MATERIA: INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN EDUCACIÓN

ALUMNO: MIGUEL ANGEL SANCHEZ ROMERO. 460303894

PROFESOR: BARRERA BARROSO ALMA ELIA.

TEMA: PROYECTO INTEGRADOR E2

CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA LX

INTRODUCCIÓN
La discapacidad intelectual es la nueva forma de nombrar a lo que se conoce comúnmente como retraso mental al
considerarla menos estigmatizante, es un funcionamiento intelectual situado significativamente por debajo del promedio,
que está presente desde el nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones para llevar a cabo las actividades
normales de la vida diaria; la AAMR (Asociación Americana sobre Retraso Mental), está a punto de modificar su nombre
para pasar a denominarse Americana Association on Intellectual Disabilities (Asociación Americana sobre Discapacidad
Intelectual).

 La discapacidad intelectual puede ser genética o consecuencia de un trastorno que perjudica el desarrollo
cerebral.

 La mayoría de los niños con discapacidad intelectual no desarrollan síntomas evidentes hasta alcanzar la edad
preescolar.

 El diagnóstico se basa en los resultados de las pruebas convencionales.

 El cuidado prenatal adecuado reduce el riesgo de tener un hijo con discapacidad intelectual.

 El apoyo por parte de muchos especialistas, la terapia y la educación especial ayudan a los niños a lograr el
mayor nivel de funcionamiento posible.

Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (AAMR): Retraso mental es una discapacidad caracterizada por
limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades
adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols.,
2002)

Las personas con discapacidad intelectual presentan diferentes grados de deterioro que pueden ir desde de leves a
profundos. Aunque el deterioro está causado fundamentalmente por el funcionamiento intelectual disminuido (que
habitualmente se mide por medio de pruebas estandarizadas de inteligencia), el impacto sobre la vida de la persona
depende más de la cantidad de apoyo que la persona requiere. Por ejemplo, una persona que solo presenta un leve
deterioro según una prueba de inteligencia puede tener tan pocas habilidades de adaptación que requiera un amplio
apoyo.

El Apoyo se clasifica como

 Intermitente: se necesita apoyo ocasional

 Limitado: apoyo como, por ejemplo, un programa diario en un taller supervisado

 Importante: apoyo continuo diario

 Profundo: un alto nivel de apoyo para todas las actividades diarias, lo cual incluye la posibilidad de un cuidados
especializados exhaustivos

Si nos basamos solo en las puntuaciones obtenidas en las pruebas de coeficiente intelectual (CI), cerca del 3% de la
población total presenta discapacidad intelectual (un CI inferior a 70). Sin embargo, si la clasificación se basa en la
necesidad de apoyo, solo alrededor del 1% de la población presenta discapacidad intelectual significativa.

Causas
La discapacidad intelectual puede tener su origen en una amplia variedad de circunstancias médicas y ambientales.
Algunas enfermedades son genéticas. Algunas están presentes antes o en el momento de la concepción, y otras se
producen durante el embarazo, durante el parto o después del nacimiento. El factor común es que algo afecta el
crecimiento y el desarrollo del cerebro. Incluso con los últimos avances en genética, en especial las técnicas de análisis
de los cromosomas, a menudo no se puede identificar una causa específica de la discapacidad intelectual.

Diagnostico

La DI se puede diagnosticar de las siguientes formas

 Detección prenatal

 Pruebas de cribado del desarrollo

 Pruebas formales intelectuales y de habilidades

 Pruebas de diagnóstico por la imagen

 Pruebas genéticas y de laboratorio

Evaluación Caso Sofia:

Dimensiones:

Capacidades intelectuales: En esta dimensión propongo utilizar la escala de inteligencia Stanford-Binet ya que se
diseñó para utilizarla con niños desde 2 años hasta personas adultas, y estos son evaluados por 15 subtests.
Conducta adaptativa: Programas Conductuales Alternativos (PCA) Incluyen un Programa de Habilidades Sociales
(PHS), un Programa de Orientación al Trabajo (POT) y un Programa de Habilidades de Vida Diaria (HVD).

