TEMA 1.
APROXIMACIÓN GENERAL
A LA DISCIPLINA
Desarrollo humano: estudio científico de todos los procesos sistemáticos tanto del cambio
como de la estabilidad en todos los ámbitos del desarrollo, desde el nacimiento hasta su
fallecimiento. Conocido como estudio vital.
Hablamos de pautas educativas, políticas sociales…
OBJETIVOS
1. Describir esos cambios observando el comportamiento de los seres humanos.
2. Una vez observado el cambio, explicar por qué se ha llevado a cabo. Identificando procesos
“normales” de cambio y aquellos que son atípicos.
3. Predecir dichos cambios mediante el establecimiento de hipótesis.
4. Intervención en el desarrollo, tanto en los procesos positivos como negativos.
Los Servicios Sociales son un ejemplo de intervención en la familia sin desestructurarla,
realizando antes los 3 pasos anteriores.
El estudio de la evolución está en una evolución permanente/interdisciplinario.
ÁMBITOS DE ANÁLISIS
El físico: procesos de crecimiento y cambio biológico del ser humano. (cuerpo, cerebro,
capacidades sensoriales, habilidades motrices y salud).
El cognitivo: procesos relacionados con procesos mentales. (aprendizaje, atención, memoria,
lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad)
El psicosocial: procesos emocionales y personales (las emociones, la personalidad y las
relaciones sociales).
Todos influyen entre sí, están interconectados.
Ejemplo.
Niños de familias maltratante. Apego desorganizado, realizando conductas contradictorias,
incertidumbre en relación al trato con tus padres (agresiones intermitentes).
Complejos físicos. Condicionan nuestra forma de relacionarnos con los demás.
Todos estos cambios se van a dar en función de la edad o del momento en que se dé, no
existen universalidad, por eso se habla de etapas de desarrollo (constructo social, pero no
en todo el mundo se conoce de la misma manera.
ETAPAS COMO UN CONSTRUCTO SOCIAL:
Prenatal: desde su concepción hasta su nacimiento.
Infancia: desde su nacimiento hasta los 3 años.
Niñez temprana: de 3 a 6 años.
Niñez media: de 6 a 11 años.
Adolescencia: de 11 a 20 años.
Adultez temprana: de 20 a 40 años.
Adultez media: de 40 a 65 años
Adultez tardía: 65 años en adelante.
Esto es un PROMEDIO, por eso hablamos de un constructo social, ya que todas las personas
no evolucionan igual.
INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO.
Internas (herencia): rasgos y características heredados de los progenitores
biológicos.
Externas (ambiente): es todo aquello que va más allá del YO individual, es decir, el
entorno. El primer ambiente donde nos desenvolvemos es el vientre materno.
La herencia es determinante para muchas situaciones, sobre todo en los primeros momentos
(meses), posteriormente seguirá teniendo relevancia pero. El medio va a ser determinante en
todos aquellos procesos de cambio y adaptación a lo largo de la vida.
MADURACIÓN: son una serie de desarrollos físicos del cerebro que son independientes de la
herencia y el ambiente.
Contextos del desarrollo
Ese primer contexto, la Familia.
Familia nuclear: padres e hijos.
Familia extendida: se incluye además otras generaciones (tíos, abuelos, primos…)
Existe sobre todo diversidad familiar (adoptiva, biológica, separadas, aisladas, unidas…),
además de una diferente posición socioeconómica. No tiene un efecto directo en el
desarrollo, sino que determina las posibilidades para el niño (escuelas, vecindario, mundo
laboral…).
Factores protectores: cualquier condición que por sí misma aumente la probabilidad de
favorecer el desarrollo del niño o que atenúe los factores negativos. Ejemplo: padres
implicados o afectivos, nivel educativo alto.
Factores de riesgo: cualquier condición que por sí misma aumente la probabilidad de que
haya un problema en el desarrollo del niño. A mayor cantidad de factores de riesgo, mayor
probabilidad. Ejemplo, padres drogodependientes.
Resiliencia: capacidad del individuo de afrontar situaciones complicadas por sí mismo, que
por lo general no podría afrontar.
La cultura (grupo de personas que comparte una serie de conductas, ideas o ritos, la cual se
transfiere entre generaciones), el grupo étnico o raza también influyen en el desarrollo.
