Secuencia DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Profesores:
● Oses Claudia

● Meaurio Analía

● Guassardi Ariel
Alumna:
● Gonzáles, Érica.

Sexto Grado
Ámbito: De la Literatura.
Contenido: Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las distintas versiones hasta alcanzar un texto que se
considere bien escrito. Contemplar el uso de conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las
partes del texto.
Modos de conocer:

● Comentar las obras leídas grupal y colectivamente.

● Realizar planificaciones en forma colectiva y al menos un borrador para escribir un texto.

 ● En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales y contemplar el uso de conectores temporales y de causa y
efecto para marcar relaciones entre las partes del texto.
Propósitos generales:

● Acercar a los alumnos a una obra tradicional de la literatura para que entiendan la lectura como una actividad
placentera.
● Proponer situaciones de lectura e intercambio oral para reflexionar sobre el lenguaje en relación a conectores.

● Propiciar instancias de escritura para usar el lenguaje escrito de manera coherente y cohesiva.

Objetivos generales:

● Leer e interpretar una obra literaria extensa y que presente mayor complejidad.

● Participar en situaciones de planificación colectiva para escribir un texto en torno a lo literario.

● Revisar un texto escrito teniendo en cuenta el ámbito de circulación y su organización.

● Revisar la correlación de tiempos verbales y la cohesión textual.

Tema:
Clase 1: Lectura del cuento Las mil y una noches (Aladino y la lámpara mágica).
Clase 2: Continuación lectura de Aladino y la lámpara mágica.
Clase 3: Conectores temporales.
Clase 4: adaptación de un cuento tradicional.
1°Semana Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4

Lunes (1 módulo) Miércoles (1 módulo) Jueves (2 módulos) Viernes ( 1 módulo)

Propósito: Presentar una situación Promover una situación Presentar una situación de Desarrollar una
de enseñanza para que didáctica usando el enseñanza para que los alumnos situación didáctica para
los alumnos conozcan conocimiento sobre el identifiquen conectores que los alumnos lean
un cuento de la literatura género para interpretar el temporales en el cuento leído. una adaptación del
tradicional. texto. cuento Aladino y la
lámpara maravillosa.

Objetivo Leer y comentar la obra Interpretar el texto Identificar conectores temporales Comparar el cuento
leída. teniendo en cuenta las en el cuento leído. original con su
características de los adaptación.
personajes, el espacio y el
tiempo.

Inicio: La residente presentará La residente pegará una La residente iniciará la clase La residente presentará
el libro: Las mil y unas imagen en el pizarrón de recordando el cuento leído imágenes de la película
noches, versión Aladino. Preguntará: ¿Qué anteriormente: Aladino y la Aladino y la lámpara
tradicional a los hechos sobrenaturales le lámpara maravillosa. Preguntará: maravillosa versión de
alumnos. Habrá ocurrieron? Anunciará que ¿el cuento leído ocurre en unas Walt Disney. Pedirá que
colocado en el pizarrón continuarán con la lectura horas, unos días o en un tiempo las observen y
varias láminas sobre la de la otra parte del cuento más prolongado? ¿Por qué? ¿Qué preguntará: ¿Alguien
temática del libro (pág. 7 a pág.14). palabras del cuento nos permiten vio la película de Walt
(palacios, alfombras Preguntará: ¿Qué asegurar esto? Disney? ¿La historia
mágicas, genios, barcos, personajes aparecía en la que se cuenta allí, es
cuevas, oro etc.). La historia hasta donde leímos igual al cuento original?
residente realizará en la clase anterior? ¿Qué
preguntas sobre las suponen que pasará con
imágenes y sobre el ella?
libro que presentó:
¿conocen estas
imágenes? ¿Con qué
historia que les hayan
contado o película que
hayan visto las
relacionarían? ¿Por qué?
¿Estos objetos que
observan, son actuales o
son antiguos? ¿De qué
parte del mundo
suponen que son? La
 residente leerá el título
del libro y preguntará:
¿de qué se tratará esta
historia? (Se busca que
los alumnos anticipen
ideas sobre el contenido
del libro).

Desarrollo La residente mostrará el La residente retomará la La residente entregará una copia La residente propondrá
: libro y explicará que se lectura del cuento a partir de un fragmento del cuento para leer una adaptación del
trata de una historia muy de la aparición de la hija ser analizado. Invitará a los cuento original que fue
antigua que fue relatada del Sultán. Realizará la alumnos que en grupos de cuatro utilizada para realizar la
de forma oral hasta que lectura en voz alta. Al integrantes, subrayen las palabras película: “Aladino…”
alguien recopiló todas finalizar la lectura o frases que indican distintos Leerá la adaptación. Al
las historias en el libro, entablará un diálogo con tiempos en la historia. Luego se finalizar entablará un
por eso su autor es los alumnos, la residente realizará la puesta en común y se diálogo con los alumnos
anónimo. Seguidamente, preguntará: ¿Qué partes del orientará la búsqueda de los sobre el cuento leído.
abrirá el libro e irá cuento describen las conectores. La residente Preguntará: ¿Aparecen
leyendo algunos títulos ofrendas que hace Aladino preguntará: ¿Cuáles son las los mismos personajes
de los cuentos que al padre de Badrul-Budur? palabras o frases que indican los que en la versión
componen la historia. Se propiciará la relectura distintos tiempos del fragmento original? ¿El personaje
Seguidamente de esos fragmentos para leído? Se propiciará que los que perjudica a Aladino
continuará con la lectura que adviertan los recursos alumnos realicen una lista de se parece al mago
de Aladino y la lámpara expresivos de imágenes conectores temporales del cuento hechicero de la versión
maravillosa (versión sensoriales. La docente (se espera que los alumnos original? ¿Por qué?
original). Al finalizar la preguntará: ¿A través de identifiquen los siguientes ¿Qué similitudes hay
lectura (hasta página 7) qué sentidos se pueden conectores: un día; después; entre las dos versiones?
la residente propiciará percibir esas imágenes?, luego; mientras tanto; antes; etc.). ¿Qué diferencias hay
intercambiar ¿Les parece posible que Luego la residente preguntará entre las dos versiones?
comentarios del cuento existan tantas riquezas en ¿Qué son los conectores ¿Cuál es el objeto con
leído. Preguntará: algún lugar? ¿Cómo era el temporales? ¿Se comprendería el poderes mágicos que
¿Dónde ocurre esta proceder de Aladino y su cuento si no usara conectores aparece en esta
historia? Se propiciará la esposa para con los temporales? ¿Por qué? ¿Qué adaptación? Se buscará
ubicación geográfica en pobres? ¿Por qué se utilidad tienen en un texto establecer
un mapa. Posteriormente resaltarán esas actitudes en narrativo los conectores comparaciones entre
preguntará: ¿Esos la historia? ¿Qué es un temporales? Luego, la docente ambos cuentos.
lugares son lejanos para efrit? ¿Qué repeticiones dirá que los conectores
nosotros? ¿Conocen aparecen en el cuento? temporales pueden introducir
algo sobre la cultura de ¿Cómo es la evolución de relaciones de tiempo anteriores a
China? ¿Qué la personalidad de Aladino las acciones, o relaciones de
intenciones tenía el tío a lo largo de la historia? tiempo simultáneas a las acciones
con Aladino? ¿Por qué? ¿Por qué creen que ocurre? o posteriores a las acciones. Les
¿Qué objetos tenían ¿Qué dirían de la cultura propondrá completar un cuadro
poderes mágicos? que refleja la historia? ¿Es con los conectores del cuento:
¿Cuáles eran esos muy lejana o cercana a Conectores Conectores Conectores
poderes? ¿Qué podrían nosotros? ¿Les parece
 haber hecho Aladino y extraña o exótica? ¿Por temporales temporales de temporales
de simultaneida de
su madre con la qué? anterioridad d posterioridad
lámpara? ¿Qué fue lo
Se espera que los alumnos
que hicieron? ¿Cómo
comprendan que se trata de
era la hija del Sultán? Se
un cuento tradicional con
busca que los alumnos
elementos de los cuentos
reconozcan las
maravillosos, que es
características del
anónimo de tradición oral y
cuento leído
muy antiguo. Presenta un
identificando algunos La residente conceptualizará que
tiempo lejano e impreciso,
aspectos del cuento los conectores temporales son
con un protagonista a quién
maravilloso. palabras o expresiones que
otro personaje quiere
explicitan las relaciones
perjudicarlo, pero que se
temporales que se establecen
sobrepone a todas las
entre las acciones de un texto
dificultades, ayudados por
narrativo como el cuento. Los
otros personajes o por
conectores temporales introducen
objetos mágicos.
relaciones de tiempo
(anterioridad, simultaneidad o
posterioridad)

