Avance del anteproyecto
Integrantes: María Fernanda García Rodriguez
Keyla Castro Díaz
Grupo: 1
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Título: Aplicabilidad del modelo cognitivista-desarrollista en ciencias jurídicas de la
universidad del atlántico.
Palabras claves: modelos pedagógicos, ciencias jurídicas, modelos desarrollistas.
Introducción: la educación superior en Colombia se encuentra en un momento
crucial porque es el arma principal para transformar nuestra sociedad, y son los
docentes quienes nos brindan las herramientas esenciales para desenvolvernos y
adquirir los conocimientos. sí nos dirigimos a las universidades como centros de
desarrollo de conocimiento, en los cuales la libertad de cátedra es comúnmente la
que imparte la forma en que cada docente decide cómo comunicar y transmitir sus
conocimientos no es menos cierto que los modelos de enseñanza son esenciales
para que dicho conocimiento pueda ser transmitido y aplicado. El maestro debe
orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a
participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en
formas de pensar independiente” (Pinto-Blanco y Castro-Quitora, 2008, p.6).
Por lo tanto, la presente investigación se refiere al modelo pedagógico cognitivista-
desarrollista, el cual tiene como meta educativa que tanto docentes como los
alumnos de la facultad de ciencias jurídicas en la universidad del atlántico accedan
de manera progresiva, eficaz y secuencial a una nueva etapa del desarrollo
intelectual que esté acorde a las necesidades y situaciones de este, el fin de esta
propuesta de investigación es que el docente de manera progresiva pueda ayudar
al alumno a desarrollar habilidades para la participación de actividades nuevas y
así mismo descubrir de forma independiente sus conocimientos.
Formulación de problema: la corte constitucional ha señalado que la libertad de
cátedra es un derecho del cual es titular el profesor o docente, con independencia
del ciclo o nivel de estudios en los que desempeñe su magisterio. la función que
cumple el profesor requiere que éste pueda, en principio, en relación con la
materia de la que es responsable, manifestar las ideas y convicciones que según
su criterio profesional considere pertinentes e indispensables, lo que incluye la
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determinación del método que juzgue más apropiado para impartir sus
enseñanzas. (sentencia t-588 de 1988). siendo así, no es menos cierto a su vez
que la educación superior en Colombia se caracteriza también por la tendencia a
formar a sus estudiantes en competencias con el objetivo de que puedan
desenvolverse en una sociedad cuya razón de ser se caracteriza actualmente por
ser dinámica y para esto necesita de profesionales que sean capaces de
desenvolverse de la misma forma dinámica como esta lo exige. por ello es de vital
importancia los modelos de aprendizaje que influyen en el desarrollo de los
estudiantes.
Enfocándonos en la universidad del atlántico como aquel ente educativo que tiene
como objetivo principal formar hombres y mujeres capaces de desempeñarse
eficazmente en su profesión y a los estudiantes de la facultad de ciencias como
futuros abogados y a su vez en diversidad de pensamientos e ideas, de
estudiantes que aprenden de distintas formas, se hace necesario no solo que el
profesor dicte clase de acuerdo a su convicción sino que además sea capaz de
adaptar su dinámica de enseñanza de tal manera que el estudiantado capte el
conocimiento aprendido y sea capaz al mismo tiempo de aplicarlo a su entorno,
porque de este depende su desempeño en la sociedad. A su vez la universidad
del atlántico ha venido implementando modelos pedagógicos que incluyen la
manera de cómo se enseña, como se evalúa lo que se enseña, pero también
como se aprende y para que se aprenden. en este contexto los docentes son un
auxiliar cognitivo, que buscan la formación integra de cada estudiante, de aquí
surge la necesidad de implementar modelos pedagógicos ya que el índice de
profesores en la universidad en especial la facultad de ciencias jurídicas maneja
diferentes modelos y algunos no llevan la misma línea en cuanto al aprendizaje de
los estudiantes. Recordando que un modelo pedagógico (Flórez, 1994, p. 34) es
“un sistema formal que relaciona los agentes educativos con el conocimiento
científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto
social, histórico, geográfico y culturalmente determinado”.
¿cuál es la importancia de la aplicabilidad del modelo pedagógico cognitivista-
desarrollista en la facultad de ciencias jurídicas de la universidad del atlántico?
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Objetivo general: Analizar la aplicabilidad del modelo pedagógico cognitivista-
desarrollista en la facultad de ciencias jurídicas de la Universidad del Atlántico.
Objetivo específico:
Conceptualizar los distintos modelos pedagógicos que se aplican en la
enseñanza de las ciencias jurídicas.
Desarrollar el concepto de modelo cognitivista-desarrollista y sus
características.
✓ Exponer la aplicabilidad del modelo cognitivista-desarrollista en el estudio de las
ciencias jurídicas.
