SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

ZAMORA, MICH. JULIO DEL 2007.

 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162

Propuesta Pedagógica, que presenta:

Guillermina Rosales Ramírez
Para obtener el título de:
Licenciada en Educación Preescolar para el Medio Indígena

ZAMORA, MICH. JULIO DEL 2007.

 TABLA DE CONTENIDOS

Pág.

DEDICATORIA…………………………………………………………………...................6

INTRODUCCIÓN…………………………………………….……………………………….7

PROPÓSITOS…………………………………………………………………….................9

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………...........10

CAPITULO I, LA EDUCACIÓN INFORMAL COMO PARTE DE LA FORMACIÓN

DEL INDIVIDUO……………………………………………………..................................12

1.1.1. ¿Qué es el Conafe y cómo trabaja?.................................................................12

1.1.2. Una Comunidad incrustada en la sierra…………………………………………..17
1.1.3. Los saberes y la escuela……………………………………………......................22

CAPITULO II. UN CAMINO PARA DETECTAR EL PROBLEMA.............................29

2.1.1. Docente y alumnos entre la teoría y la práctica……………..…………………...33

CAPITULO III. ESTRATEGIAS………………………………………………………....37

LAS ESTRATEGIAS COMO UN CAMINO A SEGUIR………………………..............37

3.1.1. Estrategia No. 1 “Tragabolas”………………………….. …………………………40

3.1.2. Informe de aplicación de estrategia No. 1……….…………………………….... 42

3.2.1. Estrategia No. 2. “Tiras de papel”………………………………………………….48

3.2.2. Informe de aplicación de la estrategia No. 2…………….……………….. ……..50

3.3.1. Estrategia No. 3. “El bolichin”…………………………………………………….. 55

3.3.2. Informe de aplicación de la estrategia No. 3……………………………............ 57

3.4.1. Estrategia No. 4. “Formando colecciones”………………………………………..64

3.4.3. Informe de aplicación de la estrategia No. 4………………………………….... 66

CONCLUSIONES………………………………………………..………………………....71

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………..…….……………………73

ANEXOS……………………………………………………..………………………………75
 DEDICATORIA

A mis padres: Agustín Rosales Aguilar y Guillermina Ramírez Álvarez por

haberme dado la vida y permitir que llegara a esta etapa tan importante de mi vida

para mi desarrollo profesional.

A mi Mamita por apoyarme en todo momento, por sus preocupaciones porque

concluyera satisfactoriamente mi carrera profesional contando siempre con su apoyo

incondicional ya que sin él no hubiese tenido el interés y la preocupación para salir

adelante. ¡Gracias Mamita!

A mi Papi por apoyarme en todo momento y por enseñarme que las cosas

salen bien si se empiezan y terminan bien. Y porque me has enseñado con tus

ejemplos que nunca hay que rendirse ante ninguna situación. ¡Gracias Papi!

A dios por permitirme seguir en este mundo y por darme día con día las

fuerzas, el interés y el valor para salir adelante en cada etapa de mi vida. ¡Gracias

dios!

6
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo podrán observar como fui desarrollando cada apartado para

llegar a la finalización de mi proyecto.

En el primer apartado que es, la educación informal como parte de la

formación del individuo, podrán observar dónde realicé el diagnóstico, además de

algunos datos de la Comunidad en donde llevé a cabo mi trabajo. También varias

opiniones de la enseñanza de las matemáticas en el nivel preescolar.

Porque es en este nivel donde los niños empiezan a desarrollar mejor sus

conocimientos previos porque con esto obtuvieron un mejor aprendizaje.

También se podrán dar cuenta de que las matemáticas se pueden impartir de

diferentes maneras pero como los niños de preescolar se encuentran en una etapa

donde les gusta mucho jugar por lo tanto tuvimos muy en cuenta esto para que su

aprendizaje fuera mediante el juego.

En el segundo apartado que es, un camino para detectar el problema, aquí

hablo del tipo de investigación que utilicé para la elaboración y desarrollo de la

problemática dentro de mi aula escolar, como también de todas las herramientas

que utilicé para la investigación.

7
 También en este apartado menciono la etapa de acuerdo a la edad que tienen

los niños de preescolar, también conocerán los tres tipos de conocimientos para que

el sujeto pueda obtener un mejor conocimiento de las matemáticas.

En el tercer apartado es donde diseñé y apliqué las estrategias junto con los

informes da cada una.

En las estrategias observarán en cada una las dificultades que se me

presentaron las cuales fueron solucionadas, pero al final obtuvimos buenos logros

principalmente para mis alumnos como para mí.

También encontrarán un apartado donde podrán observar los anexos ya que

con estos quedó más fundamentado mi proyecto.

Por lo tanto podrán ir dándose cuenta más detalladamente de cada apartado

conforme lo vayan analizando.

8
 PROPÓSITOS

Lograr el aprendizaje significativo de las matemáticas con los alumnos de

educación preescolar, haciendo énfasis en las operaciones de suma y resta con

actividades propias de su nivel.

• Que todas las actividades estén relacionadas con representaciones,

imágenes, juegos e intercambio de acuerdo a las diferentes estrategias que

se van a aplicar.

• Desarrollar los conocimientos matemáticos que ya trae el niño con la ayuda de

actividades.

• Que los niños observen los pequeños detalles para diferenciar los objetos de

una y otra colección.

• Preparar al niño con operaciones matemáticas, principalmente con

actividades manuales y después mentales.

• Recuperar los conocimientos previos de los niños y relacionarlos con las

estrategias que se aplicaran.

• Utilizar diferentes recursos para la elaboración de las estrategias tomando en

cuenta las necesidades de los niños.

• Tener un conocimiento amplio del comportamiento de cada niño para poder

diseñar y aplicar las estrategias.

