ARTÍCULOS

Introducción A lo largo de este artículo intenta­

remos esbozar una posible conceptua-
La psicopedagogía como disciplina
lización de la noción de campo psico-
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico registra una corta historia de forma­
pedagógico. Para ello, en primer lugar,
ción, la misma cuenta aproximadamen­
La psicopedagogía escolar te con unos sesenta años; iniciada
proponemos una explicitación de la po­
sición teórica que sostiene las reflexio­
como una práctica profesional que con­
nes que nos permiten avanzar en dicha
jugaba saberes en especial de la psi­
propuesta. A partir de allí, en segundo
cología y la pedagogía para intervenir
Elisa Azar 1 lugar, intentaremos delimitar lo que en­
ante problemas en los aprendizajes de
tendem os como el campo psicope-
los alumnos en la escuela, fue exten­
dagógico. Finalmente se realizará una
diendo sus ámbitos de intervención. La
breve referencia a lo que concebimos un
práctica generó interrogantes, sobre
sub-campo en el campo de la interven­
todo a partir del paradigma de la com­
ción psicopedagógica: la psicopeda-
plejidad, en este siglo XXI, que cues­
gogía escolar.
tionaron las teorías que eran funda­
A lo largo de este artículo se esboza una posible conceptualización del campo Entendemos el campo psicope-
mento de dichas prácticas, y es así que
psicopedagógico, a partir de la delimitación del concepto desde la teoría de P. Bourdieu. comienza a delimitarse un objeto de dagógico como parcela del campo cien­
Caracterizado el campo disciplinar, desde su objeto de estudio y su bi- estudio propio y a construirse un cuer­ tífico dedicado a la construcción de co­
dimensionalidad -en tanto teoría y práctica-, se plantea su composición (subcampos). po de conocimientos que no respon­ nocimientos sobre el sujeto en situación
Finalmente, se aborda el sub-campo denominado psicopedagogía escolar. diendo a ninguna teoría de fundamento de aprendizajes así como al diseño y la
es producto de interrogantes a y des­ intervención desde acciones al servicio
Disciplina - Psicología de la educación - Psicopedagogía de la práctica, pudiendo denominarse de posibilitar y optimizar el aprendizaje
psicopedagógico. de las personas; es decir, reconocemos
la bi-dimensionalidad del campo cons­
Superada la mera práctica profesio­ truido históricamente, como campo de
nal, se comienza a construir una nueva construcción de conocimiento sobre su
This paper outlines a possible conceptualization of the psychopedagogic field based disciplina que, en tanto humana y so­ objeto y como campo de intervención
on the concept definition formulated by P. Bourdieu in his theory. cial, posee límites difusos. Reconoce­ profesional.
Once the discipline field has been defined from its theoretical and practical mos la existencia de tres momentos his­
perspectives, its subfields are considered. tóricos: el reeducativo, el clínico y el clí-
Finally, the psychopedagogic field is discussed. nico-relacional. En el actual momento, El campo psicopedagógico: una po­
el clínico-relacional, prima un modelo en sible delimitación/definición
Discipline - Educational psychology - Psichopedagogy el que desde un posicionamiento clíni­
co frente al sujeto aprendiente reco­ a. La noción de campo según la
noce su complejidad y desde allí la ne­ teoría de P. Bourdieu
cesaria relación y la mutua implicancia Utilizaremos el concepto de campo
con otras disciplinas. desde el soporte teórico brindado por
la teoría de Pierre Bourdieu; teoría que
Por ello, creemos es ineludible que
piensa lo real en términos de relacio­
la psicopedagogía defina su identidad a
nes. Sostiene el autor,
partir de la definición de su propio campo
1 Magíster en Planificación y Gestión Educacional. Licenciada y profesora en Psicopedagogía. Docente
para poder entablar el necesario diálo­ un campo puede definirse como
de la Universidad Católica de Córdoba y del Instituto Católico Superior. Córdoba, Argentina. go con otras disciplinas, que le deman­ una red o configuración de relacio­
E-mail: eazar2002@ yahoo.com .ar da la complejidad de su objeto. nes objetivas entre posiciones.

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Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

Estas posiciones se definen obje­ El campo es un campo de lucha en para el avance del conocimiento (Piaget, tervención específica). De este modo,
tivamente en su existencia y en las la medida en que se compite por la po­ 1979b, p. 106). el juego es posible y se sostiene en
determinaciones que imponen a sesión de un capital. Así, en el campo transformar el conocimiento, la planifi­
Hasta allí la coincidencia entre es­
sus ocupantes, ya sean agentes científico, tal como expresa el sociólogo cación y la práctica en capital simbóli­
tos dos autores, sin embargo, Bourdieu
o instituciones, por su situación francés co incorporado.
(1988) avanza un paso más al señalar
(situs) actual y potencial en la es­
Contra la teoría de la autonomía que el sentido, el valor de la existencia Definido el juego, restaría precisar
tructura de la distribución de las
del mundo de las ideas o del "co­ y la existencia misma del conocimiento cuáles son los capitales específicos, en
diferentes especies de poder (o de
nocimiento objetivo sin sujeto co­ objetivado dependen de que éste sea este caso saberes, conocimientos, infor­
capital) -cuya posesión implica ac­
nocedor" y "de los procesos sin un elemento por el cual los agentes, maciones, procedimientos, estrategias,
ceso a las ganancias específicas los sujetos, luchan en el campo cul­
sujetos" [...] es preciso recordar etc. que otorgan las competencias ne­
que están en juego dentro del tural.
que el capital cultural objetivado no cesarias para jugarlo, cuestión que de­
campo- y, de paso, por sus rela­
existe y no subsiste como capital sarrollaremos más adelante.
ciones objetivas con las demás
cultural material y simbólicamente
posiciones (dominación, subordi­ b. Una posible construcción de la Como puede observarse, aquí se
actuante más que en y por las lu­
nación, homología, etc.). (Bourdieu noción de campo psicopedagógico hace explícita la bi-dimensionalidad del
chas que se desarrollan en el te­
& Wacquant, 1995, p. 64) campo psicopedagógico, como campo
rreno de los campos de producción Las anteriores referencias al con­ disciplinar en tanto campo cultural-cien-
Así, la sociedad puede pensarse cultural (campo artístico, campo cepto de campo bourdiano nos ofre­ tífico de construcción de conocimientos
como un campo conformado por micro científico, etc.) y, más allá, en el cen un sustento desde el cual reflexio­ con sus características específicas, así
campos relativamente independientes campo de las clases sociales, y en nar sobre la constitución y las carac­ como campo de prácticas profesionales.
unos de otros. las que los agentes comprometen terísticas del campo psicopedagógico. Ello implica reconocimiento de la delimi­
unas fuerzas y obtienen unos be­ Así, entendemos que el mismo se de­
Desde su concepción del mundo so­ tación y construcción de un objeto de
neficios proporcionados al dominio fine por la especificidad de su juego y
cial, Bourdieu compara el campo social a conocimiento propio, que entendemos
que ellos tienen de ese capital de los capitales específicos que son
un campo de juego que obedece a re­ como el sujeto aprendiente.
objetivado, y por tanto a la medi­ necesarios para jugarlo. Más allá de
gularidades no explícitas; la estructura
da de su capital incorporado. las particularidades de cada agente, Desde aquí, nos proponemos a con­
de los campos se conforma por "el esta­
(Bourdieu, 1988, p. 225) sujeto profesional, el juego en el cam­ tinuación caracterizar el campo psicope-
do de las relaciones de fuerzas entre los
jugadores" (Bourdieu & Wacquant, 1995, Podemos inferir en esta afirmación po psicopedagógico en tanto campo dagógico2 desde su consideración en
p. 65), relaciones que corresponden al cierta coincidencia con la postura científico o disciplinar puede definirse tanto:
volumen y especie de capital que posee epistemológica constructivista de Piaget como el esfuerzo por construir conoci­
- Especificado por la delimitación de un
cada uno de ellos, ya que dicho capital (1979a, pp. 315-320), para la cual el mientos que brinden un sustento teó­
objeto de estudio propio.
define tanto la posición como la fuerza objeto de conocimiento no existe inde­ rico desde el cual planear e intervenir
realizando acciones al servicio de po­ - Constituido bidimensional e históri­
relativa y las estrategias que pone cada pendientemente del sujeto que cono­
agente (jugador) en el juego. Esta refe­ ce, en tanto su existencia es producto sibilitar y optimizar el aprendizaje de camente, como campo de construc­
rencia al campo como juego se completa de la construcción mental que realiza las personas. A su vez, el juego en este ción de conocimiento sobre su obje­
con la de campo de batalla, es decir es­ dicho sujeto. Esto no implica la nega­ campo se conforma por la proyección to y como campo de intervención pro­
pacio de conflicto y competición, que pro­ ción de la existencia independiente de hacia la práctica y la práctica misma (in­ fesional.
puesta por Bourdieu permite mostrar el lo real, sino que en tanto conocido es
carácter dinámico del mismo y dar cuen­ producto del proceso cognoscitivo. Aún
ta de que en tanto movimiento, "luchas", más, diremos que Piaget no sólo postu­
que realizan los agentes sociales según la la existencia del objeto independien­
las regularidades y las reglas propias del te de un sujeto y/o un proceso 2 La caracterización propuesta en estas reflexiones no desconoce la posible delimitación del campo
juego (del campo), comporta una dimen­ cognoscitivo, sino que dicha existencia psicopedagógico desde las competencias necesaria de sus agentes para jugar el juego propio de la
sión histórica. independiente la considera necesaria disciplina.

