FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES.

UNLZ

CARRERA: Psicopedagogía

CÁTEDRA: Estudio del lenguaje y sus trastornos

Profesoras de la Cátedra:
María Eugenia Mureika – Adjunta a cargo
Vanina Somer - Jefe de Trabajos Practicos
Samira Galván - Ayudante de 1ra

PROGRAMA:

“El cachorrito humano, ese cuerpito vivo que sale a la luz viniendo desde las

tibias tinieblas del vientre de su madre, deberá ser marcado primero por lo

simbólico, por el significante, para poder después apropiarse de la lengua e ir

armando su propio decir…si todo va bien, claro”

Elsa Coriat, 2015

Fundamentación

El lenguaje es una de las funciones cerebrales superiores que nos permite

comunicarnos con nuestra especie. El hombre es un ser de lenguaje, por lo
tanto el lenguaje es atributo de lo humano.

Hablamos desde nuestra propia historia y en un contexto sociocultural en el

que crecemos recibiendo los saberes de las generaciones que nos
precedieron.

El habla como pieza singular de la maquinaria biológica de nuestro cerebro, se

desarrolla en forma espontánea en el niño sin instrucción formal y sin esfuerzo
consciente. Pero el lenguaje se construye, se erige, en un medio social y la
comunicación, en el desarrollo de la especie y en el de los bebés, precede al
lenguaje.

Pensamos entonces, que apropiarse de la lengua no implica solamente la

adquisición de un código.

Al decir de Jerusalinsky, el código viaja en la voz, es dado desde el comienzo

de la vida por otro que cumple la función materna que brinda un encuentro de
miradas, caricias, aspectos no semánticos que aportan una mayor comprensión
del mensaje a transmitir: los elementos paralingüísticos. Además ofrece a
través de la comunicación verbal, las entonaciones, las pausas, la prosodia que
nombra al bebé.

Afirma Piera Aulagnier: “El placer de oír es condición previa necesaria para un
deseo de aprender…La madre posee el privilegio de ser para el infans el
enunciante y el mediador privilegiado de un discurso ambiental, del que le
transmite, bajo una forma predigerida y premoldeada por su propia psique, las
conminaciones, prohibiciones mediante el cual le indica los límites de lo posible
y de lo ilícito”

Así, el recorrido comienza con el encuentro subjetivo entre la madre, o quien

cumpla su función, con el niño. Es la intersubjetividad primaria puesta en juego
desde el contacto visual, convergencia de miradas madre/hijo, en el que
aquella va otorgando intencionalidad a los gorjeos, al llanto, a la sonrisa de su
hijo, interacciones tempranas en las que el niño percibe la intención del otro.
Dice Benveniste,” es en y por el lenguaje como el hombre se constituye como
sujeto, porque el solo lenguaje funda en realidad, en su realidad que es la del
ser, el concepto de ego”

Así consideramos que el lenguaje es un instrumento cognitivo que nos permite

conocer, organizar y clasificar al mundo, recrearlo y representarlo.

Desde este comienzo planteamos el desarrollo y la apropiación del lenguaje

tomados de la cultura. El niño debe apropiarse para ser hablante, no sólo del
lugar subjetivado sino también de las articulaciones de los subsistemas que
coexisten en la lengua (Giuliani, 2016).

Sabemos que a veces hay demoras, tropiezos en esa conquista. Creemos

necesario contemplar estas situaciones, en las que el lenguaje está ausente o
vacío de significado comunicativo, para intervenir adecuadamente.

Como psicopedagogos tendremos en cuenta estos inicios y despliegue

atendiendo a los procesos cognitivos que necesita desarrollar el niño/a para ser
un sujeto que comunique sus intenciones, resuelva situaciones y pueda
aprender.

Es Vigotsky quien nos habla acerca de la transformación de los fenómenos

interpsíquicos en intrapsíquicos. Pensamos así en la interiorización del
lenguaje que permite la función de autorregulación de la conducta, el
despliegue de las funciones ejecutivas, la teoría de la mente, que no podría
realizarse si no es en el marco de las interacciones sociales.

Desarrollaremos la construcción fonológica, léxica, morfosintáctica, semántica y

pragmática, analizaremos el entorno, dinámica familiar y escolar para
comprender si hay perturbaciones que dificultan la comunicación de niños y
adolescentes y por ende sus aprendizajes. Los intercambios lingüísticos, están
sujetos a reglas conductuales incorporadas a través de la cultura gracias a la
pragmática.