9
 JUSTIFICACIÓN

Primeramente tomé muy en cuenta los campos formativos con los que trabajé con

los niños los cuales son: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación,

Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y

apreciación artística, Desarrollo físico y social.

Después de realizar lo anterior obtuve una mejor formación educativa de los

niños. Pero en este proyecto nos dimos a la tarea de encontrar la problemática que

más afectaba a los alumnos en su aprendizaje escolar.

El motivo por el cual elaboré este trabajo fue porque detectamos diferentes

problemáticas en el aula escolar, por lo tanto a todas les dimos la importancia

necesaria.

Porque como todo proyecto se le debe de dar el interés necesario para sacarlo

adelante con buenos resultados.

Con el grupo que realicé este proyecto es de preescolar y desarrollé mi trabajo

con los alumnos de etapa I Y II porque me gusta mucho trabajar con estos niveles

ya que obtuve experiencias muy bonitas que me ayudaron para tener mejores

conocimientos sobre cómo se trabaja en preescolar, y también sobre los

comportamientos de los niños y las niñas que se encuentran en este nivel, ya que es

donde los niños y las niñas empiezan a desarrollar su aprendizaje escolar.

10
 Todos estos conocimientos me sirvieron para mi desenvolvimiento como

docente ya que uno nunca termina de conocer los comportamientos de los niños, así

como también las experiencias bonitas que viví día con día en el preescolar. Aparte

de que es la etapa más bonita de los niños y me siento orgullosa de ser parte de su

exploración del mundo social.

Después de haber concluido satisfactoriamente mi Proyecto Pedagógico he

obtenido conocimientos nuevos que me sirvieron para obtener más información

Pedagógica que me ayudará a superarme cada día más.

Considero que mi trabajo de investigación es parte de mi constante

actualización, la que estuve recibiendo como alumna de la LEPEPMI 90’, elementos

que han venido ha dar un giro total a mi práctica docente, la que voy desarrollando

cada día mejor.

11
 CAPITULO I

LA EDUCACIÓN COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DEL INDIVIDUO

La educación no es lo que yo como maestra imparto, sino un proceso natural

que se desarrolla espontáneamente en el individuo humano, la educación no se

adquiere escuchando palabras, sino por medio de experiencias realizadas en el

ambiente que se encuentre. Mi función como maestra no es hablar, sino preparar y

disponer una serie de motivos de actividad cultural en un ambiente especialmente

preparado.

El hombre mismo debe convertirse en el centro de la educación, el hombre

inicia su desarrollo mental a partir del nacimiento y lo efectúa con la mayor
intensidad en los primeros tres años de vida, es necesario prestar mucha más
atención a este periodo que a ningún otro de allí que: “A los tres años el niño ya ha establecido
los conocimientos de la personalidad humana, y necesita la ayuda particular de la educación escolar. Las
conquistas realizadas por él son tales, que se puede afirmar que el niño, que entra en la escuela a los tres años ya
es un hombre en virtud de las conquistas realizadas.”1

¿QUÉ ES EL CONAFE Y COMO TRABAJA?

El CONAFE es un programa que trabaja con los niños y las niñas por etapas y

por competencias; las cuales son habilidades, estrategias, conocimientos, actitudes y

valores articulados con las dimensiones afectivas, social y cultural que los niños

deben de desarrollar de acuerdo a la etapa donde se encuentran para que éstas

sean útiles en la formación integral de las personas.

1
MONTESSORI, Maria. La mente absorbente del niño. 1ª Edición. México, 1996, p. 18

12
 La etapa I, es para niños y niñas de 3 y 4 años. Se espera que participen en

actividades colectivas, en situaciones concretas y familiares, platiquen sobre las

cosas que les interesan, disfruten la lectura y el relato de un cuento expresen sus

emociones de manera oral y corporal entre muchas cosas más.

La etapa II, es para niños y niñas de 5 años. Se propicia que expresen ideas

sentimientos con confianza, escriban su nombre, ordenen y cuenten colecciones,

comiencen a respetar reglas, participen en campañas de seguridad y cuidado del

ambiente entre muchas cosas más.

La educación preescolar está diseñada para los niños y las niñas y se trabaja en

diferentes campos formativos que son los siguientes:

• Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicación, Pensamiento

matemático, Exploración y conocimiento del mundo, Expresión y apreciación

artística, Desarrollo físico y social.

Cada campo formativo tiene con una serie de actividades que se deben de

desarrollar con los niños y las niñas que se encuentran en preescolar dependiendo

de la etapa en que se encuentre.

13
 La enseñanza de la matemática en la escuela ha sido y es fuente de

preocupaciones para padres, maestros y especialistas. En todo tiempo, el estudio de

la enseñanza de la matemática me presentó constantes obstáculos y dificultades de

diferentes maneras, pero siempre mostramos el interés por sacar adelante esas

dificultades.

Todo niño y niña debe tener un fundamento sólido en matemáticas sin

importar el curso que lleve el niño en la vida, las matemáticas son parte de la

educación, porque se presentan en todo aspecto de la vida. Las matemáticas

incorporan números, formas, cálculos, medidas y los conceptos relacionados con

ellos.

Las matemáticas me enseñaron a razonar, aplicar la lógica a problemas y

conflictos. Un niño y una niña pueden pensar las cosas a fondo y llegar a

conclusiones lógicas. Las matemáticas serán parte importante de la educación,

porque se presentan en todos los momentos de la vida.

Desde los primeros años los niños y las niñas establecen una interacción en

su ámbito matemático, manifestando un especial interés, por explorar todo aquello

que lo rodea, participa y se involucra a través de las actividades de su grupo familiar.

