PROYECTO BIBLIOTECA ÁULICA
Destinatarios: primer ciclo.
Frecuencia mínima: una vez por semana.
Modalidad organizativa: actividad habitual.
Organización de la clase: trabajo individual, en pequeños grupos, colectivo.
Fundamentación:
LA BIBLIOTECA ESCOLAR, UN LUGAR PARA ANIMACIÓN A LA LECTURA
Entendemos animación a la lectura como un conjunto de actividades, estrategias y
técnicas para favorecer, potenciar y estimular el acercamiento del alumno a los libros,
mejorar los hábitos lectores, asegurar su crecimiento lector, pasar de saber leer, al
querer leer y fomentar el aspecto lúdico de la lectura. NO ES SOLO LEER, abarca un
amplio abanico de acciones, todo relacionado y coordinado desde la biblioteca áulica.
Propósitos
Comunicativos:
Interesar a los niños en la lectura en general y promover una participación real
de todos en el uso y crecimiento de la biblioteca del aula.
Constituir a los niños en usuarios competentes de las bibliotecas.
Otorgar al alumno el status de lector antes de que pueda leer por sí mismo.
Didácticos:
Diversos propósitos sociales de la lectura y la escritura, prácticas del lector y
del escritor
Para la formación de lectores:
Seleccionar materiales de lectura y explicitar criterios de selección.
Leer por sí mismos de acuerdo con diferentes propósitos.
Recomendar un texto a otros.
Confrontar interpretaciones sobre un mismo texto.
Evocar otros textos a partir de un texto leído.
Escribir opiniones sobre los textos.
Reconocer distintos tipos de portadores de textos, indicadores paratextuales,
características de los tipos de textos.
Para avanzar en la comprensión del sistema de escritura.
Coordinar relaciones a partir de aspectos cuantitativos y cualitativos del
sistema que permiten anticipar un texto escrito o producirlo de manera
personal.
Para la organización y funcionamiento de la biblioteca:
Desarrollar conocimientos acerca del uso del lenguaje escrito para conservar
memoria y organizar acciones.
Desarrollar acciones concernientes a la organización y funcionamiento de la
biblioteca.
Situaciones que permiten hacer de la biblioteca un espacio de contacto con los
libros:
Lectura mediada: El docente lee en voz alta a sus alumnos un texto de la biblioteca
del aula y abre espacios de intercambio de opinión sobre lo leído, donde interviene
para que los niños expliciten lo que piensan y sienten. Se propone avanzar sobre la
construcción de opiniones como lectores, de justificaciones cada vez más elaboradas
y centradas en algún aspecto destacable del texto.
En estos intercambios el maestro interviene abriendo la discusión entre los niños y
mostrándose como un buen modelo lector: da oportunidad para que digan lo que
saben, pone en evidencia las diferencias de interpretación, señala algo importante que
no han dicho y pueden comprender, contra-argumentar una opinión si nadie lo hace,
solicita justificaciones ante las opiniones suministradas, expone sus propios criterios y
gustos lectores actuando como un modelo que amplía el “me gustó / no me gustó”.
Mesa exploratoria: El docente crea un espacio para exponer los libros de la
biblioteca del aula para que los niños tengan la oportunidad de encontrarse de manera
directa con estos materiales. Pone en sus manos los libros para que puedan
explorarlos. Escucha sus comentarios, observa en qué aspectos los materiales
concentran su atención y hace comentarios de “lector” para orientar a los niños en la
exploración.
Exploración de catálogos de editoriales, publicidades y/o reseñas de textos para niños
publicados en distintos medios informativos
La intención de desarrollar esta situación de lectura es ampliar la información sobre los
materiales existentes y tomar decisiones en cuanto a cuáles conseguir (solicitud de
préstamo a una biblioteca, a familiares o amigos). En estas situaciones la maestra lee
y facilita la lectura a los niños.
Actividades para desarrollar conocimientos acerca del lenguaje escrito
Panel de inventario de libros
Panel de préstamos
Ficha de recorrido lector
El armado y funcionamiento de la biblioteca del aula
La docente les solicita a los/as alumnos/as que traigan uno o varios libros de su casa
con las siguientes características:
1) debe ser un libro de un rango de edad a partir de 8 y no más de 12 años.
2) deben estar rotulados.
