De la percepción al pensamiento visual
[6.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[6.2] Introducción a la percepción
[6.3] Factores que intervienen en la percepción visual
[6.4] La Gestalt y sus leyes
[6.5] Las ilusiones ópticas
[6.6] Referencias bibliográficas
6
TEMA
De la percepción al pensamiento visual
Introducción a la Factores que La Gestalt y sus Las ilusiones
Esquema
percepción intervienen en la leyes ópticas
TEMA 6 – Esquema
percepción visual
El acto de
Tres factores Gestalt se traduce Son imágenes que
percibir se
generales: como forma, no se corresponden
relaciona con la
» Socio-culturales totalidad. con la realidad física
cognición. Si
» Emocionales de lo observado
educamos la
» Sensoriales
percepción y la
Es una
expresión en los
configuración que
niños Arnheim: Los Hay dos tipos:
no se reduce a la
contribuimos a elementos del campo » Ilusiones de
superposición de
su inteligencia visual dependen de carácter
elementos, sino que
circunstancias fisiológico
vemos totalidades
espaciales, » Ilusiones de
complejas.
formativas, etc. carácter cognitivo
La
percepción
suma al acto de Factores específicos: El cerebro cree lo
ver la » Contexto/entorno que ve
experiencia » Memoria
acumulada, por visual/espacio-
tanto, es un tiempo
proceso activo » Profundidad espacial
» Claridad relativa
» Espacio-luz
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Desarrollo de la Creatividad y la Expresión Plástica en Educación Primaria
Ideas clave
6.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para preparar este tema, deberás estudiar las ideas clave. Asimismo, te recomendamos
leer como material complementario el capítulo 7 del manual de la asignatura: Caeiro,
M. (Coord.) (2018). Aprender, crear, enseñar. Didáctica de las artes plásticas y
visuales para Primaria. Logroño: Editorial UNIR.
Disponible en el aula virtual.
En este tema conoceremos los factores que intervienen en la percepción visual.
Asimismo, nos introduciremos en la psicología de la forma y en sus leyes perceptivas, al
mismo tiempo que descubriremos el interesante mundo de las ilusiones ópticas para
poder aplicarlas en el aula de primaria y diseñar actividades adaptadas a las edades de
los niños.
6.2. Introducción a la percepción
Arnheim (1986) plantea la relación existente entre percepción y pensamiento
visual como causa efecto de una acción continua, la cual está íntimamente ligada a la
inteligencia visual. La relación que se establece entre ambos nos permite entender lo
que sucede a nuestro alrededor.
Sin embargo, ¿cómo recibimos la información captada por el ojo? En un primer
momento, los sentidos reciben la información del objeto. Mientras que la percepción se
obtiene al sumar la experiencia acumulada sobre el mismo objeto y la capacidad que
tiene el ser humano para comprender, analizar, razonar y entender el mundo que le
rodea.
Podemos describir la percepción visual como un proceso activo, como una
interpretación de la información captada por diferentes estímulos externos visuales y la
cual puede ser transformada por el cerebro.
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6.3. Factores que intervienen en la percepción visual
En la percepción influyen tres factores generales.
Figura 1. Factores que influyen en la percepción visual.
Como recuerda Arnheim (1986), cualquier elemento en el campo visual depende de:
» El lugar que ocupa en la estructura total.
» La función que desempeña dentro de la estructura.
» La experiencia anterior.
» La percepción objetiva.
» Las diferencias individuales de las personas.
En este sentido, ¿qué es importante que logremos con nuestros alumnos?
Principalmente, debemos trabajar:
» El desarrollo de múltiples respuestas ante lo percibido.
» El desarrollo de la mente.
» La adquisición de diferentes significados en lo percibido.
» Las diversas experiencias visuales.
Rudolf Arnheim (1986, 2006) relaciona la percepción de las cosas con diversos factores
específicos, que enumeramos en la figura 2.
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Figura 2. Factores específicos influyentes en la percepción según Arnheim (1986, 2006).
A continuación, pasaremos a explicar estos factores específicos con mayor
detenimiento.
Contexto/entorno
Las posibilidades de aprendizaje y los procesos de construcción del pensamiento
guardan relación con el contexto y el entorno (Kivatinez y López, 2006, p.236). La
descontextualización de un objeto dará lugar a un objeto diferente (Imagen 1). Esta se
utiliza frecuentemente en el arte contemporáneo para provocar experiencias novedosas
e inesperadas.