Contexto histórico.
El cohorte de edad (personas que comparten la misma edad de nacimiento), no confundir con
generación histórica.
Condiciones:
Condiciones normativas: sucesos que ocurren de manera general a la mayoría de las
personas de un grupo determinado.
o Las normativas de la edad: momentos biológicos predecibles por la edad que se tiene.
Ejemplo: el ser humano en condición normativa aprende a andar entre los 1 y 2 años.
o Las normativas de la historia: eventos significativos en el entorno que van a influir en
sus conductas, suele afectar a una generación histórica determinada. Ejemplo: la caída
de una bomba atómica en un lugar.
Condiciones NO normativas: sucesos que influyen en el desarrollo de un niño pero que no
son compartidos por un grupo social. Ejemplo: sufrir bullyng (o hacerlo) o ser padre a los 50
años.
MOMENTO DE LAS INFLUENCIAS
No es lo mismo sufrir bullyng con 3 años, que con 10, que con 20.
Impronta: es el resultado de tener una predisposición determinada al aprendizaje, una
predisposición para adquirir una información en un periodo determinado de su vida. Un mes,
día u hora después, no hay nuevo aprendizaje.
Periodo crítico: un momento determinado de la vida que la presencia o ausencia de algo
tiene un efecto concreto en el desarrollo. Los seres humanos no somos tan rígidos como otros
animales, esto es gracias a la plasticidad. Ejemplo: radiografías en embarazadas de 2 meses,
las cuales pueden causar daño o la exposición al habla a la edad posterior de los 3 años.
Debido a dicha plasticidad hablamos de un periodo sensible: momento del desarrollo
donde los seres humanos están más predispuesto a adquirir un aprendizaje. Esto no significa
que fuera de este periodo no se pueda realizar, pero este será más complicado o complejo.
DIMENSIONES PARA EL ANÁLISIS DEL CAMBIO EVOLUTIVO
Dimensiones
1) Naturaleza del ser humano
a) Naturaleza pasiva (ser pasivo)
o Modelo mecanicista (el ser humano es una máquina y simplemente responde a los
estímulos). Reacciones automáticas a los estímulos.
o Nivel de análisis molecular: el comportamiento humano se puede dividir en
respuestas biológicas, los cambios se pueden ver claramente (identificación
(sumación de suceos)) (una acción es una secuencia de: dopamina,
melatonina…)
o Existe por tanto un cambio continuo y cuantitativo (de menos fuerza a mayor
fuerza, de menor memoria a mayor memoria), es decir, se puede predecir el
cambio.
b) Naturaleza activa (ser activo) / iniciativa
o Modelo organismo (el ser humano reacciona y él inicia la acción)
o Nivel de análisis molar: es un todo (combinación). El comportamiento es una
interacción de elementos muy compleja que no se pueden identificar.
o Cambio discontinuo: pueden aparecer fenómenos que no se pueden predecir
del suceso anterior (la primera palabra de un niño).
o Cambio cualitativo (no se puede medir).
2) Estudio
Normativo (UNIVERSALIDAD) se centra en estudiar aquellas cosas que son comunes al
desarrollo de todos los individuos, trata de identificar las características del niño medio, para
a partir de ahí, describir las características comunes del desarrollo.
Universalidad: conductas o modelos del desarrollo que caracteriza a todos los individuos
independientemente de donde provenga.
Ideográfico (RELATIVIDAD) se centra en estudiar el individuo en sí e identificar los factores
que lo diferencian, por tanto, en cuenta todos los factores que lo diferencian, la genética, el
ambiente y la experiencia, porque estos son los elementos que moldean al individuo. La
cultura es el medio más amplio que afecta el individuo.
Cambio unidireccional: el desarrollo tiene un único sentido o dirección posible
Teológico: el desarrollo siempre tiene que llegar a la misma etapa (fallecimiento).
No teológico: el desarrollo no siempre tiene que llegar a la misma etapa.
Cambio multidireccional: la evolución del desarrollo puede tener etapas determinadas, pero
son diferentes en cada persona. Es un proceso muy adaptativo. (forma y evolución de
aprender los colores).
Una característica de este proceso es que puede existir en ambas direcciones (volver hacia
atrás). Evolucionar e involucionar (volver a pasos anteriores de esa etapa).