3) tener en cuenta que los libros durante el año se pueden ajar.
4) en esos libros que traigan pueden incluir una enciclopedia y/o diccionario.
Esta biblioteca necesita contar con algunas obras de consulta. Se trata de obras que
no se prestan, se consultan en el aula, la principal impulsora para que esto suceda es
la docente, porque invita a un grupo a explorar los libros de historia en busca de más
información sobre un tema de interés, solicita a otros que amplíen una biografía o
completen la conclusión a la que se llegó sobre un tema de ortografía o gramática,
requiere a todos que revisen los distintos tomo de una enciclopedia para ver si
contienen información sobre algún tema específicos.
En relación con las obras literarias, es imprescindible que la biblioteca siga
constituyendo una actividad habitual. Tal como se realizó en el año anterior,
sistemáticamente se facilitaran espacios y tiempos para que la biblioteca cobre vida en
el aula; estos tiempos se preverán semanalmente para que la circulación de los libros
–es decir, la exploración y recomendación entre los/as niños/as, la elección, el
préstamo y las devoluciones– tenga lugar efectivamente en el aulas.
EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA DEL AULA.
Inventario de los libros La organización de la biblioteca del aula se inicia junto con
los/as chicos/as al comienzo del año.
El inventario es una necesidad: hay qué saber cuántos libros hay y cuáles son para
tener un control sobre el patrimonio del grado. A la vez, al inventariarlos los alumnos
acceden al conocimiento de los títulos y a unas primeras situaciones de exploración de
los ejemplares. La docente puede distribuir los libros entre grupos de alumnos/as para
que los hojeen y los analicen. Recorrer los grupos intercambiando opiniones con
ellos/as para planear en conjunto algunos criterios de organización de la biblioteca
según los ejemplares con los que cuentan:
¿Cuáles son los libros de consulta?, ¿con qué libros de consulta contamos?, ¿en
qué lugar sería conveniente ubicarlos?, ¿por qué es conveniente que no se presten a
domicilio? ¿Con qué obras literarias cuenta la biblioteca?, ¿algunas de ellas ya son
conocidas por todo el grupo o por la mayoría porque se han leído en años anteriores?,
¿hay autores de los que ya se leyeron otros títulos?, ¿hay historias que parecen muy
infantiles, para niños más pequeños? ¿Hay cuentos, hay colecciones de cuentos, hay
antologías?, ¿hay libros de poemas o de canciones?, ¿hay novelas?, ¿hay
historietas?, ¿hay varias obras de un mismo autor?, ¿de una misma editorial?, ¿de un
mismo género o tipo –de miedo, de aventuras, de animales-?, ¿qué los hace pensar
que son historias de ese tipo?, ¿las ilustraciones, el título, una escenas?
Normas de la biblioteca del aula:
Trataremos a los libros con cariño y mantendremos la biblioteca ordenada.
El préstamo y devolución de los libros será los días
…………………………………
No se prestarán libros si no se ha devuelto el anterior.
Si el libro se devuelve en mal estado (pintado, desencuadernado, roto…)
deberá reponerse. Cada libro se anotará en la ficha “préstamo de libros”
Podemos recomendar que más nos gusten en “el árbol de los libros”
Reflejaremos nuestra opinión en el cuadrante correspondiente.
Entre todos/as La docente propone que a medida que se avancen con las lecturas
durante el año se vaya pintando el “lectómetro” disponible en el salón. El lectómetro
es una buena forma de incentivar a los/As alumnos/as con la lectura y poner en debate
que no es una competencia sino que es el registro y desafío de cadaada uno/a.
Lectometro:
Este trimestre se ha pontra en marcha el Lectómetro de clase y los niños y niñas van
registrado todos los libros que van a leer estas semanas, un modo creativo y divertido
de ayudar a los niños y a las niñas a inculcarles el hábito de la lectura. Ya que con ella
se estimulen la imaginación y la creatividad haciendo que sientan más interés por las
cosas que les rodean y aumenten su cultura. Asi mismo , el hecho que diariamente
lean unas páginas de un libro o un cuento adecuado para su edad hará que mejore su
vocabulario, aprendiendo nuevas palabras y desarrollen su agilidad mental.
