Proyecto Pedagógico Individual para la Inclusión (PPI).

El Proceso de inclusión, establece la necesidad de contar con un Proyecto Pedagógico Individual

(PPI) para la Inclusión de los estudiantes con discapacidad. El “Proyecto Pedagógico Individual”
es un componente del Proyecto Educativo Institucional (PEI) que se concreta en la práctica
curricular para acompañar la integración y garantizar la inclusión educativa. Contendrá
fundamentalmente modificaciones de los entornos (en su sentido amplio) necesarias para
garantizar la accesibilidad curricular y una descripción pormenorizadas de los particulares modo
de aprender, potencialidades y limitaciones, intereses y expectativas, procesos evaluativos que se
llevarán a cabo, criterios que se tendrán en cuenta para la acreditación y certificación de dichos
estudiantes. A lo largo del año puede sufrir las modificaciones que se consideren pertinentes. Hay
que tener presente que el PPI no es una lista de contenidos a aprender ni una propuesta
individual, paralela o alternativa. La familia debe tener conocimiento del PPI, firmarlo y se le debe
entregar el acta acuerdo.

Criterios de Construcción

En la elaboración del PPI, están involucrados todos los actores institucionales; el rol protagónico
en la construcción, seguimiento y evaluación del PPI, lo tendrá la pareja pedagógica formada por
el/los docente/s del grupo clase y el docente de apoyo que acompañe la integración del alumno
con discapacidad.

La accesibilidad curricular supone analizar las barreras al aprendizaje y todas las variables que
intervienen en su conformación, así como valorar conjuntamente sus necesidades para tomar, en
función de ellas, las decisiones pertinentes sobre apoyos requeridos. Los criterios de construcción
del mismo se expresan en ejes prioritarios a considerar, según corresponda, entre los siguientes:

1) Datos generales de identificación del alumno:

 Datos del/ la estudiante.

- Apellido y nombres:
- Fecha de nacimiento:
- Edad:
- Trayectoria Escolar:
- Diagnóstico:
- Certificado de discapacidad:
- Estilo de Aprendizaje:
- Domicilio:
- Teléfono:

 Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.

 Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad de Educación
Especial.

- N° y Nombre:
- Localidad:
- Provincia:
- Turno:
- Sala/ grado/año:

 Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico de la escuela de origen y

del maestro de la Modalidad de Educación Especial.
  Datos del equipo externo al Sistema educativo.

 Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA).

 Denominación de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.

2) Desde la institución:

 Configuraciones de apoyo.

 Detección de las barreras y obstáculos:

 Barreras de acceso físico.
 Barreras de la comunicación.
 Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje. Barreras
sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de
los familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los
procesos inclusivos.
 Diseño las configuraciones de apoyo según sea su tipo:
 Atención.
 Asesoramiento y orientación.
 Capacitación.
 Provisión de recursos.
 Cooperación y acción coordinada.
 Seguimiento, investigación.

3) Desde el currículo:

 Apoyos y Ajustes Razonables.

 Participación familiar en el proceso de inclusión.

4) Proceso de Evaluación:

 Criterios de evaluación.

5) Promoción/ Acreditación.

 Indicar Promoción/Acreditación a/de grado/ciclo/año (Firmas docentes, directivos,

supervisores, padres o tutores).

Guía teórica para su construcción

A modo de orientación, se presenta este material con los fines de tener claridad conceptual, a
tener en cuenta, para la elaboración del PPI.

1) Pareja Pedagógica.

La articulación en el trabajo del docente del Nivel y del docente de la Modalidad de Educación
Especial, implica un proceso de apoyo colaborativo entre las partes; a su vez, un proceso
formativo inclusivo, orientado a la optimización de la enseñanza y del aprendizaje. El docente de
la Modalidad de Educación Especial, tiene como objetivo acompañar al estudiante en el lugar en
el que esté transitando su escolaridad.
En lo que respecta a clarificar los roles dentro de la pareja pedagógica, el docente del nivel posee
el saber del área curricular del Nivel y el docente de Educación Especial posee el saber referido a
las configuraciones de apoyo que se requieren según las particularidades del estudiante con
discapacidad, a quien está acompañando en ese determinado momento, en cuanto a su manera
de acceder al aprendizaje. En este sentido, sus aportes deben ser complementarios.

2) Trayectoria Escolar.

Hace referencia a múltiples formas de atravesar la experiencia educativa, ellas no implican

recorridos lineales por el Sistema Educativo. Pensamos las trayectorias como un recorrido de
vida, de aprendizajes en contextos institucionales (familiar, escolar, laboral). Los recorridos
posibles de los sujetos son singulares, pero en el seno del Sistema Educativo deben ser
articulados, acompañados e historizados.