14
 En la escuela de CONAFE con clave: 16KJN1107Q de la Comunidad el

Tomen llevé acabo un diagnóstico grupal con los niños de Preescolar, que cuentan

con una cantidad de 5 alumnos, y los 5 son niños. El diagnóstico lo realicé para

conocer los avances de sus conocimientos básicos que tenía cada alumno al

ingresar a la escuela de Preescolar.

Al ver los resultados del diagnóstico pude observar que no sabían sumar y

resta, además los niños se confundían cuando se trata de observar donde había más

objetos o donde eran menos, se confundían porque pensaban por ejemplo: que si

había un montón de frijoles y otro montón pero separados; el montón que estaba

separado tenía más y que el otro era menor, es que no sabían diferenciar en donde

había más y en dónde había menos.

También no tenían muy claro que sumar era agregar y que por lo tanto obtendrían

una cifra mayor, y que restar era quitar y que por lo tanto la cantidad disminuirá y se

obtendría una cantidad menor de la que tenían anteriormente.

En cuanto a lo anterior el programa maneja lo siguiente:

“…los niños son capaces de contar los elementos en un arreglo o

colección y representar de alguna manera que tiene cinco objetos
(abstracción numérica); pueden inferir que el valor numérico de una
serie de objetos no cambia por el solo hecho de dispersar los objetos,
pero cambia-incrementa o disminuye su valor-cuando se agregan o
quitan una o más elementos a la serie o colección. Así la habilidad de
abstracción ayuda a los niños a establecer valores y el razonamiento
numérico les permite hacer inferencias acerca de los valores numéricos
establecidos y a operar con ellos.”2

2
SEP, Plan y programa de estudio. Educación preescolar, México, 2004, p. 72

15
 Mi preocupación de este tema fue porque al haber realizado un diagnóstico
pude darme cuenta con los ejercicios en los cuales los niños tenían que realizar
operaciones donde utilizaban suma y resta. Los niños daban sus respuestas de
acuerdo a lo que observaban, no contaban las cosas u objetos que tenían, solo
observaban y de acuerdo a esto daban sus respuestas, por ello: “Para que los niños
descubran que una cantidad de objetos permanece igual, aunque se coloquen de diferente manera, es necesario
que se fijen en los detalles de los objetos de una y otra colección.”3

Durante varios problemas que afectaban el avance del aprendizaje de los

alumnos, problemas tales como:

• Desarrollo personal y social

• Lenguaje y comunicación

• Pensamiento matemático

• Exploración y conocimiento del mundo

• Expresión y apreciación artística

• Desarrollo físico y social

En el centro de educación preescolar, los niños y las niñas se desarrollaron a

partir de su ambiente natural, cultural y social en que viven, obteniendo experiencias

que de manera espontánea los lleva a realizar actividades de conteo los cuales son

herramientas básicas del pensamiento matemático.

3
SEP-UPN. MATEMATICAS Y EDUCACION INDIGENA I. Alicia Ávila y Muños Oscar. “Como ayudar a los niños en su
aprendizaje matemático.” P. 80

16
 El propósito del bloque matemático es que yo como educadora pusiera en

práctica estrategias innovadoras, para atender las preguntas de mis alumnos y

lograr su participación en la búsqueda de respuestas, para despertar un interés por

resolver problemas referentes al mundo social y natural, o para aprender

reflexivamente reglas de la convivencia social y escolar.

UNA COMUNIDAD INCRUSTADA EN LA SIERRA

La Comunidad EL TOMEN, pertenece al Municipio de Aquila Mich. Es una

comunidad que cuenta aproximadamente con 50 habitantes entre ellos adultos,

ancianos y niños. Las personas comparten elementos en común, elementos tales

como un idioma, costumbres, valores, tareas, edad, ubicación geográfica, estatus

social, roles, etc.

En cuanto al significado del nombre de la comunidad las personas no saben que

significa ya que algunas personas son llegadas de otros lugares y las que son de ahí

desconocen el significado ya que sus padres no les comentaron sobre la historia de

su comunidad.

En la cuestión religiosa el 100% de las personas de esta comunidad son

católicas, cuentan con una pequeña capilla donde adoran a la virgen de Guadalupe y

otros santos, realizan rosarios en el aniversario de cada santo que alaban.

17
 También la imagen de la virgen de Guadalupe en ocasiones la pasean por las

casas y la dejan un mes en cada casa y mientras su estancia en las casas toda la

gente de la Comunidad asiste a rezarle por las tardes un novenario a partir del primer

día que la dejan en una casa y cuando se cumple el mes se vuelve a reunir la gente

para llevar la imagen a otro hogar.

También realizan pequeñas fiestas en el día de los santos que alaban, toda la

gente se reúne para ponerse de acuerdo con lo que van a elaborar para ese día,

como: la comida, adorno de la capilla, limpieza de la capilla entre otras cosas más.

Al realizar la fiesta se celebra una misa y al término empieza la convivencia entre

todos compartiendo la comida que lleva cada quien.

Regularmente las personas se turnan par la limpieza de la capilla y cada fin de

mes asiste un padre a celebrar misa, donde la gente siempre esta pendiente de la

fecha porque asisten a la acción de gracias.

En ocasiones si se presentaba la celebración de los santos entre semana cuando

los niños estaban en clases regularmente los padres de familia pedían permiso para

que ese día su hijo no asistiera a clases por los preparativos de la fiesta. Así que los

niños no asistían a clases ese día, pero por una parte esto era bueno porque así los

niños conocían y vivían su cultura y tradiciones de su comunidad porque cuando se

empezaba a hablar de su cultura y tradiciones dentro de la escuela los niños ya

tenían conocimientos sobre ello.

18
 En cuanto a la lengua de esta Comunidad es el español ya que todas las

personas tanto ancianos, adultos y niños lo hablan y no existe ninguna persona que

hable la lengua nahuatl, y se puede decir que se ha perdido por completo la lengua

Nauatl. Pero no por eso deja de ser una comunidad indígena ya que aún tienen

costumbres, tradiciones y creencias de nuestros antepasados las cuales siguen

practicando.

