Tema 7

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

La educación para la
ciudadanía en la
Educación Primaria
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
7.1. Introducción y objetivos 4
7.2. El concepto de ciudadanía y su significado en la
actualidad 6
7.3. Educar para la participación ciudadana 8
7.4. Nueva perspectiva de educación ciudadana: la
ciudadanía global 13
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7.5. Estrategias para enseñar ciudadanía 15

7.6. Propuestas didácticas para la educación
ciudadana en Primaria 17
7.7. Referencias bibliográficas 34

A fondo 38

Test 42
 Esquema
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Esquema
 Ideas clave

7.1. Introducción y objetivos

La ciudadanía es un concepto que se ha ido asociando a circunstancias concretas, ya

sean sociales, económicas, políticas o culturales. Por tanto, su significado ha ido
variando en función de la reinterpretación de las necesidades humanas y el
reconocimiento de los derechos humanos que han ido otorgando las diversas
sociedades y culturas en el tiempo (Gimeno, 2003).

Históricamente, este concepto también ha sido asociado a lo nacional o local,

identificándose, a su vez, con la idea de identidad nacional, lo que le ha concedido
un carácter estrechamente vinculado a un determinado territorio (Davies, Evans y
Reid, 2005; González, Sant, Santisteban y Pagès, 2016). Sin embargo, en la
actualidad, hablar de ciudadanía no se limita a la nación o a lo legal y jurídico, sino
que alude a la experiencia de las personas de vivir en sociedad. Por tanto, la
ciudadanía incluye aspectos culturales, sociales y relacionados a los valores y a los
derechos de las personas. En este sentido, la ciudadanía refleja un camino hacia la
democracia y una manera de vivir en todos los ámbitos de la cotidianidad
(Santisteban, 2004; Santisteban y Pagès, 2007b).

Desde esta perspectiva, la formación de las nuevas generaciones no puede quedar

exenta de la participación en la sociedad de la que forman parte, ya que nuestros
estudiantes no solo deben desarrollar competencias cognitivas, sino también
competencias afectivas, sociales y morales (Oller y Santisteban, 2011). Por tanto, la
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enseñanza de las ciencias sociales no puede desvincularse de aprendizajes

relacionados con valores democráticos y sociales, y la educación para una
ciudadanía democrática debe ser el horizonte.

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Tema 7. Ideas clave
 Somos conscientes de que enseñar valores desde las Ciencias Sociales es una tarea
muy compleja, ya que implica ayudar a los alumnos a pensar en la sociedad en la
que viven, argumentar y justificar las opiniones, comprender la diversidad de
puntos de vista de otras personas. Se trata pues de contribuir en la socialización del
alumnado, entendida como un proceso de integración y adaptación al entorno en el
que viven, desde una dimensión crítica, creativa y transformadora de la sociedad, es
decir, se trata pues de enseñarles a ejercer la ciudadanía activa y comprometida.

En este sentido, la práctica de la convivencia en las aulas proporciona situaciones

donde se pueden implementar en el aula los valores democráticos, pues educar en
valores, en definitiva, es enseñar a practicar la democracia en todos los ámbitos de
la vida, comenzando en la escuela.

En este tema, pretendemos ofrecer herramientas y estrategias para que el

alumnado de la etapa de Primaria aprenda a relacionar el concepto de ciudadanía
con el hecho de sentirse parte de la comunidad y así motivarle por participar en la
sociedad de la que forma parte a favor de un futuro democrático y sostenible.

En el estudio de este tema, los objetivos que se pretenden alcanzar son los
siguientes:

 Analizar y comprender los conceptos de ciudadanía y ciudadanía global en el

ámbito de las ciencias sociales.
 Reflexionar sobre cómo evoluciona la conceptualización y comprensión de la
ciudadanía en el alumnado de Primaria y detectar los principales aspectos que se
deben tener en cuenta para su enseñanza.
 Conocer diferentes recursos, estrategias y actividades que pueden ser utilizados
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en las aulas de Primaria para el trabajo de los contenidos asociados a la

enseñanza de la ciudadanía.
 Ofrecer experiencias prácticas educativas al futuro profesorado en las que se
encuentren presentes modos de pensar y actuar que favorezcan la construcción
del pensamiento social en el alumnado de Primaria.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Para ello, vamos a tratar cuestiones fundamentales para comprender el concepto
de ciudadanía desde todas sus dimensiones y cómo poder llevar a cabo su
enseñanza y aprendizaje en las aulas de Primaria. Los siguientes aspectos serán
tratados a lo largo del tema para conseguir los objetivos deseados:

 El origen y la evolución del concepto de ciudadanía y su significado en la

actualidad.
 La educación para la ciudadanía desde una perspectiva activa y crítica.
 El concepto de educación para la ciudadanía global y sus implicaciones en la
educación.
 Puesta en común de aspectos a considerar para educar a la ciudadanía.
 Estrategias para la enseñanza de valores democráticos (role-playing, dilema
moral, comprensión crítica de la realidad y gestión de conflictos).
 Ejemplos y orientaciones didácticas para enseñar a enseñar la ciudadanía en la
etapa de Primaria.

7.2. El concepto de ciudadanía y su significado en

la actualidad

Según Arendt (1997), la existencia de la pluralidad en la condición humana nos

condujo a la necesidad de establecer formas de organización social para la
convivencia y el respeto por las diferencias y las diversas maneras de pensar. Sin
embargo, a lo largo de la historia, las formas de organizarse no siempre fueron de la
misma manera.
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El concepto de ciudadanía se encuentra vinculado a la organización social, a la

participación y a todo lo que se considera que es político, es así como desde su
origen, la ciudadanía se ha relacionado con el concepto de democracia. Ambos
conceptos resultan centrales para comprender e interpretar las diversas maneras

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Tema 7. Ideas clave
 en las que las sociedades a través de la historia se han organizado y se organizan en
la actualidad.

Para explicar la relación entre ciudadanía y democracia, Jara y Funes (2014)

distinguen tres momentos en la historia:

Figura 1. Evolución del concepto de ciudadanía. Fuente: elaboración propia a partir de Jara y Funes, 2014.

En la actualidad, este concepto adquiere nuevos significados, ya no solo

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relacionados a la identidad y a la democracia, sino a ciertos deberes y derechos que

todo ciudadano debe cumplir. Hablamos de igualdad, libertad, justicia, solidaridad e
identidad.

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Tema 7. Ideas clave
  Igualdad: todos los ciudadanos son iguales ante la ley, por lo que no pueden ser
discriminados por cuestiones de género, etnia, religión, etc.
 Libertad: para poder participar e intervenir en la sociedad.
 Justicia: los ciudadanos tienen derechos, deberes y obligaciones que le dan
significado a la participación ciudadana.
 Solidaridad: la preocupación por el bien común y lo que le ocurre a los demás.
 Identidad: se construye a partir de los sentidos de pertenencia, la idea de
comunidad y de cohesión social (Delanty, 1997; Kymlicka y Norman, 1994),
también se relaciona con el concepto de alteridad, entendida como la aceptación
y el reconocimiento de personas diferentes.

