CAPTULO 8; DESARROLLO PSICOSOCIAL (Primera infancia)

Guión

1. DESARROLLO DEL SELF

2. REPRESENTACIONES DE LA AUTOIMAGEN

3. AUTOESTIMA

4. PATRÓN “INDEFENSO”

5. COMPRESIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

6. EMOCIONES SIMULTÁNEAS

7. INICIATIVA VS CULPA (Erikson)

8. GÉNERO

 Identidad de género
 Perspectivas sobre el desarrollo del género
 Enfoque biológico de género
- Enfoque evolutivo
- Enfoque psicoanalítico de los roles de género
- Aproximación cognoscitiva (Teoría de Kohlberg)
- Teoría del esquema de género (Bem)

9. ENFOQUES

- Aprendizaje social (Mischel)

- Teoría cognoscitiva social (Bandura)

10. EL JUEGO

- Funciones
- Tipos
- Dimensiones

11. CRIANZA DE LOS HIJOS

- Formas de disciplina
- Estilos de crianza (Baumrind)

12. AGRESIÓN

- Tipos
- Influencias sobre la agresión

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1. DESARROLLO DEL SELF

Autoconcepto: Nuestra imagen total de nuestras habilidades y rasgos

 Construcción cognitiva

Autodefinición: Características por las cuales los niños se describen (se incorpora a la
percepción de los demás)

2. REPRESENTACIONES DE LA AUTOIMAGEN

Representaciones individuales (4 años)

- Términos aislados
- Unidimensionales
- Sin conexiones lógicas

“No puedes estar feliz y asustado” -> No diferencia entre el YO real vs YO ideal

Mapeos representacionales (5-6 años)

- Conexiones lógicas entre partes de la autoimagen

- Expresados en términos positivos (todo o nada)

“Puedo correr rápido y escalar alto”

Sistemas representacionales (7 años)

En la infancia media desarrollan una representación multidimensional más real

3. AUTOESTIMA

- La parte evaluativa del autoconcepto

- Juicio del niño sobre su valor total

**En la primera infancia es unidimensional

“Soy bueno” o “Soy malo”

4. PATRÓN “INDEFENSO”

Cuando la autoestima depende del éxito

El fracaso; Puede hacer que el niño se sienta incapaz de hacerlo mejor

La mejora de la autoestima; Depende de si los niños creen que sus rasgos son fijos o
cambiables

5. COMPRESIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

Capacidad para conocer;

- Culpa
- Vergüenza
- Orgullo

4-5 años -> No hablan de orgullo o de vergüenza, si no de estar preocupados, asustados,

entusiasmados, felices…

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5-6 años -> Los niños creen que sus padres se sentirán orgullosos o avergonzados pero no ellos

6-7 años -> Ellos mismos se sienten orgullosos o avergonzados, solo cuando son observados

7-8 años -> Se sienten orgullosos o avergonzados de sí mismos aunque nadie los mire

6. EMOCIONES SIMULTÁNEAS

Los niños tienen dificultades para reconocer que pueden experimentar más de una emoción al
mismo tiempo

Cuando la etapa finaliza son capaces de explicar mejor las emociones contradictorias

7. INICIATIVA VS CULPA (Erikson)

Los niños son capaces de “conciliar” su deseo de hacer con su deseo de aprobación

-> El conflicto surge del creciente sentido de propósito y del deseo de planificar actividades

Virtud de “propósito”; El coraje para visualizar y perseguir objetivos sin temor al castigo

-> Propósito = Deliberación

8. GÉNERO

 Identidad de género

Conciencia de que uno es hombre o mujer

Se desarrolla en el contexto de nuestra sociedad

Diferencias de comportamiento-> elecciones (juguetes, actividades, compañeros de juego…)

 Perspectivas sobre el desarrollo del género

Roles de género-> Conductas y actitudes que una cultura considera apropiadas para hombres
o para mujeres

Tipificación de género-> El proceso por el cual los niños adquieren un rol de género

Estereotipos de género -> Generalizaciones preconcebidas sobre el comportamiento

masculino o femenino

 Enfoque biológico de género

Muchas culturas tienen roles de género similares

Evidencia genética, hormonal y neurológica

La reasignación de género a menudo falla, lo que indica que la identidad puede estar enraizada
en la estructura cromosómica ( John Money)

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 Enfoque evolutivo
Biológicamente basado, con una teoría de propósito de la selección sexual
Propósito; Supervivencia de la especie
**Las estrategias de apareamiento y de crianza subyacen a los roles de género
- Los hombres buscan muchas parejas
- Las mujeres invierten más en cuidado infantil y apoyo reproductivo

La teoría sugiere que los roles de género son universales y resistentes al cambio

Enfoque psicoanalítico de los roles de género

Freud sugirió un proceso de “identificación·

Los niños adoptan características y actitudes del padre del mismo sexo

Ocurre después de la dase fálica, superando el complejo de Edipo y de Electra

Aproximación cognoscitiva (Teoría de Kohlberg)

Conocimiento de género; Los niños se clasifican como hombres o mujeres en base a lo que
dicen otros

