PLANTILLA SYLLABUS
PROGRAMAS ACADEMICOS UNIPANAMERICANA – V1
UCompensar
EDUCACIÓN PARA AVANZAR
SYLLABUS
Lectura e interpretación de textos
Dirección Académica – Currículo – abril de 2019
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA COMPENSAR
SYLLABUS – LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
Programa Asignatura Transversal
Nivel de Formación. Según plan de estudios
Académico: Institucional
Sede: Virtual Código del curso: 105022
Lectura e interpretación de
Nombre del curso: Modalidad: Virtual
textos
Semestre: Según plan de estudios Número de Créditos: 2
Tipo del curso: Componente o Área de
Teórico Según plan de estudios
formación:
Carácter del curso: Obligatoria Versión: 2
Horas de Trabajo Directo
24
96 con Docente
Horas Totales:
Horas Trabajo
72
Independiente:
2. PRESENTACIÓN DEL CURSO
Los procesos de comunicación, inherentes a la condición humana, involucran otros procesos más o menos
complejos según el contexto, niveles de desarrollo, situación y canal utilizado; desde los primeros meses de
vida de una persona hasta los métodos avanzados de automatización tecnológica encuentran en el lenguaje y
cada uno de sus elementos formas de relación social y acceso al conocimiento. En coherencia con la
importancia y trascendencia de dichos procesos, se comprende que el desarrollo eficaz y funcional de las
habilidades comunicativas representa en gran medida el éxito o fracaso de un sujeto dentro del marco social
donde se desenvuelve; es decir, el lenguaje, con sus posibilidades y limitaciones, supone los alcances reales
de cualquier persona en su relación con el mundo, tal y como lo anticipaba Wittgenstein (2008).
Queda pues develada la necesidad de contribuir al desarrollo, fortalecimiento y consolidación de la mayor
parte de las habilidades y competencias que se enmarcan en el uso del lenguaje y la comunicación,
enfatizando en aquellas que contribuyan al tránsito exitoso por la vida universitaria y sus exigencias
académicas, hasta lograr profesionales integrales, capaces de asumir los retos del hoy y del mañana. También
resulta trascendente asimilar que procesos como el de la lectura y la escritura no son ya simples requisitos
para el acceso al conocimiento, sino derechos que permiten el análisis crítico de la realidad local, nacional e
internacional (Jurado, 2013), sin los cuales cualquier persona se convierte en presa fácil de la
sobreproducción informativa que, sin interpretación, no es más que la acumulación de datos.
Es bajo este marco que esta asignatura se ajusta coherentemente en la formación de estudiantes integrales,
con prospectivas de liderazgo reales; puesto que las competencias comunicativas, en una conjugación con la
competencia pragmática, permitirán la comprensión de elementos fundamentales de la escritura, la lectura,
la oralidad y la escucha, permeados ineludiblemente por procesos profundos como las intenciones,
situaciones y contextos comunicativos, que potencian el desarrollo personal, académico y laboral de los
educandos. Se comprende entonces la importancia de fortalecer estas habilidades desde los primeros niveles
de formación universitaria con el fin de que se conviertan en insumo para la consolidación de otros saberes,
propios de su campo de aprendizaje. Adicionalmente, esta asignatura promueve el pensamiento crítico, el
análisis y la toma de decisiones, contribuyendo a que el educando pueda ir nutriendo su caudal intelectual,
práctico y reflexivo para afrontar los retos de hoy.
3. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Evalúa críticamente los planteamientos de los autores teniendo en cuenta conceptos,
habilidades lingüísticas y pragmáticas de la comunicación, así como técnicas de
Competencia
comprensión y de argumentación, con el fin de alcanzar una comunicación eficaz en
diferentes contextos.
Crea discursos orales y escritos según el contexto, utilizando reglas lingüísticas,
pragmáticas y técnicas de comprensión, con el fin de identificar intenciones
comunicativas del autor en el texto.
Competencias genéricas.
Comunicación Escrita
Resultado(s) de 1.1. El planteamiento que se hace en el texto
aprendizaje del
curso Domina los parámetros básicos de escritura que permiten la elaboración de textos de
diversas tipologías, a partir de un planteamiento básico
Lectura crítica
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido
4. CRITERIOS
A continuación, se presentan los criterios de realización que corresponden al desarrollo del curso y los
respectivos criterios de realización, asociados a los desempeños que debe evidenciar el estudiante en su
actuación. Estos son la base de las rúbricas de evaluación, de los cuales se derivarán los indicadores y sus
descriptores por nivel de desempeño.