Sin embargo, hablar de la ciudadanía supone mucho más que todos estos aspectos
que hemos ido detallando anteriormente. Se trata de entenderlo más allá del
reconocimiento legal y jurídico. Implica, por tanto, asumir los derechos y deberes
necesarios para convivir en comunidad. En un sentido más amplio, la ciudadanía se
encuentra ligada con la responsabilidad social, el compromiso social y la voluntad
de la participación en la sociedad. El hecho de sentirse parte de la comunidad es lo
que lleva a las personas a responsabilizarse por los demás y a motivarse por
participar en la sociedad, buscando construir un futuro mejor basado en el bien
común (González, Sant, Santisteban y Pagès, 2016). Implica, por tanto, educar para
la participación ciudadana desde el pensamiento crítico (Audigier, 1999; González et
al., 2016; Santisteban y González-Monfort, 2019).

7.3. Educar para la participación ciudadana

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Como parte del conjunto de los objetivos y actividades educativas que prescribe el
sistema educativo español, se incluye como objetivo: promover, entre la comunidad
escolar, el aprendizaje de valores democráticos y de participación, con el fin de
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática.

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Tema 7. Ideas clave
 La educación para la ciudadanía democrática se refiere a la educación, la
formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades
que, además de aportar a los alumnos conocimientos, competencias y
comprensión, y de desarrollar sus actitudes y su comportamiento, aspiran
a darles los medios para ejercer y defender sus derechos y
responsabilidades democráticas en la sociedad, para apreciar la diversidad
y para jugar un papel activo en la vida democrática, con el fin de promover
y proteger la democracia y el estado de derecho (Consejo Europeo, 2011,
p. 7).

En este sentido, educar para la ciudadanía debe suscitar que, en un futuro, nuestros
alumnos, cuando lleguen al mundo adulto, se desenvuelvan como ciudadanos
participativos y activos, capaces de solucionar los problemas sociales de una forma
responsable y cooperativa, de reconocer y aceptar las diferencias culturales, de
analizar críticamente la realidad social, de resolver conflictos, de defender la
dignidad humana, los derechos humanos y de participar social y políticamente
según una perspectiva global del mundo (Kerr, 2002).

Se trata pues de educar para participar e intervenir política y socialmente y así

poder transformar la realidad, lo que constituye un aspecto de la sociabilización
crítica de las personas (Santisteban, 2004; González Valencia, et. al., 2016). Desde
esta perspectiva, educar para participar, conlleva promover ciudadanos activos
como una forma de vida: mediante la participación en las múltiples situaciones y
contextos de la vida cotidiana - la familia, el trabajo, la escuela-, porque es allí
donde solo pueden ponerse en práctica los valores democráticos (Oller y
Santisteban, 2011; Santisteban, 2004).

La educación para la ciudadanía no se construye a través de los contenidos, sino de

la vida y práctica cotidiana con la activa participación del alumnado y de otros
agentes sociales en el espacio público que transita entre la escuela y el territorio
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(Carbonell, 2018).

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Tema 7. Ideas clave
 Kerr (2002) señala que la educación para la ciudadanía debe preparar a las personas
para ejercer como ciudadanos responsables, de tal manera que la ciudadanía ha de
ser capaz de:

Figura 2. Objetivos de la educación para la ciudadanía. Fuente: elaboración propia a partir de Kerr, 2002.

Aunque estos objetivos son sumamente variados, todos ellos pretenden orientar al
alumnado hacia el aprendizaje de tres temas que, según el Consejo Europeo (2011),
engloban dichos objetivos y son de interés general: la cultura política, el
pensamiento crítico y el desarrollo de ciertas actitudes y valores, así como la
participación.
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Tema 7. Ideas clave
 Tabla 1. Temas clave para la educación para la ciudadanía. Fuente: elaboración propia a partir del Consejo
Europeo, 2011, pp. 10-12.

Al respecto, Audigier (1999) señala que, para la educación ciudadana, en las aulas es
necesario partir de dos ejes fundamentales: educar para la responsabilidad y
educar para la participación social.

Desde el punto de vista que plantea Audigier (1999), enseñar a participar implica
promover el diálogo para la solución de problemas y hacer que los estudiantes
tengan la oportunidad de intervenir socialmente llevando a cabo estrategias
metodológicas donde se requiere el aprendizaje de procedimientos para la
comunicación, la toma de decisiones y la acción social (Santisteban, 2004):
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 Planteando problemas que estén conectados con la realidad del alumnado para
su resolución.
 Proporcionando un contexto para que puedan expresar sus ideas y participar.

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Tema 7. Ideas clave
  Utilizando los juegos en el aula: el juego fomenta la participación, motivación y
aprendizaje del alumnado, permite interactuar entre ellos.
 Ofreciendo flexibilidad para que puedan hacer las cosas «a su manera».
 Fomentando el trabajo cooperativo.
 Llevando a cabo actividades que integran el aprendizaje servicio.

Estas ideas expuestas ponen de manifiesto la relación entre los valores y la

construcción de procesos democráticos. Un proceso se inicia en las aulas cuando
algún fenómeno o situación social es percibido por el alumnado y lo relaciona con
fenómenos similares que se encuentran dentro de su estructura de valores.

Se trata pues de poner en marcha una serie de habilidades de pensamiento,

actitudes y procedimientos comunicativos que habiliten al alumnado a argumentar,
debatir con otros, dialogar y tomar decisiones para resolver los conflictos que
surgen de la propia convivencia (Santisteban, 2004). Una educación para la
ciudadanía debe promover habilidades críticas en las personas para que puedan
analizar las contradicciones de la realidad social y, por tanto, puedan percibir,
denunciar y actuar ante las desigualdades e injusticias sociales (Andreotti, 2006).

Desde esta perspectiva, educar para la ciudadanía supone educar para que los
estudiantes adquieran una cultura cívica y aprender valores democráticos. Esto
implica crear un clima de aula para que el alumnado pueda desarrollar su
personalidad, crear vínculos afectivos con sus compañeros y con las personas que
intervienen en su entorno más próximo, trabajar de forma conjunta y aprender a
comprometerse con proyectos comunes o hallar soluciones a situaciones complejas.

Enseñar ciudadanía supone una oportunidad para que el profesorado reflexione

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sobre el conocimiento social y ayude a que el alumnado construya valores cívicos y

democráticos. En definitiva, facilitar la formación del pensamiento social para que el
alumnado aprenda a comprender el mundo en el que vive y a las personas que lo
habitan.

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Tema 7. Ideas clave
 En el ámbito de las ciencias sociales, la construcción de valores democráticos
implica utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje significativo de los contenidos
del currículo. No se trata únicamente de enseñar las instituciones políticas, su
historia y su funcionamiento en la enseñanza, sino de permitir a los estudiantes que
en el aula de Ciencias Sociales puedan llevar a la práctica lo que significa ser
democrático y promover experiencias de participación tales como emitir una
opinión, exponer juicios de valor y proponer soluciones creativas a los problemas
(Arendt, 1997; Santisteban, 2004).

7.4. Nueva perspectiva de educación ciudadana: la

ciudadanía global

Mientras que el mundo se encuentra cada vez más interconectado y las distancias
parecen acortarse, las sociedades están atravesando continuos cambios, pues los
efectos de la globalización se manifiestan en cualquier parte del planeta (Tosello y
Salto, 2019).