Cierre: La residente entregará La residente les propondrá La residente entregará una copia La residente invitará a
una copia para que realizar una actividad los alumnos a realizar la
realicen una actividad en individual. con una actividad. escritura de una nueva
sus carpetas versión de Aladino y la
Cuento: Aladino y la Se les entregará a los alumnos
lámpara maravillosa,
Cuento: Aladino y la lámpara maravillosa: tres fragmentos del cuento leído
teniendo en cuenta las
lámpara maravillosa. Aladino y la lámpara maravillosa,
1) ¿Dirías que esta es características del
y se les pedirá que realicen lo
1-Responde las una historia de cuento maravilloso y
siguiente:
siguientes preguntas: amor? ¿Por qué? utilizando los
1) Lee los fragmentos y conectores temporales
a) ¿Cuál es el tiempo y Transcribí del texto, los
subraya los conectores en la escritura.
el lugar donde transcurre fragmentos que te permiten
temporales que encuentres.
la historia? asegurarlo.
2) Responde las preguntas:
b) ¿Qué características 2) ¿Qué elementos de
¿Qué relaciones de tiempo
tiene este cuento? la historia te resultan
indican: relaciones de
Transcribí aquellos exóticos o lejanos a
anterioridad a las acciones,
fragmentos que tu cultura? ¿Por qué?
relaciones de
permitan demostrar las
3) Busca en el cuento simultaneidad a las
características que
imágenes que den acciones o relaciones de
hayas mencionado.
idea de abundancia y posterioridad a las
b) Por sus características riquezas. Explica acciones?
de personalidad: ¿De con tus palabras por
3) Reescribí en tu carpeta uno
qué personaje/s se qué seleccionaste
de los fragmentos,
distinguen Aladino y su esas imágenes.
 madre? reemplazando los
conectores temporales por
.
otros con significados
similares.

Clase 5: Lectura del cuento Alibaba y los 40 ladrones.

Clase 6: Continuación lectura del cuento Alibaba y los 40 ladrones. Conectores temporales.
Clase 7: Lectura del cuento Los viajes de Simbad, el marino.
Clase 8: Continuación del cuento Los viajes de Simbad.

2°Semana Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8

Lunes (1 módulo) Miércoles (1 módulo) Jueves (2 módulos) Viernes ( 1 módulo)

Propósito: Brindar una situación Ofrecer una situación de lectura Presentar una situación de Presentar una situación
de lectura para que los para que los alumnos observen enseñanza para que los de lectura para analizar
alumnos desarrollen las relaciones temporales en un alumnos lean un cuento una obra literaria.
criterios para analizar relato narrativo. usando el conocimiento
una obra literaria. sobre el género para
interpretar el texto.
Objetivo Caracterizar a los Identificar las relaciones Reconocer el género de la Interpretar un cuento a
personajes teniendo en temporales en el cuento leído. obra leída comparándolo con partir de sus
cuenta el género de la los cuentos anteriores. características.
obra.

Inicio: La residente presentará La residente realizará preguntas La residente presentará La residente seguirá
imágenes, preguntará para recordar la secuencia de la imágenes referidas al cuento: con la lectura del
que observan y leerá el primera parte leída en la clase Los viajes de Simbad, el cuento Los viajes de
título del cuento que anterior. marino. Leerá el título del Simbad, el marino.
será leído durante la cuento y preguntará: ¿Cuál Preguntará: ¿Qué
Anunciará que seguirán la lectura
clase. Luego propiciará suponen que es el tema del nuevas aventuras podrá
del cuento Alí Babá y los
que los alumnos hagan cuento? Los alumnos tener Simbad? ¿Qué
cuarenta ladrones.
anticipaciones sobre el realizarán anticipaciones les parece?
cuento. Preguntará: ¿el sobre el texto.
nombre Alí Babá, les
parece extraño? ¿De
qué nacionalidad
dirían que es?
¿Conocían esta
historia? ¿Por qué en
la imagen se muestra
esa roca? ¿Tendrá algo
que ver con la historia?
 ¿Alí Babá será un
ladrón?

Desarrollo: La residente leerá el La residente leerá el cuento en La residente leerá en voz alta La residente leerá en
cuento: Alí Babá y los voz alta, al finalizar entablará un el cuento. Al finalizar la voz alta el cuento, al
cuarenta ladrones, en diálogo con los alumnos. lectura habilitará un espacio finalizar la lectura
voz alta (hasta pág.7). Preguntará: ¿Cuál es el personaje para que los alumnos iniciará un diálogo con
Al finalizar la lectura, que permite que Alí Babá sea realicen comentarios sobre el los alumnos. ¿Qué
se comentará el cuento descubierto? ¿Por qué? ¿Cuál es cuento. La residente nuevas aventuras vivió
leído. La residente la importancia de las acciones de preguntará: ¿Qué aventuras Simbad el marino?
preguntará: ¿Si Morgana para la resolución de la tiene Simbad el marino? ¿Cómo logran vencer
tuvieran que comparar historia? Seguidamente la ¿Quién era Simbad el al gigante? ¿Cómo
a Alí Babá y Aladino, residente pedirá que en equipos Faquín? ¿Le cambió de lograron escapar de la
que dirían? ¿Qué fue de cuatro integrantes escriban alguna manera la vida a isla? ¿Cómo son los
lo que provocó la oraciones breves contando cómo Simbad el Faquín, haber personajes de este
muerte del hermano de comienza la historia, qué conocido al otro Simbad? cuento? ¿Qué
Alí Babá? ¿Qué conflictos aparecen y cómo se ¿Por qué? ¿Qué es lo que le características tiene
elemento mágico resuelve el relato. Tendrán que permite a Simbad el marino Simbad el marino?
aparece en esta utilizar conectores temporales en superar todos los
Se les propondrá que
historia? ¿Quiénes las oraciones. Se realizará la inconvenientes que se le
en grupos de cuatro
perjudican a Alí Babá? puesta en común, comparando los presentan? ¿Cuál era el
compañeros elaboren
¿Qué personaje ayuda conectores utilizados. La docente primer oficio de Simbad el
un cuadro con los
a Alí Babá y por qué? preguntará: ¿Qué importancia marino? Se releerán los
 Se busca que los tiene el uso de los conectores fragmentos del cuento para nombres de todos los
alumnos comprendan temporales en los textos profundizar la compresión si personajes del cuento.
cuales son los narrativos? fuera necesario. La residente Tendrán que agrupar a
personajes preguntará: ¿En qué se los personajes que son
protagonistas, sus parecen todos los cuentos seres maravillosos y a
oponentes y sus que leímos hasta ahora? ¿El los que podrían haber
ayudantes. lugar donde ocurren las existido realmente. Se
historias son lugares lejanos realizará la puesta en
o cercanos? ¿El tiempo común. Se busca que
donde ocurren las historias es los alumnos observen
un pasado cercano o lejano? las características del
¿Aparecen seres cuento tradicional en
maravillosos u objetos con Simbad, el marino.
poderes mágicos? ¿Cómo
son los protagonistas de las
tres historias? Se buscará que
los alumnos comprendan que
se tratan de cuentos
maravillosos y que son
cuentos tradicionales de la
cultura oriental.