Referente a la lengua nahuatl dentro de la escuela a los niños se les hacía algo

llamativo conocer otras lenguas aunque en su Comunidad no haya alguien en quien

apoyarnos para la lengua nahuatl, pero con lo esencial es necesario para que

conocieran su lengua náhuatl ya que se ha perdido por completo en su Comunidad

pero aún así a los niños les interesó conocer la lengua nahuatl.

Por lo tanto es una Comunidad indígena aunque ya no se hable la lengua nahuatl

pero cuentan con algunas costumbres, tradiciones y creencias que seguían

empleando y enseñando a sus hijos para que continuaran existiendo y no se

perdieran.

En lo político, las personas de la comunidad en ocasiones se unían para apoyar a

un solo partido. Pero como en ocasiones solo algunas personas eran beneficiadas

con cosas o económicamente, esto ocasionaba que las personas se dividieran por no

ser tomadas en cuenta. Mientras en la escuela los niños no tomaban mucho en

cuenta la cuestión política y no existían discriminaciones por parte de mía como su

maestra, ni entre los alumnos existían conflictos por causa de los partidos políticos.

19
 Los servicios sociales con los que cuenta la comunidad son los siguientes:

Clínica de salud, Una pequeña Capilla, Tienda conasupo, Escuela Primaria Federal,

Escuela Preescolar Conafe.

Como se puede ver la comunidad carece de muchos servicios, pero la gente de la

comunidad es muy amable y siempre se organizaban para realizar cualquier

actividad.

La escuela, cuenta con dos aulas, una es de preescolar y la otra de la primaria

las cuales eran utilizadas para que los alumnos recibieran sus clases, no existe

dirección, cuentan con un patio pequeño, baños para niños y niñas y con otro patio

grande donde se pueden realizar diferentes actividades.

En el servicio de las escuelas primaria y preescolar de esta comunidad, se

trabajaba con el turno matutino.

El aula de preescolar estaba construida de adobe y enjarrada con cemento, su

techo era de madera, con teja de asbesto, su espacio era de aproximadamente de 5

por 11 metros. Tenía una puerta y tres ventanas de fierro.

Contaba con tres mesitas, seis sillitas, una pequeña biblioteca, libros de texto,

material didáctico, un escritorio, una silla grande, pizarrón, en las paredes había un

ambiente alfabetizador que los niños observaban para tener conocimientos de varias

cosas.

20
 Atendía una cantidad de 5 alumnos, los cinco eran niños de la misma comunidad

con una edad de cuatro a seis años cumplidos. (ANEXO 1)

La relación que había de alumno-alumno era buena porque los niños convivían

juntos, se apoyaban entre ellos par realizar algunas actividades, jugaban juntos, pero

como en toda aula en ocasiones surgían diferencias entre ellos y estas ocasionaban

pequeños conflictos, pero por lo regular los niños tenían una buena relación de lo

contrario no hubiera existido un interés en asistir e ir a obtener conocimientos nuevos

dentro de la escuela.

Entre los alumnos-maestra existía una buena relación ya que los niños siempre

tuvieron confianza para hacerme preguntas de dudas y novedades que les

interesaban conocer. Les daba la oportunidad de que se expresaran libremente, de

que opinaran sobre las actividades que realizaban, también abría espacios para que

los niños jugaran a lo que quisieran entre otras cosas más. Todo esto con el fin de un

mejor aprendizaje de los niños.

Existen elementos naturales de los cuales nos apoyamos para que los niños
utilizaran en las diferentes actividades y principalmente en operaciones de suma y
resta por ejemplo: hojas de plantas, piedritas, palitos secos, semillas, troncones,
frutas y animales de la comunidad. Porque: “el ambiente natural, cultural y social en que viven,
cualquiera que sea, provee a los niños pequeños de experiencias que de manera espontánea los lleva a realizar
actividades de conteo, las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático. En sus juegos, o en
otras actividades los niños separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etcétera;”4

4
SEP, Plan y programa de estudio. Educación preescolar, México, 2004, p. 71

21
 Así como también utilizábamos elementos hechos por el hombre tales como:

palitos de madera de diferentes tamaños y color, corcholatas, figuras de cartoncillos

y plastilina y otros. Los cuales fueron utilizados con la misma finalidad de ayudarnos

tanto a mí y principalmente a los niños a realizar diferentes actividades.

LOS SABERES Y LA ESCUELA

Como su asesora me di a la tarea de explicarles a los niños primero que

entendieran la razón por la cual deben de aprender un conocimiento nuevo para

ellos.

Ya que estos conocimientos les servirían en su preparación educativa ya que

los necesitarían en cualquier momento de su vida, así sea en un corto a largo plazo.

Además de que no les afectaría en nada obtener conocimientos nuevos al contrario

les serviría de mucho de acuerdo en la etapa de su vida en que se encuentre cada

quien.

Se les plantearon situaciones en las que se les presentaron los mismos

problemas y no los supieron resolver porque se encontraban planteados de

diferentes maneras y no sabían cómo empezar a resolverlos.

22
 Los niños y las niñas mediante el juego expresaban situaciones matemáticas,

convivían con ellas al estar jugando con objetos o cosas que sabían contar, unir,

igualar, quitar, de allí que:

“La comprensión matemática no es cuestión de aptitud en el caso del niño. Es

un error suponer que un fracaso en matemáticas obedezca a una falta de
aptitud... La operación matemática deriva de la acción: resulta que la
presentación intuitiva no basta, el niño debe realizar por sí mismo la operación
manual antes de preparar la operación mental.... En todos los aspectos de las
matemáticas, lo cualitativo debe preceder a lo numérico” 5

Los niños relacionaban las matemáticas de acuerdo al medio donde viven,

tienen ejemplos de sumas y restas porque sabe cuantos años tiene, cuantos

hermanos tiene.