Árbol de recomendaciones:
Es una actividad para reflejar visualmente lo que los alumnos leen mediante un
árbol al que vamos sumando hojas en donde escriben sus recomentaciones. Esta
actividad nos permite entre otras cuestiones: - Motivar al alumnado a la lectura
mediante el objetivo colectivo de llenar el árbol de hojas y conseguir que su copa
sea frondosa
Galeria de personajes:
A medida que los niños avanzan como lectores es necesario incluir propuestas que
permitan profundizar en la lectura de obras literarias. Con ese propósito, el docente
puede seleccionar algunas actividades para profundizar en la experiencia literaria y
generar un espacio donde todos los niños puedan reconocerse, ser reconocidos,
manifestar sus interpretaciones, valorar y comprender las de otros y, al mismo tiempo,
aprender acerca de la lectura literaria.
Por otro lado, dentro de las estrategias de procesamiento de la información durante la
lectura cabe destacar, en este contexto, la creación de imágenes y respuestas
afectivas, la que son de gran importancia ya que permiten aumentar la capacidad de
memoria de trabajo.
Itinerarios lectores:
El itinerario lector es una estrategia didáctica para la formación de lectores, que
permite la planificación de una ruta literaria, por medio de la selección mediada de
diferentes tipos de textos, que logran relacionarse entre sí, a partir de criterios
específicos.
Reporte de lectura:
Es una actividad que sirve para el control de la lectura de los diferentes textos
solicitados por el docente.
Primer libro para trabajar en la utilización en la biblioteca:
TEXTO: LA VUELTA AL MUNDO AUTOR:
JAVIER VILLAFAÑE ACTIVIDAD N°
LA DOCENTE INICIA LA ACTIVIDAD PRESENTANDO UN NUEVO TEXTO AL
GRUPO DE 2° GRADO.
DOCENTE: ¿QUÉ SIGNIFICA EL TITULO DEL TEXTO? SE INICIA LA CLASE A
PARTIR DE LOS SABERES PREVIOS DE LOS NIÑOS.
MOMENTO DE LECTURA, LUEGO DIÁLOGO CON LOS NIÑOS
¿Cómo se imaginan a Santiago? ¿Qué edad tendrá? ¿En qué salió de su casa?
¿Para qué salió de su casa?
¿Qué responde Santiago cuando le preguntaban a dónde vas?
En el cuaderno:
TITULO:
……………………………………………………………………….
AUTOR:
………………………………………………………………………
ILUSTRADOR:
………………………………………………………………………..
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: ¿QUIÉN ES JAVIER VILLAFAÑE? ¿ Alguna vez lo escucharon nombrar?
LA DOCENTE PRESENTA UNA IMAGEN DEL AUTOR DEL CUENTO.
BIOGRAFIA DE JAVIER VILLAFAÑE:
Javier Villafañe nació en Buenos Aires
el 24 de junio de 1909. Fue poeta,
narrador , ensayista, títiritero.
A su regreso a la Argentina, en 1984,
fue recibido con premios y honores.
Murió en Buenos Aires el 1 de abril de
1996, a los 86 años
ACTIVIDAD N°
Docente inicia la actividad evocando el texto . Re lectura y puesta en común.
¿Quién es el protagonista del cuento?
¿Con quién se encontró Santiago? se espera que digan el perro y el gato.
¿Qué hora del día salió Santiago? Se espera que digan a la tarde.
PARA EL CUADERNO: completar las oraciones. Se escribe en el pizarrón y luego en
el cuaderno.
………………………………………..SALIÓ DE SU CASA.
SALIÓ EN SU………………………………………………………
SE ENCONTRÓ CON UN …………………………Y UN
…………………………………………………….
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: EVOCA LO TRABAJADO EN LA CLASE ANTERIOR, RE LECTURA DEL
TEXTO.
DOCENTE: ¿Alguna vez escucharon un cuento que repita varias veces lo mismo?
Como “ ¿A DÓNDE VAS
SANTIAGO? Se espera que recuerden al HOMBRECITO DE JENJIBRE cuando canta
“CORRAN TODO LO QUE
PUEDAN, NO ME PODRAN SABOREAR, SOY DE JENJIBRE Y SERÉ LIBRE.
AUNQUE CORRAN SIN PARAR” ¿ TODOS LOS ANIMALES PREGUNTAN
LO MISMO?