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Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

b.1 Una posible lectura del campo mente de construir las situaciones Desde sus primeros trabajos, Paín ron en el ámbito de la Universidad del
psicopedagógico a partir de la delimita­ enseñantes que hagan posible el efectúa una diferenciación diagnóstica Salvador, pionera en la formación uni­
ción conceptual de su objeto de estudio aprendizaje, implementando los entre fracaso escolar y problema de versitaria del psicopedagogo, designan
medios, las técnicas y las consig­ aprendizaje que la lleva a señalar la in­ de igual modo al objeto de estudio de
En relación a la delimitación del ob­
nas adecuadas para favorecer la cidencia de factores sociales, políticos e la psicopedagogía. Al respecto puede
jeto de estudio de la psicopedagogía,
corrección de la dificultad que pre­ institucionales en el devenir de los consultarse la revista de actualidad
es posible realizar un recorrido por las
senta el educando. El psicólogo, aprendizajes de los sujetos, en espe­ psicopedagógica Aprendizaje hoy.
definiciones que diferentes autoras
(dedicado al aprendizaje) en cam­ cial los pertenecientes a clases sociales
ofrecen, como resultado de sus búsque­ A su vez, en relación al tema de
bio, se interesa por los factores que más desfavorecidas. En la actualidad,
das teóricas y en relación con las nuestro interés, la delimitación del obje­
determinan el no aprender en el sostiene la autora, el reconocimiento de
especificidades de sus cuerpos teóricos. to de estudio psicopedagógico, cabe re­
sujeto y la significación que la acti­ las desventajas socioculturales de es­
Consideramos oportuno recuperar el conocer los aportes de dos autoras que
vidad cognitiva tiene para él; de tos grupos sociales, profundizadas por
valor de algunas de las múltiples refe­ se sitúan en la misma línea de estudio
esta manera la actividad psicope- la mundialización de la economía y la
rencias que sobre este objeto se reali­ de las anteriores; me refiero aquí a Ali­
dagógica se vuelca a descubrir la ar­ política, junto a las actuales problemá­
zan en tanto que permiten configura­ cia Fernández (1987, 1994, 2000a,
ticulación que justifica el síntoma y ticas ligadas a los cambios en los me­
ciones que, lejos de oponerse, habili­ 2000b, entre otros) y Dora Laino (2000a,
a construir las condiciones de ubica­ dios de comunicación, la pobreza, la
tan una mirada más aguda, dan cuenta 2000b, 2003, entre otros), ambas discí-
ción del sujeto en el lugar desde el
de su complejidad y simultáneamente degradación del lenguaje, la violencia, pulas de Paín y que retoman sus traba­
cual el comportamiento patológico
evidencian los movimientos (dimensión etc., demanda al psicopedagogo traba­ jos y les imprimen un sello propio.
sea prescindible [cursivas agrega­
histórica), en el campo disciplinar jar para "dar sentido a la transmisión
das]. (Paín, 1975, p. 12) Fernández considera objeto de es­
psicopedagógico. En primer lugar, nos de la cultura" (Paín, 2003, p. 29).
referiremos a las posturas de las doc­ Años después, la autora, en el tex­ tudio de la psicopedagogía al sujeto
Por su parte, Marina Müller4 sostie­ aprendiente o sujeto autor de pensamien­
toras Paín (1975, 1977, 1985, 2003) y to La psicopedagogía en la actualidad, en
ne que una particularidad de la to, el que se constituye en la articula­
Müller (1989, 1997, 2008), pioneras, el capítulo homónimo al libro compilado
psicopedagogía es que su "objeto es ción del sujeto enseñante y el sujeto
junto a otros, en la delimitación del cam­ por Laino (Paín, 2003, pp. 23-32) reali­
subjetivo" y está tratado por otro "su­ aprendiente que habita potencialmen­
po psicopedagógico en nuestro país. za un recorrido por la corta historia de
la disciplina y nos recuerda que ésta jeto subjetivo". Define al objeto de es­ te en cada ser humano, y que requiere
Sara Paín3 al publicar sus primeros tudio psicopedagógico como sujeto de un vínculo con otro sujeto para su
aparece en los años 60 como una psi­
textos en este campo ofrece sustentos aprendiente (1984, p. 8) y sostiene que despliegue. Al respecto, reconoce que
coterapia de los problemas de aprendi­
teóricos a una práctica profesional aún sus posibilidades de aprendizaje se si­ el "sujeto Aprendiente [...] articula al
zaje de los sujetos, abordados desde
no constituida en disciplina, de allí que túan a nivel inconsciente en la articula­ sujeto deseante, con el sujeto
una mirada clínica-individual. Luego, en
no identificamos en sus trabajos la in­ ción del sujeto de deseo y el sujeto de cognoscente, haciéndose cuerpo, en un
la década del 70 el reconocimiento de
tención de delimitar un campo discipli­ conocimiento; a la vez que reconoce que organismo individual y haciéndose cuer-
la incidencia de los padres, la escuela,
nar, con la explicitación de un objeto de en el aprendizaje interjuegan el deseo po-instituyente en un organismo-siste­
los medios de comunicación lleva a los
estudio, sí un campo de prácticas: de conocer y el de ignorar. Cabe seña­ ma social instituido. [Así] la psico-
psicopedagogos a incorporarse en las
El especialista en Ciencia de la Edu­ instituciones educativas con un rol pre­ lar que otros autores, en especial aque­ pedagogía se dirige al sujeto apren­
cación [...] se preocupa principal­ ventivo, esclarecedor y orientador. llos cuya primera formación la realiza­ diente" (Fernández, 1994, p. 14).

3 Sara Paín es argentina, nacida en 1931, Doctora en Filosofía (UBA) y en Psicología (Instituto de 4 Marina Müller es Doctora en Psicología, Licenciada en Psicología y Licenciada en Psicopedagogía,
Epistem ología G enética de G in ebra). Pionera en dar origen a p u b lica cio n es propias al campo docente universitaria de grado, posgrado y perfeccionam iento docente en diversas universidades
psicopedagógico, comienza su labor como psicopedagoga alrededor del año 1960, en la ciudad de públicas y privadas del país. Supervisora, asesora y disertante en distintos eventos y servicios de
Buenos Aires, desde 1977 vive en París, lugar donde se exilió por causas políticas. Desde allí continúa salud y educación. Miembro fundador y directora de la revista Aprendizaje Hoy. Hasta el momento ha
con sus producciones teóricas y labor profesional. publicado 18 libros en el campo de la psicopedagogía.