3) Discapacidad.

Es un término general que abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las
restricciones de la participación. Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o
función corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas, y
las restricciones de la participación son problemas para participar en situaciones vitales. Por
consiguiente, la discapacidad es un fenómeno complejo que refleja una interacción entre las
características del organismo humano y las características de la sociedad en la que vive.

Tipos de discapacidad:

Discapacidad auditiva. Se define como la dificultad que presentan algunas personas para
participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la
interacción entre una dificultad específica para percibir a través de la audición los sonidos y las
barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
La sordera es la “pérdida parcial o total de la audición en la que, aún con amplificación, la señal
auditiva es distorsionada e incompleta”. A su vez, la persona hipoacúsica es aquélla que “posee
una disminución de la audición, que mediante amplificación y/o entrenamiento auditivo responde a
patrones de desenvolvimiento semejantes a los del oyente (…) Las definiciones de ‘sordo’ e
‘hipoacúsico’ cobran una mayor relevancia al momento de definir las configuraciones de apoyo
necesarias para la participación de estos estudiantes en el ámbito escolar.”

Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento

intelectual (razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia) como en
conducta adaptativa (conceptuales, sociales y prácticas), que se han aprendido y se practican por
las personas en su vida cotidiana, restringiendo la participación comunitaria y en estrecha relación
con las condiciones de los diferentes contextos en que se desenvuelve la persona.

Discapacidad motora. Se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar
en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y
actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se
desenvuelve la persona. Personas que presentan alguna alteración en su aparato motor, muscular
y/u óseo articular, debido a un insuficiente funcionamiento del sistema nervioso relacionado, que
en grados variables limita alguna de las actividades que puede realizar el resto de las personas de
su edad.30

Discapacidad visual. Se define como la dificultad que presentan aquellas personas para participar
en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre
una dificultad específica relacionada con una disminución o pérdida de las funciones visuales y las
barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona.
Es aquélla experimentada por personas que presentan dificultad, aún con ayuda óptica y no óptica
para percibir la presencia de luz, forma, tamaño y color de un estímulo visual. Se diferencia en
ceguera y disminución visual.

Multidiscapacidad. Presencia de dos o más discapacidades, física, sensorial y / o intelectual, en la

misma persona; entendidas como una unidad en la que cada variable interactúa constituyendo un
modelo único de discapacidad, presentando por lo tanto necesidades múltiples. Por esto requiere
apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las
áreas del desarrollo y en consecuencia pueden tener un mayor número de barreras que impiden
su plena participación con el entorno.

4) Estilo de Aprendizaje.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método
o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada
uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un
estilo de aprendizaje. Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a
sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras
que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser
el de sueño-vigilia, del estudiante.3

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías
más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar”,
ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden
ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

5) Barreras para el Aprendizaje y la Participación.

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y
las oportunidades de aprendizaje, que aparecen en relación con su interacción en los diferentes
contextos: social, político, institucional, cultural y en circunstancias sociales y económicas.

Detección de las barreras y obstáculos:

- Barreras de acceso físico.
- Barreras de la comunicación.
- Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de los demás estudiantes, de los
familiares, carencias en la información, capacitación, conocimiento de los procesos inclusivos.

6) Configuraciones de Apoyo.

Son las “redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas, grupos e instituciones que se
conforman para identificar las barreras al aprendizaje comunitaria (…) Las configuraciones deben
tener un carácter flexible, complementario y contextualizado para favorecer la selección de
estrategias apropiadas. Estas últimas serán documentadas formalmente en convenios y/o
acuerdos interinstitucionales.”.

En respuesta a la necesidad de eliminarlas se diseñaran las configuraciones de apoyo según sea

su tipo:
- Atención
- Asesoramiento y orientación
- Capacitación
- Provisión de recursos
- Cooperación y acción coordinada
- Seguimiento, investigación

Proponemos entonces algunas definiciones:

• Atención. En esta instancia se lleva a cabo la valoración de las necesidades educativas y las
barreras al aprendizaje para su identificación y toma de decisiones respecto de las modificaciones
de las condiciones y del proceso educativo. Contempla instancias de aplicación de procedimientos
y evaluación, programación de atención y seguimiento del proceso.