Cierre: La residente La residente entregará una copia La residente entregará una La residente entregará
entregará una copia de de una actividad para que copia de una actividad para una copia de una
una actividad para que realicen en sus carpetas. que realicen en sus carpetas. actividad para que
realicen en sus Se les propondrá que realicen en sus
Se les entregará fragmentos del
carpetas. imaginen que son el pájaro carpetas.
cuento Ali Babá y los 40 ladrones
Roc y que narren el
Cuento Ali Babá y los para que señalen los conectores Tendrán que realizar el
encuentro con Simbad, el
40 ladrones: temporales que aparecen. mapa de la aventura de
marino.
Simbad para lo cual
Responde las Tendrán que completar un cuadro
tendrán que graficar un
siguientes preguntas: como el siguiente:
recorrido desde donde
1) ¿En qué se Conectores Conectores Conectores partió, los distintos
temporales temporales de temporales
diferenciaba Alí de simultaneida de
lugares donde estuvo y
Babá de su anterioridad d posterioridad donde termina la
hermano Kasin? aventura. En cada uno
de esos puntos tendrán
2) ¿En qué se que explicar
diferenciaban la brevemente qué
esposa de Alí ocurrió allí,
Babá y la esposa nombrando y
de Kasín? dibujando los seres
3) ¿Cuál es el maravillosos con los
elemento que se encontró
maravilloso que
 aparece en el Simbad.
cuento?

4) Transcribí los
fragmentos del
cuento que
indican el
tiempo y el lugar
en el que
transcurren la
historia.

Clase 9: conectores de causa y efecto.

Clase 10: escritura de un cuento: planificación.
Clase 11: revisión de borrador de la escritura de un cuento.
Clase 12: edición final del cuento.
3°Semana Clase 9 Clase 10 Clase 11 Clase 12

Lunes (1 módulo) Miércoles (1 módulo) Jueves (2 módulos) Viernes ( 1 módulo)

Propósito: Ofrecer una situación Presentar una situación de Ofrecer una situación didáctica Propiciar una situación
 de lectura para que los enseñanza para que los para revisar lo que se escribió. de enseñanza para que
alumnos observen las alumnos planifiquen la los alumnos escriban un
relaciones de causa y escritura de un cuento. cuento y lo editen.
efecto en un texto
narrativo.

Objetivo Identificar las Planificar la escritura de un Revisar las escrituras Escribir un cuento
relaciones de causa y cuento. realizadas reflexionando sobre reflexionando sobre su
efecto en el cuento el lenguaje. escritura.
leído

Inicio: La residente retomará el La residente les propondrá a La residente retomará lo La residente dirá que
cuento leído en la clase los alumnos convertirse en desarrollado en la clase van a realizar la
anterior, preguntando: escritores para escribir los anterior preguntando: ¿Qué escritura final del
¿Cómo era Simbad, el cuentos de 6° año y reunirlos características tienen los cuento y luego lo van a
marino? ¿Por qué en un libro que será editado y cuentos que leímos editar para presentarlo
lograba superar todas mostrado en la maratón de anteriormente? ¿Aparecen posteriormente.
las dificultades? ¿Qué lectura. Preguntará: ¿Cómo estas características en los
palabras en el texto nos se escribe un cuento? ¿Qué cuentos escritos por ustedes?
indican las causas de características se tienen que
los problemas que se le tener en cuenta para escribir
presentan a Simbad? un cuento?
¿Qué palabras nos
 indican las
consecuencias de lo que
realizan los personajes?

Desarrollo: La residente entregará La residente dirá que antes de La residente propondrá revisar Comenzarán con la
la adaptación de la comenzar a escribir el cuento algunas escrituras de cuentos revisión del texto
aventura de Simbad, el es necesario realizar una para analizar entre todos si definitivo. En esta
marino en la isla donde planificación. Explicará que aparecen las características del instancia se revisará el
vivía el gigante. tendrán que escribir el cuento cuento tradicional y si está uso correcto de los
Propondrá su lectura. en parejas. Entregará hojas bien escrito. Preguntará: signos de puntuación, y
Luego de la lectura la A4 a cada pareja y colocará ¿Aparece bien definido el de las reglas
residente les en el pizarrón el siguiente tiempo y el lugar en el que ortográficas. Se
preguntará: ¿Qué cuadro para que sea ocurren los hechos? ¿Dónde lo reflexionará sobre el
ocurrió y en qué orden completado por cada pareja. dice? En esta instancia se correcto armado de las
ocurrieron los hechos? planificación
reflexionará sobre los oraciones y de los
¿Cuál es la causa por la conectores temporales, párrafos. Además se
¿Dónde y cuándo
que el barco en el que ocurrirá la
observando si fueron utilizados revisará en las palabras
viajaba Simbad encalló historia? correctamente. Seguidamente el uso de: B, V, C, S, H
en la isla? ¿Qué palabra se preguntará si se respetó el etc. Se consultarán los
¿Qué personajes
conecta las acciones forman parte de orden de las acciones y las cuentos leídos o el
que ocurrían antes de la la historia? relaciones causales que se diccionario para
tormenta, con las ¿Qué conflictos establecen entre ellas. La corroborar la escritura
acciones que ocurrieron podrían surgir? residente preguntará: ¿Cuál es
después de la tormenta? ¿Cómo se el conflicto principal de la correcta de las palabras.
resolvieron los
Se señalará en el texto conflictos? historia? ¿Qué se origina como
esa palabra. Seguirá consecuencia de ese conflicto?
preguntando: ¿Con La residente los orientará Se observará si aparecen bien
quién se encontraron al acerca de las características utilizados los conectores de
llegar a la isla? ¿Qué que debe tener el cuento. causa y efecto.
hizo el gigante? ¿ ? Preguntará: ¿Qué
¿Qué palabra conecta características tienen los ¿Aparecen bien presentados
las acciones que cuentos que leímos? ¿Cómo los personajes con sus
ocurrían cuando son los protagonistas? ¿Cómo características? ¿Quiénes son
llegaron a la isla los son los oponentes? los protagonistas? Se
marinos, con las ¿Aparecen ayudantes del reflexionará sobre la repetición
acciones que ocurrieron protagonista? ¿Hay seres de los nombres de los
después de ser vistos maravillosos y objetos con personajes sugiriendo el uso de
por el gigante? Se poderes mágicos? La pronombres personales.
señalará en el texto esa residente sistematizará las También se revisará si las
palabra. En esta características del cuento que oraciones son muy largas e
tienen que escribir. incoherentes, o por el contrario
instancia la docente dirá
muy cortas y repetitivas.
que esas palabras que
indican causa (en el
texto: porque) y las que
indican una
consecuencia o efecto
 (en el texto: entonces)
se llaman conectores de
causa y efecto, Luego
les propondrá leer otras
oraciones y encontrar
otros conectores de
causa y efecto. Al
finalizar se realizará la
puesta en común. Se
realizará una lista de los
conectores de causa y
efecto que se
encuentren en el texto,
que permiten establecer
conexiones lógicas
entre ideas y que el
texto sea cohesivo.

