COLOQUIO
reflexión es el resultado de toda mi trayectoria durante la residencia y cómo tal no puede
leerse ni interpretarse sin articularla con la Autobiografía, el Diario De Formación y con las
reflexiones sobre Nivel Medio y Nivel Superior que forman parte de este portafolio. Así lo
expone Hamachek (1999, 209): “Conscientemente, enseñamos lo que sabemos; inconscientemente,
enseñamos quiénes somos”( kortagem, 2010).
En el mismo sentido escribe Souto (2015:23): “Una practica siempre está situada,reflexionar
sobre ella implica volver sobre las propias acciones como formadores, docentes o alumnos, sobre las
decisiones tomadas, sobre los roles que se desempeñaron, sobre los vínculos que se establecieron con
los otros, con el conocimiento, con los alumnos etc”.
¿ Será qué un docente reflexivo vive en un looping, un rulo, un bucle sin principio ni
final?. Cuando creo llegar a una conclusión final la reflexión empieza otra vez pero desde otro
inicio y así sucesivamente. Llegados a este punto me atrevo a decir que sí: “Los docentes
reflexivos viven en un bucle sin principio ni final”.
Así en palabras de Souto (2015:25) “ La formación es una dinámica de cambio personal,
que se da en cada sujeto a lo largo de toda su vida y de ahí el sentido de educación permanente. solo
podemos dejar de formarnos cuando morimos”.
Los logros son muchos pero los desafíos serán siempre nuevos y la idea de formación
permanente del docente principal. Ello se enlaza con las experiencias de la residencia en el
sentido de que cada Institución, cada organización será nueva, nuevos actores,nuevos vínculos,
nuevos contextos etc que requerirán nuevos trabajos, nuevas ideas y nuevos saberes como
docente, todo ello implica que la formación nunca se acaba. Así en Nicastro (2015 ): ”Hablar de
formación como lo venimos haciendo implica reconocer que los saberes son provisorios porque, en sí
mismos, portan condiciones de mutación que dan cuenta de relaciones entre personas, entre ellas y su
trabajo, de dinámicas organizacionales y grupales, por sólo citar algunos ejemplos, que implican
movimientos y cambios permanentemente.”
Aún subsiste en mi la idea de capitalizar todo lo aprendido para mi futuro como
docente reflexivo, es decir, si bien bien habrá cambio todo el tiempo y formación permanente
todo el trayecto recorrido se puede capitalizar a futuro para nuevas experiencias educacionales.
Así nos dice Edelstein (2003:71) sobre las residencias: “Interpela a la experiencia de los
últimos años en la formación del profesorado como una suerte de retorno reflexivo que permite rescatar
el conocimiento aprendido, vislumbrar nuevos caminos y ensayar nuevas propuestas”. Esta es la etapa,
este el tiempo para esa interpelación, lugar y espacio donde han vuelto los saberes previos a
ponerse en juego y donde finalmente pudimos ensayar nuevas propuestas.
Por otro lado, la reflexión también se trata de replantear mis objetivos en cuanto a para
qué quiero enseñar y cómo quiero enseñar. A partir de lo vivido en la residencia me he
permitido aflorar las emociones, convirtiendo ese sentimiento en motivación.
Davini (2015:74) “Cualquiera sean los contenidos, incluir la emoción en la enseñanza impulsa
la motivación,implica plantear desafíos,incorporar los intereses de los alumnos, apostar a que imaginen
ideas y proyectos propios, apoyarlos para superar el miedo y la inseguridad, facilitar distintas formas de
expresión de sus ideas y sentimientos”
tutorías como dispositivo de formación docente sin el cual mi trayectoria no hubiera
sido posible. Nos dice Souto (2015:48) “ formar para la práctica, no es formar desde la teoría, ni
desde la normativa, aunque ambos aspectos tengan su lugar en ellas. Es acompañar al estudiante en un
pasaje difícil y lleno de incertidumbre para que realice sus primeras experiencias ganando confianza,
analizandolas, replanteándolas”. Estas palabras describen toda la contención y acompañamiento
recibido durante todas las planificaciones.
En el mismo sentido ubico las devoluciones que se constituyeron en autoevaluaciones
capaces de generar conocimiento y nuevos abordajes que posibilitaron mi formación, en palabras
de Nicastro (2015 ):”Desde allí se intenta reconocer las tensiones constitutivas del acto de formar que,
a partir del conjunto de regulaciones y prescripciones que lo enmarcan, produce conocimiento, ensaya
abordajes y desarrolla experiencias situadas una y otra vez, y es en ese momento que el formador y su
encuadre pueden actuar como intermediarios para que la formación, en sentido estricto, sea posible”.
