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apr
e n diz

aj
las nuevas mates

Guía del maestro

1.º primaria
Muestra - 1.º primaria
¿Qué es EMAT?
EMAT es un programa para la enseñanza de las matemáticas
basado en metodologías innovadoras que permiten
un aprendizaje significativo. Gracias al juego, la manipulación
y las actividades contextualizadas, tus alumnos disfrutarán
de las matemáticas.

Además, mediante la secuenciación cíclica de los contenidos

y la diversidad de experiencias de aprendizaje conseguirás
un aprendizaje profundo y duradero desde edades tempranas,
respetando todos los ritmos de aprendizaje.
2
A continuación, encontrarás una selección de páginas
9 +5
de la Guía del maestro, el documento en el que se desarrollan
todas las actividades al detalle y los aspectos pedagógicos
claves para programar tu día a día.

Y todo el programa está diseñado para dar respuesta

a la nueva ley de educación LOMLOE:

• Desarrollo de las competencias específicas

• Evaluación competencial y continua
• Estrategias de educación inclusiva
 Tu gestor de aula, día a día
En myroom, tu plataforma docente online, encontrarás todo lo que necesitas
para implementar el programa en tu aula; además, tendrás toda la información
organizada, con todos los recursos necesarios del día,
para realizar las actividades ¡en un solo clic!

myroom.tekmaneducation.com

Usa los materiales interactivos.

Accede al informe de CiberEMAT

con información detallada
de tus alumnos.

Comparte con tus alumnos

herramientas digitales.

Fórmate con los vídeos

sobre el programa.
 Calendario
Aquí tienes una estructura de calendario con el número de sesiones de EMAT
distribuidas en trimestres. Verás que cada cuatro sesiones te proponemos dedicar la quinta
sesión a Los juegos de Lemon o a una prueba de evaluación. Ambas propuestas contienen
actividades en las que se refuerzan habilidades y saberes trabajados hasta el momento.
Además, al final de cada trimestre encontrarás una Situación de aprendizaje (SA).

1.er TRIMESTRE
Prueba inicial

1 2 3 4 Los juegos de Lemon 1 5 6 7 8 Los juegos de Lemon 2

9 10 11 12 Ponte a prueba 1 13 14 15 16 Los juegos de Lemon 3

17 18 19 20 Los juegos de Lemon 4 21 22 23 24 Ponte a prueba 2

25 26 27 28 Los juegos de Lemon 5 29 30 31 32 Los juegos de Lemon 6

33 34 35 36 Prueba final 37 SA SA

2.o TRIMESTRE
38 39 40 41 Los juegos de Lemon 7 42 43 44 45 Los juegos de Lemon 8

46 47 48 49 Ponte a prueba 3 50 51 52 53 Los juegos de Lemon 9

54 55 56 57 Los juegos de Lemon 10 58 59 60 61 Ponte a prueba 4

62 63 64 65 Los juegos de Lemon 11 66 67 68 69 Los juegos de Lemon 12

70 71 72 73 Prueba final 74 75 SA SA

3.er TRIMESTRE

76 77 78 79 Los juegos de Lemon 13 80 81 82 83 Los juegos de Lemon 14

84 85 86 87 Ponte a prueba 5 88 89 90 91 Los juegos de Lemon 15

92 93 94 95 Los juegos de Lemon 16 96 97 98 99 Ponte a prueba 6

100 101 102 103 Los juegos de Lemon 17 104 105 106 107 Los juegos de Lemon 18

108 109 110 111 Prueba final 112 SA SA

2
 Ciclicidad horizontal
Para desarrollar las competencias matemáticas es necesario conocer y aplicar los saberes básicos.
Como una misma competencia puede requerir saberes de varios sentidos matemáticos es necesario
secuenciarlos de forma cíclica, es decir, intercalándolos a lo largo de las semanas y los trimestres para
conectarlos. A continuación, tienes las sesiones agrupadas por sentidos, para que tengas la visión global.

SENTIDO NUMÉRICO SENTIDO ESPACIAL

• Conteo: • Figuras geométricas de 2 y 3 dimensiones:
1 7 8 12 27 30 38 68 71 5 24 49 56 63 69 76 84 91

82 86 110 103 112

• Cantidad: • Localización y sistemas de representación:

2 3 4 6 19 29 34 36 37 18 46 81
45 66 77 • Visualización, razonamiento y modelización
geométrica:
• Sentido de las operaciones:
28 59
13 14 15 16 17 21 25 31 35

39 42 48 52 57 61 67 73 74

87 95 94 99 101 102 104 SENTIDO ALGEBRAICO

• Relaciones: • Patrones:
55 70 90 92 107 26 33 44 65 79 96

• Educación financiera: • Modelo matemático:

23 54 58 75 85 109 43 105 106

• Relaciones y funciones:
34 51 74 83 89
SENTIDO DE LA MEDIDA
• Magnitud:
10 78 88 93 108 111 SENTIDO ESTOCÁSTICO
• Medición: • Organización y análisis de datos:
11 40 47 53 62 72 9 20 22 32 50 64 80 97 100

• Estimación y relaciones:
60 98
SENTIDO SOCIOAFECTIVO
• Creencias, actitudes y emociones:
JL1 JL2 JL5 JL6 JL10 JL11 JL14 JL15

• Trabajo en equipo, inclusión, respeto

y diversidad:
JL3 JL4 JL7 JL8 JL9 JL12 JL13 JL16 JL17

JL18

3
Itinerario
de evaluación COMPETENCIA ESPECÍFICA 1
• 1.1 Comprender las preguntas planteadas a tra-
Para realizar una evaluación continua
vés de diferentes estrategias o herramientas,
y competencial, a continuación te indicamos
reconociendo la información contenida en pro-
qué actividades puedes realizar, cuándo
blemas de la vida cotidiana.
y con qué instrumentos cuentas.
32 46 64
Observar el desempeño
Utiliza las evidencias del libro y los indicadores • 1.2 Proporcionar ejemplos de representaciones
de cada sesión asociados a cada una de las de situaciones problematizadas sencillas, con re-
cursos manipulativos y gráficos que ayuden en la
competencias.
resolución de un problema de la vida cotidiana.

Realizar un diagnóstico 4 9 22
En sesiones específicas, utiliza los siguientes
instrumentos:
• Evaluación de cálculo mental.
COMPETENCIA ESPECÍFICA 2
• Ponte a prueba.
• 2.1 Emplear algunas estrategias adecuadas en la
• Prueba de la unidad.
resolución de problemas.

Asignar un nivel 1 7 8 11 12 13 15 16 17
Al finalizar el trimestre analiza la información
19 25 29 30 31 38 39 40 41
con:
• Rúbricas de competencia matemática 41 42 47 48 51 52 57 60 61
por ciclo. 68 71 73 74 77 86 87 88 89

Por último, para acompañarte en este 94 95 96 99 101 102 104 110

proceso, te compartimos el itinerario de
evaluación en el que verás la relación entre • 2.2 Obtener posibles soluciones a problemas,
competencias específicas, criterios de forma guiada, aplicando estrategias básicas
de resolución.
de evaluación y sesiones de todo el curso.
Los criterios son genéricos, por lo que esta 34 35 36 53 62 66 90 92
guía te ayudará a saber dónde poner
el foco en la evaluación. • 2.3 Describir verbalmente la idoneidad de las
soluciones de un problema a partir de las pre-
guntas previamente planteadas.

37

COMPETENCIA ESPECÍFICA 3
• 3.1 Realizar conjeturas matemáticas sencillas,
investigando patrones, propiedades y relaciones
de forma guiada.
10 14 24 33 56 65 69 72 78

97 98

4
 • 3.2 Dar ejemplos de problemas a partir de situa- • 6.2 Explicar ideas y procesos matemáticos sen-
ciones cotidianas que se resuelven matemática- cillos, los pasos seguidos en la resolución de un
mente. problema o los resultados matemáticos, de for-
ma verbal o gráfica.
50
2 3 6 20 21 27 45 75 100

COMPETENCIA ESPECÍFICA 4
COMPETENCIA ESPECÍFICA 7
• 4.1 Describir rutinas y actividades sencillas de
la vida cotidiana que se realicen paso a paso, • 7. 1 Reconocer las emociones básicas propias al
utilizando principios básicos del pensamiento abordar retos matemáticos, pidiendo ayuda solo
computacional de forma guiada. cuando sea necesario.
26 79 81 JL1 JL5 JL10 JL14

• 4.2 Emplear herramientas tecnológicas adecua- • 7.2 Expresar actitudes positivas ante retos ma-
das, de forma guiada, en el proceso de resolu- temáticos, valorando el error como una oportu-
ción de problemas. nidad de aprendizaje.

43 JL2 JL6 JL11 JL15

COMPETENCIA ESPECÍFICA 5 COMPETENCIA ESPECÍFICA 8

• 5.1 Reconocer conexiones entre los diferentes • 8. 1 Participar respetuosamente en el trabajo en

elementos matemáticos, aplicando conocimien- equipo, estableciendo relaciones saludables ba-
tos y experiencias propios. sadas en el respeto, la igualdad y la resolución
pacífica de conflictos.
44 49 55 63 67 70 76 80 82
JL3 JL7 JL8 JL12 JL16 JL18
83 84 91 103 107
• 8.2 Aceptar la tarea y rol asignado en el trabajo
• 5.2 Reconocer las matemáticas presentes en la en equipo, cumpliendo con las responsabilidades
vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo individuales y contribuyendo a la consecución de
conexiones sencillas entre ellas. los objetivos del grupo.
5 18 23 28 54 58 59 85 93 JL4 JL9 JL13 JL17

106 108 109 111

COMPETENCIA ESPECÍFICA 6
• 6.1 Reconocer lenguaje matemático sencillo
presente en la vida cotidiana, adquiriendo vo-
cabulario específico básico.
105 112

5
Reconoce los momentos
de aprendizaje
Las unidades de EMAT están interconectadas entre sí, de forma que los contenidos siguen una programación
cíclica y se retoman periódicamente desde una gran diversidad de experiencias de aprendizaje. La sistema-
tización y secuenciación de estas actividades hacen posible el aprendizaje significativo y el desarrollo de las
habilidades matemáticas de forma profunda y duradera, desde infantil hasta primaria.

Como sabemos que las operaciones básicas, suma, resta, multiplicación y división, son contenidos clave en
la etapa de primaria, te indicamos el proceso de aprendizaje. Para hacerlo, encontrarás los siguientes iconos
en las actividades, señalando los siguientes momentos, que son siempre acumulativos:

Comprensión Introducción Práctica Consolidación

del concepto del algoritmo del algoritmo del algoritmo
Actividades que permiten Actividades enfocadas Actividades para practicar Actividades dirigidas
conocer e interiorizar a descubrir el algoritmo el uso del algoritmo, a utilizar el algoritmo en
el concepto. y cómo utilizarlo. de manera productiva diversidad de situaciones
o sistemática. para afianzar.

¿Qué puedes hacer con esta información?

• Seguir la globalidad del proceso de aprendizaje de las

operaciones básicas.

• Detectar en qué momento se encuentra cada alumno,

para ofrecerle las actividades que necesita.

• Priorizar, dentro de la actividad, el objetivo relacionado

con el momento de aprendizaje.

6
Secuencia didáctica
INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

Objetivo • Historia para pensar • Juego demostración y ficha Diario de matemáticas

Contar del 0 al 10 identificando Conteo de elementos hasta 10. Conteo de elementos hasta 10. Estrategias de conteo
la cantidad con el número. Participación activa en el utilizadas en la sesión.
intercambio de opiniones, • Juego de cubos
Saberes básicos reflexiones y respuestas Ordenación de números en la recta
Conteo. a preguntas. numérica hasta 10.
1
Indicador de evaluación
Emplea algunas estrategias
Sesiones relacionadas
de conteo hasta 10 identificando
2, 3, 4
el número con la cantidad.

Objetivo • Prueba de velocidad • MatiReto Porfolio

Practicar los saberes trabajados (sumas) Identificación de un patrón en una Explico la actividad que
en las sesiones 1, 2, 3 y 4. serie para terminar de construirla. más me ha gustado.
Los juegos de Lemon 1

Indicador de evaluación • Juego de cubos CiberEMAT

Acepta la tarea y el rol asignado Identificación y ordenación de números Sesión 1.
en el trabajo en equipo, cumpliendo en la recta numérica hasta 10.
con las responsabilidades
individuales y contribuyendo • Matijuego
a la consecución de los objetivos Suma de dos números hasta 10.
del grupo.
• ¡Eureka!
Identificación y escritura de números
hasta 10.

Objetivo • Cálculo mental • Actividad manipulativa y ficha Diario de matemáticas

Estimar la longitud de las regletas Identificación del número Conocimiento e identificación de Estrategias de comparación
EMAT y asociarlas con el número anterior y posterior las regletas EMAT para la realización directa.
correspondiente. y representación con de estimaciones y comprobaciones
los cubos EMAT. de longitud.
10 Saberes básicos
Estimaciones y relaciones. • Problemas orales • Juego de cubos
Restas hasta 10. Estimación de longitudes con
Indicador de evaluación regletas numéricas. Sesiones relacionadas
Estima y comprueba la longitud 21, 30, 42
de las regletas por comparación.

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Sumar y restar hasta 10, Sumas hasta 10 con los dedos. Sumas y restas hasta 10 con Expresión y comunicación
añadiendo o quitando material manipulativo. en lenguaje matemático.
objetos o dedos. • Problemas orales
Sumas y restas hasta 10.
Saberes básicos Discriminación de información
12 Sentido de las operaciones. relevante y no relevante.

Indicador de evaluación
Realiza operaciones de suma y Sesiones relacionadas
resta con material manipulativo 7, 8, 13, 14, 5
y/o con los dedos.

Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento

numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje

7
 INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Construir decenas mediante Sumas y restas hasta 10 Estrategias para construir decenas Identificación de patrones
la composición aditiva del 10. mentalmente. con material manipulativo. y búsqueda de regularidades.

Saberes básicos • Problema del día • Juego de cubos

Cantidad. Conteo de dinero y equivalencias Identificación de sumandos cuya
34 entre las diferentes monedas suma sea 10.
Indicador de evaluación del sistema monetario
Obtiene soluciones en la de la Unión Europea.
composición aditiva del 10, Sesiones relacionadas
aplicando estrategias de 19, 25, 30, 36, 39, 92
resolución.

Objetivo • Cálculo mental • Rutina de pensamiento Reflexión oral

Medir objetos de forma Sumas y restas hasta 10 Planteamiento de pequeñas Verbalización del proceso
cooperativa con iniciativa mentalmente. investigaciones en contextos seguido en una actividad
y curiosidad para un buen numéricos, geométricos o problema.
aprendizaje. • Problema del día y funcionales.
Identificación de patrones
Saberes básicos y búsqueda de regularidades. • Actividad manipulativa
40 Medición. cooperativa y ficha
Uso de instrumentos de medida
Indicador de evaluación convencionales: la regla para
Participa activamente en la la realización de estimaciones
medición cooperativa estableciendo y comprobaciones de longitud.
relaciones saludables basadas en Sesiones relacionadas
el respeto, la igualdad y la resolución 10, 11, 47, 72
pacífica de conflictos.

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y fichas Reflexión oral

Realizar estimaciones y medir Sumas y restas hasta 10 Estimación de longitudes y uso Estrategias utilizadas para
longitudes en centímetros mentalmente. de instrumento de medida estimar dimensiones.
utilizando la regla y estableciendo convencionales para la comprobación.
relaciones entre las matemáticas • Problemas orales
y su uso en la vida cotidiana. Sumas y restas hasta 10.

47 Saberes básicos
Medición.

Indicador de evaluación
Realiza estimaciones y mide Sesiones relacionadas
correctamente las longitudes 10, 11, 40, 72
estableciendo conexiones.

Objetivo • Historia para pensar • Tarjetas numerales Reflexión oral

Reconocer qué operación Ordenación de números Ordenación de números en Desarrollo de la reflexión
de suma o resta es útil para naturales hasta 10 de forma la recta numérica de -10 a 40. sobre las estrategias
resolver situaciones descendente. utilizadas.
contextualizadas. • Juego demostración cooperativo
y fichas
61 Saberes básicos Identificación de la operación
Sentido de las operaciones. adecuada para completar un
enunciado numérico.
Indicador de evaluación
Reconoce la operación adecuada Sesiones relacionadas
y la utiliza para resolver las 39, 43, 53, 74, 86, 92
situaciones planteadas.

Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento

numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje

8
 INFORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

Objetivo • Cálculo mental • Actividad manipulativa y fichas Reflexión oral

Identificar la circunferencia Identificación de sumandos Elaboración de un instrumento para Actitudes personales del
y el círculo en objetos de la vida cuya suma sea 10. dibujar circunferencias. quehacer matemático:
cotidiana y diferenciarlos, Distinción entre circunferencia reflexión y argumentación.
utilizando el lenguaje matemático • Problemas orales y círculo.
correctamente. Sumas y restas hasta 20.

69 Saberes básicos
Figuras geométricas de dos
y tres dimensiones.

Indicador de evaluación
Identifica el círculo y la circunferencia
Sesiones relacionadas
con objetos de la vida cotidiana y los
33, 71, 96
diferencia según sus propiedades.

Objetivo • Cáculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Conocer el metro como unidad Sumas hasta 60 mentalmente. Introducción a la relación entre Reflexión sobre la estrategia
de medida convencional que se metro y centímetro. de pensamiento realizada.
usa en diferentes situaciones de • Problema del día Estimación de longitudes
la vida cotidiana. Comprensión y resolución de y utilización de instrumentos
problemas. de medida convencionales.
Saberes básicos
72
Medición. • Estrategia de pensamiento
Adquisición de procesos de
Indicador de evaluación razonamiento y estrategias
Realiza estimaciones y mediciones de resolución de problemas.
utilizando el metro como unidad Sesiones relacionadas
de medida convencional en 40, 47
situaciones de la vida cotidiana.

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración Diario de matemáticas

Sumar y restar múltiplos Sumas y restas de múltiplos Sumas y restas con múltiplos Estrategias de utilización
de 10. de 10 mentalmente. de 10 con material manipulativo. de múltiplos de 10 en los
Identificación de la norma del algoritmos de suma y resta
Saberes básicos • Problema del día robot mágico.
Sentido de las operaciones. Conteo de números siguiendo
92 un patrón de 10 en 10. • Matijuegos
Indicador de evaluación Cálculo de dobles y casi dobles
Encuentra la norma que aplica hasta 11 + 11.
el robot mágico de Lemon,
aplicando estrategias y formas Sesiones relacionadas
de razonamiento para obtener 82, 86, 90, 95, 101, 102
la solución adecuada.

Objetivo • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Reagrupar las unidades en Sumas hasta 20 mentalmente. Uso de estrategias de cálculo Estrategias para la
decenas para resolver sumas de forma manipulativa. agrupación de unidades
llevando a través del material • Problema del día Suma con dos cifras hasta 100. para formar decenas.
manipulativo. Ordenación de números hasta
100.
Saberes básicos
101
Sentido de las operaciones.

Indicador de evaluación
Reagrupa decenas con material
manipulativo para realizar Sesiones relacionadas
sumas con dos cifras de 90, 95
números hasta 50.

Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Sentido Momento

numérico algebraico espacial de la medida estocástico socioafectivo de aprendizaje

9
SESIÓN 1
SESIÓN 22
Cuento objetos
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo • Cálculo mental

• Los
Historia
alumnosparadeben
pensarresponder en voz alta qué
Analizar
Contar deldistintos
0 al 10cuerpos geométricos
identificando a
la cantidad
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor. para todo el grupo la historia
Leemos en voz alta
con el número. Trabajamos este objetivo a para pensar Contando moscas, abejas y abejorros.
pensaba a. 2 m o 300 cm.
través dey ahora pienso.
un juego Reflexionando
demostración en elsobre
que sesu
Planteamos las preguntas que aparecen en la
pensamiento acerca de las figuras planas
cuentan y clasifican objetos de la clase. y los b. 4 km o 5000 m.
lectura y dejamos un momento para que
cuerpos geométricos y explorando a través de 900 cm o 2Estas
c.reflexionen. km. son las preguntas clave que
la actividadde
Momento manipulativa.
aprendizaje d.nos
700servirán m. Iguales.
cm o 7 para trabajar los números y el
Conteo: e.conteo
3 km ohasta
500010.m.
Momento
• Dentrodedel
aprendizaje
sentido numérico, el • «¿Ha contado bien Guille?».
Dentro del sentido
aprendizaje espacial,
esperado delelsaber
aprendizaje
es el uso • «¿Qué insectos no ha contado?».
esperado
de diferentes estrategias de conteo yde
del saber es el descubrimiento • «¿Cuántos insectos hay en total?».
relaciones geométricas entre las 10.
figuras planas Estrategia de estimación para la comparación
recuento sistemático hasta Las historias para de
pensar dan la oportunidad
y los cuerpos geométricos y su reconocimiento directa de medidas la misma magnitud. de
hacer una lectura compartida. Dedicamos a esta
en
Seselioentorno.
nes relacionadas actividad 10 minutos como máximo. Si el espacio
Sesiones posteriores:
Medición 2, 3, 4 (EMAT 1)
del aula lo permite, generamos una asamblea
durantedel
• Problema el Para
día empezar y dinamizamos la historia
a modo de cuentacuentos.
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
Es importante dejar unos minutos de reflexión tras
Sesiones relacionadas “Viajaré
cada 20
unakm caminando
de las preguntas yantes
descansaré; luego,
de continuar con la
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). viajaré otrosLas50respuestas
lectura. km en bicicleta
apareceny,enfinalmente,
la misma historia.
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otros usar
Podemos 150 la
km en tren”.
historia para¿Cuántos kilómetros
pensar en una actividad
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. de comprensión
realizará Daniel enlectora de otras áreas o como trabajo
su viaje?
para casa, ya que se ha hecho una primera lectura en
el aula y los alumnos ya conocen el contenido.
Descúbre más
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material Si tenemos más tiempo...

myrode
Caja om :
aula: 20El+juego
50 + de = 20 ¿Qué
150cubos + 200número
= 220va antes?
• Bloques cubos: ¿Qué
Juego delógicos numero
(figuras va antes?
planas) de myroom ayuda a reforzar la serie
• Cuerpos a la diversidad: Oxígeno y Reto
Atencióngeométricos numérica nombrando los números en el
orden correcto. Durante el juego, identifican
Otros:
Myroom: el número anterior a un número dado del
• Tarjetas
Objetos de cuerpos
la clase geométricos.
• Rutina
Reproductor de música Antes pensaba
Gestión de aula
0 al 10 utilizando la recta numérica de la
de pensamiento Caja de aula. Si no hay tiempo para jugar de
• yCanciones
ahora pienso. Con el objetivo de transformar la cultura
manera autónoma durante la sesión,
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
recomendamos realizar al menos una partida
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
de demostración proyectando el juego desde
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
myroom y recuperarlo en la sesión
• Pegamento Las rutinas de pensamiento ayudan a los
Los juegos de Lemon.
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

10 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Juego demostración 1. Jugamos al juego de los números.

Este juego nos servirá para adivinar cuántos 2. Los alumnos corren por la clase, el pasillo
objetos tenemos. o el patio mientras suena una canción.
1. Cogemos ocho objetos de la clase de 3. Cuando la música cesa, decimos un número
diferentes tamaños, colores, formas, etc. del 1 al 10 y los alumnos forman grupos de
y los disponemos de manera que todos tantos integrantes como indica el número.
los alumnos puedan verlos. Podemos 4. Repetimos esta actividad varias veces.
aprovechar para hacerlo cuando todavía están 5. Finalizamos con un pequeño debate para
sentados en asamblea tras la actividad del poner las ideas en común. Podemos iniciar
Para empezar. la conversación con las siguientes preguntas:
2. Pedimos que cuenten los objetos de forma «¿Habéis formado siempre el grupo con la
individual desde su sitio y piensen cuántos cantidad de personas que se indicaba?»;
hay, pero sin decirlo. «¿Qué estrategia habéis seguido para
3. Pedimos un voluntario para que salga formar los grupos?».
al centro y cuente en voz alta los objetos. Esperamos que propongan estrategias de conteo
4. Preguntamos: «¿Cómo has ordenado o utilizadas durante la sesión. Si no sale de forma
marcado los objetos para contarlos?». natural, recordamos las estrategias propuestas
Esperamos respuestas del tipo: «Los he en el juego demostración.
tocado uno a uno siguiendo un orden
de posición» (por ejemplo, en línea recta);
«Los he ido separando del grupo donde
están colocados»; «Los he tocado/separado
según el color o el tamaño», etc.
Proponemos estrategias de conteo diferentes
a las propuestas, por ejemplo: por cada número
que se dice, señalar un objeto sin pasar dos
veces por el mismo. Además, les recordamos
que el último número que se menciona es
el que representa la cantidad total de objetos Atención a la diversidad
de esa colección.
• Oxígeno
• Ficha del alumno Podemos reforzar los contenidos con
1. Completan la ficha del Libro del alumno la ficha de la sesión 1 de myroom.
de forma individual.
2. Les recomendamos que hagan una señal • Reto
sobre cada imagen a medida que las van Podemos ampliar los contenidos con
contando. Cuando tengan la respuesta, la ficha de la sesión 1 de myroom.
deben levantar la mano y comparar sus
respuestas con las del resto de compañeros.
3. Proyectamos la ficha con las soluciones de
myroom y ponemos en común las respuestas.
Indicador de evaluación
Emplea algunas estrategias de conteo hasta
10 identificando el número con la cantidad
de objetos, durante el juego demostración y
en la ficha del Libro del alumno.

| 11
SESIÓN 10
SESIÓN 22
Uso las regletas numéricas
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos
Los alumnos debendeben responder
responder en
a lavoz
pregunta:
alta qué
Analizar
Estimar ladistintos
longitud cuerpos
de las geométricos
regletas EMAT ay «¿Qué número soy?» con los cubos EMAT de
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor.
asociarlas con el número correspondiente. la Caja de aula.
pensaba y ahora a. 2 m o 300 cm.
Trabajamos estepienso. Reflexionando
objetivo sobre su
en la actividad a. Soy el que está antes del 3. El 2.
pensamiento
manipulativa asociando los números con y los
acerca de las figuras planas b. 5000 m.después del 9. El 10.
b. 4Soy
kmeloque está
cuerpos geométricos y explorando a través de
las regletas. c. 900 cm o 2 km.
c. Soy el que está antes del 7. El 6.
la actividad manipulativa.
d. 700
Soy cm m. Iguales.
o 7 está
el que después del 4. El 5.
Momento de aprendizaje e. 3Soy
kmelo que
5000 m. antes del 1. El 0.
está
Momento
Estimación de aprendizaje
y relaciones: Aplicamos la estrategia de saltar una unidad por la
Dentro del sentido
• Dentro espacial,
del sentido de laelmedida,
aprendizaje
el recta numérica (Ej.: 5 + 1 o 7 - 1). Queremos
esperado
aprendizaje esperado del saber es la de
del saber es el descubrimiento identificar el número anterior y posterior para sumar y
relaciones geométricas entreporlascomparación
figuras planas Estrategia deagilidad.
restar con estimación para la comparación
estimación de medidas
y losdirecta
cuerposcon
geométricos y su reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
otras medidas, a través de
en ellaentorno. • Problemas orales
comparación de los tamaños de las
1. Ayer hicimos cinco pasteles y hoy nos hemos
regletas.
Medición comidodel
• Problema cuatro.
día ¿Cuántos pasteles nos
quedan? 1
Daniel le cuenta pastel.
a Lucía que va a hacer un viaje:
Sesiones relacionadas
Sesiones 2. A Vanesa le caminando
regalaron una caja con cinco
Sesiones relacionadas
posteriores: 21, 30, 42 (EMAT 1) “Viajaré 20 km y descansaré; luego,
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). bombones. Se comió cuatro. ¿Cuántos
viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente,
Sesión 6 (EMAT 2) bombones
viajaré otros 150le km
quedan? 1 bombón.
en tren”. ¿Cuántos kilómetros
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. 3. Santi Daniel
realizará compróencinco cuadernos. Luego se dio
su viaje?
cuenta de que solo necesitaba dos, de modo
Descúbre más que devolvió el resto. ¿Cuántos cuadernos
en este vídeo devolvió? 3 cuadernos.
Podemos proponer
Aplicamos como estrategia
la estrategia de la
de saltar por resolución
recta
de problemas: Hacer una representación
numérica hacia la izquierda y contar haciadelatrás.
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material Si tenemos más tiempo...

aula:
Caja de aula: Cubos
20En+el50juego
+ 150de=cubos
20 + 200 = y220
regletas
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas) numéricas de myroom realizamos
• Cuerpos
Regletas geométricos
EMAT estimaciones de longitudes con regletas
numéricas que nos ayudan a asociar el
myroom:
Myroom: número de la regleta con la longitud. Si no
• Tarjetas
Juego de decubos: Cubos
cuerpos y regletas numéricas
geométricos. Gestión
hay tiempode aula
para jugar de manera autónoma
• Rutina de pensamiento Antes pensaba durante la sesión, es recomendable realizar
Otros:
y ahora pienso. Con el objetivo de transformar la cultura
al menos una partida de demostración
Plastilina planos de cuerpos geométricos.
• Desarrollos del aula en una cultura de pensamiento y
proyectando el juego desde myroom para
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
que el grupo comprenda cómo funciona
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
y pueda retomarlo en la siguiente sesión
• Pegamento Las rutinas de pensamiento ayudan a los
de Los juegos de Lemon.
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

12 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Actividad manipulativa Preguntamos: «¿Qué estrategia habéis seguido

1. Mostramos las regletas EMAT de la Caja para construir los churros?». Esperamos
de aula: la del 1, la del 2 y así sucesivamente. respuestas del tipo: «A ojo»; «Comparando»; «Lo
Observamos que cada regleta está asociada he estirado tanto como la regleta de la pizarra»;
a un número según su longitud. Podemos «A partir del primer churro he hecho los demás».
pedir a los alumnos que verbalicen el número Preguntamos: «¿Cómo habéis comprobado que
de la regleta. la medida del churro era correcta?». Esperamos
2. Les señalamos que la regleta del 1 representa respuestas del tipo: «Viendo que el churro es
la unidad; la del 2 es una unidad más larga igual de largo que la regleta»; «Midiendo con la
que la del 1 y representa dos unidades; la regleta».
regleta del 3 es una unidad más larga que Si las respuestas no surgen de forma natural, les
la del 2 y representa tres unidades; y así hasta orientamos mostrando las estrategias de
la regleta del 10. Observamos que cuanto comparación directa con los churros y las
mayor es el número, más larga es la regleta regletas.
y a la inversa. Disponemos las regletas por
orden de longitud, de menor a mayor, a la
vista de los alumnos, en la pizarra o
proyectadas desde myroom.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
3. Organizamos a los alumnos por parejas y les Atención a la diversidad
repartimos plastilina para construir churros • Oxígeno
que tengan la longitud de la regleta En la actividad manipulativa, comprueban
correspondiente al número que les iremos que en cada regleta está incluida la regleta
indicando, del 1 al 10, tomando como del número anterior más la regleta del uno.
referencia las regletas de la pizarra.
4. Repartimos las regletas entre los grupos y
comprobamos sobre ellas cuál de los churros • Reto
creados con plastilina se acerca más a la En la actividad manipulativa, escogen una
medida indicada. regleta cualquiera y les pedimos que elijan
5. Pedimos que coloquen las regletas boca abajo dos churros de plastilinas iguales que,
sin que se vea el número. Después les decimos juntos, sean de la misma longitud que
que levanten las que sean más largas que el 5, la regleta.
más largas que el 7, más cortas que el 4, más
cortas que el 6, etc.
• Ficha del alumno Indicador de evaluación
1. Los alumnos resuelven en grupo los ejercicios
Estima y comprueba la longitud de las
de la ficha del Libro del alumno.
regletas por comparación, durante la actividad
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de
manipulativa y en la ficha del Libro del
myroom y ponemos en común las respuestas.
alumno.

| 13
SESIÓN 12
SESIÓN 22
Sumo y resto contando objetos
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR
• Cálculo mental
Objetivo • Cálculo mental
Los alumnos responden mostrando el resultado
Analizar Los alumnos deben responder en voz alta qué
Sumar y distintos cuerpos
restar hasta geométricos a
10, añadiendo con los dedos.
cantidad es mayor.
través de la rutina de pensamiento:
o quitando objetos o dedos. Trabajamos Anteseste a. 1 + 1. 2.
pensaba y ahora pienso. Reflexionando sobre a. 2 m o 300 cm.
objetivo en el juego demostración para quesulos b. 3 + 3. 6.
pensamiento acerca de las figuras planas
alumnos realicen un proceso de cálculo que y los b. + 3.o8.5000 m.
c. 45 km
cuerpos
les lleve geométricos
a un resultado.y explorando a través de c.
d. 900 cm10.
8 + 2. o 2 km.
la actividad manipulativa. e. 700 1. 7.o 7 m. Iguales.
6 + cm
d.
Momento de aprendizaje km o 5000
e. 3 Aplicamos m.
la estrategia de conteo con los dedos como
Momento
Sentido de de
las aprendizaje
operaciones: soporte para calcular las sumas.
Dentro del sentido
• Dentro espacial,
el sentido el aprendizaje
numérico, el aprendizaje
esperado del saber es el descubrimiento
esperado del saber es la resolución de de • Problemas orales
relaciones geométricas entre las figuras planas Estrategia de estimación
1. El martes tenía cuatropara la comparación
cromos y hoy he
sumas y restas mediante el conteo
y losascendente
cuerpos geométricos y su reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
perdido uno. ¿Cuántos cromos tengo en total?
y descendente,
en elrespectivamente,
entorno. como estrategia de 3 cromos.
resolución 2. Hoy he leído dos páginas de un cuento y ayer
Medición
leí tres.del
• Problema ¿Cuántas
día páginas he leído en total?
Sesiones relacionadas 5 páginas.
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
Sesiones relacionadas
Sesiones previas: 7, 8 (EMAT 1) “Viajaré
3. Marcos 20 km caminando
tenía y descansaré;
cinco manzanas. luego,
Se comió dos,
Sesiones
Sesiones previas: 69 y13,
posteriores: 9114,
(EMAT 1). 1)
15 (EMAT viajaré
perootros 50 km
no eran en bicicleta
suyas, eran las y,manzanas
finalmente,
de otra
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otros ¿Cuántas
persona. 150 km enmanzanas
tren”. ¿Cuántos kilómetros
le quedan a
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. realizará Daniel en su
Marcos? 5 manzanas. viaje?
Aplicamos la estrategia de conteo con los dedos
Descúbre más como soporte para calcular las sumas.
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Si tenemos más tiempo...

Material
Si el tiempo de tu sesión te lo permite,
aula:
Caja de aula: 20puedes
+ 50 +jugar
150 = a construir
20 + 200 una
= 220recta numérica
• Bloques
Fichas lógicos (figuras planas)
hasta el 20 con las tarjetas numerales de la
• Cuerpos
Tarjetas numerales del 0 al 20
geométricos Caja de aula. El objetivo es afianzar el
nombre y el orden de los números hasta el
myroom:
Myroom:
• Tarjetas
Atencióndea cuerpos
la diversidad: Oxígeno y Reto 20. Repartimos las tarjetas numéricas del 0
geométricos. Gestión de aula Contamos en voz alta
al 20 aleatoriamente.
• Rutina de pensamiento Antes pensaba
Otros: del 0 al 20 mientras los alumnos que tienen
y ahora pienso. Con el objetivo de transformar la cultura
Bote las tarjetas correspondientes se van
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
colocando
enseñar en orden
a pensar a losascendente.
alumnos, sePedimos
proponena
Otros: los alumnos
rutinas que se mezclen
y estrategias entre ellos y
de pensamiento.
• Pegamento repetimos la actividad en orden
Las rutinas de pensamiento ayudan a los
• xxxxxxxxx descendente.
alumnos a hacer visible su pensamiento.

14 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Juego demostración Dialogamos con los alumnos sobre las actividades

1. Un alumno pone cuatro fichas de la Caja de realizadas. Para empezar el diálogo les
aula en un bote mientras todos contamos con preguntamos:
los dedos. Luego añade tres más y levantamos 1. «¿Qué estamos haciendo cuando añadimos
los dedos diciendo: «1, 2, 3» y preguntamos: fichas?». Sumar.
«¿Cuántas fichas hay en el bote?». 7 fichas. 2. «¿Y cuando las quitamos?». Restar.
3. «¿Crees que son importantes las sumas y las
restas?».
4 7 4. «¿En qué momentos de tu vida puedes usar
sumas y restas?».
Confirmamos la respuesta contando las fichas.
2. Ahora ponemos nueve fichas dentro de un
bote mientras todos contamos con los dedos.
Luego quitamos tres fichas, bajamos tres
dedos y preguntamos: «¿Cuántas fichas
quedan?». 6 fichas.

9 6

Atención a la diversidad
Podemos hacer más ejemplos hasta que veamos
que identifican sumar con levantar dedos y restar • Oxígeno
con bajar dedos.
Podemos reforzar los contenidos con la
3. Jugamos a sumar fichas con el fin de ficha de la sesión 12 de myroom.
introducir la suma sin necesidad de contar.
4. Repartimos 10 fichas a cada pareja. • Reto
5. Uno de los jugadores cuenta algunas fichas en Podemos ampliar los contenidos con la ficha
voz alta y las cubre con la mano, luego agrega de la sesión 12 de myroom.
más fichas sin contarlas en voz alta. El otro
alumno tratará de adivinar el número total de
fichas. Pueden ir cambiando de rol.
Recordamos que no debemos mostrar los
Indicador de evaluación
sumandos por separado para sumar con los
dedos, sino que representamos el primer
Realiza operaciones de suma y resta con
sumando y a continuación añadimos el otro, material manipulativo y/o con los dedos
respetando la continuidad de los números para durante el juego demostración y en la ficha
que reconozcan el número sin contar dedo a dedo. del Libro del alumno.
Para restar con los dedos, respetamos la
continuidad de los números para facilitar el
reconocimiento del resultado. Ponte a prueba 1
• Ficha del alumno Recuerda a tus alumnos que en la próxima
1. Los alumnos resuelven en grupo el primer sesión harán la primera prueba del trimestre,
ejercicio de la ficha del Libro del alumno y el el Ponte a prueba 1, que tienes disponible en
resto de forma individual. myroom. Ponte a prueba es un instrumento
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de de evaluación que permite recoger evidencias
myroom y ponemos en común las respuestas. del proceso de aprendizaje de tus alumnos.

| 15
SESIÓN 34
SESIÓN 22
Trabajo las decenas
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos
Los alumnos deben deben responder
resolver lasenoperaciones
voz alta quéy
Analizar
Construirdistintos
decenascuerpos
mediante geométricos a
la composición mostrar los resultados con los cubos EMAT de la
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor.
aditiva del 10. Trabajamos este objetivo en el Caja de aula.
pensaba y ahora pienso. Reflexionando a. 2 m o 300 cm.
juego demostración con las tarjetas sobre su a. 3 + 1. 4.
pensamiento acerca de las figuras planas y los
numéricas. b. + 1.o6.5000 m.
b. 45 km
cuerpos geométricos y explorando a través de c. 900 cm1.o 2 km.
c. 3 ‒ 2.
la actividadde
Momento manipulativa.
aprendizaje d. 700 3. 9.o 7 m. Iguales.
6 + cm
Cantidad: ‒ 1.o3.5000 m.
e. 34 km
Momento
• Dentrodedel
aprendizaje
sentido numérico, Aplicamos la estrategia de salto por la recta numérica
Dentro del sentido esperado
el aprendizaje espacial, el
delaprendizaje
saber es de una o varias unidades para realizar operaciones de
esperado del saber es el descubrimiento
la composición y descomposición aditivade suma y resta.
relaciones geométricas entre las figuras planas Estrategia de estimación para la comparación
del 10.
y los cuerpos geométricos y su reconocimiento • directa
Problema de medidas
del día de la misma magnitud.
en el entorno.
Sesiones relacionadas Tomás tiene una moneda de 50 cts. y cuatro de
Sesiones previas: 10 cts. Roberto tiene dos monedas de 50 cts.
Medición19, 25, 30 (EMAT 1)
Sesiones posteriores: 36, 39, 92 (EMAT 1) ¿Cada unodel
• Problema de día
ellos puede comprar un lápiz de
1 €? Roberto
Daniel puede
le cuenta comprar
a Lucía que vaelalápiz,
hacer un viaje:
Sesiones relacionadas pero Tomás
“Viajaré 20 kmno.caminando y descansaré; luego,
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). viajaré otros 50
Aplicamos km en bicicleta
la estrategia y, finalmente,
de resolución de dividir el
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otrosen
problema 150 km en tren”.
problemas ¿Cuántos
más sencillos. kilómetros
Sumamos los
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. realizará Daniel
céntimos en suesviaje?
de Tomás, decir, 40 + 50 = 90 cts.
Sumamos los céntimos de Roberto, 50 + 50 = 100 cts.
Comprobamos cuántas veces caben 10 cts. en 50
Descúbre más (5 veces) y cuántas veces cabe 50 en 1 € (2 veces) y
en este vídeo les comentamos que 100 cts. = 1 €. Por tanto,
Podemos
Robertoproponer comoelestrategia
podrá comprar deno.
lápiz y Tomás resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
aula:
Caja de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas)
• Cuerpos
Monedasgeométricos
y billetes Si tenemos más tiempo...
• Palitos o fichas
El juego de cubos Forma 10 de myroom nos
• Tarjetas numerales del -10 al 30
Myroom:
ayuda a practicar la descomposición aditiva
• Tarjetas de cuerpos geométricos. Gestión de aula dos sumandos que
del 10, identificando
•myroom:
Rutina de pensamiento Antes pensaba
• yJuego cubos: Forma 10 sumen 10. Si no hay tiempo para jugar de
ahoradepienso. Con el objetivo de transformar la cultura
Atención a la diversidad: Oxígeno y Reto manera autónoma durante la sesión, es
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
• Pizarra manipulativa: Palitos recomendable
enseñar a pensarrealizar al menosse
a los alumnos, una tirada
proponen
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento. desde
de demostración proyectando el juego
•Otros:
Pegamento myroom.
Las rutinasPueden retomarlo ayudan
de pensamiento en la siguiente
a los
Reproductor de música
• xxxxxxxxx sesión dea Los
alumnos juegos
hacer desuLemon.
visible pensamiento.