Como por ejemplo algunos de los Papás de los niños tienen animales como

chivos, vacas, puercos y sus papás los mandaban a sacar a comer a los chivos, el

niño sabía cuantos chivos eran y cuando regresaban el podía notar si le faltaba

alguna. También al darles de comer a las gallinas o a los puercos el niño ya sabía

cuanto maíz se les daba de comer.

También a los niños les gustaba jugar mucho a las canicas y a los tazos, los

niños jugaban y sabían cuando iban perdiendo porque nota que le quedan pocos y

también los niños notaban cuando iban ganando porque su montón iba aumentando.

5
www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagets.PDF

23
 También al momento de comer con su familia él notaba muy bien si a alguien

no alcanzaba silla para sentarse y al momento de comer notaba quien comía más o

menos tortillas que él. En fin son tantas cosas con las que los niños están

conviviendo día con día.

Los niños y las niñas siempre estarán basándose con lo que se relacionan día

con día y buscando las formas con las que se le facilitaran entender las

matemáticas. Aunque tal vez al principio ellos no sepan que son conocimientos que

tienen de las matemáticas.

Las matemáticas escolares deben tener un fuerte componente de reserva para que

sirva a los alumnos tanto para estudiar otras asignaturas como para resolver

exigencias y problemas que encontrarán fuera de la escuela.

Como docente dejé que los niños verbalmente expresaran las relaciones

numéricas con las que trabajábamos así dentro del aula se creaba un ambiente

creativo, en donde todos participaban.

Por lo tanto mediante la Educación en el campo de las Matemáticas los

alumnos alcanzaron una formación integral caracterizada, además por la

manera de la enseñanza, y por el dominio de técnicas e instrumentos de tipo

cultural, por el logro de actitudes positivas hacia las matemáticas y mediante

la autonomía intelectual, imaginación, creatividad y capacidad para construir

nuevos conocimientos.

24
 El juego es mucho más que placer, es una necesidad vital, el primer

instrumento de aprendizaje que el niño dispone para conocer así mismo el mundo

que lo rodea.

Al niño se le hacía más fácil y divertido aprender las matemáticas mediante el

juego porque se divertían aprendiendo y más en la etapa de preescolar, que es

cuando solo se interesan por jugar.

Por lo tanto todas las estrategias fueron basadas en el juego, algunos autores
como: Piaget, Berlina: “Han presentado numerosos escritos para indicar que es muy probable que el juego
sea muy beneficioso a las actividades posteriores de resolución de problemas. Estos investigadores identifican la
exploración diversa como la que esencialmente induce al niño a examinar lo que personalmente pude hacer con el
material.” 6

Los niños empezaban a contar mediante representaciones, por ejemplo: se les

mostraba cuatro dibujos de animalitos y tres de florecitas y se les preguntar ¿cuantos

son en total? Se les mostraba mediante dibujos u objetos que tocaran y observaban

para que supieran donde había más y si los suman ¿cuantos eran en total?, o si le

quitaban, entre muchas cosas más.

Los niños y las niñas al formar un concepto transmiten en ellos las

características de su propia mentalidad tienden a aplicar estas formas solamente a

los conceptos espontáneos y solo ellos pueden ilustrarlo de acuerdo a sus

cualidades del pensamiento.

6
SEP-UPN. Matemáticas y educación indígena II. “Resolución de problemas a través del juego”. MARES R. Janet. P.37

25
 Existen diferentes ideas que tienen los niños y las niñas que en ocasiones son

expresadas por ellos mismos y en otras ocasiones necesitan la ayuda de algún

adulto porque no las pueden expresar. Es aquí donde necesitan la ayuda de una

persona adulta para entender o expresar algún concepto, Piaget:

“Traza una profunda división entre las ideas del niño sobre la realidad,
desarrollada fundamentalmente a través de sus propios esfuerzos mentales y
aquellas influidas decisivamente por los adultos; designa las del primer grupo
como espontáneas, y las de la segunda como no espontáneas y admite que las
últimas deben ser de investigación independiente. En este aspecto va más lejos
y su estudio es más lejos y su estudio es más profundo que el de cualquiera de
los estudios de los conceptos infantiles”.7

Como profesora presenté y sinteticé los contenidos del programa, para

guiar las reflexiones y análisis de los alumnos, también presenté

situaciones problemáticas, orienté a los alumnos en el aula. Porque fui el guía para

mis alumnos en las diferentes dificultades que se les presentaron.

La acción más importante para mí como docente es enseñar a los niños.

Enseñar significa organizar actividades que permitan a los niños aprender

conocimientos que no pueden obtener fácilmente de otra manera. Para que

aprendan, son los niños quienes deben realizar las actividades para si mismo, pero

para lograrlo, fue necesario que yo como su maestra los organizara y los guiara.

7
SEP-UPN. El desarrollo de estrategias didácticas para el campo del conocimiento de la naturaleza.
”El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia” P. 63

26
 Enseñar por primera vez es difícil para cualquiera y es natural que al principio

temiera no poder hacerlo. Para enseñar yo como docente recurrí a los conocimientos

y las capacidades que he adquirido en mi preparación Educativa.

La enseñanza matemática, así como el aprendizaje de la lengua materna o el

conocimiento del mundo no comienzan en un determinado momento de la vida; se

inicia de forma espontánea a partir de las primeras experiencias que cada niño

enfrenta dentro del ambiente y no guarda una estricta secuencia lineal, pues cada

concepto aparece ligado a otro.