1.2. MÉTODOS Y DISEÑOS DE ANÁLISIS DEL DESARROLLO
Investigación cuantitativa
Hace referencia al cuánto y al cuántos, aquello que se puede medir mediante datos numéricos
(objetivamente). Ejemplo: distancia entre el niño y la madre para que este explore con
tranquilidad.
Se basa en análisis estadístico.
Método científico
Identificación de problemas
Planteamiento de hipótesis
Recolección de datos
Análisis estadístico
Conclusiones
Divulgación
Es necesario controlar todas las variables extrañas que puedan intervenir en el experimento,
por eso es utilizado un laboratorio para poder controlar el trabajo.
Investigación cualitativa
Hace referencia al cómo y al por qué, es decir aquellas descripciones no numéricas.
Método
Más flexible e informal
Menos estructurado (no debe tener hipótesis previa siempre) y sistemático
Recabar datos para generar hipótesis
Gracias a esta metodología podemos lograr una mayor profundidad en un fenómeno en
concreto. Se suele llevar a acabo en entornos más naturales y con un observador.
Esta situación entorno-examinador favorece que puedas llegar a obtener más información.
Es menos objetiva y está más expuesta a sesgos.
Poblaciones más pequeñas y NO aleatorias, con resultados menos universales.
Es necesario tener mucha experiencia para tomar identificar y redactar datos relevantes y
emplear mucho tiempo.
MUESTREO
Diferente en investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Población: total de personas que pertenecen al criterio que yo quiero explorar. Ejemplo:
estudiantes universitarios con problemas económicos.
Muestra: número pequeño de personas, que sea representativo de la población que quiero
estudiar. Ejemplo: estudiantes de la Universidad de la Laguna.
Muestra aleatoria (cuantitativa): representativa y se pueda generalizar.
Muestras de conveniencia (cuantitativa): (debido lo problemático que es obtener una
muestra aleatoria), seleccionada por el propio criterio de conveniencia del
experimentador (acceso geográfico).
Una muestra de conveniencia puede ser representativa
Muestras enfocadas (cualitativa): se eligen participantes para proporcionarnos
información necesaria en investigaciones, se eligen por una determinada
característica (poco representativa). Ejemplo: elegir un niño que hable poco vs otro
que habla mucho para obtener información.
Tiene un grado satisfactorio de generabilidad.
MÉTODOS DE ACOPIO DE DATOS
TIPO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
INFORMES -Aspectos de su propia + Información de - Problema de
PERSONALES vida primera mano recuerdo (las
Diario + Recurrir a personas no lo
Entrevista estrategias no recuerdan
(estructuradas: mismas verbales si es (irrelevancia u
preguntas, orden y necesario. olvido))
manera y no - Deseabilidad social
estructuradas: (no decir respuestas
variabilidad de preguntas, por vergüenza o
orden y manera) incomodidad o decir
Cuestionarios cosas socialmente
(anónimos) aceptadas).
OBSERVACIÓN -Registro y observación + Buena -Presencia -> altera
NATURALISTA realizada en entornos descripción del la conducta (ahora
reales comportamiento se utilizan medios
Entornos reales + Sin distorsión digitales (cámaras,
No altera la conducta ni + Más exacta y micros…)
el contexto objetiva -Subjetividad
-Tedencia del
observador
(inevitable
búsqueda
autoconfirmativa)
OBSERVACIÓN DE Ambiente controlado + Buena -Situación artificial
LABORATORIO Sin manipulación de la descripción -Tedencia del
conducta + Mismas observador
condiciones (inevitable
(para los sujetos) búsqueda
+ Identifica autoconfirmativa)
diferencias de
conducta
MEDIDAS DE Pruebas y medidas + Más objetivas -Otros factores
COMPORTAMIENT conductuales y pueden afectar a los
O Y DESEMPEÑO neuropsicológicas resultados (controlar
objetivas para valorar las variables
(destrezas, extrañas)
capacidades…)
Estandarizadas
DISEÑOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN
TIPO CARACTERÍSTIC VENTAJA DESVENTAJ
AS S AS
CUALITATIVA ESTUDIO DE Estudio exhaustivo +Útil en -Poco
CASO de un solo individuo casos pocos generalizable
frecuentes (poca validez
+Informaci externa)
ón útil y -No establece
