UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

TÍTULO DEL PROYECTO:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA BIOLOGÍA CON
LA VIDA COTIDIANA DE LOS ESTUDIANTES DE
BACHILLERATO

AUTORES
● ALVARADO ROMERO ERIKA TATIANA
● CADENA CASTRO MILAIDY GIOVANA
● CUENCA TORRES MICHELLE ESTEFANIA

MILAGRO, 09 DE ABRIL DE 2024

CAPÍTULO I
 EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación en la actualidad se encuentra estrechamente relacionada con los avances
tecnológicos y científicos producto de la globalización, lo cual al mismo tiempo lo hace
vulnerable, a pesar que existen nuevas metodologías de enseñanza y nuevas políticas
educativas, un gran número de maestros hoy día se han quedado en prácticas obsoletas y
poco atractivas para los estudiantes, convirtiendo los aprendizajes en memorísticos y
repetitivos (Día y Ferrer, 2018).

Por lo tanto, es indispensable encontrar la manera para que la educación no se sienta

ajena a los cambios y pueda adaptarse al contexto globalizador del mundo actual,
partiendo de la idea de cambio en las estructuras mentales tanto de docentes como
estudiantes

Actualmente se evidencia un desinterés en la asignatura de la Biología por parte de los

estudiante del primer Año BGU paralelo “A” de la Unidad Educativa Dr. José María
Velasco Ibarra del Cantón El Guabo, en el periodo 2024-2025 ya que piensan que no
existe una conexión de la teoría con su diario vivir, por ende la presente investigación
se plantea como posible solución a este problema aplicar metodologías y estrategias de
pensamiento científico-innovador, lo cual permitiría a los estudiantes hacer, por sí
mismos, las conexiones entre su saber cotidiano y el conocimiento biológico que los
rodea.

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo influye la aplicación de estrategias didácticas innovadoras en el aprendizaje
significativo de la Biología en los estudiantes de primer año de bachillerato de la
Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra del Cantón El Guabo, en el año lectivo
2024-2025?

1.3. OBJETIVO GENERAL

Identificar estrategias didácticas innovadoras para el fortalecimiento del aprendizaje de
la Biología en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Dr.
José María Velasco Ibarra del Cantón El Guabo, durante el año lectivo 2024-2025.

1.4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Analizar y recopilar ejemplos de estrategias didácticas innovadoras que hayan

demostrado ser efectivas en el fortalecimiento del aprendizaje de la Biología.
● Indagar y seleccionar herramientas tecnológicas adecuadas que faciliten la
enseñanza y el aprendizaje de la biología.
● Diseñar actividades didácticas que integren la teoría biológica con situaciones y
contextos de la vida diaria de los estudiantes, utilizando recursos tecnológicos
disponibles.

1.5. JUSTIFICACIÓN

La investigación propuesta sobre estrategias didácticas innovadoras para el aprendizaje

significativo de la Biología en estudiantes de primer año de bachillerato tiene una
relevancia social, científica y educativa considerable. La educación actual se enfrenta a
desafíos importantes, entre ellos, la desconexión percibida por los estudiantes entre el
contenido académico y su vida cotidiana. Este fenómeno no solo afecta la motivación y
el compromiso estudiantil, sino que también limita el potencial de aprendizaje y
comprensión profunda de los conceptos biológicos, ya que es un conocimiento general
básico de gran importancia en la vida de cada uno de los estudiantes.

Según (Curipoma G, 2023) desde una perspectiva social, la educación es un pilar

fundamental para el desarrollo integral de las personas y de las sociedades en su
conjunto. Una enseñanza de calidad en áreas como la Biología no solo contribuye al
desarrollo individual de los estudiantes, sino que también puede impactar en la
formación de ciudadanos informados y críticos, capaces de comprender y abordar los
desafíos ambientales, de salud y tecnológicos que enfrenta la humanidad en el siglo
XXI.
A nivel científico, la Biología es una disciplina en constante evolución, con
descubrimientos y avances que transforman nuestra comprensión del mundo natural. Sin
embargo, esta riqueza de conocimiento a menudo se presenta de manera abstracta y
alejada de la realidad vivida por los estudiantes (Colorado y Gutierrez, 2016).

Por lo tanto, es fundamental encontrar métodos efectivos para que los estudiantes no
solo adquieran información biológica, sino que también desarrollen habilidades de
pensamiento crítico y capacidad para aplicar ese conocimiento en situaciones concretas.

Desde una perspectiva educativa, esta investigación busca abordar una preocupación
común en muchos contextos educativos: cómo hacer que el aprendizaje sea significativo
y relevante para los estudiantes. La falta de conexión entre el contenido académico y la
vida cotidiana de los estudiantes es un obstáculo importante que afecta negativamente la
calidad de la educación. Al abordar este problema específico en el contexto de la
enseñanza de la Biología, se pretende no solo mejorar los resultados académicos, sino
también fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje y la ciencia en general.

Para Macas Guanuche (2016), en términos de viabilidad social, económica, ambiental y

política, el estudio propuesto parece ser factible y relevante. Socialmente, la mejora en
la calidad de la educación beneficia a toda la sociedad al promover el desarrollo humano
y social. Económicamente, invertir en estrategias didácticas innovadoras puede tener un
impacto positivo a largo plazo al preparar a los estudiantes para carreras y roles en un
mundo cada vez más impulsado por el conocimiento.

Ambientalmente, una comprensión sólida de la Biología es fundamental para abordar

los desafíos medioambientales que enfrentamos como sociedad. Políticamente, este tipo
de investigación puede respaldar la formulación de políticas educativas más efectivas y
centradas en el estudiante (Pinargote y Oviedo, 2022).