Dado que a la ciudadanía solo se comprende dentro de su naturaleza y su contexto

(González et al., 2016), si el mundo se encuentra en un proceso de cambio, el
concepto de ciudadanía también ha de transformarse y adaptarse para poder dar
respuesta a los problemas sociales actuales y así poder ofrecer herramientas para
que nuestro alumnado pueda interpretar el mundo globalizado en el que vive y
actuar en él desde una mirada crítica y participativa (Santisteban, 2004).

Pero ¿a qué nos referimos cuando decimos «lo global»?, ¿cuál es su significado? La
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situación se vuelve aún más compleja si se asocia la idea de lo global con el

concepto de ciudadanía.

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Tema 7. Ideas clave
 En los años 90, el concepto de ciudadanía global fue usado para referirse a las
personas que comprendían la globalización, sus relaciones y el sistema financiero
globalizado. Fue utilizado también para denominar a los activistas y movimientos
sociales antiglobalización. Tiempo después, las mismas corporaciones,
organizaciones internacionales y su personal fueron considerados como ciudadanos
globales (Sant, Davies, Pashby y Shultz, 2018). Sin embargo, hoy la ciudadanía global
en términos de su educación tiene otra connotación.

Dado que la ciudadanía global va más allá de los estados, de las naciones y de
cualquier otro tipo de límite instaurado para la organización social, esta pone el
acento en el compromiso social y en la responsabilidad social con la humanidad,
es decir con la especie humana en su conjunto a través de una preocupación tanto
por lo propio como por lo común a todos en cualquier sitio del planeta (Abdi y
Shultz, 2008).

Desde una perspectiva crítica, se trata de una ciudadanía que se compromete

socialmente, denuncia y analiza críticamente las consecuencias de la globalización
(Santisteban, 2004), es decir, los problemas sociales relevantes a nivel global, entre
los cuales se encuentran las desigualdades y las injusticias sociales en cualquier
parte del mundo (Andreotti, 2006). Por esta razón, la ciudadanía, precisa una
educación centrada en una conciencia global crítica (Pagès, 2019; Santisteban y
González-Monfort, 2019) que reconozca las relaciones entre los diferentes
territorios (entre lo local y lo global) para actuar sobre el presente globalizado.

Educar para la ciudadanía global implica, por tanto, preocuparse por lo que
acontece a nivel global, significa promover sentidos de pertenencia con la
humanidad, fomentar vínculos con las demás personas del mundo para poder
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construir una identidad humana de carácter global (Santisteban y González-

Monfort, 2019).

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 La educación global supone a la vez un sentimiento, una visión del mundo y
una praxis. Un sentimiento de sentirse parte de un todo humano […] un ver
el mundo como una comunidad de pueblos más que como una suma de
Estados o naciones y un trabajar en el presente con la conciencia de ser
responsable del futuro del planeta, construir un mundo habitable y vivible
para las generaciones futuras (Besalú, 2002, p. 112).

En este sentido, se trata de educar ciudadanos que son capaces de preocuparse por
el bienestar del planeta y de participar activamente en la preservación del
medioambiente sin importar en qué sitio del mundo se encuentren.

Desde una lectura profunda de este mundo globalizado, la educación para la

ciudadanía no debe detenerse únicamente en una visión crítica del mundo,
sino que hace referencia a la toma de conciencia de las contradicciones e
injusticias que ocurren en el mundo que habitamos, y a situarnos como
participantes en la resolución de las mismas, porque la educación para la
ciudadanía global nos ayuda a sentirnos comprometidos con el mundo, lo que
implica poner en el centro de la educación la responsabilidad humana por el
otro y así desarrollar sentimiento de pertenecer a la comunidad global.

7.5. Estrategias para enseñar ciudadanía

Considerando lo expuesto hasta aquí, se pueden esbozar a grandes rasgos algunos

aspectos a tomar en cuenta para el diseño de secuencias didácticas para educar
para la ciudadanía, en la etapa de Primaria, con la finalidad de formar ciudadanos
críticos, democráticos, responsables y comprometidos con una cultura cívica y
política.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Para ello, tomamos como base las orientaciones que presentamos a continuación:

 Construir secuencias didácticas que habiliten a los estudiantes a participar

activamente dentro de las aulas de Ciencias Sociales para la resolución de
conflictos, sea tanto a través del diálogo y de la argumentación, o bien mediante
propuestas que incluyan el aprendizaje servicio para la intervención social y la
posibilidad de transformación de la sociedad.
 Desarrollar actividades de participación social activa que involucren tanto
entornos cercanos al alumnado como más globales, apelando al criterio de
glocalidad, es decir, que lo ocurre a nivel local afecta, sea directa o
indirectamente, a lo global y viceversa. Se trata pues de fomentar actividades
que permitan que las personas actúen en lo local, pero con un impacto en lo
global.
 Promover actividades que permitan a los estudiantes formar y desarrollar su
pensamiento social, crítico y creativo a través del análisis crítico de la realidad
social y la toma de decisiones alternativas y creativas para la construcción de la
democracia y ante los problemas sociales tanto a nivel local como a nivel global.
 Propiciar la comunicación entre los alumnos dentro de las aulas para que las
personas puedan practicar y adquirir la capacidad de discernir entre opiniones y
hechos y, en consecuencia, puedan llegar a ser críticas a nivel grupo ante las
informaciones de los medios de comunicación tanto locales como globales.
 Desarrollar propuestas de enseñanza en las que las personas se identifiquen
unas con otras, como parte de la especie humana y de la humanidad para que se
preocupen no solo por lo que les ocurre a las personas de sus entornos más
cercanos, sino lo que acontece en otros territorios y lugares del mundo.
 Desarrollar secuencias didácticas que, a través de una perspectiva multicultural,
manifiesten la diversidad social y sea posible evidenciar que las diferencias son
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algo positivo en la sociedad. De esta manera, estamos promoviendo empatía, el

reconocimiento y aceptación de las alteridades, así como las relaciones y
vínculos entre las culturas.

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Tema 7. Ideas clave
  Proponer actividades que permitan a los estudiantes explorar temas como la
xenofobia, el racismo y la discriminación, para evitar que las personas
desarrollen prejuicios ante lo diferente y desconocido y desarrollen un juicio
coherente, consciente sobre la realidad social y su diversidad.
 Diseñar secuencias didácticas en las que se apele a los derechos humanos como
una forma de vida compartida por todos para promover la responsabilidad social
y aportar a sociedades más justas e igualitarias no solo en lo regional o nacional,
sino a nivel global.

Asimismo, una enseñanza de las Ciencias Sociales centrada en los problemas

sociales relevantes puede resultar una buena oportunidad para la educación
ciudadana, pues desarrolla una conciencia crítica ciudadana, ya que estos
problemas (tanto del pasado como del presente y del futuro) pueden ayudar al
desarrollo de habilidades tales como reconocer, examinar, analizar, evaluar y
apreciar diversidad de perspectivas sobre un mismo problema específico (Pagès,
2019).