Imagen 1. Wolf Vostell, ¿Por qué el proceso entre Jesús y Pilatos duró solamente dos minutos? De Wolf
Vostell (1996). Fuente: [Link]
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Memoria visual/ Espacio-tiempo
Según nos indica Arnheim (1986) la percepción no se limita a ver lo que capta del
mundo exterior, sino que actúan acciones del pasado que perviven en nuestra memoria.
Debemos entender la experiencia visual, que articula el espacio y el tiempo, como
algo dinámico.
El concepto del espacio al que nos estamos refiriendo en este contexto del arte, se
puede resumir en la siguiente frase de De Certeau (1984, p 117): «El espacio es un cruce
de elementos en movimiento».
Por ejemplo, si lanzas una piedra al agua, se moviliza el espacio y lo mismo ocurre con
cualquier línea trazada en una hoja de papel, es decir, la dirección que tomes marcará
lo que transmitas.
Percepción sensorial
En la percepción influyen los estímulos cerebrales captados a través de los cinco
sentidos. Arnheim, muy acertadamente, señala que «hemos desatendido el don de ver
las cosas a través de los sentidos. El concepto aparece divorciado del percepto y el
pensamiento se mueve entre abstracciones. Nuestros ojos han quedado reducidos a
instrumentos de identificación y medición; de ahí que padezcamos una escasez de ideas
susceptibles de ser expresadas en imágenes y una incapacidad de descubrir
significantes en lo que vemos» (Arnheim, 1986, p.15).
Por eso es importante ofrecer al niño experiencias multisensoriales que no se dirijan
solo a la visión ya que podemos percibir con las manos, el cuerpo, el tacto.
Profundidad espacial
En la percepción de la profundidad, la distancia y el tamaño están relacionados:«El
peso visual depende del tamaño y de la distancia a la que se encuentra el objeto físico
del ojo, por ejemplo, mayor tamaño, mayo peso visual» (Arnheim, 1986).
En cuanto al color y su relación con la profundidad espacial, depende de varios factores
como el tono, la saturación, la luminosidad, la superficie que ocupe ese color, la forma
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del objeto pintado, etc. Por ejemplo, el color rojo tiene mayor peso visual que el azul;
una zona negra tiene que ser mayor que otra blanca para poder contrapesarla. Una
zona de una pintura puede atraer la atención del observador, bien por el tema
representado o bien por su complejidad formal.
Imagen 2. Impresión, sol naciente de Claude Monet (1872). Fuente:
[Link]
En el cuadro de Monet, Impresión, sol naciente, podemos ver cómo un simple punto,
significando el sol, adquiere todo el protagonismo y capta nuestra atención, igual que el
otro motivo, el pescador en su barca, que equilibra la composición generando además
equilibrio y peso visual.
Claridad relativa
Arnheim (2006) describe la claridad relativa como el grado de claridad que tienen las
cosas. La luminosidad observada del objeto o de la escena depende de la distribución de
los valores de luminosidad dentro de la totalidad del campo visual.
Sin embargo, es necesario distinguir dos cosas:
» La luz o el color como fenómeno físico, sujetos a leyes naturales.
» La luz y el color como recursos expresivos de creación plástica y visual, sujetos a las
intenciones del artista.
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En el caso de la luz natural, las propiedades de la luz que inciden sobre el objeto
vendrían determinadas por el poder de reflexión de los mismos y por la cantidad de
claridad que incide sobre la superficie de ese elemento que percibimos.
Imagen 3. El prendimiento de Cristo de Caravaggio (1602). Fuente:
[Link]
Imagen 4. El dormitorio de Arlés de Vicent van Gogh (1888). Fuente:
[Link]
En el caso de la luz representada, esta dependerá de las intenciones del artista. Al
observar las imágenes 3 y 4, comprobamos cómo en su conjunto, la luminosidad, la
iluminación y la claridad relativa en la obra de Caravaggio es mucho más baja que en la
obra de van Gogh, quién utiliza colores más vivos y luminosos. Asimismo, en
Caravaggio el contraste es máximo, ya que va de los negros absolutos a casi el blanco en
su paleta, mientras que en van Gogh apenas hay claroscuro.
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6.4. La Gestalt y sus leyes
Si hay un contexto en el que la percepción, en especial la relacionada con la visión,
aporta grandes conocimientos a la educación artística ese es el de la psicología de la
Gestalt.
Muchos de los principios del pensamiento psicológico y los experimentos de Arnheim
están claramente influidos por la teoría de la Gestalt. Su nombre proviene del alemán
cuyas traducciones son «forma», «configuración», «totalidad» o incluso
«creación».
La psicología de la forma fue formulada a principios del siglo XX por un grupo de
psicólogos alemanes, entre los cuales destacan figuras como W. Köhler, K. Koffka,
Lewin y Wertheimer, situando una teoría de la forma en relación a la percepción visual.