La novedad científica de esta investigación radica en su enfoque innovador para abordar

un problema educativo común. Si bien existen investigaciones previas sobre estrategias
didácticas y aprendizaje significativo, este estudio busca integrar elementos específicos
de la vida cotidiana de los estudiantes en la enseñanza de la Biología, utilizando
herramientas tecnológicas y actividades prácticas diseñadas para fomentar una
comprensión más profunda y contextualizada de los conceptos biológicos (León, 2019).
En cuanto a las deficiencias en el conocimiento del problema, la investigación identifica
claramente la falta de conexión percibida por los estudiantes entre la Biología y su vida
diaria como un obstáculo importante para el aprendizaje significativo. Este problema se
ha observado específicamente en el contexto de la Unidad Educativa Dr. José María
Velasco Ibarra del Cantón El Guabo, lo que sugiere que es un problema relevante y
urgente que requiere atención.

En resumen, la investigación propuesta sobre estrategias didácticas innovadoras para el

aprendizaje significativo de la Biología en estudiantes de primer año de bachillerato
aborda una preocupación social, científica y educativa importante. Además, parece ser
factible y relevante desde una variedad de perspectivas, y ofrece una contribución
novedosa al campo educativo al integrar la vida cotidiana de los estudiantes en la
enseñanza de la Biología.

1.6 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y DETERMINACIÓN DE VARIABLES

Las Estrategias didácticas innovadoras inciden en el aprendizaje significativo de la
Biología en los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Dr.
José María Velasco Ibarra del Cantón El Guabo, en el año lectivo 2024-2025.

Variable dependiente

● Aprendizaje Significativo

Variable independiente

● Estrategias Didácticas Innovadoras.

 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes de la investigación.

Para empezar, se toma en consideración el estudio de Javaloyes (2020), este estudio

pretende comprender cómo se enseñan las estrategias de aprendizaje en el aula y cómo
se puede mejorar esta instrucción para que los estudiantes puedan mejorar su
aprendizaje, regular sus propios procesos y volverse autónomos en el aprendizaje de
España. Estas preocupaciones se vieron alimentadas aún más por el hecho de que
muchos profesores experimentados no enseñaban tan bien como pensaban. No había
libros de texto para enseñar a los estudiantes a estudiar. Los estudiantes creían que el
aprendizaje reflexivo no es necesario para lograr un buen rendimiento académico.

De acuerdo con Javaloyes (2020), en España, son pocas las actividades que se han
centrado en el uso de la estrategia y la formación de docentes. Por tanto, este estudio
pretende conocer directamente de la mano del profesorado la realidad y los factores de
los métodos de enseñanza fuera de las escuelas y universidades españolas. Y en la
escuela, esto contribuye a su inclusión en el plan de estudios regular. Con base en los
resultados obtenidos, el autor recomienda analizar las necesidades del docente y, de ser
necesario, modificar las calificaciones del docente.

Hoy en día, las actividades educativas de muchos países de Latinoamérica, en especial

de Bolivia, han sufrido varios cambios, desde la forma en que se logra la enseñanza y el
aprendizaje a través de las estrategias de enseñanza elegidas por profesores y
estudiantes, hasta el surgimiento de las tecnologías digitales y las formas en que las
tecnologías digitales se integran e influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
diferentes niveles como la secundaria., así lo confirma Vargas (2020), es por ello que
este describe estrategias de enseñanza y su integración con las tecnologías digitales para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de docentes y estudiantes.

Para ello, Vargas (2020) discute diferentes estudios, enfoques y conceptualizaciones

desarrolladas en diferentes estudios, describen estrategias explicativas de preenseñanza,
coenseñanza y postenseñanza, puesto que se menciona que el uso de tecnologías
educativas contribuye al desarrollo de habilidades de creatividad y originalidad, las
cuales son valoradas como factores claves para el cambio social en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Finalmente, se hace énfasis en la integración de las estrategias
educativas y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación disponibles y
cómo estas conducen al descubrimiento de nuevos escenarios dinámicos de
interacciones e interacciones entre docentes y estudiantes.

Por otro lado, Vásquez y Vera (2023) mencionan que las actividades de grupos
humanos pueden tener graves consecuencias en el espacio geográfico, es así que los
autores realizaron un estudio con el fin de analizar estrategias didácticas innovadoras
que contribuyan a la adquisición de contenidos espaciales geográficos en estudiantes de
secundaria de Colombia. La implementación efectiva de la formación de contenidos en
los actuales programas educativos rurales del país fomentará y contribuirá a la
formación de ciudadanos que comprendan la importancia de la conservación de la
naturaleza y estén preparados para trabajar por el equilibrio ecológico que se quiere
alcanzar.

Por tanto, Vásquez y Vera (2023) mencionan que la enseñanza de la geografía en la

educación secundaria debe sufrir cambios derivados de las innovaciones pedagógicas,
nuevos métodos de enseñanza, actualización de la justificación de los contenidos, uso de
la tecnología y confirmación de los propios conocimientos. Es necesario proporcionar
sugerencias y recomendaciones que puedan maximizar formas efectivas de resolver
problemas de aprendizaje en el espacio geográfico. Los resultados muestran que la
educación requiere estrategias de enseñanza innovadoras para ayudar a los estudiantes a
aprender y comprender las funciones del espacio geográfico para prevenir y reducir los
impactos sobre el medio ambiente y la biodiversidad.

