1.

- ÁREA PERSONAL SOCIAL

1.- COMPETENCIA: “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de
manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el
motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:
1.1. Se valora a sí mismo.
1.2. Autorregula sus emociones.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
1.1.1. Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y Reconoce sus intereses, preferencias y características; las Reconoce sus intereses, preferencias, características
preferencias; las diferencia de las de los otros a través de diferencia de las de los otros a través de palabras o físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a
palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el acciones, dentro de su familia o grupo de aula. través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
momento del juego, un niño busca entre los juguetes uno una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy
de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: rápido.
“Yo quiero este”.
Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo Comparte hechos importantes de su historia familiar. Comparte hechos y momentos importantes de su historia
de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
su abuelita y su mascota. su hermanito.
Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado
desde sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos personal, de alimentación e higiene e manera autónoma. personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa Explica la importancia de estos hábitos para su salud. decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y
que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a Busca realizar con otros algunas actividades cotidianas y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus
lavar las manos porque va a comer. juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada
dientes luego de tomar la lonchera y explica que con ello en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que
evita las caries. la gaseosa.
Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en movimientos corporales. Reconoce las emociones en los movimientos corporales e identifica las causas que las
los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: originan. Reconoce las emociones de los demás, y
construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae Una niña observa que otro compañero está llorando porque muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo:
varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron
fastidio y frustración. Busca a la docente para que lo ayude y lo consolarlo. la atención por no tomar rápido el desayuno.
consuele.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en
lo necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera las que lo necesita para sentirse seguro o contenido. Da que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y explicar
anticipados por el adulto. Ejemplo: razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para
Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego su seguridad y contención
otros compañeros; espera que el adulto intervenga. por otro compañero
Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones
de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso
de su aula después de la lonchera mientras su compañera
mueve las sillas.
COMPETENCIA “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
Cuando el niño convive y participa democráticamente en búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
• Participa en acciones que promueven el bien común
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niños y se integra en actividades grupales del aula. Propone niños y se integra en actividades grupales del aula.
niño, le propone jugar con bloques a otros niños. Construyen de ideas de juego y las normas del mismo, sigue las reglas de Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo
manera conjunta una torre. los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
propone a sus amigos jugar “matagente” con lo que el grupo
está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pelota con
la mano.
Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
de convivencia y los límites que conoce. basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus considerando las situaciones que afectan o incomodan a
compañeros. Muestra, en las actividades que realiza, todo el grupo. Muestra en las actividades que realiza
comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia comportamientos de acuerdo con las normas de
asumidos. convivencia asumidos.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares interesa por compartir las costumbres de su familia y
de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés
llamó la atención. por conocer las costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza preguntas para obtener más
información.
Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel
compartidos. los recursos, materiales y espacios compartidos. de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales
y espacios compartidos.
Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de todos.

COMPETENCIA “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia
su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
 DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe
diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del de su entorno, como un indicio del amor de Dios. Lo hace
indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, y a través de la interacción con los otros, al realizar
saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa. da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar. acciones como compartir, ayudar y colaborar.

Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus
padres y lo comenta a sus compañeros de aula. y lo comenta a sus compañeros de aula y comunidad educativa. padres o comunidad como rituales y fiestas, y lo comparte
con sus compañeros.
Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el Participa del uso responsable de los recursos creados por
con amor. lugar en donde se encuentra. Dios en su entorno.
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo
todos como amigos de Jesús los que necesitan ayuda en su entorno más cercano. solidario con los que necesitan de su ayuda material y
espiritual.

2. AREA PSICOMOTRIZ
1.- COMPETENCIA “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en
situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
2.1 Comprende su cuerpo.
2.2 Se expresa corporalmente.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando
pequeñas alturas, trepar, rodar, deslizarse –en los que saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y lanzar habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,
expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–explorando deslizarse, hacer giros y volteretas en los que expresa sus
cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos. las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la emociones explorando las posibilidades de su cuerpo con
Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los objetos; en
intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura. cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a estas acciones, muestra predominio y mayor control de un
perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de
velocidad, cambia de dirección al correr y salta pequeños otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
obstáculos caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y
hacen saltos largos, entre otros movimientos.
Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo- Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual
manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según y óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en
de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño desenrosca las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las
sus envases colocándoles las tapas. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin características de los objetos, materiales y/o herramientas que
perder el equilibrio. utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para
jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los
círculos que dibujó.
Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica algunas Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las
 de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la
como la respiración después de una actividad física. respiración y sudoración después de una actividad física. respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente
acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o
situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura
otros) a su manera y utilizando diferentes materiales. su manera, utilizando diferentes materiales y haciendo humana, e incluyendo algunas características propias (cabello
evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las corto, largo, lacio, rizado, etc.).
piernas y algunos elementos del rostro.

