Universidad de Santiago de Chile
Lia Camilo, Catalina Cubillos
Doc. Lorena Lopéz
Investigación educativa 2023
Creencias del profesorado
chileno respecto a neuromitos
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Resumen
Los neuromitos, que son conceptos equivocados o interpretaciones erróneas sobre
el funcionamiento del cerebro y los procesos cognitivos, han permeado
profundamente el ámbito educativo. Estos mitos a menudo se arraigan en las
creencias de los profesores y suelen basarse en interpretaciones extremas o
descontextualizadas de la neurociencia, lo que puede influir negativamente en
prácticas pedagógicas al ser ineficaces o sesgadas.
Se llevó a cabo un análisis de la creencia en seis neuromitos educativos entre
docentes chilenos mediante la aplicación de una encuesta a docentes en formación
de primer y último año de pregrado, así como a docentes en ejercicio. Los
resultados de la encuesta revelaron una fuerte creencia en los neuromitos por parte
del profesorado chileno, a pesar de los esfuerzos realizados para erradicarlos.
Este hallazgo destaca la persistencia de percepciones equivocadas en torno a la
neurociencia y su aplicación en la educación en Chile. Aunque se han realizado
intentos por desmitificar estas creencias, la arraigada aceptación de los neuromitos
indica la necesidad continua de educación y concientización para promover una
comprensión más precisa y basada en evidencia científica en el ámbito educativo
chileno. Este desafío subraya la importancia de abordar las creencias arraigadas y
fomentar una mayor alfabetización en neurociencia entre los educadores.
Palabras clave: Neurociencia, Neuromitos, Educación, Educación Superior.
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Introducción
El área de la educación es un tema que cada vez es más estudiado desde diversas
disciplinas. Sin embargo, en las últimas décadas el estudio de la educación desde el
área de la neurociencia, ha generado una gran revolución en lo que se conocía
respecto a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y ha permitido generar una
constante actualización de los métodos educativos utilizados por docentes,
permitiéndoles adaptarse a los constantes cambios que van necesitando los
estudiantes con el transcurso del tiempo.
Ha sido tan profundo el trabajo interdisciplinario que se ha realizado entre educación
y neurociencia que ha permitido dar origen a una nueva disciplina llamada
neuroeducación, la cual es posible definirla como:
Una disciplina basada en el funcionamiento del cerebro en la adquisición de los
aprendizajes a través de un enfoque integrador, procede de la combinación de
conocimientos de la Neurociencia, la Psicología, la Pedagogía y la Sociología. Esta
nueva concepción, surge con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a partir de las culturas acerca del funcionamiento del
cerebro y de la adquisición de los conocimientos. (Medel y Camacho, 2019)
La neuroeducación por su parte, ha permitido develar diversas creencias erróneas
sobre el aprendizaje que comúnmente son aceptadas socialmente y se encuentran
arraigadas al quehacer docente. Estas creencias erróneas en el ámbito educativo
reciben el nombre de neuromitos. Diversos autores definen el concepto de
neuromito como:
Los mitos en la educación son creencias acerca de la manera en que se aprende,
sobre el uso de las tecnologías, así como del funcionamiento del cerebro y su
relación con el aprendizaje, los cuales pueden impactar en la formación de docentes
y en las políticas educacionales (Bruyckere et al., 2015).
El estudio de neuromitos es altamente relevante para la neuroeducación, ya que
estos contribuyen a promover una comprensión más precisa y fundamentada de la
estrecha relación entre la neurociencia y la educación. Por otra parte, tomando en
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cuenta aspectos más técnicos de la educación, el estudio de los neuromitos resulta
esencial por las siguientes razones:
1. Evitar malas prácticas educacionales: La creencia de neuromitos puede
provocar prácticas educativas basadas en creencias científicas falaces y que
en consecuencia derivan en estrategias ineficaces e incluso perjudiciales
para el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, la creencia de que las
mujeres son mejores para asignaturas como arte y lenguaje, mientras que los
hombres son más hábiles para la matemática y la ciencia, provoca un sesgo
de género en las aulas de clases.
2. Fomentar la aplicación correcta de la neurociencia en educación: Como se ha
expuesto anteriormente, la neurociencia aplicada en educación tiene por
objetivo mejorar informar y mejorar las prácticas educativas de los docentes.