Libertad . Asi lo dice Davini (1995:151) :“A aquellos que reducen la enseñanza a una mera aplicación de
técnicas o paquetes de instrucción, los educadores debieran disuadirlos. La pretendida neutralidad
política de la educación del profesorado es ilusoria: la educación de los docentes es intrínsecamente una
empresa cultural, política y ética”
A mejorar
-utilizar otros recursos como podcast o notas de audios-superior
-Mayor precisión en la redacción de algunas consignas.- superior
-Si bien es importante valerse de ejemplos, tener en cuenta la edad de los estudiantes y el
grado de abstracción.-media
-pedir silencio. media
-Se sugiere recorrer los bancos mientras realizan en las actividades.-media
-Preceptora.-media
Anijovich (2009:6) se expresan de manera equivalente mis primeros pensamientos: “Hacer explícito un
proceso de reflexión, reconociendo debilidades, dudas, incertidumbres, aspectos personales de la vida
profesional dentro de una institución. Esto suele vivirse como algo riesgoso, debido a que se lo puede
asociar con la evaluación de desempeño”.
Meirieu en “Frankenstein Educador”: “Pretendemos introducir al mundo no fabricar. Nadie
puede ponerse en el lugar del otro. No debemos confundir el no-poder del educador en lo que hace a la
decisión de aprender y el poder que si tiene sobre las condiciones que posibilitan esa decisión”. Desafio
hoy logro
Respecto del cómo, el qué y el para qué enseñar sobre la práctica real se logró recuperar
saberes previos, incorporaron nuevos y además por el tipo de contenido y la articulación con
convivencia, el cuidado de los otros y el de uno mismo creo que los alumnos han logrado un
aprendizaje significativo, pudieron explicar los contenidos con sus palabras primero, para a
través de las distintas actividades relacionar, comparar, analizar críticamente las propuestas, ser
creativos y hacer visible el aprendizaje.
Asimismo durante la relación pedagógica ( docente- conocimiento- Estudiante) se logró
un vínculo de respeto y confianza. Los logros son muchos pero los desafíos serán siempre
nuevos y la idea de formación permanente del docente principal. Edelstein (2003) nos dice: “La
relación conlleva disposición para operar en variabilidad de situaciones, de contextos, de instituciones,
de culturas. Desde allí, asumir un trabajo colaborador con el desafío constante de reconocer y de
respetar la diversidad. Para ello, poner en suspenso posiciones de asimetría, abrir a un diálogo de pares,
hacer posible desde espacios deliberativos, reflexivos y críticos el compartir y construir nuevos
conocimientos”.
La pandemia (COVID 19) ya había puesto en evidencia la capacidad creadora de los
docentes de todos los niveles y en especial su oficio en cuanto artesanal. Aquellos docentes
enseñaron en condiciones absolutamente inéditas e inesperadas.
En esos docentes que me dieron clases en pandemia encontré la musas, el sentido y la
inspiración para la planificación asincrónica de este Nivel Superior. En virtud de una didáctica
crítica y reflexiva se hizo necesaria una integración entre teoría y praxis, por cuanto su principio
fundacional estriba en “identificar tanto la realidad de la reflexión como la reflexión de la
realidad”.
¿Hubo obstáculos? claro, los hubo y allí se enlazan las palabras de Anijovich (2009:6)
“Los procesos de reflexión sobre las prácticas de enseñanza no son sencillos, porque implican un
compromiso activo del docente, un análisis profundo de sus prácticas contextualizadas, una disposición a
tomar conciencia y la posibilidad de dar cuenta de aspectos desconocidos o no deseados de sí mismo, y la
necesidad de realizar un trabajo con otros”.
Por otro lado he tenido que sondear, imaginar a mis alumnos sin observación real previa
y eso es muy dificultoso porque el “Otro” nos permite construir la propia subjetividad y yo me
puedo ver en el otro y esta vez esa dinámica no era posible.
En este nivel de enseñanza los desafios eran muchos: Cumplir con los propósitos y
objetivos relacionados con facilitar herramientas para la vida laboral de estos estudiantes, que
estas herramientas se relacionen con su perfil profesional, facilitandoles también aquella
normativa laboral general y específica aplicable al sector. Resuenan en mi lo escrito por Alliaud
(2017) al respecto y la pregunta ¿Podemos pensar la docencia como una práctica artesanal? :”Tiene que
ver con este posicionamiento que asumimos quienes enseñamos en las escuelas de hoy, que ya no somos
meros aplicadores o reproductores de conocimientos, de técnicas o de aquello que pudimos haber
planificado, sino que vamos construyendo artesanalmente nuestras propuestas de enseñanza. Y, en tanto
esas enseñanzas se encuentran con otros y con otras en situaciones concretas, el docente genera, crea y
recrea según los grupos a quienes esas enseñanzas van destinadas”.
