INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0288 I E

JR SAN MARTIN S/N-PACCHILLA-RUMISAPA-LAMAS

L.E: 476289 C.M: PRIMARIA: 0303719 – SECUNDARIA 1401553 0 2 8 8
“Por una educación Ambiental y Sostenible”

SESION DE PARENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Grado : 6to grado
1.2. Área : Comunicación Lengua Materna: Lengua Originaria
1.3. Duración :
1.4. Fecha :
1.5. Docente : Lic. Marco Antonio Sangama Cachay
1.6. Lengua en que se desarrollará la sesión de aprendizaje: Kichwa

TÍTULO DE LA SESIÓN
Practicamos presentaciones al preguntar por los nombres de nuestros compañeros

II. PROPÓSITOS DE LA SESIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS EVIDENCIAS

Se comunica oralmente en su -Recupera información Usa el vocabulario: Ima shuti
lengua materna. explícita de los textos orales kanki, ñuka kani, shutiyni, ima
que escucha shuti pay, paymi, imashnalla,
-Obtiene información de como: Ima shuti kanki, ñuka kanki, allillami kani,
textos orales. kani, shutiyni, ima shuti pay, imashnalla pay, kishikushi,
-Infiere e interpreta paymi, imashnalla, kanki, kawanakushun, con apoyo de
información de textos orales. allillami kani, imashnalla pay, imágenes, movimientos o
-Adecúa, organiza y desarrolla kishikushi, kawanakushun. gestos.
las ideas de forma coherente y -Expresa sus necesidades,
cohesionada. emociones e intereses al Menciona los saludos de
-Utiliza recursos no verbales y interactuar con personas de su acuerdo a la situación
paraverbales de forma entorno familiar a través de presentada.
estratégica. palabras y sonidos
-Reflexiona y evalúa la forma, combinados, así como Responde preguntas sencillas
el contenido y el contexto movimientos corporales, y hace preguntas de acuerdo a
del texto oral. señas, gestos, sonrisas y su interés.
miradas.
-Participa en conversaciones
sencillas con personas de su
entorno con movimientos
corporales, señas, gestos,
sonrisas y miradas.
Se desenvuelve en entornos -Explora entornos virtuales y -Presta atención al observar la
virtuales generados por las dispositivos tecnológicos, imagen proyectada.
tic. como grabador de sonido o
-Personaliza entornos de video, cámara fotográfica,
virtuales. radio, computadora o tablet, y
-Gestiona información del reconoce algunas funciones
entorno virtual. básicas para su uso y cuidado.
-Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
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ENFOQUE ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSAL
Enfoque intercultural Fomento de una interacción equitativa entre compañeros,
mediante el diálogo y el respeto mutuo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

El docente indica: “Vamos a revisar nuevamente el vocabulario aprendido la clase

pasada”.
Primero, hace la lectura modelada y luego pide repetir a los estudiantes por lo menos 20
tres minutos
veces cada palabra.
• Allima punchaw • ¿Imashnalla kanki? • Allima, ¿kanka? • ¿Ima shuti kanki/pay?
• Allima chishi • ¿Imaynalla? • Allima, ¿kanka? • ¿Ima shutitak
kanki/pay?
• Allima tuta • ¿imatak ashwan ruranki? • Ñuka kani... ¿imatak pay ashwan
ruran?
• Imashnalla kanki • Shutiyni...
Finalmente, realiza la lectura en cadena exagerando la articulación de las palabras
para que memoricen el sonido de las articulaciones que no conocen. Cuando terminan
de repasar, el docente pide que todos se saluden caminando por el aula. Para ello,
recuerdan los diferentes saludos y pide que algunos estudiantes los anoten en la
pizarra. También anotan las preguntas para presentarse.
Al finalizar la dinámica, el docente escoge algunos estudiantes al azar y les pregunta
por su nombre. Seguidamente, usa la respuesta para decir oraciones, por ejemplo:
“Shutiyki...”. Luego, pregunta por otro estudiante: “¿Ima shuti payka?” o “¿Ima
shutimi pay?” y señala al estudiante del que habla para ayudarse. Puede preguntarle
directamente si no se entiende la pregunta. Finalmente, dice a la clase: “Paypa
shutin...” o “Payka Mirelami”, ¿Imata ashwan ruran pay?
El docente anota las preguntas que formuló en la pizarra junto con sus respuestas:
“Kanmi kanki Mario”, “Payka Carlosmi”, “Paymi Lorena”. Luego, agrega tres 20
oraciones nuevas: minutos
 ¿Imashnalla pay?
 kushikushimi pay.
 ¿Imata ashwan ruran pay
 Paymi ashwan pukllan.
Después de escribir los ejemplos, el docente los lee en voz alta para modelar la
pronunciación.
Seguidamente, hace repetir a los estudiantes por lo menos tres veces cada ejemplo.
Leen las expresiones en voz alta y enfatizan la entonación de las preguntas.
Finalmente, pide que lean toda la lista de ejemplos en cadena de manera pausada y
claramente articulada. El docente también puede preguntar o sugerir a los estudiantes
otros ejemplos que no están aquí. Los estudiantes deben leer las frases u oraciones
nuevas en voz alta e interactuar con todos sus compañeros para practicarlas.
Practica de las expresiones lingüísticas
1.
El docente indica que los estudiantes presenten a otro compañero y conversen, 40
organizándolos en grupos de tres; se turnan para presentar a quien se encuentre a su minutos
derecha y conversar brevemente (ver diálogo líneas abajo). Pueden tomar un tiempo
para preguntar sus nombres primero. La presentación debe incluir los saludos.
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—Allima punchaw, yachakmasikuna.