Los juegos espontáneos, como seleccionar y ordenar están íntimamente

relacionados con el principio de los números en su vida. El proceso de formación del

concepto de numero en el niño dependió de las relaciones que establecieron con los

objetos reales enfrentándose a situaciones significativas de las actividades

relacionadas con la noción de conservación, de seriación, de clase y la expresión de

juicios lógicos que llevaron a los niños al descubrimiento de los números y las

operaciones numéricas.

Para los padres de familia fue importante este problema porque sus hijos

deben de saber resolver estas operaciones y porque deben conocer aunque sea un

poco de estos contenidos para que cuando lleguen a la primaria lleven un concepto

sobre estas operaciones.

27
 Los padres de familia participaron en la resolución de problemas porque ellos

apoyaron a sus hijos en la elaboración de sus tareas y aunque tienen poca

preparación escolar se preocuparon porque sus hijos reciban una mejor educación

escolar ya que ellos no tuvieron ésta oportunidad.

Así que tomaron muy en cuenta en enviar a sus hijos a la escuela y los

apoyaron en la elaboración de sus tareas, y estuvieron pendientes apoyando en lo

que fue necesario.

Fue de vital importancia estar al pendiente de la problemática que se nos

presentó en el aula de clases, porque al final resolvimos los problemas. Porque día

con día fue mejorando el aprendizaje de los alumnos.

En la enseñanza-aprendizaje tanto en mí como en los alumnos siempre nos

preocupamos en buscar que ese aprendizaje fuera producto de la interacción con

los objetos, mejor dicho, que fuera un aprendizaje constructivo para todos.

28
 CAPITULO II

UN CAMINO PARA DETECTAR EL PROBLEMA

La investigación acción es un método de investigación en el que como la

investigadora tuve un doble rol, el de investigadora y la de participante. Es un método

que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento

de un contexto determinado.

Al apoyarme en la investigación acción tuve como objetivo resolver el

problema en el contexto en el apliqué el método científico. Representó un esfuerzo

conjunto entre los agentes locales y yo durante todo el proceso de la investigación:

desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados.

La investigación acción implicó el uso de múltiples métodos en el

levantamiento de la información y en el análisis de los resultados. Es un método de

investigación en el cual la validez de los resultados se comprobó en tanto y cuanto

de estos resultados, fueron relevantes para los que participamos en el proceso de

investigación.

La investigación Acción en el Aula fue llevada a cabo por mí y para padres de

familia, autoridades locales y docentes. Me sirvió como método para resolver

problemas pertinentes a la enseñanza. Implicó llevar el método científico para

resolver problemas relativos a la enseñanza educativa.

29
 Como docente tuve un doble rol, por un lado, investigador, y, por el otro,

participante en la investigación. El objetivo de la investigación fue relevante para

todos, en este sentido, elegí mi objetivo. Llevamos a cabo la investigación acción y

cambiamos algo que es relevante para todos.

La investigación se llevó a cabo en un contexto determinado, por ejemplo, en

una o varias secciones de un curso, y con un número de alumnos de preescolar.

Durante la investigación, trabajé en colaboración con los padres de familia y

colegas intercambiando ideas. Al término de la investigación, se compartieron los

resultados con padres de familia, colegas y alumnos.

La investigación acción cuenta con tres herramientas que fueron la base

esencial para el buen desarrollo de nuestra investigación, las cuales son:

La entrevista y el cuestionario se llevaron acabo en la primera semana de

clases ya que tenía como objetivo reunir información necesaria para conocer la

situación familiar de cada niño al momento de ingresar a la etapa o el nivel

correspondiente.

La entrevista se llevó a cabo con la medre, el padre, la tutora o el tutor de

cada alumno y aclarándoles que la información que proporcionaban era confidencial.

30
 Para la entrevista los padres contestaron un pequeño cuestionario, El cual

contenía: datos del alumno, datos de la madre o tutora, datos del padre o del tutor,

ambiente familiar, opinión de la madre o tutora, opinión del padre o tutor,

características de la vivienda, registro de salud del alumno, datos generales, estado

nutricional y estado de salud. (ANEXO 2)

Durante la primera semana de trabajo planeé y redesarrollé una clase por día

(ANEXO 3). En una planeación desarrollamos actividades relacionadas con la

definición de propósitos, metas, métodos, tareas, tiempos, instrumentos e

indicadores de acuerdo a las formas deseadas en como se deberían de darse en el

proceso y al final con la evaluación obtener resultados para la toma de dediciones y

mejoramiento en las actividades planeadas.

Estuve observando a los niños de etapa I y II en diversas actividades, para

identificar algunas competencias con las que inicia el ciclo escolar porque desde ahí

partí a la detección de las diferentes problemáticas que se encontraban dentro del

aula.

Después de la primera semana de actividades registré en el diagnóstico

inicial de cada alumno si el niño presentaba o no cada uno de los indicadores

señalados. Este apartado venía por áreas las cuales son: comprensión del medio

natural, social y cultural, comunicación, lógica matemática y actitudes y valores para

la convivencia, las cuales cada área consta de varios indicadores. (ANEXO 4).

31
 Este diagnóstico inicial nos sirvió de mucho ya que después de haber pasado

la primera semana de actividades con los niños de aquí se partió para registrar en el

diagnóstico inicial en que áreas los niños tenían menos conocimientos y dificultades;

así que observé y registré los avances de acuerdo a los conocimientos de cada

alumno:

Comunicación: los niños no utilizaban frases de de cortesía (por ejemplo, hola,

buenos días, por favor, gracias, o hasta luego). No se expresaban claramente y con

fluidez. No realizaban trazos respetando el espacio asignado, no utilizaban

correctamente los materiales al realizar actividades como, agarrar adecuadamente

las crayolas, desperdiciaban pegamento etc.