16 |
144
s geométricos
ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Tarjetas numerales Pedimos a los alumnos que enumeren

1. Jugamos a construir una recta numérica del todos los pares de números cuya suma
ENSEÑANDO-APRENDIENDO
PARA EMPEZAR
-10 al 30 con las tarjetas numerales de la Caja dé como resultado 10.
de aula. El objetivo es afianzar el nombre y el 1 + 9; 2 + 8; 3 + 7;•4 J+ue6;go5 d+e5;
mo9s+ tra1;ci8ón
+ 2;
•• Cálculo
Cálculo mental
mental
orden
en mostrlos
Debalumnos de ar lnúmerosesultahasta
os rresponder dos cenoelnvoz
30.
losalta
cuboqués EMAT 7 + 3; 6 + 4. Primera parte
Los deben
el 2.
de Mezclamos
la Caja de y repartimos aleatoriamente las
aula. Reflexionamos sobreConstruiremos
el desarrollo delalas tabla del 9 con un método
cantidad es mayor.
en la a. 4tarjetas
× 9. 36.numerales entre los alumnos. actividades de aprendizaje
sencillo:a partir
usando delaslasdos manos.
e su 3. m o 300 cm.
a. 2Explicamos
b. 5 × 4. 20. que, cuando se les indique, deben preguntas: «¿Para qué 1. puede
Con las servir conocer
palmas hacialas
arriba, numeramos los
los b. 5000 m. numérica de forma ascendente
c. 47formar
km
× 8.o56. la recta decenas?»; «¿Habéis aprendido
dedos del algo
1 alnuevo?».
10, de izquierda a derecha.
de c. 2 km.posible. Repetimos la misma
d. 900
2lo×máscm16.
8. orápido 2. Para multiplicar por 1, bajamos el dedo 1:
d. actividad
e. 700
3 × 8. cm24.o 7dem.modo descendente.
Iguales.
4.
e. 3Podemos cronometrarlos y anotar el tiempo
Akm ar 5000
plico la estram. tegia de cálculo de hacer series
que
mentalmente (5 x 4,para
han tardado seriecompararlo
del 4: 4, 8, 12,con16, el
20...).
progreso
Les podemos de ayudar
la velocidad de construcción
con la lectura de las operaciones El resto de los dedos nos indica el resultado
e 4 porobtuvieron
que 9 o 4 veces 9en(para que conecten
la sesión 19 y con conelel que en este caso, 9.
anas Estrategia
concepto dedeestimación
multiplicar).
obtendrán en la sesión 61. para la comparación
3. Volvemos a levantar los dedos.
ento directa de medidas de la misma magnitud.
•• Juego
Problema del día
demostración 4. Ahora bajamos el dedo 2:
MeRepartimos
1. rcedes tieneaucada n huealumno
rto rectauna ngucantidad
lar. El lado
másdiferente
largo mide 10 m, y tarjetas
de palitos, el más corto,
numerales la mitad.
o
• Problema del día
Trazando una diagonal,
fichas (entre 1 y 9) de la Caja
divide de aulaen
el campo o dos
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje: Los dedos a la izquierda del que está bajado
mitades,
podemos de manera que obtiene
usar la pizarra dos triángulos
manipulativa de
“Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego, cuentan como decenas (en este caso, 1). Lo
myroom.
iguales. En uno
Les plantará
indicamos lechugas
que
viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente, vamosy en el
a otro,
remolachas.
construir ¿Qué
decenas superficie
y les tiene
recordamos el campo
que cada dedos que quedan a la derecha son las
viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos kilómetros unidades (8 en total). Por tanto, el resultad
dondegrupo
realizará plantará
de diezen
Daniel las remolachas?
viaje?es una¿Ydecena:
unidades
su el de
lechugas? 25 m² cada campo. en este caso, es 18.
5. Repetimos esta dinámica hasta el 10. Los
Aplicar la estrategia de representar el problema.
Dibujamos en la pizarra un rectángulo dividido en dos
alumnos anotan los resultados en Mi tabla d
por unaproponer
diagonal. La superficie de las mitades será la Atención a la diversidadmultiplicar, al final del Libro del alumno.
Podemos como estrategia de resolución
2. misma si lo dividimos así o con una línea vertical u
Ponemos música Segunda parte
de problemas: Hacer yunalosrepresentación
alumnos caminan del por
horizontal. Calculamos el área total (el lado corto
el aula
problema o el patio.
dibujando los datos y sumar por 1. Vamos al patio y formamos grupos de cuatr
mide la mitad del largo, 5 m): 5 × 10 = 50 m²; y • Oxígeno 2. Con una tiza, dibujamos en el suelo una
3. Cuando
dividimospare
asociación. entrela2 música, cadael alumno
para conocer deberá
área de una mitad: Podemos reforzar losrayuela
contenidos con lade 10 casillas que se
por grupo
encontrar a un compañero que tenga el
50 ÷ 2 = 25 m.
de myroom.
ficha de la sesión 34 numeran del 1 al 10.
número de palitos, fichas o la tarjeta numeral
que le faltan para sumar 10 entre los dos. • Reto
8
2

Podemos ampliar los contenidos con la ficha

10

Les indicamos que no es necesario que la

4
1

representación de la cantidad sea la misma de la sesión 34 de myroom.