No obstante, es fundamental poder distinguir lo que es información con
respaldo científico de lo qué es solamente un mito. Al estudiar sobre
neuromitos, se promueve una aplicación más precisa de la neurociencia en el
campo educativo.
3. Promueve la alfabetización científica y en neurociencia: Este punto se
relaciona bastante con el expuesto anteriormente. La educación en
neurociencia puede ayudar a que los profesionales de la educación, los
estudiantes y el público en general estén más familiarizados con la
neurociencia. Las personas pueden tomar decisiones más informadas sobre
las estrategias educativas y la interpretación de la investigación en el campo
al comprender correctamente los principios neurocientíficos.
4. Desarrolla el pensamiento crítico: El estudio de neuromitos provoca el
desarrollo del pensamiento crítico tanto de docentes como de estudiantes, ya
que esto les permite cuestionar información comúnmente validada y a buscar
información científica para validarla o descartarla.
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Marco conceptual
La neurociencia es la disciplina científica que estudia la estructura y función del
sistema nervioso. Esto incluye el estudio del cerebro, la médula espinal y las redes
neuronales que forman el sistema nervioso periférico. La neurociencia utiliza
enfoques multidisciplinarios, como la biología, la psicología, la química y la física,
para comprender cómo funciona el sistema nervioso a nivel molecular, celular, y
sistémico. El objetivo es obtener una comprensión más profunda de los procesos
cognitivos, emocionales y sensoriales, así como de los trastornos neurológicos y
psiquiátricos.
Los neuromitos son conceptos erróneos o malinterpretaciones sobre el
funcionamiento del cerebro y la neurociencia. Estos mitos a menudo surgen de
interpretaciones incorrectas de investigaciones científicas o de afirmaciones sin
respaldo científico. Algunos ejemplos de neuromitos incluyen ideas simplificadas
sobre la lateralización cerebral (como el mito de que una mitad del cerebro es lógica
y la otra creativa), conceptos exagerados sobre el poder del entrenamiento cerebral
y afirmaciones no respaldadas sobre cómo funciona la memoria. Es importante
abordar la neurociencia con un enfoque crítico y basado en evidencia para evitar la
propagación de información incorrecta. Por lo que en el aula los docentes se
enfrentan a un gran desafío, según Howard y Jones, “a nivel pedagógico, estas
malas interpretaciones de la evidencia científica pueden afectar al personal docente
y sus prácticas de enseñanza con consecuencias nefastas para el sujeto que
aprende. En efecto, estas pueden impactar la forma en que se concibe al
estudiantado y sus capacidades, así como tener implicaciones prácticas, por
ejemplo, en la creación de metodologías basadas en estos mitos” (Howard-Jones,
2014).
Los neuromitos y la neurociencia están relacionados en el sentido de que los
neuromitos son conceptos incorrectos o malinterpretaciones que a menudo surgen
en relación con la información proveniente de la neurociencia. Estos mitos pueden
surgir cuando la información científica es simplificada en exceso, mal interpretada o
utilizada de manera incorrecta, o también, “los mitos son susceptibles de ser
encontrados en diversos medios tales como libros, televisión, revistas
pseudocientíficas e incluso en capacitaciones para profesorado en servicio. Aunque
la investigación ha puesto en cuestión su fiabilidad o sustento empírico (De
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Bruyckere et al., 2015), estos continúan siendo divulgados en la población, y llegan,
incluso, a traducirse en prácticas educativas inefectivas (Howard-Jones, 2014).
La neurociencia, como disciplina científica, se esfuerza por comprender el
funcionamiento del sistema nervioso de manera precisa y basada en evidencia. Sin
embargo, debido a la complejidad de la información neurocientífica, a veces se
generan conceptos erróneos o exageraciones que se convierten en neuromitos.
Es importante abordar la neurociencia con un enfoque crítico y asegurarse de basar
las interpretaciones en investigaciones sólidas y bien fundamentadas para evitar la
propagación de información incorrecta o simplificada en exceso.
La existencia de los neuromitos es algo que constantemente está en jaque, por lo
que se realizan diversos estudios para que junto al avance de la ciencia, puedan
derrumbarse creencias erróneas sobre la neurociencia y nuestro comportamiento.