CR 1. Identifica los elementos constitutivos de la macro y superestructura textuales, así como su
coherencia local y global, permitiendo la comprensión de los diversos tipos de texto en todos los
niveles.
CR 2. Comprende las producciones escritas como discursos elaborados a partir de intereses e intenciones
comunicativas precisas, analizando sus particularidades desde una lectura crítica e intertextual.
Lectura Crítica
3.1.3. Reconoce contenidos valorativos presentes en un texto desde las diferentes voces que existen
en él.
CR 3. Produce textos orales y escritos de carácter informativo, expositivo y argumentativo que se nutren
de los aprendizajes de orden estructural, comunicativo y formal, poniendo en práctica el desarrollo
de las competencias comunicativas.
Comunicación Escrita
1.1.2. Elabora un texto con una estructura básica que permite una organización lógica de la
información
5. METODOLOGÍA QUE SE DESARROLLA EN EL CURSO
Etapa 0. Reconocimiento:
En primer lugar, se debe llevar a cabo la aplicación de una prueba de lectura crítica con preguntas de
selección múltiple con única respuesta donde se pretende hacer un acercamiento inicial a los niveles de
desempeño lector, desde la posibilidad de identificar elementos textuales, comprender el contenido,
realizar una interpretación y alcanzar los niveles críticos y reflexivos. Adicionalmente, se
establece una prueba de comunicación escrita que permite la identificación de los aspectos
propositivos en la producción individual, de acuerdo con las competencias requeridas en la
Prueba Saber Pro y T y T. Ambas pruebas son de carácter formativo, no calificativo.
Etapa 1. Contextualización
Criterio de realización 1: Identifica los elementos constitutivos de la macro y superestructura
textuales, así como su coherencia local y global, permitiendo la comprensión de los diversos
tipos de texto en todos los niveles.
En este momento se abordará un proceso de metacognición, mediante el uso del
aprendizaje basado en pensamiento, mediante el uso de organizadores gráficos por medio
del cual el estudiante comprende los aprendizajes y la forma de aprehenderlos; esto a
través de la claridad sobre la pertinencia e importancia de abordar las competencias
comunicativas desde un enfoque sociocultural y comunicativo que le permita reconocer los
puntos susceptibles de fortalecimiento y las estrategias propicias.
Esta etapa sugiere la claridad conceptual necesaria para dar apertura al siguiente momento
y representa un trabajo individual amplio en el que cada estudiante reconoce la forma en
que se configura su conocimiento y las acciones más eficientes de apropiación. Es relevante
el dominio lingüístico en la medida en que no es exclusivo de los ámbitos académicos, sino
que representa un componente esencial de otros escenarios como el cotidiano y laboral
(literacidad). Por ende, la exploración de estrategias de comprensión lectora, la tipología
textual, las técnicas de grupo y la argumentación son los elementos axiales por los cuales se
puede transitar hacia una profundización de las competencias comunicativas.
Etapa 2. Profundización
Criterio de realización 2: Comprende las producciones escritas como discursos elaborados a
partir de intereses e intenciones comunicativas precisas, analizando sus particularidades
desde una lectura crítica e intertextual.
La integración de aspectos teóricos y prácticos del aprendizaje supone la posibilidad de
consolidar los conocimientos desarrollados, de forma que se pueda hacer un seguimiento a
los avances que se hayan alcanzado hasta el comienzo de esta etapa. La comprensión
emerge como el eje articulador de dicha integración y se promueve a la vez con el uso de
herramientas y recursos digitales para la optimización de diversas tareas, principalmente
desde las acciones textuales que aporten a la resolución de casos- problema del sector real.
La elaboración de esquemas conceptuales como el mapa conceptual, el mapa mental, el
cuadro sinóptico y la infografía, con un apoyo instrumental de recursos web, representa la
consolidación de los aprendizajes en la competencia lecto-escritora, pues pueden dar cuenta
de procesos de análisis, compresión, organización y síntesis. Por otro lado, el desarrollo y el
fortalecimiento de la argumentación representan una alternativa de profundización de la
oralidad, la escucha y el discurso. Durante el desarrollo de esta etapa, la dinámica del curso
se lleva a cabo bajo dos técnicas de grupo principalmente, a saber, aula invertida mediada
por trabajo colaborativo y aprendizaje basado en casos mediante simulación de roles;
esto como ejercicios de puesta en común de lecturas de indagación, producción textual y
análisis de acontecimientos coyunturales que aboguen por la intertextualidad.
Etapa 3: Transferencia
Criterio de realización 3: produce textos orales y escritos de carácter informativo, expositivo y
argumentativo que se nutren de los aprendizajes de orden estructural, comunicativo y formal, poniendo
en práctica el desarrollo de las competencias comunicativas.