6

9
3

para hacer la agrupación. Por ejemplo, un

20Si+tenemos
50alumno
+ 150puede más
= 20 + 200
tener tiempo...
= 220y juntarse con otro
3 palitos 3. Los alumnos se turnan para lanzar un
que tenga 7 fichas. Otro ejemplo sería 2 fichas y pequeño objeto al interior de una casilla (en
El juego de cubos
la tarjeta Suma
numeral del los
8. productos, del
orden: primero la casilla del 1... hasta el 10)
Libro del alumno, nos sirve para practicar el Indicador de evaluación
4. Antes de recoger el objeto de la casilla debe
• Ficha del alumno
producto de dos números del 0 al 5 y la suma
1.deLos alumnos resuelven decir el resultado de la multiplicación de es
Gestión
dos númerosde de hasta por
aula dosparejas los
cifras. Los Obtiene soluciones en la composición aditiva
número por 9. Si no aciertan, pierden el tur
ejercicios de la ficha del Libro
alumnos pueden usar la estrategia de la del alumno. del 10 aplicando estrategias de resolución
2.Con
Proyectamos
el objetivo de
descomposición laaditiva
ficha con
transformar lasla
de los soluciones
cultura Side
números. no • Ficha del alumno
durante el juego demostración y en la ficha
os. delmyroom
aula en y ponemos
una cultura en
de común las
pensamiento
hay tiempo para jugar de manera autónoma, respuestas.
y 1. Resuelven los ejercicios de la ficha del Libro
del Libro del alumno.
enseñar a pensarrealizar
recomendamos a los alumnos,
al menos seuna
proponen
partida del alumno en parejas.
rutinas y estrategias de pensamiento.
de demostración proyectando el juego desde 2. Comparan los resultados en pequeños grup
Las rutinas
myroom de pensamiento
y retomarlo ayudan asesión
en la siguiente los de y utilizan la tabla de multiplicar de la Caja
| 17
alumnos a hacer
Los juegos de Lemon. visible su pensamiento. de aula para comprobarlos.
 • Estrategias de conteo y recuento en 3. Se apuntan los resultados de las pruebas en
cantidades hasta el 100. la tabla de velocidad de cálculo de su diario
• Suma y resta de números naturales con de matemáticas, de manera que el alumno irá
estrategias y herramientas de resolución viendo sus progresos en cuanto a la adquisición
LOS JUEGOS DE tabla
LEMON 1
¡A
El practicar!
de estrategias de cálculo mental con números
¡A practicar!
(recta numérica,
club de los espías
de sumar,
estrategias de cálculo mental y propias) naturales.
Podemos incluir a los alumnos en su proceso de
• Cálculo de dobles hasta el 10.
evaluación, proyectando las soluciones tras pasar
Es un buen momento para fomentar los 2 minutos de prueba.
PARA
PARA EMPEZAR
EMPEZAR
el desarrollo de destrezas personales
y sociales para que nuestros alumnos
Objetivo
Objetivo 1.1.1.Repartimos
Repartimos
Repartimos aalos alumnos
losPrueba
la alumnos de prueba
pruebade
velocidad de velocidad
velocidad
(suma) de
reconozcan las emociones básicas con
con 60
60 operaciones
operaciones de
de suma.
suma.
myroom con 60 operaciones.
y expresen actitudes positivas ante retos 2.2.En 22minutos el alumno debe
deberesolver tantas
Practicar
● Practicar
Practicar los saberes
lossaberes
los saberes trabajados
trabajados
trabajados en
en las
las una 2. EnLos minutos
alumnoseldeben alumno resolver resolver
en 2 minutostantas
matemáticos, valorando el erroren las
como operaciones
operaciones como
como pueda.
pueda.
sesiones
sesiones
sesiones 1,
1, 2,
2,33yy
anteriores. 4:
4: tantas operaciones como puedan.
oportunidad de aprendizaje y pidiendo 3.3.Se apuntan los resultados
resultadosde delas pruebas en
•••ayuda
Estrategias
Estrategias
Conteo hasta
solo
de conteo
de10.
cuando conteo yyrecuento
recuentoen
sea necesario. en 3. SeSiapuntan
resuelven loscorrectamente las
máspruebas
de en
cantidades hasta el 100. lalatabla
tabla de
de velocidad
velocidad de
de cálculo
cálculo de
de su
su diario
diario
cantidades hasta el 100.
• Representación de una cantidad hasta 55 operaciones pasan a la prueba del siguiente
de matemáticas,
denivel
matemáticas, de
demanera
manera que elelalumno
alumnoirá
•• Suma
Suma
10 yyresta de
denúmeros
númerosnaturales
restamanipulativa
de forma naturalescon
utilizando con en la próxima sesión.que Si no superan irá
esa
estrategias viendo
viendo sus progresos en cuanto a laadquisición
sus progresos en cuanto a la adquisición
los dedos. y herramientasde
estrategias y herramientas deresolución
resolución cifra, la siguiente
ENSEÑANDO-APRENDIENDO
de sesión repiten la misma
deestrategias
estrategiasde decálculo
cálculomental
mentalcon connúmeros
números
• (recta
Trazo numérica,
(rectade
numérica,
los números tabla de
desumar,
tablahasta sumar,
10. prueba.
naturales.
estrategias
estrategias de
de cálculo
cálculo mental
mental yypropias)
propias) A 4. naturales.
partir las actividades propuestas, selecciona
• Identificación de los números en la Podemos Apuntan
incluirlosa resultados
los alumnos enenlasuTabla de delas
proceso
•• Cálculo
Cálculo de
de dobles
dobles hasta
hasta el
el10.
10. Podemos
que consideres incluir a
para los alumnos
crear del en
ambientes. su proceso de
recta numérica. evaluación,velocidad de cálculo cuaderno Lospasar juegos
evaluación,proyectando
proyectandolas lassoluciones
solucionestras tras pasar
los de Lemon, así podrán ver sus progresos en la
Es
Esununbuen
buen momento
momentopara para fomentar
fomentar los22minutos
minutosde deprueba.
prueba.
● Fomentar el desarrollo de destrezas adquisión de estrategias de cálculo mental.
eleldesarrollo
desarrollodededestrezas
destrezaspersonales
personales
sociales respetando las emociones, las
Material MatiRetos
SiMatijuegos
queremos incluir a los alumnos en su proceso
yysociales
socialespara
paraque
quenuestros
nuestrosalumnos
alumnos
experiencias
reconozcan deemociones
las los demás ybásicas
reconozcan las emociones básicas
el valor de la Comentaremos en gran
de evaluación, grupo las las
proyectamos estrategias
solucionesde de Ate
diversidad
de aula:en los equipos de trabajo. suma myroom
utilizadas al acabar
retosdurante la prueba para que autocorrijan
Caja
yyexpresen
expresen actitudes
actitudespositivas
positivasante
anteretos
retos
Abordar
Sumas glub-glub 1, 2 yla3 prueba,
matemáticos conpor
sus respuestas y anoten el número de aciertos.
ejemplo,
actitud
• matemáticos,
Matijuego Sumas glub-glub
valorando (sesión
elelerror como4) una la estrategia
Objetivo: Sumar con 2 sumandos de ouna
positiva yde descomposición
participar aditiva
respetuosamente. de o dos Jue
matemáticos, valorando error como una
• oportunidad
Cubos y fichas
de del estuche
aprendizaje y pidiendo cálculo de dobles hasta
cifras con la tabla de sumar. el 10. • A
oportunidad de aprendizaje y pidiendo
• ayuda
MatijuegosoloÑam
ayudasolo cuandoÑam
cuando sea+necesario.
sea necesario. e
ENSEÑANDO-APRENDIENDO
Ñam-ñam y Ñam-ñam + • “L
Myroom: Objetivo: Sumar y restar con 2 sumandos y
Descúbre más A partir de las actividades propuestas, selecciona
ENSEÑANDO-APRENDIENDO
• Ciberemat hasta el 20 con estrategias de cálculo mental.
ENSEÑANDO-APRENDIENDO c
en este vídeo las que consideres mejor para crear centros de
• Juego de cubos Encuentra dobles (sesión3)
Aaprendizaje
partir las actividades
matemático.propuestas, selecciona las
• Juego de cubos Lanza y forma 15 A partir las actividades propuestas, selecciona las Des
que consideres para crear ambientes.
que consideres para crear ambientes. Pod
Cuaderno Matirretos dific
• Desafío matemático Juego
Juegosdedecubos
cubos
Juegos
Objetivo: de cubos
abordar retos matemáticos con
• Portfolio Mat
Material
• xxx EncuentraMatijuegos
actitud positiva
doblesy(sesión
participar
3) respetuosamente Util
¿Qué número
Encuentra va antes?
dobles (sesión 3)
•Caja
xxxde aula: en el trabajo en
Objetivo:Determinarequipo.
Calcular dobles hasta elanterior
5. mat
Caja de aula: Objetivo:
Objetivo: el número
Calcular1,dobles de
•• xxxxxxx Sumas glub-glub 2 y 3 hasta el 5. • E
Material
Matijuegos:
•• Matijuego
xxx
La suma
Sumas ganadora;
glub-glub La suma
(sesión 4) un número del 0 al 10.
Objetivo: Sumar con 2 sumandos de una o dos
ganadora + Lanza y forma 15 (sesión 3) lo
•• Cubos
xxxxxxxy fichas del estuche Lanza
cifras y forma 15
con Sumar (sesión
la tablacon 3)
de sumar.
Caja de aula: Objetivo: 2, 3 y 4 sumandos s
••• Matijuego
Cubos
xxxxxxx
EMAT Ñam Ñam + Objetivo: Sumar con 2, 3 y 4 sumandos
• Matijuego Sumas glub-glub (sesión 4) de una cifra, aproximando el resultado a 15. (
de una cifra,
Ñam-ñam aproximando
y Ñam-ñam + el resultado a 15.
CiberEMAT:
•Myroom:
Cubos y fichas del estuche • P
Objetivo: Sumar y -restar
Eureka
CiberEMAT Sesión con
1 /2 ¡Eureka!
sumandos d
••• Matijuego
Sesión 1 Ñam Ñam +
Ciberemat hasta el 20 con estrategias de cálculo mental. h
144• Juego de cubos Encuentra dobles (sesión3)
Si no disponemos de ordenadores 2 oCiberEMAT
tabletas
•myroom:
Myroom:
Juego de cubos Lanza y forma 15 Calcula y resuelve los
CiberEMAT ejercicios
· Sesiones 1 yde
Juego de cubos: ¿Qué número va antes?
•• Ciberemat podemos dejar esta actividad
o de ¡Eureka! de Los juegos de Lemon según para casa y
• Juego
PruebadedeMatirretos
•Cuaderno velocidad
cubos (suma) dobles (sesión3)
Encuentra trabajar la ficha 1 del cuaderno Matirretos.
Silasnonecesidades
disponemosdedetuordenadores
aula. o tabletas
•• Juego
Desafío matemático y forma 15
de cubos Lanza podemos Juegos
dejar de
estacubos
actividad para casa y
Los juegos de Lemon:
• Portfolio Objetivos:
trabajar la ficha 1 del cuaderno Matirretos.
Cuaderno
•• xxx Matirretos
El club de los espías: MatiRetos; ¡Eureka!; • Contar,dobles
Objetivos:
Encuentra escribir y ordenar
(sesión 3) hasta 10.
Explico
•• Desafío
xxx la actividad
matemático que más me ha gustado • •Identificar
Medir
Objetivo: números
longitudes
Calcular hasta
con
dobles laselregletas
hasta 100.
el 5. EMAT
PARA ACABAR
••• Portfolio
Tabla de
xxxxxxx velocidad • Identificar
de la Cajanúmeros
de aula.a partir del valor
•• xxx
xxx Porfolio:
Lanza yProponemos
•posicional
forma
Asociar a los
de15la(sesión
números cifra. alumnos
con3) completar la
su cantidad.
•• xxx
xxxxxxx página de
•Objetivo: su porfolio “Explico la actividad que más
•Sumar con estrategias
Sumar
Identificar con 2, 3yestándares
patrones y 4lasumandos
búsqueday propias.
•• xxxxxxx
xxxxxxx me•de ha gustado”.
Restar
una con aproximando
cifra, la recta numérica. el resultado a 15.
de regularidades.
Podemos proyectar esta plantilla del porfolio
y modelar un ejemplo con aportaciones de los
18 |
144
alumnos para fomentar la reflexión individual
144
sobre qué actividades matemáticas disfrutan más.
 ¡A practicar!
Desafíos matemáticos
Atención a la diversidad
MatiRetos
MatiRetos
Abordar retos matemáticos con actitud Atención a la diversidadObjetivo
positiva y participar respetuosamente. Atención
Juego deacubos:
la diversidad
Abordar retos
MatiReto matemáticos
1. Encontrar con actitud
la solución a la Juego • de
Adaptaremos
cubos: “Calcular dobles” usando
positivaMatiRetos
pregunta y del
participar
enigmarespetuosamente.
para resolver la Practicar los saberes trabajados
•Juego
¿Qué eldecubo
cubos:
número 0-5 o 5-10Para ayudar a los que
va antes?:
contraseña a partir de la pista: escribir los • tiene
Adaptaremos “Calcular dobles” sesiones 1, 2, 3 y 4:
usando
más dificultad,
• “Lanza y forma podemos
15” usando usar
dossolo
cubosel (0-5
Abordar
númerosretos matemáticos con actitud
con letras. el cubo 0-5 yotres
5-10(dos • Estrategias de conteo y recue
cubo yde 0-5
5-10); tapar en la 0-5recta
y unolos5-10)
números o usando
• mayores
“Lanza y forma 15” usando dos cuboscantidades
(0-5 hasta el 100.
positiva y participar respetuosamente. de 5. Para ampliar conocimiento
cuatro (dos 0-5 y dos 5-10). • Suma y resta de números nat
Pregunta Respuesta
y 5-10); tres
podemos pedir (dos
que0-5 y uno
elijan 5-10) o usando
si quieren sacar
Espía 1 8 4
cuatro (dos 0-5 y dos 5-10). estrategias y herramientas de
el CiberEMAT:
número anterior o posterior.
Espía 2 2 3 (recta numérica, tabla de sum
Espía 3 9 Debido a cómo se organiza el contenido estrategias de cálculo mental
Desafíos 5matemáticos Desafíos matemáticos:
CiberEMAT:
dentro de la plataforma,
Atención a la diversidades una• herramienta
¿Qué responderás si te preguntan 10? Podemos
Es variar el Desafío
una herramienta excelente en cuanto aCálculo de dobles hasta el 10
para atender
Pista: puede ayudarte escribir los números
Abordar con letras. con actitud
retos matemáticos excelente para atender a la diversidad.
positiva y participar respetuosamente. adificultad en función
la diversidad
Juego cubos:del
gracias
de a sugrupo de alumnos.
comportamiento
Objetivo:Identificar
abordar retos matemáticos con • Adaptaremos “Calcular dobles”
Es un buen momento para fom
usando
Objetivo: el patrón a seguir para adaptativo.
Objetivo: abordar
actitud positiva retos matemáticos
y participar con Desafíos matemáticos: el desarrollo de destrezas perso
resolver un problema a partir respetuosamente
de una pista. Matijuegos: el cubo 0-5 o 5-10
actitud positiva
en el trabajo enyequipo.
participar respetuosamente • “Lanza
Podemos
Utilizaremos
y forma
variar el
las diferentes
15” usando dos
Desafío en y sociales
cubos
cuanto (0-5a para que nuestros alu
¡Eureka!: y 5-10); tres (dos 0-5 yversiones
uno 5-10) o del
usando
en el trabajo en equipo. dificultad
matijuego. en(dos
cuatro función y dosdel gruporeconozcan
de alumnos. las emociones básic
Es una iniciación a la0-5resolución
5-10). de problemas
y expresen actitudes positivas a
Objetivo: abordar retos matemáticos con • En
que el caso de
requieren “Sumas glub-glub”
operaciones elementales 1 (conde
CiberEMAT:
Matijuegos:
los dosDebido
sumandos del matemáticos,
0-5); elcontenido
2 (con un valorando el erro
actitud positiva y participar respetuosamente cálculo, con el fin de se
a cómo fomentar
organiza ellas oportunidad de aprendizaje y p
Matijuegos
Matijuegos
en el trabajo en equipo. Utilizaremos
sumando
competenciasdentro del lalas
de 0-5 ydiferentes
el otroesdel
plataforma,
matemáticas
versiones
una0-10);
básicas.
y el 3del
herramienta
(con los dos sumandos
excelente para atender del 0-10). ayuda
a la diversidad. solo cuando sea necesari
matijuego.
Objetivo: abordar retos matemáticos con • Para elDesafíos
Ñam-ñam
Sumas
La suma glub-glub
ganadora1, 2 yactitud
3 positiva y participar respetuosamente
• En
MatiRetos: el de (sumas
“Sumasde
casomatemáticos: dos sumandos
glub-glub” 1 (con
Eureka de una cifra)
losadaptar y
dos sumandos
Podemos Ñam-ñam
variar el + (sumas
del 0-5);
Desafío en cuantoel 2 (con unDescúbre más
a y restas
Objetivo: Sumar con 2
ensumandos
el trabajo
Objetivo: Encontrar una suma a partir de de
unados
en equipo. o dos Podemos la dificultad del desafío
cifras
númeroscondel
la 0tabla
al 9 de sumar. su resultado.
conociendo
hasta
en función
20).
dificultad
sumandodel grupo y el otro del 0-10); y elen3 este vídeo
en función del grupo de alumnos.
del 0-5
de alumnos.
Si no disponemos de ordenadores o tabletas (con los dos sumandos del 0-10).
Matijuegos:
podemos dejar esta actividadMatijuegos para casa y • Para el Ñam-ñam
Utilizaremos (sumas
las diferentes de dos
versiones del sumandos
Ñam-ñam
La suma
trabajar Eureka y Ñam-ñam
ganadora
la ficha 1 del
+
+ cuaderno Matirretos.
Matijuegos:matijuego.
Objetivo: Sumar y restar
Objetivo: Encontrar dosSumas con
sumandos 2 sumandos
entre de• una
En elcifra)
Para adaptarnos dey“Sumas
al nivel
caso Ñam-ñam
de cada + (sumas
grupo,
glub-glub” 1 (con y restas
glub-glub 1, 2 y 3
Sihasta
cuatro elnúmeros
20 con para
no disponemos estrategias
Objetivo:de
resolver
de ordenadores unacálculo
Sumar osuma,
tabletasmental. de una o dos utilizaremos
con 2 sumandos hasta 20).
loslas
dosdiferentes
sumandos delversiones
0-5); el 2 (con
delun
cifras con la tabla de sumar. sumando del 0-5 y el otro del 0-10); y el 3
conociendo
podemos dejarsu esta
resultado.
actividad para casa y matijuego: (con los dos sumandos del 0-10).
trabajar la ficha 1 del cuaderno Ñam-ñam yMatirretos.
Ñam-ñam + • La suma• ganadora (sumas
Para el Ñam-ñam (sumas hasta 10).
de dos sumandos
PARA ACABAR Objetivo: Sumar y restar con 2 sumandos • La suma ganadora
de una cifra) +y(sumas
Ñam-ñammayores
+ (sumas yde 10
restas
PARA ACABAR hasta 20).
PARA ACABAR hasta el 20 con estrategias de cálculo mental.
Porfolio: Proponemos a los alumnos completar la
hasta 20). Material
Al ser ladeprimera
página su porfoliovez “Explico
que realizan Los juegos
la actividad que másde
Porfolio: Proponemos a los alumnos completar la Caja de aula:
Lemon,
me ha proponemos
gustado”. quePARAhaganACABAR el porfolio con una
páginaACABAR
PARA de su porfolio “Explico la actividad que más • Matijuego Sumas glub-glub (ses
actividad
Podemos de autoconocimiento:
proyectar estaPorfolio:
plantilla Explico la actividad
del porfolio
me ha gustado”. Proponemos a los alumnos completar la • Cubos y fichas del estuche
yque más me
modelar
Porfolio:
Podemos un haejemplo
Proponemos gustado.acon
proyectar
Podemos
los
página
esta de su proyectarla
aportaciones
alumnos
plantilla de
completar
porfolio
del los desde
“Explico
porfolio laactividad que más
la • Matijuego Ñam Ñam +
myroom
alumnos
página ysucomentarla
depara fomentar en grupo,
la reflexión
me ha gustado”.posteriormente
individual más la
y modelar unporfolio
ejemplo “Explico
con la actividad
aportaciones que
de los
Podemos proyectar esta plantilla del porfolio
realizarán
sobre
me ha qué de forma individual.
actividades
gustado”. matemáticas disfrutan más.
alumnos para fomentary modelar la reflexión individual
un ejemplo con aportaciones de los Myroom:
Podemos proyectar esta plantilla
alumnos del
para porfolio
fomentar la reflexión individual • Ciberemat
más. Indicador de evaluación
sobre qué actividades matemáticas sobre qué actividades
disfrutan másdisfrutan
.
y modelar un ejemplo con aportaciones dematemáticas
los • Juego de cubos Encuentra doble
alumnos para fomentar la reflexión individual • Juego de cubos Lanza y forma 1
Indicador de evaluación
sobre qué actividades matemáticas disfrutan más.
CE8/8.2: Acepta la tarea y el rol asignado
en el trabajo en equipo, cumpliendo con las
En casa
Indicador de evaluación En casa Cuaderno Matirretos
Indicador de evaluación
Participa respetuosamente en el trabajo Indicador
responsabilidades de evaluación
individuales y contribuyendo
• Desafío matemático
cooperativo estableciendo CE8/8.2:relaciones de y el rol asignado
Acepta la tarea a la consecución
Es un buende los objetivos
momento dela nuestros
para evaluar grupo.
en el trabajo en equipo, cumpliendo con las Puedes recomendarles
alumnos a través a latus
de alumnos•
observación, que
Portfolio
mediante
CiberEMAT:
igualdad con los demás.
CE8/8.2: Acepta la tarea y el rol asignado
responsabilidades Es unlas
CE8/8.2:
individuales y contribuyendo resuelvan buen
Acepta momento
lade
enrúbricas
casa latarea y elpara
actividad
evaluación rol
dequeevaluar
asignado
• no
MyRoom.xxxhayana nuestros
Debido a cómo se organiza deellacontenido Es un buen momento para evaluar a nuestros
en el trabajoevaluar
Podemos en equipo, a la cumpliendo
a través consecución con
de los
observación las del grupo. realizado
objetivos en elalumnos
trabajo a
en través
equipo, de la observación,
cumpliendo
en el aula, CiberEMAT o• ¡Eureka! xxx las
con mediante
de
dentro de enla plataforma,
los diferentes es unaparaherramienta alumnos a través de la observación, mediante las
En casa
directa
excelente
mejor los para atender
procesos
grupos
responsabilidades individuales y contribuyendo
a la diversidad.
de aprendizaje
conocer
de cada uno.
responsabilidades
Los las rúbricas
juegos de Lemon.individuales
rúbricas de evaluación de MyRoom.
y
de evaluación de• MyRoom. contribuyendo
xxxxxxx
a la consecución de los objetivos del grupo. a la consecución de los objetivos del grupo. 145
CiberEMAT:
Debido a cómo se organiza el contenido Es un buen momento para evaluar a nuestros
144 | 19
dentro de la plataforma, es una herramienta alumnos a través de la observación, mediante las145
excelente para atender a la diversidad. 145
rúbricas de evaluación de MyRoom.
SESIÓN 40
SESIÓN 22
Estimo longitudes y utilizo la regla
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo
Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Medir objetos de forma cooperativa con Los alumnos
Los alumnos deben deben responder
resolver mentalmente las
en voz alta qué
Analizar distintos cuerpos geométricos a operaciones y mostrar sus respuestas con los
iniciativa
través y curiosidad
de la para un buenAntes
rutina de pensamiento: cantidad es mayor.
aprendizaje. Trabajamos este objetivosobre
a través cubos EMAT de la Caja de aula.
pensaba y ahora pienso. Reflexionando su a. 2 m o 300 cm.
de una rutina de pensamiento para aprender a. 3 ‒ 2. 1.
pensamiento acerca de las figuras planas y los
a utilizargeométricos
la regla.
b. ‒ 2.o7.5000 m.
b. 49 km
cuerpos y explorando a través de c. 900 cm7.o 2 km.
c. 5 + 2.
la actividad manipulativa.
Momento de aprendizaje d. 700
10 ‒cm o 7 m. Iguales.
2. 8.
Medición: ‒ 2.o5.5000 m.
e. 37 km
Momento de aprendizaje
• Dentro del sentido de la medida, el Aplicamos la estrategia de conteo de dos en dos.
Dentro del sentido espacial, el aprendizaje Queremos que los alumnos cuenten hacia delante
aprendizaje esperado del saber es conocer
esperado del saber es el descubrimiento de y hacia atrás de dos en dos para realizar de forma
el proceso
relaciones de medición
geométricas entrecon
las la regla planas
figuras como Estrategia de estimación para la comparación
rápida sumas y restas sencillas.
instrumento convencional.
y los cuerpos geométricos y su reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
en el entorno. • Problema del día
Sesiones relacionadas En un papel arrugado y un poco roto, el ladrón
Medición10, 11 (EMAT 1)
Sesiones previas: de diamantes encontró un código para abrir la
• Problema del día
Sesiones posteriores: 47, 72 (EMAT 1)
Daniel le cuenta01,
caja fuerte: 01, 02, 03
a Lucía quey 05.
va aSehacer
han perdido
un viaje:
Sesiones relacionadas los dos últimos
“Viajaré dígitos. ¿Sabrías
20 km caminando adivinarluego,
y descansaré; cuáles
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente,08.
son? Los dos últimos dígitos del papel son
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otros 150
Aplicamos km en tren”.
la estrategia ¿Cuántos lógico.
de razonamiento kilómetros
Los
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. realizará
alumnosDaniel en sulaviaje?
organizan información y encuentran
relaciones entre los datos para obtener un resultado
lógico. A partir del tercero, cada número es igual a la
Descúbre más suma de sus dos anteriores (sucesión de Fibonacci):
en este vídeo 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55...Es decir, 1 + 1 = 2; 1 + 2
Podemos
= 3; 2 +proponer
3 = 5; 3 +como estrategia ladedecena
5 = 8 (añadiendo resolución
0a
de problemas: Hacer una
cada uno de los números). representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
aula:
Caja de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas)
• Cuerpos
Regla geométricos
Gestión de aula
myroom:
Myroom:
• Tarjetas
Rutina del
de pensamiento Veo, pienso,
cuerpos geométricos. Con el objetivo de crear una cultura del
me pregunto
Gestión de aula
• Rutina de pensamiento Antes pensaba pensamiento en el aula, se proponen
y ahora pienso. estrategias
Con y rutinas
el objetivo de pesamiento
de transformar que
la cultura
•Otros:
Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento
ayudan a los alumnos a razonar. Es y
• Objetos de la clase enseñar a pensar
fundamental a los alumnos,
proyectar se proponen
el organizador gráfico
Otros: rutinas y estrategias
correspondiente de pensamiento.
disponible en myroom y
• Pegamento Las rutinas
apuntar lasde pensamiento
ideas a la vez queayudan a los
les ayudamos
• xxxxxxxxx alumnos a hacer
a ordenarlas. visible su pensamiento.

20 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Rutina de pensamiento Veo, pienso, Realizamos un pequeño debate o una reflexión

me pregunto sobre la actividad manipulativa cooperativa.
Esta rutina ayuda a diferenciar entre lo que ven Para empezar el debate proponemos preguntas
(común para todos, descriptivo) y lo que piensan del tipo: «¿Cómo te has sentido en el trabajo
(diferente para cada uno, interpretativo). cooperativo?»; «¿Te parece que se han valorado
1. Mostramos la regla de la Caja de aula y les tus aportaciones?»; «¿Qué consejo puedes dar
pedimos que la observen. Preguntamos: a tus compañeros de equipo para mejorar?»;
«¿Qué veis?». Esperamos respuestas del tipo «¿Cómo puedes mejorar en beneficio de tu
«rayas», «números», etc. equipo?».
2. Preguntamos: «¿Para qué sirve?»; «¿Qué forma Es importante asegurarse de que todos los
tiene?»; «¿Conocéis algún objeto parecido?». alumnos participan y tienen opción de expresar
Guiamos para que respondan: «Sirve para su opinión y sentimientos.
medir»; «Sirve para dibujar líneas rectas»; «Se
parece a la recta numérica».
3. Después de escuchar sus respuestas, les
invitamos a preguntar, guiándolos con otras
preguntas del tipo: «¿Todas las reglas miden
lo mismo?»; «¿Qué objetos puedo medir con
esta regla?».
• Actividad manipulativa cooperativa Atención a la diversidad
1. Organizamos grupos de cuatro y asignamos
• Oxígeno
los roles del trabajo cooperativo (mesa
Al finalizar la ficha del Libro del alumno,
redonda): el supervisor gestiona los turnos
podemos dibujar algunas líneas rectas en
de palabra y se asegura de que todos dan su
una hoja de papel (de 3 cm, 5 cm, 6 cm)
opinión; el reportero recoge la estimación de
para que calculen cuánto miden.
cada compañero y entre todos deciden la
Hacemos una marca en ambos extremos
estimación más oportuna y la comparan
de la línea y nos aseguramos de que el 0
con la medida real; el líder es el portavoz en
de la regla esté en uno de los extremos.
la puesta en común; el animador ayuda en
lo necesario.
• Reto
2. Realizamos la medición de un objeto.
Al finalizar la ficha del Libro del alumno,
Preguntamos: «¿En qué número de la regla
podemos pedirles que midan las diferentes
debemos empezar a medir?»; «¿Un objeto
dimensiones (ancho, largo y alto) de los
puede tener diferentes medidas según donde
cuatro objetos escogidos en la actividad
se coloque la regla?».
manipulativa.
4. Deben escoger cuatro objetos por grupo,
estimar su longitud y comprobarla midiendo
con la regla. Recogen los resultados en la
ficha del Libro del alumno.
5. Les pedimos que dibujen cuatro líneas con Indicador de evaluación
la regla que se correspondan con las
longitudes de sus objetos. Participa activamente en la medición
cooperativa estableciendo relaciones
• Ficha del alumno
saludables basadas en el respeto, la igualdad
1. Los alumnos resuelven la ficha del Libro
y la resolución pacífica de conflictos durante
del alumno durante la actividad manipulativa.
la actividad cooperativa.

| 21
SESIÓN 47
SESIÓN 22
Mido longitudes en centímetros
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos deben responder
Los alumnos deben resolver mentalmente las
en voz alta qué
Analizar
Realizar distintos cuerpos
estimaciones geométricos
y medir longitudesa en operaciones y mostrar sus respuestas con los
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor.
centímetros utilizando la regla y estableciendo cubos EMAT de la Caja de aula.
pensaba y ahora a. 2 m o 300 cm.
relaciones entrepienso. Reflexionando
las matemáticas y susobre
uso ensu
a. 4 + 2. 6.
pensamiento acerca de las figuras planas y los
la vida cotidiana. Trabajamos este objetivo a b. + 1.o7.5000 m.
b. 46 km
cuerpos
través delgeométricos y explorando
juego demostración a través de
realizando c. 900 cm6.o 2 km.
c. 8 ‒ 2.
la actividad manipulativa.
mediciones en centímetros. d. 700 cm5.o 7 m. Iguales.
5 ‒ 0.
+ 0.o 4.
e. 34 km 5000 m.
Momento
Momento de de aprendizaje
aprendizaje Aplicamos la estrategia de cálculo de descomposición
Dentro del sentido espacial, el aprendizaje
Medición: aditiva de los números. Nos servirá después para
esperado
• Dentro deldel
saber es elde
sentido descubrimiento
la medida, el de calcular números mayores.
relaciones Estrategia de estimación para la comparación
aprendizaje esperado dellas
geométricas entre figuras
saber planas
es afianzar
y loselcuerpos geométricos y su reconocimiento
proceso de medición en cm con la regla • directa
Problemasde medidas
orales de la misma magnitud.
en elcomo
entorno.
instrumento convencional. 1. Tenemos 4 cts. Si perdemos uno, ¿cuántos
nos quedan? 3 cts.
Medición
Sesiones relacionadas 2. Si tenemos
• Problema cinco ciruelas y damos una,
del día
Sesiones previas: 10, 11, 40 (EMAT 1) ¿cuántas
Daniel le cuenta Lucía que4 va
nosaquedan? ciruelas.
a hacer un viaje:
Sesiones relacionadas72 (EMAT 1)
Sesiones posteriores: 3. Óscar20hace
“Viajaré km dos dibujos ycada
caminando día. En dos
descansaré; días,
luego,
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). viajaré otros 50
¿cuántos hecho?y,4finalmente,
km enhabicicleta
dibujos dibujos.
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré Aplicamos
otros 150lakm estrategia de representarkilómetros
en tren”. ¿Cuántos el
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. realizará Daniel en su viaje?
problema. En este caso, realizamos una pequeña
puesta en escena asumiendo roles.
Descúbre más
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
aula:
Caja de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas)
• Cuerpos
Regla geométricos

myroom:
Myroom: Gestión de aula
• Tarjetas
Atencióndeacuerpos
la diversidad: Oxígeno y Reto
geométricos. Gestión de aula
Antes de realizar el juego demostración, es
• Rutina de pensamiento Antes pensaba importante dar ejemplos de cómo comunicar
Otros:
y ahora pienso. Con
a loselcompañeros
objetivo de transformar
los posibles la cultura
errores que
Objetos de planos
• Desarrollos la clasede cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
hayan cometido de forma asertiva y
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
empática, con el objetivo de desarrollar las
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
habilidades socioemocionales necesarias
• Pegamento Las rutinas de pensamiento ayudan a los
para ello.
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