7.6. Propuestas didácticas para la educación

ciudadana en Primaria

Si bien los ejemplos que presentamos son secuencias didácticas expuestas a modo
de orientación, estas pueden adaptarse a las diversas necesidades del profesor y
pueden ser utilizadas para otros temas a enseñar en Ciencias Sociales respecto a la
educación ciudadana. Se trata de secuencias que engloban muchos de los aspectos
que hemos expuesto en el apartado anterior.
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En ellas se pueden visualizar estrategias para la enseñanza de valores democráticos:

role-playing, dilema moral, comprensión crítica de la realidad, gestión de
conflictos…

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Estas propuestas pueden estar acompañadas por materiales de clase diseñados por
el profesorado. También pueden utilizarse vídeos, documentales, imágenes,
grabaciones de audio, recortes periodísticos, entre otros, para así dar relevancia a
los temas abordados.

La evaluación de todas estas propuestas didácticas puede realizarse mediante la

observación, lo más sistemática posible, de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de información como la observación directa, los trabajos
realizados, pruebas escritas, entrevistas, etc., y aplicando los criterios de evaluación
específicos más adecuados al nivel educativo y basados en los establecidos en los
decretos que fijan los currículos.

Ejemplo de actividad: reparto de responsabilidades en la gestión del

aula

Título: Nombramiento de responsables de aula.

Destinatarios: todos los ciclos de Educación Primaria.

Propuesta general: en la vida diaria de las aulas de Primaria, el profesorado lleva a

cabo numerosas tareas que podrían ser realizadas por el alumnado. Al profesorado,
algunas de ellas pueden parecerle rutinarias o superficiales, pero cuando estas
tareas se convierten en responsabilidad del alumnado, adquieren para ellos un alto
valor, ya que se sienten protagonistas de algo que normalmente realiza el
profesorado o que se les encomienda esporádicamente a ellos como una orden
arbitraria.
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Llevar a cabo estas tareas como el reparto, recogida y mantenimiento del material,
las funciones del secretario de asamblea de aula, abrir y cerrar las persianas del
aula, etc. Aunque alguna de ellas, a priori, puedan parecer poco motivadoras, se

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 convierten en responsabilidades aceptadas, ya que van a ser asumidas por todos de
forma rotatoria a lo largo del curso.

Dependiendo de la etapa educativa y de las características del alumnado, se puede

elaborar un listado de tareas que podrían pasar a ser su responsabilidad. De esta
manera, incluso se realizarán tareas que, además de dar protagonismo al alumnado,
enriquecen la vida del aula.

Responsable de:

 Materiales de cada una de las áreas (reparto, recogida, orden, clasificación y

mantenimiento).
 Registro periódico de observaciones meteorológicas.
 Secretario de asambleas y tutorías de aula.
 Moderador en las actividades de debate, asambleas, etc.
 Apertura y cierre de persianas del aula.
 Limpieza y orden del aula al terminar la sesión.
 Recados externos al aula.
 Cuidado y mantenimiento de la biblioteca de aula.
 Cuidado y riego de plantas en el interior del aula, en caso de que hubiese, o las
del exterior.
 Reparto de circulares y documentos.
 Encendido y apagado de las luces, proyector, ordenador de aula…
 Actualización y mantenimiento del tablón de anuncios del aula.

Objetivos
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 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.

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Tema 7. Ideas clave
  Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, así como actitudes de
confianza en uno mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
el aprendizaje.
 Aprender normas de relación y convivencia.
 Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus
relaciones con las demás personas, así como una actitud y un comportamiento
contrario a la violencia, los estereotipos y los prejuicios.
 Adquirir habilidades emocionales, comunicativas, organizativas y sociales para
actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana y participar en las
relaciones de grupo, mostrando conductas abiertas y constructivas.

Criterios de evaluación

 Utilizar estrategias de organización individual.

 Aceptar y practicar las normas de convivencia, colaborando en su cumplimiento
colectivo.
 Mostrar actitud de respeto a las personas y al centro escolar.
 Desarrollar habilidades comunicativas, organizativas y sociales para actuar con
autonomía y responsabilidad en la vida del aula.
 Participar en las relacionados del grupo mostrando conductas abiertas y
constructivas.
 Mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los
valores cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar el contexto social en el
que vive.
 Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para
favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las
responsabilidades.
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Tema 7. Ideas clave
 Ejemplo de actividad: desarrollo del pensamiento social y empatía

Título: Role- playing

Destinatarios: todos los ciclos de Educación Primaria.

Propuesta general: se trata de llevar a cabo una propuesta de dramatización o role-

playing con el objeto de que el alumnado aprenda a ponerse en el lugar del otro e
intente comprender sus ideas, razones, argumentos o sentimientos. Se trata pues
de dramatizar situaciones que presenten conflictos. Para su solución es necesario el
análisis del conflicto, el diálogo con los diferentes agentes implicados para ir
aproximando las posiciones iniciales de cada uno. El role-playing enseña al
alumnado a contemplar distintos puntos de vista sobre un tema, a partir de los
cuales adquieren argumentos que pueden ser útiles para el contraste de opiniones
con los demás y reforzar las propias ideas.

Aspectos que el profesor debe considerar en el role-playing:

 El tema propuesto debe suscitar interés para la mayoría del grupo/clase con la
finalidad de que se sientan implicados.
 Las consignas deben ser simples y fácilmente interpretables. Debe ser una
actividad espontánea, en ningún caso debe ensayarse una puesta en escena.
 Debe finalizar con una reflexión conjunta de los participantes para contemplar
los distintos puntos de vista y argumentos empleados, profundizando en los
motivos que se hayan expuesto y llegando a conclusiones con los demás
participantes.
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Objetivos

 Desarrollar, conocer y aceptar la iniciativa personal y la propia identidad,

haciendo una valoración adecuada de uno mismo y respetando las diferencias de
los otros.

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Tema 7. Ideas clave
  Conocer, asumir y aplicar valores cívicos propios de la sociedad democrática en
la que vivimos, reflexionando sobre la importancia y necesidad de colaborar con
actitud comprensiva, cooperativa y responsable.
 Utilizar el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los demás.
 Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, identificando y
analizando situaciones de injusticia y discriminación para lograr la convivencia
justa e igualitaria basada en los derechos humanos.

Criterios de evaluación

 Desarrollar actitudes de respeto ante la diversidad.

 Fomentar habilidades que favorezcan un clima de diálogo y comunicación que
facilite el entendimiento.
 Emitir críticas constructivas en relación con la implementación de valores en las
distintas situaciones, tanto de sus propias conductas como en las de los demás.
 Participar en la detección de situaciones que creen conflictos y en la propuesta
de comportamientos adecuados, haciendo uso del diálogo y de la mediación en
la resolución de conflictos.

Ejemplo de actividad: identificación personal y global, respetando y

reconociendo la diversidad cultural

Título: Nuestro árbol familiar: ¿quién soy?, ¿de dónde vengo?

Destinatarios: Ciclo inicial y Ciclo Medio de Educación Primaria.

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Propuesta general: se trata de que el alumnado comprenda que todas las personas
tenemos una historia, que nuestros antepasados han viajado y que las culturas se
han mezclado y se han fusionado, de manera que puede que compartamos historias
y culturas comunes.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Objetivos

 Fomentar el respeto, el reconocimiento y la aceptación de la pluralidad, así como

de la diversidad cultural y las diferencias.
 Fomentar la idea de que todos pertenecemos a la humanidad y que, por tanto,
tenemos un compromiso y una responsabilidad social con todas las personas del
mundo.
 Aprender normas de relación y convivencia.
 Desarrollar conciencia de compromiso y responsabilidad social por todos los
seres humanos con independencia de su lugar de origen, cultura, religión o raza.
 Relacionar lo local con una visión global del mundo.