Participación, interacciones y roles sociales: La mejor manera de examinar la participación y las interacciones es a
través de la observación directa de la implicación en actividades cotidianas, por lo que se recomienda acompañarla en su
salón de clases, en tiempo del lunch, en sus clases de baile etc. y aplicar las siguientes pruebas: Cuestionario de
Interacción Social (SIQ): Este cuestionario evalúa la calidad y cantidad de interacciones sociales en personas con
discapacidad intelectual. Puede proporcionar información sobre cómo se relacionan y participan en diferentes entornos
sociales O Escala de Desarrollo de la Conducta Social (SDSC): Esta escala evalúa el comportamiento social y las
habilidades de comunicación en niños y adultos con discapacidad intelectual.

Salud: Es necesario tener en cuenta las siguientes implicaciones de la salud física y mental sobre la
multidimensionalidad de la Discapacidad Intelectual por lo que se recomienda hacer lo siguiente:

Salud Física:

 Examen médico completo: Esto incluye la revisión de la historia clínica, examen físico y pruebas de laboratorio
según sea necesario.

 Evaluación de la salud dental y bucal: Las personas con discapacidad intelectual a menudo tienen necesidades
especiales en este aspecto, por lo que es importante una evaluación dental regular.

 Evaluación de la salud visual y auditiva: Puede ser necesario realizar exámenes oftalmológicos y audiológicos
para detectar cualquier problema de visión o audición.
  Monitoreo del crecimiento y desarrollo: Es importante verificar que el individuo esté alcanzando hitos de desarrollo
físico adecuados para su edad.

 Evaluación de la nutrición: Asegurarse de que la persona reciba una alimentación adecuada y pueda mantener un
peso saludable.

Factores Etiológicos:

 Historia clínica y familiar: Obtener información detallada sobre la historia médica y familiar puede ayudar a
identificar posibles factores etiológicos de la discapacidad intelectual, como condiciones genéticas, complicaciones
durante el embarazo o el parto, exposición a sustancias tóxicas, etc.

 Evaluación genética: En algunos casos, puede ser útil realizar pruebas genéticas para identificar posibles causas
genéticas de la discapacidad intelectual.

 Evaluación del entorno: Evaluar el entorno físico, social y familiar de la persona para identificar posibles factores
ambientales que puedan influir en su salud y bienestar.

Contexto

Verificar la dimensión del contexto, que incluye los ambientes y la cultura en los que se desenvuelve una persona con
discapacidad intelectual, es crucial para comprender sus experiencias y necesidades. Aquí hay algunas
recomendaciones sobre cómo abordar esta dimensión:
 Evaluación del entorno físico:

 Observación del hogar, la escuela u otros lugares donde la persona pasa la mayor parte de su tiempo. Se
deben tener en cuenta factores como la accesibilidad, la seguridad y la adaptación a las necesidades
específicas de la persona con discapacidad intelectual.

 Identificación de barreras físicas que puedan dificultar la participación y la inclusión, como escaleras sin
rampas, puertas estrechas, etc.

 Evaluación de la disponibilidad de recursos y apoyos en el entorno físico, como dispositivos de asistencia,

tecnología adaptativa y servicios de apoyo.

 Evaluación del entorno social y cultural:

 Observación de las interacciones sociales y las relaciones de la persona con discapacidad intelectual en
diferentes contextos, incluyendo la familia, la escuela, el trabajo y la comunidad.

 Evaluación de la aceptación y el apoyo social en el entorno cercano de la persona, así como el estigma y la
discriminación que puedan enfrentar.

 Consideración de la cultura y las creencias culturales de la persona y su familia, así como la influencia de la
cultura en las actitudes hacia la discapacidad y las prácticas de apoyo.
 Evaluación de la participación y la inclusión:

 Observación de la participación de la persona en actividades cotidianas y sociales en su entorno.

 Evaluación de las oportunidades de participación y acceso a servicios y programas en la comunidad, como

educación inclusiva, empleo protegido y actividades recreativas.

 Identificación de barreras para la inclusión, como la falta de acceso a servicios, la discriminación o la falta
de apoyo adecuado.

 Consultar con la comunidad y los recursos locales:

 Trabajar en colaboración con organizaciones comunitarias, grupos de apoyo y servicios locales para
comprender mejor las necesidades y los recursos disponibles para las personas con discapacidad
intelectual en el área.

 Obtener información de líderes comunitarios, educadores, profesionales de la salud y otros expertos locales
sobre las prácticas culturales y las barreras específicas que puedan existir en el entorno.

Nombre de la estudiante: Sofía Alvarado Orozco.