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Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

La autora identifica al sujeto su propuesta, la prevención primaria, mentales no actúan en el vacío [...] se ción a otro significado como enseñante.
aprendiente con el sujeto autor; sos­ secundaria y terciaria relacionada con entiende aquí esa ausencia del otro, [...] Implica una realidad compleja, donde se
tiene que "la autoría de pensamiento, el proceso de aprendizaje, a partir de puede haber en cambio, autodidac- entraman de manera diversa y singular
posible y necesaria para que un ser la consideración de la relación educati­ tismo" (1985, p. 108). aspectos sociales, culturales, orgánicos,
humano se contacte con su condición va. Y al pedagogo la preparación de los corporales, afectivos, cognitivos, econó­
Ahora bien, estos dos modos de
humana más parecida a la libertad, mecanismos pedagógico-didácticos micos, políticos, institucionales, etc.
construir al objeto, ya sea como sujeto
constituye el objeto de nuestra para los procesos de enseñanza-apren­
en situación de aprendizaje o la trasmi­ La complejidad constituyente de
psicopedagogía clínica" (Fernández, dizaje (Laino, 2000b, pp. 21-28).
sión de conocimiento, si bien responden este objeto demanda al psicopedagogo
2000b, p. 121).
Con la intención de diferenciar cam­ a dos focos desde los cuales se mira y el desafío de no perder su especificidad,
Fernández en coincidencia con Paín pos de acción e investigación entre la escucha al objeto, lejos de oponerse se a través del continuo diálogo con otras
señala que el aprendizaje ocurre en una pedagogía, la psicopedagogía y el psi­ superponen, en el sentido de ser su­ disciplinas, necesario para comprender­
escena en la que se distinguen dos per­ coanálisis, señala Laino que en referen­ plementarios uno de otro y no comple­ lo. La teoría psicopedagógica clínica ha
sonajes en relación vincular y lúdica. cia a los procesos psicológicos, "el mentarios. Queremos decir que si el haz tomado el concepto de sujeto de la teo­
Sostiene que: psicopedagogo está atento al proceso de luz de Paín es amplio al incluir la to­ ría psicoanalítica, la que ha elaborado
secundario y, también, a las manifesta­ talidad de la escena, el de quienes lo el concepto de sujeto psicoanalítico,
Para aprender se necesitan dos
ciones del proceso primario que pueden nombran como sujeto aprendiente es entendiendo por este, a un sujeto sin­
personajes (enseñante y apren­
vincularse con el aprendizaje" (2000b, intenso al recaer sobre uno de sus com­ gular que se manifiesta por medio de
diente) y un vínculo que se esta­
p. 28). ponentes para mirarlo en su especifici­ una subjetividad variable.
blece entre ambos [...] nos halla­
mos ante una escena en la que hay En relación al recorrido trazado por dad sin negar que él es en la medida de La subjetividad es comprendida
dos lugares: uno donde está el los trabajos de estas cuatro autoras y la presencia de los otros ocupando como la calidad de lo subjetivo, lo rela­
sujeto que aprende, y otro donde desde la perspectiva desde la que es­ otros lugares de la escena. Es en este tivo al yo, aquello que dependiendo de
ubicamos al personaje que ense­ cribimos, es posible concluir que la ela­ sentido que entendemos que Laino con­ la vicisitudes de la trayectoria de cada
ña. Un polo donde está el porta­ boración teórica de Laino nos habilita cilia ambas posturas al denominar al sujeto, funda un modo de ser particular
dor de conocimiento, y otro polo vincular y conciliar la nominación del objeto como "la comunicación educati­ y da significación propia e incluso desti­
que es el lugar donde alguien va a objeto de estudio de la psicopedagogía va" y especificar las diferentes miradas nos psicopatológicos particulares
devenir un sujeto. (Fernández, en tanto "sujeto en situación de apren­ que sobre la misma realizan el pedago­ (Rotemberg, 2006, pp. 9-12). Esta sub­
1987, pp. 53-57) go y el psicopedagogo. jetividad no es a priori sino que se cons­
dizaje" y la dada por Paín en trabajos
más recientes (1985, 2005), en los que tituye desde un organismo heredado y
Por su parte, Dora Laino5 (2000a, Así, la especificidad de la disciplina
en relaciones vinculares con otros suje­
2000b, 2003) elabora un constructo teó­ se refiere a la "trasmisión de conoci­ psicopedagógica, sostenemos, está
miento" como objeto de la psicope- tos, a partir de las cuales el cachorro
rico, la sociopsicogénesis del entendi­ dada por su objeto formal de estudio,
dagogía, cuando define al aprendizaje humano se sujeta al inconsciente, al len­
miento escolar, y propone como objeto el que ha sido construido en un conti­
de estudio tanto de la pedagogía como como "el proceso de trasmisión de co­ guaje y a la cultura, proceso que simul­
nuo proceso de interacción con la reali­
de la psicopedagogía a la comunicación nocimiento" (1985, p. 108). Paín enun­ táneamente conforma su estructuración
dad social e histórica como también de
educativa, diferenciando perspectivas en cia esta concepción del objeto y sostie­ cognoscitiva (inteligibilidad), su cor­
múltiples diálogos y relaciones con otros poralidad y su sociabilidad. Hablar de
los enfoques, y campos de acción. Le ne que "no hay propiamente hablando, campos del saber.
corresponde al psicopedagogo, según autoaprendizaje, pues las estructuras com unicación educativa desde la
De este modo, se presenta como psicopedagogía (Laino, 2000a, 2000b),
objeto de conocimiento, núcleo central, es hacerlo sobre un proceso humano
fundamental y diferenciador del campo que tiene rasgos estructurales especí­
psicopedagógico el sujeto en situación ficos y supone la vinculación e
5 La doctora Dora Laino, psicóloga argentina que comenzó su tarea profesional siendo discípula y
colaboradora directa de Sara Paín, entre sus variados desempeños profesionales tanto en el ámbito de aprendizaje. Este objeto-sujeto lo es interacción entre sujetos que con sus
privado como público, ha trabajado e investigado en el campo psicopedagógico realizando numerosos (aprendiente) en tanto partícipe de una posibilidades de entendimiento ocupan
aportes teóricos.
escena que lo significa como tal en rela­ posiciones de enseñantes y/o apren­

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Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