PARA EL CUADERNO: BUSCAR EN EL TEXTO Y COPIAR EL PÁRRAFO QUE SE
REPITE VARIAS VECES.
EJEMPLO: -¿A DÓNDE VAS SANTIAGO?
Y SANTIAGO RESPONDIÓ:
_ ESTOY DANDO LA VUELTA AL MUNDO.
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: evoca la actividad anterior. Re lectura del texto, todos los niños tienen el
teto en la mesa.
DOCENTE: después del perro y el gato, ¿QUÉ OTROS ANIMALES ENCONTRÓ
SANTIAGO? ¿CUÁNTOS ERAN?
Buscar en el texto los animales, dictado. UN NIÑO PASARÁ AL PIZARRÓN PARA
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LOS ANIMALES CON LA AYUDA DEL DOCENTE Y
LOS NIÑOS.
PERRO- GATO- GALLO- CONEJO- CARACOL- VACA- PALOMA- HORMIGA-
GRILLO-ELEFANTE- CAMELLO-
CABALLO- PINGÜINO- TORTUGA-LEÓN-
JIRAFA-OVEJA- LORO- LUEGO ESCRIBIR EN
EL CUADERNO. Y pegar la imagen.
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: EVOCA LA ACTIVIDAD DE LA CLASE ANTERIOR.
EN LA FOTOCOPIA MARCAR LAS PALABRAS QUE SE REPITEN Y LUEGO
PEGAR EN EL CUADERNO.
GATO MONO LORO
GOTA MANO LORA
GANO MOTO LONA
GATO MOSCA LORO
GASTO MONO LOCRO
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: ¿ EN QUÉ VIAJA SANTIAGO? ¿QUÉ COLOR DE ROPA LLEVA
SANTIAGO? ¿CÓMO ES EL TRICICLO? ESCRIBIR LAS PARTES DEL TRICICLO.
ACTIVIDAD N° “ SE PERDIERON LAS VOCALES”
LA DOCENTE PROPONE ESCRIBIR EÑ NOMBRES DE SANTIAGO Y DE LOS
ANIMALES QUE FUE ENCONTANDO EL SU CAMINO, EN EL PIZARRÓN
( DICTADO AL DOCENTE).
¿CUÁL ES MÁS LARGO? SE ESCRIBE SANTIAGO Y ELEFANTE EN EL
PIZARRÓN.
¿ CUÁNTAS VOCALES TIENE EL NOMBRE SANTIAGO? Luego se escribirá en el
pizarrón la siguiente lista:
PALOMA- PERRO- CONEJO- CARACOL- CABALLO- CAMELLO- GATO- GALLO-
GRILLO.
DOCENTE: ¿ CUANTAS VOCALES TIENE LA PALABRA CAMELLO? ¿ CARACOL?
ASI HASTA COMPLETAR LAS PALABRAS ESCRITA EN EL PIZARRÓN.
EN EL CUADERNO: COMPLETAR CON LAS VOCALES QUE FALTAN
P _ L _ M_ C_N_J_ G_T_
P _ RR _ C _ R _ C_ L G _ LL _
C _ B _ LL _ G R _ LL _
C _ M_ LL _
ACTIVIDAD N° “SE VOLARON LAS CONSONANTES”
DOCENTE: evoca la actividad anterior. Re lectura puesta en comun.
UN NIÑO PASA AL PIZARRÓN PARA ESCRIBIR LAS SIGUIENTES PALABRAS
CON AYUDA DE LA DOCENTE Y DE LOS NIÑOS.
SANTIAGO- VACA- PERRO- ELEFANTE- MUNDO-
LUEGO
COMPLETAR CON LAS CONSONANTES QUE FALTAN
_ A _ _ IA _ O
_ E_ _ O
_ A _ A
_ U _ _O
E_E_A__E
ACTIVIDAD N°
DOCENTE: ¿ EN QUÉ MOMENTO DEJAN DE SUMARSE LOS ANIMALES DETRÁS
DEL TRICICLO?
¿QUÉ DIJO SANTIAGO CUANDO LLEGÓ A SU CASA? – HEMOS DADO LA
VUELTA AL MUNDO.
¿ CÓMO SE DESPIDIERON ¿ ¿DIERON LA VUELTA AL MUNDO?