• Asesoramiento y orientación. Informa lo que se puede y lo se debe hacer. Su carácter es

preventivo. Se parte de un enfoque institucional, de las concepciones sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje, de las prácticas educativas y de los modelos de gestión y organización.
Favorece la eficacia de las reuniones, la coresponsabilidad de los implicados en el cumplimiento
de los acuerdos, el seguimiento de las acciones y su puntual y correcta evaluación y revisión.
Facilita la creación de redes de comunicación en la comunidad educativa.

• Capacitación. El apoyo educativo puede configurarse como una actividad formativa intencional
para el desarrollo de conocimientos y capacidades de docentes y familias; de comunidades
educativas y de trabajos interinstitucionales. Se trata de construir una nueva cultura institucional
basada en principios, como aprender investigando de forma colaborativa. Mediante esta
configuración se proponen instancias de formación y encuentros pedagógicos participativos y
horizontales.

• Provisión de recursos. El apoyo educativo como provisión de recursos supone por lo general
actividades mediadoras de difusión, por parte del agente o del sistema; desde personas, grupos o
centros que producen (diseñan y elaboran) determinados recursos y materiales hasta las
instituciones escolares para su utilización. Se incluyen: equipamientos, medios técnicos, recursos
didácticos, programas y materiales curriculares, documentos, libros de consulta, manuales,
ejemplificaciones, normativas.

• Cooperación y acción coordinada. En esta configuración del apoyo educativo, las actividades,
sean cuales fueren, se desarrollan conjuntamente entre los integrantes del sistema de apoyo y
otros de diferentes áreas, niveles e instituciones para garantizar la trayectoria educativa integral.

• Seguimiento. Comienza con la atención de personas, equipos, grupos e instituciones, e implica

procedimientos y diseño de la trayectoria educativa integral de cada alumno con la definición de
los acompañamientos. Se precisan planes, tiempos, espacios, objetivos, participantes, roles y
modos de evaluación. El seguimiento es de procesos, relaciones, ambientes, aprendizajes y
sujetos.

• Investigación. Las configuraciones prácticas requieren este ejercicio en general y especialmente

para el análisis de casos. Los procesos de investigación facilitan la construcción de lo público y la
acción educativa en tal sentido; nos habilitan para preguntar, formular hipótesis, contrastar con
bibliografía, construir casos, sistematizar y realizar ajustes y mejoras. Se trata de enseñantes que
investigan en espacios planificados y mediante procesos de reflexión.

7) Ajustes Razonables y Apoyos Específicos.

Ajustes Razonables. Se entenderán como “aquellas modificaciones y adaptaciones necesarias y

adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un
caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad
de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.” Cabe
destacar que los ajustes razonables refieren a la accesibilidad del curriculum, no a los contenidos
del mismo. Lo referente a los contenidos se encuentra reflejado en el PPI, como fue señalado
anteriormente.

Criterios para los ajustes razonables:

- Definir la temporalidad de los ajustes que se desarrollen

- Realizar una evaluación de la implementación de los ajustes.
Estos criterios para la implementación de los ajustes razonables responden directamente a la
detección de barreras, en cuanto a accesibilidad y/o participación. En relación a esto, la
continuidad de los mismos estará determinada por su reevaluación periódica y sistematizada.

Apoyos Específicos. Son aquellas “herramientas que hacen posible la inclusión, por ejemplo, los
sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, la máquina Braille, la tecnología asistida,
entre otros. De todos modos, un recurso por sí sólo no constituye un apoyo, sólo pasa a serlo
cuando éste es activado por un agente (persona o grupo) con una intencionalidad o propósito
educativo.”

8) Competencia / Saberes / Capacidad / Habilidad.

Competencia. Saberes. Capacidades. Habilidades.