Cierre: La residente entregará Las parejas comenzarán con Las parejas iniciarán la Se realizará la edición
una copia de una la escritura de un borrador escritura del cuento definitivo. de los cuentos de forma
actividad para que del cuento para retomarlo a la manuscrita y cada
realicen en sus carpetas. clase siguiente. pareja leerá su cuento a
 Recibirán un resumen toda la clase.
del cuento: Simbad, el
marino, a lo que
tendrán que agregarles
conectores de causa y
efecto.

1° semana:
Clase 1: lunes, 1 módulo.
Tema: Lectura del cuento Las mil y una noches (Aladino y la lámpara mágica).
Propósito: Presentar una situación de enseñanza para que los alumnos conozcan un cuento de la literatura tradicional.
Objetivo: Leer y comentar la obra leída.

Inicio:
La residente presentará el libro: Las mil y unas noches, versión tradicional a los alumnos. Habrá colocado en el pizarrón
varias láminas sobre la temática del libro (palacios, alfombras mágicas, genios, barcos, cuevas, oro etc.). La residente
realizará preguntas sobre las imágenes y sobre el libro que presentó: ¿conocen estas imágenes? ¿Con qué historia que les
hayan contado o película que hayan visto las relacionarían? ¿Por qué? ¿Estos objetos que observan, son actuales o son
antiguos? ¿De qué parte del mundo suponen que son? La residente leerá el título del libro y preguntará: ¿de qué se tratará
esta historia? (Se busca que los alumnos anticipen ideas sobre el contenido del libro).
Desarrollo:
La residente mostrará el libro y explicará que se trata de una historia muy antigua que fue relatada de forma oral hasta que
alguien recopiló todas las historias en el libro, por eso su autor es anónimo. Seguidamente, abrirá el libro e irá leyendo
algunos títulos de los cuentos que componen la historia. Seguidamente continuará con la lectura de Aladino y la lámpara
maravillosa (versión original). Al finalizar la lectura (hasta página 7) la residente propiciará intercambiar comentarios del
cuento leído. Preguntará: ¿Dónde ocurre esta historia? Se propiciará la ubicación geográfica en un mapa.
Posteriormente preguntará: ¿Esos lugares son lejanos para nosotros? ¿Conocen algo sobre la cultura de China? ¿Cómo lo
describen en el cuento a Aladino? ¿Qué intenciones tenía el tío con Aladino? ¿Por qué? ¿Qué objetos tenían poderes
mágicos? ¿Cuáles eran esos poderes? ¿Qué podrían haber hecho Aladino y su madre con la lámpara? ¿Qué fue lo que
hicieron? ¿Cómo era la hija del Sultán? Se busca que los alumnos reconozcan las características del cuento leído
identificando algunos aspectos del cuento maravilloso.
La residente conceptualizará que el cuento Aladino y la lámpara maravillosa es la versión original, la historia se acentúa en
una ciudad del país de China, lugar lejanos para nosotros. Aladino era un vagabundo que no tenia intenciones de aprender un
oficio. El extranjero , que mintió ser el tío de Aladino, era un mago conocedor de los astros, que solo lo uso para poder
conseguir de adentro de las cuevas la lámpara maravillosa diciendo que el tesoro estaba inscripto a su nombre y que no
podría abrirse más que con la presencia de Aladino . Una de las características del cuento maravilloso es presentar objetos ,
como la lámpara maravillosa o anillos maravillosos, que al frotarlo sale un mago llamado Efrit quien tiene el poder de
cumplirté 3 deseos, cualquier deseo, otra característica era la presencia del mago con poderes quien diciendo unas palabras
mágicas abrió en el suelo una abertura y debajo se alzaba un jardín con arboles de frutas de diamantes. Aladino y su madre
pudieron haber gozado de los beneficios de esta lámpara como por ejemplo, hacerse ricos pero, humildes, decidieron ayudar
a los que más necesitaban dando comida es decir, no abusaron de los beneficios del tesoro que poseían. Continuaron
llevando una vida modesta, distribuyendo entre los pobres lo que les sobraba. La hija del Sultan era una princesa, la perla
única, la maravillosa, Badrul-Budur, la luna llena como menciona el cuento, Era una joven de quince años, con una cintura
como la rama más
tierna de los árboles. Su frente deslumbraba como el cuarto creciente de la luna; con ojos negros como los ojos de la gacela
sedienta, una boca con labios encarnados, la tez blanca, los dientes como granizos y un cuello de tórtola.

Recapitulación:

La residente retomará lo trabajado en clase y presentará el siguiente cuadro para ser completado junto a los alumnos.
Deberán explicar las características que menciona el cuento de cada imagen.

Características del cuento maravilloso

Cierre:

La residente entregará una copia para que realicen una actividad en sus carpetas.

Cuento: Aladino y la lámpara maravillosa.

1-Responde las siguientes preguntas:
 ¿Cuál es el tiempo y el lugar donde transcurre la historia?
 ¿Qué características tiene este cuento? Transcribí aquellos fragmentos que permitan demostrar las características que
hayas mencionado.
 Por sus características de personalidad: ¿De qué personaje/s se distinguen Aladino y su madre?

Clase 2: miércoles, 1 módulo.

Tema: Continuación lectura de Aladino y la lámpara mágica.

Propósito: Promover una situación didáctica usando el conocimiento sobre el género para interpretar el texto.
Objetivo: Interpretar el texto teniendo en cuenta las características de los personajes, el espacio y el tiempo.

Inicio:
La residente pegará una imagen en el pizarrón de Aladino.
Preguntará: ¿Qué hechos sobrenaturales le ocurrieron? Anunciará que continuarán con la lectura de la otra parte del cuento
(pág. 7 a pág.14). Preguntará: ¿Qué personajes aparecían en la historia hasta donde leímos en la clase anterior? ¿Qué
suponen que pasará con ella?.

Desarrollo:

La residente retomará la lectura del cuento a partir de la aparición de la hija del Sultán. Realizará la lectura en voz alta. Al
finalizar la lectura entablará un diálogo con los alumnos, la residente preguntará: ¿Qué partes del cuento describen las
ofrendas que hace Aladino al padre de Badrul-Budur? Se propiciará la relectura de esos fragmentos para que adviertan los
recursos expresivos de imágenes sensoriales.
Observó que los árboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de
formas, tamaños y colores extraordinarios. Las había blancas, de un blanco
transparente como el cristal o de un blanco turbio como el alcanfor. Y
las había rojas, de un rojo como los granos de la granada o de un rojo
como la sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas. El pobre
Aladino no sabía que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y
piedras lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbunclos y coral; que las
verdes eran esmeraldas, jades y aguamarinas; que las azules, eran zafiros y
turquesas; que las violetas eran amatistas; que las amarillas eran topacios
y ágatas. Caía el sol sobre el jardín y los árboles despedían brillos como
llamas de fuego de todas sus frutas.