22 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Juego demostración Realizamos un pequeño debate o una reflexión

1. Agrupamos a los alumnos en parejas y les sobre el juego.
repartimos reglas de la Caja de aula y Preguntamos a los alumnos:
distintos objetos (un clip, una tiza, un 1. «¿Qué estrategias habéis utilizado para
rotulador, un estuche, etc.). estimar las dimensiones de los objetos?».
2. Hacemos una medición en centímetros de un Esperamos respuestas del tipo: «Comparar con
objeto como muestra para recordar el proceso. un objeto cuyas medidas conocemos». Esta
Durante el ejemplo les guiamos con preguntas reflexión nos ayuda a que aprendan diferentes
como las siguientes: «¿Cómo coloco la regla estrategias para encontrar una misma
en el objeto?»; «¿Un objeto puede tener solución.
diferentes medidas según donde se coloque 2. «¿Para qué puede servir medir en
la regla?». centímetros?». Esta reflexión nos ayuda a
Les recordamos que deben añadir la unidad de reconocer conexiones entre elementos
medida detrás del número cuando escriban una matemáticos y experiencias propias.
medición. Por ejemplo, 5 centímetros o 5 cm. Esperamos respuestas del tipo: «Para ver
Indicamos que el símbolo de centímetros es cm cómo voy creciendo». A modo de ejemplo,
mostrándolo en la regla.
podemos comentarles los requisitos en cuanto
a medidas (altura) para poderse subir a las
atracciones de un parque.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3. Les pedimos que midan diferentes

dimensiones (alto y ancho) en cada objeto
y las anoten en una hoja de papel.
4. Les decimos que dibujen en la misma hoja
2 o 3 objetos y marquen una de sus
dimensiones (alto o ancho) con una línea.
5. Pasan el papel a otra pareja para que estimen
las longitudes marcadas y las comparen con
Atención a la diversidad
la longitud exacta midiendo con la regla. • Oxígeno
6. Pedimos a un miembro de la pareja que Podemos reforzar los contenidos con la
busque por la clase diferentes objetos que ficha de la sesión 47 de myroom.
midan más de ... cm, menos de ... cm,
aproximadamente ... cm, sin hacer uso de la • Reto
regla. Después, el otro miembro de la pareja Podemos ampliar los contenidos con la
usa la regla para comprobar la estimación. ficha de la sesión 47 de myroom.

• Ficha del alumno

1. Los alumnos resuelven de forma individual
los ejercicios de la ficha del Libro del alumno.
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de Indicador de evaluación
myroom y ponemos en común las respuestas.
Realiza estimaciones y mide correctamente
las longitudes de diferentes objetos
estableciendo conexiones entre las
matemáticas y su uso en la vida cotidiana,
durante el juego demostración.

| 23
SESIÓN 61
SESIÓN 22
Identifico la operación
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Historiamental
para pensar
Los alumnosvoz
Leemos en alta la
deben historia para
responder en vozpensar Lemon
alta qué
Analizar
Reconocer distintos cuerpos geométricos
qué operación, suma o resta,a es útil está en peligro. Planteamos en gran grupo las
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor.
para resolver situaciones contextualizadas. preguntas que aparecen en la lectura y dejamos
pensaba y ahora pienso. Reflexionando sobre su a. 2 m o 300 cm.
Trabajamos este objetivo a través del cálculo un momento para que los alumnos reflexionen
pensamiento acerca de las figuras planas y los b. 4 km 5000 m. Priorizamos las siguientes
mental de sumas y restas en el juego antes deocontestar.
cuerpos geométricos y explorando a través de 2 km.
demostración. preguntas opara
c. 900 cm trabajar las operaciones de
la actividad manipulativa.
cálculo mental deIguales.
d. 700 cm o 7 m. sumas y restas hasta el 10:
«¿Cuántas
e. pistas
3 km o 5000 m.ha dejado en total?»; «¿Cuántas
Momento de
Momento de aprendizaje
aprendizaje
pistas quedan por encontrar?»; «¿Cuántas pistas
Sentido de las operaciones:
Dentro del sentido espacial, el aprendizaje obtendrá?»; «Si introducimos una sola pista en
• Dentro
esperado deldel sentido
saber es elnumérico, el
descubrimiento de el robot, ¿cuántas creéis que saldrán?».
aprendizaje
relaciones esperado
geométricas dellas
entre saber es laplanas
figuras Estrategia de estimación para la comparación
y losiniciación en el uso deyestrategias
cuerpos geométricos de
su reconocimiento Las historias
directa para pensar
de medidas de ladan la oportunidad
misma magnitud. de hacer
una lectura compartida. Dedicamos a esta actividad
en elcálculo
entorno.con números naturales para 10 minutos como máximo. Si el espacio del aula lo
realizar sumas y restas en la resolución de permite, generamos una asamblea durante el Para
Medición
situaciones de la vida cotidiana. empezar ydel
• Problema dinamizamos
día la historia a modo de
cuentacuentos.
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
Es importante dejar unos minutos de reflexión tras
Sesiones relacionadas “Viajaré
cada una20dekmlascaminando y descansaré;
preguntas antes de continuarluego,
con la
Sesiones previas: 39,
69 y43,
9153 (EMAT
(EMAT 1).1) viajaré otros
lectura. 50 km en aparecen
Las respuestas bicicletaen y, la
finalmente,
misma historia.
Sesiones
Sesión posteriores:
6 (EMAT 2) 74, 86, 92 (EMAT 1) viajaré otros
Podemos 150
usar la km en tren”.
historia ¿Cuántos
para pensar kilómetros
en una actividad
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. de comprensión
realizará Daniel enlectora de otras áreas o como trabajo
su viaje?
para casa, ya que se ha hecho una primera lectura en el
aula y los alumnos ya conocen el contenido.
Descúbre más
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
aula:
Si tenemos más tiempo...
Caja de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas) 1. Preparamos un juego de tarjetas
• Cuerpos
Tarjetas numerales
geométricos de -10 a 40 numerales del ‒10 a 40 de la Caja
de aula y repartimos aleatoriamente
myroom:
Myroom: una carta a cada alumno.
• Tarjetas
Atencióndea cuerpos
la diversidad: Oxígeno y Reto
geométricos. Gestión
2. Entrede aula
todos forman la recta numérica
• Rutina de pensamiento Antes pensaba del ‒10 a 40 lo más rápido posible,
y ahora pienso. Con eldejando
objetivounde espacio
transformar
vacíolapara
cultura
los
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura
números que faltan. de pensamiento y
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
Podemos cronometrarlos para comparar
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
el tiempo con el de la actividad en las
• Pegamento Las rutinas de pensamiento
sesiones 19 (‒10 a 20)ayudan
y 34 (‒10a los
a 30).
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

24 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Juego demostración Reflexionamos sobre el proceso de aprendizaje

1. Dividimos la clase en grupos de cuatro que hemos realizado en el juego demostración.
alumnos, pedimos que cada grupo forme Preguntamos: «¿Cómo habéis reconocido la
una fila frente a la pizarra y le damos una tiza. operación necesaria para la resolución?».
2. Explicamos el juego: el primer miembro de Esperamos respuestas del tipo: «Hemos visto
cada grupo se acerca a la pizarra y escribe un que eran dos números que juntos son 5» o «El
número del 1 al 20; el segundo escribe otro resultado era un número más pequeño».
número menor o igual al primero; el tercero Preguntamos: «¿Te ha resultado fácil o difícil
suma o resta mentalmente ambos números averiguar la operación?».
sin decir qué operación realiza y escribe el Escuchamos todas las estrategias empleadas
resultado en la pizarra; el cuarto miembro y las vamos comentando con la intención de
debe decidir qué operación se ha realizado. que conozcan diferentes formas de llegar a un
Si acierta, suma 5 puntos para su equipo. mismo resultado.
Podemos ir anotando los puntos obtenidos y una
vez finalizado el juego, sumarlos para obtener el
resultado total.
3. Repetimos la actividad varias veces, de
manera que todos los alumnos pasen por las
distintas posiciones de la fila.
4. Gana el equipo que obtenga más puntos al
finalizar el juego.
Antes de la realización del juego podemos hacer
una demostración en la pizarra para que se
entienda mejor el funcionamiento. Recordamos
que es importante respetar el tiempo que
necesita cada grupo para realizar la actividad.

• Ficha del alumno

1. Los alumnos resuelven de forma individual
los ejercicios de la ficha del Libro del alumno. Atención a la diversidad
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de
myroom y ponemos en común las respuestas. • Oxígeno
Podemos reforzar los contenidos con
la ficha de la sesión 61 de myroom.
• Reto
Podemos ampliar los contenidos con
la ficha de la sesión 61 de myroom.

Indicador de evaluación
Reconoce la operación adecuada y la utiliza
para resolver las situaciones que se plantean
durante el juego demostración y en la ficha
del Libro del alumno.

| 25
SESIÓN 69
SESIÓN 22
Identifico la circunferencia y el círculo
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos
Los alumnos debendeben responder
responder en
mostrando el
voz alta qué
Analizar distintos
Identificar cuerpos geométricos
la circunferencia y el círculo aen resultadoescon los cubos EMAT de la Caja de aula.
través de la rutina de pensamiento: Antes a cantidad mayor.
objetos de la vida cotidiana y diferenciarlos a. 1+9. 10.
pensaba a. 2 m o 300 cm.
través del uso correcto del lenguaje sobre su
y ahora pienso. Reflexionando
b. 2+8. 10.
pensamiento acerca de laseste
figuras planas y los b. o 5000 m.
matemático. Trabajamos objetivo a través c. 43+7.
km 10.
cuerpos geométricos y explorando a travéslos
de
de la actividad manipulativa relacionando d. 4+6. 10.o 2 km.
c. 900 cm
la actividad manipulativa.
dos conceptos. d.
e. 700
5+5.cm10.o 7 m. Iguales.
km o 5000
e. 3 Aplicamos m.
la estrategia de cálculo de descomposición
Momento
Momento de de aprendizaje
aprendizaje aditiva de los números. En este caso queremos que
Dentro
Figuras del sentido espacial,
geométricas el aprendizaje
de dos y tres dimensiones: nuestros alumnos conozcan las diferentes formas de
esperado del saber es el descubrimiento de
• Dentro del sentido espacial, el aprendizaje representar el 10 para que puedan resolver
relaciones geométricas entre las figuras planas Estrategia de estimación
operaciones para la comparación
más complejas.
esperado del saber es la clasificación de la
y loscircunferencia
cuerpos geométricos y su conociendo
reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
y el círculo el • Problemas orales
en elvocabulario
entorno. geométrico básico a través de
1. Javier bebe 4 zumos al día y Maite bebe 3.
su descripción
Medición verbal y su identificación ¿Cuántos zumos beben entre los dos?
en objetos de la vida cotidiana. También el • Problema del día
7 zumos.
conocimiento de una técnica de Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
Sesiones relacionadas 2. Alicia compra pizza 3 veces por semana y
construcción de la circunferencia y el “Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego,
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). Óscar,
viajaré cada
otros 50 día.
km en¿Cuántas veces
bicicleta compran pizza
y, finalmente,
círculo. por semana entre los dos? 10 veces.
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos kilómetros
Sesiones 3. MartaDaniel
regalaen
a su
su hermana
viaje? 8 de los 20 anillos
Sesionesposteriores:
relacionadas60, 61 y 88. realizará
que tiene. ¿Cuántos anillos le quedan a
Sesiones previas: 33, 71 (EMAT 1)
Marta? 12 anillos.
Descúbre 96
Sesiones posteriores: más(EMAT 1)
en este vídeo Aplicamos la estrategia de descomposición aditiva
Podemos proponer
de los númeroscomo estrategiadedeproblemas.
en la resolución resolución
Es
posible que
de problemas: nuestros
Hacer una alumnos resuelvandel
representación
mentalmente el problema 3 con una suma
problema dibujando los datos y sumar por
(8 + 12 = 20).
asociación.

Material
Material
Caja de aula:
Caja de aula:
• Cubos EMAT 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques lógicos (figuras planas)
•Otros:
Cuerpos geométricos
• Cartones
Myroom:
• Cuerda fina Si tenemos más tiempo...
• Tarjetas
Lienzos odeláminas
cuerpospara
geométricos.
pintar Gestión de aula que hagan un dibujo
Podemos proponerles
• Rutina
Tijeras de pensamiento Antes pensaba
en una lámina con las pinturas a modo de
• yPinceles
ahora pienso. Con el objetivo de transformar la cultura
cuadro. Deben aparecer al menos dos
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos.
Pinturas o acuarelas del aula en una cultura de pensamiento y
circunferencias y dos círculos. Colgamos
• Rotuladores de punta gruesa enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
alguna de las láminas en el rincón de
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
• Pegamento matemáticas del aula.
Las rutinas de pensamiento ayudan a los
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

26 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Actividad manipulativa Reflexionamos sobre lo que hemos aprendido

1. Los alumnos se sientan en el suelo en forma preguntando a los alumnos: «¿Se puede construir
de U y nos colocamos donde todos nos vean. un círculo sin conocer su circunferencia?».
2. Construimos nuestro compás atando el Trataremos de llegar a la conclusión de que el
extremo de una cuerda a un rotulador. círculo está formado por una circunferencia. Es
Colocamos un cartón en el suelo y fijamos con importante que todas las aportaciones sean
el dedo el extremo de la cuerda que no está valoradas, ya que los errores nos ayudan a
atada al rotulador. Estiramos la cuerda y aprender.
dibujamos una circunferencia.

3. Recortamos la figura por la parte exterior del

trazo, de forma que la línea quede dentro.
Mostramos el resultado y preguntamos:
«¿Conocéis esta figura?».
4. Esperamos respuestas como «redonda»,
«círculo», «circunferencia», etc. Matizamos que
«redondo» y «redonda» se refieren a la forma
de la figura, y «círculo» y «circunferencia» son
más precisos. Seguimos preguntando:
«¿Cómo se llama el trazo de la figura?».
Circunferencia. «¿Y cómo se llama ese trazo y Atención a la diversidad
su interior?». Círculo. «¿Es lo mismo una
• Oxígeno
circunferencia que un círculo?». Si contestan
En la ficha del Libro del alumno pueden
que son iguales, les guiamos para que
añadir el nombre de tres objetos cotidianos
encuentren las diferencias.
de cada tipo.
Podemos mostrarles un aro y un CD y acabamos
concluyendo que el círculo es la circunferencia
más su interior. • Reto
En la ficha del Libro del alumno, pueden
5. Repartimos cartones y rotuladores atados a
escribir el nombre de dos materiales con los
cuerdas.
que se podría construir una circunferencia y
6. Dejamos que construyan en parejas sus
dos materiales con los que se podría
propios círculos y circunferencias del mismo
construir un círculo.
modo que lo hemos hecho nosotros.
• Ficha del alumno
1. Los alumnos resuelven en parejas los
ejercicios de la ficha del Libro del alumno. Indicador de evaluación
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de
myroom y ponemos en común las respuestas. Identifica el círculo y la circunferencia con
objetos de la vida cotidiana y los diferencia
según sus propiedades, durante el juego
demostración y en la ficha del Libro del
alumno.

| 27
SESIÓN 72
SESIÓN 22
Conozco el metro
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos
Los alumnos debenmuestran su respuesta
responder en voz con
alta los
qué
Analizar
Conocer distintos
el metro cuerpos geométricos
como unidad a
de medida cubos EMAT de la Caja de aula.
través de la rutina de pensamiento: Antes cantidad es mayor.
convencional que se usa en diferentes a. 12 + 5. 17.
pensaba y ahora a. 2 m o 300 cm.
situaciones de lapienso. Reflexionando
vida cotidiana. sobre su
Trabajamos b. 36 + 3. 39.
pensamiento
este objetivo a través de la estrategia de y los
acerca de las figuras planas o 5000
b.
c. 451km
+ 8. 59. m.
cuerpos geométricos
pensamiento Toma dey decisiones.
explorando a través de c. 900 cm o 2 km.
d. 27 + 1. 28.
la actividad manipulativa.
d.
e. 700
45 +cm o 7 m. Iguales.
5. 50.
km o 5000
e. 3 Aplicamos m.
la estrategia de cálculo de descomponer
Momento de
Momento de aprendizaje
aprendizaje
la decena. Si uno de los números está próximo a una
Medición:
Dentro del sentido espacial, el aprendizaje decena, podemos descomponer uno de los sumandos
• Dentro
esperado deldel sentido
saber es elde la medida, de
descubrimiento de tal manera que el otro sumando se pueda acercar
el aprendizaje
relaciones esperado
geométricas entredel
lassaber esplanas
figuras Estrategia de estimación
a la decena más próxima.para la comparación
Ejemplo:
y losconocer
cuerposelgeométricos
metro comoy unidad
su reconocimiento directa
12 +de5=medidas
10 + 2 + 5de=la
10misma
+ 7 = 17.magnitud.
en elconvencional
entorno. de medición y el proceso
• Problema del día
de medición con la cinta métrica como
Medición Edu y Laura tienen una cuerda cada uno.
instrumento convencional. • Problema delmiden,
día respectivamente, 8 m y 5 m,
Las cuerdas
Daniel
y quieren unirlasacon
le cuenta Lucía
unque va para
nudo a hacer un viaje:
formar una
Sesiones relacionadas “Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego,
cuerda más larga. Si necesitan 1 m de cada
Sesionesprevias:
Sesiones relacionadas
69 y 91 (EMAT 1). viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente,
cuerda para hacer el nudo, ¿cuánto medirá la
Sesiones
Sesión previas:2)40, 47 (EMAT 1)
6 (EMAT viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos kilómetros
cuerda resultante? 11 m.
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. de medida
las unidades realizará Daniel en su viaje?
se practican y profundizan en EMAT 2. Podemos escenificar el problema con dos cuerdas y
aplicar la estrategia de dividir el problema en
Descúbre más problemas más sencillos. Calculamos qué miden las
en este vídeo dos cuerdas juntas (8 + 5 = 13 m); después, cuantos
Podemos
metrosproponer comopara
en total usamos estrategia de+resolución
el nudo (1 1 = 2); y
de problemas:
qué medirá la cuerda resultante (13 – 2 = 11del
Hacer una representación m).
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Gestión de aula
Material Con el objetivo de crear una cultura del
pensamiento en el aula, se proponen
aula:
Caja de aula: 20estrategias
+ 50 + 150y =rutinas de pensamiento
20 + 200 = 220 que
• Bloques
Cubos EMAT; Regla;
lógicos Cinta
(figuras métrica;
planas) ayudan a los alumnos a razonar. La toma
Calculadora
• Cuerpos geométricos de decisiones es una estrategia que ayuda
a que aprendan a valorar diferentes
myroom:
Myroom:
opciones, en este caso dos instrumentos
• Tarjetas
Estrategia
de de pensamiento
cuerpos Toma de
geométricos.
decisiones
Gestión
de medida de aula la regla y la cinta
convencional,
• Rutina de pensamiento Antes pensaba
• yAtención a la diversidad: Oxígeno y Reto métrica, y reflexionar sobre lo que implica
ahora pienso. Con el objetivo de transformar la cultura
cada elección.
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
Otros: Es fundamental proyectar el organizador
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
• Cinta métrica de 1 m y 10 m (u otro
Otros: gráfico de myroom correspondiente y
rutinas y estrategias de pensamiento.
instrumento para medir longitudes
• Pegamento apuntar
Las lasde
rutinas ideas a la vez que
pensamiento les ayudamos
ayudan a los
grandes)
• xxxxxxxxx a ordenarlas.
alumnos a hacer visible su pensamiento.