Hipótesis y objetivos generales
La presente investigación busca realizar un análisis acerca de la prevalencia de
neuromitos vinculados a las creencias educativas focalizando particularmente en las
percepciones de los docentes generalistas. Con el fin de abordar este objetivo
central, se han formulado y postulado las siguientes hipótesis para el desarrollo de
la investigación:
1. Debido a los medios de comunicación e información masivos, los
docentes saben diferenciar entre hechos científicos reales y
neuromitos
2. Los docentes reconocerán neuromitos sobre la plasticidad cerebral
Con el propósito de poner a prueba estas hipótesis, se llevó a cabo una encuesta
dirigida a docentes en formación y graduados de la Universidad de Santiago de
Chile, abordando temáticas vinculadas a la neurociencia y la educación. Para
evaluar la prevalencia de neuromitos, se procedió a cuantificar el número de
respuestas favorables a los enunciados asociados a estas creencias erróneas.
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El objetivo general de este proyecto investigativo es analizar la creencia y
prevalencia de neuromitos por los docentes y futuros docentes chilenos. Mientras
que los objetivos específicos que actúan como guías investigativas son:
a) Analizar la creencia de neuromitos en docentes en formación de la
Universidad de Santiago
b) Establecer cuales son los neuromitos más arraigados en las creencias de los
docentes en formación de la Universidad de Santiago de Chile
Método
Se llevó a cabo un estudio de naturaleza cuantitativa, para el cual se implementó un
pequeño estudio de caso mediante un muestreo estratificado a un total de 25
profesores de la Universidad de Santiago de Chile en tres momentos fundamentales
de su formación profesional. Estos periodos fueron identificados como el primer año
de pregrado, el último año de pregrado y la fase de ejercicio profesional.
Para la recopilación de datos, se encuestó a los docentes voluntarios a través de un
formulario online creado en la plataforma Google Forms. De la muestra total de
encuestados un 40% corresponde a docentes en formación inicial de primer año de
pregrado, un 24% son docentes en formación en último grado de pregrado y un 36%
de a quienes se les aplicó la encuesta corresponde a profesores que se encuentran
en ejercicio de la profesión. Con respecto a los resguardos éticos necesarios para
llevar a cabo la aplicación del instrumento investigativo, todos los participantes
dieron su consentimiento para participar de la encuesta. Además, como parte del
documento de consentimiento informado que se extendió a los encuestados, se les
indicó que la encuesta era de carácter confidencial y no se almacenarian sus
correos electrónicos. La encuesta toma alrededor de 10 minutos en ser respondida.
El instrumento es una adaptación reducida del cuestionario de 12 enunciados de
Dekker et. al (2012) traducido en Painemil, Manquenahuel, Biso y Muñoz (2021). Y
contenia los siguientes 5 enunciados que son comúnmente difundidos en ambientes
educacionales:
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1. Los niños deben manejar su lengua materna antes de aprender otro idioma,
ya que aprender otra lengua puede entorpecer el aprendizaje de su lengua
materna.
2. Los humanos solo ocupamos el 10% de nuestro cerebro
3. El lado derecho de nuestro cerebro aloja nuestras emociones y creatividad,
mientras que el lado izquierdo se encarga de nuestro pensamiento racional.
Las personas creativas tienen su hemisferio cerebral derecho más
desarrollado.
4. Hasta los 5 años se produce la gran mayoría de los aprendizajes. Luego de
eso nuestro cerebro pierde la habilidad de aprender nuevas cosas.
5. Existen diferentes estilos de aprendizaje. Hay personas más visuales,
kinestésicas o auditivas
Para cada enunciado los docentes tenían dos opciones de respuesta “Verdadero” si
consideraban que lo postulado en el enunciado era información verídica o “Falso” si
consideraban que el enunciado era información falsa, por consiguiente, lograban
identificar el neuromito presente en la frase.
Análisis de resultados
A continuación se muestran los resultados de la encuesta diferenciados por
enunciado. Los gráficos indican el porcentaje de respuestas “Verdadero” o “Falso”
que obtuvo cada neuromito.