Arnheim nos lo explica de la siguiente manera (Arnheim, 1986, p.69): «La psicología
Gestalt de la percepción parte del axioma de que todo esquema estimulador tiende a ser
visto de manera tal que la estructura resultante sea tan sencilla como lo permitan las
condiciones dadas».
La Gestalt defiende que para conocer, el sujeto se sirve de estructuras que tienen una
base física. Estas estructuras son totalidades complejas o gestalten y las unidades o
elementos simples de los que se componen no son el punto de partida de la visión, sino
el producto de la descomposición de las unidades complejas.
Entre los postulados más importantes de esta teoría están:
» La conducta está organizada en totalidades o estructuras.
» Las totalidades tienen un origen físico.
» No hay génesis ni estadios.
» El todo es más que la suma de las partes (Koffka).
» Priman los conjuntos sobre los elementos o las unidades.
» Pensar supone reorganizar los elementos en una totalidad nueva (Wertheimer).
Por lo tanto, la teoría de la forma o de la Gestalt, establece que el cerebro agrupa los
elementos de la representación visual en el espacio no como partes separadas, sino
como una totalidad. El cerebro transforma lo percibido en algo nuevo, algo creado a
partir de los elementos que percibe para hacerlo coherente.
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Leyes de la Gestalt
Los psicólogos de la forma establecieron, como resultado de sus investigaciones acerca
de la percepción humana, lo que hoy conocemos como leyes de la Gestalt, de la forma o
de la percepción.
Las leyes de la Gestalt no actúan de modo independiente, sino que se influyen y se
relacionan las unas con las otras. Entre ellas podemos distinguir entre dos grandes
grupos:
» Las generales: Ley de la figura/fondo y la ley de la buena forma o pregnancia.
» Las particulares: Ley del cierre, continuidad, proximidad, semejanza, dirección
/movimiento y contraste.
A continuación, presentamos en la tabla 1, las principales leyes establecidas por los
psicólogos gestálticos, en la que se diferencian las leyes principales o generales de las
leyes particulares.
Leyes generales
Ley Expresión psíquica Ejemplo
Ley de figura fondo. El
cerebro establece una
jerarquía para definir, en
primer lugar, figuras
reconocibles y en segundo Percibimos zonas en las que
lugar, un fondo. centramos la atención y a las
que llamamos figura. Las
Figura. Es un elemento que zonas circundantes que
existe en un espacio o quedan en un plano distinto
campo, destacándose en su las denominamos fondo.
interrelación con otros
elementos.
Imagen 5.
Fondo. Todo lo que no es
figura.
Ley de la buena forma o
El cerebro prefiere formas
pregnancia
regulares y simétricas con
Es uno de los principios
sus contornos delimitados y
básicos de la teoría de la
cerrados, organizando los
percepción.
elementos percibidos de la
Los elementos son
forma más simple posible.
organizados en figuras lo
Prefiere las formas
más simples posible, es
integradas, completas y
decir, simétricas, regulares y Imagen 6.
estables.
estables.
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Leyes particulares o específicas
Ley Expresión psíquica Ejemplo
Ley del cierre o de la El cerebro prefiere las formas
completud cerradas y delimitadas. Si
Las formas cerradas y vemos una figura que no está
acabadas son más estables. cerrada, nuestro cerebro, de
Tendemos a cerrar y a forma inconsciente,
completar con la proyectará ese cierre, de tal
imaginación las partes manera que la figura quedará
faltantes. completa.
Imagen 7.
Percibimos diferencias. Sin
Ley del contraste
contraste no hay percepción.
La posición relativa de los
Si el papel es blanco y la tinta
diferentes elementos incide
blanca no podré percibir
sobre la atribución de
nada.
cualidades de los mismos.
Imagen 8.
Ley de la proximidad
Tendemos a considerar como
Los elementos tienden a
un todo a aquellos elementos
agruparse con los que se
que están más próximos
encuentran a menor
entre sí.
distancia.
Imagen 9.
Ley de la similaridad o Los elementos similares
semejanza tienden a verse como parte
Los elementos que son del mismo conjunto o bloque
similares tienden a ser y se pueden separar
agrupados claramente del resto.
Imagen 10.
Esta ley se manifiesta en la
Ley de la continuidad
tendencia a unir elementos
Los elementos son
separados, a fin de crear
conectados a través de líneas
formas continuas. Como en
imaginarias en lugar de ver
la ley de cierre, se completan
puntos o grupos de puntos.
las partes faltantes.
Imagen 11.