Criterios de evaluación

 Desarrollar actitudes de respeto ante la diversidad.

 Fomentar habilidades que favorezcan un clima de diálogo y comunicación que
facilite el entendimiento.
 Desarrollar habilidades comunicativas, organizativas y sociales para actuar con
autonomía y responsabilidad en la vida del aula.
 Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para
favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las
responsabilidades.
 Identificar y verbalizar las diferencias culturales existentes dentro de la sociedad
y respecto a otras sociedades, reconociendo y manifestando respeto hacia otras
culturas, costumbres y formas de vida.

Actividad inicial
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La actividad supone un trabajo inicial de investigación del alumnado dirigida a sus

familias sobre el árbol genealógico familiar, para así conocer la cultura, etnia y lugar
de nacimiento de sus antepasados. Se trata de realizar un árbol familiar recopilando
toda la información que obtengan, haciendo hincapié en las culturas y los lugares de

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

23
Tema 7. Ideas clave
 nacimiento de los antepasados para buscar nacionalidades, lugares o regiones
comunes y buscar relaciones entre las historias familiares del grupo/clase.

Actividad de desarrollo

A partir de la información recogida y del trabajo individual, en el aula se realiza la

actividad de puesta en común con el grupo clase: el profesor va preguntando a
todos los alumnos sobre los diferentes antepasados y anotando aspectos tales
como lugar de nacimiento, nacionalidad, alguna característica cultural relevante,
historias de los familiares, migraciones, entre otras cuestiones. El profesor o algún
encargado, agrupa en la pizarra algunas historias compartidas, espacios y aspectos
culturales. La actividad se cierra con una puesta en común en la que el alumnado
tratará de encontrar puntos en común y que, en gran medida, relacionen a todos
los alumnos.

Actividad final

Se divide el aula en grupos pequeños de cuatro o cinco integrantes, la propuesta es

que el alumnado discuta y reflexione sobre lo que piensan que es la humanidad,
relacionando esta idea de que todos estamos conectados por nuestras historias
familiares, culturas, lugares de nacimiento…

En esta sesión, el profesor debe iniciar el debate para promover que el alumnado se
identifique con la humanidad, es decir, que desarrolle una identidad humana global,
respetando y reconociendo las diferencias y la diversidad cultural.

Para ello, el profesor debe proporcionar materiales e información respecto al

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proceso de hominización poniendo el acento en los cambios culturales, explicando y

evidenciando los movimientos migratorios de los Homo sapiens y cómo se fueron
dispersando por todo el mundo.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

24
Tema 7. Ideas clave
 Se puede partir de preguntas como:

 ¿Qué características culturales compartimos todas las personas del mundo?

¿Qué características comparten nuestros antepasados con otros antepasados de
otras culturas que no conocemos?
 ¿Hay alguna diferencia entre las migraciones de los antepasados y las
migraciones en la actualidad? ¿Hay alumnado que haya venido de algún otro
sitio, país o continente? ¿Saben por qué migraron sus antepasados?
 ¿Pensáis que había países en los tiempos de los primeros Homo sapiens? ¿Creéis
que estos grupos sabían que iban pasando de territorio en territorio? ¿Por qué?
¿Creéis que estos grupos pensaban que tenían una nacionalidad? ¿O quizás las
divisiones eran diferentes?

Ejemplo de actividad: argumentación, participación y soluciones

creativas

Título: El pueblo y la fábrica.

Destinatarios: Ciclo Superior de Educación Primaria.

Propuesta general: se trata de presentarle al alumnado breves historias de

situaciones que incluyen un conflicto de valores, un escenario social complejo, etc.
Suelen ser situaciones que tienen dos alternativas opuestas y es necesario optar por
una de ellas, aportando argumentos que permitan la discusión con los que
defienden la posición contraria. Este tipo de dilemas no tiene una única solución
clara o indiscutible, sino que es necesario elegir la propuesta que se considera más
justa, donde el alumnado tiene que tomar decisiones en forma conjunta y llegar a
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un consenso proponiendo soluciones creativas.

Descripción del escenario: en un pueblo en el que muchos de sus habitantes

poseen problemas económicos por falta de trabajo, una empresa multinacional

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

25
Tema 7. Ideas clave
 propone instalar una fábrica de productos químicos en el pueblo y ofrecer empleo a
muchas personas que se encuentran desempleadas. Ante esta situación, hay
quienes no están de acuerdo en que esta fábrica se abra en el pueblo, porque
piensan que contaminará el río cercano y eliminará toxinas al aire. Otro grupo, en
cambio, piensa que instalar la fábrica permitirá crear puestos de trabajo para las
personas que se encuentran desempleadas y no pueden mantener a su familia.

Objetivos

 Promover la participación social activa del alumnado en la realidad social para la

búsqueda de soluciones de los conflictos sociales cotidianos que se dan en una
comunidad.
 Desarrollar el pensamiento social crítico y creativo mediante la resolución de
problemas.
 Fomentar habilidades de comunicación, capacidad de participación,
argumentación y diálogo entre el grupo/aula.
 Trabajar de manera responsable y cooperativa.
 Utilizar el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos para aprender a
ayudar, a compartir y a colaborar con los demás.

Criterios de evaluación

 Desarrollar habilidades comunicativas, organizativas y sociales para actuar con

autonomía y responsabilidad en la vida del aula.
 Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para
favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las
responsabilidades.
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 Mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los

valores cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar el contexto social en el
que vive.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

26
Tema 7. Ideas clave
 Actividad inicial: conceptualización

Conceptualización: comprender de forma clara el conflicto generado.

Para la realización de la actividad, se ha de dividir al alumnado en dos grandes

grupos.

La propuesta consiste en que cada uno de los grupos escriba sus razones de
acuerdo con sus necesidades y prioridades como grupo para luego llevar a cabo la
discusión. Cada uno de los grupos deberá discutir sobre los diferentes argumentos
que presentarán al grupo contrario sobre el porqué de su posicionamiento ante la
apertura de la fábrica en el pueblo.

Los alumnos deben pensar sus propios argumentos, sin embargo, para poder guiar
la discusión, el profesor facilitará una lista de aspectos que tener en cuenta.

En todos estos aspectos, cada grupo deberá llegar a un consenso sobre las
siguientes preguntas:

 ¿Por qué la fábrica es beneficiosa o desfavorable para la comunidad?

 ¿Cuáles es el impacto ambiental que puede producir la fábrica? ¿Cómo de
relevante es este impacto para la vida de las personas que viven en el pueblo?
 ¿Por qué los puestos de trabajo son relevantes para las personas del pueblo?
¿Por qué es relevante cuidar del medioambiente y evitar la contaminación?
(Estas preguntas dicotómicas o antagónicas se presentan al grupo
correspondiente).
 ¿Qué propuesta alternativa podrían presentar como comunidad a la empresa
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multinacional?

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Actividad de desarrollo: secuenciación

Secuenciación: examinar los motivos y relacionar las situaciones, comprender el

papel de cada una de las partes implicadas en el conflicto, contrastando sus puntos
de vista, sentimientos e intereses.

