PROGRAMACION CURRICULAR

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD
2. UGEL : PATAZ
3. Institución Educativa : CÉSAR VALLEJO
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 5° A – B
6. Horas Semanales : 4 horas
7. Turno : MAÑANA
8. Docente : MARILYN SHIRLEY ANTICONA RIVERA
9. Director : SANDRO JAVIER FLORES VIERA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Buldibuyo es un distrito de la provincia de Pataz, ubicado a 3162 msnm. Tiene alrededor de 5 mil habitantes. La actividad de la sociedad buldibuyana
se desarrolla fundamentalmente en torno a la agricultura, minería y comercio. Como todo pueblo de la sierra, la distribución territorial corresponde
en su mayoría al sector rural. Su capital, y cada uno de los 13 anexos tienen diversas organizaciones comunales que velan por la cohesión social en el
ámbito administrativo, social y cultural. Junto a estas, funcionan diversas instituciones públicas y empresas privadas, sobre todo mineras.

En la capital del distrito funcionan la Municipalidad Distrital, el Centro de Salud, los Juzgados de Paz y 3 instituciones educativas públicas. Una de
estas instituciones educativas es la IE César Vallejo-Buldibuyo, de nivel secundario. Esta institución alberga anualmente a más de 150 estudiantes
(provenientes de la capital y anexos aledaños) atendidos en 5 grados y 10 secciones. Funciona actualmente con el modelo educativo JEC, lo que
significa que brinda atención educativa con mayor cantidad de horas, y cuenta con la asistencia psicológica y de soporte tecnológico.

La sociedad buldibuyana actual en su conjunto, y con ella la comunidad estudiantil, no es ajena a diversas situaciones que problemáticas. La pérdida
de la identidad cultural en celebraciones como la Semana Santa, la vulneración de los derechos en la sociedad, la violencia familiar, la escasez de
valores cívico – patrióticos, la contaminación del entorno, la necesidad de practicar hábitos de vida saludables, la falta de metas y objetivos en
relación a un plan de vida y la posibilidad de participar en la creación de cultura institucional son solamente algunos temas de contexto
problemáticos que motivan el aprendizaje este año.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
Existen algunos problemas adicionales identificados en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, que presentan los estudiantes de quinto
grado de la IE César Vallejo. Entre ellos, entre los más notorios encontramos que se caracterizan por ser poco participativos, escaza interacción con
las demás personas; con temor y vergüenza en cuanto a la autorregulación de sus emociones y reducida capacidad crítica. Junto a esto, el
desconocimiento de instrumentos y herramientas para el manejo de conflictos; y su poca participación en acciones que promueven el bien común.
Sobre todo, tienen mucha dificultad para realizar análisis críticos sobre los contenidos textuales de realidad inmediata y asuntos públicos.

Partiendo de estas condiciones reales, en el presente año 2024, en los estudiantes del quinto Grado de la IE César Vallejo-Buldibuyo, se persigue
diversos propósitos relacionados con este contexto.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA (QUINTO GRADO)

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y valora
 Autorregula sus emociones sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus
 Vive su sexualidad de casusas y consecuencias.
manera plena y  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios éticos, los
Construye su responsable. derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
identidad  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
Convive y participa  Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo los
democráticamente personas. derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación vigente.
 Maneja conflictos de ma-  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
nera constructiva.  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
 Delibera sobre asuntos responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
públicos.  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
 Participa en acciones que institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
promuevan el bienestar  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Se valora a si mismo.  Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones
 Autorregula sus emociones planteando estrategias para superarlas.
 Reflexiona y argumenta  Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del país y del mundo y explica como la pertenencia a diversos
éticamente. grupos (culturales, religiosos, de género, étnicos, políticos, etc) influye en la construcción de su identidad.
 Vive su sexualidad de  Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para
manera plena y regularlas, con empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los demás.
responsable.  Asume con argumentos su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
Construye su
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
identidad
 Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva ética y cuando es
posible, se involucre en acciones para la búsqueda de justicia y el bien común.
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su
sexualidad para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relación a su
proyecto de vida. Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
 Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de
prevención y protección en la escuela y comunidad.
 Interactúa con todas las  Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura,
personas. rechaza situaciones de discriminación que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
 Construye normas y asume  Promueve acciones en bien de la preservación de espacios públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel
acuerdos y leyes. de país.
 Maneja conflictos de ma-  Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminación, basadas en la normatividad
nera constructiva. vigente.
Convive y participa  Delibera sobre asuntos  Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la
democráticamente públicos. legalidad.
 Participa en acciones que  Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su
promuevan el bienestar rol mediador para el manejo de conflictos.
común.  Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional.
Promueve la construcción de consensos orientados al bien común basándose en principios democráticos.
 Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las
funciones de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Perú y el mundo.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estereotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global, dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejorarán el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS/EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

Construye normas y asume acuerdos y leyes

Maneja conflictos de manera constructiva

Participa en acciones que promueven el

Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Autorregula sus emociones
TIEMPO

