Escuela de Educación Secundaria Nº1 Distrito: General Las Heras Ciclo Lectivo: 2024

Planificación Anual Año 2024

Profesor: Accomasso, Karina .Materia: Literatura Curso 4°2 y 4°4.Turno mañana Carga horaria: tres. Módulos Semanales.

1-Fundamentación: El presente espacio curricular presupone y prescribe una nueva forma de entender los procesos de enseñanza-aprendizaje centrándose en las prácticas del lenguaje en el ámbito de la Literatura, pensándose así desde el uso y la experiencia. El nuevo enfoque propone vivenciar
la Literatura, y en este cuarto año, propiciar tres cosmovisiones íntimamente relacionadas: la mítica y legendaria, la épica, y la trágica, pensadas en el contexto español, latinoamericano y argentino.
Al abordar distintas miradas, proponemos a los jóvenes una incorporación en el diálogo entre el pasado y el presente entendiendo la necesidad de los hombres de crear historias para responder a fenómenos inexplicables, como así también posibilitarles a los mismos, distintas maneras de pensar la realidad y de dar forma a la
experiencias literarias
Desde un enfoque constructivista, contrapuesta al recorte arbitrario de los contenidos, se realiza ésta secuencia didáctica en total acatamiento de los diseños curriculares en su más amplio sentido, por ello los contenidos se trabajarán aplicando conexiones con lo preexistente, generando condiciones óptimas para que el alumno
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.
Por lo expuesto la secuenciación está temporalizada evitando la fragmentación de los contenidos con el fin de generar las condiciones óptimas para el aprendizaje del alumno.

2- OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

Acompañar y promover la lectura de textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: sobre las distintas mitologías, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporáneas de mitos de la antigüedad, los mitos urbanos, etc.
●

Orientar a las y los estudiantes para que cada uno/a pueda encontrar, dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas para comentar.
●

Favorecer, acompañar y orientar la escritura de ensayos breves sobre las obras analizadas.
●

Fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados.

●

Dar lugar a la elaboración de listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de las producciones de las y los estudiantes para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.
●

Poner en juego estrategias que permitan a las y los estudiantes elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y
●
reutilizarlo en otras ocasiones

Aportar información sobre los autores y los libros y sobre todas las fuentes de consulta posibles (recursos bibliográficos impresos y virtuales)
●

Proponer en la lectura instancias de reflexión oral y escrita de las obras.

●
 Favorecer la reescritura y la relectura de textos literarios y no literarios vinculados con el corpus seleccionado.
●

Acompañar a las y los estudiantes en el proceso de lectura y escritura de textos académicos relacionados con la Literatura y el corpus del año.
●

Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de recorte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.
●

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Leer obras literarias en las que prevalezcan miradas fabulosas.

●

Analizar obras de la épica y la tragedia española, la mitología latinoamericana precolombina, las leyendas latinoamericanas, la recreación de mitos en los diversos géneros (especialmente de la Argentina).
●

Comprender la cosmovisión épica, fabulosa, mítica y trágica puesta en juego en las obras.
●

Establecer diálogo entre estas obras y otras de la literatura universal.

●

Comparar estas obras literarias con obras pertenecientes a otros lenguajes artísticos. Ej. Películas que toman la temática de los héroes mitológicos, artes plásticas precolombinas, óperas que toman temas legendarios, etc.
●

Leer textos de estudio directamente relacionados con este recorte de obras seleccionadas: las distintas mitologías, el universo legendario americano, los diferentes tipos de recreaciones contemporáneas de mitos de la antigüedad, los mitos urbanos, etc.
●

Analizar los géneros y estilos propios de las obras seleccionadas.

●

A partir de un abanico amplio, y con la orientación del docente, que cada alumno pueda llevar a cabo, dentro de estas temáticas y cosmovisiones, un itinerario personal de lecturas.
●

Producir monografías, informes o ensayos breves sobre las obras analizadas.