En Lógica matemática: No tenían nociones de expresiones como mucho/poco,

más/menos o quitar/poner. No identificaba sucesos y no mencionaba su orden

temporal (en la tarde, ayer).

En actitudes y valores para la convivencia: No escuchaban las opiniones de

sus compañeros porque todos hablaban al mismo tiempo y no esperaban su turno.

No compartían sus pertenencias como, materiales, juguetes y alimentos. Al

presentárseles un conflicto lo querían resolver con agresiones y golpes. No daban

opiniones para el desarrollo de las tareas.

Estas son las dificultades que detectamos en el diagnóstico inicial y todas

fueron de suma importancia pero nos decidimos con la que tenían más dificultad los

niños.

32
 Por lo tanto fue en el área de: Lógica matemática, porque, no tienían nociones

de expresiones como mucho/poco, más/menos o quitar/poner. Pero también se les

dio seguimiento a las demás problemáticas sin hacerlas nunca a un lado.

DOCENTE Y ALUMNOS ENTRE LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

El presente trabajo, lo sustenté con la teoría de: PIAGET, ya que descubre los

estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las

estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan

durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año

de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la

adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes, por lo tanto me

apoyé en el segundo periodo.

Porque mis alumnos de preescolar se encontraban en el segundo periodo que

es el preoperacional, que inicia desde los 2 a los 7 años de edad y es donde dice

Piaget que: Es la etapa en el que el niño desarrolla el pensamiento y el lenguaje

que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta,

juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

Piaget distingue también tres tipos de conocimiento que el sujeto puede

poseer, éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.

33
 El conocimiento físico, es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se

refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los objetos.

La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un

cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etcétera).

Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de

los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo

de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los

diferencia por textura, color, peso y otras cosas.

El conocimiento lógico-matemático, es el que no existe por si mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la

construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las

acciones que realiza el sujeto con los objetos.

El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya

que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente

a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple

a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una

vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de

su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características

propias que lo diferencian de otros conocimientos.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional.

El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de

éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos

34
ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido

en un examen, etc.

El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones o

representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de

este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,

representación de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso

social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con

el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al

fomentar la interacción grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-

matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un

papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se

podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con

Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.

Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del

medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas

(conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-

matemático.

En cuanto a lo anterior que comenta de Piaget estoy de acuerdo con el en

varias cosas en cuanto al comportamiento de los niños y las niñas en esta etapa.

35
 Porque observé en mi grupo que a los niños les interesaba mucho jugar y

explorar no solamente en las clases si no en cada momento que se les presentaba.

Porque cuando los niños tenían un rato libre lo primero que hacían era jugar ya sea

con migo, con sus hermanos, compañeros, con sus padres o con objetos o con

cualquier cosa espontánea que se les ocurría.

También observé que mis alumnos aprendían de manera formal e informal ya

que no solamente obtuvieron conocimientos nuevos en la escuela sino también fuera

de ella como en la calle, con sus amiguitos, en su casa y a todo a lo que tienen

acceso.

Porque los niños después del contacto con los objetos obtuvieron experiencias

nuevas formando conceptos diferentes a los que tenían anteriormente llegando a

conclusiones lógicas.

Los niños ya traían conocimientos solo que con el apoyo de la información

formal e informal y del contacto de objetos obtuvieron experiencias nuevas con las

cuales formaron conceptos nuevos para así cambiar lo que creían antes de explorar.

También los niños desarrollaron su conocimiento lógico-matemático, ya que

son ellos mismo quienes los desarrollaron en su mente mediante la reflexión después

del contacto con los objetos obtuvieron conclusiones lógicas y concretas las cuales

después de analizar no se les olvidaron.

36
 CAPITILO III

LAS ESTRATEGIAS COMO UN CAMINO A SEGUIR

Las matemáticas son una materia fundamental para los alumnos, porque las

utilizan en cada etapa de su vida diaria. Cada alumno tiene su forma de expresar las

matemáticas ya que desde muy temprana edad los niños y las niñas empiezan a

utilizarlas de diferente manera.

En el primer año que los niños y las niñas entran a preescolar, es importante

que sepan las operaciones básicas de este nivel. Para que cuando los niños y las

niñas continúen sus estudios en grados posteriores ya tenga un conocimiento y así

se le facilite una enseñanza más adecuada que ésta, del mismo modo:

“El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de

educación preescolar se propicia cuando despliegan sus capacidades para
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar
ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros. Ello no significa
apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los niños pequeños,
sino potenciar las formas de pensamiento matemático que poseen hacia el logro
de las competencias que son fundamentote conocimientos más avanzados que
irán construyendo a lo largo de su escolaridad”8

Los niños tenían nociones de las matemáticas sólo se les ayudamos y

orientamos a resolver sus problemas matemáticos pero tomamos en cuenta la

forma en que ellos comprendían.

8
SEP, Plan y programa de estudio. Educación preescolar, México, 2004, p. 33

37
 Así que a partir estos conocimientos con que llegó el niño a la escuela, los

utilicé como herramientas para solucionar diversas situaciones problemáticas. Dichas

situaciones se plantearon con el fin de promover en los niños el desarrollo de una

serie de actividades, reflexiones, estrategias y discusiones, que les permitieron la

construcción de conocimientos nuevos y la búsqueda de las soluciones a partir de los

conocimientos con los que ya contaban.

Como por ejemplo en mi formación educativa me enseñaron el símbolo y no

el concepto de número porque solo hacia planas me mostraban los números en el

pizarrón y no los representaban con objetos y mucho menos manipulaba objetos. Por

lo tanto no me pareció que mis alumnos pasaran por lo mismo.