dientes. La comunicación educativa su­ Esta comunicación encaminada prin­ De este modo, el punto de vista borar y organizar interrogantes, y, des­
pone la presencia de "dos personajes, cipalmente a la reproducción simbólica psicopedagógico, es decir, la mirada so­ de su práctica, construir significantes, es
un enseñante y un aprendiente" del mundo de la vida de los sujetos bre la comunicación educativa, la que se decir, un objeto de conocimiento propio
(Fernández, 1987), que realizan un pro­ intervinientes se realiza en la trayecto­ construye como objeto de estudio según y significaciones para dicho objeto.
ceso de comunicación con el fin de en­ ria de procesos, que ponen en juego la postura de Laino (2000b), hará foco
Si bien en la actualidad hay acuer­
tendimiento a través de la trasmisión de cuatro dim ensiones de los sujetos en el proceso de aprendizaje del sujeto
do de que no hay observación que no
un capital cultural desde uno, el ense­ intervinientes: la subjetividad, la aprendiente, para intervenir procurando
implique una hipótesis, es necesario
ñante, poseedor del conocimiento y re­ corporalidad, la inteligibilidad y la socia­ la promoción de los aspectos más sanos,
recordar que lo real sólo tiene la capa­
conocimiento, a otro, el aprendiente con bilidad (Laino, 2000a, 2000b). la prevención de los factores de riesgo y
cidad de dar respuestas a interrogantes,
posibilidades de acción y deseos de co­ la asistencia ante los problemas de
Laino nombra el objeto de estudio nunca tiene la iniciativa. Son los proble­
nocer. aprendizajes o fracasos escolares pro­
como la comunicación educativa y es­ mas planteados, la racionalidad cues­
ductos de disonancias educativas. El
Quien ocupa la posición de ense­ pecifica el campo de intervención psico- tionada, la búsqueda de entendimiento
punto de vista crea el objeto.
ñante lo hace por poseer ciertos capi­ pedagógico refiriendo a este, tal como lo que nos lleva a reconocer indicios que
tales simbólicos y culturales, tiene inten­ ya lo señalamos, como el de la preven­ De lo dicho confirmamos una pos­ nos permiten construir respuestas, res­
ciones y competencias para trasmitirlos, ción primaria, secundaria y terciaria re­ tura constructivista interaccionista, que tablecer equilibrios momentáneos.
(conocimiento, autoridad, derecho a lacionada con el proceso de aprendi­ supera el dualismo entre sujeto y obje­
Con respecto a la relación entre
enseñar, etc.) y ha depositado cierta zaje de los sujetos. En esta definición to o realidad a conocer. Así es que el
sujeto y objeto de conocimiento, seña­
fiducia6 en el otro personaje, el apren­ se observa claramente cómo funciona sujeto de conocimiento, en nuestro
la J. A. Castorina que
diente, (entendida como credibilidad, el principio fundamental expresado por caso, el psicopedagogo, es quien cons­
confianza), en tanto lo cree capaz de el lingüista Ferdinand De Saussure truye al objeto de conocimiento discipli­ el objeto de conocimiento se cons­
construir conocimiento a partir de los (1980) de que "el punto de vista crea nar, y se construye asimismo como agen­ tituye en virtud del compromiso del
dispositivos pedagógico-didácticos que al objeto" y retomado por Bourdieu te del campo. Desde la perspectiva de sujeto, al ser objeto de una activi­
él ha construido para trasmitir las se­ cuando analiza que es este el mismo un realismo crítico en el que nos situa­ dad significativa. Pero también se
ñales de su conocimiento. principio epistemológico que lleva a Max mos, reconocemos que si bien el objeto constituye el sujeto, al modificarse
Weber a romper con el realismo inge­ de conocimiento es una construcción, sus sistemas de asimilación, su pro­
El otro personaje es quien ocupa la nuo, y sostener que "no son las rela­ ésta no agota al objeto, quien tiene una pia organización cognoscitiva, en la
posición de aprendiente, quien recono­ ciones reales entre las cosas lo que existencia, una realidad independiente medida de su interacción con el
ciendo su falta desea construir conoci­ constituye el principio de delimitación de la intervención del sujeto. En esta objeto. En tal sentido se puede
mientos, en tanto significantes con sig­ de los diferentes campos científicos misma línea de pensamiento, sostene­ postular una interacción constitu­
nificación social, así a partir de las seña­ sino las relaciones conceptuales entre mos, se dará un cierto acercamiento tiva, de un movimiento dialéctico
les ofrecidas por el enseñante activa pro­ los problemas" (Weber, s/f, citado por paulatino entre el objeto de conocimien­ entre el sujeto y el objeto, ningu­
cesos cognoscitivos. Para que se produz­ Bourdieu, Chamboredon & Passeron to y lo real, a pesar de que de ningún no de los cuales es algo ya dado
ca la comunicación educativa, es decir 1975, p. 51). Así, un objeto de investi­ modo pueda lo real ser agotado (al res­ (1989, p. 40).
una comunicación cuya finalidad es la gación debe construirse en función de pecto, véase Castorina, 1989).
El psicopedagogo ha actuado sobre
transmisión de conocimiento, se requie­ una problemática teórica, que permita
La psicopedagogía, si bien nació lo real, y en un doble movimiento, lo ha
re que el aprendiente reconozca en el el análisis sistemático de los aspectos
como un campo de prácticas que procu­ transformado y se ha transformado en
enseñante un saber y a la vez lo consi­ de la realidad asociados a los proble­
raba producir efectos en los procesos tanto ha reorganizado sus propios sis­
dere merecedor del derecho a enseñar. mas planteados.
de aprendizajes de los sujetos temas conceptuales según los efectos
aprendientes en la escuela, en tanto de su práctica, así ha construido un ob­
práctica fue dejando sus huellas, jeto de conocimiento y se ha construido
metaforizando lo real, lo que le permite sujeto de conocimiento de dicho obje­
6 Concepto de Spinosa citado por Algirdas Julien Greimas, lingüista y semiólogo franco-lituano (ver al psicopedagogo no quedar reducido a to, dicho de otro modo, ha creado un
Greimas & Fontaille, 1994, p. 27). la inmediatez de éstas, pudiendo ela­ campo disciplinar.

S2 D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 83
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