–¡Oh madre! –dijo al llegar a su casa–, he visto a la princesa Badrul-Budur, hija del sultán y no tendré reposo mientras no la
obtenga en matrimonio! Tú serás quien vaya a hacer al sultán esa petición–. Ella exclamó: –¿Dónde están los regalos que
deberé ofrecer al sultán como homenaje?–. El joven contestó: –Has de saber, ¡oh madre!, que las frutas de colores que traje
del jardín subterráneo son pedrerías valiosísimas. ¡Trae de la cocina una fuente de porcelana!–. Aladino colocó con mucho
arte las piedras en la fuente, combinando los colores, las formas y las variedades. Su madre no pudo menos que exclamar: –
¡Qué admirable es esto!.

Cuando el sultán, que era justo y benévolo, vio a la madre de Aladino, le dijo:–¡Oh mujer! ¿Qué traes en ese pañuelo que
sostienes por la cuatro puntas?–.La madre de Aladino desató el pañuelo en silencio. Al punto se iluminó el lugar con el
resplandor de las piedras y el sultán quedó deslumbrado de su hermosura. La madre le trasmitió entonces la petición de su
hijo. El rey dijo: –El joven Aladino, que me envía un presente tan hermoso, merece que se acoja su petición de matrimonio
con mi hija Badrul-Budur. Le dirás, pues, que se efectuará el matrimonio cuando me haya enviado lo que exijo como dote:
cuarenta fuentes de oro macizo llenas hasta los bordes
de las mismas pedrerías en forma de frutas como las que envió en la fuente
de porcelana. Estas fuentes serán traídas a palacio por cuarenta esclavas
jóvenes, bellas como lunas, formadas en cortejo.
Cuando escuchó de su madre la petición del sultán, Aladino se limitó a
sonreír. Se apresuró a encerrarse en su cuarto, tomó la lámpara y la frotó.
Al punto apareció el efrit: –¡Aquí tienes a tu esclavo!¡Soy el servidor de la
lámpara en el aire por donde vuelo y en la tierra por donde me arrastro! ¿Qué quieres?–. Aladino expresó su pedido y al
cabo de un momento regresó el efrit seguido por las esclavas portando sobre sus cabezas las fuentes de oro macizo. Y he
aquí que el sultán recibió al cortejo en la parte más alta de la escalinata de su palacio. Hasta allí ascendió Aladino,
ricamente ataviado, y el sultán le dijo: –En verdad, Aladino, ¿qué rey no anhelaría que fueras el esposo de su hija? ¿Cuándo
deseas que se celebre la boda?–. Y contestó Aladino: –¡Oh sultán! Mi corazón está ansioso por celebrar la boda esta misma
noche.

La docente preguntará: ¿A través de qué sentidos se pueden percibir esas imágenes?, ¿Les parece posible que existan tantas
riquezas en algún lugar? ¿Cómo era el proceder de Aladino y su esposa para con los pobres? ¿Por qué se resaltarán esas
actitudes en la historia? ¿Qué es un efrit? ¿Qué repeticiones aparecen en el cuento? ¿Cómo es la evolución de la
personalidad de Aladino a lo largo de la historia? ¿Por qué creen que ocurre? ¿Qué dirían de la cultura que refleja la
historia? ¿Es muy lejana o cercana a nosotros? ¿Les parece extraña o exótica? ¿Por qué?

Se espera que los alumnos comprendan que se trata de un cuento tradicional con elementos de los cuentos maravillosos, que
es anónimo de tradición oral y muy antiguo. Presenta un tiempo lejano e impreciso, con un protagonista a quién otro
personaje quiere perjudicarlo, pero que se sobrepone a todas las dificultades, ayudados por otros personajes o por objetos
mágicos. La residente institucionalizará que los recursos expresivos de imágenes sensoriales son un recurso literario para dar
belleza, profundidad y para enriquecer un texto. Tienen que ver con los sentidos. Son 5:
 Visual: lindo, alto, hondo, redondo, rojo (son palabras asociadas a la vista).
 Auditiva: sonoro, fuerte,agudo, chillón, ruidoso, VOZ grave, VOZ musical. (aquello que se percibe con el oído).
 Táctil: áspero, suave, rugoso, terso, agrietado, cálido, tibio, frío, blando, espinoso.
 Gustativa: rica, dulce, sabrosa, amarga, deliciosa, sabroso, insípido.
 Olfativa: nauseabundo, perfumado, quemado, aromada, oloroso, fragancia.

Recapitulación:

La residente junto a los alumnos completarán el siguiente cuadro, tendrán que unir con flecha con qué tipo de recurso
expresivo de imágenes sensorial identifican en los siguientes fragmentos:

recurso expresivo de imágenes sensorial fragmento

Así fue como llegó a la edad de quince años. Era
 Visual verdaderamente hermoso y bien formado, con magníficos
 Auditiva ojos negros, una tez de jazmín y aspecto seductor.
 Táctil
 Gustativa ¡Por orden del sultán,
 Olfativa cerrad vuestras tiendas al instante porque va a pasar la perla
única, la
maravillosa, Badrul-Budur, la luna llena, hija de nuestro
sultán!
Al oír el pregón, Aladino deseó ver pasar a la hija del sultán
y fue a toda prisa
a esconderse detrás de una puerta para mirarla a través de las
hendijas. Y
 he aquí que apareció ante sus ojos una belleza que superaba
cuanto pudiera
decirse. Era una joven de quince años, con una cintura como
la rama más
tierna de los árboles. Su frente deslumbraba como el cuarto
creciente de
la luna; con ojos negros como los ojos de la gacela sedienta,
una boca con
labios encarnados, la tez blanca, los dientes como granizos y
un cuello de
tórtola. Aladino sintió bullir su sangre tres veces más
deprisa.

Cierre:

La residente les propondrá realizar una actividad individual.

Cuento: Aladino y la lámpara maravillosa:

1) ¿Dirías que esta es una historia de amor? ¿Por qué?
Transcribí del texto, los fragmentos que te permiten asegurarlo.
2) ¿Qué elementos de la historia te resultan exóticos o lejanos a tu cultura? ¿Por qué?
Busca en el cuento imágenes que den idea de abundancia y riquezas. Explica con tus palabras por qué seleccionaste esas
imágenes.
Clase 3: jueves 2 módulos.

Tema: Conectores temporales.

Propósito: Presentar una situación de enseñanza para que los alumnos identifiquen conectores temporales en el cuento
leído.

Objetivo: Identificar conectores temporales en el cuento leído.

Inicio:

La residente iniciará la clase recordando el cuento leído anteriormente: Aladino y la lámpara maravillosa. Preguntará: ¿el
cuento leído ocurre en unas horas, unos días o en un tiempo más prolongado? ¿Por qué? ¿Qué palabras del cuento nos
permiten asegurar esto?.

Desarrollo:

La residente entregará una copia de un fragmento del cuento para ser analizado.

Fragmento buscar
Los invitará a los alumnos que en grupos de cuatro integrantes, subrayen las palabras o frases que indican distintos tiempos
en la historia. Luego se realizará la puesta en común y se orientará la búsqueda de los conectores. La residente preguntará:
¿Cuáles son las palabras o frases que indican los distintos tiempos del fragmento leído? Se propiciará que los alumnos
realicen una lista de conectores temporales del cuento (se espera que los alumnos identifiquen los siguientes conectores : un
día; después; luego; mientras tanto; antes; etc.). La residente preguntará ¿Qué son los conectores temporales? ¿Se
comprendería el cuento si no usara conectores temporales? ¿Por qué? ¿Qué utilidad tienen en un texto narrativo los
conectores temporales? Luego, la residente dirá que los conectores temporales pueden introducir relaciones de tiempo
anteriores a las acciones, o relaciones de tiempo simultáneas a las acciones o posteriores a las acciones. Les propondrá
completar un cuadro con los conectores del cuento:

Conectores temporales de Conectores temporales de Conectores temporales de

anterioridad simultaneidad posterioridad

La residente conceptualizará que los conectores temporales son palabras o expresiones que explicitan las relaciones
temporales que se establecen entre las acciones de un texto narrativo como el cuento. Los conectores temporales introducen
relaciones de tiempo (anterioridad, simultaneidad o posterioridad).