●
Participar de situaciones orales de socialización de los temas abordados.
●
.
Reflexionar sobre las nuevas prácticas del lenguaje que realizan durante cuarto año apropiándose de nuevo metalenguaje y modos de análisis del propio uso discursivo en relación con estas.
●

Presentar listas y resúmenes de los textos leídos y de otros materiales utilizados, la planificación y las distintas versiones de sus producciones para dar cuenta del proceso de elaboración de sus escritos sobre la lectura literaria.
●
 Desempeñar un rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de los trabajos: edición de los libros, preparación de los talleres, ejecución de los concursos y presentaciones.
●

En las producciones relacionadas con la Literatura realizadas a lo largo de este año empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.
●

3- Criterios de Evaluación

La evolución en el uso de las estrategias de lectura, escritura y búsqueda de información.

●
La responsabilidad y el esfuerzo del alumno por aprender nuevos conceptos.
●
El progreso en el desarrollo grupal e individual de los conceptos adquiridos.
●

4- Contenidos y Proyectos Transversales

Eje transversal:
Lectura, interpretación, comprensión, producción oral y escrita.

Proyecto escolar: “ESI”

Tiempo RECURSOS (convencionales /

1°CUATRIMESTRE EJE / CONTENIDOS / CAPACIDADES ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Instrumentos de Evaluación medios digitales y tecnológicos) -
Bibliografía del estudiante
- Lluvia de ideas en el pizarrón a partir del contenido abordado. .
- Optimización conceptual grupal. ● “A las puertas del
MARZO Literatura mítica. Estructura. Contexto. Aspectos simbólicos de la cosmovisión - Explicación dialogal - Participación en situaciones orales de los temas
Olimpo”
mítica. - Lectura grupal y aplicación del concepto. abordados
●
- Presentación de informes, ensayos y otros tipos de
“Popol Vuh”” Textos

textos argumentativos con sus correspondientes borradores. académicos

- Participación activa en clase ● Diccionarios
- Presentación de los borradores en tiempo y forma.
- Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una
 caratula con la materia “literatura” y otra “borradores”. completas al
momento de ser solicitadas.

- Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de

“Ulises pierde sus naves”
ABRIL . Núcleos míticos de los pueblos originales de América en relación con los griegos - Lectura de diversos textos literarios. lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de ●
- Búsqueda de información los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u “Eneas y la obligación de
- Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. otras prácticas del lenguaje oral. ●
- Producción de textos argumentativos en borradores. vivir”
- Autocorrección de los borradores.
Minotauro
●

“Minotauro en
●

zapatillas”

- Lectura de diversos textos literarios - Observación directa, continua y personalizada ● Leyendas urbanas.
- Producción de textos en borradores - Entrega de trabajos prácticos individuales y grupales
Schuff, Nicolás.
MAYO Literatura mítica. - Autocorrección de borradores - Actividades diarias
● Diccionarios
- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los - Participación activa en clase
●
textos académicos. - Desempeño en las tareas Textos académicos

- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros -Rubricas acordadas con los alumnos
lenguajes artísticos
- Exposición oral de los textos leídos

SEGUND - - ● “Las barbas del ñire”

O - - ● “La mancha del café”
TRIMEST JUNIO Leyenda. Características. Diferencia entre mito y leyenda - lluvia de ideas en el pizarrón a partir del contenido abordado. - Participación en situaciones orales de los temas
●
RE - Optimización conceptual grupal. abordados
- Explicación dialogal - Presentación de informes, ensayos u otro tipo de texto
- Lectura grupal y aplicación del concepto. argumentativo con su correspondiente borrador.
- Lectura de diversos textos literarios. - Participación activa en clase
- Búsqueda de información - Presentación de los borradores en tiempo y forma.
 - Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una
- Producción de textos argumentativos en borradores. caratula con la materia “literatura” y otra “borradores”. completas al
- Autocorrección de los borradores. momento de ser solicitadas.
- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los - Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
textos académicos. lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de
- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u
lenguajes artísticos otras prácticas del lenguaje oral.
Exposición oral de los textos leídos - Observación directa, continua y personalizada
- Entrega de trabajos prácticos de investigación
individuales y grupales
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
- Desempeño en las tareas