b.2. El campo psicopedagógico en su cer, así como una temática teórica. Re­ creción de operaciones lógicas y de es­ loración, prejuicios y pre concepciones
doble dimensión cordemos que nos referimos a un cam­ trategias procedimentales. Es necesa­ son el punto de partida que debemos
po disciplinar y rol profesional que re­ rio advertir que así como las técnicas controlar, por medio, entre otras cosas,
Nos referim os aquí, al campo
gistra su inicio en poco más de cincuen­ utilizadas no son neutras, tampoco lo de su explicitación, a la vez de utilizar­
psicopedagógico como campo cultural-
ta años atrás, que reconoce como una es el registro de datos. En este senti­ los como punto de fuga que se modifi­
disciplinar, delimitado por la construcción
de las principales pioneras del campo a do, al interior de la psicopedagogía clí­ cará en la medida en que alcancemos el
de un objeto formal de estudio. En este
la docente y psicoanalista Blanca nica, es importante rescatar al psico­ conocimiento y podamos comprender y
campo reconocemos dos dimensiones
Tarnopolsky, como también, que es en pedagogo en tanto sujeto investigador, captar las cualidades singulares de
construidas históricamente, la teórica
el año 1956 que se crea en nuestro país como constructor de realidades, en el nuestro objeto. Una estrategia que nos
explicativa y la proyectiva y práctica.
(y en el mundo, entendemos), la prime­ que se dan los fenómenos de implican­ permite alcanzar la necesaria rigurosi­
ra carrera de Psicopedagogía en la cia y transferencia. dad metodológica, "cierta objetividad"
Universidad del Salvador, en la que era se basa en la intersubjetividad y la ac­
b.2.1. La dimensión teórica-explicativa Reconocemos que nuestros propios
un requisito de ingreso la formación do- ción comunicativa.
sistemas simbólicos son instrumentos de
La referencia a esta dimensión obli­ cente.7
conocimiento y de construcción de lo Las mismas se sustentan en el pro­
ga a realizar algunas aclaraciones que
Con esto queremos dar cuenta de real, en tanto desde ellos percibimos, ceso de abstracción reflexiva y la activi­
sirvan de acuerdos de partida. Los pri­
que la dimensión teórica del campo en comprendemos y construimos el mun­ dad dialógica. En la medida en que, por
meros trazos de la construcción del cam­
sus orígenes no es más que la confluen­ do, acordando que un estímulo no que­ una parte, dicha comunicación requiere
po psicopedagógico se dan en las prác­
cia singular de conocimientos provenien­ da definido como tal hasta tanto no se procesos de simbolización y estableci­
ticas, es decir, surgen como un efecto
tes de otros campos disciplinares. Tal aplique un esquema asim ilativo- miento de operaciones lógicas que per­
de, por un lado, la intervención de pro­
como ya referimos, en el devenir tem­ interpretativo que dé cuenta de él. En mitan encontrar las relaciones y las re­
fesionales de distintas disciplinas en
poral signado por las cambiantes carac­ este sentido, el "indicio" es una cons­ laciones entre las relaciones; y, por otra,
sujetos con perturbaciones en los apren­ terísticas sociales, culturales, tecnológi­ trucción, el "dato"8 nunca es ni será en tanto la acción dialógica implica la
dizajes y, por otro, como respuesta a pre­ cas y económicas, la práctica dio lugar "realidad pura", en tanto constituye un constante descentración del pensamien­
guntas que se inician en el campo esco­ al surgimiento de interrogantes propios material simbólico, es una estructuración to que permite atender al punto de vis­
lar frente a la realidad de niños que que interpelando lo dado comienza a de lo real producto de un proceso de ta del otro, en un esfuerzo comprensi­
no aprenden. Así, se van configurando cimentar un cuerpo teórico propio so­ síntesis, de atribución de sentido, de vo, para ofrecerle una respuesta, es
unas prácticas, que en un inicio, sin iden­ bre el que hoy se sigue construyendo. interpretación. De esta manera, implica decir, dialogar, hacer posible el diálogo.
tidad definida se nutren de cuerpos teó­ la aprensión cognitiva-afectiva por par­ Este esfuerzo com prensivo supone
ricos y técnicas provenientes de distin­ Dicho de otro modo, la dimensión
te del sujeto cognoscente, en este caso, abandonar momentáneamente mi pro­
tas disciplinas; y en cuya organización teórica se configura ligada a la práctica
nosotros en posición de psicopedagogos pia estructuración comprensiva, atender
prevalecen los ejes médico, psicológico que desde una determinada posición
constructores de conocimientos, inves­ a la del otro para comprenderlo, lo que
y pedagógico. De este modo, reconoce­ metaboliza singularmente, con la com­
tigadores de los aprendizajes de los produce, al mismo tiempo, un enrique­
mos un inicio del campo en prácticas y plejidad propia de esta acción, los apor­
sujetos o de los sujetos aprendiendo. cimiento de mis propias cogniciones.
propuestas conceptuales de psicólogos, tes de campos disciplinares junto a /con
psiquiatras, psicoanalistas y pedagogos desarrollos propios. En tanto sujetos sociales no somos Ahora bien, esta construcción teóri­
referidas a los trastornos en el apren­ neutrales; contrariamente, nuestra va­ ca se hace conforme a una historia, en
Las prácticas en esta dimensión del
dizaje escolar, dando cuenta de diferen­ campo, en tanto trabajo de construcción
tes perspectivas y enfoques que se te­ de conocimiento, demandan una actitud
jen y diversifican construyendo un ha­ dialógica con el objeto, así como la con-
8 Sobre el dato, señala Guber (2004, p. 85) "el mundo social es un mundo preinterpretado por los actores,
el investigador necesita desentrañar los sentidos y relaciones que construyen la objetividad social, el
acceso a ello no es neutro ni contemplativo, pues el campo no provee datos sino información [...] lo que
se releva es información sobre hechos que recién en el proceso de recolección se transforman en
7 Puede consultarse al respecto Laborde & Cassini (2000). datos. Esto quiere decir que los datos son ya una elaboración del investigador sobre lo real".

84 D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 85
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

una doble dimensión, en tanto historia de a lo contextual y se sustenta en las prác­ Sostiene Schlemenson en relación b.2.2. La dimensión proyectiva y prác­
la disciplina, que da cuenta de una tra­ ticas de los sujetos sociales. Por ello, los al campo psicopedagógico: tica: el campo como espacio de inter­
yectoria particular y en tanto ésta trans­ procesos de investigación se caracteri­ vención
La relación entre las marcas, los sig­
curre en una historia socio-cultural que zan por realizarse en situaciones natu­ nos y los sentidos, aplicada a la com­ La dimensión proyectiva y práctica
se filtra y se internaliza en dicha discipli­ rales, focalizarse en los procesos y el prensión de las fracturas e inhibi­ se refiere a la planificación y ejecución
na. Es así que los hombres desarrollan contexto, procurar interpretar los proce­ ciones representativas que presen­ de intervenciones profesionales cuyo
su actividad científica en un contexto que sos y las prácticas sociales, poner inte­ tan niños con problemas en la cons­ propósito general puede enunciarse
lleva la impronta de la realidad social e rés en el significado y la interpretación trucción de sus conocimientos es­ como la realización de acciones al servi­
histórica en la cual aquella se realiza. La así como por el uso de estrategias colares, define un campo de inter­ cio de posibilitar y optimizar el aprendi­
disciplina se constituye en tanto un cam­ inductivas y hermenéuticas. vención específica: el de la clínica zaje de las personas. Comprendemos
po que reconoce una filiación con su pro­ psicopedagógica. a la intervención psicopedagógica como
Finalmente, y sin intención de agotar
pia historia, con su origen y su devenir, La clínica psicopedagógica no traba­ intervención clínica, pues da importan­
el recorrido por las muchas aportaciones
en tanto implica continuidad, construcción ja con la totalidad de las produccio­ cia a la original convergencia de factores
realizadas por diferentes autoras, quisié­
y cambio, posibles por la existencia de nes psíquicas del niño, sino exclusi­ implicados y considera al profesional
ramos referirnos brevemente, como re­
sujetos profesionales en tanto agentes vamente con aquellas que están psicopedagogo como participante com­
conocimiento a la labor que vienen reali­
sociales que tienen cierta illusio, invier­ comprometidas en la construcción de prometido, cualquiera sea el ám bi­
zando desde la docencia y la investiga­
ten en el juego y construyen capital. los conocimientos. (Schlemenson & to de trabajo (consultorio, escuela, etc.),
ción y por la riqueza de sus aportaciones
Percia, 1997, p. 19) reconociendo los fenómenos de trans­
Dicho de otra forma, reconocemos al campo psicopedagógico, a la doctora
una historia disciplinar, una trayectoria en Psicología Silvia Schlemenson (1996, ferencia e implicancia.
Al respecto, nos permitimos soste­
de prácticas y de construcciones teóri­ 2QQ3, 2QQ4; Schlemenson & Percia, 1997) ner que la autora, entendemos, define Es claro el aspecto relacional entre
cas que a pesar de sus transformacio­ y a la licenciada en Educación Norma el campo de la clínica psicopedagógica las dimensiones teórico-explicativa y la
nes tienen continuidad. Continuidad Filidoro (2QQ2). como una extensión del campo de la clí­ proyectiva-práctica, en tanto la teoría es
dada por la existencia de problemas nica psicoanalítica. sustento de las prácticas y es en éstas
Estas autoras, realizan hoy, valio­
comunes en las sucesivas generaciones, donde surgen los interrogantes que
sos aportes al campo teórico de nues­ Por su parte, Filidoro expresa:
y que es la que permite sea posible rea­ pondrán en marcha la producción de
tra disciplina, ambas desde distintas ¿Cuáles son los problemas que
lizar encadenamientos de teorías. nuevos conocimientos teóricos. Dicho de
formaciones, desarrollan su actividad ocupan a los psicopedagogos? In­ otro modo, las teorías posibilitan la ela­
En la actualidad a partir de traba­ profesional en el campo de la psico- tentaré delimitar uno: se trata de boración de hipótesis para el acerca­
jos investigativos que responden a di­ pedagogía, produciendo excelentes ela­ la intervención clínica con niños y miento al objeto así como la interpreta­
ferentes líneas teóricas dentro del cam­ boraciones teóricas en especial para lo adolescentes con problemas en el ción de los indicios, pero al mismo tiem­
po psicopedagógico se da cuenta de que desde las categorías que presen­ aprendizaje escolar [...] un proble­ po éstas pueden ser ampliadas y corre­
distintos elementos que acreditan la tamos se referiría a la realización de ac­ ma y no el problema. Por ello nos gidas a partir del trabajo de campo.
construcción de cuerpos teóricos. tividades asistenciales en distintos sub- referimos a niños y adolescentes
campos. (excluyendo la temática de los adul­ Nuestro objeto, en tanto realidad
Desde la postura clínica en psico-
tos) en edad escolar exclusivamen­ social y humana, es complejo, está en
pedagogía se viene elaborando una tra­ Ahora bien, ambas autoras propo­
te. (Filidoro, 2004, pp. 13-14) movimiento y transformación y sólo pue­
ma teórica que da cuenta de la inter- nen una definición de campo psico-
de ser comprendido a través de sus re­
relación y/o articulación de la situación pedagógico que entendemos es más La autora aclara que escribe desde
laciones y en su evolución.
intra-subjetiva (los niveles orgánico, cor­ acotado en referencia al aquí desarro­ el campo de sus prácticas, limitándose
poral, intelectual y deseante) implicados llado. No es intención de este trabajo a sólo uno de los problemas a los que Reflexionar sobre la delimitación del
en los procesos de aprendizaje y de la realizar una comparación, por lo que nos la psicopedagogía debe procurar dar campo psicopedagógico desde la espe­
situación inter-subjetiva (contexto social- limitaremos a presentar lo expresado respuesta, dando cuenta de que este cificidad de las intervenciones en el cam­
cultural) necesaria para que estos ocu­ por estas autoras, en torno al campo no agota el campo problemático (teóri- po social nos permite reconocer: en pri­
rran. Concepción relacional, que atiende psicopedagógico. co-práctico) de la psicopedagogía. mer lugar, la existencia de agentes