Recapitulación:
La residente propondrá completar en un afiche las siguientes oraciones con los conectores temporales que faltan, dejara en la
mesa las palabras para que los alumnos las elijan y peguen en el afiche.

Cierre:

La residente entregará una copia con una actividad.

Se les entregará a los alumnos tres fragmentos del cuento leído Aladino y la lámpara maravillosa, y se les pedirá que
realicen lo siguiente:
1) Lee los fragmentos y subraya los conectores temporales que encuentres.
2) Responde las preguntas:
¿Qué relaciones de tiempo indican: relaciones de anterioridad a las acciones, relaciones de simultaneidad a las acciones
o relaciones de posterioridad a las acciones?
3) Reescribí en tu carpeta uno de los fragmentos, reemplazando los conectores temporales por otros con significados
similares.

Clase 4: viernes 1 módulo.

Tema: Adaptación de un cuento tradicional.

Propósito: Desarrollar una situación didáctica para que los alumnos lean una adaptación del cuento Aladino y la lámpara
maravillosa.
Objetivo: Comparar el cuento original con su adaptación.
Inicio:
La residente presentará imágenes de la película Aladino y la lámpara maravillosa versión de Walt Disney.
Pedirá que las observen y preguntará: ¿Alguien vio la película Aladin y la lámpara maravillosa de Walt Disney? ¿La historia
que se cuenta allí, es igual al cuento original?.

Desarrollo:

La residente propondrá leer una adaptación del cuento original que fue utilizada para realizar la película: “Aladino…” de
Walt Disney. Entregará una copia del cuento por pareja.

Aladino y la lámpara maravillosa

Aladino es un joven muy humilde que, junto con su inseparable mono Abú, se dedica a robar o engañar a la gente de Agrabah
para poder sobrevivir, soñando con ser algún día alguien importante.

Un día, Aladino se encuentra con Jasmín, la preciosa hija del Sultán, y se enamora perdidamente de ella. El problema es que las
leyes obligan a Jasmín a casarse con un príncipe antes de su próximo cumpleaños.

Inesperadamente, la suerte de Aladino cambia cuando un hechicero llamado Jafar le propone conseguir todas las riquezas que se
pueda imaginar a cambio de que él le consiga una vieja lámpara de las profundidades de la Cueva de las Maravillas, donde
reside un divertido genio.

Cuando Aladino le da la lámpara a Jafar él lo traiciona y hace que se quede atrapado en la cueva, pero Abú le quita la lámpara a
Jafar y consiguen sacar al genio, que les ayuda a escapar de la peligrosa cueva. El genio le dice que puede pedir 3 deseos por
haber frotado la lámpara y Aladino utiliza su primer deseo para convertirse en príncipe y poder casarse con Jasmín.

Aladino llega al palacio del Sultán con un gran desfile y pide la mano de la princesa Jasmín. El Sultán acepta encantado, pero esto
hace enojar a Jafar, ya que él quería casarse con la princesa para poder convertirse en un poderoso Sultán.

Entonces Jafar logra quitarle la lámpara a Aladino y utiliza su primer deseo para convertirse en Sultán, pero como no logra que le
obedezca pide al genia un segundo deseo: convertirse en el más poderoso hechicero del mundo, logrando asó que el Sultán le
obedezca y acepte el casamiento entre Jafar y Jasmín.

Aladino no pierde la esperanza y pelea con Jafar para recuperar el amor de la princesa. Pero a Jafar le queda aún un último
deseo y pide al genio que le convierta en el genio más poderoso para poder derrotar a Aladino. Lo que no sabía es que al
convertirse en genio deberá estar encerrado en una lámpara.

De esta forma, Aladino coge la lámpara con Jafar en su interior y la lanza muy lejos para que nadie lo encuentre jamás. Y así es
como Aladino y Jasmín logran casarse y ser muy felices durante el resto de sus vidas.

FIN

Leerá la adaptación. Al finalizar entablará un diálogo con los alumnos sobre el cuento leído. Preguntará: ¿Aparecen los
mismos personajes que en la versión original? ¿El personaje que perjudica a Aladino se parece al mago hechicero de la
versión original? ¿Por qué? ¿Qué similitudes hay entre las dos versiones? ¿Qué diferencias hay entre las dos versiones?
¿Cuál es el objeto con poderes mágicos que aparece en esta adaptación?. Se buscará establecer comparaciones entre ambos
cuentos.

Recapitulación:

La residente propondrá a los alumnos completar en un afiche un cuadro con las diferencias y similitudes del cuento Aladin y
la lámpara maravillosa versión original y versión Walt Disney.

Aladin y la lámpara maravillosa Aladino y la lámpara maravillosa

(Versión original) (versión Walt Disney)
SIMILITUDES
DIFERENCIAS

Cierre:

La residente invitará a los alumnos a realizar la escritura de una nueva versión de Aladino y la lámpara maravillosa,
teniendo en cuenta las características del cuento maravilloso y utilizando los conectores temporales en la escritura.

2° semana:

Clase 5: lunes 1 módulo

Tema: Lectura del cuento Alibaba y los 40 ladrones.

Propósito: Brindar una situación de lectura para que los alumnos desarrollen criterios para analizar una obra literaria.

Objetivo: Caracterizar a los personajes teniendo en cuenta el género de la obra.

Inicio:

La residente comenzará la clase presentando imágenes del cuento Alí Baba y los 40 ladrones:
Preguntará que observan y leerá el título del cuento que será leído durante la clase. Luego propiciará que los alumnos hagan
anticipaciones sobre el cuento. Preguntará: ¿el nombre Alí Babá, les parece extraño? ¿De qué nacionalidad dirían que e s?
¿Conocían esta historia? ¿Por qué en la imagen se muestra esa roca? ¿Tendrá algo que ver con la historia? ¿Alí Babá será un
ladrón?

Desarrollo:

La residente entregará copias del cuento por pareja. Leerá el cuento: Alí Babá y los cuarenta ladrones, en voz alta (hasta
pág.7). Al finalizar la lectura, se comentará con los alumnos el cuento leído. La residente preguntará: ¿Si tuvieran que
comparar a Alí Babá y Aladino, que dirían? ¿Por qué? ¿ qué ciudad nombra este cuento? ¿Cuáles eran los nombres de estos
hermanos? ¿Cómo los podrían describir? ¿Cuántos ladrones conto Ali Baba mientras estaba escondido? ¿Qué elemento
mágico o palabra magica aparece en esta historia? ¿ cuándo Ali Baba logro entrar a la cueva, que fue lo que encontró
adentro?¿ ¿Qué personaje ayuda a Alí Babá esconder el tesoro y por qué? ¿Cómo se enteró el hermano de Ali Baba, Kasin,
sobre el tesoro encontrado, quién se lo conto primero, la esposa o su hermano? ¿Qué trampa le puso la esposa de Kain para
averiguar lo que estaban por pesar?. Después de que Ali Baba le contará su secreto al hermano Kain, ¿ que hizo Kain? ¿Qué
le sucedió a Kain una vez dentro de la cueva? ¿ pudo salir?¿qué palabra dotado de poderes mágicos se había olvidado Kain
para que se pudiese abrir la cueva? ¿Qué fue lo que provocó la muerte del hermano de Alí Babá?¿Quiénes perjudican a Alí
Babá? Se busca que los alumnos comprendan cuales son los personajes protagonistas, sus oponentes y sus ayudantes.