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Ley del movimiento o En el orden psíquico, esta ley
destino común se manifiesta en las
Los elementos que se tendencias a agrupar a las
desplazan en la misma personas o eventos por un
dirección tienden a ser vistos rasgo común, como sucede
como un grupo o conjunto. en el caso de la similaridad.
Imagen 12.
Ley de la experiencia
Aunque no esté escrito,
En el reconocimiento,
reconocemos una señal de
también intervienen factores
stop y asociamos al color rojo
como la experiencia, la
a peligro.
cultura y la educación.
Imagen 13.
Tabla 1. Las leyes de la percepción según la Gestalt. Basado en Leone (2011). Fuente de las imágenes:
[Link]
6.5. Las ilusiones ópticas
Todo lo que se observa no es igual a lo que el ojo registra. Afirma Kia Nobre (2011) que
la realidad es distinta de cómo la vemos. Nuestro cerebro puede interpretar la
realidad de varias formas por medio de imágenes, ilusiones ópticas y percepciones
visuales que de un modo u otro pueden llegar a confundir tanto nuestra vista como
nuestra mente, de ahí la necesidad de educarnos perceptivamente.
«La discrepancia entre el aspecto de un estímulo y su realidad física es lo que
conocemos como ilusión óptica. Nuestro sistema perceptivo está preparado para
ajustar ciertas características de los estímulos antes de que sean procesado e
interpretados por nuestro cerebro» (Pacheco-Unguetti y Forkert, 2011, p.69).
La psicología de la Gestalt permitió descubrir una gran cantidad de hechos nuevos en el
campo perceptivo y explicar fenómenos como el de la ilusión óptica.
Una ilusión óptica es cualquier ilusión del sentido de la vista que nos lleva a percibir la
realidad de forma irreal, generando impresiones que no se corresponden con la
realidad observada.
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Estas pueden ser de carácter fisiológico, asociado a los efectos de una estimulación
excesiva en los ojos o el cerebro, como el brillo, el color o el movimiento. También
puede ser de carácter cognitivo, en la que interviene nuestro conocimiento previo del
mundo —ley de la experiencia—.
Imagen 14. Anónimo (1873). Fuente: [Link]
En la imagen 14 podemos comprobar cómo, aun sabiendo cognitivamente que ambas
piezas son iguales, el cerebro las ve diferentes: una más larga, la otra más corta. Este
efecto hace referencia a la denominada ley perceptiva: no podemos dejar de percibirlas
diferentes, aunque sabemos que no lo son.
Muchos artistas han aprovechado las ilusiones ópticas para dar a sus obras un aspecto
mágico, de profundidad, de ambigüedad y contraste.
Imagen 15. Ilusiones ópticas. Fuente:
[Link]
En estas tres figuras superiores (imagen 15), podemos ver claramente reflejado el
fenómeno de la ilusión óptica:
» En la ilusión de la izquierda vemos más grande a la persona del fondo que a la de
delante, aun midiendo exactamente lo mismo. La experiencia sobre la profundidad
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de campo, que marca que los objetos en la distancia se ven más pequeños, unido al
espacio en perspectiva creado intencionalmente por el artista, provocan esa ilusión.
» En la ilusión del centro, vemos el círculo abombado a medida que se aproxima al
punto en el que intersecciones las líneas rectas, cuando en realidad es un círculo
perfectamente trazado.
» En la ilusión de la derecha, vemos la flecha de la izquierda más pequeña que la de
la derecha, cuando miden lo mismo.
A continuación, podemos ver otra ilusión óptica —imagen 16—. En la sorprendente
visión de carácter fisiológico y cognitivo creada por Adelson, el ojo ve de diferentes
tonalidades grises los cuadrados A y B cuando en realidad son exactamente del mismo
tono. La relación de tonos, la ilusión de la sombra proyectada del cilindro interactúa
con ambos cuadrados haciendo que el ojo perciba uno más claro y el otro más oscuro.
Imagen 16. Ilusión óptica de Adelson (1995). Fuente: [Link]
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6.6. Referencias bibliográficas
Arnheim, R. (1986). El pensamiento visual. Barcelona: Paidós Ibérica.
Arnheim, R. (2006). Arte y percepción visual. Psicología del ojo creador. Madrid:
Alianza.
De Certeau, M. (1984) The practice of everyday life. Berkeley: University of California
Press.
Kivatinetz, M. y López, E. (2006). Estrategias de pensamiento visual: ¿Método
educativo innovador o efecto placebo para nuestros museos? Arte, Individuo y
Sociedad, 18, 211-240.
Leone, G. (6 de diciembre de 2011). Leyes de la Gestalt [Mensaje en un blog].