Hace referencia a la Conjunto de Las capacidades Son aquellas destrezas
capacidad o conjunto de procedimientos y hacen referencia, en para hacer algo, se
capacidades que se conceptos que sentido amplio, a un componen de un
consiguen por la mediados por conjunto de modos conjunto de acciones
movilización combinada intervenciones de pensar, actuar y relacionadas. No se
e interrelacionada de didácticas en el relacionarse que los desarrollan
conocimientos, ámbito escolar estudiantes deben aisladamente, se
habilidades, actitudes, permiten al sujeto tener oportunidad de asocian a los
valores, motivaciones y individual y desarrollar conocimientos y a los
destrezas, además de colectivo progresivamente a lo valores y unos a los
ciertas disposiciones relacionarse, largo de su otros se refuerzan. Se
para aprender y saber. comprender y escolaridad, puesto desarrollan en
Indica un nivel transformar el que se consideran secuencia, las
satisfactorio de medio natural y relevantes para habilidades básicas
conocimientos, sociocultural. manejar las deben incrementarse
habilidades y actitudes, situaciones antes que las
así como la capacidad complejas de la vida habilidades avanzadas.
para aplicarlas en una cotidiana, en cada Pueden considerarse
diversidad de contexto y momento como aptitudes o
situaciones. particular de la vida capacidades posibles
Por su parte, El de las personas. de desarrollar durante
Ministerio de Trabajo, Como ejemplos de la trayectoria escolar
Empleo y Seguridad capacidades se de los
Social de la Nación pueden mencionar: estudiantes, e “incluyen
señala que las resolución de habilidades pueden ser
competencias integran problemas; analíticas, creativas,
“conocimientos y pensamiento crítico; asociativas, meta
destrezas, así como aprender a aprender; cognitivas,
habilidades cognitivas, trabajo con otros; comunicativas,
operativas organizativas, comunicación; tecnológicas,
estratégicas y compromiso y organizativas, entre
resolutivas que se responsabilidad; otras”.
movilizan y se orientan entre otros.
para resolver situaciones
 problemáticas reales de
carácter social, laboral,
comunitario y
axiológico”.

9) Modalidades de trabajo: trabajo COOPERATIVO – trabajo COLABORATIVO.

10) Familia.
Modelo de Construcción

El modelo propuesto es, a manera descriptiva, una guía para su elaboración; se adecuará
a cada contexto institucional, proceso escolar y/o situación personal del alumno.

PROYECTO PEDAGÓGICO INDIVIDUAL PARA LA INCLUSIÓN

1) Datos generales de identificación del alumno:

 Datos del/ la estudiante.

- Apellido y nombres: XXXXX XXXXXX.

- Fecha de nacimiento: XX / XX / XXXX.
- Edad: 10 años.
- Diagnóstico: Trastorno por Déficit Atencional.
- Certificado de discapacidad: NO.
- Domicilio: XXXXXXXXXXXX-XXXXXXX-XXX.

 Datos del padre y/o de la madre/ del tutor o encargado legal.

- Apellido y nombre: XXXXXXX XXXXX XXXXXXXXX.

- Teléfono: XXXX-XXXXXXXXX.

 Datos de la/s escuela/s intervinientes del Nivel que cursa y de la Modalidad

de Educación Especial.

 ESCUELA DEL NIVEL:

- N° y Nombre: XXX XXXXXXXXX.

- Localidad: XX XXXXXX.
- Provincia: Santiago del Estero.
- Turno: XXXXXX.
- Sala/ grado/año: 5° Grado.

 ESCUELA DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

- N° y Nombre: -.
- Localidad: -.
- Provincia: -.

 Datos del maestro/a/s de grado, profesor/es y asesor pedagógico de la

escuela de origen y del maestro/a de la Modalidad de Educación Especial.
  MAESTRO/A/S DE GRADO O PROFESOR/ES:

- Apellido y nombres: XXXXXXX, XXXXXXX XXXXXXXX.

- Teléfono: XXXX XXXXXX.

 ASESOR PEDAGÓGICO:

- Apellido y nombres: XXX XXXXXXX, XXXXXXX XXXXX.

- Teléfono: XXXX XXXXXXXXX.

 MAESTRO/A DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL:

- Apellido y nombres: XXX, XXXXXXXXXX XXXXX.

- Teléfono: XXXXX XXXXXXXXXXXX.

 Datos del equipo externo al Sistema educativo.

 PROFESIONALES:

- Psicopedagoga: XXX. XXXXXX XXXXX XXX.

- Psicóloga: XXX. XXXXXXX XXXXX XXXXXX XXX.
- Terapista Ocupacional: XXXXXXXX, XXXXX XXXX.
- Maestro de Apoyo: XXXX. XXXXX, XXXXXXXXXXX.

 Datos del Intérprete de lengua de señas argentina (LSA ).

- Apellido y nombres: -.
- Teléfono: -.

 Denominación de los integrantes del equipo escolar interdisciplinario.

SI NO

Detalle:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
 2) Características del estudiante:

 Trayectoria escolar.

 Estilo de Aprendizaje.

3) Desde la institución:

Barreras para el aprendizaje Configuraciones de apoyo

Físicas, por condiciones edilicias + Organizar los tiempos institucionales:

precarias: baños escasos, pasillos salidas al patio de manera ordenada.
angostos, aulas pequeñas. + Disminuir distractores visuales en las
aulas.