Enunciado 1
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Enunciado 2
Enunciado 3
9
Enunciado 4
Enunciado 5
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De forma preliminar, se puede afirmar que la mayoría de los docentes encuestados
cree en al menos 3 neuromitos de los señalados y que estos están relacionados con
los diferentes tipos de aprendizaje, sobre el funcionamiento del cerebro y los
hemisferios cerebrales. Por otra parte, resulta particularmente interesante lo
expuesto en los gráficos de los enunciados 2 y 4. El enunciado N°2 señala que los
humanos utilizan solo el 10% de su cerebro. Pese a que este neuromito ha sido
masivamente desmentido en los últimos años a través de medios de comunicación,
ya que se ha descubierto que el cerebro humano siempre está activo en todas sus
áreas, la mitad de los docentes encuestados sigue considerándolo una verdad
científica. Asimismo, el enunciado N°4 afirma que existen diferentes estilos de
aprendizaje: kinésicos, visuales y auditivos. Un 84% de los docentes del estudio lo
reconoce como un enunciado verdadero. Sin embargo, literatura reciente lo ha
desmentido y expertos señalan que los sentidos trabajan en conjunto para obtener
una interpretación del mundo exterior (aprendizaje). Por lo que estimular solo un
sentido no mejora el proceso de aprendizaje en las personas, sino que limita el uso
del resto de sus sentidos (Greenfield, 2015). Finalmente, se puede concluir que los
docentes encuestados poseen conocimientos suficientes sobre plasticidad cerebral
para reconocer que los enunciados 1 y 5 son neuromitos, ya que fueron
ampliamente votados como enunciados falsos.
Discusión
A partir de los resultados obtenidos en la encuesta, es posible afirmar que a pesar
de los esfuerzos institucionales realizados para desmitificar estas creencias
erróneas, estos no han dado los resultados esperados, ya que los docentes siguen
manteniendo percepciones erróneas sobre la neuroeducación. Por otra parte, los
hallazgos producidos por la investigación permiten plantear una serie de discusiones
respecto al impacto y relación de los neuromitos en el ámbito educativo.
La primera reflexión que surge en torno a los resultados investigativos, es el impacto
de los neuromitos en las prácticas pedagógicas; la permanencia de neuromitos en
las creencias docentes puede influir en sus prácticas pedagógicas desarrolladas en
aulas. La creencia de mitos como los diferentes estilos de aprendizaje o la
lateralización cerebral, puede derivar en estrategias educativas sesgadas o
ineficaces, e incluso puede significar un mayor desgaste en aquellos docentes que
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se esfuerzan por presentar en sus clases actividades para incluir a aquellos
estudiantes que de forma supuesta aprenden de forma kinestésicas o auditiva. O
desde otra perspectiva, Rodrigo Sepulveda, académico de la Universidad de
Santiago de Chile, señala que muchos docentes se justifican en la lateralización
cerebral para argumentar el por qué hay estudiantes que no aprenden determinada
asignatura, en vez de asumir que pueden estar trabajando con estrategias de aula
poco eficaces. Afirma que, “Chicos entran a mi sala y me dicen que ellos no saben
de ciencia, que son malos y que les va mal, ese puede ser un neuromito, pero
también es como ellos se ven con sus propias trancas, entonces si una persona
llega a una saa y dice que es mala para las distintas áreas, es tarea del docente en
la clase intentar actividades que les brinden las herramientas para aprender de las
distintas disciplinas, haciendo”.(Sepulveda, 2023)
Esta temática remarca la importancia de abordar estas falsas creencias desde la
formación inicial de los docentes para enfocar los esfuerzos docentes en otras
áreas.
Un segundo punto de reflexión surge a partir de los resultados investigativos, este
corresponde a los medios de comunicación y su conexión con los neuromitos. La
hipótesis relacionada con la capacidad de los docentes para diferenciar entre
hechos científicos y neuromitos debido a los medios de comunicación plantea
interrogantes sobre la influencia de estos medios en la formación de creencias
educativas. Es primordial explorar en el futuro cómo la información sobre
neurociencia se presenta en los medios y cómo impacta la percepción de los
educadores.
Finalmente, la investigación llevada a cabo pone de manifiesto el desafío de la
educación superior con respecto a la educación científica de sus estudiantes de
carreras pedagógicas. A pesar de los grandes avances en la interdisciplina entre
educación y neurociencia llevados a cabo en las últimas décadas, los resultados
muestran una brecha significativa en la alfabetización en neurociencia entre los
docentes. La falta de distinción entre hechos científicos reales y neuromitos indica la
necesidad urgente de programas de formación continua y concientización para
promover una comprensión más precisa y basada en evidencia científica.