—Allima chishi. / Allima tuta.
—Paymi Raul.
—Wawki, Raúl, ¿Imashalla kanki?, ¿ima shuti pay?
—Allima, ¿kanka?, ¿imashnalla pay?
—Allillami, kushikushi.
2.
El docente indica que los alumnos formen parejas o grupos de tres (distintos a los de
la actividad 1). A su turno, cada pareja o grupo se presenta ante la clase y los demás
responden al saludo. Cada grupo debe agregar algo sobre ellos (amigos, compañeros,
felices, etc.). El docente modela la presentación con dos estudiantes más.
—Wawki, ñuka kani Enrique payka Bertha. Ñukaykuna yachakukkuna kanisapa
chanapish masikuna kanisapa.
—¡Imaynalla wawki, Enrique pani Bertha!
3.
El docente indica a los estudiantes que se organicen en parejas y circulen por el aula.
Se presentan y luego se formulan preguntas sobre ellos (ver modelo líneas abajo). A
indicación del docente, interactúan con una nueva pareja. El docente presenta el
modelo con tres estudiantes:
Pareja 1: Allima punchaw, ñuka kani Enrique payka Bertha.
Pareja 2: ¡Alima punchwaw!, ñuka kani Jorge payka Luisa.
Pareja 1: ¿Kankuna masikuna kankichi?
Pareja 1: Ari, masikuna kanisapa.
Al finalizar, cada pareja debe presentar a la última pareja con la que interactuó frente
a toda la clase. Ejemplo:
• Paykunakami Enrique, Berthapish. Paykuna masikuna kaksapa.
Actividad de cierre
90
Los estudiantes dibujan en una cartulina un grupo de personajes. Escriben un nombre minutos
para cada uno. Seguidamente, muestran su cartulina a la clase, presentan
individualmente a cada personaje y describen qué relación tienen entre todos.
Ejemplo:
• Paymis... payka... Paykuna wawkipura kaksapa.

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
V. EVALUACIÓN
La evaluación en esta sesión nos permitirá verificar el proceso de desarrollo de la competencia “Se
comunica oralmente en lengua materna”, para lo cual se empleará la siguiente rúbrica.

ESTUDIANTES

DESEMPEÑOS

-Recupera información explícita de los textos orales que

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escucha como: Ima shuti kanki, ñuka kani, shutiyni, ima

shuti pay, paymi, imashnalla, kanki, allillami kani,
imashnalla pay, kishikushi, kawanakushun.

-Presentan vocabulario de uso frecuente (Ima shuti kanki,

ñuka kani, shutiyni, ima shuti pay, paymi, imashnalla,
kanki, allillami kani, imashnalla pay, kishikushi,
kawanakushun).

-Expresa sus necesidades, emociones e intereses al

interactuar con otras personas de su entorno familiar
usando algunas palabras y sonidos combinados, que se
asemejan a palabras, con la intención de
comunicarse o lograr su propósito.

-Participa en conversaciones e sencillas con personas de su

entorno respondiendo con algunas palabras, movimientos
corporales, señas, gestos, sonrisas y miradas.
-Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora
o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y
cuidado.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El estudiante escribe en su cuaderno el compromiso o reto que asumirá para la siguiente clase.

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Lic. Marco Antonio Sangama Cachay Prof. Agustín Salcedo Valencia
Docente de Aula Director