Como profesionales de la Psicopedagogía, afrontamos desafíos del

comportamiento humano que no podemos analizar desde una única mirada.
De allí, nuestra apuesta a un trabajo interdisciplinario en el que, ante las
dificultades de los aprendizajes, del lenguaje, de la lectura, escritura, el cálculo
de niños/as y adolescentes, interrogamos al psicoanálisis, la psicología
cognitiva, las neurociencias, las ciencias de la educación, la psicolingüística, la
neurolingüística.

Desde la neurociencias decimos que contamos con dispositivos básicos, una

estructura anatomofuncional genéticamente determinada que, en el
intercambio con el medio ambiente facilitador, se activa y aprendemos a hablar,
dada la influencia verbal del contexto donde nos desarrollamos

Estudio del lenguaje y sus trastornos, como parte de la carrera de

Psicopedagogía, se propone considerar los aspectos formales e informales del
desarrollo del lenguaje y cómo la escuela puede contribuir al enriquecimiento
del mismo. El sujeto aprende con otros, así apreciamos al aprendizaje como
“un proceso de extrema complejidad que abarca multiplicidad de dimensiones y
presupone tanto las respuestas fisiológicas preformadas, los procesos de
epigénesis neuronal, así como las configuraciones psíquicas que se construyen
desde el mismo momento del nacimiento” 1

Supone entonces el interjuego de variables diversas y complejas de orden

neurobiológico, cognitivo, psico y neurolingüístico junto a un aparato psíquico
constituido (Kibrik, 2013) .

Atendiendo a nuestra práctica consideraremos el marco del diseño universal

del aprendizaje (DUA) que tiene en cuenta la diversidad del alumnado y cuyo
objetivo es lograr una inclusión efectiva, fomentando procesos pedagógicos
que sean accesibles para todos/as mediante un currículum flexible que se
ajuste a las necesidades y diferentes ritmos de aprendizaje. De este modo,
abordaremos las pautas de alarma de posibles trastornos del lenguaje en
niños/as pequeño/as menores de cinco años, de escolaridad primaria y
secundaria y las estrategias de intervención.

Acceder al dominio del lenguaje, permitirá la comprensión, ya sea de la palabra

hablada como la escrita. De ahí la importancia del buen desarrollo del lenguaje
oral y las competencias implicadas en su dominio respectivo, para alcanzar el
aprendizaje de la lectura, escritura y el cálculo. Procesos complejos que hay
que construir, desarrollando nuevas redes neurales de las que el cerebro del
bebé al nacer no posee. Profundizaremos en dichos procesos, en los que
subyacen otros como las memorias, las funciones atencionales, el control
inhibitorio, las funciones ejecutivas.

La escritura se constituye como uno de los aspectos centrales de la educación

formal, posibilitando además la preservación de conocimientos en el tiempo.
Tanto la escritura como la lectura se erigen, para quien la conquiste, como
habilidades culturales que necesitan abordarse explícitamente.

En síntesis, dado que consideramos al lenguaje en su complejidad,

herramienta principal de la comunicación, los aprendizajes, regulador del
comportamiento y emociones, proponemos estudiarlo desde un enfoque
neurolingüístico/clínico.

1
Cerdá L, Avatares de los aprendizajes, Miño y Dávila, Bs As, 2009
Objetivos Generales:
Que el/la estudiante:

 Alcance los principales conocimientos en torno al desarrollo del lenguaje

infantil y sus trastornos.

 Incorpore conocimientos relacionados con la evaluación y el tratamiento

en distintos tipos de cuadros que ocasionen dificultades en la
comunicación, el lenguaje y el aprendizaje.

 Conozca los aportes de la neurolingüística en relación a las últimas

o investigaciones con el objetivo de abordar la diversidad de
situacionesen torno al trastorno del lenguaje infantil.

 Establezca concordancias entre el lenguaje, sus trastornos y los

procesos cognitivos que posibilitan los aprendizajes.

 Reconozca la relación entre apropiación lingüística y subjetividad.

Objetivos específicos
Que el/la estudiante:

 Adquiera las herramientas necesarias para el abordaje interdisciplinario

del desarrollo cognitivo y del lenguaje como instrumento de
comunicación.
 Se apropie del conocimiento de los nuevos planteamientos del campo de
la Fonoaudiología y de la Psicopedagogía, para poder interpretar,
comprender y reflexionar los conceptos vertidos en publicaciones
específicas de las disciplinas y mantenerse actualizado.
 Descubra y valore la necesidad del trabajo interdisciplinario en torno al
desarrollo del niño/a.
 Desarrolle la capacidad de observación clínica como instrumento de
conocimiento para detectar, prevenir e intervenir en relación a las
dificultades de los aprendizajes en los niños/as, reconociendo fortalezas
y debilidades, en pos de las posibilidades de aprender.
 Conozca la ontogenia y desarrollo del lenguaje y relacionarlo con la
comunicación humana.
 Valore los aportes de las diferentes teorías y su repercusión en la
subjetividad, cognición social y lenguaje.
 Conozca las bases neurofisiológicas que intervienen en los procesos
cognitivos necesarios para el desarrollo del lenguaje.
 Identifique las características de los diferentes trastornos que se
presentan en el desarrollo del lenguaje.
 Distinga el modelo social de la discapacidad en el marco de la educación
inclusiva en función de la orientación psicopedagógica a docentes y
familias.
 Conciba el lenguaje escrito como parte del desarrollo del lenguaje:
procesos de lectura, escritura, cálculo y sus trastornos.
 Conozca el procesamiento del lenguaje escrito y pueda asociar sus
componentes, rutas y almacenes.
 UNIDAD 1: Lenguaje, comunicación y habla

o Condiciones necesarias para el desarrollo adecuado del lenguaje: audición y

discriminación auditiva, conexión y comunicación con el entorno.
o Desarrollo típico del lenguaje y comunicación.
o Ontogenia del lenguaje.
o Estructuras cerebrales implicadas en el lenguaje.
o Desarrollo léxico, fonológico, morfosintáctico y pragmático.
o El cerebro como sistema biológico complejo.
o La biología y el ambiente.
o El lenguaje como instrumento de la comunicación.
o Planos del lenguaje. Nivel semántico. Morfosintáctico, fonológico,
pragmático. Su desarrollo simultáneo.
o Contenido, forma y uso social del lenguaje.

Bibliografía:

• Auza B. Alejandra Las Semillas (Cap 1) En Semillas del

Lenguaje, desarrollo típico y atípico en pequeños hablantes del
español. Ed Barker &Jules. 2021.
• Auza B. Alejandra ¿Que esperar en esta primera floración?
(Cap 3) En Semillas del Lenguaje, desarrollo típico y atípico en
pequeños hablantes del español. Ed Barker &Jules. 2021.
• Cestero Mancera, A, Comunicación no verbal y comunicación eficaz.
Universidad de Alcalá .2014.

• Ferreres, A. Cerebro y Aprendizaje (cap 1) en Ferreres A. y

Abusamra V: Neurociencias y Educación, Paidós Educación, Bs As,
2019 (Primera parte).
• Gacio S. Anatomía del cerebro (cap 2) en Podestá M., Ratazzi A.y
otros: El cerebro que aprende. Aique educación. Bs As, 2013. (Lectura
complementaria)
• Janin, B. Primera infancia en pandemia. Las dificultades en la
adquisición del lenguaje en situaciones de desamparo colectivo.
En:Niñas, niños y adolescentes en tiempos de desamparo colectivo.
Noveduc, Bs As 2022
• Loos Mariana Trastornos del habla, lenguaje y comunicación (Cap 6) en
Arroyo H y otros, Neurodesarrollo, un puente entre salud y educación.
Fundaciòn Garrahan, Bs As 2020.
• Maggio V, Consideraciones generales sobre el lenguaje (Cap1)
Comunicación y lenguaje en la infancia. Paidós. Bs As 2020
UNIDAD 2 : Lenguaje, Comunicación y subjetividad

o Lenguaje y conducta.
o El lenguaje interior. Autorregulación del comportamiento
o El lenguaje y el juego en la educación infantil.
o Comunicación Verbal y no verbal
o Intención comunicativa
o La situación dialógica primaria.
o El escenario lingüístico como encuentro de subjetividades.
o La estructura triádica: conductora del proceso de construcción
dellenguaje.
o El cerebro social. La cognición social y la Teoría de la mente.
o La importancia de los procesos simbólicos en el desarrollo de la
Teoría de la Mente en los niños/as y los elementos para fomentar su
desarrollo.
o La voz materna libidinizada

Bibliografía:

• Alonso, L El papel del lenguaje interior en la regulación del

comportamiento . Educere, vol. 3, núm. 9, junio, 2000, pp. 61-
68Disponible en: [Link]
• Auza B. Alejandra Los primeros frutos de la comunicación (Cap 2) En
Semillas del Lenguaje, desarrollo típico y atípico en pequeños hablantes
del español. Ed Barker &Jules. 2021.
• Benavides, J. Habilidades pragmáticas, imaginación y comprensión de
los estados mentales en los niños. Infancias Imágenes, 17(1), 90-99.,
2018
• Bruner, J. Juego, pensamiento y lenguaje. Texto basado en una
conferencia dictada por J. Bruner en Gales,1983
• Giuliani N, Subjetividad en el lenguaje (cap 3) en: La Terapéutica en el
Lenguaje Infantil. Una mirada clínica. Ed Entreideas. Bs As, 2016.
• Maggio V, Una síntesis sobre el desarrollo típico de la comunicación y el
lenguaje (cap 2) en Comunicación y lenguaje en la infancia. Paidós. Bs
As 2020.
• Janin B, Consultas tempranas (cap 5) en: Intervenciones en la clínica
psicoanalítica con niños. Noveduc. Bs As, 2014
• Levin J., Lo obvio y no hablado (cap 2) en Tramas del Lenguaje Infantil.
Una perspectiva clínica. Lugar Editorial, Bs As. 2002.

• Owens, Robert Jr. Bases Sociales y comunicativas del lenguaje inicia

(Cap 6) en Desarrollo del Lenguaje. 5ta edición, 2003.
• Rosemberg, Celia El lenguaje y el juego en la educación infantil, 2008
• Winnocott, D.W Papel de espejo de la madre (Cap 9) en Realidad y
Juego. Ed Gedisa. 1979
UNIDAD 3: Procesos cognitivos, Lenguaje y sus trastornos

o Modelo Neuropsicológico (MNPL) de Chevrie Muller . Vertientes del

lenguaje: receptiva y expresiva y sus niveles.
o Trastornos primarios del lenguaje (diferencia entre TEL o TDL y RSL)
o Clasificación de los trastornos de la comunicación DSM V
o Clasificación de los TEL o TDL
o Signos de alarma
o Trastornos secundarios del lenguaje: Discapacidad Intelectual,
Hipoacusia, Trastornos del espectro autista, Trastornos
neuromotores, Hipoestimulación. ECNE y su relación con el
lenguaje
o Hipoacusia. Intervenciones escolares. Niños implantados.
o Procesos cognitivos necesarios para el desarrollo del lenguaje. Pensamiento
y lenguaje
o Funciones ejecutivas, su desarrollo.
o Procesos atencionales.
o Memorias. Memoria a largo plazo. Memoria de trabajo.
o Praxias y gnosias

Bibliografía:

• Giuliani N, Síntomas lingüísticos: su inclusión en esta mirada clínica (cap

7) en: La Terapéutica en el Lenguaje Infantil. Una mirada clínica. Ed
Entreideas. Bs As, 2016.
• González Nieves y otros, Memoria de trabajo y aprendizaje:
implicaciones para la educación .SABER, CIENCIA Y Libertad |
Volumen11, No. 2, Julio - Diciembre de 2016 | ISSN: 1794-7154 | 147-162.
• Lozano Paredes y Maestre Pascual. Evaluación del lenguaje. Modelo
psicolingüístico. Edita: Región de Murcia Consejería de Educación, Formación
y Empleo Año: 2013.
• Maiocchi A.: La evaluación del lenguaje (cap 8) en Aizpún A. y col: Enfoque
neurolingüístico en los trastornos del lenguaje infantil. AkadiaEd, Bs As 2013
• Maggio V, Consecuencias de las alteraciones del lenguaje en otros
aspectos del desarrollo (cap 6) en Comunicación y lenguaje en la
infancia. Paidós. Bs As 2020.
• MaggioV. ¡Atención! Pautas de alarma en el desarrollo de la comunicación y el
lenguaje (cap 3), Trastornos del habla y del Lenguaje (cap 4), ¿Trastorno
específico del Lenguaje o Trastorno del Desarrollo delLenguaje? (cap 5),
Adaptaciones escolares para niños con dificultades enla comunicación y el
lenguaje (cap 9) en: Comunicación y Lenguaje en la infancia, Paidós. Bs As,
2020
• Monfort Juárez y Monfort M, Autismo y lenguaje oral (cap 8) en Valdézy
Ruggieri Autismo. Del diagnóstico al tratamiento. Paidós. Bs As , 2015
• Regatky, N y otros. Rev Hosp Niños BAires-vol 51- N°233 Lenguaje Infantil:
 una experiencia de trabajo en el consultorio de niño Sano del Hospital de Niños
“Ricardo Gutierrez” Agosto 2009
• Roca M. y Vaschetto Y. Funciones ejecutivas y atención: pilares del
aprendizaje en Podestá M., Ratazzi A.y otros en: El cerebro que aprende.
Aique educación. Bs As, 2013.
• Somer Vanina,: La importancia de la audición en el desarrollo del
lenguaje. Ficha de cátedra, 2022
UNIDAD 4 Lenguaje y aprendizajes