El aprendizaje permanente es una parte importante del capital cultural que aporta a la
sociedad, dado que una sociedad educada es una sociedad productiva, es por ello que las
tareas realizadas por los docentes son una de las mayores tareas del desarrollo del país.
En este contexto, Baque y Portilla (2021) realizan un estudio en el que enfatizan la
importancia de utilizar métodos pedagógicos que permitan la innovación en el proceso
educativo, estos proponen el aprendizaje significativo como una forma de mejorar el
aprendizaje.
El estudio de Baque y Portilla (2021) es parte de un proyecto de investigación que
indaga el aprendizaje de contenidos y su aplicación a través de estrategias de enseñanza
para transformar la educación y mejorar el aprendizaje. Este artículo presenta un estudio
bibliométrico descriptivo que resalta la importancia de la lectura paciente y actualizada
de los contenidos en el tiempo para lograr la lectura de contenidos de los estudiantes,
estas lecciones se logran a través de estrategias de enseñanza innovadoras.

Baque y Portilla (2021) en su estudio se centra en la importancia del aprendizaje

significativo y su uso como estrategia instruccional para enseñar aprendizaje, puesto que
actualmente, muchos profesores del Ecuador están trabajando para innovar diversas
tecnologías de enseñanza-aprendizaje para brindar mejores oportunidades de
aprendizaje a los estudiantes.

Por otro lado, Mero (2022) menciona que el estudio de la herencia biológica hace de la
genética un campo que plantea una variedad de desafíos a los estudiantes no sólo por su
complejidad científica, sino también por los procesos metodológicos de la educación
tradicional. En este contexto, ella se realizó una investigación descriptiva transversal de
métodos mixtos para crear estrategias de enseñanza que apoyen la investigación dirigida
al aprendizaje significativo sobre el patrimonio biológico, para ello fue necesario
clasificar y diagnosticar las definiciones teóricas de las estrategias didácticas utilizadas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la genética a través de entrevistas y encuestas
a académicos y profesores de biología de la Unidad Educativa Fiscal Cinco de Junio y
una encuesta interactiva de 74 estudiantes de tercer año de Bachillerato de la misma
institución.

Los resultados que obtuvo Mero (2022) indica que la persistencia de la educación de
tipo receptivo causa desventajas significativas para los estudiantes, ya que mucho de los
estudiantes no sienten una gran atracción por esta asignatura, es por ello que los
docentes se deben al desarrollo de la tecnología para establecer materiales genéticos y
resolver este problema. Como resultado, se presentó una propuesta didáctica, lo que
puede cambiar la enseñanza de la genética mediante un contenido científico adicional,
que depende de la decisión de las actividades desarrolladas de acuerdo con una
estrategia de investigación dinámica.
Las estrategias de enseñanza son la base para mejorar el aprendizaje de contenidos
porque promueven la comprensión y la participación activa de los estudiantes en este
proceso, esto se refleja en mejoras significativas en la estructura docente. Es por ello
que Curipoma (2023) realiza un estudio en donde pretende mejorar la construcción
crítica del aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de estrategias didácticas
innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de
biología.

Para el estudio, Curipoma (2023) utilizó un método y diseño de investigación

inductivo, obtuvo acceso al ambiente educativo, se identificaron problemas a través de
la observación directa y a través de investigación bibliométrica se formularon y
desarrollaron propuestas de intervención para abordar los problemas. Desde entonces se
han notado las siguientes características: Falta de implementación de estrategias
didácticas innovadoras, especialmente el papel pasivo de los estudiantes, lo que conduce
a un bajo rendimiento académico.

Las investigaciones Curipoma (2023) han demostrado que estrategias como la

experimentación, el descubrimiento y el aprendizaje colaborativo mejoran la
construcción de un aprendizaje significativo por parte de los estudiantes, lo que conduce
a un mejor rendimiento académico, como lo demuestran las comparaciones de
calificaciones de los estudiantes antes y después de la intervención. Concluimos que el
uso de estrategias didácticas innovadoras puede mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las asignaturas de biología, generando aprendizajes significativos y
mejorando el rendimiento académico en los estudiantes.
2.2 Bases teóricas conceptuales de la investigación

2.2.1. Los entornos en ciencias naturales.

La enseñanza de las ciencias en todos los niveles debe ir más allá de los límites de
cualquier aula. Existen innumerables oportunidades diferentes para aprender ciencias en
un entorno al aire libre. La ciencia contiene temas interesantes y brinda a los estudiantes
experiencia práctica con muchas oportunidades para aprender e interactuar con el medio
ambiente (López I, 2017).

La mayoría de los expertos en enseñanza de ciencias y biología coinciden en que los

métodos tradicionales (de memoria) no promueven un aprendizaje significativo o de alta
calidad; creen que aprender ciencias es un proceso psicológico complejo que implica no
sólo aprender contenidos conceptuales, sino también analizar el aprendizaje y conectar
lo aprendido en el aula con la vida real; Sólo de esta manera adquirirán las habilidades
que necesitan para operar en el entorno competitivo actual (Altamar A, 2020).

En este contexto, resulta necesaria la constante actualización docente en el ámbito

disciplinario y pedagógico en el nivel primario, secundario, bachillerato y universitario.
Hoy en día el docente de Ciencias Naturales y Biología cuenta con una infinidad de
recursos de gran interés de libre acceso en internet y una extensa bibliografía,
referencias, resúmenes y en muchos casos los textos completos de libros y revistas
electrónicas. La Biología tiene una trascendencia a nivel social, por eso es necesario que
todos los ciudadanos posean un cúmulo de conocimientos fundamentales de esta
disciplina, que les permitan afrontar con éxito los problemas que se le presenten
relacionados con este campo del conocimiento; de ahí la importancia de una formación
biológica integral en los diferentes niveles educativos (Altamar A, 2020).

La enseñanza de la ciencia y la biología a través del descubrimiento debe basarse en tres

principios básicos:

1. Un cuerpo de conocimientos acumulados y sistematizados.

2. Actitud científica.

3. Método científico de investigación o de resolución de problemas (Altamar A, 2020).

2.2.2. Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo implica la integración del conocimiento existente con la

adquisición de nuevos conocimientos. Además, el aprendizaje significativo se expresa
de diferentes maneras según la práctica docente, por ejemplo, según las experiencias de
los estudiantes y el tipo de experiencias y cómo se relacionan con estas experiencias. El
aprendizaje significativo es la adquisición de conocimientos haciendo, desarrollando
laboratorios virtuales o simulaciones dirigidas por docentes y estudiantes que utilizan
conocimientos del aula para retroalimentar el aprendizaje (García A, 2021).

