-Yo 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%. O.Oº/~ 00% 00% 00% 00% 0.0%
8 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% O.O% O.O% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
7 O.O% 0.0% O.O% O.O% 00% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
6 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 00% O.O% O.O% 0.0%
5 0.0% 0.0% 0.0% O.O'>io 0.0% 0.0% 00% O.O% 1.3% 0.0% 0.0% 0.0% 1.4% 00%
4 0.0% 0.0% 1.3% 0.0% 1.3% 1.3% O.O% o.O% 2.6% 2.6% O.Oo/o 0.0% 1.4% O.O%
3 2.6% 10.5'% 4.0% 6.7% 39% 6.4% 0.0% 0.0% 3.9% 9.0% 1.4% 5.5% 2.7% 2.7%
2 19.7% 22.4% 8.0% 21 .3% 10.3% 24.4% 4.2% 8.5%, 10.3% 20.5% 69% 24.7% 8.2% 13.7%
1 36.8% 32.!>% 29.3% 42.7% 30.8% 51.3% 26.8% 42.3% 24 4% 47.4% 24.7% 521% 27.4% 39.7%
Media 1.6 2.0 1.5 1.7 1.5 1.6 1.2 1.2 1.7 1.7 1.3 1.6 1.5 1.4
DS 0.6 0.8 0.9 0.7 o.a o.a 0.4 0.4 1.1 0.9 0.6 0.7 1.0 0.6
Mediana 2.0 2.0 1.0 1.5 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0

Grupo Etario
55 - 64 años 65- 69 años 70 . 74 años 75 • 79 años 80- 84 años 85 - 90 años Todas las edades
Dif. MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSOS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSOD<MSOS MSDD>MSDS MSOO<MSDS MSOD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS MSDD<MSDS MSDD>MSDS
Ptje. (·) (+) (·) (+) (·) (•) (·) (+) (·} (+} (·) (+) (·) (+)
9 00% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
8 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 00% 0.0% 0.0% 0.0%
7 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 00% O.O% 0.0% 0.0%
6 0.0% 0.0% 00% O.O% 00% O.O% O.O% 2.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% O.O% 0.1%
5 0 0% 00% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.4% 0.2% 0.2%
4 0.0% 1.2% 0.0% 4.6% 0.0% 2.9% 2.0% 4.1% 0.0% 3.6% 00% 7.1% 0.7% 1.8%
3 1.2% 8.6% 1.5% 10.6% 0.0% 10.1% 2.0% 12.2% 1.8'>io 12.7% O.O% 14.3% 2.0% 8.0%
2 6.2% 23.~% 9.1% 25.8% 5.8% 26.1% 6.1% 18.4% 1.8% 32.7% 2.4% 31.0% 8.0% 22. 1%
1 19.8% 49.4% 242% 50 0% 17.4% 47.8% 26.5% 46.9% 5.5% 60.0% 9.5% 65.3% 24.2% 47.4%
Media 1.4 1.7 1A 1.8 1.3 1.8 1.4 1.8 1.7 1.8 1.3 1.9 1.5 1.7
DS 0.6 0.8 0.6 1.0 0.5 0.9 0.9 1.3 1.2 0.9 0.5 1.3 0.8 0.9
Mediana 1.0 1.0 1.0 2.0 1.0 2.0 1,0 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 1.0