Edad: 24 años
 Semestre: Séptimo

Condición: Discapacidad intelectual.

1. Grupo de apoyo.
Personas

Familia Maria, Alonso, Papas,

Amigos Javier, Pato, Paloma, Daniel, Javier

N, Luisa, Mariana, Angélica,

Comunidad Esthela, Ángela, Luisa, Paul,

Emmanuel, Gaby, Universidad,

Profesionales de servicios Doctora, Supervisora Rosy,

Programa

2. Mapa biográfico de Sofía Ortega Álvarez.

 Infancia y Primaria:
  Inicio en la Escuela: A los 9 años, Sofía ingresó a tercero de primaria en la misma escuela que sus
hermanos, María y Alonso.
 Aprendizajes: Durante esta etapa, desarrolló habilidades en lectura, escritura y matemáticas, así como
amistades duraderas.
 Participación en Actividades: Disfrutaba de los recreos con amigos y participó en su primera comunión en
la capilla de la escuela.

 Secundaria:
 Intereses y Habilidades: Destacó en baile y disfrutó especialmente de las clases de arte y educación
física.
 Relaciones Personales: Hizo más amistades, incluyendo a Paul, Emmanuel y Gaby, y desarrolló
relaciones positivas con sus profesores.

 Bachillerato:
 Exploración Vocacional: Participó en actividades pre-laborales, donde aprendió habilidades prácticas y
recibió apoyo de la maestra Esthela.
 Participación en Eventos Escolares: Formó parte de la escolta y fue la abanderada en su graduación,
destacando por su compromiso y dedicación.

 Universidad:
  Continuación de Estudios: Actualmente, Sofía es alumna universitaria y disfruta de clases de baile, dibujo
y origami.
 Prácticas Laborales: Realiza prácticas en la oficina de deportes de la universidad, lo que le proporciona
experiencia laboral.
 Vida Independiente: Vive en un departamento con amigas, donde aprende a realizar tareas domésticas y a
convivir con otros.

 Vida Personal:
 Relaciones Sociales: Mantiene relaciones cercanas con amigos, familia y su novio Javi, demostrando
autonomía y responsabilidad en sus relaciones personales.
 Cuidado Personal y Salud: Se cuida física y emocionalmente, asistiendo a consultas médicas, haciendo
ejercicio y disfrutando de actividades recreativas.
 Perspectiva de Futuro: Tiene metas claras, como obtener un trabajo y ser económicamente
independiente, demostrando determinación y ambición en su vida personal y profesional.

3. Construcción de una matriz FODA acerca de Sofía y su entorno. Enlista cada uno de los elementos que se te
piden, nutre tu matriz a partir del reporte de intervención (considera todas las áreas del programa inclusivo) y del
relato de Sofía.
Fortalezas:  Experiencia en el baile
Son todos aquellos recursos y competencias;  Muy Social
conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y/o
actitudes con las que cuenta Sofía y le permiten  Comprometida
desenvolverse con experticia y así controlar, hacer frente  Responsable
y resolver diversas situaciones de la mejor forma.  Gusto por el trabajo
 Gusto por las artes
 Independiente
 Alegre
 Empática

Oportunidades:  Hacer Ejercicio

Son aquellos factores y/o recursos que resultan positivos,  Seguirse Preparando
favorables y explotables en los diferentes entornos y que  Desarrollar Nuevas Habilidades, Conocimiento,
son susceptibles de generar ventajas para Sofía en Convivencia, autocuidado
diversas situaciones.  Bienestar social y emocional

Debilidades:  Resolución de problemas Matemáticos

Son todos aquellos recursos y competencias;  Manejo del Tiempo
conocimientos, capacidades, habilidades, destrezas y/o  Manejo del Dinero
actitudes con las que cuenta Sofía, susceptibles de  Manejo de la web y la redes Sociales
perfeccionarse u optimizarse, es decir, son aquellas
 Manejo del uso del celular
variables que inciden de forma desfavorable y que no
 Aprender a decir “no”
permiten un desenvolvimiento positivo en diversas
situaciones o contextos.
Amenazas:  Discriminación y Estigma
Son aquellos factores y/o recursos que resultan  Abuso y Maltrato
desfavorables en los diferentes entornos y que pueden  Aislamiento Social
plantear auténticas barreras, obstáculos, riesgos y  Falta de Oportunidades Laborales
desventajas para Sofía en diversas situaciones.
 Acceso Limitado a Servicios de Salud
 Dependencia Excesiva
 Falta de Accesibilidad
 Pobreza y Exclusión Social
 Falta de Reconocimiento de Derechos