Se organiza el espacio del aula de modo que ambos grupos se encuentren en

situación de poder expresarse dinámicamente frente al otro grupo. El profesor será
el moderador del debate, por lo que irá otorgando los turnos para que los alumnos
estudiantes presenten sus argumentaciones y contraargumentaciones de por qué
es viable o no la apertura de la fábrica.

Es importante que el profesor, como moderador de la actividad, trate de que todos

los alumnos tengan la posibilidad de expresarse. La propuesta es que cada alumno
practique su habilidad de comunicación, aunque sea una vez durante el diálogo y la
discusión haciendo uso de la argumentación y basándose en lo que consensuó
previamente con su grupo.

Mediante la exposición y la argumentación de los diferentes planteamientos, ambos

grupos deben expresar sus propuestas y soluciones alternativas ante el conflicto
social. La idea es que, a partir de ambas propuestas, surja una nueva solución
creativa que ambos grupos consideren apropiada y que beneficiará a la economía
del pueblo a la vez de conseguir que no impacte tan profundamente en el
medioambiente.

Actividad final: búsqueda de alternativas

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Búsqueda de alternativas: comprender cómo los conflictos tienen diferentes

soluciones y que es posible más de una respuesta.

Una vez que se haya llegado a un consenso, se formarán grupos de entre cuatro y
cinco integrantes.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

28
Tema 7. Ideas clave
 Por grupos se desarrollará un texto argumentativo a partir de las siguientes
preguntas a modo de guía:

 ¿Por qué creen que la solución fue beneficiosa para ambas partes?
 ¿Piensan que la solución fue justa para todos? ¿Por qué?
 ¿Qué creen que aprendieron durante la discusión sobre la apertura de la fábrica
en ese pueblo? ¿Piensan que la actividad puede servirles en su vida cotidiana?
¿Por qué?
 ¿Piensan que la decisión que tomaron todos juntos y la solución es favorable
para el resto del mundo? ¿Por qué?

La secuencia concluye con una lectura compartida de los textos argumentativos y el

intercambio de apreciaciones de los alumnos de la discusión. La tarea del profesor
es guiar al alumnado para que comprendan la importancia de participar
activamente en la comunidad. Por tanto, esta actividad se enfoca en la reflexión.

Ejemplo de actividad: una propuesta de intervención social y

aprendizaje-servicio

Título: El mar necesita ayuda.

Destinatarios: Ciclo Inicial, Medio y Superior de Educación Primaria

Propuesta general: se trata de concienciar al alumnado sobre la contaminación de

las aguas de nuestro planeta y cómo la contaminación generada en un lugar
concreto puede tener consecuencias en todo el planeta. La propuesta no es
solamente trabajar el cuidado del medioambiente, sino también de que
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necesitamos del planeta para vivir. La propuesta incluye actividades ligadas al

aprendizaje-servicio para la intervención social, actuando en lo local para influir
positivamente en lo global.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Objetivos

 Promover el compromiso y la responsabilidad social del alumnado con el planeta,

teniendo en cuenta que es el espacio en el que se desarrolla y vive toda la
humanidad.
 Fomentar la participación social activa y la intervención social a partir del servicio
a la comunidad.
 Desarrollar una consciencia global crítica, según la cual lo que acontece en lo
local afecta a lo global y viceversa.
 Fomentar habilidades de comunicación, capacidad de participación,
argumentación y diálogo entre el grupo/aula.

Criterios de evaluación

 Mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoración por los

valores cívicos, entendiéndolos como claves para mejorar el contexto social en el
que vive.
 Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para
favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las obligaciones como las
responsabilidades.

Actividad inicial

El profesor presenta el tema al alumnado para luego pasar a la organización en

grupos y desarrollar una actividad de aprendizaje servicio.

Descripción: el plástico y todo tipo de desechos no degradables por diferentes

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razones han ido a parar al mar, por lo que, durante gran parte del siglo XX y lo que
llevamos transcurrido del presente siglo, las aguas se han contaminado y siguen
contaminándose en la actualidad. Las fosas marinas están llenas de plásticos y
basura, lo mismo las costas y las playas, lo que está destruyendo los ecosistemas

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

30
Tema 7. Ideas clave
 marinos y, por tanto, impactando negativamente en todo el planeta en el que
vivimos y, en consecuencia, a la humanidad.

En función del nivel educativo, el profesor facilitará el material al alumnado o será

un proyecto en el que el alumnado deberá recoger información sobre el impacto de
los plásticos y materiales no degradables en el mar y las playas. La idea es que con
los materiales con los que cuente se contemple la idea de un futuro sostenible
mejor para todos.

Actividades de desarrollo

 1.º. Se propone al alumnado una salida solidaria que implicará ir a la playa o a la

montaña más próxima para limpiar la costa o el terreno. Dado que se trata de
promover la participación social activa, previamente a la salida, se deberán crear
pequeños grupos y tomar decisiones sobre los materiales que necesitarán para la
actividad de servicio. El profesor actuará de moderador e irá pasando por los
grupos para asistir y orientarlos de acuerdo con las dudas que vayan surgiendo.

En función del nivel educativo, sería conveniente que el profesor proponga al

grupo que discutan algunas pautas y lleguen a consensos respecto a: cantidad de
horas de trabajo entre tiempos de descanso, duración de los tiempos de
descanso, áreas de trabajo de cada grupo, dónde irán colocando las bolsas llenas
de basura y, cuando termine la actividad, dónde van a llevar las bolsas. En caso
de ser posible, sería interesante alentar al alumnado para que vayan dividiendo
lo que van encontrando según aquello reciclable y aquello que consideren que
no lo es.
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Posteriormente, se realizará una puesta en común y se irán escribiendo en la

pizarra todos los utensilios que el grupo considera necesario llevar (ejemplo:
bolsas para juntar la basura, rastrillos para remover la arena o la tierra, guantes,
palas, entre otros).

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

31
Tema 7. Ideas clave
 Para fomentar el compromiso y la responsabilidad social, cada grupo se hará
cargo de conseguir uno de los elementos necesarios para la actividad. Se puede
comenzar la actividad a partir de plantear al alumnado preguntas como:

• ¿Qué vamos a ir a hacer a la playa o a la montaña? ¿Solo vamos a limpiar de

basura el mar/los bosques o vamos a hacer algo que ayudará a los demás y al
planeta?
• ¿Por qué pensáis que es importante que cuidemos el planeta?
• ¿Por qué creéis que es importante hacer este tipo de actividades?
• ¿Qué pensáis que significa participar e intervenir socialmente?

 2.º. El día de la salida a la playa o a la montaña, cada uno de los grupos mostrará
los elementos que trajeron y consiguieron según lo acordado con anterioridad.
En caso de ser elementos que hayan de repartirse entre los grupos, un
representante facilitará y compartirá lo que han traído con los demás y realizarán
el trabajo en función de las pautas consensuadas y diseñadas por los propios
alumnos. En el caso de etapas más pequeñas, estas pautas serán facilitadas por
el profesor.