4) Desde el currículo:

Ajustes Curriculares Razonables

Área Curricular Competencias Apoyo/Recursos Temporalización

MATEMÁTICA Ordenar y organizar + Tarjetas con
los datos de las gráficos de 1 mes
situaciones unidades de (tiempo estipulado
problemáticas del medidas. para la clase)
tema Unidades de + Secuenciación
medidas, en gráficos y segmentación
sencillos. de la situación
problemática.
 4.1 Proceso de Evaluación:

Área Curricular Criterios con Instrumentos Temporalización

ajustes

MATEMÁTICA +Comprender el Evaluación 1 mes

tema “Unidad de escrita
medida”.

+Representar e
identificar
gráficamente las
unidades de
medida.

+Organizar la
información

5) Colaboración con la familia y la escuela:

Cronograma de Atención con la Familia

Fecha Acciones/estrategias/temas Responsables Observación Firmas

XX/ Entrevista de informe y +Padre o

XX firma de acta. tutor. 6)
+Maestra de
apoyo.

XX/ Envío de nota. +Maestra de

XX grado.

+Padre o
tutor.

Promoción y acreditación.
El/la estudiante…………………….……………………….. promociona/acredita a

………………….grado/ciclo/año.

Firmas:

ANEXO I

PPI para completar.

ANEXO II
ACUERDOS PARA LA INCLUSION EDUCATIVA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
Reunidos en……………………………………………………………a
los………………………………… días del mes de………………………………….del
año……………….. LA ESCUELA ESPECIAL o Centro Educativo
………………………………………… Y la
Escuela………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….. y la
Familia…………………………………………………… acuerdan llevar a cabo de
manera conjunta el Proceso de inclusión educativa del
alumno/a………………………………………………………………………………………………
……………………….D.N.I……………………………………………de………………años
de edad, que cursa el…………………………………… en el
turno………………………………………………………………………….

ESCUELA ESPECIAL O CENTRO EDUCATIVO SE COMPROMETE A:

 Realizar el seguimiento sistemático del proceso de inclusión del alumno/a, con una
frecuencia…………………………………………………………
 Asesorar y orientar al personal directivo y docente de la escuela de modalidad
común.
 Colaborar en la elaboración de ajustes razonables, según la planificación del
docente, en relación a: introducción-priorización-temporalización-eliminación de
objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación que permitan establecer niveles de
aprendizaje y en consecuencia, el diseño de actividades que correspondan con ese
grado de aprendizaje.
 Realizar, cuando sea necesario, los apoyos a contra turno en las tareas que el
alumno/a lo requiera (la frecuencia y horario será estipulado de acuerdo a las
necesidades del alumno).
 Receptar consultas a docentes de la escuela/ común y familia los
días………………………….. en el horario
de……………………………………………………………..
 Informar acerca del proceso de integración del alumno/a.
LA ESCUELA………………………………………………………………………… SE
COMPROMETE A:

 Recibir al profesional de apoyo los días…………………………………….. en el

horario (según los acordados entre ambos sectores).
 Acordar las responsabilidades y funciones inherentes a los diferentes sectores
involucrados.
 Incluir la inclusión educativa como una dimensión del PEI; principio filosófico que
sustenta el respeto por la diversidad.
 Elaborar, con la colaboración del profesional de apoyo, el P.P.I (proyecto
pedagógico individual), correspondiente al año en curso.
 Formular criterios de evaluación que tengan como prioridad a los aprendizajes que
se consideren básicos, a los procedimientos y a las actitudes.
 Calificar al alumno/a en relación a los criterios y formas de evaluación previstos en
los Ajustes Razonables. Lo que posibilitara definir la promoción del
grado/curso/nivel inmediato superior.
 Acreditar en forma conjunta con modalidad los espacios curriculares aprobados por
el alumno/a.
 Elabora, con la colaboración del profesional de apoyo, el informe parcial o final de
espacios curriculares cursados, el que acompañara a los documentos de
certificación.
 La certificación será otorgado por el nivel; con las aclaraciones pertinentes.

LA FAMILIA SE COMPROMETE A:

 Cumplir con las obligaciones y responsabilidades que le competen.

 Garantizar la asistencia del alumno a la escuela y la realización de los apoyos que
necesite.
 Acompañar a mi hijo/a en el proceso de integración colaborando con las acciones
solicitadas.

Se adjunta el siguiente material anexo:

…………………………………………………………………………………………………………
………………………
Observaciones:
Todas las partes involucradas se comprometen y disponen a realizar, reuniones de
evaluación del proceso de integración del alumno/a con una
frecuencia……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
Firman las partes involucradas.