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Conclusiones
Para concluir, podemos afirmar que es crucial reconocer y abordar estos neuromitos
en el ámbito educativo para evitar que influyan en decisiones pedagógicas erradas
en las aulas de clases. Para corregir esto, es necesario fomentar desde la formación
pedagógica inicial una comprensión más precisa de cómo funciona el cerebro en
relación con el aprendizaje, basándose en evidencia científica actualizada. Esto
corregiría aquellas creencias neurocientíficas erróneas y podría llevar a enfoques
educativos más efectivos y centrados en estrategias respaldadas por la
investigación neuroeducativa.
A lo largo de la investigación se evidenció que aún existen muchos neuromitos
arraigados en las aulas de clases por parte de estudiantes de carreras pedagógicas,
como también de profesores ya egresados y en ejercicio de la profesión; por lo que
la malla curricular de las carreras de pedagogía, debe brindarle mayor importancia a
la alfabetización científica y a la neurociencia. De esta misma forma, los docentes
encargados de formar al futuro profesorado, deben estar en una constante
actualización en estos temas, teniendo disposición para cursar talleres y
capacitaciones que los guíen en sus prácticas. En adición a esto, nos parece
fundamental que en las carreras de pedagogía, se desarrollen cursos para los
docentes en formación.
En última instancia, y centrando el foco en los resultados obtenidos tras la
investigación realizada a los estudiantes de pedagogía de la Universidad de
Santiago de Chile (USACH); Se ha realizado una indagación sobre los programas
de educación continua que esta institución ofrece y se ha concluido que esta cuenta
con diplomados, maestrías y doctorados sobre neurociencia. Sin embargo, solo
pueden optar a ellos carreras afines al área de las ciencias. Segregando a aquellos
estudiantes de carreras pedagógicas centradas en otras disciplinas, no teniendo en
consideración que para estas carreras también es altamente útil y relevante
aprender de neurociencia aplicada en educación. Puesto que de esta manera es
posible conocer y comprender cómo funciona el cerebro humano, derribando mitos
sobre la educación y sobre cómo se produce el aprendizaje, derivando en una mejor
comprensión de las necesidades del estudiantado. De este punto se desprende que
el desafío de la educación superior radica en cerrar la brecha significativa en la
alfabetización en neurociencia entre los docentes. La falta de distinción entre
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hechos científicos y neuromitos arrojados por la investigación, pone de manifiesto la
urgencia de implementar programas de formación continua y concientización para
promover una comprensión más precisa y fundamentada en evidencia científica en
ámbitos educativos.
Bibliografía:
-Biso P, Muñoz C, Manquenahuel S, Painemil M(2021)Creencias versus
conocimiento en futuro profesorado. Un estudio comparado sobre neuromitos a nivel
internacional. Universidad Católica de Valparaíso.Educare vol.25 n.1.
https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-425820210001002
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--Camilo, L. Cubillos, C. (04 de diciembre de 2023). Entrevista con Rodrigo
Sepulveda. Académico del Departamento de Educación de la USACH.
-De Bruyckere, P., Kirschner, P. A., & Hulshof, C. D. (2015). Urban myths about
learning and education. Academic Press.
-Dekker S, Lee NC, Howard-Jones P and Jolles J (2012) Neuromyths in education:
Prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Front. Psychology
3:429. doi: 10.3389/fpsyg.2012.00429
-Ferreira R, Vargas P(2017)Neuromitos de los profesores chilenos: orígenes y
predictores. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Estudio. pedagógico.
vol.43 no.3 Valdivia.
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052017000300020&script=sci_arttext
-Medel Montero, M., & Camacho Conde, J. A. (2019). La neurociencia aplicada en el
ámbito educativo. El estudio de los neuromitos. International Journal of New
Education, (3).
-Painemil, Miyali, Manquenahuel, Susana, Biso, Paula, Muñoz, Carla. (2021).
Creencias versus conocimiento en futuro profesorado. Un estudio comparado sobre
neuromitos a nivel internacional. Revista Electrónica Educare, 25(1), 246-267.
https://dx.doi.org/10.158359/ree.25-1.13
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Análisis Crítico del trabajo
Como una reflexión final del trabajo llevado a cabo, podemos afirmar que nuestro
conocimiento sobre el tema trabajado aumentó de manera considerable. Partimos
esta indagación con concepciones muy simples acerca de los neuromitos, las cuales
adquirimos gracias a algunas asignaturas cursadas en la carrera. Pero con la
investigación realizada estos conocimientos aumentaron considerablemente;
conocemos de donde surgen algunos de estos mitos, nuevas teorías que explican
su difusión y permanencia y qué repercusiones pueden tener en el quehacer
docente.