Se valora a si mismo
Unidad /

bienestar común
responsable
Experiencia de BIMESTRE CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Aprendizaje Semanas

 Culturas juveniles Collage:

I Bim  Identidad juvenil e historia interculturalidad y
EdA N° 01
X X X X  Tribus urbanas en el Perú revaloración de
Revaloramos la identidad  ¿Cómo se da la migración peruana? tradiciones en la
4
cultural de Buldibuyo  Peruanos en el mundo comunidad
 Cultura afroperuana, andinas y comunidades
amazónicas en el Perú
 Derechos fundamentales de la persona.
 Convivencia democrática. Portafolio sobre la
I Bim  Democracia, estado y sociedad peruana. convivencia
EdA N° 02  Las Fuerzas Armadas y Policiales y la seguridad democrática y
X X X X X
Somos mejores ciudadanos nacional y ciudadana. reconciliación
conociendo nuestros  Seguridad ciudadana. nacional
4
deberes y derechos  Un pasado doloroso: la crisis de violencia en el

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
Perú.
 Verdad, justicia y memoria colectiva. Recon-
ciliación nacional.
EdA N° 03  Familia – núcleo de la sociedad
II Bim  En familia aprendo a protegerme. Carteles: No a la
Proponemos alternativas de
X X X X  Proyecto de la familia que quisiera formar. violencia familiar
solución frente a los  ¿Qué significa ser padre o madre de familia?
5
problemas de violencia  Mi familia me protege del abuso y la violencia en
sexual y familiar las aulas (bullying).
 En familia aprendo a protegerme.
 Estado, soberanía y democracia Infografía sobre la
II Bim  Civismo y valores en mi comunidad seguridad ciuda-
EdA N° 04 dana.
 ¿Qué es la ciudadanía?
Practicamos los valores  ¿Qué significa ser libres?
X X X X
cívico – patriótico 5  Los valores. Héroes civiles, militares y personajes
ilustres.
 El Himno Nacional: historia y significado.
 Constitución política del Perú – historia y
trascendencia
EdA N° 05  Aprendo a pensar creativamente. Campaña infor-
III Bim  Aprendo a ser resiliente. mativa para el
Proponemos buenas respeto de los
X X X X X  Aprendo a vivir con los demás.
prácticas para evitar la  Aprendo a decidir lo mejor de mi vida. derechos
5
contaminación ambiental  Respeto los espacios comunes al aire libre humanos.
 Limpieza ciudadana como estilo de vida
 Mi estilo de organizar el tiempo. Adecuado uso Campaña de
III Bim de las tecnologías pancartas hábitos
EdA N° 06 y estilos
X X X X X  ¿Cómo elaboro un proyecto colectivo?
Asumimos buenos hábitos  Vínculos afectivos y relaciones saludables saludables
5
para una vida saludable  Género, relaciones y roles sociales.
 Embarazo adolescente e ITS.
 Alcoholismo y drogas: mitos y realidades
EdA N° 07  Soy lo que quiero ser Elaboración de
 Tomo decisiones autónomas sobre mi futuro línea de tiempo
Trazamos nuestro proyecto personal –
 ¿Cómo elijo mi profesión?
de vida: Descubriendo metas  Aprendo a ser libre y responsable infografía
5 X X X
y objetivos para el futuro  ¡Juntos lo podemos lograr! cronológica
 Organizaciones internacionales. Derechos
Humanos y democracia.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
EdA N° 08  ¿Qué es el conocimiento? ¿Qué es la justicia? Mural sobre la
 ¿Qué es la ética? ¿Qué es la política? importancia de
Vivenciamos el espíritu pagar nuestros
5 X X X X X  El sistema tributario en la democracia.
navideño en la comunidad  Historia de la tributación. impuestos.
educativa  Labor aduanera de la SUNAT.
 El reto de vencer la evasión tributaria y el
contrabando.
VII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS (Por Unidad de ser pertinente)

EdA 1 Ciencias Sociales

EdA 2 Comunicación
EdA 3 Ciencias Sociales
EdA 4 Arte y Cultura
EdA 5 Ciencias Sociales
EdA 6 Arte y cultura
EdA 7 Comunicación
EdA 8 Comunicación

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

Collage: interculturalidad y revaloración de tradiciones en la comunidad

Portafolio sobre la convivencia democrática y reconciliación nacional

Carteles: No a la violencia familiar

Infografía sobre la seguridad ciudadana.

Campaña informativa para el respeto de los derechos humanos.

Campaña de pancartas hábitos y estilos saludables

Elaboración de línea de tiempo personal – infografía cronológica

Mural sobre la importancia de pagar nuestros impuestos.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Navarrete.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e
intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su
ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación
secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria

 PROGRAMACION CURRICULAR
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.

_________________________________ _________________________________
SANDRO JAVIER FLORES VIERA MARILYN SHIRLEY ANTICONA RIVERA
DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA

Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Ética 5° de Secundaria