Recapitulación:

La residente propiciará junto a los alumnos completar el siguiente cuadro:

 Cuento Elemento o palabra maravillosa
Aladin y la lámpara maravillosa
Ali baba y los 40 ladrones

Cierre:

La residente entregará una copia de una actividad para que realicen en sus carpetas

Cuento Ali Babá y los 40 ladrones:

 Responde las siguientes preguntas:
1) ¿En qué se diferenciaba Alí Babá de su hermano Kasin?
2) ¿En qué se diferenciaban la esposa de Alí Babá y la esposa de Kasín?
3) ¿Cuál es el elemento maravilloso que aparece en el cuento?
 Transcribí los fragmentos del cuento que indican el tiempo y el lugar en el que transcurren la historia.

Clase 6: miércoles 1 módulo.

Tema: Continuación lectura del cuento Alibaba y los 40 ladrones. Conectores temporales

Propósito: Ofrecer una situación de lectura para que los alumnos observen las relaciones temporales en un relato narrativo.

Objetivo: Identificar las relaciones temporales en el cuento leído.

Inicio:

La residente realizará preguntas para recordar la secuencia de la primera parte leída en la clase anterior: ¿Quién era Ali
Baba? ¿Qué evento afortunado le sucedió? ¿Qué le ocurrió a su hermano, Kain? ¿corrió con la misma suerte que Ali Baba?
¿Por qué? Seguido, anunciará que seguirán la lectura del cuento Alí Babá y los cuarenta ladrones.

Desarrollo:

La residente leerá el cuento en voz alta, al finalizar entablará un diálogo con los alumnos. Preguntará: ¿en qué estado
encontró Ali Baba a su hermano Kain? ¿Quién era Morgana? ¿Cómo ayudo a Ali Baba? ¿Cómo lograron pasar
desarpercibida el asesinato de Kain, con qué excusa? ¿ qué personaje con cierto oficio recurrió Morgana para pedir ayuda?
¿con qué lo recompenso? ¿Cuál es el personaje que permite que Alí Babá sea descubierto? ¿Por qué? ¿Qué plan idearon los
40 ladrones para poder pasar la noche en la casa de Ali Baba sin ser descubiertos? ¿Cuál es la importancia de las acciones de
Morgana para la resolución de la historia?

Seguidamente la residente pedirá que en equipos de cuatro integrantes escriban oraciones breves contando cómo comienza
la historia, qué conflictos aparecen y cómo se resuelve el relato. Tendrán que utilizar conectores temporales en las oraciones.
Se realizará la puesta en común, comparando los conectores utilizados. La docente preguntará: ¿Qué importancia tiene el
uso de los conectores temporales en los textos narrativos?.

La residente conceptualizará que los conectores temporales son palabras o expresiones que explicitan las relaciones
temporales que se establecen entre las acciones de un texto narrativo como el cuento. Los conectores temporales introducen
relaciones de tiempo (anterioridad, simultaneidad o posterioridad).
Recapitulación:

La residente propondrá completar en un afiche las siguientes oraciones con los conectores temporales que faltan, dejara en la
mesa las palabras para que los alumnos las elijan y peguen en el afiche.

Cierre:

La residente entregará una copia de una actividad para que realicen en sus carpetas.

a) Se les entregará fragmentos del cuento Ali Babá y los 40 ladrones para que señalen los conectores temporales que
aparecen.

b) Tendrán que completar un cuadro como el siguiente:

Conectores temporales de Conectores temporales de Conectores temporales de posterioridad

anterioridad simultaneidad
Clase 7: jueves 2 módulos.

Tema: Lectura del cuento Los viajes de Simbad, el marino.

Propósito: Presentar una situación de enseñanza para que los alumnos lean un cuento usando el conocimiento sobre el
género para interpretar el texto.

Objetivo: Reconocer el género de la obra leída comparándolo con los cuentos anteriores.

Inicio:

La residente presentará imágenes referidas al cuento: Los viajes de Simbad, el marino, preguntará: ¿leyeron o les leyeron
este cuento alguna vez?
 Leerá el título del cuento y preguntará: ¿Cuál suponen que es el tema del cuento? Los alumnos realizarán anticipaciones
sobre el texto.

Desarrollo:

La residente entregará por parejas copias del cuento y lo leerá en voz alta. Al finalizar la lectura habilitará un espacio para
que los alumnos realicen comentarios sobre el cuento.

La residente preguntará: ¿Quién era Simbad el faquín? ¿Quién era Simbad el marino? ¿son la misma persona? ¿la pequeña
isla donde bajaron, era realmente una isla? ¿Qué le sucedió a Simbad el marino en esta primera aventura? ¿Qué otras
aventuras tiene Simbad el marino? ¿Quién era Simbad el Faquín? ¿Le cambió de alguna manera la vida a Simbad el Faquín,
haber conocido al otro Simbad? ¿Por qué? ¿Qué es lo que le permite a Simbad el marino superar todos los inconvenientes
que se le presentan? ¿Cuál era el primer oficio de Simbad el marino? Se releerán los fragmentos del cuento para profundizar
la compresión si fuera necesario. La residente preguntará: ¿En qué se parecen todos los cuentos que leímos hasta ahora? ¿El
lugar donde ocurren las historias son lugares lejanos o cercanos? ¿El tiempo donde ocurren las historias es un pasado
cercano o lejano? ¿Aparecen seres maravillosos u objetos con poderes mágicos? ¿Cómo son los protagonistas de las tres
historias?

Se buscará que los alumnos comprendan que se tratan de cuentos maravillosos y que son cuentos tradicionales de la cultura
oriental.

Recapitulación:

La residente conversará sobre lo trabajado en la clase y propondrá a los alumnos completar el siguiente cuadro:

Características de los protagonistas

Aladin Ali Baba Simbad el marino

Cierre:

La residente entregará una copia de una actividad para que realicen en sus carpetas. Se les propondrá que imaginen que son
el pájaro Roc y que narren el encuentro con Simbad, el marino.

Clase 8: viernes 1 modulo:

Tema: Continuación del cuento Los viajes de Simbad.

Propósito: Presentar una situación de lectura para analizar una obra literaria.

Objetivo: Interpretar un cuento a partir de sus características.

Inicio:

La residente recordará a los alumnos la 1ra parte del cuento leído en la clase anterior, preguntará: ¿Quién era Simbad el
marino? ¿ y simbad el Faquín?, para la clase de hoy, ¿Qué nuevas aventuras podrá tener Simbad? ¿Qué les parece?.

A continuación se seguirá con la lectura del cuento Los viajes de Simbad, el marino.

Desarrollo:

La residente leerá en voz alta el cuento, al finalizar la lectura iniciará un diálogo con los alumnos. ¿Qué nuevas aventuras
vivió Simbad el marino? ¿Cómo logran vencer al gigante? ¿Cómo lograron escapar de la isla? ¿Cómo son los personajes de
este cuento? ¿Qué características tiene Simbad el marino?

Se les propondrá que en grupos de cuatro compañeros elaboren un cuadro con los nombres de todos los personajes del
cuento. Tendrán que agrupar a los personajes que son seres maravillosos y a los que podrían haber existido realmente. Se
realizará la puesta en común. Se busca que los alumnos observen las características del cuento tradicional en Simbad, el
marino.