Marco teórico: el presente marco tiene como objetivo plasmar el desarrollo de las
ideas que han surgido de distintos autores acerca del concepto del modelo
pedagógico cognitivista-desarrollista, lo cual se convierte en un referente
importante para desarrollar nuestra investigación a partir de sus aportes. Los
inicios del cognitivismo como corriente pedagógica contemporánea pueden
situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg, 1977) quién propuso una
teoría racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa.
Según Flórez Ochoa un modelo es la imagen o representación del conjunto de
relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De
acuerdo con esta definición puede inferirse que un modelo es una aproximación
teórica útil en la descripción y comprensión de aspectos interrelacionados de un
fenómeno en particular.
A su vez la educación y la pedagogía ha evolucionado; a continuación, se puede
distinguir la historia de esta así: según Lorenzo Luzuriaga (1958)
educación primitiva: es aquella educación natural, ya que en ella predomina la
influencia espontanea, directa, sobre la intencional no se puede establecer una
rigurosa cronología
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educación oriental: existen civilizaciones desarrolladas generalmente de carácter
autocrático, erudico y religioso.
educación clásica: la civilización occidental posee sobre todo un carácter humano
cívico. en esta época la educación era para la aristocracia dominante el tipo de
formación era religioso y sobre todo moral.
educación medieval: se desarrolla esencialmente en el cristianismo que inicio en la
etapa anterior a esos del siglo V al XV comienza otra etapa, sin terminarse la
educación cristiana.
educación humanista: inicia el renacimiento, esta etapa representa una vuelta a la
cultura clásica, pero con el surgimiento de una nueva forma de vida basada en la
naturaleza, el arte y la ciencia
educación democrática: haciendo de la personalidad humana el libre eje de sus
actividades independientes de su posesión económica y social.
Marco histórico: El presente marco tiene como finalidad de mostrar las
concepciones que ha tenido de dicho modelo y la educación a lo largo de la
historia, sobre cómo se fue desarrollando y el resultado de lo que distintos autores
trabajan para tratar de él.
Factores de la historia de la educación y de la pedagogía de lo expuesto
anteriormente se desprende que la historia de la educación y de la pedagogía no
es solo un producto del pensamiento y la acción de los pedagogos y hombres de
escuela, sino que está integrada por multitud de factores históricos -culturales y
sociales, los más importantes los cuales son: la situación general histórica de cada
pueblo y de cada época. es decir, la posición, ocupada por la educación en el
suceder histórico, la educación europea del siglo XVII, atormentada por las
guerras religiosas, no es la misma que la educación del siglo XIX, en que se
desarrolla más pacíficamente su historia. el carácter de la cultura. según que en
ella se destaquen unas u otras manifestaciones espirituales: la política o la
religión, el derecho o la filosofía, influirán en la educación de la época. así’, la
educación clásica es esencialmente política; la medieval, religiosa; la del siglo
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XVII, realista; la del siglo XVIII, racionalista, etc. la estructura social. según las
clases sociales, la constitución familiar, la vida comunal y los grupos profesionales
que predominen en la sociedad, la educación tendrá uno u otro carácter. (l.
Luzuriaga, pedagogía, buenos aires, losada, 6» ed., 1962.) a estos factores
históricos hay que añadir los específicamente educativos y pedagógicos, como
son: los ideales de educación, que están en relación con la concepción del mundo
y de la vida de cada época. al ideal caballeresco de la edad media corresponde la
educación del noble; al ideal del humanismo la educación del erudito. la
concepción estrictamente pedagógica, basada en las ideas educativas más
importantes. la educación sensorialista de Locke es muy diferente de la idealista
de Fichte.
Marco legal: La ley 115 de 1994 (ley general de educación). es quizás la norma
de mayor contenido para orientar los procesos educativos y de prestación del
servicio en desarrollo de la constitución nacional. Define los fines de la educación
y el tipo de ser humano que es objeto de la educación colombiana; los objetivos de
aprendizaje en cada uno de los niveles y ciclos de la educación formal, y en
general las pautas sobre los establecimientos educativos en relación con el
currículo, el plan de estudios, el calendario escolar y el proyecto educativo
institucional, entre otros. •ley 387 de 1997. por la cual se adoptan medidas para la
prevención del desplazamiento forzado; la atención, protección, consolidación y
estabilización socioeconómica de los desplazados internos por la violencia en la
república de Colombia.
•decreto 1075 de 2015. decreto reglamentario único del sector educación. por el
cual se establecen normas para el ofrecimiento de la educación de adultos y se
dictan otras disposiciones. esta es de obligatoria consulta por parte de los
operadores de los modelos educativos flexibles de educación básica. •ley 30 de
1992 (diciembre 28) título primero fundamentos de la educación superior capítulo I
principios artículo 1º la educación superior es un proceso permanente que
posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera
integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por
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objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.
artículo 2º la educación superior es un servicio público cultural, inherente a la
finalidad social del estado. artículo 4º la educación superior, sin perjuicio de los
fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un
espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de
libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la
universalidad.