Al utilizar programas de simulaciones, acompañados con talleres o guías de trabajo, los

estudiantes construyen su propio conocimiento mediante la indagación, la resolución de
problemas, las reflexiones de preguntas y la cooperación entre pares.

[Link]. Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje receptivo: Los estudiantes reciben contenidos para ser interiorizados,

especialmente a través de explicaciones del docente, materiales impresos, información
audiovisual y computadoras.

Aprendizaje por descubrimiento: Los estudiantes deben descubrir material por sí

mismos antes de poder incorporarlo a sus estructuras cognitivas. Este aprendizaje por
descubrimiento puede ser guiado o guiado por el profesor.

Aprendizaje de memoria: Se produce cuando la tarea de aprendizaje consiste en

asociaciones puramente arbitrarias o es realizada de forma arbitraria por el sujeto.
Implica memorizar datos, hechos o conceptos con poca o ninguna correlación entre
ellos.

Aprendizaje significativo: Ocurre cuando las tareas se relacionan consistentemente

entre sí y el sujeto decide aprender de esta manera. En este caso, los estudiantes son los
impulsores del conocimiento relacionado con los conceptos que se aprenden (Macas D,
2016).
2.2.3. Estrategias didácticas

Es un conjunto de procedimientos respaldados por tecnologías de aprendizaje, y su

objetivo es lograr las metas de aprendizaje planteadas por un docente que utilice
recursos, estrategias y técnicas, en beneficio del estudiante para mejorar los niveles de
conocimiento, atención y desarrollo ( Herrera y Villafuerte , 2023).

Según, Díaz (2017) plantea que las estrategias didácticas permiten al estudiante orientar
el recorrido pedagógico, estableciendo procedimientos que ayuden a construir sus
aprendizajes y en tiempos prolongados responder a los conocimientos, procedimientos y
actitudes establecidas dentro de un plan de estudio para ser desarrollados
adecuadamente, por parte del estudiante.

Díaz y Hernández (citados en Díaz, 1999) sustentan que las estrategias didácticas
incluyen estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza. La primera, definida
como el procedimiento o conjunto de pasos que un estudiante quiere y usa de forma
intencional “como instrumento flexible para aprender significativamente, para resolver
problemas y demandas académicas”; la segunda, son todas aquellas ayudas planteadas
por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar una adquisición más
profunda del conocimiento.

[Link]. Clasificación clásica de las estrategias

Las clasificaciones sobre estrategias didácticas han sido desarrolladas por diferentes
autores, la cual ha permitido deducir en un estudio ejecutado por el autor Sánchez en el
año 2003 la siguiente clasificación:

● Estrategias didácticas que tienen en cuenta los procedimientos de aprendizaje.

● Estrategias didácticas que tienen en cuenta el proceso.
● Estrategias didácticas referentes al comportamiento.
● Estrategias didácticas atendiendo al contexto (Sánchez C, 2013).

El docente en la educación actual desempeña un papel responsable en orientar el trabajo

del estudiante, orientar su proceso de aprendizaje y promover estrategias de aprendizaje
que permitan a los estudiantes mejoren las habilidades y destrezas necesarias en un
contexto sociocultural (Díaz y Ferrer, 2018).

Según, Díaz y Ferrer, 2018 plantean tres estrategias para permitir a los docentes hacer
que el proceso de aprendizaje sea efectivo; son: iniciativa, motivación y trabajo grupal.
Conviértase en el personaje principal los estudiantes aprendiendo a obtener la iniciativa
de una nueva lección enriquecedora

2.2.4. Metodologías de enseñanza

Surgen las pedagogías activas entendidas como “metodologías que ponen al estudiante
en el centro del proceso, donde la docencia no gira en función del docente y los
contenidos, sino en el estudiante y las actividades que éste realiza para alcanzar el
aprendizaje” (Silva & Maturana, 2017, pág. 2). Es por eso importante concebir la
enseñanza como un proceso activo, una búsqueda del propio estudiante, quien tiene que
descubrir las características esenciales del conocimiento (García A, 2021).

[Link]. Metodologías tradicionales

Se trata de métodos que promueven un enfoque disciplinado y autoritario en el sentido

de que el docente establece actividades encaminadas a impartir conocimientos de forma
secuencial y mecánica, donde los estudiantes desempeñan el papel de destinatarios en el
proceso de aprendizaje.

Figura 1. Metodologías tradicionales

 Fuente: (Reyes S, 2022)

[Link]. Metodologías actuales o activas

Debido a los continuos cambios producidos en la sociedad, con el auge de la tecnología

y los avances de la ciencia, enseñar se ha convertido en un reto para los docentes
quienes buscan incorporar metodologías innovadoras dentro de las aulas de clase que
permitan mantener el interés y la curiosidad de los estudiantes orientadas a proveer un
proceso formativo dinámico, motivador e interactivo, apoyado en una comunicación
activa y armoniosa entre docentes y estudiantes (Reyes S, 2022).

De acuerdo a Robledo et al 2015, describen a las metodologías activas como:

fundamentos educativos innovadores, basados en aprendizajes efectivos para los
estudiantes y orientaciones activas para los docentes, promoviendo a la experiencia y a
la práctica en la síntesis de conocimientos, favoreciendo así al uso de valores éticos y
morales para el progreso de actitudes intelectuales y sociales, que dan como producto
desempeños académicos eficientes y aprendizaje significativos. (p.370)

Dentro de las metodologías actuales o activas el autor Jiménez (2018), plantea algunos
ejemplos que se pueden aplicar con los estudiantes para tener un aprendizaje
satisfactorio.