AREA COMUNICACIÓN
COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
(Estándar de aprendizaje)
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no
verbales y para verbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
• Obtiene información del texto oral.
• Infiere e interpreta información del texto oral.
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta
de algunas experiencias al interactuar con personas de su sus experiencias al interactuar con personas de su entorno de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno
entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente, familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos,
corporales y diversos volúmenes de voz con la intención de diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según
lograr su propósito: informar, pedir, convencer o agradecer. informar, pedir, convencer o agradecer. su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiele dal agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque
dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación. en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo: Sergio comenta
que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes,
algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la
nariz con su mano”
Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos,
otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición
que le interesa saber o responde a lo que le preguntan. preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
comprendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le
niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó interesa saber o lo que no ha comprendido con la intención de
y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo. obtener información.
Recupera información explícita de un texto oral. Menciona el Recupera información explícita de un texto oral. Menciona Recupera información explícita de un texto oral. Menciona
nombre de personas y personajes, sigue indicaciones orales algunos hechos, el nombre de personas y personajes. Sigue algunos hechos y lugares, el nombre de personas y
 o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con
más le gustaron. los sucesos que más le gustaron. sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda
“La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño
caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apareció el
señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una
niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le
creían.”
Deduce características de personas, personajes, animales y Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de Deduce relaciones de causa-efecto, así como características
objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales. personas, personajes, animales y objetos en anécdotas, de personas, personajes, animales y objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña responde cuentos, leyendas y rimas orales.
sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano
y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la estrella
estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando
de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve experiencias y del contexto en que se desenvuelve. razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en
que se desenvuelve.

COMPETENCIA: “LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información.
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Identifica características de personas, personajes, animales Identifica características de personas, personajes, animales, Identifica características de personas, personajes, animales,
u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones objetos o acciones a partir de lo que observa en las
cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él:
en variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el su nombre o el de otros, palabras que aparecen
catálogo de productos de alimentos, y dice: “Este compra mi cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de intercambio frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala la sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario,
imagen del yogurt. llaves al señor”. cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en
variados soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y texto a partir de algunos indicios, como el título, las
antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos,
través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza
cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”. sobre las tortugas para el mural que elaborarán sobre los (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el
animales de mar, observa la portada de una revista que muestra docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno
a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por
hay tortugas y están en el agua”. qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira
aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título
del cuento.
Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por
mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y
 experiencias. Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, experiencias. experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
después de escuchar el cuento de los tres chanchitos. el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba
triste la niña porque se fue con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no
lloraba”.
COMPETENCIA “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”
Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
(Estándar de aprendizaje)
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunicativa,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
interesa. Utiliza trazos, grafismos u otras formas para expresar interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
vivencia o un cuento. izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para
expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través
de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar.

COMPETENCIA “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de
con sus necesidades e intereses. Descubre las posibilidades sus necesidades e intereses. Descubre los efectos que se acuerdo con sus necesidades e intereses. Descubre los
expresivas de sus movimientos y de los materiales con los producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller efectos que se producen al combinar un material con otro.
que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches,
toma una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el
crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes
direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso diversos sonidos. para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de
guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del
usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el contexto en el que se desenvuelve usando diferentes
la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
 etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para dibujar un iniciar la semana, la docente invita a los niños a compartir lo que movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo:
chancho y de esta manera representar lo que más le gustó hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, Juan representa usando diferentes materiales ramitas que
del paseo al campo. y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles
sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han
mientras toca el tambor. construido un puente y que todos están de fiesta en su
comunidad.
Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros.
adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear Describe lo que ha creado. A solicitud de la docente,
proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl proyectos a través de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Marcela manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y
realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la construyó una casita con material reusable y comunica a sus del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos
tienda que imagina construir y lo muestra a su profesora y compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha
amigos con entusiasmo mientras le cuenta lo que ha de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le
dibujado hice la puerta, porque era más chiquita” comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les
dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el camión que creó Renato, porque
es muy grande y tiene muchos colores.