se D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 2O, octu bre 2 O l2 . Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 87
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

(psicopedagogos) actuando, intervi­ mental" (Anexo de Resolución antes ci­ proyectos, programas educativos y - Promoción: referidas a promover la
niendo con actitudes, competencias, in­ tada). De aquí se desprende que el sanitarios en el ámbito de las organiza­ salud en el aprendizaje de las perso­
tereses, fidusia, y diferentes tipos de ámbito en el que se desenvuelve el ciones, ofíciales o privadas (escuelas, nas posibilitando el pleno desarrollo
conocimientos, de acciones y estrate­ psicopedagogo está establecido por las hospitales, empresas, organizaciones de sus potencialidades.
gias en distintos contextos sociales; y parcelas del campo social definido por comunitarias, etc.). - Prevención: referidas a actividades de
en segundo lugar, poder identificar las las instituciones educativas y de la sa­ - Privado: realizando actividades de detección de factores de riesgo e
parcelas que en dicho campo conforman lud mental. implementación de aquellas que los
diagnóstico, orientación (educativa,
las diferentes acciones de promoción, contrarresten evitando la enfermedad
Desde allí identificamos primera­ vocacional, ocupacional, etc.), deriva­
prevención o asistencia al sujeto apren­ en el aprender.
mente dos ámbitos9 de intervención, el ción o tratamiento del sujeto apren­
diente, realizadas por dichos agentes
educativo y el de la salud de los agen­ diente. - Asistencia: realización de diagnósti­
psicopedagogos. Ello nos lleva a com­
tes sociales en tanto aprendientes. Den­ - Interdisciplinario: se refiere a la parti­ cos y tratamientos de dificultades en
prender al campo de intervención
tro de dichos ámbitos, reconocemos di­ cipación del psicopedagogo en equi­ el proceso de aprendizaje de los su­
psicopedagógica conformando por sub-
ferentes campos, como espacios posi­ pos interdisciplinarios con el propósi­ jetos.
campos.
bles de intervención psicopedagógica,
to de promover, prevenir y asistir al Propuesta esta estructu ra del
Ahora bien, una primera parcelación como lugares definidos en cuanto, "to­
sujeto de aprendizaje de manera in­ campo psicopedagógico, que nos per­
del campo de intervención la realiza el talidad dinámica de hechos y fenóme­
dividual, grupal, organizacional o mite reconocer distintos ámbitos y la
Estado, en tanto agente de poder, pres­ nos biológicos, culturales, sociales, psi-
institucional, pudiendo insertarse en conformación de sub-campos dentro
cribe y legitima las prácticas profesio­ cológicos"10 donde el psicopedagogo
instituciones u organizaciones públi­ del campo psicopedagógico, el deve­
nales del psicopedagogo en la Resolu­ configura su comportamiento. Ellos son:
cas o privadas (organismos ministe­ nir disciplinar nos obliga a identificar a
ción 2473/89 del Ministerio de Educa­
- Institucional:11 se refiere al análisis, riales o inter-ministeriales, inter- estos sub-campos como genéricos, en
ción y Justicia de la Nación, cuando es­
planeamiento y asesoramiento en es­ organizacionales, ONGs, equipos edu­ tanto desde ellos se originan otros
tablece sus incumbencias y resuelve en
feras educativas y sanitarias sobre el cacionales o sanitarios, etc.). sub-campos de especialización a partir
primer lugar que es incumbencia del
aprendizaje de los individuos, grupos, Entendemos que decir interdisciplina de la relación entre los prim eros y
psicopedagogo: "Asesorar con respec­
organizaciones, y la comunidad, en es decir relación entre disciplinas, tra­ cuerpos teóricos específicos, así como
to a la caracterización del proceso de
los ámbitos de las instituciones oficia­ bajo grupal, colectivo de diversos pro­ de la interrelación entre ellos (ver
aprendizaje, sus perturbaciones y/o
les o privadas de salud y educación fesionales conocedores y estudiosos Cuadro 1).
anomalías para favorecer las condicio­
(nivel macro). del campo en el que se han formado
nes óptimas del mismo en el ser huma­ En síntesis, el psicopedagogo es un
no, a lo largo de todas sus etapas evo­ - Organizacional: se refiere a la colabo­ de manera sistemática. No existen
profesional capacitado para desarrollar
lutivas en forma individual y grupal, en ración del profesional psicopedagogo interdisciplinas a priori, lo que existe
su tarea en el ámbito de la salud y la
el ámbito de la educación y de la salud en la elaboración de análisis: planes, son planteos de problemas complejos
educación en esferas privadas u oficia­
que reclaman para su comprensión in­
les en las instituciones, organizaciones,
tervenciones de diferentes disciplinas
lugares de trabajos privados, en equi­
reunidas con el propósito de dar solu­ pos disciplinares o interdisciplinares, don­
ción a dichos problemas concretos. de se haga necesaria su intervención
9 Se hace uso de este término cuyo significado en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia - Investigación: de manera individual o para analizar, promover, prevenir, recu­
Española (2001), refiere, entre otras acepciones, a espacio ideal configurado por las cuestiones y los conformando equipos disciplinarios o perar, orientar, asistir, favorecer las con­
problemas de una o varias actividades o disciplinas relacionadas entre sí. Recordemos que el espacio
interdisciplinarios en relación a temá­ diciones óptimas del aprendizaje en el
social no es un campo entero sino recortado, las instituciones son resultantes de dicho parcelamiento.
ticas de su interés en los ámbitos de ser humano, a lo largo de todas sus eta­
10 Según Kart Kart Lewin citado por Enciclopedia Salvat (1972).
las ciencias humanas y sociales. pas evolutivas en forma individual y
11 Marina Müller, reconocida psicopedagoga argentina, denomina a este campo sistemático. Para evitar
confusiones hemos optado por darle el nombre de institucional haciendo referencia al ámbito de las grupal.
instituciones sociales entendidas como "aquellos cuerpos normativos jurídico-culturales com pues­
Ahora bien, en dichos campos pro­
tos de ideas, valores, creencias, leyes que determinan las formas de intercambio social" (Schvarstein, fesionales el psicopedagogo realizará En relación al ejercicio profesional
1999, p. 26). Objetivados en los ámbitos socio-políticos por los ministerios públicos. acciones de: del psicopedagogo, la Ley 7619/84 de

ss D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 89
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