28 |
144
 ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR

• Juego demostración Realizamos un pequeño debate o reflexión

1. Formamos grupos de cuatro. Les damos una sobre la estrategia de pensamiento realizada.
cinta métrica de la Caja de aula y les pedimos Planteamos a los alumnos las siguientes
que la observen. Preguntamos: «¿Qué preguntas sobre la actividad:
semejanzas tiene con una regla?»; «¿Cuántos • «¿Qué hemos hecho?».
centímetros tiene 1 m?». Explicamos que el • ¿«Cómo lo hemos hecho?».
metro es una unidad de longitud que sirve • «¿Para qué o por qué lo hemos hecho?».
para medir longitudes más grandes que las • «¿Dónde podemos aplicarlo en otro momento
que medimos con la regla. o situación de la vida?».
2. Realizamos las estimaciones de la ficha del • «¿Qué conclusiones podemos sacar de esta
Libro del alumno con la estrategia cooperativa actividad?».
de la mesa redonda.
3. Medimos con la cinta métrica las diferentes
longitudes que piden en la ficha del Libro del
alumno y comparamos los resultados con las
estimaciones anteriores. Anotan en la ficha
la diferencia entre ambos resultados.
4. Con la calculadora suman todas las
diferencias. Las mejores estimaciones serán
las del grupo con la suma menor.
• Estrategia de pensamiento Toma de decisiones
1. Después del juego demostración
preguntamos: «¿Cuánto creéis que mide de
ancho la cancha de baloncesto del colegio?».
Guiamos para que den una medida estimada de
15 m preguntando cuántos coches de 4 m se
pueden aparcar en la cancha y qué usarían para
medirla.
2. Elegimos entre las opciones que surjan con la Atención a la diversidad
regla y la cinta métrica, y las mostramos.
• Oxígeno
3. Anotan las dos opciones en el organizador
Podemos reforzar los contenidos con la
gráfico de myroom. Preguntamos: «¿Qué
ficha de la sesión 72 de myroom.
pasará si escogemos la regla?»; «¿Y la cinta
métrica?». Esperamos respuestas del tipo: • Reto
«Tardaremos mucho en medir con la regla»; Podemos ampliar los contenidos con la ficha
«Con la cinta haremos menos mediciones». de la sesión 72 de myroom.
Esperamos que digan que la razón es que la
regla es más corta y la cinta mide 1 m.
4. Tomamos una decisión: medimos con la
cinta métrica. Podríamos comprobar si la
elección ha sido correcta midiendo el ancho Indicador de evaluación
de la cancha del colegio.
Realiza estimaciones y mediciones utilizando
• Ficha del alumno
el metro como unidad de medida
1. Los alumnos resuelven la ficha del Libro
convencional en situaciones de la vida
del alumno durante el juego demostración.
cotidiana durante el juego demostración.

| 29
SESIÓN 92
SESIÓN 22
Sumo y resto múltiplos de 10
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo • •Cálculo
Cálculomental
mental
Losalumnos
Los alumnosdeben
debenresponder
resolver las
en operaciones
voz alta qué
Analizar
Sumar y distintos cuerposde
restar múltiplos geométricos a
10. Trabajamos mentalmente
cantidad es mayor. y mostrar los resultados con los
través de la rutina de pensamiento: Antes
este objetivo a través del juego demostración cubos EMAT
a. 2 m o 300 cm. de la Caja de aula.
pensaba y ahora pienso.
con los recursos Reflexionando sobre su
manipulativos. a. 10 + 20. 30.
pensamiento acerca de las figuras planas y los b. 4 km o 5000 m.
b. 40 – 20. 20.
cuerpos
Momento geométricos y explorando a través de
de aprendizaje c.c.900 o 290.
cm30. km.
60 +
la actividad manipulativa.
Sentido de las operaciones: d.d.700
10 ‒ o 70.m. Iguales.
cm10.
• Dentro del sentido numérico, el e.e.390
km–o80.
500010.m.
Momento de aprendizaje
aprendizaje esperado del saber es la
Aplicamos la estrategia de cálculo mental de suma
Dentro del sentido
resolución espacial,
de sumas el aprendizaje
y restas con y resta de múltiplos de 10. Sumamos las decenas y
esperado
flexibilidad y sentido, utilizando las de
del saber es el descubrimiento añadimos un cero. Por ejemplo, en la operación
relaciones geométricas
estrategias entre lasadecuadas.
y herramientas figuras planas Estrategia
10 + 20,desumamos
estimación
1 + 2para
= 3 ylaañadimos
comparación
el cero = 30.
y los cuerpos geométricos y su reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
en el entorno.
Sesiones relacionadas • Problema del día
Sesiones previas: Si cuento de 10 en 10 desde 0 hasta 100,
Medición82, 86, 90 (EMAT 1)
Sesiones posteriores: 95, 101, 102 (EMAT 1) ¿cuántos del
• Problema día he contado? 10 números.
números
Daniel le cuenta
Podemos a Lucía
ayudarnos que
con va a numérica
la recta hacer undeviaje:
la
Sesiones relacionadas “Viajaré
Caja 20 km caminando
de aula, y descansaré;
sumando números luego,
de 10 en 10 y
Sesiones previas: 69 y 91 (EMAT 1). diciendo
viajaré otros el50resultado en voz alta:
km en bicicleta y, 10, 20, 30, 40, 50,
finalmente,
60, 70, 80, 90 y 100. Podemos repetir el proceso,
Sesión 6 (EMAT 2) viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos kilómetros
pero esta vez contando con los dedos los números
Sesiones posteriores: 60, 61 y 88. realizará Danieldiciendo.
que vamos en su viaje?

Descúbre más
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
Material
Caja de aula:
• Cubos
Caja EMAT
de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Palitos lógicos (figuras planas)
• Cuerpos
Matijuegos: De suma en suma llego a la luna +
geométricos Si tenemos más tiempo...
• Tarjetas numerales de 0 a 40
• Recta numérica
Myroom: El matijuego De suma en suma llego a la luna +
• Tarjetas
Tabla numérica
de cuerpos geométricos. de la Caja de aula permite practicar el
Gestión de aula
cálculo de dobles y casi dobles hasta 11 + 11.
• Rutina de pensamiento Antes pensaba
myroom:
y ahora pienso. Si noel hay
Con tiempo
objetivo de para jugar delamanera
transformar cultura
Atención a la
• Desarrollos diversidad:
planos Oxígeno
de cuerpos y Reto
geométricos. autónoma
del aula en durante la sesión,
una cultura es
de pensamiento y
• Pizarra manipulativa: Palitos recomendable
enseñar realizar
a pensar al menosse
a los alumnos, una partida
proponen
Otros: de demostración
rutinas y retomarlo
y estrategias en la sesión de
de pensamiento.
•Otros:
Pegamento Losrutinas
Las juegos de pensamiento
Lemon. ayudan a los
Caja de cartón; Gomas elásticas
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

30 |
144
 Los alumnos deben responder en voz alta qué
el de la Cajaesdemayor.
cantidad aula. Construiremos la tabla del 9 con un método
en la a. 4 × 9. 36. sencillo: usando las dos manos.
e su a. 2 m o 300 cm.
b. 5 × 4. 20. 1. Con las palmas hacia arriba, numeramos los
los b. 5000 m.
c. 47 km
× 8.o56. dedos del 1 al 10, de izquierda a derecha.
de c. o 2 km.
d. 900 cm16.
2 × 8. 2. Para multiplicar por 1, bajamos el dedo 1:
d.
e. 700
3 × 8. cm24.o 7 m. Iguales.
e. 3 Akm ar 5000
plico la estram.
tegia de cálculo de hacer series
mentalmente (5 x 4, serie del 4: 4, 8, 12, 16, 20...).
Les podemos ayudar con la lectura de las operaciones El resto de los dedos nos indica el resultado
e 4 por 9 o 4 veces 9 (para que conecten con el en este caso, 9.
anas ENSEÑANDO-APRENDIENDO
Estrategia
conceptodedeestimación
multiplicar).para la comparación PARA ACABAR
3. Volvemos a levantar los dedos.
ento directa de medidas de la misma magnitud.
•• Juego
Problema demostración
del día 4. Ahora
Preguntamos a los alumnos bajamos
por el dedo 2:
la estrategia
1.
MePreparamos
rcedes tiene el unrobot
huertmágico
o rectande guLemon
lar. El laydde
o la que han utilizado a la hora de sumar y restar
Caja de aula tomamos las tarjetas
más largo mide 10 m, y el más corto, la mitad. numerales múltiplos de 10. Esperamos respuestas como:
• Problema del día
del 0 aluna
Trazando 40,diagonal,
9 gruposdivide de palitos agrupados
el campo en dosde «Me he fijado en los grupos de 10 palitos de la
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
10 en 10
mitades, de para
manera representar
que obtiene las decenas y9
dos triángulos entrada y de la salida» oLos
«Hededos a la izquierda
visto que los palitosdel que está bajado
“Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego,
palitos
iguales. Ensueltos
uno para representar
plantará lechugas ylas
en unidades.
el otro, sueltos eran los mismoscuentan comoodecenas
y he sumado restado(en este caso, 1). Lo
viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente, dedos que quedan a la derecha son las
remolachas.
viajaréPodemos ¿Qué
otros 150 superficie
construir
km en un robot
tren”. tiene el campo
de Lemonkilómetros
¿Cuántos fácilmente las decenas».
donde decorando
plantará las
unasu remolachas?
caja de cartón y¿Y el de agujeros
haciendo unidades (8
Podemos pedir que nos ejemplifiquen su en total). Por tanto, el resultad
realizará Daniel en viaje?
lechugas?de entrada
25 m²ycadasalidacampo.
de números o elementos. en este caso, de
estrategia en la pizarra manipulativa es myroom.
18.
5. Repetimos esta dinámica hasta el 10. Los
2. UnAplivoluntario
car la estratecoge
gia deunareprtarjeta
esentar enumeral
l problema.
alumnos anotan los resultados en Mi tabla d
(números
Dibujamos en della0pizarra
al 20)uny rectángulo
la enseña.dividido en dos
por una diagonal. La superficie de las construimos
mitades será la multiplicar, al final del Libro del alumno.
Podemos
3. Con proponer
palitos como
agrupados estrategia
y sueltos de resolución
misma si lo dividimos así o con una línea vertical u Segunda parte
de problemas:
el número de Hacer una representación
la tarjeta o podemos usar
horizontal. Calculamos el área total (el lado corto
della
problema dibujando los datos y sumar por 1. Vamos al patio y formamos grupos de cuatr
pizarra manipulativa de myroom.
mide la mitad del largo, 5 m): 5 × 10 = 50 m²; y .
asociación. 2. Con una tiza, dibujamos en el suelo una
4. Introducimos
dividimos entre todos los palitos
2 para conocer en de
el área el una
robot y
mitad:
50 ÷ 2 = 25 m. rayuela por grupo de 10 casillas que se
devolvemos 3 grupos de 10 palitos y 8 palitos.
numeran del 1 al 10.
5. Preguntamos: «¿Qué número ha salido?». Les
mostramos a los alumnos la tarjeta numeral.

8
2

5
6. Repetimos el proceso dos veces más con

10
4
1

7
números diferentes (6, 26, 20 40…).

9
3
7. Preguntamos: «¿Qué norma cumple el robot?»
20Si+ tenemos
50 +20.
Suma 150 = 20 más + 200 tiempo...
= 220 3. Los alumnos se turnan para lanzar un
pequeño objeto al interior de una casilla (en
El juego de cubos
Mostramos queSuma los productos,
el número del es
de palitos sueltos orden: primero la casilla del 1... hasta el 10)
Libro del alumno, nos sirve para practicar el
el mismo en la entrada y en la salida,
4. Antes de recoger el objeto de la casilla debe
pero tenemos
producto dos gruposdel
de dos números de 0
decenas
al 5 y más.
la suma
Acompañamos con la representación matemática decir el resultado de la multiplicación de es
Gestión
de dos de aula
números
de la suma de hasta dos cifras.
en vertical y horizontal. Los número por 9. Si no aciertan, pierden el tur
alumnos pueden usar la estrategia de la Atención a la diversidad
18 • Ficha del alumno
Con el objetivo deaditiva
descomposición transformar
+ 20 ;de18 los
la=cultura
+ 20números.
38 Si no
os. del
hayaula
tiempoen una
paracultura
jugar de pensamiento
38 de manera autónoma, y • Oxígeno 1. Resuelven los ejercicios de la ficha del Libro
8.enseñar a pensarrealizar
recomendamos
En la siguiente aronda,
los alumnos,
al menos
dejamos senuevas
proponen
una partida
tarjetas Podemos reforzar losdelcontenidos
alumno en conparejas.
la
rutinas
de(númerosy estrategias
demostración de pensamiento.
del 20proyectando el juegolos
al 40) y seguimos desde ficha de la sesión 2. de myroom.
92 Comparan los resultados en pequeños grup
Las rutinas retomarlo
myroom de pensamiento ayudan asesión
los de y utilizan la tabla de multiplicar de la Caja
mismosy pasos, peroen la siguiente
esta vez el robot debe • Reto
alumnos
Los juegos a hacer visible su pensamiento.
de Lemon. de aula para comprobarlos.
ejecutar restas de decenas. Es decir, quitar un Podemos ampliar los contenidos con la
grupo de decenas cada vez. ficha de la sesión 92 de myroom.
9. Observamos el número de palitos que nos
devuelve el robot. «¿Qué norma cumple?».
10. Llevamos a cabo más operaciones de sumas
y restas con múltiplos de 10.
• Ficha del alumno
Indicador de evaluación
1. Los alumnos resuelven individualmente los Encuentra la norma que aplica el robot
ejercicios de la ficha del Libro del alumno. mágico de Lemon usando estrategias y
Pueden utilizar la tabla numérica de la Caja formas de razonamiento para obtener la
de aula para la estrategia de salto o palitos. solución adecuada, durante el juego
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de demostración y en la ficha del Libro del
myroom y ponemos en común las respuestas. alumno.

| 31
SESIÓN 101
SESIÓN 22
Sumo con dos cifras
Descubro cuerpos geométricos
PARA EMPEZAR

Objetivo •• Cálculo
Cálculo mental
mental
Los alumnos
Los alumnos debendeben responder
sumar y mostrar los qué
en voz alta
Analizar
Reagrupar distintos cuerpos
las unidades engeométricos
decenas paraa resultados los cubos EMAT de la Caja de aula.
través cantidad escon
mayor.
resolver sumas llevando mediante elAntes
de la rutina de pensamiento: material a. 7 + 2. 9.
pensaba y ahoraTrabajamos
pienso. Reflexionando sobre a. 2 m o 300 cm.
manipulativo. este objetivo con su
los b. 9 + 4. 13.
pensamiento acerca de las figuras planas y los b. 5000 m.
recursos manuipulativos en juego c. 45 km
+ 7.o12.
cuerpos geométricos y explorando a través de
demostración. c. 900 cm o 2 km.
d. 10 + 3. 13.
la actividad manipulativa.
d.
e. 700
4 + cm o 7 m. Iguales.
7. 11.
Momento de aprendizaje km o 5000
e. 3 Aplicamos m.
la estrategia de descomposición aditiva de
Momento de operaciones
Sentido de las aprendizaje los números.
Dentro del sentido
• Dentro espacial,
del sentido el aprendizaje
numérico, el
esperado
aprendizaje esperado del saber es la de
del saber es el descubrimiento • Problema del día
relaciones geométricas
comprensión entre lasdefiguras
del concepto planas
la suma de Estrategia
Aarón dicede estimación
que para la comparación
hay seis números mayores que 38
y losdos
cuerpos geométricos y su reconocimiento directa de medidas de la misma magnitud.
pero menores que 43. ¿Es posible?No es posible.
sumandos de dos cifras con números
en elnaturales
entorno. donde la suma de las unidades
Aplicamos la estrategia de conteo. Podemos contar
superaMedición
o iguala las 10 unidades. los números que hay entre 38 y 43, teniendo en
• Problema delestos
cuenta que día no están incluidos: 39, 40, 41 y 42.
Sesiones relacionadas Sonle
Daniel 4 números.
cuenta a Lucía que va a hacer un viaje:
Sesiones relacionadas
Sesiones previas: 90, 95 (EMAT 1) “Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego,
Sesiones
Sesiones previas: 69 yLa91práctica
posteriores: (EMAT 1).
de las sumas viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente,
Sesión 6 (EMAT 2)
de dos cifras se trabaja en el Para empezar de viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos kilómetros
Sesiones
diferentesposteriores:
sesiones de60, 61 y188.
EMAT y se profundiza realizará Daniel en su viaje?
en EMAT 2.
Descúbre más
en este vídeo
Podemos proponer como estrategia de resolución
de problemas: Hacer una representación del
problema dibujando los datos y sumar por
asociación.

Material
aula:
Caja de aula: 20 + 50 + 150 = 20 + 200 = 220
• Bloques
Cubos EMAT
lógicos (figuras planas)
• Cuerpos
Palitos geométricos Gestión de aula
• Tarjetas numerales de 0 a 50 Nos encontramos en el proceso de realizar
Myroom: operaciones basándonos en su
•Otros:
Tarjetas de cuerpos geométricos. Gestión de aula
representación matemática. Lo importante
• Rutina
Gomasde elásticas
pensamiento Antes pensaba es centrarse en afianzar la comprensión del
y ahora pienso. Con el objetivo de transformar
concepto, conectándolo con sula cultura
• Desarrollos planos de cuerpos geométricos. del aula en una cultura de pensamiento y
representación gráfica y dejar que
enseñar a pensar a los alumnos, se proponen
practiquen. Después presentaremos
Otros: rutinas y estrategias de pensamiento.
el algoritmo mostrando cómo resolverlo
• Pegamento Las rutinas de pensamiento ayudan a los
paso a paso.
• xxxxxxxxx alumnos a hacer visible su pensamiento.