Aprendizaje basado en proyectos: Se desarrolla con la consecución de grupos de

trabajo, quienes aprenden desde la base de un problema, los cuales deben ser analizados
y explicados dentro del grupo de trabajo apoyándose de técnicas de enseñanza como la
discusión grupal. Otorgan al estudiante el rol principal en su aprendizaje, por medio del
desarrollo de conocimientos y competencias para planificar, organizar e implementar la
ejecución de las tareas y actividades contempladas, además favorecen la participación
activa el desarrollo cognitivo, procedimental y actitudinal en los estudiantes ( Buenaño
et al, 2021).

Aprendizaje basado en problemas: Se fundamenta en la resolución de problemas,

mediados por la guía del docente quien cumple la función de facilitador de los
conocimientos
Aula Invertida: Es un modelo de aprendizaje que combina las clases de manera
presencial con el uso de recursos virtuales de manera activa, además busca la
preparación del estudiante de manera individual-grupal, permitiendo un mayor
desenvolvimiento y autonomía.

Gamificación: Se caracteriza por incentivar al docente a incorporar recursos

tecnológicos dentro del plan didáctico, que permitan contribuir con el desarrollo de la
clase, haciéndola más dinámica y participativa. El juego como estrategia educativa es
una forma de interiorizar conocimientos de forma lúdica y ayuda a resolver problemas
como: falta de atención, desmotivación y otros ( Buenaño et al, 2021).

El método de casos: La aplicación del método de casos dentro de los procesos de

enseñanza aprendizaje, desarrolla espacios de diálogo y discusión entre el docente y
estudiante que motiva de manera inmediata la participación activa del estudiantado
desarrollando la capacidad para argumentar y discutir que son propias del pensamiento
científico y crítico. Aunque no hay que entender dichas metodologías como una lista
cerrada o definitiva, pues los mismos principios generales que las inspiran pueden
conducir a muchas otras combinaciones de pasos, procedimientos y contextos.

[Link]. Recursos didácticos

Las técnicas de enseñanza son herramientas pedagógicas que los docentes utilizan con
el propósito de desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje de una manera
dinámica, e interactiva. Además, permiten que el estudiante logre adquirir los nuevos
conocimientos, de una forma más sencilla, pues su incorporación sirve de apoyo para la
estructuración del plan didáctico.

[Link].1. Recursos didácticos de material impreso

Actúan como complemento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se caracterizan

por la codificación de información mediante un lenguaje textual. Los docentes utilizan
este tipo de recursos para fomentar los hábitos de lectura e investigación en los
estudiantes. Entre las más utilizadas encontramos:

● Manual o libro de estudio.

● Libros de consulta y/o lectura.
● Biblioteca de aula y/o departamento.
 ● Cuaderno de ejercicios.
● Impresos varios
● Material específico: prensa, revistas, anuarios (Vargas, 2017)

[Link].2. Recursos didácticos audiovisuales

Este tipo de recurso es un método de comunicación desarrollado con la ayuda de

imágenes y sonidos, que además facilita la transmisión de información, ya que es
adaptable al estilo de aprendizaje individual del estudiante. Los principales recursos
audiovisuales utilizados en educación son:

● Diapositivas
● Vídeos
● Películas
● Audios (Vargas, 2017).

[Link].3. Recursos tecnológicos

Materiales basados en las nuevas aplicaciones de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC), cabe mencionar que actualmente estos medios didácticos están
cobrando mayor importancia en las aulas, ya que permiten a los estudiantes integrarlos
al aprendizaje - de forma activa y participativa. el proceso de aprendizaje, porque al
utilizar este medio muy cerca de los estudiantes, el aprendizaje se vuelve interesante y
fácil de entender. Los principales recursos tecnológicos son.

● Programas Educativos: videojuegos, actividades de aprendizaje, presentaciones

multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones interactivas y otras.
● Multimedia e internet.
● Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, webquest, correo electrónico,
chats, foros,
● Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,
Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning. (Vargas, 2017)
2.3 Bases legales que fundamentan el estudio

Según la Constitución de la República del Ecuador (2008), se enfatiza proveer

educación adaptada a la sociedad y el entorno global en el artículo 20, capítulo 7,
párrafo 2. Donde es fundamental actualizar constantemente métodos educativos para
que sean atractivos y relevantes, garantizando que la educación favorezca el desarrollo
integral de los estudiantes.

Debido a que se promueve la implementación de metodologías inclusivas que valoren la

diversidad cultural y científica para un aprendizaje significativo. Se destaca la necesidad
de estrategias didácticas innovadoras centradas en la construcción de aprendizajes a
partir de las experiencias y realidades de los estudiantes, no solo en la transferencia de
conocimiento.

El artículo 347 de la Constitución de la República del Ecuador (2008), establece que el

Estado promoverá una educación de calidad que desarrolle habilidades analíticas,
críticas y creativas en los alumnos. Se destaca la necesidad de enfoques pedagógicos
que fomenten el pensamiento crítico y la resolución creativa de problemas en la
enseñanza de Biología.

El Estado se compromete a fomentar la ciencia y la tecnología en la educación, según el

Artículo 350. Es esencial integrar estas áreas en la enseñanza de Biología con
estrategias didácticas innovadoras para preparar a los estudiantes para los desafíos del
futuro (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

El artículo 7 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017), establece que el

sistema educativo ecuatoriano debe fomentar el desarrollo de capacidades críticas, el
pensamiento autónomo y el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Esto apoya
directamente la implementación de estrategias didácticas innovadoras, alentando a que
la enseñanza de la Biología se haga más interactiva, práctica y vinculada con la vida
diaria de los estudiantes.