Nota. M SOD - Mayor Secuencia de Dígitos Di rectos. J\,1SDS = Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciación.
Tabla C.8 Porcentaje acumulado de la muestra total (Tasa Base) de Diferencia entre Mayores Secuencias de Dígitos logradas
Grupo Etario
16 -17 años 18 -19 años 20 - 24 años 25 • 29 años 30 • 34 años 35 • 44 años 45 • 54 años
Dif. MSDl<MSDS MSDl>MSDS MSDl<MSDS MSDl>MSDS MSOl<MSDS MSDl>MSDS MSOl<MSDS MSDl>MSDS MSOl<MSDS MSDl>MSOS MSDl<MSDS MSDl>MSDS MSDl<MSDS MSDl>MSDS
Ptje. (·) (+) (·) (+) {·) {+) (·) (+} {·) (+) (·) {+) (·} {+)
9 0.0% 0.0% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
8 O.O% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0%
7 O.O% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 0.0%
6 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% o.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0 0% 0.0% 0.0% 0.0%
5 1.3% 0.0% 1.3% 0.0% 00% 0.0% 0.0°/o 0.0% 1.3% O.O% 0.0% 0.0% 1.4% 0.0%
4 6.6% 1.3% 5.3% 0.0% 2.6% 0.0% 2.8% 0.0% 5.1% 0.0% 0.0% 0.0% -1.1% O.O%
3 19.7% 1.3% 13.3% 0.0% 7.7% 1.3% 12.7% 0.0% 15.4% 00% 68% 0.0% 17.8% 0.0%
2 38.2% 2.6% 32.0% 1.3% 3().8% 1.3% 38.0% 2.8% 33.3% 6.4% 25.7% 4 1% 35.6% 0.0%
1 73.7% 14.5% 693% 9 3% 61.5% 15.4% 67.6% 9.9% 65.4% 12.8% 60.8% 24.3% 65.8% 5.5%
Media 1.9 1.4 1.8 1.1 1.7 1.2 1.8 1.3 1.8 1.5 1.5 1.2 1.9 1.0
DS 2.0 1.0 1.0 1.0 1.5 1.0 2.0 1.0 2.0 1.5 1.0 1.0 2.0 1.0
Mediana 1.1 0.9 1.0 0.4 0.8 0.6 0.8 0.5 1.0 0.5 0.7 0.4 1.0 o.o

Grupo Etario
55 • 64 años 65 - 69 años 70 - 74 años 75 • 79 años 80 - 84 años 85 - 90 años Todas las edades
Dif. MSDl<MSDS MSDl>MSDS MSDl<MSOS MSDl>MSDS MSDl<MSDS MSOl>MSDS MSDl<MSOS MSDl>MSDS MSDl<MSDS MSDl>MSOS MSOl<MSOS MSOl>MSOS MSOl<MSOS MSDl>MSDS
Ptje. (-) (+) {·) (+) (·) (+) (-) {+) (·) (+) (·) (+) {·) (+)
9 0.0%, 0.0% om, O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 00% O.O% 0.0% 0.0% O.O¼ 00% 0 0%
8 O.O% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 0.0% O.O% 0.0%
7 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
6 0.0% 0.0% 00% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 00%
5 1.2% O.O% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 00% 0.6% O.O%
4 12% 0.0% 1.5% 0.0% 1.5% 0 0% 4.1% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 2.8% 0.1%
3 17.3% 1.2% 9.1% 0.0% 7.3% 0.0% 12.2% 0.0% 1.a0,o 0.0% 4.8% 2.4% 117% 0.5%
2 30.9% 2.5% 303% 4.6% 29.0% 2.9% 30.6% 2.0% 12.7% 3.6% 19.1% 7.1°/ii 30.4% 3.0%
1 642% 16.1% 50.0% 10.6% 66.7% 15.9% 71.4% 6.1% 49.1% 21.8% 45.2% 19.1% 63. 1% 13.9%
Media 1.8 1.2 1.8 1.4 1.6 1.2 1.7 1.3 1.3 1.2 1.5 1.5 1.7 1.3
DS 1.0 1.0 2.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1.0 1,0 1.0 1.0
Mediana 1.0 0.6 0.8 0.5 0.7 0.4 0.9 0.6 0.5 0.4 0.7 0.8 0.9 0.5

Nota. M SDI = Mayor Secuencia Dígitos Inversos. MSDS ~ f'vl ayor Secuenc ia Dígitos Secuenciaci ón.