32 |
144
 Los alumnos deben responder en voz alta qué
el de la Cajaesdemayor.
cantidad aula. Construiremos la tabla del 9 con un método
en la a. 4 × 9. 36. sencillo: usando las dos manos.
e su a. 2 m o 300 cm.
b. 5 × 4. 20. 1. Con las palmas hacia arriba, numeramos los
los b. 5000 m.
c. 47 km
× 8.o56. dedos del 1 al 10, de izquierda a derecha.
de c. o 2 km.
d. 900 cm16.
2 × 8. 2. Para multiplicar por 1, bajamos el dedo 1:
d.
e. 700
3 × 8. cm24.o 7 m. Iguales.
e. 3 Akm ar 5000
plico la estram.
tegia de cálculo de hacer series
mentalmente (5 x 4, serie del 4: 4, 8, 12, 16, 20...).
Les podemos ayudar con la lectura de las operaciones El resto de los dedos nos indica el resultado
e 4 por 9 o 4 veces 9 (para que conecten con el en este caso, 9.
anas ENSEÑANDO-APRENDIENDO
Estrategia
conceptodedeestimación
multiplicar).para la comparación PARA ACABAR
3. Volvemos a levantar los dedos.
ento directa de medidas de la misma magnitud.
•• Juego
Problema demostración
del día 4. Ahora
Realizamos una actividad bajamos
oral de el dedo
agrupación de2:
1.
MeEscribimos
rcedes tiene18un+h27 ueen
rtolarepizarra
ctangulyarpedimos
. El lado unidades en decenas para sumar:
más largo mide 10 m, y el más corto, la mitad.el
cinco voluntarios. Dos de ellos representan 1. Proponemos pares de números entre el
• Problema del día
18: unouna
Trazando muestra 10 dedos
diagonal, divideyelotro,
campo 8 dedos.
en dos 6 y el 9. Por ejemplo, 6 y 7.
Daniel le cuenta a Lucía que va a hacer un viaje: Los las
dedos a lapara
izquierda
Los otros
mitades, tres voluntarios
de manera que obtiene representan el 27:
dos triángulos 2. Pedimos que reagrupen cifras formardel que está bajado
“Viajaré 20 km caminando y descansaré; luego,
dos muestran
iguales. En uno 10 dedos
plantará y uno, 7ydedos.
lechugas en el otro, una decena. 1 decenacuentan como decenas
y 3 unidades = 13. (en este caso, 1). Lo
viajaré otros 50 km en bicicleta y, finalmente,
2. Preguntamos:
remolachas. ¿Qué «¿Cuántas
superficie
viajaré otros 150 km en tren”. ¿Cuántos decenas
tiene el hay
campo en
kilómetros 3. Realizamos este ejercicio varias veces. a la derecha son las
dedos que quedan
total?»
donde 3
plantará decenas;
las «¿Cuántos
remolachas?
realizará Daniel en su viaje? dedos
¿Y el de 4. Preguntamos: «¿Quéunidades
estrategias(8 habéis
en total). Por tanto, el resultad
adicionales
lechugas? 25 m² cada15campo.
hay?» dedos; «¿Qué podemos en este
utilizado para agrupar?». caso, es 18.
Escuchamos todas
hacer con los dedos adicionales?». 5. Repetimos esta dinámica hasta el 10. Los
las estrategias empleadas y las vamos
Aplicar la estrategia de representar el problema.
3. Les guiamos
Dibujamos en lapara formar
pizarra un grupodividido
un rectángulo que en dos alumnos anotan
comentando con la intención los resultados en Mi tabla d
de que conozcan
represente
por
Podemos una proponerel 10 como
diagonal. Lacon los 15 dedosde
superficie de
estrategialas adicionales.
mitades será la
resolución diferentes formas de llegar a un mismodel Libro del alumno.
multiplicar, al final
misma si lo
El que tieneHacerdividimos
8 dedos así o con una línea vertical
llegaru Segunda parte de 6 y 7:
de problemas: unalevantados
representación debe del
horizontal. Calculamos el área total (el lado corto
resultado. En cuanto al ejemplo
amide
tener
problema 10, así quelosledatos
la dibujando
mitad del largo,
pide 2 a 10 su=compañero.
5 m): 5y×sumar 50por
m²; y
descomponemos 1. el 6Vamos
= 3 + al
3; patio y formamos grupos de cuatr
reagrupamos
Este tieneentre
7 dedos 2.
en 7 + 3 = 10; 10 y 3.Con una tiza, dibujamos en el suelo una
asociación.
dividimos 2 paralevantados
conocer el áreay bajará
de unados mitad:
para
50 ÷ 2que
= 25 elm.de 8 pueda levantar 2 más y pase rayuela por grupo de 10 casillas que se
al grupo de las decenas. numeran del 1 al 10.
4. «¿Qué resultado obtenemos ahora?». 45.

8
2

5
Les mostramos la representación matemática

10
4
1

7
en la pizarra.

9
3
20Si+tenemos
50 +18 150 Las
= 20más
decenas
+ 200 tiempo...
=suman
220 30, 3. Los alumnos se turnan para lanzar un
+ 27 las unidades suman 15. pequeño objeto al interior de una casilla (en
30 El juego30 de cubos
Con ellasSumaformo
los productos,
una del orden: primero la casilla del 1... hasta el 10)
+ 15
Libro del alumno,
decenanos más y sobran
sirve 5.
para practicar el 4. Antes de recoger el objeto de la casilla debe
producto45de dosFinalmente,
númerosquedan del 0 al45.
5 y la suma decir el resultado de la multiplicación de es
Gestión
de dos númerosde aula de hasta dos cifras. Los
de la Caja número por 9. Si no aciertan, pierden el tur
5.alumnos
Para completar
pueden usar el juego,
la estrategia dede la aula Atención a la diversidad
Conrepartimos
el objetivoade
descomposición cada alumno
de losdos
transformar
aditiva la tarjetasSi no
cultura
números. • Ficha del alumno
os. delnumerales
hayaula en una
tiempo con números
paracultura
jugar de manera alautónoma,
del 10
de pensamiento 50 yy palitos 1. Resuelven los ejercicios de la ficha del Libro
agrupados
enseñar en realizar
a pensar
recomendamos decenas aly menos
a los alumnos,sueltos que
seuna serán los
proponen
partida • Oxígeno del alumno en parejas.
sumandos
rutinas y de la
estrategias operación.
de Reservamos
pensamiento.
de demostración proyectando el juego desde palitos En el juego demostración, podemos
2. Comparan repartir en pequeños grup
los resultados
Lasextra por
rutinas si
de alguien
pensamientonecesita más.
ayudan
myroom y retomarlo en la siguiente sesión de aTambién
los desde el principio palitos o tarjetas
y utilizan la tabla de multiplicar de la Caja
alumnos
podemos
Los juegosa hacer
usar
de visible su pensamiento.
la pizarra
Lemon. manipulativa de numerales de sumandos entre
de aula el 10
para y el 20.
comprobarlos.
myroom..
6. Deben realizar la suma con los palitos del • Reto
mismo modo que con los dedos y agrupar si En el juego demostración, en el punto 5,
es necesario. Pueden pedir más palitos si lo podemos darles a los alumnos solo tarjetas
consideran necesario. numerales de sumandos entre el 30 y el 50.
7. Pedimos a los alumnos que escriban la
operación en la ficha del Libro del alumno.
• Ficha del alumno Indicador de evaluación
1. Los alumnos resuelven individualmente el
resto de ejercicios de la ficha del Libro del Reagrupa decenas con material manipulativo
alumno. para realizar sumas con dos cifras de números
2. Proyectamos la ficha con las soluciones de hasta 50, durante el juego demostración y en
myroom y ponemos en común las respuestas. la ficha del Libro del alumno.

| 33
 Tiempo estimado:
2-4 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Tiempo estimado:
Setas para todos 2-4 sesiones

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La situación de aprendizaje está diseñada para trabajar el sentido numérico
Setas para todos
(conteo y sentido de las operaciones) y el estocástico, sin olvidar el socioafectivo.
En «Setas para todos» se cuentan y clasifican objetos, y se analizan, recogen y representan
gráficamente
La situación dedatos. El producto
aprendizaje final que se
está diseñada propone
para es la
trabajar creaciónnumérico
el sentido de una receta con setas.
(conteo y sentido de las operaciones) y el estocástico, sin olvidar el socioafectivo.
En «Setas para todos» se cuentan y clasifican objetos, y se analizan, recogen y representan
gráficamente datos. El producto final que se propone es la creación de una receta con setas.

1 2
ACTIVACIÓN CONTEXTO

1 2
¿Qué sabemos sobre las setas? ¿Qué pasó durante la Semana Cultural?
1. Mostramos el vídeo Las setas de myroom. 1. Leemos el problema en voz alta para facilitar
La idea es que los alumnos conozcan brevemente su comprensión y proyectamos la imagen de
ACTIVACIÓN CONTEXTO
las setas y se hagan preguntas. Algunas de las las cestas del Libro del alumno de myroom.
¿Qué sabemos
preguntas sobre lasque
principales setas?
queremos que surjan ¿Qué pasógrupo,
En gran durante la Semanaque
comentamos Cultural?
no todas las
1. Mostramos el vídeo Las setas «¿Qué
son: «¿Qué son los hongos?»; son las setas
de myroom. setas son comestibles, haciendo referencia
1. Leemos el problema en voz alta para facilitar a la
yLadónde podemos
idea es encontrarlas?»;
que los alumnos conozcan«¿Todas las
brevemente información
su comprensión de internet sobre los
y proyectamos la tipos
imagende de
setas.
setas son comestibles?».
las setas y se hagan preguntas. Algunas de las 2. Organizamos a los alumnos en grupos
las cestas del Libro del alumno de myroom. de
preguntas
El principales
vídeo pretende que
despertar queremos
el interés de losque surjan
alumnos entre
En grancuatro y seis,
grupo, y asignamos
comentamos queun norol a cada
todas las
para
son: que,
«¿Quéal realizar
son loslashongos?»;
actividades,«¿Qué
trabajen loslas
son saberes
setas uno.
setas son comestibles, haciendo referencia aunla
En cada uno de los grupos debe haber
propuestos, desarrollando las competencias
y dónde podemos encontrarlas?»; «¿Todas las específicas moderador
informaciónyde uninternet
secretario; el resto
sobre de alumnos
los tipos de setas.
casi sin darse cuenta.
setas son comestibles?». 2. Organizamos a los alumnos en gruposasumimos
serán miembros del grupo. Nosotros de
2. El
Presentamos lodespertar
que van ela interés
aprender (objetivos el rol de
entre orientador
cuatro y seis, ypara todos losungrupos.
asignamos rol a cada
vídeo pretende de los alumnos
de aprendizaje) con el desarrollo de la situación 3. Escribimos en la pizarra las
uno. En cada uno de los grupos funciones de cada
debe haber un
para que, al realizar las actividades, trabajen los saberes
de aprendizaje.
propuestos, desarrollando las competencias específicas uno de los roles para que todos los alumnos
moderador y un secretario; el resto de alumnos
casi sin darse cuenta. tengan claro el trabajo
serán miembros que deben
del grupo. Nosotros desempeñar.
asumimos
2. Presentamos lo que van a aprender (objetivos el rol de orientador para todos los grupos.
de aprendizaje) con el desarrollo de la situación 3. Escribimos en la pizarra las funciones de cada
de aprendizaje. uno de los roles para que todos los alumnos
tengan claro el trabajo que deben desempeñar.

108
 Objetivos de aprendizaje
Material
• Contar y clasificar hasta el 20 en situaciones de la
myroom vida cotidiana.
• Vídeo Las setas • Utilizar marcas de conteo (rayas) para el recuento
• Escalera de metacognición Objetivos de aprendizaje
Material de datos cuantitativos en muestras pequeñas.
• Rúbrica de coevaluación •• Representar los datos obtenidos
Contar y clasificar hasta el 20 en mediante
situacionesuna
de la
•myroom
Gráfica de evaluación del trabajo gráfica de barras.
vida cotidiana.
cooperativo •• Extraer
• Vídeo Las setas Utilizar información
marcas de conteo de pictogramas
(rayas) paray gráficas de
el recuento
•• Escalera
Programación de las situaciones
de metacognición barras.
de datos cuantitativos en muestras pequeñas.
de aprendizaje •• Sumar y restar
• Rúbrica de coevaluación Representar losen situaciones
datos obtenidos contextualizadas.
mediante una
• Gráfica de evaluación del trabajo • Fomentar la autonomía
gráfica de barras. para la toma de decisiones
cooperativo • en situaciones
Extraer de resolución
información de problemas.
de pictogramas y gráficas de
• Programación de las situaciones • Participar
barras. activamente en el trabajo en equipo.
de aprendizaje •• Comunicar
Sumar y restarlos posibles errorescontextualizadas.
en situaciones con asertividad.
•• Reconocer el error como una oportunidad
Fomentar la autonomía para la toma de decisiones en el
aprendizaje de las matemáticas.
en situaciones de resolución de problemas.
• Participar activamente en el trabajo en equipo.
• Comunicar los posibles errores con asertividad.
• Reconocer el error como una oportunidad en el
aprendizaje de las matemáticas.

3 4
EXPLORACIÓN ORGANIZACIÓN

3 4
¿Qué información tenemos sobre ¿Cómo podríamos solucionar el problema?
el problema de Diego, Eva y Gloria?
1. Guiamos a los alumnos para que organicen y
1. Procedemos a analizar la información que ordenen las ideas que puedan surgir. Luego,
EXPLORACIÓN ORGANIZACIÓN
tenemos hasta este momento mediante una escriben la respuesta a la pregunta del Libro del
¿Qué información tenemos sobre ¿Cómo podríamos
alumno en formasolucionar el problema?
de hipótesis.
lluvia de ideas. A continuación, proceden a
el problema
responder de las Diego, Evadel
preguntas y Gloria?
Libro del alumno: 1. Si
Guiamos
se alejanadel
losobjetivo
alumnos para que podemos
del problema, organicen y
¿Cuál es el problema que se nos presenta?
1. Procedemos a analizar la información que orientarlos
ordenen las ideas que puedan surgir.noLuego,
con preguntas guía: «¿Por qué han
¿Qué sabemos? repartido todas las setas que han cogido?»;
escriben la respuesta a la pregunta del Libro «¿Se pueden
del
tenemos hasta este momento mediante una
¿Qué comer todas las setas que hay en el bosque?»; «¿Habrá
lluvia necesitamos saber?
de ideas. A continuación, proceden a alumno en forma de
suficientes para todos?».
hipótesis.
responder
Guiamos las preguntas
la práctica para quedel Libro del
completen las alumno:
frases con Si se alejan del objetivo del problema, podemos
las palabras
¿Cuál es elque faltan. De
problema estaseforma,
que permitimos que
nos presenta? 2. orientarlos
Entregamos conlapreguntas
Gráfica de trabajo
guía: «¿Por cooperativo
qué no han y
el alumnado
¿Qué sabemos?trabaje de manera grupal; posteriormente, cerramos la sesión proyectando la
repartido todas las setas que han cogido?»;Rúbrica de
«¿Se pueden
haremos una puesta en común de las respuestas. coevaluación
comer myroom
todas lasdesetas que haypara
en elque evalúen
bosque?»; su
«¿Habrá
¿Qué necesitamos saber?
suficientes para
trabajo en grupo. todos?».
Guiamos la práctica para que completen las frases con
las palabras que faltan. De esta forma, permitimos que 2. Entregamos la Gráfica de trabajo cooperativo y
el alumnado trabaje de manera grupal; posteriormente, cerramos la sesión proyectando la Rúbrica de
haremos una puesta en común de las respuestas. coevaluación de myroom para que evalúen su
trabajo en grupo.

109
 Tiempo estimado:
2-4 sesiones
Evaluación
SITUACIÓN
Reto en gruposDE APRENDIZAJE
de entre cuatro y seis:

Setas para todos

Creación de una receta con setas.

Reto individual, mediante la observación y experimentación diaria

(a través de las diferentes actividades):
La situación de aprendizaje
• Reconoce estápresentes
las matemáticas diseñadaen para trabajar
la vida el sentido numérico
cotidiana.
(conteo y sentido de
• Comprende las las operaciones)
preguntas y el estocástico, sin olvidar el socioafectivo.
planteadas.
• Realiza conjeturas matemáticas sencillas.
En «Setas paraestrategias
• Emplea todos» se adecuadas
cuentan y para
clasifican objetos,
resolver y se analizan,
el problema (contandorecogen y representan
y clasificando objetos,
gráficamente datos.
recogiendo El producto final
y representando datos;que se propone
analizando es la creación
y extrayendo de unade
información receta con setas.
pictogramas
y gráficas de barras; sumando y restando).
• Obtiene posibles soluciones a problemas de forma guiada.
• Reconoce el error como una oportunidad en el aprendizaje de las matemáticas.
• Participa activamente en el trabajo en equipo.
• Comunica los posibles errores con asertividad.

5 6
ESTRUCTURACIÓN APLICACIÓN Y COMPROBACIÓN

1 2
¿Cómo podemos averiguar si han cogido ¿Cómo decidimos solucionar el problema
suficientes setas comestibles? de Diego, Eva y Gloria?
1. Llegados a este punto, si es necesario, volvemos 1. Comentamos que ya sabemos la cantidad de
ACTIVACIÓN
a leer el enunciado del problema y dejamos cinco
CONTEXTO
setas que han traído Diego, Eva y Gloria (33)
¿Qué sabemos
minutos parasobre las setas?
que repasen las ideas surgidas ¿Qué pasó
y que, durante
además, la Semana
tenemos Cultural?que nos
la información
1. hasta ahora.el vídeo Las setas de myroom.
Mostramos ayudará el
1. Leemos a resolver
problema el en
problema:
voz alta solo
parahay 14 setas
facilitar
2. Comentamos
La idea es queque, para tener
los alumnos más claro
conozcan las setas
brevemente comestibles; no tenemos suficientes
su comprensión y proyectamos la imagen de setas;
de cada tipo que han traído, sería interesante
las setas y se hagan preguntas. Algunas de las noscestas
las faltan del
7 para tener
Libro del una
alumnoparade cada compañero
myroom.
recoger
preguntas la información
principales queconqueremos
una gráficaquedesurjan
barras, yEnlagran
maestra.
grupo, comentamos que no todas las
contando
son: «¿Quélas setas
son con rayas. «¿Qué son las setas
los hongos?»; 2. setas
Pedimossonacomestibles,
los alumnos haciendo
que, en equipo, estudien
referencia a la
3. Con los ejercicios 5 y 6 guiaremos «¿Todas
y dónde podemos encontrarlas?»; esta práctica
las información de internet sobre los tipos decómo
toda la información obtenida y expliquen setas.
para permitir que trabajen
setas son comestibles?». de manera grupal con pueden resolver
2. Organizamos el alumnos
a los problema.enCuando gruposlleguen
de a
técnicas cooperativas. una respuesta compartida, cada uno
entre cuatro y seis, y asignamos un rol a cada la escribirá
El vídeo pretende despertar el interés de los alumnos
4. Los ejercicios 7 a 14 los realizan en grupos o de en la En
uno. ficha Libro
deluno
cada de del
los alumno.
grupos debe haber un
para que, al realizar las actividades, trabajen los saberes
manera conjunta,
propuestos, ayudándolos
desarrollando a pensar
las competencias y realizar
específicas moderador y un
No es necesario quesecretario;
todos apunten el resto de alumnos
la respuesta
las operaciones que
casi sin darse cuenta. se necesitan. completa.
serán En función
miembros deldegrupo.
su nivelNosotros
de adquisición de la
asumimos
lectoescritura, pueden apuntar palabras principales o
2. Podemos
Presentamosguiar alolos alumnos
que van aen la lectura(objetivos
aprender y comprensión el rol de orientador para todos los grupos.
de las diferentes preguntas sobre los datos recogidos representar las ideas con un dibujo, por ejemplo.
de aprendizaje) con el desarrollo de la situación 3. Escribimos en la pizarra las funciones de cada
en la gráfica de barras (ejercicios 7, 8, 9, 10) y en el
de aprendizaje. uno de los roles para que todos los alumnos
pictograma (11, 12, 13 y 14). Los invitamos a comentar
las diferentes respuestas y a completarlas en grupo. tengan claro el trabajo que deben desempeñar.

110
 Tiempo estimado:
2-4 sesiones
Competencias y criterios
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• Competencia matemática:

Setas para todos

CEA1: CRE1.1 / CEA2: CRE2.2 y CRE2.3 /
Competencias y criterios
CEA3: CRE3.1 / CEA5: CRE5.2 / CEA8: CRE8.2
• Competencia personal, social y de aprender a
• Competencia matemática:
aprender.
CEA1: CRE1.1 / CEA2: CRE2.2 y CRE2.3 /
La situación de aprendizaje está CEA3:
diseñada para
CRE3.1 trabajar
/ CEA5: el sentido
CRE5.2 / CEA8:numérico
CRE8.2
En la Programación de las situaciones de aprendizaje de
(conteo y sentido de las operaciones) y el encontrarás
• Competencia
myroom estocástico,
personal, sin olvidar
social
la ficha el
y deque
técnica socioafectivo.
aprender a la
recoge toda
aprender.
información de esta situación de aprendizaje para añadir
En «Setas para todos» se cuentan aylaclasifican objetos,
Programación de aula. y se analizan, recogen y representan
gráficamente datos. El producto final
En la que se propone
Programación de las es la creación
situaciones de unadereceta con setas.
de aprendizaje
myroom encontrarás la ficha técnica que recoge toda la
información de esta situación de aprendizaje para añadir
a la Programación de aula.