- Lectura de diversos textos literarios. - Participación en situaciones orales de los temas ● La fatalidad de Romeo y
- Búsqueda de información abordados
Julieta
JULIO - Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. - Presentación de informes, ensayos u otro tipo de texto
● “Romeo y Julieta”
Leyenda. Características. Diferencia entre mito y leyenda - Producción de textos argumentativos en borradores. argumentativo con su correspondiente borrador.
●
- Autocorrección de los borradores. - Participación activa en clase (revista cultura general)

- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los - Presentación de los borradores en tiempo y forma.
textos académicos. - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una
- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros caratula con la materia “literatura” y otra “borradores”. completas al
lenguajes artísticos momento de ser solicitadas.
Exposición oral de los textos leídos - Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de
los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u
otras prácticas del lenguaje oral.
- Observación directa, continua y personalizada
- Entrega de trabajos prácticos de investigación
individuales y grupales
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
- Desempeño en las tareas

- Lectura de diversos textos literarios. - Participación en situaciones orales de los temas

- Búsqueda de información abordados ● Textos académicos y de
AGOSTO Leyenda. Características. Diferencia entre mito y leyenda - Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. - Presentación de informes, ensayos u otro tipo de texto
● estudio
- Producción de textos argumentativos en borradores. argumentativo con su correspondiente borrador.
●
- Autocorrección de los borradores. - Participación activa en clase
Diccionarios

- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los - Presentación de los borradores en tiempo y forma.
●
- Texto explicativo textos académicos. - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una
- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros caratula con la materia “literatura” y otra “borradores”. completas al
 lenguajes artísticos momento de ser solicitadas.
Exposición oral de los textos leídos - Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de
los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u
otras prácticas del lenguaje oral.
- Observación directa, continua y personalizada
- Entrega de trabajos prácticos de investigación
individuales y grupales
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
- Desempeño en las tareas

SEPTIEMBRE Literatura épica, rasgos históricos y literarios de los héroes épicos. - Lluvia de idead en el pizarrón a partir del contenido abordado. Participación en situaciones orales de los temas abordados
- Optimización conceptual grupal. - Presentación de informes, ensayos y otro tipo de texto
TERCER - Lectura grupal y aplicación del concepto. argumentativo con sus correspondientes borradores.
●
TRIMEST - Lectura de diversos textos literarios - Participación activa en clase Diccionarios

RE - Búsqueda de información - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una

- Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. caratula con la materia “literatura” y otra de “borradores”.
- Producción de textos argumentativos en borradores. completas al momento de ser solicitadas.
- Autocorrección de los borradores. - Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de
textos académicos. los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u
- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros otras prácticas del lenguaje oral.
lenguajes artísticos - Observación directa, continua y personalizada
Exposición oral de los textos leídos - Entrega de trabajos de investigación individuales y
grupales
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
Desempeño en las tareas

OCTUBRE Texto argumentativo - Lectura de diversos textos literarios - Participación en situaciones orales de los temas ● “Martín Fierro” de José
Contexto socio histórico de la literatura épica - Búsqueda de información abordados
- Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. - Presentación de informes, ensayos y otro tipo de texto
Hernández

- Producción de textos argumentativos en borradores. argumentativo con sus correspondientes borradores.

● Textos académicos
- Autocorrección de los borradores. - Participación activa en clase ● El fin
Exposición oral de los textos leídos - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una
(Artificios, 1944;
caratula con la materia “literatura” y otra de “borradores”.
Ficciones, 1944)
completas al momento de ser solicitadas.
- Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
 lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de ● Bandidos rurales” de
los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u
León Gieco
otras prácticas del lenguaje oral.
● Diccionarios
- Observación directa, continua y personalizada
●
- Entrega de trabajos de investigación individuales y “Ganar o perder, esa es

grupales la cuestión”
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
Desempeño en las tareas

Literatura trágica. Contexto socio histórico.