Dimensione Establecimiento de Obstáculos Oportunidades Estrategias de apoyo

s a futuro prioridades (es (aquellos que previstas
(aquellas que se
importante identificar qué puedan impedir el
 (aquellas son sueños a largo plazo y logro de las metas puedan (se traducen en los pasos a
metas y metas alcanzables a y visiones a futuro aprovechar para seguir, el cómo se van a
aspectos que medio o corto plazo y planteadas) cumplir las metas alcanzar las metas y visiones a
conforman dentro de todas, cuáles y visiones a futuro)
un futuro vamos a priorizar) futuro
positivo planteadas)
deseado
para Sofía)

Visión de Fortalecimiento  Déficits en Oportunidades: Accesibilidad:

Futuro: Sofía de Carrera Habilidades
 Redes de Asegurar que todos
aspira a ser Artística (Largo Matemática
Apoyo en los entornos de
una artista de Plazo): Sofía s y
Artes y aprendizaje y trabajo
baile aspira a Tecnológica
Bienestar: sean accesibles y
profesional establecerse s: Pueden
Explotar estén equipados con
reconocida, como una artista limitar su
oportunida las herramientas
con un de baile autonomía y
des para necesarias para su
balance profesional eficiencia en
colaboraci éxito.
saludable reconocida, tanto la gestión de
ones
entre vida nacional como recursos. Proporcionar
creativas y
profesional y internacionalment dispositivos y software
 Vulnerabilid apoyo
personal, que faciliten su
manteniendo e. ad a mutuo en interacción con
independenci Discriminac comunidad plataformas digitales y
Desarrollo de
a financiera y ión y es gestión financiera.
Habilidades
emocional, y Aislamiento artísticas y
Tecnológicas y Participación:
comprometid : Puede de
Financieras
a activamente enfrentar bienestar. Fomentar la inclusión
(Corto a Medio
en su barreras en de Sofía en decisiones
Plazo): Priorizar  Educació
comunidad. el acceso a que afecten su carrera
el aprendizaje en n
oportunidade y desarrollo personal,
gestión financiera Continua
s asegurando que su
y competencias y Talleres:
profesionale voz sea central en la
digitales para Aprovecha
s y sociales. planificación.
apoyar su carrera r recursos
y vida personal.  Dificultades educativos Involucrarla en
en Gestión para comunidades y
Bienestar
del Tiempo mejorar eventos que
Personal y
y Finanzas: habilidade promuevan el arte y el
Social
Pueden s en áreas bienestar personal.
(Continuo):
compromete débiles y
Mantener y Aprendizaje:
r su desarrollar
mejorar su salud
estabilidad nuevas Inscripciones en
física y
cursos específicos
emocional, y económica y competenc para mejorar sus
fomentar su ias. habilidades
relaciones sólidas capacidad matemáticas y en
 Tecnologí
y saludables. para cumplir manejo de redes
a: Utilizar
compromiso sociales.
plataforma
s
s digitales Talleres sobre gestión
profesionale
para del tiempo y finanzas
s y
promoción personales diseñados
personales.
y gestión para artistas
de sus independientes.
actividade
Apoyo y Servicios:
s
artísticas, Establecer un sistema
así como de mentoría con
para su profesionales
desarrollo establecidos en el
personal. mundo del baile.

Acceso a servicios
profesionales para el
desarrollo de
 habilidades de
negociación y
autodefensa.

Cultura y Clima Inclusivos:

Promover un entorno
que valore la
diversidad y respete
las diferencias
individuales.

Participar en
programas de
sensibilización sobre
discriminación y
derechos humanos.
 Conclusión

Fuentes:

Sulkes, S. B. (2024, 5 marzo). Discapacidad intelectual. Manual MSD Versión Para Público General. Recuperado 22 de marzo de

2024, de [Link]

intelectual

Antequera, M., et al. (s.f.). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de

discapacidad intelectual. Andalucía, España: Junta de Andalucía, Consejería de Educación y Dirección General de

Participación y Equidad en Educación. Recuperado de [Link]

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