EL ALUMNO CON TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno del
neurodesarrollo de inicio en la infancia y que se mantiene a lo largo de la edad adulta.
Con frecuencia se asocian dificultades adaptativas, cognitivas, sociales, de aprendizaje,
conductuales y emocionales, siendo muy frecuente la comorbilidad con otros trastornos
(ansiedad, trastornos del estado de ánimo, trastorno de conducta, del sueño o de
aprendizaje).
Desde la infancia se manifiestan alteraciones en las funciones ejecutivas que les causan
dificultades en la organización, en la planificación y en la priorización, además de déficit
de atención y precipitación de las respuestas.
En la etapa de Educación Secundaria, la hiperactividad pasa a ser internalizada, yendo
en aumento las dificultades de atención y una alta impulsividad. Pueden presentar falta
de atención, de control de impulsos, inquietud motora, baja capacidad para seguir
instrucciones escritas y orales y tener dificultades para organizar y planificar actividades
que requieren varios pasos, así como una baja tolerancia a la frustración.
El TDAH tiene un impacto significativo en la competencia académica en la infancia y/o
adolescencia y, en consecuencia, en el aprendizaje se deben llevar a cabo medidas de
apoyo y refuerzo educativo desde una perspectiva inclusiva. Es muy importante que en
el centro educativo se establezca un plan de actuación personalizado para su atención
integral y se organice una respuesta educativa adecuada.
Medidas inclusivas en el aula:
1. Proporcionar múltiples maneras de expresión: facilitar vías de respuesta
diferentes, pudiendo expresar lo que entienden de distintas maneras (orales,
escritas, visuales, gráficas, otras…).
2. Proporcionar diferentes maneras de representación: ofrecer organizadores
previos, enseñar a categorizar, priorizar y contextualizar la información
Adaptaciones metodológicas
Aprendizaje:
- Comprensión lectora: resaltar la idea principal, subrayar vocabulario nuevo,
organizadores gráficos, compaginar información audio-visual (videos y fotos)
- ¿Cómo fomentar la lectura?: Permitir elegir libros dentro de un amplio abanico
propuesto, lecturas dialógicas, compartir lectura de un libro, formar una pequeña
biblioteca en casa.
- Se salta líneas al leer: usar tarjeta o regla que le guie.
- Trabaja muy deprisa y se equivoca: ponerle recordatorios visuales, dividir tareas y
hacerlas por partes, uso de autoinstrucciones.
- Trabaja muy despacio: no hacerle copiar enunciados, usar señales que avisan del
comienzo de la actividad, reducir cantidad de trabajo cuando son ejercicios del
mismo tipo, introducir actividades variadas, poner marcadores de tiempo.
- Cuadernos y presentaciones desordenadas: usar clasificadores y libretas de anillas
para organizar apuntes.
- Mala caligrafía: separar el conocimiento de los contenidos de su grafía, no bajar
la nota por la mala letra.
- Exceso de faltas de ortografía: utilizar bolígrafo que pueda borrar para evitar
tachones, hacer tarjetas con las palabras que tiene tendencia a escribir
erróneamente, fomentar la revisión ortográfica antes de entregar cualquier
actividad.
Organización de tiempo y los materiales:
- Dar 5 minutos para organizar material necesario
- Asegurarse de que el alumno tiene material necesario
- Permitir la utilización de marcadores de tiempo
- Ponerle recordatorios de tiempo y recordatorios visuales
- Uso de agenda supervisada por compañero/tutor
- Dedicar un tiempo para poder revisar sus materiales y su mochila.
Formas de presentar la información:
- Ayudar a priorizar la información, ordenarla, secuenciarla y extraer lo importante.
- Resaltar los puntos fundamentales a modo de resumen de manera esquemática.
- Cambiar el tono de la información que se comunica y compaginar con
información visual.
- Promover mayor número de actividades de trabajo grupal.
- Valorar y expresar sus progresos y adquisiciones.
- Procurar secuenciar los pasos de cada contenido y relacionar unos contenidos
con otros.
- Preguntar con frecuencia para ver si han comprendido la información aportando
y solicitando ejemplos de lo explicado.
- Dar órdenes claras, cortas y sencillas para realizar sus tareas.
- Destacar palabras clave en el enunciado de las pruebas.
Procurar no concentrarse en los aspectos negativos de su comportamiento,
prejuzgarlos calificándoles de vagos/desinteresados, interpretar su falta de interés
como deliberada o voluntaria, subestimarlos y proporcionarles tareas largas y aburridas.
Con el objetivo de facilitar la diversificación de métodos de evaluación y hacer visibles
las alternativas se aporta una serie de estrategias de evaluación que se pueden emplear
en alumnado con TDAH:
- Si se salta preguntas o partes del examen usar autoinstrucciones o recordatorios
visuales para realizar y revisar el examen.
- Evaluar con trabajo diario (cuadernos, ejercicios, fichas, esquemas) y mediante
exposiciones de grupo
- Realizar evaluaciones cortas y frecuentes
- Reducir el número de preguntas: tres por hoja aumentando el espacio entre
preguntas y marcar tiempo disponible usando marcadores de tiempo.
- Combinar evaluaciones orales y escritas
- Contemplar la posibilidad de dividir en dos sesiones los exámenes
- Leer en voz alta las preguntas del examen para toda la clase
- Hacer preguntas que no tengan muchos apartados, resaltar en negrita lo que se
pide o desglosar en otras mas simples.
- Ofrecer mas tiempo en la realización de los exámenes
- Permitirle solicitar ayuda al profesor y ayudarle a entender el enunciado
Ante la impulsividad:
- Definir las normas del aula
- Estructura de la clase constante y predecible
- Para aumentar la reflexibilidad: reforzar conductas adecuadas e ignorar
inadecuadas y en el caso de ser muy molestar, al acabar la clase hablar con el
alumno personalmente y establecer acuerdos
- Dedicar tutorías breves al alumno.
Ante conductas hiperactivas:
Favorecer momentos de actividad adecuada y adaptativa haciendo pequeñas tareas
que le faciliten la liberación de energía y tensión acumuladas por haber estado quieto.
Adjudicarle responsabilidades como repartir hojas, borrar la pizarra, apuntar
actividades…El objetivo es que se levante de la silla en determinados momentos y de
forma estructurada.
Ante el déficit de atención:
- Ayudarle a darse cuenta de que su atención y concentración mejora cuando está
sentado en las primeras filas de la clase. Introducir recordatorios periódicos y
sistemáticos.
- Ayudar a tomar conciencia del tiempo y su relación con las tareas a realizar.
Ante conducta e interacciones sociales:
- No etiquetarle como molesto o agresivo
- Dejarle que se explique cuando haya estado involucrado en un accidente o
altercado.
- Ayudarle a reflexionar y analizar las situaciones. Ofrecerle una alternativa a su
conducta.
- Ayudarle a reflexionar y tener conciencia de sus actos y consecuencias.
Aumentar su motivación:
- Alabar cuando concluye una tarea con éxito
- Entrenarle en autoevaluación pidiéndole que sea él el que juzgue su propia
conducta.
En GM de informática y comunicaciones dar unos minutos antes de empezar para su
organización diaria y permitir descansos cortos cada hora para activar su funcionamiento.
Fuente: “TDAH: Guía para la atención educativa en los CFGM”
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