Constancia/estabilidad de género; Los niños comprenden que su género siempre será el

mismo

Tipificación de género; Adoptan conductas que perciben como consistentes con su género
(“Me gusta hacer cosas de niños”)

**Es acentuada por la constancia

Constancia de género; 3 etapas

Identidad de género (2-3 años)-> Conciencia del género propio y de los otros

Estabilidad de género -> El género no cambia, basado en apariencias superficiales

Constancia de género (3-7 años)-> A pesar de las apariencias (“Niñas con el pelo corto”)

Teoría del esquema de género (Bem)

Esquema de género-> Información organizada mentalmente sobre ser hombre o mujer

 Los esquemas influyen en la tipificación de género ( comportamiento de género)

- Asumen roles de género consistentes con su sexo y cultura
- a > Tipificación de género > Presión a conformarse

“¿Por qué algunos niños desarrollan una tipificación más fuerte que otros?”

 Los esquemas de genero promueven estereotipos de género

- 4-6 años: Prestan atención y recuerdan información congruente a los
esquemas (“este juguete es de niñas/niños”)
- 5- 6 años: Tienen un repertorio rígido de estereotipos (esperan rendir mejor
en tareas de chicas/ chicos)
- 7 a 8 años: Los esquemas se hacen más complejos incorporando información
contradictoria

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9. ENFOQUES

 Aprendizaje social (Mischel)

Mischel; Conducta de género antes de la tipificación

Imitan lo que observan + enseñanza directa -> Obtienen respuestas -> Tipificación

 Teoría cognoscitiva social (Bandura)

Bandura; Incorpora elementos cognoscitivos

Observación de conductas tipificadas -> Tipificación -> Seleccionan/crean sus propios entornos

“¿Cómo diferencian entre niños y niñas sin tener el concepto de género?

“¿Cómo interiorizan los niños las normas de género?”

10. EL JUEGO

 Funciones

Desarrollo corporal (óseo, muscular) y cerebral

Implicación en el mundo

Contexto en el que se realizan gran parte del aprendizaje

Físico

- Estimula los sentidos

- Ejercita músculos
- Coordinación oculo-motor

Cognitivo

- Usar la imagincaión
- Resolver problemas
- Desarrollar la inteligencia

Psicosocial

- Relaciones con otros

- Prepararse para el empleo de roles adultos

 Tipos

Funcional o locomotor; Movimientos musculares repetitivos

Constructivo o con objetos; Usar objetos para construir algo

Juego formal con reglas ; Con prodecimientos y penalizaciones (durante la edad escolar

Dramático o de fantasía(Simulación o imaginativo)

- Función simbólica
- Implicación cognición

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 - Emociónn
- Lenguaje
- Conducta sensorio- motora
 Dimensiones (Completar del libro)

Comportamiento desocupado

Comportamiento del observador

Juego solitario

Juego paralelo

Juego asociativo

Juego cooperativo

11. CRIANZA DE LOS HIJOS

Disciplina; Métodos para moldear el carácter y enseñar autocontrol y comportamiento

aceptable

 Formas de disciplina (añadir flechas)

Tangible Chuces, dinero, pegatinas…

Externo Intangible Abrazo, atención extra
Refuerzos
Interno Sentido del
logro

Aislamiento o
denegación de
privilegios

Castigo Corporal

Características;

Apropiado-> Justo-> Inmediato -> Proporcional-> Congruente con el temperamento->

Congruente con su nivel cognoscitivo y emocional -> Empatía

Refuerzo + afecto + razonamiento

 Estilos de crianza (Baumrind) (Cuadro de relación)

Autoritario -> Control y obediencia incuestionable

Permisivo -> Los padres valoran la autoexpresión y la autorregulación

Autoritativo -> Valora la individualidad del niño y la restricción

Negligente (Maccoby y Martin)-> Descuidado o no involucrado-> Las necesidades de los

padres son más importantes

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12. AGRESIÓN

 Tipos

Agresión instrumental

- Con la intención de alcanzar un objetivo

- 2 ½ - 5 años por el “control” de juguetes y espacio

Agresión hostil

- Agresión física o verbal directa ( niños)

- Agresión relacional, social o indirecta ( niñas)-> (Rumores, manipulación, amenazas)

**Ostracismo; Aislamiento forzoso

Perspectiva evolutiva; Agresividad abierta + fuerza -> “Competir por una pareja”

 Influencias sobre la agresión

1. Temperamento
2. Genética y medioambiente
- Agresión física (50-65%)-> Genética/ Resto-> influencias no comportidas
- Agresión social (20%)-> Genética / 20% -> Influenicas ambientales compartidas/60% ->
No compartidas

3. Comportamientos parentales-> Apego inseguro, falta de calidez, afecto positivo de la

madre

4. Empleo de conductas manipuladoras ( retiro de amor, hacer sentir culpabilidad,

vergüenza) -> Agresividad social

5. Entorno doméstico estresante/ no estimulante

6. Testigo de violenica -> Vecindarios violentos, pandillas, drogas, persecuicones, armas

7. Cultura ( reacción frente a la agresión infantil)

Experimentos de Bandura ( Muñeco Bobo) (Explicar)