La Intrusa
NOVIEMBRE - Lluvia de idead en el pizarrón a partir del contenido abordado. - Participación en situaciones orales de los temas ●
- Optimización conceptual grupal. abordados Jorge Luis Borges
- Lectura grupal y aplicación del concepto. - Presentación de informes, ensayos y otro tipo de texto ●
- Lectura de diversos textos literarios argumentativo con sus correspondientes borradores.
- Búsqueda de información - Participación activa en clase
PATRÓN, de Abelardo
- Análisis de las obras mediante aportes de textos académicos. - Presentación de la carpeta de la siguiente forma: una ●
- Producción de textos argumentativos caratula con la materia “literatura” y otra
Castillo
-
“La mujer y su rol en el
- en borradores. - de “borradores”. completas al momento de ser ●
- Autocorrección de los borradores. solicitadas.
desarrollo de las sociedades”
- Puesta en común y debates con fundamentación aportada por los - Dar cuenta de una mejoría en: sus estrategias de
textos académicos. lectura, la búsqueda de información, la planificación y revisión de
- Reconocimiento de intertextualidad entre las obras literarias y otros los textos escritos, las exposiciones, los debates, los comentarios u diccionarios
●
lenguajes artísticos otras prácticas del lenguaje oral.
Exposición oral de los textos leídos - Observación directa, continua y personalizada
- Entrega de trabajos de investigación individuales y
grupales
- Actividades diarias
- Participación activa en clase
Desempeño en las tareas

5- Bibliografía del Docente:

 -Diseño Curricular
- Proyecto Institucional de la Escuela
- Acuerdos de Convivencia de la Institución
- Régimen Académico res. 587/11 y modificatorias

6-LAS NTICx EN LITERATURA

Con respecto a las Nuevas Tecnologías de la Información, la Comunicación y la Conectividad, se felicitarán prácticas periódicas en las que alumnos puedan establecer relaciones transversales entre las Tocologías, la comprensión y producción de discursos.

Al disponerse de las Netbooks del plan Conectar Igualdad, se propondrán actividades de producción de discursos en donde se evidencie el uso de aplicaciones orientadas a la imagen y el sonido, teniendo en cuenta que la literatura atraviesa otras producciones artísticas, principalmente las visuales.

Asimismo, se propondrán proyecciones de animaciones y películas que permitan comparar las diferencias que se establecen entre estas y las obras literarias que les sirven de inspiración.

7-LA EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL EN LITERATURA

En literatura se hacen evidentes las diferencias propias de la división histórica entre hombres y mujeres, y muchas veces se hacen evidentes malos tratos o destratos ante estas diferencias y la incorporación de otras que provienen de consideraciones socioeconómicas, políticas, étnicas etc.

A lo largo de las unidades propuestas se irán analizando cómo se van configurando diferencias, y de qué forma, ellos, alumnos y alumnas de Tercer Año, proponen y reflexionan acerca de formas alternativas en donde la diferencia se considere de forma positiva, atendiendo a la diversidad y la

integración.

Además, en situaciones que se torne evidente, se trabajarán actividades especiales que lleven a analizar la práctica cotidiana de alumnos y alumnas, generando espacios de reflexión y conciencia, como así también el trabajo conjunto con otros profesores y la articulación indispensable con el EOE.

Resulta importante facilitar espacios de debate en el que alumnos y alumnas puedan generar confianza y prácticas reflexivas en torno a la igualdad de acceso, permanencia y reproducción en las prácticas sociales, culturales, laborales, etc.

8- Observación

Se trabajará con un cuadernillo en el cual se encuentran los contenidos, las obras y las actividades secuenciadas con la planificación.

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 Firma del Docente …………………………. Visado del Director /Jefe de Departamento……………………………Fecha:……………………..