Docentes y estudiantes deben producir conocimiento y no solo consumidor
conocimientos [Link] tal sentido Stenhouse sobre la finalidad pedagógica, que consiste en
desarrollar una comprensión de situaciones sociales y actos humanos y de los problemas
relacionados con valores controvertidos, nos dice que la misma tiene dos implicaciones de esta
finalidad: la primera: el profesor como estudiante (todos desarrollan comprensión) y la segunda
es que la comprensión es elegida como finalidad.
El estudiante, aunque sea a través de la pantalla, debería poder sentir que el profesor
“está ahí” para ayudarlo a aprender.
Desde mi mirada todo lo anterior son logros compartidos y alcanzados
satisfactoriamente con mi pareja pedagógica y cumplidos acertadamente. ¿Podíamos hacerlo
mejor? Si con más tiempo. El tiempo como componente de la Institución, la organización y la
clase se convirtió en protagonista de todo el Nivel Superior. Por otro lado el otro componente
fundamental de la planificación ha sido la creatividad, que junto con la concepción del trabajo
docente ya no desde lo individual, sino en su dimensión colectiva, como un trabajo que se
comparte con otros y con otras, hizo posibles los logros.
En palabras de Allaiud (2017) “En ese pensamiento y en ese hacer compartido, enriquecemos
aquello que podemos llegar a producir juntos y juntas, como también nos enriquecemos nosotros mismos,
porque en esos procesos seguimos aprendiendo, nos seguimos formando. Eso es central para atender a la
enseñanza en tiempo presente, y con el escenario de pandemia resultó más que evidente”. Si bien la
autora refería al escenario pandémico aplica a la planificación de las clases asincrónicas y
virtuales.
AUTOBIOGRAFIA
En primer lugar mejoré mi rendimiento académico, pero a estas alturas tenía clarísimo que
adquirir conocimientos no me transformaba en buen docente y que me quedaba aprender a lidiar
con mi disfluencia.
Las dinámicas grupales del profesorado me producían miedo porque eran situaciones nuevas,
amenazantes, todo muy relacionado al tipo de formación académica recibida. Me producía
muchísima ansiedad el quedar expuesta al hablar y esa racionalización era una conducta
defensiva y de resistencia permanente, sin embargo solo necesite darme una oportunidad. Así
como a la adolescente que fui y se permitió ir al taller literario.
Durante el trabajo colaborativo dejo de ser importante el desafío personal para tener un anhelo
de que mis compañeros crezcan y con eso vino mi propia superación casi sin darme cuenta.
¿Habrá allí un nexo entre aquel Diario escolar grupal y las planificaciones con mis compañeros
del profesorado? Inconscientemente en ese momento y muy consciente hoy creo que tomé la
empatía de aquella docente para mis pares. Aquello fue un aprendizaje significativo y productor
de subjetividades.
En Didáctica General la profesora una vez nos dijo: “Enseño desde lo que soy, en la medida que
mejoro, me vuelvo mejor persona, me vuelvo mejor docente”. Esa frase hoy tiene un significado
contundente en relación a mi autobiografía y a mi trayecto de formación. A nivel personal todo
el trayecto formativo del profesorado resignificó y afianzó mi vocación docente.
observación
Edelstein (2003:85): “En la observación se juega la mirada de un otro autorizado, adquiere un poder
asociado al poder de dominación; de ahí su eficacia como dispositivo que otorga visibilidad desde un
lugar significado, como de supervisión, que se asocia a la vigilancia, al control y a la sanción. Pasar a
observar para conocer, conocer para comprender, donde la observación sea entendida como medio para
obtener información y como proceso para producir conocimientos. Ello requiere observar la
observación, objetivar el propio lugar, reconocer la no neutralidad, admitir que mirar se hace desde
pequeñas hendiduras, y que mucho del territorio del otro queda fuera de las inquisiciones de la
curiosidad, operación que reduce sentidos, en tanto registra aquello que puede ser visto y oído.
Encuentro de miradas de los sujetos, que, en realidad, debiera intermediarse por el objeto que los reúne,
centrando el foco en la cuestión del conocimiento, y triangulando la relación que demanda trabajo para
sostener como centro el vértice pertinente en cada caso”
aprender a “reflexionar sobre la propia práctica también significa reflexionar sobre la propia historia, los
habitus, la familia, la cultura, los gustos y aversiones, la relación con los demás,as angustias y las
obsesiones" (Anijovich:2009: 6).
Elizabeth Gothelf este diario como herramienta: “...Permite reflejar la experiencia subjetiva de quien
escribe. Pero no solo es una catarsis o un registro, ya que el autor se convierte luego en lector de su
propia historia, de su pensamiento objetivado, de su emoción olvidada y allí se reconoce, se redescubre o
se da cuenta de algo nuevo sobre sí mismo.” (Anijovich, 2009:105)