Por otra parte, lo que nos resultó más interesante fue la búsqueda de bibliografía, ya
que gracias a esto pudimos ahondar mucho en nuevos conocimientos que nos
serán útiles en un futuro debido a que son alfabetización científica. Además era muy
interesante ir descubriendo cosas nuevas a través de la bibliografía, por ejemplo en
un texto leído se señalaba cómo los planes curriculares diseñados por el ministerio
de educación fomentan algunos neuromitos y que en este caso pese a los esfuerzos
que realicen las casas de estudios superiores, los docentes seguirán almacenando
entre sus creencias estas concepciones erróneas de la neurociencia.
Lo que resultó ser un desafío fue sin dudas la recopilación de información. No todos
tienen la disposición de responder encuestas, pese a ser compañeros de carrera.
No logramos conseguir todas las respuestas que esperábamos, pero pese a eso
conseguimos obtener un acercamiento sobre lo que ocurre en la carrera con los
neuromitos en las creencias docentes y de esta forma ideamos propuestas de
mejora que consideramos pertinentes para la problemática estudiada.
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Anexo: Entrevista con academico de la USACH
La siguiente entrevista fue realizada al profesor Rodrigo Sepulveda, profesor de
química y biología, el cual realiza el curso de Fenómenos químicos y su enseñanza,
para la carrera de pedagogía en educación general básica, por tercera vez. El
docente no se define como un experto en el área, sin embargo tiene un dominio
avanzado del tema, por lo que le realizamos las siguientes preguntas en apoyo a
nuestra investigación.
¿Qué cree usted que son los neuromitos?
Los neuromitos corresponden a mitos asociados a la neurociencia y modos de
aprendizaje en enseñanza. Entonces son las falacias que se mantienen a la fecha
del proceso de enseñanza aprendizaje, un ejemplo de esto súper típico de los
neuromitos es que uno no usa el 100% de su cerebro, ese sería un neuromito.
¿Cuál es su percepción?
Es super complicado el tema de la percepción, porque uno desde que es estudiante,
escolar, universitario y profesional, escucha esos neuromitos , uno siente que son
reales ya que se mantienen en el tiempo y si no te interesa el tema, se quedan ahí.
Por ejemplo, que existen distintos tipos de inteligencias, ese también es un
neuromito, ya que son las diversas habilidades que uno posee, las que conforman
una inteligencia. Al calificar los neuromitos, como mitos sin fundamentos, es un
campo de estudio muy entretenido de investigar, para vincular la neurociencia y la
pedagogía.
¿De dónde nacen los neuromitos?
La verdad no lo sé, pero me imagino que pueden derivar de la psicología, de la
neurociencia, de la pedagogía, podemos tener algo de culpa con eso. Lo interesante
es que transitan esos 3 temas, tanto como lo psicológico, lo neuro y lo pedagogo,
son temáticas que frecuentan en los tres y que afecta también a los tres. La
existencia de los neuromitos, obliga a que tres tópicos anteriores, interacciones y la
línea de psicología y enseñanza es muy delgada o como estudiar el proceso de
enseñanza aprendizaje desde un enfoque científico.
¿Por qué cree que se han mantenido los neuromitos entre las creencias de los
docentes?
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Porque son fáciles, ese es el problema, si te digo que un estudiante no aprende con
mi técnica y es porque es humanista es fácil. Yo creo que uno tiene habilidades, en
las diversas áreas como estudiante, pero como docente es nuestro rol enseñarles
cada una de ellas, en mi caso la ciencia. El cine se ha encargado de mostrar esta
información, las noticias que dicen haz esta encuesta y descubre que tipo de
inteligencia tienes. Cuando yo estudiaba una profesora de psicología, afirmaba que
solo usábamos una parte del cerebro, lo cual es un evidente neuromito, ya que hoy
sabemos que no es así.
Los neuromitos se mantienen a lo largo de la formación, ya que estos neuromitos no
son trabajados en el aula. Chicos entran a mi sala y me dicen que ellos no saben de
ciencia, que son malos y que les va mal, ese puede ser un neuromito, pero también
es como ellos se ven con sus propias trancas, entonces si una persona llega a una
saa y dice que es mala para las distintas áreas, es tarea del docente en la clase
intentar actividades que les brinden las herramientas para aprender de las distintas
disciplinas, haciendo.
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