Cuadro 1: El campo psicopedagógico: ámbitos, subcampos y actividades de escuela. Así, diferenciamos dos sub-cam­ a un "modelo teórico-práctico que per­
intervención pos posibles de especialización de in­ mite una indagación, un diagnóstico y
tervenciones psicopedagógicas en la una elaboración de recursos para la
escuela. Ellos son, por un lado, el cam­ solución de problemas en situaciones de
po de la psicopedagogía institucional, carencia, conflicto, crisis en instituciones
como una especialización del análisis educativas" (p. 13).
institucional en el ámbito de lo educati­
Siendo la escuela producto del
vo en la que reconocemos los valiosos
interjuego de tres instancias: lo social,
trabajos de autoras como Ida Butelman
lo institucional y el sujeto, es una reali­
(1996, 1998) y Lucía Garay (1996,
dad compleja que nos reclama una mi­
2000); y por otro, el campo de la inter­
rada compleja que devele las contradic­
vención que hemos denominado la
ciones, los quiebres de los procesos
psicopedagogía escolar.12 Entendemos
regulatorios, y permita el despliegue e
que las demandas actuales y la reali­ integración de instituyentes.
dad de la práctica profesional de mu­
chos colegas nos habilitan a pensar en Asimismo, las escuelas en tanto
la existencia de una tercera modalidad instituciones sociales constituyen una
de intervención en la escuela: la inte­ trama que articula dos niveles de signi­
gración escolar, de la que, en esta opor­ ficados: el psico-emocional, vinculado a
tunidad, no nos ocuparemos dada la significaciones que provienen del mun­
necesidad de un planteo profundo y do interno del agente social (sujeto
particular sobre la cuestión en relación aprendiente), que se activan en la
a sus múltiples aspectos y a las aspira­ interacción; y el relacionado con signifi­
ciones de una educación inclusiva; plan­ caciones políticas que derivan de la ubi­
teo que escapa a los objetivos de este cación del agente (sujeto aprendiente)
artículo. en la trama relacional del poder dentro
del campo social y de las particularida­
En el primer caso, la psicopeda- des del mismo.
gogía institucional, el psicopedagogo
trabaja como profesional externo que in­ Evitando caracterizaciones a priori se
terviene según demandas específicas, procura levantar indicios a partir de cap­
cuya estrategia prioritaria es el análi­ tar las cualidades de la realidad fáctica
sis institucional, realizando análisis analizada, desde una actitud de inte­
psicopedagógico de la institución edu­ rrogación frente al objeto y el recorte
cativa. teórico. La tarea es pues construir el
entendim iento sobre las acciones
Sostiene Butelman (1996) que la intersubjetivas que sostienen la acción
psicopedagogía institucional responde comunicativa de los sujetos sociales en
la provincia de Córdoba en su Capítu­ Intervención psicopedagógica en la
lo V artículo 14 prevé el ejercicio acor­ escuela
de a las incumbencias establecidas a
nivel nacional sin perjuicio de que pos­ La actividad profesional y la docen­
cia en la formación de psicopedagogos 12 Este concepto se propuso en una presentación hecha en el Colegio de Psicopedagogos en el año 2002,
teriores alcances científicos aconsejen en el marco de una jornada de debates. La presentación se tituló, "Espacio y tiempo psicopedagógico
revisión de las incumbencias a nivel na­ nos han llevado a reflexionar sobre la en la escuela hoy. Psicopedagogía Escolar". Colegio de Psicopedagogos de la Provincia de Córdoba-

cional. intervención del psicopedagogo en la Mesas Debates: Ám bitos Psicopedagógicos.

9G D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 91
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

la escuela, acciones que les posibilitan La psicopedagogía escolar como En relación a la multiplicidad de te­ colar es de apoyar y favorecer las accio­
construir el entendimiento al que llegan. sub-campo de especialización máticas que demandan la intervención nes de la comunidad educativa en la que
psicopedagógica psicopedagógica sostiene Müller que se encuentra, el rol ha sido resignificado,
Nuestro objeto, la institución educa­
se procura prevenir-orientando, así lo es­
tiva, en la materialización de una orga­ Consideramos que para realizar la en psicopedagogía, los marcos de
tablece el Anexo de la Resolución 537
nización particular, es expresión concre­ tarea psicopedagógica en el ámbito es­ referencia teórica proponen varias
del Gobierno de Córdoba.
ta de una particular realidad humana y colar se requiere del estudio de los múl­ líneas de sistematización. Cada
social, a la que comprendemos como un tiples factores que intervienen en los una de ellas trata sobre algunos En la escuela, el psicopedagogo
todo relacional. Dicho de otro modo, en­ aprendizajes cognitivos-subjetivos en el aspectos del sujeto y del aprendi­ realiza tareas de orientación (sostiene
tendemos cada escuela como una cons­ aula, en el entramado de relaciones zaje, en tanto que se desinteresa orientando) a los "principales agentes-
trucción de los sujetos sociales vincula­ entre el docente, el alumno, los compa­ sobre otras facetas del objeto de actores" del proceso de enseñanza-
dos con la intención de prácticas educa­ ñeros, el contenido a apropiar y los par­ investigación. Ninguna de las posi­ aprendizaje: alumnos, familia y docen­
tivas (intencionales que procuran la for­ ticulares contextos socio-culturales. Asi­ ciones teóricas es autosuficiente tes (directivos, profesores, preceptores).
mación del ser humano); por lo tanto, mismo, siendo el psicopedagogo espe­ para explorar e intentar explicar
La orientación incluye funciones ta­
no es algo dado, natural. A esta escue­ cialista en el aprendizaje de los suje­ este objeto de estudio, su comple­
les como:
la, el psicopedagogo a su vez la recons­ tos, y refiriéndose este (el aprendiza­ ja estructura, y los procesos que
truye como objeto de estudio e interven­ je), al proceso de construcción de cono­ lo transforman (1984, p. 9). - Colaborar para la articulación de ni­
ción, realidad pensada desde el piso cim iento, es im perativo para el veles.
La generalidad de la designación
epistémico de cada profesional. psicopedagogo conocer la legalidad que - Diagnosticar y realizar seguimiento de
"gabinete psicopedagógico en la escue­
posibilita el proceso de aprendizaje ge­ situaciones escolares.
La tarea consiste en intervenir en la" ha creado la idea de que el trabajo
neral así como la correspondiente a cada
la institución educativa entendida esta psicopedagógico está espacializado, - Elaborar en forma conjunta (con do­
sector o área del conocimiento.
como sujeto aprendiente. Se procura asociado a la idea de "encierro", de centes, padres, preceptores, etc.) es­
comprender el contexto particular de El psicopedagogo requiere para su "oculto", o lugar donde se escucha la trategias de enseñanza-aprendizaje.
cada escuela, y la influencia de este desempeño el estudio de temáticas ta­ voz de quien (alumno, familia, profesor)
- Intervenir directamente o a través de
sobre las acciones y conductas de sus les como: porta un problema, sin considerar las
reunir los recursos inter o extra es­
distintos colectivos. Intervención que variables contextuales, en este caso, las
- didáctica de la matemática, colares para prevenir situaciones que
busca entender los procesos por los cua­ de la institución en un determinado
- didáctica de la lengua escrita y oral, pueden transformarse en problemas
les los conflictos, las crisis, tienen lugar, momento histórico-social. Creado este
o conflictos.
descubrir su significación. En este sen­ - didácticas de las ciencias sociales, imaginario social sobre nuestra tarea en
tido, es una intervención de esclareci­ la escuela, es comprensible que se nos - Abordar problemáticas individuales y
- estrategias para el cambio cognitivo y grupales.
miento, que procura promover procesos convoque, sólo, para ayudar a los alum­
la resolución de problemas,
simbólicos, representacionales, en la nos con problemas. - Construir espacios de trabajo en equi­
institución y con los diferentes partici­ - estrategias para el desarrollo de la pos para proponer alternativas y es­
creatividad, Hoy se trata de escuchar todas las
pantes de ella (alumnos, docentes, di­ voces, las demandas de todos los pro­ trategias de crecimiento.
rectivos, padres, etc.). - competencias para trabajar en talle­ tagonistas, tratar de escuchar y ver - Promover canales de comunicación en
res y otras dinámicas de grupo, como los otros lo hacen, para desde allí la institución y con otras instituciones.
El segundo sub-campo diferenciado
en las intervenciones psicopedagógicas - conocimientos específicos referidos a a través del diálogo construir significa­
- Crear "espacios" que favorezcan la
en la escuela lo constituye lo que deno­ educación sexual, trastornos alimen­ ciones compartidas que recreen lazos
inserción del psicopedagogo en los
minamos psicopedagogia escolar, en tarios, entre unos y otros, rescatando, la rela­
grupos para que desde la observa­
este caso el psicopedagogo interviene ción educativa, en su aspecto de rela­
- conocimientos sobre sobre las proble­ ción directa y participante pueda in­
como personal de la escuela conforman­ ción humana.
máticas acuciantes del desamparo, la tervenir y pensar estrategias que per­
do el servicio psicopedagógico (los an­ violencia familiar y escolar, el suicidio, Sostenemos que, la finalidad del ser­ mitan abordar la vida social de los gru­
tes llamados gabinetes). las adicciones, etc. vicio psicopedagógico en la institución es­ pos, su integración, sus conflictos, sus