7
7 2
PRODUCTO FINAL REFLEXIÓN

hacerse con
1
Receta para cocinar setas
1. En gran grupo pensamos qué recetas podrían
PRODUCTO FINAL
setas. Luego, cada alumno escribe
Reflexionemos todos juntos
1. En gran grupo, reflexionamos sobre lo
REFLEXIÓN
aprendido,CONTEXTO
cómo lo han aprendido y en qué
ACTIVACIÓN
Receta para cocinar setas
una receta propia en la ficha del Libro del Reflexionemos
otras situacionestodos juntos
podrán usarlo para completar
¿Qué sabemos sobre las setas? ¿Qué pasó durante la Semana Cultural?
alumno. individualmente este apartado en el Libro del
1. En gran grupo pensamos qué recetas podrían 1. En gran grupo, reflexionamos sobre lo
1. Mostramos el vídeo Laspara setas de myroom. alumno. 1. Leemos el problema en voz alta para facilitar
hacerse
Utilizamoscon estesetas.
recurso Luego, cada alumno escribe
complementario que aprendido, cómo lo han aprendido y en qué
los alumnos La ideadeesmanera
que los alumnos conozcan brevemente su comprensiónla yEscalera
proyectamos la imagen de
una receta expresen
propia en la ficha creativa
del Libro losdel
resultados otras situaciones
Cerramos podrán usarlo para de
la sesión proyectando completar
de aquello que las han setas y se hagan
investigado preguntas.
y aprendido. Pueden Algunas de las metacognición de lasmyroom.
cestas del Libro delalumnos
Pedimos aenlos alumnoque de myroom.
alumno. individualmente este apartado el Libro del
preguntasoprincipales
realizarlo individualmente en grupo. que queremos que surjan Enelgran
reflexionen sobre grupo,
proceso comentamos
de aprendizaje que no todas las
realizado
alumno.
Utilizamos esteson: recurso
«¿Quécomplementario para que«¿Qué son las setas
son los hongos?»; setasdeson
durante la situación comestibles, haciendo referencia a la
aprendizaje.
los alumnos expreseny dónde de manera
podemos creativa los resultados
encontrarlas?»; «¿Todas las Cerramos la sesión proyectando
información delainternet
Escalera de
sobre los tipos de setas.
Si
deno hay tiempo
aquello que han suficiente
investigadoparaydesarrollar
aprendido. el producto
Pueden
setas son comestibles?». metacognición
2. de myroom.
Organizamos Pedimos
a losaalumnos
los alumnos enque
grupos de
final dentro del área de Matemáticas,
realizarlo individualmente o en grupo. puede ser
reflexionen sobre el proceso de aprendizaje realizado
interesante desarrollar la situación de aprendizaje entre cuatro
El vídeo pretende despertar el interés de los alumnos durante la situación de aprendizaje. y seis, y asignamos un rol a cada
desde una perspectiva interdisciplinar. Por ejemplo,
para que, al realizar las actividades, trabajen los saberes uno. En cada uno de los grupos debe haber un
se puede
Si no hay elaborar
tiempo la receta en
suficiente
propuestos, el desarrollar
para área de Lengua,
desarrollando laselcompetencias
producto específicas moderador y un secretario; el resto de alumnos
observando
final dentro el deltipo
áreade
casi detexto,
sin trabajando
Matemáticas,
darse el vocabulario
cuenta. puede ser
de la receta desarrollar
y sus características, y desde la comunicación
serán miembros del grupo. Nosotros asumimos
interesante la situación de aprendizaje
oral,
desdea una
través2.dePresentamos
la realización
perspectiva loexposiciones
de que Por
interdisciplinar. vanejemplo,
a aprender (objetivos el rol de orientador para todos los grupos.
yseasambleas.
puede elaborar de laaprendizaje)
receta en el área condeelLengua,
desarrollo de la situación 3. Escribimos en la pizarra las funciones de cada
observando el tipo de texto,
de aprendizaje. trabajando el vocabulario uno de los roles para que todos los alumnos
de la receta y sus características, y desde la comunicación tengan claro el trabajo que deben desempeñar.
oral, a través de la realización de exposiciones
y asambleas.

111
 Los materiales de EMAT
EMAT cuenta con un conjunto de materiales para afianzar un aprendizaje significativo.
El material del alumno incluye cuadernos individuales, así como acceso a la plataforma CiberEMAT.
Los docentes cuentan con una detallada Guía del maestro y acceso a myroom, el gestor de aula
que incluye recursos digitales y formaciones. El completo material de aula es fundamental para poder
llevar a cabo las actividades manipulativas.

MATERIAL PARA EL ALUMNO

3 Libro del 1 Los juegos 1 EMAT 1 Pizarra

udes. alumno ud. de Lemon ud. digital ud. EMAT

MATERIAL PARA EL DOCENTE

3 Guía del 1 myroom

udes. maestro ud.
 MATERIAL DE AULA
Caja de materiales de aula + Estuche individual

1 12 Cuerpos 1 Material para 2 12 Geoplanos

set geométricos set las sesiones sets + gomas

2 60 Bloques 1 Tarjetas del 1 Tarjetas

sets lógicos set -10 al 100 set geométricas

12 Regletas 1 1 Recta gigante 3 24 Matijuegos

sets EMAT set del -20 al 100 sets EMAT

10 Tabla 1 10 Cintas 1 400 Palitos

uds. de sumar set métricas set

1 Estuche contenedor, 26 Billetes, 40 Monedas,

1 Tabla núm. del 1 al 100 - Tabla de multiplicar,
1 Reloj - Rueda de unidades de medida,
1 Rueda numérada - Regla, 1 Calculadora,
6 Cubos EMAT, 4 Peones, 32 Fichas*

* T ambién disponible una caja de aula que incluye materiales

individuales, aunque no tan extensos como en el estuche.
 Pizarra digital
EMAT te ofrece una aplicación con el material digitalizado e interactivo
para poder hacer actividades manipulativas con tus alumnos en tu pizarra digital.
Podrás enseñar diferentes estrategias matemáticas a todo el grupo clase
de una forma visual y atractiva.

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Selecciona, mueve, agrupa y/o

separa los palitos y las monedas
1 de EMAT. Múltiples acciones
que puedes hacer en la pizarra.

Palitos

Monedas

Hazte tuya la pizarra digital.

Un lienzo en blanco para dibujar,
En el menú de la izquierda 3 escribir y utilizar una calculadora
encontrarás los elementos
2 interactivos que puedes utilizar
virtual.

de la applet seleccionada.
Formación
y acompañamiento
Proponemos varios modelos de formación y acompañamiento durante
el curso para que además de sacar todo el provecho de tu programa,
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aprenden sus hijos con pedagógicas y apoyo
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con ponentes de referencia otros docentes y formarse
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en educación.

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 Experimentar, analizar, evaluar y crear en situaciones de aprendizaje
contextualizadas. Bajo estas premisas EMAT desarrolla las competencias
matemáticas de los alumnos. Consciente de la necesidad de saber
trabajar de forma cooperativa, de la importancia de las emociones
para el aprendizaje y del poder del razonamiento matemático y crítico,
EMAT ha organizado sus sesiones para que todos los alumnos conecten
con las matemáticas y ninguno se quede atrás.
Con EMAT las matemáticas se usan y se disfrutan.

XXII2184052300083
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Tangram digital:
actividades para componer Programa con Scratch: Geoplano digital:
y descomponer figuras proyectos sencillos y divertidos actividades para formar,
geométricas y conocer para aprender a programar analizar y comparar figuras
sus propiedades. por bloques. geométricas.
 ¿Cómo es una sesión EMAT?
En EMAT se aprende a través de una gran diversidad de experiencias manipulativas,
lúdicas y contextualizadas que aseguran el desarrollo de la competencia matemática.
La sesión en el aula se estructura en tres momentos clave.

SESIÓN

1
PARA EMPEZAR
Fomentamos la agilidad mental,
la escucha activa y el razonamiento
lógico.

Cálculo mental
2 ENSEÑANDO-APRENDIENDO

S3
En la parte central de cada sesión
aprendemos los contenidos

|
Problemas orales
matemáticos combinando algunas
Problemas del día de estas actividades experienciales,
manipulativas, lúdicas y de práctica.
Historias para pensar
Rutinas de pensamiento

Estrategias de pensamiento

Juego demostración

Actividad manipulativa

Juegos de cubos
3
Matijuegos
PARA ACABAR
Reflexionamos sobre lo aprendido
y llevamos a cabo dinámicas que
permiten a los alumnos afianzar
los aprendizajes.

Diario matemático

Reflexiones orales

3
OBJETIVOS DEL PRIMER TRIMESTRE

Al terminar, sabré:
• Contar con monedas y conocer su valor.

• Construir y calcular decenas a partir de la agrupación de unidades.

• Identificar patrones y crear series.

• Comprender, representar y resolver operaciones de suma y resta.

• Utilizar las regletas para resolver operaciones y como instrumento de medida.

• Estimar y comprobar longitudes.

• Identificar figuras planas básicas y algunos cuerpos geométricos.

• Obtener información de una tabla para crear pictogramas y gráficos de barras.

• Leer, escribir, identificar y ordenar números hasta 20.

• Comprender y resolver problemas sencillos con sumas o restas.

25
 CUENTO OBJETOS

¿Cuántos objetos hay?

1. 2.

S1
|
3. 4.

PARA ACABAR
En el juego de los números, ¿has podido formar siempre un grupo
con la cantidad de alumnos que se te indicaba?

3
 Contando
S1

moscas, abejas y abejorros

|

Era una de esas tardes de verano en las que hacía demasiado calor para
salir a jugar a la calle. Sentada en el sofá de su casa, Gala miraba los dibujos en la
tele. Guille leía y releía sus cómics favoritos.

El único problema era que, como dentro de casa también hacía mucho calor,
tenían que tener las ventanas abiertas y muchos insectos voladores se colaban en
el salón.

—¡Qué pesadas están las moscas hoy! —se quejó Gala—. Se ponen encima de la
tele y molestan un montón.

—No solo las moscas —le dijo Guille—, han entrado abejas y hasta abejorros.

—¡Es verdad! Hay que echarlos de casa enseguida —resolvió Gala—. ¿Sabes
cuántos hay?

Guille empezó a contar los insectos que veía sobrevolando sus cómics de
superhéroes.

Uno, dos, tres, cinco…

4
¿Ha contado bien Guille?

—Te has equivocado —dijo Gala que, a pesar de ser gemela de Guille, siempre se
las daba de hermana mayor—. Te has dejado el número cuatro.

Guille volvió a contar los insectos que veía: uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis,
siete, ocho, nueve… ¡diez insectos!

—Me parece que no hay tantos, Guille… Como están volando sin parar, creo que
has contado algún insecto más de una vez. Voy a contarlos yo.

Gala empezó a contar:

—Hay una abeja encima de la tele, tenemos uno. Hay una mosca volando sobre
tus cómics, tenemos dos. Hay una mosca en la cortina, tenemos tres.

Y, ahora mismo, tienes otra mosca encima de tu nariz, tenemos cuatro.

—¡Pues ahora te has equivocado tú! No has contado todos los insectos…

¿Qué insectos no ha contado Gala?

—No has contado las abejas ni los abejorros —añadió Guille—.

S1
|
Voy a contarlos yo.

Guille se dispuso a contarlos, pero como seguían volando sin

parar, no podía saber cuáles había contado y cuáles no.

—Ojalá se estuvieran quietos… ¡Así es imposible contarlos! —suspiró Guille.

Gala y Guille estaban haciéndose un lío contando los insectos voladores
cuando… ¡Buuum! Escucharon un ruido enorme que provenía del garaje.

¿Qué puede haber pasado?

Como si los hubiera atraído el flautista de Hamelín de los insectos, las abejas, las
moscas e incluso el abejorro, se fueron zumbando hacia el garaje.

Los niños también fueron para allí corriendo y, cuando llegaron, como si los
deseos de Guille se hubieran hecho realidad, los insectos se habían detenido
sobre un foco que emitía una potentísima luz de color verde.

Había cuatro moscas, dos abejas y un abejorro.

¿Cuántos insectos hay en total?

—¡Ahora sí es fácil contarlos! Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis y siete. ¡Hay siete
insectos! —concluyó Guille, triunfante.

5
 —Qué raro, antes me había parecido ver dos abejorros en vez de uno —se
extrañó Gala.

De repente, un abejorro que se había quedado rezagado, aterrizó sobre la luz verde.

¿Y, ahora? ¿Cuántos insectos hay en total?

—Ahí está el abejorro que faltaba. En total, hay ocho insectos sobre esta luz —
concluyó Guille.

—¿De dónde viene la luz, Guille? —preguntó Gala.

Guille, que normalmente era un poco despistado, se dio cuenta de que esa luz no
venía del coche de su padre, ni de la moto de su madre, ni tan solo de una de sus
linternas. La luz procedía de… ¡una nave espacial!

FiN
S1
|

6
 ¿Qué número va antes?

JUEGO DE CUBOS
7
2
Jugadores Materiales (por jugador) Objetivo
Tres o más • Un cubo numérico rojo (0-5) Determinar el número
• Un cubo numérico azul (5-10) anterior de un número
del 0 al 10.

Normas
1. Uno de vosotros señala con el dedo un número del 0 al 10 en la recta numérica.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

S1
|
2. Lanzad, todos a la vez, los cubos lo más rápido posible hasta que uno saque
el número anterior.

3. El primero que saque el número anterior gana la ronda y lo registra en su tabla.

Este jugador será el que escoja el número de la siguiente partida.

4. El primero en ganar cinco rondas es el ganador del juego.

Número anterior Número escogido

7
 USO LAS REGLETAS NUMÉRICAS

Escribe el número correcto en cada regleta

numérica.

8
S10
|

PARA ACABAR
¿Cómo has identificado las longitudes de las diferentes regletas?

8
 AVERIGUO EL NÚMERO DE OBJETOS

¿ Cuántas monedas hay en total?

1. 2.
8 6

3. 4 4. 1

5. 4 6. 5

S12
|
7. 8.
8 7

9. 3 10. 6

11. 12.
2 3

PARA ACABAR
¿Qué estamos haciendo cuando añadimos elementos? ¿Y cuando los
quitamos?

9
 TRABAJO LAS DECENAS

Utiliza monedas para calcular cuánto cuesta

cada pareja de golosinas.

7 cts.
3 cts. 8 cts. 2 cts.

1. 2.

cts. cts.
S34
|

3. Ricardo tiene 10 €. Si compra un rompecabezas

de 4 €, ¿cuánto dinero le quedará?

€
4. Roberto tiene 5 €. Si gana 4 € más, ¿cuánto dinero
tiene ahora?

€
PARA ACABAR
¿Crees que las decenas te pueden resultar útiles? ¿Por qué?

10
Veo · Pienso · Me pregunto

RUTINA DE PENSAMIENTO
¿Qué te sugiere esta imagen?

Veo

S40
|
Pienso

Me pregunto

11
 ESTIMO LONGITUDES
Y UTILIZO LA REGLA
¿Tu libro de matemáticas
mide más de 10 cm
de largo?

Escoge cuatro objetos.

¿ Cuántos centímetros miden?
Primero haz una estimación y después
utiliza la regla para comprobarlo.

Objeto Estimación Medida

S40
|

cm cm

cm cm

cm cm

cm cm

PARA ACABAR
¿Qué pasos has seguido para comprobar la medida de los objetos?

12
 MIDO LONGITUDES EN CENTÍMETROS

¿ Cuántos centímetros mide cada objeto?

Primero haz una estimación y después utiliza
la regla para comprobarlo.

Estimación Medida

Café cm cm

Móvil cm cm

Gafas cm cm

S47
Periódico cm cm

PARA ACABAR
¿Qué estrategia has utilizado para estimar la longitud de los objetos?

13
 IDENTIFICO LA OPERACIÓN

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Utiliza la recta numérica. Escribe + o –.

1. 4 + 1 = 5 2. 9 + 1 = 10

3. 3 + 1 = 2 4. 2 + 8 = 10

5. 6 + 1 = 5 6. 6 + 6 = 0
S61

7. 9 + 1 = 8 8. 4 + 1 = 3
|

9. 7 + 2 = 5 10. 2 + 4 = 6

PARA ACABAR
¿Cómo has sabido qué operación debías escribir? ¿Te ha resultado
fácil averiguarlo?

14
 IDENTIFICO LA CIRCUNFERENCIA
Y EL CÍRCULO
1. Escribe el nombre del objeto en la tabla que creas más apropiada.

A B C

D E

S69
|
F G H

Circunferencias Círculos

PARA ACABAR
¿Se puede construir un círculo sin conocer su circunferencia?

15
 Toma de decisiones
ESTRATEGIA DE PENSAMIENTO

Opción 1 Opción 2

Consecuencias Consecuencias
¿Qué pasará si escoges esta opción? ¿Qué pasará si escoges esta opción?
S72
|

Justificación Justificación

Decisión

16
 CONOZCO EL METRO

1. Estima las siguientes longitudes y, a continuación, mídelas con la cinta

métrica para saber cuánto te has acercado.

Longitud Estimación Medida real Diferencia

Ancho de
la clase m cm

Largo de
la clase m cm

Ancho de
la pizarra m cm

S72
|
Alto de
la pizarra m cm

Largo
del pasillo m cm

Total

DIARIO DE MATEMÁTICAS
Escribe en tu diario qué has aprendido, cómo lo has hecho y dónde
puedes aplicar este conocimiento.

17
 COMPLETO SUMAS Y RESTAS

Completa con el número que falta.

1. 5 + = 6 2. 2 + = 5

3. 4 + = 4 4. 6 + = 9

5. 3 + = 6 6. 7 + = 8

7. 5 + = 7 8. 6 + = 7
S74
|

Escribe + o –.

9. 6 1 = 5 10. 3 1 = 4

11. 6 6 = 0 12. 7 2 = 9

13. 7 2 = 5 14. 7 4 = 3

15. 10 2 = 8 16. 8 3 = 5

DIARIO DE MATEMÁTICAS
Escribe en tu diario de matemáticas una suma y una resta que den
como resultado el mismo número.

18
 SUMO Y RESTO MÚLTIPLOS DE 10

Resuelve estas operaciones mentalmente.

1. 62 2. 76 3. 62 4. 85
+ 10 - 20 + 20 - 10

5. 62 6. 36 7. 45 8. 65
+ 30 - 10 - 10 + 10

S92
|
9. 55 10. 41 11. 67 12. 41
- 10 - 10 + 20 + 40

13. 20 14. 31
- 20 + 20

PARA ACABAR
¿Qué estrategia has utilizado para sumar y restar múltiplos de 10?

19
 SUMO CON DOS CIFRAS

1. Escribe la suma a partir de las cifras de las tarjetas numerales.

Complétala siguiendo los pasos del ejemplo.

Ejemplo Tus números

35
+ 16
Las decenas suman 40
Las unidades suman + 11 +
Finalmente quedan 51 Las decenas suman

Las unidades suman +

S101
|

Finalmente quedan

Realiza las siguientes sumas.

2. + + =

3. + + + + =

PARA ACABAR
¿Cúantas unidades necesitas para formar una decena?

20
 Proyectos de lectoescritura creativa
Ludiletras es un programa de enseñanza de la lectoescritura para Infantil y primer ciclo
de Primaria. En Primaria se basa en el aprendizaje por proyectos, que convierte a los alumnos
en protagonistas y les permite aprender a través de la investigación, la práctica y la creación.
Todos los proyectos proponen temas que van más allá del área de lengua y actividades
competenciales que permiten el desarrollo de las habilidades lingüísticas
en contextos realistas y significativos.

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contextualizadas. Bajo estas premisas EMAT desarrolla las competencias
matemáticas de los alumnos. Consciente de la necesidad de saber
trabajar de forma cooperativa, de la importancia de las emociones
para el aprendizaje y del poder del razonamiento matemático y crítico,
EMAT ha organizado sus sesiones para que todos los alumnos conecten
con las matemáticas y ninguno se quede atrás.
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