exhaustiva causalidad
+Flexibilida
d
(controlado
y maleable)
CUALITATIVA ESTUDIO Estudio exhaustivo + Supera -Tedencia del
ETNOGRÁFICO de una cultura o prejuicios observador
subcultura culturales (inevitable
(objetividad búsqueda
Cuantitativo/ ) autoconfirmati
Cualitativo va)
Observación
participante
(integración en la
situación consciente )
CUANTITATI ESTUDIO Intenta encontrar + Hipótesis -No determina
CORRELACION relaciones entre las sobre causalidad
VA AL variables relaciones
Indicar valencia
(positiva-negativa)
CUANTITATI EXPERMIENTO Control VI para +Relacione -Laboratorio:
determinar su efecto s causales dificultades de
VA en VD +Replicable generalización
(por -Artificiales
Laboratorio o campo variables
extrañas)
EN FUNCIÓN DEL MOMENTO, EDAD, COHORTE, ETC DE LOS
SUJETOS PODEMOS USAR OTROS DISEÑOS:
Diseño de comparación transversal: Evalúa personas de distintas edades en el
mismo momento temporal, dos grupos. Ejemplo: supongamos en el 1999 comenzamos la
investigación, cogiendo dos grupos de niños: uno nacidos en el 91 y otro en el 93.
Ventajas:
Es rápido puesto que no hay que esperar a que un mismo grupo crezca para hacer las
comparaciones
Es más barato ya que requiere personal durante menos tiempo, y no hay desgaste de
los sujetos de estudio (solo se estudia el grupo una sola vez).
Desventajas:
No comparten un pasado común,
El mismo grupo en sí puede ser distinto (diferencias debidas a la edad)
Diseño de comparaciones longitudinales: Observamos cómo evolucionan un
grupo. Cogemos un grupo de niños de 8 años, y esperamos a que tengan 10, y una vez más
hasta que tienen 12.
Ventajas:
Atribuimos los cambios en el individuo debido a la edad
Desventajas:
El tiempo es lento
Conocimiento de las pruebas
Es más caro
Se pueden perder sujetos
Diseño secuencial: Nos permiten hacer comparaciones de diseños transversales,
longitudinal de ver cómo cambian con la edad y comparar dos amplios grupos para ver si los
cambios observados ocurren en ambos grupos. Cogemos en el 99 a un grupo de niños de 6 y
otro de 8. A ambos grupos los volvemos a evaluar todos en el 2001 y en el 2003.
Ventajas:
Podemos hacer las comparaciones de los otros tipos de diseño
Desventajas:
Costoso y es difícil manejar muchos datos
4.4 ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN
Consejos de revisión institucional: Los investigadores han de basarse en tres principios.
El primero es el de beneficio: Maximizar que los sujetos se lleven los beneficios
posibles y los menos inconvenientes.
El segundo es el respeto: Autonomía y poder de decisión de si participar o no
El último es el de justicio: Intentar usar grupos diversos para que no se sientan
estigmatizados
APA: Consentimiento informado por parte de los participantes, evitar engaños en el
planteamiento de la investigación, prejuicios y tratos indignos (abordar con cuidado a los
participantes), garantías de privacidad en recogida de datos y confidencialidad, derecho de
retirada sin consecuencias y responsabilidad; corregir los efectos indeseables
1.3 PRINCIPALES MARCOS TEÓRICOS
1 .PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA
A )Freud crea la teoría del Desarrollo Psicosexual.
Sigue un modelo organísmicos, donde el ser el humano activa los procesos del desarrollo para
conseguir equilibrar su realidad externa con la interna.
En esta teoría se postula que la conducta de los seres humanos está modelada por fuerzas
inconscientes.
Los seres humanos nacen con determinados impulsos (innatos/biológicos), los cuales deben
controlarse para poder vivir en sociedad.
Personalidad dividida en 3 partes: La cual va a desarrollarse por una serie de conflictos
infantiles (inconscientes) con una secuencia predeterminada, marcada por el choque entre la
sociedad y el Ello
Ello: controla totalmente la conducta de los recién nacidos. Se mueve por el principio
del placer (impulso del ser humano por satisfacer sus necesidades de forma
inmediata).
Yo: representa la razón, se va adquiriendo con el paso del tiempo (comenzando por el
primer año de vida). Se mueve por el principio de la realidad. Control y capacidad de
vivir en sociedad.