Recuperado de [Link]
[Link]
Pacheco-Unguetti, A. P. y de Focker, J. W. (2011). ¿Cómo de real vemos el mundo?
Ciencia Cognitiva, 5(3), 69-72.
Punset, E. (Director) (2011). Entrevista de Punset a Kia Nobre, número 108 [Episodio
de programa de televisión]. En Tejedor, F.G. (Productor), Redes. Madrid: TVE.
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A fondo
De la percepción al pensamiento visual
En esta lección magistral nos introduciremos en la piscología de la forma y sus
principales leyes perceptivas, así como en el maravilloso universo de las ilusiones
ópticas, con las que podemos trabajar de forma amena y divertida con los niños.
La lección magistral está disponible en el aula virtual
Las leyes de la Gestalt
En este clarificador artículo de Leone, publicado en su página web, podrás ampliar tus
conocimientos sobre las leyes de la Gestalt.
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TEMA 6 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo de la Creatividad y la Expresión Plástica en Educación Primaria
Ilusiones ópticas
¿Habéis visto alguna vez un libro mágico? Abrid bien los ojos porque las cosas no
siempre son lo que parecen. Más de 40 juegos visuales e ilusiones ópticas.
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Leyes de la Gestalt
Este vídeo ilustra de forma amena las leyes de la percepción más comunes con ejemplos
de la vida diaria a la que se deben enfrentar cada día los niños y los adultos
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gestalt_school
TEMA 6 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo de la Creatividad y la Expresión Plástica en Educación Primaria
Creamos ilusiones ópticas
Estos dos vídeos nos enseñan cómo crear y trabajar en el aula ilusiones ópticas
inspiradas en las leyes perceptivas.
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Ilusionarlo
Página web dedicada a las ilusiones ópticas. Organizada por autores y temáticas que
nos introducen en el maravilloso universo de la percepción y las ilusiones visuales.
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TEMA 6 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo de la Creatividad y la Expresión Plástica en Educación Primaria
Test
1. ¿Cuál es la principal diferencia entre ver y percibir?
A. Percibir es una actividad mecánica y ver es algo cerebral.
B. Ver es un acto cognitivo y percibir solo fisiológico.
C. Al percibir sumamos la experiencia acumulada a lo contemplado y
transformamos la realidad.
D. Que percibimos solo con los ojos, pero vemos con el cerebro.
2. ¿Cuántos factores influyen en la percepción?
A. Dos: social y cultural.
B. Tres: emocionales, intelectuales y genéticos.
C. Tres: socio-culturales, emocionales y sensoriales.
D. Uno: factores familiares.
3. ¿Qué es Gestalt?
A. Una configuración que se reduce a la superposición de los elementos que la
forman.
B. Una configuración que posee cualidades en cuanto totalidad.
C. Una configuración en la que cada elemento tiene sentido por sí mismo.
D. Una configuración en la que el todo es menos que la suma de sus partes.
4. ¿Con cuál de las siguientes leyes relacionaríamos la acción de localizar contornos y
separar objetos?
A. Figura fondo.
B. Similitud.
C. Pregnancia.
D. Completud.
5. ¿Cuáles son las dos leyes generales de la Gestalt?
A. Figura-fondo y simetría.
B. Experiencia y pregnancia.
C. Pregnancia y figura-fondo.
D. Buena forma y completud.
6. ¿Qué es una ilusión óptica?
A. Un fenómeno que afecta al sentido de la vista y que genera impresiones que
difieren de la realidad.
TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Desarrollo de la Creatividad y la Expresión Plástica en Educación Primaria
B. Un acontecimiento relacionado con el sentido de la vista que genera
impresiones idénticas a la realidad de los hechos.
C. Ninguna de las opciones es correcta.
7. ¿De qué dos tipos pueden ser las ilusiones ópticas?
A. Fisiológicas y sensoriales.
B. Fisiológicas y cognitivas.
C. Perceptivas y biológicas.
8. ¿Cómo debemos, según Arnheim, entender la experiencia visual?
A. Como algo estático.
B. Como algo desconocido.
C. Como algo dinámico.
D. Como algo rígido.
9. A la hora de trabajar con elementos como la luz y el color en el aula, ¿qué dos
aspectos diferenciaremos?
A. Su aspecto y su interés cromático.
B. La intención comunicativa de la imagen.
C. Como elementos físicos y como elementos artísticos.
D. Su tono y su luminosidad.
10. ¿A qué llamamos en arte claridad relativa?
A. A la presencia del color negro en la imagen.
B. A la presencia del color blanco en la imagen.
C. A la claridad que tienen las cosas.
D. A una escena pintada a la luz del día.
TEMA 6 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