Como parte final del programa, la consolidación del aprendizaje se debe ver presente en ejercicios
pertinentes para la vida académica y laboral. En este orden de ideas, la elaboración de textos
argumentativos, expositivos e informativos darán cuenta de los avances presentados en el desarrollo de
las etapas anteriores, a la vez que se hace exigencia de la implementación de los niveles críticos y
reflexivos sobre situaciones, fenómenos, coyunturas y demás realidades del contexto nacional y/o
internacional. La posibilidad de transpolar este ejercicio al aula, se llevará a cabo desde la realización de
debates y discusiones orientadas para la potencializarían de la oralidad y las escucha como reflejo del
Aprendizaje Basado en casos que permita, a su vez, el desenvolvimiento de las habilidades
paralingüísticas, pragmáticas y argumentativas, fundamentales para el ejercicio del campo laboral futuro
del educando.
Autoevaluación: El estudiante valora sus propios desempeños, identificando el nivel alcanzado en cada
momento, a partir de la revisión crítica y transparente de su propio proceso, atendiendo a unos criterios
de realización/desempeño, establecidos para estimar el nivel de competencia, detectando con ello
fortalezas, talentos, capacidades especiales al igual que dificultades, limitantes y oportunidades de
mejora.
Coevaluación: Los estudiantes realizan una valoración conjunta sobre la actuación del grupo,
atendiendo a unos criterios de realización/desempeño, establecidos en consenso; participando así en la
valoración de los niveles de desempeño evidenciados.
Heteroevaluación: El profesor y los expertos invitados, valoran los desempeños de los estudiantes,
identificando el nivel alcanzado en cada momento, atendiendo a unos criterios de
realización/desempeño, establecidos para estimar el nivel de competencia.
6. CONTENIDOS TEMATICOS
Etapa 0. Reconocimiento
Aplicación de prueba diagnóstica de carácter
formativo, no calificativo, que establece la línea de
base respecto a:
Comunicación, lenguaje y pensamiento
Aspectos básicos de ortografía, morfosintaxis y semántica.
El texto y la tipología textual
Etapa 1. Contextualización
Habilidades lectoras
1. Procesos, estrategias y niveles de lectura
2. Comprensión textual: narración
3. Comprensión textual: información y exposición
Etapa 2. Profundización
Análisis y argumentación
1. Estructuras textuales
2. Análisis del discurso
3. Comprensión textual: argumentación
Etapa 3: Transferencia
Producción escrita y oral en el mundo
digital
1. El discurso oral y producción escrita
2. Literacidad digital
REFERENCIAS
Recurso disponible en
Biblioteca de la institución Otras bibliotecas
Enlace para ir a los recursos digitales
Ubicar la URL del recurso. externos:
https://unipanamericanaeduco.shar
Recursos bibliográficos epoint.com/Portal%20MiPana/SiteP
Físico ages/Informacion%20de%20Interes.
aspx
Nota: El número de referentes obligatorios depende de
Enlace para ir al catálogo bibliográfico disponible para ubicar
la estrategia de formación planteada en el curso. Sin recursos bibliográficos impresos en Biblioteca
Marcar con una X según
corresponda
embargo, todos ellos deben estar asociados a las bases https://biblioteca.ucompensar.edu.co/
de datos digitales o al catálogo de recursos Ejemplo de registro bibliográfico
https://biblioteca.ucompensar.edu.co/cgi-
bibliográficos disponibles en la biblioteca de la bin/koha/opac-
institución. detail.pl?biblionumber=12590&query_desc=administraci
%C3%B3n%20de%20empresas
Para el caso de los cursos en modalidad virtual las
referencias obligatorias deben ser de máximo 5 de los Repositorio CRAI UCompensar: podrá ubicar documentos,
trabajados de grado, artículos y publicaciones UCompensar
cuales se debe contar con al menos uno en segundo https://repositoriocrai.ucompensar.edu.co/
idioma.
Enlace para ir a las colecciones disponibles:
La bibliografía debe contener al menos siete referentes https://unipanamericanaeduco.sharepoint.com/Portal%20Mi
Pana/SitePages/Colecciones.aspx
para consulta opcional por parte del estudiante, si
desea profundizar o ampliar su conocimiento; al
menos tres de ellos deben ser en otros idiomas. Digital
Enlace para acceder a Recursos digitales suscritos en las
bases de datos, libros y revistas digitales:
https://login.unipanamericana.basesdedatosezproxy.com/me
nu
• Nota: Para ingresar a este último debe
utilizar usuario y contraseña
UCompensar.