Superyo: representa la conciencia, sistema de valores del ser humano (comienza a
desarrollarse a los 5 años). Da lugar a la culpa, la conciencia..
El desarrollo psicosexual se basaba en como el placer sensorial iba evolucionando a lo largo
de la vida (comenzando en la boca, ano y genitales).
Secuencia de los conflictos infantiles
Etapa oral (18 meses): alimentación
Etapa anal (3 años): satisfacción gracias a la eliminación
Etapa fálica (3-6 años): se desarrolla de Edipo (el hijo ve al padre como una
competencia, por l madre) Delectra (igual pero con la madre).
Etapa de latencia (7 años pubertad): impulsos más controlados
Etapa genital (pubertad): impulsos, más aceptados socialmente en esta etapa
Freud recalca la importancia de las ideas, sentimientos y motivaciones en el desarrollo
humano y estableció ciertas etapas.
B) Erikson crea la teoría del Desarrollo Psicosocial, siendo una mejora de la
teoría de Freud. Este recalca la importancia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad,
no solo factores personales como hacía Freud.
Postuló 8 etapas del ciclo vital “Crisis de la personalidad”.
Cada etapa correspondía a una crisis de la personalidad, los temas de cada etapa deben
satisfacerse para que exista una progresión en el desarrollo.
Se dan a la hora de afrontar lo temas de cada etapa, además de una virtud (aprendizaje) por
cada uno de ellos. (es fuerzas negativas y positivas importante que se mantenga la fuerza
negativa y que esta no sea eliminada para que exista progresión).
Positiva <-> Negativa -> virtud
Confianza vs desconfianza, con la virtud de la esperanza.
Autonomía vs dida, con la virtud de la voluntad.
Identidad vs confusión de la identidad, con la virtud de la fidelidad.
Integridad vs desesperación, con la virtud de la sabiduría.
Por tanto, postula las influencias sociales y culturales en el desarrollo después de la
adolescencia.
Perspectiva del aprendizaje
El desarrollo se debe al aprendizaje, se trata de encontrar leyes que exigen el cambio en el
comportamiento observable.
El cambio por tanto es continuo y cuantitativo.
C) Conductismo: teoría mecanicista que entiende que la conducta observada del ser
humano es una respuesta predecible en base a sus experiencias previas. Admite que el ser
humano tiene una serie de límites biológicos-físicos, aunque establece que lo más importante
es el entorno (personas responde a estímulos del entorno y aprende).
Estímulo -> Respuesta
Aprendizaje asociativo: formación de un vínculo mental entre dos sucesos determinados.
Condicionamiento clásico (involuntario): aprender una respuesta a un estímulo que
no evocaba una respuesta (estímulo condicionado) después de haberlo relacionado
con un estímulo que sí la provocaba inicialmente (estímulo incondicionado).
Condicionamiento operante (voluntario): el individuo aprende por las consecuencias
que su conducta tiene en el medio (refuerzo= repetición) (refuerzo neg= desaparición).
NO se tienen en cuenta diferencias individuales, culturales o sociales.
D) Bandura, postuló la Teoría del Aprendizaje Social
Determinismo recíproco: el ser humano influye en el mundo y el mundo influye en el ser.
Aprendizaje vicario o por observación o modelismo: el ser humano aprende por
observación e imitación de otros modelos. Se imitará aquellas conductas que tengan una
respuesta positiva (también se pueden imitar aquellas negativas). Se suele imitar a personas
exitosas (poder, famosas…).
Teoría cognoscitiva social: donde se incluyen los procesos cognitivos como parte muy
importante del desarrollo humano, influyendo en la elección de modelos para actuar
(combinándolos, añadiendo o quitando características (personalización)) en base a nuestra
percepción y experiencia.
Esto contribuye a la Eficacia Personal, donde la personalización de los modelos para
aprender produce satisfacción al ser un proceso realizado por sí mismo (autonomía-
competencia).
Perspectiva cognoscitiva
E) Piaget postuló Teoría del desarrollo cognitiva
Es el origen de la revolución cognitiva que perdura en la actualidad. Piaget recalcó la
importancia en los procesos mentales, considerando el desarrollo desde una perspectiva
organísmica entendiendo que el desarrollo es el producto del esfuerzo que hace el niño para
entender y actuar en el mundo que le rodea.