 3.º. De vuelta en el aula de Ciencias Sociales, reflexionar sobre la actividad

llevada a cabo. Para ello, se siguen manteniendo los mismos grupos, con la
finalidad de promover la reflexión del impacto de la intervención social en el
planeta y en la vida de las personas, así como en el futuro de la humanidad.
Partiendo de cuestiones como:

• ¿Pensáis que la actividad ha contribuido con la comunidad? ¿Por qué?

• ¿Haber limpiado la playa o la montaña ayuda a preservar el medioambiente?

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¿Por qué?
• ¿Qué pasaría si otras personas se unieran a la actividad y se limpiaran las
playas y las montañas con más frecuencia? ¿Tienen alguna idea de cómo
invitar a otros a participar?

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

32
Tema 7. Ideas clave
 La propuesta consistiría en debatir sobre las respuestas entre grupos, incitando a
que todo el alumnado participe y tenga la opción de aportar su opinión.

Actividad final

Tras el debate y la puesta en común de todas las ideas entre grupos, se trata de
proponer una campaña para invitar al resto de la comunidad a participar en la
próxima limpieza de playas o montañas, así como a incitar a que se desarrollen
grupos que vayan a hacer la actividad en diferentes momentos. Para esto, el
profesor propone por grupos que piensen y diseñen una manera de publicitar la
actividad realizada para invitar a la comunidad a limpiar también la playa o la
montaña. Se trata de que la comunidad participe en la próxima limpieza, invitando a
padres, madres, hermanos, vecinos, amigos y otras personas del pueblo, ciudad o
barrio. Asimismo, elaborar una campaña de concienciación medioambiental
proponiendo medidas para evitar la contaminación de playas y montañas.

Después de la lluvia de ideas, se trata de diseñar cualquier estrategia, como ir al

Ayuntamiento a llevar la propuesta, a un programa de radio de la localidad, realizar
un vídeo de YouTube, colgar cartelería por los barrios, etc. La idea es utilizar
diversos medios de divulgación para que el alumnado tenga la oportunidad de
contar su experiencia e invitar a que participen más personas y conozcan su
campaña de concienciación.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 Se aborda la relevancia de la educación para la ciudadanía desde una perspectiva
global.

Vídeo. Educar para una ciudadanía global (conectando mundos).

Accede al vídeo a través del aula virtual

Se presentan algunos recursos y estrategias para trabajar en el aula la cultura de la

paz.

Vídeo. Recursos para trabajar en el aula la cultura de la paz.

Accede al vídeo a través del aula virtual

7.7. Referencias bibliográficas

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Abdi, A. y Shultz, L. (2008). Educating for human rights and global citizenship. An
introduction. En Autores (eds.), Educating for human rights and global citizenship.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
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Practice: A Development. Education Review, 3, 40-51.

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Arendt, H. (1997). ¿Qué es la política? Barcelona: Paidós.

Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis.

Carbonell, J. (14 de marzo de 2018). Decálogo para una ciudadanía democrática

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Consejo de Europa. (2011). Carta del Consejo de Europa sobre la educación para la
ciudadanía democrática y la educación en derechos humanos. Estrasburgo: Consejo
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of ‘Global Education’ and ‘Citizenchip Education’. British Journal of Educational
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Delanty, G. (1997). Models of citizenship: defining European identity and

citizenship. Citizenship Studies, 1(3), 285-303.

Gimeno, J. (2003). Volver a leer la educación desde la ciudadanía. En J. Martínez

(coord.), Ciudadanía, poder y educación (pp. 11-34). Barcelona: Graó.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 González, G., Sant, E., Santisteban, A. y Pagès, J. (2016). Enseñar ciencias sociales
para la formación de una ciudadanía global. III Encuentro Iberoamericano de
Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales: El profesorado de ciencias
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Didáctica de las Ciencias Sociales.

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En A. Funes (comp), Enseñanza de la historia reciente. Malvinas, dictadura,
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Kerr, D. (2002). Citizenship Education: an International Comparison across Sixteen

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Kymlicka, W. y Norman, W. (1994). Return of the citizen: A survey of recent work on

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Pagès, J. (2019). La ciudadanía global y la enseñanza de las Ciencias Sociales: retos y

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Sant, E., Davies, I., Pashby, K. y Shultz, L. (2018). Global Citizenship Education. A
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Sant, E. y Pagès, J. (2012). Los conocimientos históricos y actuales para el

aprendizaje de la participación como base de una ciudadanía crítica y activa. En N.
del Alba, F. F. García y A. Santisteban (eds.), Educar por la participación ciudadana

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Ideas clave
 en la enseñanza de las ciencias sociales (pp. 363-372). Sevilla: Diada Editora S. L. y
AUPDCS.

Santisteban, A. (2004). Formación de la Ciudadanía y educación política. M. I. Vera-

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Santisteban, A. y Pagès, J. (2007b). El marco teórico para el desarrollo conceptual de

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Madrid: Wolters Kluwer.

Santisteban, A. y González-Monfort, N. (2019). Education for Citizenship and

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Tosello, J. y Salto, V. (agosto, 2019). La enseñanza de las ciencias sociales y la

historia en un presente global. Algunos aportes y desafíos. 1er Encuentro Nacional de
Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Nivel Primario. Perspectivas y
experiencias en la enseñanza y en aprendizaje de las ciencias sociales en el nivel
inicial y primario. Neuquén, Argentina.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

37
Tema 7. Ideas clave
 A fondo
Ciudadanía global y Ciencias Sociales

Pagès, J. (2019). La ciudadanía global y la enseñanza de las Ciencias Sociales: retos y

posibilidades para el futuro. Revista de Investigación en didáctica de las ciencias
sociales, 5, 5-22.
[Link]
0968.05.5/2363

En este artículo, el profesor Joan Pagès nos ayuda a conceptualizar el término de

ciudadanía global y nos habla de los retos y posibilidades para hacer frente a los
desafíos que se presentan en este siglo XXI.

Emociones y pensamiento crítico en la era digital

Castellví, J., Massip, M. y Pagès, J. (2019). Emociones y pensamiento crítico en la era

digital: un estudio con alumnado de formación inicial. Revista de Investigación en
Didáctica de las Ciencias Sociales, 5, 23-41.
[Link]
0968.05.23/2364

Los estudios sobre literacidad crítica empiezan a abrirse camino entre la

investigación en didáctica de las ciencias sociales en España. A partir del proyecto
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

“Enseñar y aprender a interpretar problemas y conflictos contemporáneos ¿Qué

aportan las ciencias sociales a la formación de una ciudadanía global crítica?”, nos
enfrentamos a la incidencia del factor emocional, que podría condicionar el uso del
pensamiento crítico en determinadas situaciones, y que cobra especial relevancia
en la era digital.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

38
Tema 7. A fondo
 Educar para fabricar ciudadanos

RTVE. (13 de diciembre de 2009). Redes – Educar para fabricar ciudadanos [Archivo de
vídeo]. [Link]
ciudadanos/648675/

¿Hacia dónde ha de evolucionar nuestro sistema educativo para formar ciudadanos

capaces de afrontar los restos de este siglo? Tanto la ciencia como la tradición
budista tienen mucho que decir al respecto. ¿Por qué no unirlas para que se
enriquezcan mutuamente y aporten soluciones? En el año 2009, en Washintong,
Eduard Punset entrevistó a Linda Darling Hammond, especialista en educación en la
Universidad de Stanford en una charla en la que se debaten las necesidades de la
educación futura.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

39
Tema 7. A fondo
 Pensamiento crítico

Educarchile (15 de julio de 2013). Habilidades del siglo XXI – Pensamiento crítico.
[Archivo de vídeo]. [Link]

Este vídeo te guiará por historias, argumentos y ejemplos de actividades que buscan
desarrollar la habilidad del pensamiento crítico, tan fundamental en el contexto de
la globalización y el aumento exponencial de las distintas fuentes de información.