92 D iá lo g o s Pedagógicos. A ño X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 D iá lo g o s Ped agóg icos. Año X, N ° 20, octu bre 2012. Pág. 74-98 93
Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

proyectos, como son las problemáti­ su aprender (entendiendo por asisten­ han demostrado el rol decisivo de es­ Profesionales) y por la Ley N° 7619/87
cas sociales actuales (bulimia, ano­ cia en la institución escolar el procurar tas para la constitución subjetiva en los de la provincia de Córdoba (Reglamen­
rexia, sida, violencia). detectar factores que interfieran en las aspectos afectivos, cognitivos y socia­ tación del Ejercicio de la Profesión).
posibilidades de aprender, para lo que les, y de la escuela como espacio social
Entendemos que la intervención A partir del encuadre de esta nor­
se realizarán intervenciones a través de que posibilita la resignificación.
psicopedagógica en el ámbito de la ins­ mativa, al psicopedagogo en la institu­
titución escolar hoy es: espacio y tiempo entrevistas a padres, alumnos, docen­ Refiriéndose a la escuela como cam­ ción escolar, creemos, le corresponde
de diálogo y quehacer compartido, lo que tes y, en caso necesario, derivaciones y po social, como lugar de la terceridad, reconstruir de manera constante y creativa
implica escuchar, entender y compren­ comunicaciones con especialistas). dice Silvia Schlemenson, su rol, ejerciendo el mismo desde:
der, las voces que están en la institu­ Para concretar la promoción y pre­ la instauración definitiva del campo a- Un marco legal.
ción, que como institución de existen­ vención, el psicopedagogo, requiere social parecería vincularse a la po­
cia, de crecimiento, convive con el con­ desempeñar el rol de recurso dina- b-Un marco teórico-práctico referencial
sibilidad por parte del niño de es­
flicto, el que requiere ser identificado y mizador en la escuela, posibilitando des­ desde donde posicionarse, enten­
tructurar un espacio independiente diendo por ello una concepción de
caracterizado en cada momento y en la de su tarea de orientación que el do­ y de imaginar para sí una realidad
particularidad de cada institución, y ello cente se reconozca como enseñante y hombre, de educación, de aprendiza­
distinta de la de sus progenitores,
se realiza desde una perspectiva aprendiente, así como que cuente con je, de salud y de enfermedad, una for­
[...] Con la presencia de "los otros"
institucional-organizacional, que privilegia espacios de trabajo compartidos don­ mación académica, como también un
en el aula, se instituye la diversi­
el abordaje preventivo y grupal, sobre el de crear estrategias para favorecer los cúmulo de experiencias profesionales
dad, la duda, la ruptura de las cer­
asistencial-individual. Esto no significa procesos de enseñanza y aprendizajes y de sujeto aprendiente.
tezas iníciales, la posibilidad de con­
dejar desamparados a quienes presen­ en el aula. Las investigaciones psico- frontación y puesta a prueba de c- Una realidadsocial-educativa particula­
tan problemáticas individuales. Frente pedagógicas y de la psicología cognitiva múltiple pareceres (1996, p. 31). rizada por la institución escolar en la
a los conflictos individuales correspon­ requieren del psicopedagogo la traduc­ que se desempeña, que le exige la
de contener, escuchar la demanda y ción de sus resultados al aula. La niñez y adolescencia son etapas constante elaboración de dicho mar­
derivar a asistencia extra-escolar si fue­ de estructuración y desarrollo de la co teórico-práctico.
Se hace imperativo no continuar con identidad, el psicopedagogo en la es­
ra necesario. Prevenir tiene que ver con
un modelo explicativo del fracaso, la cuela debe promover construcción de La psicopedagogía, creemos, es un
procurar salud más que con detectar
deserción y la repitencia que pone el espacios de confianza, para el estable­ campo disciplinable. Como hemos plan­
enfermedad.
acento en los factores extraescolares, cimiento del triángulo intersubjetivo, teado, se encuentra con la dificultad de
Reiteramos, el núcleo integrador de justificando que las diferencias de sali­ espacios y tiempos simultáneamente que el objeto de estudio al decir de Müller
todo desempeño psicopedagógico debe da corresponden a diferencias de ori­ subjetivantes y objetivantes, donde (1984) es un objeto subjetivo "indaga­
ser la realización de acciones al servicio gen. Los factores de desventajas según cada uno, niño o adolescente, con otros do por otro sujeto en proceso de conoci­
de posibilitar y optimizar el aprendizaje de la realidad social vivida existen pero ellos y por otros pueda construir su yo, rela­ miento que deberá reconocer su propia
las personas, desde la consideración de no justifican la falencia de la escuela cionándose y reconociéndose miembro subjetividad en la investigación y en la
que el aprendizaje en su sentido am­ para trabajar con las diferencias; es del grupo, en el que se expresa y es clínica" (p. 7). Entendemos que la inter­
plio se vincula con la concreción del pro­ necesario generar estrategias acordes escuchado, para que sea posible, al vención psicopedagógica es siempre una
yecto de vida y proyecto vocacional de a los diferentes contextos escolares, de decir de Alicia Fernández (1994, 2000b) intervención clínica, en el sentido de re­
cada uno. allí que no existan recetas, prescripcio­ el desarrollo de la autoría de pensa­ conocer su particularidad. El accionar del
nes, se requiere escuchar, comprender miento y palabra. psicopedagogo debe permitir y posibili­
Por ello, creem os, el trabajo
y desde allí elaborar propuestas en for­ tar al sujeto aprendiente construir su
psicopedagógico en la institución edu­ El ejercicio profesional del psico­
ma conjunta con el docente, quien al autonomía moral e intelectual.
cativa debe ser principalmente de pro­ pedagogo se realiza desde la propia for­
igual que el psicopedagogo y el alum­
moción y prevención de la salud en el mación profesional y el encuadre legal Reconocemos y valoramos el serio
no, "enseña-aprende".
aprendizaje de las personas; sin por ello dado por la Resolución N° 2473/84 del trabajo de los autores mencionados que
descuidar la asistencia a quienes pre­ Los estudios sobre las interacciones Ministerio de Cultura y Educación de la han permitido iniciar la construcción de
senten fracaso escolar o problemas en entre iguales y entre el adulto y el niño Nación con sus anexos (Incumbencias estructuras conceptuales organizadas a

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Reflexiones sobre el campo psicopedagógico.. ARTÍCULOS

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