El método se basa en la observación con las entrevistas abiertas y haciéndoles preguntas a
niños de diferentes edades descubrió que en una misma edad se producían el mismo tipo de
errores en el razonamiento lógico.
Concluyendo que el desarrollo comienza con la capacidad innata que tiene el ser humano para
adaptarse al ambiente (adquiriendo desarrollo cognitivo).
El desarrollo cognitivo sucede por tres procesos interconectados:
Organización: esquemas, donde agrupamos la información primero de forma simple y
posteriormente aumentará la complejidad. A más información -> más complejidad.
Adaptación: manera en la que el niño maneja la información en base a lo que ya
conoce, haciéndose por asimilación (tomando la nueva información e
incorporándola) y acomodación (ajustar nuestros esquemas para que se pueda
adquirir nueva información).
Equilibración: cuando los esquemas previos no pueden entender la nueva
información, el equilibrio nos permite pasar de la asimilación a la acomodación.
El desarrollo se produce en 4 etapas universales y cualitativamente diferentes:
Sensoriomotriz (nacimiento-2 años)
Preoperacional (2-7 años)
Operaciones concretas (7-11 años)
Operaciones formales (11-adultez)
Esta teoría ha aportado mucha información.
Críticas
Investigaciones posteriores han demostrado que el desarrollo no se produce por
etapas, sino que se trata de un proceso continuo.
Tanpoco tiene en cuenta el desarrollo cultural.
No tiene en cuenta la influencia de la sabiduría (aprendizaje individual) que se
adquiere en etapas adultas, quedándose como último eslabón de posible aprendizaje
las Operaciones formales.
F) Vygotsky postuló la Teoría Sociocultural
El foco del desarrollo cognitivo son los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo
cognitivo.
El crecimiento cognitivo es un proceso colaborativo donde el desarrollo se produce a través de
la interacción social. Alta importancia del medio.
Formuló la ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores.
Ley de doble formación de los procesos psicológicos superiores: Todo proceso psicológico
superior aparece dos veces durante el desarrollo del individuo, un primer momento
interpsicológico (en relación de los demás) y en un segundo momento en el ámbito
intrapsicológico (en relación con uno mismo). Carácter pasivo.
Ejemplo
Niños de 1-3 años utilizan el lenguaje únicamente para interactuar con los demás,
conocer el mundo (interpsicológico).
Niños de 3-5 años utilizan el lenguaje de forma egocéntrica (lo que yo voy haciendo).
Interfase.
Niños 5-7 años utilizan el lenguaje de forma interna, para procesar la información
(intrapsicológico).
El lenguaje por tanto es un medio para aprender y pensar en el mundo.
Zona de Desarrollo Próximo: es la distancia entre las tareas que puedo realizar por mi
mismo y lo que puedo hacer con la ayuda de los otros. Se trata del espacio de aprendizaje de
un individuo. No podemos intentar realizar un aprendizaje si el individuo no está en su ZNP,
porque no será capaz y se puede sentir frustrado.
Técnica del Andamiaje: la persona que favorece el desarrollo de una persona (padre,
profesor, jefe) tiene que darle una guía temporal a ese niño hasta que sea capaz de hacerlo
por sí mismo.
G) Enfoque del Procesamiento de la Información
Se trata de analizar la cognición mediante el análisis de los procesos que dan sentido a la
información (atención, planificación de metas,
No es una teoría específica, es un marco o enfoque que da sustento a una gran cantidad de
teorías.
Se compara el cerebro humano con un ordenador. Por tanto, el cerebro sería un sistema que
entra un estímulo y este provoca una respuesta, infiriendo todos los procesos internos que se
han dado entre el estímulo y la respuesta.
Gracias a esta teoría se han generado los Modelos Computacionales o diagramas de
estudio. Analizan los pasos que hace el cerebro humano para recolectar la información,
guardarla y utilizarla.
El individuo es un pensador activo, los procesos mentales internos determinan su desarrollo.
No existen etapas, el desarrollo es un proceso continuo (progresión).
Gran aplicación práctica. Se han desarrollado muchas técnicas de aprendizaje, hacer
consciente a una persona de sus procesos mentales y de las estrategias que se pueden utilizar
para reforzar esos procesos mentales. Se puede producir inteligencia en base a la percepción
y del procesamiento sensorial.