Mientras que el artículo 14 enfatiza la necesidad de incorporar tecnologías de la

información y comunicación (TIC) en el proceso educativo, promoviendo así una
educación que esté en consonancia con los avances tecnológicos y científicos del mundo
contemporáneo. Esto respalda la utilización de herramientas tecnológicas en la
enseñanza de la Biología para hacer el aprendizaje más significativo y relevante (Ley
Orgánica de Educación Intercultural, 2017).

El artículo 1 del Código de la Niñez y Adolescencia (2003), destaca la relevancia de

proteger los derechos de los jóvenes, especialmente su derecho a recibir educación de
alta calidad para fomentar su desarrollo integral. Las estrategias educativas deben
conectarse con las vivencias de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo y
relevante en su desarrollo.

Por otro lado, el artículo 3 garantiza educación adecuada que motive la curiosidad y el
aprendizaje de los jóvenes. Las estrategias didácticas innovadoras en Biología se
centran en conectar el contenido con los intereses y la realidad de los estudiantes
(Código de la Niñez y la Adolescencia, 2003).

La Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra al ser una institución emblemática
del Distrito Chilla – El Guabo – Pasaje y al ser una de las instituciones con mayor
alumnado se a propuesto como Misión institucional “la formación de ciudadanos
críticos, reflexivos, comunicadores, solidarios e íntegros, comprometidos con la
transformación de la sociedad y abiertos a los nuevos retos que plantea la humanidad
(pág. 4)”, para esto se reafirma la necesidad de usar métodos de enseñanza innovadores
y relevantes para los estudiantes. Al usar estrategias didácticas innovadoras con la teoría
biológica y la vida diaria, usando tecnología, puede cambiar cómo los estudiantes ven la
utilidad de lo aprendido en clase. Este método fomenta un aprendizaje profundo y ayuda
a los estudiantes a superar desafíos actuales.
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
ERIKA
1. Enfoque
La presente investigación se realizará con un enfoque cuantitativo – cualitativo (mixto),
cuantitativa porque se centra en la recolección de datos mediante encuesta y entrevistas.
Cualitativo porque intenta comprender qué virtudes y cualidades pueden ofrecer las
estrategias innovadoras de enseñanza y aprendizaje.
Estos enfoques permiten tener una perspectiva clara del fenómeno estudiado, formular
el problema, de la misma manera
2. Alcance
En el presente documento de investigación, se hará referencia a los siguientes tipos de
investigación.
2.1 Descriptiva
Según lo que menciona Guevara et al. (2020) la investigación descriptiva se
encarga de especificar las características de la población de estudio, se define como
la investigación científica ya que es el registro, análisis y explicación de
la naturaleza, composición o procesos actuales de los fenómenos.
Es un tipo de investigación que tiene como objetivo describir algunas
características básicas de un grupo homogéneo de fenómenos utilizando criterios
sistemáticos que permitan determinar la estructura o comportamiento del
fenómeno en estudio y proporcionen información sistemática que pueda
compararse con otras fuentes.
Permitiendo de esta manera realizar un análisis de diferentes métodos
tradicionales que impiden una enseñanza aprendizaje, estableciendo así las posibles
causas y permitiendo entablar alternativas de solución en la aplicación de estrategias
didácticas innovadoras para el aprendizaje significativo en la Biología y así poder
sobrellevar una comprensión profunda de la problemática por parte de los interesados.
2.2. Correlación
“este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la relación o grado de asociación
que exista entre dos o más conceptos, categorías o variables en una muestra o contexto
en particular” (pág. 479).
Se establecerá las relaciones entre las variables planteadas como influyen las
estrategias innovadoras para desarrollar un aprendizaje significativo en la asignatura de
Biología.
3. Modalidad
3.1 Investigación de Campo
El trabajo de investigación de campo en su generalidad corresponde a una fase
determinante del proceso de conocimiento directo de actores sociales y de sus
dinámicas colectivas que suelen estar permeadas por convivencia armónica,
problemas, conflictos, contradicciones y, en algunos casos, por agresiones y
violencias culturales, psicológicas, de género y simbólicas (Sandoval, 2022).
El trabajo investigativo se trabajará directamente con los actores de investigación como
son los estudiantes y los docentes, mediante la utilización y aplicación de instrumentos
de recolección de datos como las encuestas y las entrevistas.
La recolección de información se desarrollará en el primero año de bachillerato
de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra del distrito Chilla – El Guabo –
Pasaje en el presente año lectivo.
3.2. Investigación bibliográfica documental
Es aquel documento que, de una manera u otra, nos aporta información sobre
todos aquellos recursos de interés para encontrar la información que buscamos.
Esto permite iniciar el proceso de búsqueda y debe entenderse como el primer
estadio del mismo; luego viene un inventario sobre fuentes de información,
describiéndolas para su identificación y aportando a veces otro tipo de
información. Se trata de una fuente documental de carácter terciario por
proporcionarnos información (identificación y descripción) y remitirnos a la
contenida en fuentes documentales secundarias y primarias (Villaseño, 2008)
Se estudió la mayor cantidad de información: bibliografías,
estudios, proyectos, propuestas relacionadas con las variables de la investigación tales
como: estrategias innovadoras de enseñanza y
aprendizaje significativo para desarrollar un marco teórico sólido que sustente
la investigación y ayude a interpretar los resultados y todo el proceso de investigación.
4. Tipo de estudio
El enfoque de Investigación-Acción es esencialmente práctico y dinámico, y resulta ser
excepcionalmente adecuado para el proyecto en cuestión debido a su enfoque en la
mejora continua de las prácticas pedagógicas en la enseñanza de la biología. Este
enfoque permite a los docentes y a los investigadores no solo implementar estrategias
didácticas innovadoras directamente en el aula sino también evaluar en tiempo real su
efectividad en el fomento del aprendizaje significativo entre los estudiantes de
bachillerato (Alban et al., 2023).
La Investigación-Acción se caracteriza por un ciclo iterativo que comienza con la
planificación, donde los participantes identifican y analizan las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y seleccionan estrategias pedagógicas que potencialmente
puedan satisfacer estas necesidades. Seguidamente, se implementan estas estrategias en
un entorno educativo real, lo cual permite una observación directa y recolección de
evidencia sobre cómo estas estrategias influyen en el proceso de aprendizaje.
La fase de observación es crítica, ya que proporciona datos valiosos sobre la interacción
entre las estrategias didácticas y los estudiantes, incluyendo aspectos como el
compromiso, la comprensión y la capacidad de los estudiantes para aplicar el
conocimiento adquirido en situaciones de la vida real. Esta evidencia se analiza y se
reflexiona sobre ella, permitiendo a los investigadores y docentes hacer ajustes y
refinamientos en las estrategias didácticas, en un esfuerzo por mejorar aún más el
aprendizaje significativo. Este ciclo de planificación, acción, observación y reflexión no
solo mejora las prácticas de enseñanza, sino que también contribuye al desarrollo
profesional de los educadores, alentándolos a adoptar un enfoque reflexivo y basado en
la evidencia en su enseñanza.
Por otro lado, el Estudio Descriptivo complementa la Investigación-Acción al
proporcionar un análisis detallado y exhaustivo de las estrategias didácticas actuales
utilizadas en la enseñanza de la biología y su impacto en el aprendizaje significativo.
Este enfoque se centra en describir, de manera meticulosa, las prácticas pedagógicas
empleadas por los docentes, incluyendo cómo estas estrategias se diseñan e
implementan para conectar los conceptos de biología con la vida cotidiana de los
estudiantes (Astudillo-Villalba et al., 2021). A través de este análisis, el estudio busca
identificar las características de las estrategias didácticas que son más efectivas en la
promoción del aprendizaje significativo, así como aquellas áreas donde podría haber
deficiencias u oportunidades de mejora.
El Estudio Descriptivo se sumerge en la experiencia educativa desde la perspectiva de
los estudiantes, explorando cómo perciben y experimentan el aprendizaje de la biología
a través de las estrategias didácticas utilizadas. Esto incluye cómo estas estrategias
facilitan o dificultan su capacidad para relacionar el conocimiento biológico con sus
experiencias personales y su entorno. Al hacerlo, el estudio proporciona una
comprensión rica y matizada de la eficacia pedagógica de las estrategias didácticas,
ofreciendo una base sólida para futuras intervenciones educativas.