o Lenguaje y trastornos específicos del aprendizaje

o Trastornos específicos del aprendizaje con dificultades: en la lectura:
dislexia. Procesos implicados en la lectura. Dislexia evolutiva.
o Predictores del aprendizaje de la lectura: conciencia fonológica, memoria
de trabajo verbal, velocidad de denominación, conocimiento de las
letras, fluidez verbal
o Leer es comprender, no decodificar.
o Signos de alerta.
o Trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en la escritura:
disortografía, disgrafía. Procesos implicados en la escritura.
o Trastornos específicos del aprendizaje con dificultades en el cálculo:
discalculia. Procesos implicados en su aprendizaje. I
o TDL (Trastorno del desarrollo del lenguaje) y su relación con los
procesos de lectura y escritura
o Ley 27306 acerca de las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA)
[Link]
o Escuela inclusiva, adecuaciones curriculares. Modelo DUA

Bibliografía:

• Abusamra, V Matemáticas, cerebro y discalculia (Cap 3) en Neurociencias y

educación Paidos Bs As 2019
• Abusamra V. y otros, La escritura: una habilidad lingüística cultural en
o BEEsc. Batería para la evaluación de la escritura. Paidós, Bs As
2020.
• Bertotto V- Gonzàlez A. Diagnóstico de las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas y discalculias (cap 5) en: Bin L y otros
Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de aprendizaje de las
matemáticas , Akadia Ed, 2017.
• Castro-Cañizares y otros Teorías cognitivas contemporáneas sobre la
discalculia del desarrollo Rev Neurol 2009.
• Corso S. y Taboada A. Inclusión Educativa y formación docente
o Revista Para Juanito Nro 16, Julio 2018.
• Cuetos F, El sistema de lectura: decodificación (cap 1), en Psicología dela
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de la escritura, Wolters Kluwer España, 2009.
• Cuetos F y otros , PROesc. Evaluación de los procesos de escritura,
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• Dehaene S, ¿Cómo aprende el cerebro a leer? (cap 1) en: Aprender a
leer. De las ciencias cognitivas al aula. Siglo XXI editores, Bs As, 2015.
• Documento de Apoyo N° 11 DGCyE La Plata 2016. (Lectura
 complementaria) [Link]
• Fernández E. Trastorno del lenguaje escrito: Dislexia evolutiva, 2020.
• Ferrere A, Piacente T . Por el camino de la decodificación. La magia de
transformar letras en sonidos y significado Parte 1 en Leer y comprender Tejidos
con Hilos de palabras. Ed AZ 2022.
• Fonseca L. Desarrollo del aprendizaje verbal, dislexia, disgrafía (cap 11)
en Fejerman N y Grañana, N Neuropsicología infantil. Paidós, Ba As.
2017.
• La educación inclusiva de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
jóvenes- adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires.
Anexo 1 DGCyE La Plata 2017.(Lectura complementaria)
[Link]
• La educación inclusiva de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
jóvenes- adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires.
Anexo 2 DGCyE La Plata 2017.(Lectura complementaria)
[Link]
• Módulo Educación Inclusiva DGCyE, La Plata, 2017 [Link]
• Sala Torrent M. Trastornos del lenguaje oral y escrito. En: AEPap (ed.).
Congreso de Actualización Pediatría 2020. Madrid: Lúa Ediciones 3.0;
2020. p. 251-264.
• Serra-Grabulosa J y otros. Bases neurales del procesamiento del
número y del cálculo [Link] Rev Neurol 2010; 50 (1):
39-46.
• Wakefield, M.A. Guía para el Diseño Universal de Aprendizaje, CAST
(2008)
CLASES Y EVALUACIÓN:

Las clases serán presenciales. Se habilitará también un Classroom para

publicar artículos, videos, PowerPoint de clases brindadas y mantener
toda comunicación que se requiera entre estudiantes y docentes.
En cuanto a la evaluación, se realizarán dos parciales escritos e individuales
con calificación numérica (1 a 10) y con la posibilidad de un solo recuperatorio;
con un examen final oral de la materia.
Para rendir el examen final en carácter de regular, se requerirá tener
aprobadas como mínimo dos evaluaciones parciales (regularidad firmada en la
libreta) con una nota mínima de 4 puntos. Consideramos la importancia de
regularizar la materia cursándola (no en condición de libre).
Se articulará con el SAOP (servicio de Atención y Orientación psicopedagógica)
con el fin de realizar visitas y observaciones por parte de los y las estudiantes con
un trabajo práctico integrador grupal para relacionar con los contenidos de la
materia .La modalidad de las visitas se acordará con los y las estudiantes durante
la cursada