Morales, J. (2021).
http://web.b.ebscohost.com.ucomp
Lectura desde la
ensar.basesdedatosezproxy.com/eh
pedagogía crítica: una
ost/detail/detail?vid=22&sid=a55a2
propuesta para la
275-6aa7-4112-ae4b-
intervención educativa
05e2acb5837e%40sessionmgr103&b
significativa. Revista
data=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9z
Cubana de Educación
dC1saXZl#AN=150281108&db=fua
Superior, 40(2), 1–13.
Londoño, E. P., Ahumada,
V., Gutiérrez, D., &
Obligatorios http://web.b.ebscohost.com.ucomp
Gamboa, M. C. (2020).
ensar.basesdedatosezproxy.com/eh
Conductores
ost/detail/detail?vid=23&sid=a55a2
socioeconómicos sobre la
275-6aa7-4112-ae4b-
lectura crítica según las
05e2acb5837e%40sessionmgr103&b
pruebas Saber Pro en
data=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9z
Colombia 2015.
dC1saXZl#AN=145378839&db=fua
Formación Universitaria,
13(4), 45–56.
Eco, U. (1991). Cómo se https://biblioteca.ucompensar.edu.c
hace una tesis. Técnicas y o/cgi-bin/koha/opac-
PLANTILLA SYLLABUS
PROGRAMAS ACADEMICOS UNIPANAMERICANA – V1
procedimientos de detail.pl?biblionumber=14135
investigación, estudio y
escritura. Barcelona:
Gedisa.
Serafini, M. (1999). Cómo ttps://biblioteca.ucompensar.edu.co
redactar un tema: /cgi-bin/koha/opac-
didáctica de la escritura. detail.pl?biblionumber=13140&quer
Barcelona, Paidós. y_desc=Cómo%20redactar%20un%2
0tema%3A%20didáctica%20de%20la
%20escritura.
Ballenato, P. (2006).
Hablar en público: arte y
técnica de la oratoria.
España: Pirámide
Walker, A., Bower, J., & http://web.b.ebscohost.com.ucomp
Kettler, T. (2021). ensar.basesdedatosezproxy.com/eh
Preadolescent Advanced ost/detail/detail?vid=17&sid=a55a2
Readers: Exploring 275-6aa7-4112-ae4b-
Attitudes, Beliefs, and 05e2acb5837e%40sessionmgr103&b
Complementarios Behaviors. Gifted Child data=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9z
Today, 44(2), 68–82. dC1saXZl#AN=149379376&db=f5h
Vargas Franco, A. (2015).
Literacidad crítica y
literacidades digitales: https://doi.org/10.17
¿una relación necesaria? 227/01234870.42foli
(Una aproximación a un os139.160
marco teórico para la
lectura crítica). Folios,
(42), 139.160.
Dirección Académica – Currículo – abril de 2019
Glosario:
• Discourse analysis: is sometimes defined as the analysis of language “beyond the sentence”. Some
discourse analysts consider the larger discourse context to understand how it affects the meaning of
the sentence. For example, Charles Fillmore points out that two sentences taken together as a single
discourse can have meanings different from each one taken separately. To illustrate, he asks you to
imagine two independent signs at a swimming pool: “Please use the toilet, not the pool” says one. The
other announces, "Pool for members only." If you regard each sign independently, they seem quite
reasonable. But taking them together as a single discourse makes you go back and revise your
interpretation of the first sentence after you have read the second.
Tomado de:
https://www.linguisticsociety.org
• Reading comprehension: capacity of the mind to perceive and understand, but the comprehension
requires the reader to be an active constructor of meaning. In fact, expert readers co-construct
meaning WITH a text. The research base shows that reading is a “transaction” in which the reader
brings purposes and life experiences to bear to conversewith the text.
Tomado de:
https://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/understanding-reading- comprehension/
• Digital literacy: having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication
and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social
media, and mobile devices.
Tomado de:
https://www.westernsydney.edu.au/studysmart/home/study_skills_guides/digital_literac y/what_is_digital_literacy
• Argument: In logic, though, an argument has special status. An argument is regarded as a related
series of statements, of fact, belief or value that led to a conclusion. The conclusion is meant to
follow from or be justified by the statements that lead to a conclusion.
Tomado de: http://individual.utoronto.ca/ecolak/EBM/evidence_and_eikos/what_is_anargument.htm
• Semantics: also called semiotics, semiology, or semasiology, the philosophical and
scientific study of meaning in natural and artificial languages.
• Tomado de: https://www.britannica.com/science/semantics