En suma, la combinación de Investigación-Acción y Estudio Descriptivo en este

proyecto permite una aproximación holística a la mejora de la enseñanza de la biología.
Mientras que la Investigación-Acción se enfoca en el ciclo de mejora continua y el
desarrollo profesional docente, el Estudio Descriptivo sobre las prácticas pedagógicas
actuales y su impacto en el aprendizaje significativo. Juntos, estos enfoques no solo
buscan mejorar las estrategias de enseñanza de la biología sino también enriquecer la
experiencia educativa de los estudiantes, asegurando que el aprendizaje sea relevante,
aplicable y profundamente arraigado en su comprensión del mundo.

5. Diseño de investigación.
Fase 1: Diagnóstico y Planificación
Identificar necesidades y objetivos.
En primer lugar, se realiza un diagnóstico para identificar las necesidades específicas de
aprendizaje de los estudiantes en biología y las prácticas docentes actuales. Este
diagnóstico incluye la recopilación de información a través de encuestas, entrevistas a
docentes y estudiantes, y análisis de materiales didácticos y planes de lecciones
existentes. A partir de este diagnóstico se definieron objetivos específicos del proyecto.
Elegir estrategias de aprendizaje

La estrategia seleccionada debe promover un aprendizaje significativo y aplicar en un

determinado entorno para estudiantes de secundaria. La elección se implementa en
cooperación con el maestro que participa en el proyecto. Fase dos: implementación y
acción

Fase 2: Implementación y acción

Implementación de la estrategia

Las estrategias de aprendizaje seleccionadas se implementan en el aula. Esto se logra a

través de ciclos iterativos, cada uno de los cuales incluye planificación, acción
(implementación), observación y reflexión. Durante esta fase, se anima a los estudiantes
a participar activamente y se recopilan datos continuos para evaluar el impacto de la
intervención.

Fase 3: Observación y recopilación de datos

Métodos de recopilación de datos

Los datos sobre los procesos de implementación y los resultados del aprendizaje se
recopilaron utilizando una variedad de métodos, incluidas observaciones en el aula,
entrevistas de seguimiento con estudiantes y docentes, evaluaciones del desempeño de
los estudiantes y análisis del trabajo de los estudiantes. Esto le permite comprender el
impacto de las estrategias de aprendizaje en el aprendizaje.

Fase 4: Análisis y reflexiones

Validez:

Se analiza los datos para evaluar la eficiencia de las estrategias de aprendizaje. El

análisis incluyó una evaluación cuantitativa de los resultados del aprendizaje y un
análisis cualitativo de las percepciones y experiencias de estudiantes y docentes.
Identificando áreas de éxito y áreas que requieren corrección o mejora.