El cine y la educación para la ciudadanía

Martínez, E. (s. f.). El cine y la educación para los derechos humanos [Sección página
web]. [Link]

En esta sección del blog Educomunicación, el profesor Enrique Martínez Salanova

presenta temas que el cine ha tratado y que pueden ayudar a profesores, padres y
educadores en la educación para la ciudadanía.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

40
Tema 7. A fondo
 EducatPals

EducatPals. (13 de febrero de 2020). Técnicas de participación en el aula [Archivo de

vídeo]. [Link]

En este vídeo se explican, en concreto, la técnica de la bola de nieve, Phillips 66,

Método 6-3-5 y la discusión dirigida.

Decálogo para una ciudadanía democrática

Carbonell, J. (14 de marzo de 2018). Decálogo para una ciudadanía democrática

[Entrada en una página web].
[Link]
ciudadania-democratica/

En esta interesante reseña sobre las jornadas «Educación para la ciudadanía y

formación del profesorado: Una alianza entre escuela y territorio», el pedagogo,
periodista y sociólogo, Jaume Carbonell, plantea una serie de interrogantes que se
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

responden a través de un decálogo que se encuentra en el blog «Pedagogías del

siglo XXI» que mantiene el autor dentro del Diario de la Educación.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

41
Tema 7. A fondo
 Test
1. La educación para la ciudadanía debe promover ciudadanos activos como una
forma de vida:
A. Poniendo énfasis en los aprendizajes sociales para construir el pensamiento
social del alumnado.
B. Mediante la participación en las múltiples situaciones y contextos de la vida
cotidiana: la familia, el trabajo, la escuela… solo así pueden ponerse en
práctica valores democráticos y fomentar habilidades para ejercer una
ciudadanía participativa.
C. Asumiendo los derechos y deberes necesarios para convivir en comunidad.
D. Reconociendo que todos los ciudadanos son iguales ante la ley por lo que
no pueden ser discriminados por cuestiones de género, etnia, religión, etc.

2. Relaciona los derechos y deberes que todo ciudadano debe cumplir con su
significado:

Los ciudadanos tienen derechos, deberes

Igualdad y obligaciones que le dan significado a la
1 A participación ciudadana.

La preocupación por el bien común y lo

Libertad
2 B que le ocurre a los demás.

Para poder participar e intervenir en la

Justicia
3 C sociedad.

Se construye a partir de los sentidos de

pertenencia, la idea de comunidad y de
cohesión social. También se relaciona con
Solidaridad
el concepto de alteridad, entendida como
la aceptación y el reconocimiento de
4 D personas diferentes.
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Todos los ciudadanos son iguales ante la

ley, por lo que no pueden ser
Identidad
discriminados por cuestiones de género,
5 E etnia, religión, etc.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

42
Tema 7. Test
 3. Educar para la ciudadanía global implica preocuparse por lo que acontece a nivel
global:
A. Significa tener una visión global del mundo.
B. Significa la construcción del pensamiento social.
C. Significa la pertenencia y construcción de una identidad de carácter
nacional.
D. Significa promover sentidos de pertenencia con la humanidad, fomentar
vínculos con las demás personas del mundo para poder construir una
identidad humana de carácter global.

4. Respecto a diversos aspectos que tomar en cuenta para el diseño de secuencias

didácticas para educar para la ciudadanía en la etapa de Primaria, señala aquellas
respuestas correctas:
A. Construir secuencias didácticas que habiliten al alumnado a participar
activamente en el aula para la resolución de conflictos.
B. Desarrollar secuencias didácticas desde una perspectiva multicultural que
permitan evidenciar que las diferencias son algo positivo en la sociedad.
C. Diseñar secuencias didácticas que traten temas relacionados con la política
y la identidad territorial.
D. Diseñar secuencias didácticas que apelen a los derechos humanos como
una forma de vida compartida por todos.

5. El origen del concepto de ciudadanía surge:

A. A partir de la creación de ciudades.
B. Como forma de organización social y se asocia al concepto de democracia y
a todo lo que es político.
C. Para transmitir la cultura de las sociedades venideras.
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D. Con la finalidad de promover la participación social activa para la búsqueda

de soluciones de los conflictos sociales cotidianos que se dan en una
comunidad.

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

43
Tema 7. Test
 6. La educación para la ciudadanía debe preparar a las personas para ejercer como
ciudadanos responsables capaces de:
A. Solucionar problemas sociales que tienen que ver con su entorno más
inmediato.
B. Trabajar de manera individual y responsable.
C. Solucionar problemas sociales de una forma responsable y cooperativa, de
analizar críticamente la realidad social y de participar social y políticamente.
D. Tener conocimiento disciplinar de las ciencias sociales.

7. Relaciona los diversos conceptos de ciudadanía que hemos tratado en este tema
con sus características:

Promover habilidades críticas en las

personas para que puedan analizar las
contradicciones de la realidad social y,
Ciudadanía global
por tanto, puedan percibir, denunciar y
actuar ante las desigualdades e
1 A injusticias sociales.

Hace referencia a la toma de

conciencia de las contradicciones e
Ciudadanía injusticias que ocurren en el mundo
participativa y que habitamos, y a vernos como
crítica participantes en la resolución de estas.
Nos ayuda a sentirnos comprometidos
2 B con el mundo.

Se refiere a la sensibilización, la
información, las prácticas y las
Ciudadanía actividades que contribuyen a
democrática desarrollar actitudes para ejercer y
defender derechos y responsabilidades
3 C democráticas en la sociedad.
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Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

44
Tema 7. Test
 8. En la actualidad, los temas clave que se proponen para la educación ciudadana
son:
A. Cultura política y temas sociales.
B. Pensamiento crítico.
C. Cultura política, el pensamiento crítico y el desarrollo de ciertas actitudes y
valores, así como la participación.
D. Cultura política y democracia.

9. La educación para la ciudadanía requiere una educación para la participación

social y esto implica:
A. Promover la movilización política.
B. Promover la protesta para la solución de problemas y hacer que los
estudiantes se manifiesten.
C. Promover el diálogo para la solución de problemas y hacer que los
estudiantes tengan la oportunidad de intervenir socialmente mediante
estrategias metodológicas que lo fomenten.
D. Promover la participación política de los ciudadanos votando en las
elecciones periódicas.

10. Señala cuál de estas afirmaciones es la correcta:

A. El role-playing trata de dramatizar situaciones que presenten conflictos
para contemplar distintos puntos de vista sobre un tema y adquirir
argumentos para el contraste de opiniones y reforzar las propias ideas.
B. El role-playing trata de dramatizar situaciones que presenten conflictos
para contemplar distintos puntos de vista sobre un tema y adquirir
argumentos para defender su propia opinión.
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria

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Tema 7. Test