Recapitulación:
La residente colocará sobre la mesa diferentes imágenes, propondrá a los alumnos pasar al frente y colocar ordenado
secuencia por secuencia cada imagen y escribir un pequeño fragmento describiendo la imagen según el cuento.
Cierre:

La residente entregará una copia de una actividad para que realicen en sus carpetas.

• Realizar el mapa de la aventura de Simbad para lo cual tendrán que graficar un recorrido desde donde partió, los
distintos lugares donde estuvo y donde termina la aventura. En cada uno de esos puntos tendrán que explicar brevemente
qué ocurrió allí, nombrando y dibujando los seres maravillosos con los que se encontró Simbad.
3° semana:

Clase 9: lunes 1 módulo.

Tema: Conectores de causa y efecto.

Propósito: Ofrecer una situación de lectura para que los alumnos observen las relaciones de causa y efecto en un texto
narrativo.
Objetivo: Identificar las relaciones de causa y efecto en el cuento leído.

Inicio:
La residente retomará el cuento leído en la clase anterior, preguntando: ¿Cómo era Simbad, el marino? ¿Por qué lograba
superar todas las dificultades? ¿Qué palabras en el texto nos indican las causas de los problemas que se le presentan a
Simbad? ¿Qué palabras nos indican las consecuencias de lo que realizan los personajes?. Se tomará nota de las respuestas de
los alumnos en el pizarrón.

Desarrollo:

La residente entregará la adaptación de la aventura de Simbad, el marino en la isla donde vivía el gigante. Propondrá su
lectura. Luego de la lectura la residente les preguntará: ¿Qué ocurrió y en qué orden ocurrieron los hechos? ¿Cuál es la
causa por la que el barco en el que viajaba Simbad encalló en la isla? ¿Qué palabra conecta las acciones que ocurrían antes
de la tormenta, con las acciones que ocurrieron después de la tormenta? Se señalará en el texto esa palabra. Seguirá
preguntando: ¿Con quién se encontraron al llegar a la isla? ¿Qué hizo el gigante? ¿ ? ¿Qué palabra conecta las acciones que
ocurrían cuando llegaron a la isla los marinos, con las acciones que ocurrieron después de ser vistos por el gigante? Se
señalará en el texto esa palabra. En esta instancia la docente dirá que esas palabras que indican causa (en el texto: porque) y
las que indican una consecuencia o efecto (en el texto: entonces) se llaman conectores de causa y efecto, Luego les
propondrá leer otras oraciones y encontrar otros conectores de causa y efecto. Al finalizar se realizará la puesta en común.
Se realizará una lista de los conectores de causa y efecto que se encuentren en el texto, que permiten establecer conexiones
lógicas entre ideas y que el texto sea cohesivo.

Recapitulación:

La residente en un afiche tendrá escrito un párrafo del cuento Simbad el marido, les propondrá a los alumnos pasar y
completar con las palabras de causa y efecto que falten en el párrafo, la residente pondrá las palabras sobre la mesa.

Cierre:

La residente entregará una copia de una actividad para que realicen en sus carpetas.

1) Leer el resumen del cuento: Simbad, el marino.

2) Agregarles conectores de causa y efecto.

Clase 10: miércoles 1 módulo.

Tema: Escritura de un cuento: planificación.

Propósito: Presentar una situación de enseñanza para que los alumnos planifiquen la escritura de un cuento

Objetivo: Planificar la escritura de un cuento.

Inicio:

La residente les propondrá a los alumnos convertirse en escritores para escribir los cuentos de 6° año y reunirlos en un libro
que será editado y mostrado en la maratón de lectura. Preguntará: ¿Cómo se escribe un cuento? ¿Qué características se
tienen que tener en cuenta para escribir un cuento?. Se tomará nota de las respuestas de los alumnos en el pizarrón.

Desarrollo:

La residente dirá que antes de comenzar a escribir el cuento es necesario realizar una planificación. Explicará que tendrán
que escribir el cuento en parejas. Entregará hojas A4 a cada pareja y colocará en el pizarrón el siguiente cuadro para que sea
completado por cada pareja.

planificación

¿Dónde y cuándo ocurrirá la historia?

¿Qué personajes forman parte de la historia?

¿Qué conflictos podrían surgir?

¿Cómo se resolvieron los conflictos?

La residente los orientará acerca de las características que debe tener el cuento. Preguntará: ¿Qué características tienen los
cuentos que leímos? ¿Cómo son los protagonistas? ¿Cómo son los oponentes? ¿Aparecen ayudantes del protagonista? ¿Hay
seres maravillosos y objetos con poderes mágicos?

La residente sistematizará las características del cuento que tienen que escribir.

Recapitulación:

La residente propondrá a los alumnos completar un cuadro para recordar las características de los cuentos que se leyeron
desde la clase 1:

Características del cuento maravilloso

Aladin y la lámpara maavillosa
Ali baba y los 40 ladrones
Simbad el marino

Cierre:

Las parejas comenzarán con la escritura de un borrador del cuento para retomarlo a la clase siguiente.
Clase 11: jueves 2 módulos.

Tema: Revisión de borrador de la escritura de un cuento.

Propósito: Ofrecer una situación didáctica para revisar lo que se escribió.

Objetivo: Revisar las escrituras realizadas reflexionando sobre el lenguaje.

Inicio:

La residente retomará lo desarrollado en la clase anterior preguntando: ¿Qué características tienen los cuentos que leímos
anteriormente? ¿Aparecen estas características en los cuentos escritos por ustedes?. Se tomará nota de las respuestas de los
alumnos en el pizarrón..

Desarrollo:

La residente propondrá revisar algunas escrituras de cuentos para analizar entre todos si aparecen las características del
cuento tradicional y si está bien escrito. Preguntará: ¿Aparece bien definido el tiempo y el lugar en el que ocurren los
hechos? ¿Dónde lo dice? En esta instancia se reflexionará sobre los conectores temporales, observando si fueron utilizados
correctamente. Seguidamente se preguntará si se respetó el orden de las acciones y las relaciones causales que se establecen
entre ellas. La residente preguntará: ¿Cuál es el conflicto principal de la historia? ¿Qué se origina como consecuencia de ese
conflicto? Se observará si aparecen bien utilizados los conectores de causa y efecto.
Preguntará: ¿Aparecen bien presentados los personajes con sus características? ¿Quiénes son los protagonistas? Se
reflexionará sobre la repetición de los nombres de los personajes sugiriendo el uso de pronombres personales. También se
revisará si las oraciones son muy largas e incoherentes, o por el contrario muy cortas y repetitivas.

Recapitulación:

Cierre:

Las parejas iniciarán la escritura del cuento definitivo. Se retomará en la siguiente clase.

Clase 12: viernes 1 módulo.

Tema: Edición final del cuento.

Propósito: Propiciar una situación de enseñanza para que los alumnos escriban un cuento y lo editen

Objetivo: Escribir un cuento reflexionando sobre su escritura.

Inicio:

La residente dirá que van a realizar la escritura final del cuento y luego lo van a editar para presentarlo posteriormente.

Desarrollo:
Comenzarán con la revisión del texto definitivo. En esta instancia se revisará el uso correcto de los signos de puntuación, y
de las reglas ortográficas. Se reflexionará sobre el correcto armado de las oraciones y de los párrafos. Además se revisará en
las palabras el uso de: B, V, C, S, H etc. Se consultarán los cuentos leídos o el diccionario para corroborar la escritura
correcta de las palabras.

Recapitulación:

Cierre:

Se realizará la edición de los cuentos de forma manuscrita y cada pareja leerá su cuento a toda la clase.