H) Teorías Neopiagetianas
Partieron de las teorías de Piaget, integrando partes del enfoque del Procesamiento de la
Información.
Ya no se habla de un sistema general de operaciones mentales y lógicos sino de conceptos,
estrategias y habilidades específicas del individuo. Entendiendo que el desarrollo cognitivo es
aquel en el que se incrementan las destrezas para el procesamiento de la información.
Explica mejor las diferencias individuales, haciendo énfasis en la eficacia del procesamiento
de la información.
Perspectiva Contextual
No se puede comprender el desarrollo sin tener en cuenta el contexto social, el individuo es
parte del propio contexto (no un ser aislado del mismo).
I) Teoría Bioecológica de Bronfenbrenner
Gran influencia en las intervenciones en tipo familiar y comunitario.
5 niveles de influencia del contexto en el desarrollo, desde el más íntimo hasta el más amplio.
Todos se dan a la misma vez, sin atender a la edad.
Microsistema: entorno más inmediato y cercano de desarrollo del individuo (familia,
profesores, vecindario donde vives).
Mesosistema: vinculación entre diferentes microsistemas, y cómo influyen al
individuo (diferentes relaciones entre padres que van a tutorías y padres que no).
Exosistema: vínculos entre sistemas o instituciones y los microsistemas del individuo
(sistema educativo: afecta al colegio y por tanto al niño también).
Macrosistema. Sistemas culturales, ideologías, económicos… que tienen influencia
directa o indirecta sobre todos nuestros sistemas (sistema económico del país: la crisis
afecta a los sistemas educativos, que afecta al colegio y al niño).
Cronosistema: dimensión temporal en esa influencia, se mantienen constantes o
cambian en los microsistemas del individuo.
Es imprescindible entender la complejidad entre el ambiente y el desarrollo del individuo a
nivel cognitivo, moral y relacional. No se puede entender al individuo fuera de los niveles de
estos contextos.
PERSPECTIVA EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA
Centrada en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento, interesándose en las
conductas adaptativas para el individuo o la especie.
Teoría de la Evolución de Darwin: aquellos individuos que sobreviven son aquellos que
presentan evoluciones que los adapte correctamente a medio (selección natural).
Mecanismos evolucionados: son conductas que surgen en el desarrollo de los seres humanos
con el fin de resolver problemas específicos del entorno en el que se encuentra la persona
(adaptativo). Ejemplo: las mujeres embarazadas tienen náuseas o rechazos hacia ciertos
estímulos que pueden ser peligrosos para el desarrollo (olor a gasolina).
Etología: Identifica conductas universales de la especie, específicas de la especie y
modificaciones culturales.
La psicología evolutiva aplica los principios Darwinianos a la teoría de la evolución al
conocimiento del comportamiento del individuo y considera que en el desarrollo del
comportamiento humano influye la selección natural.
Enfoque de sistemas del desarrollo, proceso dinámico de interacciones (bidireccional).
K) Baltés postuló TEORÍA DEL CICLO VITAL
Establece 7 principios fundamentales para entender el desarrollo humano desde este
enfoque:
1) El desarrollo humano es complejo, durante toda la vida. Por tanto, cada momento del
desarrollo se ve afectado por el momento anterior y afectará al siguiente.
2) Multidimensional: el ser humano se desarrolla en áreas distintas (social, biológicas,
cognitivas…), todas son interdependientes, relacionadas pero independientes. No se
desarrollan de forma universal (mismo momento o cantidad).
3) Multidireccional: el desarrollo no tiene que ser en una dirección única (pueden
evolucionar e involucionar).
4) Influencia biológica y cultural: en función del momento del desarrollo unas influirán más
que otras.
5) Redistribución de recursos: existen recursos disponibles en el desarrollo, se van a in
distribuyendo en función del momento del desarrollo (mantenimiento, crecimiento y
enfrentamiento de la pérdida).
6) Plasticidad: el desarrollo humano no es del todo fijado, las capacidades en todas las áreas
pueden mejorarse con entrenamiento, importancia la estimulación temprana.
7) Influencia del contexto histórico y cultural : elemento determinante para comprender
el desarrollo humano.