ÁREA MATEMÁTICAS
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa
más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus Establece relaciones entre los objetos de su entorno según
sus características perceptuales al comparar y agrupar características perceptuales al comparar y agrupar aquellos sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
aquellos objetos similares que le sirven para algún fin, y objetos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó
dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la
aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden
objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus pueden servir, y realiza su construcción colocando los más agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de
hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesados como observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que
ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que base. puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
no le son de utilidad para su juego.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”,
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones mucho”, “pesa poco”, “antes” o “después”– en situaciones “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas.
llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho” alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente:
las manos”. “Faltan pocos días para el paseo”
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que
siguiendo un orden no convencional respecto de la serie requiere contar, empleando material concreto o su propio requiere contar, empleando material concreto o su propio
numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de
cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”
veinte...”.
 huevos”
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con
Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella cinco objetos. Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus
decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y bloques de madera formando cinco torres de diferentes
después los pequeños. tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
grande.
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Establece correspondencia uno a uno en situaciones
Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de
restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los
el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa
cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
comida para cada uno. cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice:
“seis cartulinas”.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”,
para establecer la posición de un objeto o persona en “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un
situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, objeto o persona, empleando material concreto o su propio
materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar;
tercero segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos;
y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una
cuchara”.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere
juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el
espacio.
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y
Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
algo es grande o pequeño. algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice
encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al
toca a mí! Mi caja es grande”. lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta
de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
tiene Luisa es más larga”.
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
en su entorno. Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
tapa de la olla. utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un
cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de
cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación Prueba diferentes formas de resolver una determinada
 situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el
espacio y la construcción de objetos con material concreto. construcción de objetos con material concreto, y elige una para espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la
de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de
medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a
silla, se sube y puede coger el juguete. desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más
camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el fuerza la pelota!”.
saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda
a llegar al lugar indicado.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los
que muestra relaciones espaciales entre personas y objetos. que muestra relaciones espaciales y de medida entre
Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el mercado de su localidad y los productos que se venden. En el
columpio. dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los
objetos que observó en su visita
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se
se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
“arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las relaciones y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su
objetos que hay en el entorno. que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
en el entorno. lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia
el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIA “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar,
manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación
DESEMPEÑO 3 AÑOS DESEMPEÑO 4 AÑOS DESEMPEÑO 5 AÑOS
Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos,
objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su
su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué ambiente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas
hormiga entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las de solución frente a una pregunta o situación problemática.
“Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo
qué hay comida en el piso?”, repregunta el niño. niños, la docente les responde: “¿Dónde creen que viven?”. Los su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación
niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu
ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la
de las paredes de mi casa”. inquietud y pregunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se
convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños
expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el
 queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca,
después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y
un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla
hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo
Obtiene información sobre las características de los objetos Obtiene información sobre las características de los objetos, Obtiene información sobre las características de los objetos,
y materiales que explora a través de sus sentidos. Usa seres vivos o fenómenos naturales que observa y/o explora, y seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece
algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: establece relaciones entre ellos. Registra la información de relaciones entre ellos a través de la observación,
Utiliza una lupa para observar algo pequeño, como una diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros,
hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas. observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
descubren que salen y entran, llevando pedacitos de pan, a un características, necesidades, funciones, relaciones o cambios
pequeño orificio en el piso del patio. en su apariencia física. Registra la información de diferentes
formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su
nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para
hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los resultados
Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Comunica las acciones que realizó para obtener información y Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos,
Utiliza gestos o señas, movimientos corporales o lo hace comparte sus resultados. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u modelado o según su nivel de escritura– las acciones que
oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gusano otras formas de representación, como el modelado) o lo hace realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que
profesora: “Mira, hay un gusano en el piso. Hay que ponerlo viven las hormigas a los demás compañeros. tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los
en el jardín”. ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para
preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para
buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes. Ejemplo: Para averiguar dónde viven las genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche
encontrarlas y seguirlas. “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes
acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y
ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso;
también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e
hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. información que ha obtenido, y participa en la construcción de
Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el jardín, las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no
sino también en los huequitos del piso”. También “Las hormigas se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”,
construyen sus casa en diferentes lugares”. “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el
cuajo y ponerla en el molde”.