Reflexionar y adaptarse

A partir del análisis reflexionar críticamente sobre el proceso y los resultados. Estas
reflexiones pueden guiar el ajuste de las estrategias de aprendizaje y, si es necesario, la
planificación de ciclos de implementación posteriores. El diseño de la investigación
apoya un enfoque colaborativo y reflexivo en el que profesores y estudiantes son socios
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Utilizando un ciclo iterativo de
implementación, observación, análisis y reflexión, el objetivo del programa no es solo
fortalecer el aprendizaje significativo de la biología en los estudiantes de secundaria,
sino también promover el desarrollo profesional de los docentes y la mejora del
conocimiento pedagógico en el campo de la naturaleza.
MICHELLE
6. Operacionalización de variables

● Operacionalización de variable independiente

● Operacionalización de variable dependiente

7. Población y muestra. MILEIDY

Este estudio incluye a los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado
(BGU) en el paralelo "A" de la Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra.
Durante el año académico 2024-2025, en el Cantón El Guabo. Esta comunidad muestra
poco interés en Biología debido a la falta de conexión entre la teoría y la vida diaria. Es
necesario usar métodos educativos novedosos para lograr aprendizaje significativo.

Los alumnos de este grupo tienen entre 15 y 16 años, lo que influye en su desarrollo y
en cómo perciben y se motivan para aprender. Tienen diferentes orígenes
socioeconómicos y culturales, aportando diversidad al aula que requiere adaptar
estrategias para ser efectivas.

Para ver el estudio, se planea coordinar con la administración y el cuerpo docente de la

Unidad Educativa Dr. José María Velasco Ibarra busca permiso para probar nuevas
estrategias educativas en Biología. La ayuda de los profesores es clave para encontrar
los métodos más eficaces y útiles para estos estudiantes.

Dada la naturaleza de la investigación, se utilizará una muestra no probabilística

intencional debido a limitaciones prácticas. Se toma esta decisión para enfocarse en un
grupo específico y evaluar mejor los efectos de las nuevas estrategias educativas (Nájera
Galeas y Paredes Calderón, 2017).

Se calculará la muestra basada en el total de estudiantes inscritos en primer año de

BGU, paralelo “A”, durante 2024-2025 en esa institución. Se anticipa que este grupo
tenga alrededor de 30 a 35 estudiantes, lo cual refleja la cantidad común en las aulas de
este nivel educativo en Ecuador. Trabajar con todo el grupo garantiza una evaluación
completa y aplicable a la población entera.

Este enfoque metodológico asegura una investigación ética y eficiente, con el objetivo
de recopilar datos relevantes para mejorar la educación en Biología en el Ecuador.

8. Técnicas e instrumentos de recolección de información.

Diseño de la Encuesta

Se diseñará una encuesta para obtener datos relevantes a la pregunta de investigación.

Incluirá preguntas cerradas y abiertas para analizar los datos cuantitativa y
cualitativamente. Las preguntas cerradas medirán la opinión de los estudiantes sobre
Biología, estrategias didácticas y la motivación hacia la asignatura. Las preguntas
abiertas permiten a los participantes expresar sus experiencias y percepciones.

Validación del Instrumento

Expertos en educación validará la encuesta antes de implementarla. Esto garantizará que

las preguntas sean claras, relevantes y eficaces para evaluar los aspectos de interés.

Aplicación de la Encuesta

La encuesta se aplicará dos veces: al principio y al final del ciclo escolar. Esto ayudará a
comparar cómo los estudiantes perciben y actúan antes y después de aplicar las
estrategias, demostrando si mejoran el aprendizaje de Biología. Las encuestas se
llevarán a cabo en un ambiente controlado y con consentimiento informado de los
participantes, o de los padres/tutores si son menores de edad.

Análisis de Datos

Se analizarán los datos cuantitativos de la encuesta con estadística descriptiva y pruebas

de significancia estadística para comparar las respuestas antes y después de la
intervención (Ríos-Saldaña et al., 2023). Se analizarán los datos cualitativos para
identificar temas y patrones en las respuestas de los estudiantes. Este enfoque mixto
evaluará el impacto cuantitativo y las percepciones de los estudiantes sobre estrategias
didácticas innovadoras.

Consideraciones Éticas

Se garantizará la confidencialidad y el anonimato de los participantes en el estudio. La

información recogida se utilizará solo para investigación y los resultados se reportarán
de forma anónima.

9. Técnica de análisis de datos.

En estadística descriptiva se calcularán medidas de tendencia central y de dispersión
para resumir los datos obtenidos. Esto mostrará cómo los estudiantes perciben las
nuevas estrategias educativas.

Se utilizarán pruebas estadísticas para comparar las respuestas de los estudiantes antes y
después de las estrategias didácticas. Esto ayudará a ver si hay diferencias en las
percepciones y actitudes de los estudiantes tras la intervención educativa (Spink, 2007).

Se usará el coeficiente de correlación de Pearson para explorar la relación entre el

interés en Biología y la percepción de la utilidad de las estrategias didácticas
innovadoras. Esto permitirá detectar relaciones entre nuevas metodologías de enseñanza
en Biología y la motivación de los estudiantes.

Se clasificará respuestas de preguntas abiertas según temas emergentes. La codificación

inicial será perfeccionada en iteraciones sucesivas para mantener su pertinencia y
coherencia con los objetivos de la investigación.

Las categorías codificadas se agruparán en temas más amplios que reflejen las
percepciones y experiencias de los estudiantes sobre estrategias de enseñanza
innovadoras. Este enfoque ayudará a entender cómo estas estrategias impactan en el
aprendizaje y la conexión de los estudiantes con el contenido biológico.

Se examinarán los temas encontrados según la literatura y los objetivos de estudio, con
el fin de crear una narrativa coherente sobre el impacto de nuevas estrategias didácticas
en el aprendizaje de la Biología. Se resaltarán las implicaciones prácticas y teóricas de
los hallazgos.
Gómez, E. (2020). Análisis correlacional de la formación académico-profesional y cultura
tributaria de los estudiantes de Marketing y Dirección de Empresas. Revista
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358X2008000300006