Por lo tanto: si a los alumnos se les planteaba una explicación con cosas u

objetos que ellos pudieran observar y manipular, como por ejemplo: si se les

mostraba a los niños un dibujo de un paisaje en el cual se encontraba la casa de

Mari y que jugaran a ir a visitar a Mari así que seguirán el camino que hay para llegar

a su casa pero en el camino encontrarán barias naranjas las cuales las irán

recogiendo y contándolas para ver si la cantidad de naranjas iba aumentando.

Al llegar a la casa de Mari contaban en total cuántas obtuvieron y cuántas

naranjas le regalarían a Mari y si al regalárselas les quedarían la misma cantidad o

disminuiría la cantidad de naranjas, para esto las naranjas eran de cartoncillo y

pintadas con crayolas, los alumnos las tenían en sus manos y sacaron sus

conclusiones.

38
 En cambio si a los niños se les planteaba alguna situación sin mostrarles

algún material que ellos puedan manipular se les dificultaba más porque solo

estaban razonando mentalmente y no se les hace divertido resolver lo que se le

planteaba además que no se motivaban mucho por saber los resultados.

Después de haber analizado el diagnóstico de los alumnos observamos que a

los niños se les dificultaba diferenciar donde había más o menos objetos, también en

agregar o quitar objetos, es por eso que elegimos este problema porque se les

dificultaba más en esta área. Por lo tanto elaboramos las estrategias con las que

resolvimos ésta problemática.

Las estrategias fueron diseñadas pensando en los niños ya que se

encuentran en una etapa en la cual solo quieren jugar y divertirse, así como lo
señala Vygotsky: “El niño progresa esencialmente a través de la actividad lúdica” y afirma que puede
considerase el juego “como una actividad capital que determina el desarrollo del niño”.9

Por lo tanto las estrategias siempre fueron involucradas con el juego para que

los niños aprendieran de una forma divertida como a ellos les gusta.

9
SEP-UPN. Matemáticas y Educación Indígena II, Resolución de problemas a través del juego. P. 39

39
 ESTRATEGIA I
“TRAGABOLAS”

PROPÓSITO: Que los niños utilicen la suma y resta en diferentes cantidades

y así mismo las comparen una con otra para que observen si es mayor, menor o

igual.

MATERIAL: 1 caja de cartón, tijeras, plumones, silicón, cinta, papel china

crepé, papel bond, foamy, 3 bolas de hilo, lápiz, corcholatas. (ANEXO 5)

TIEMPO: 3 horas

DESARROLLO DE LA CLASE:

1. Les comentaré a los niños que realizaremos un juego, donde verán una caja de

cartón con figura de un pez el cual tendrá la boca grande y abierta (Anexo 5). Los

niños por turnos tomarán 3 bolas de hilo para que realice sus tiros.

2. Acomodarán el tragabolas junto a la pared y trazarán una línea a unos metros

de distancia del tragabolas, para que desde ahí cada niños aviente las bolas de

hilo y tratando de introducir la pelotita a la boca del pez.

3. Los tiros serán por turnos y cada vez que le atinen al tragabolas, los niños

pasarán al pizarrón donde estará pegado un cuadro en el cual los niños buscarán

su nombre y en esa parte pegaran la cantidad de fichas dependiendo de lo que

acertaron.

40
4. Después de varias repeticiones del juego se abrirá un espacio donde se

aprovechará para comentar con los niños que observen el cuadro para que

vean los avances que hay por lo tanto se les preguntará: ¿Cuánto lleva cada

quien?, ¿Quién lleva más?, ¿Quién lleva menos? ¿Por qué? Se dejara que los

niños se expresen libremente y cuando tengas dudas apoyarlos, siempre y

cuando lo necesiten.

5. Este juego no necesariamente puede durar el tiempo establecido, si no también

hasta que los niños pierdan el interés del juego. Después de que esto pase

revisarán el cuadro por última vez y se les cuestionara con las mismas preguntas

anteriores del punto 4, también se aprovechará para plantearles diferentes

situaciones a los niños como por ejemplo: ¿Qué pasaría si Jaime hubiera

acertado 3 veces más?, ¿Cuántas fichas tendría en total? O ¿Si Juvenal no

hubiera acertado estas 4 veces, cuantas tendría? se les plantearan situaciones

(por ejemplo, ¿quien tiene más puntos Jonatan o Rodrigo? ¿Quién tiene menos

puntos Juvenal o Jaime? ¿Si le quitamos a… y se los suman a… cuantos tendría

en total? Y así se les irán planteando situaciones con los puntos de todos los

niños.

6. Después de que termine el juego se aprovechará para ponerle diferentes

situaciones a los niños como por ejemplo: ¿Qué pasaría si Rodrigo hubiera

acertado 5 veces más?, ¿Cuántas fichas tendría en total? O ¿Si German no

hubiera acertado estas 3 veces, cuantas tendría? Y así se le plantearían barias

situaciones para que le niño vaya analizando estas operaciones matemáticas.

41
 INFORME DE LA ESTRATEGIA I

“TRAGABOLAS”

Al iniciar la estrategia los niños desde antes que les explicara cómo se

realizarían las actividades ya querían jugar con el pez porque lo agarraban, se lo

ponían en la cabeza, todos lo querían, decían: ¿maestra a quién se lo va a dar?, ¿no

lo podemos llevar a la casa? Se les dijo que tomaran asiento para explicarles en que

consistiría el juego.

Les comenté que el pez era un tragabolas con el cual jugarían a aventarle

bolas de hilo hasta meterlas en la boca del pez, pero para esto trazamos una línea

como de unos 5 metros de retirado del tragabolas ya que desde ahí se le lanzarían

las bolas al pez.

Pero también comentamos que pegarían un cuadro en el pizarrón en el cual

irían anotando con corcholatas el número de acertadas que lograran en sus tiros,

para esto buscarían su nombre y pegarían sus corcholatas al lado de su nombre.

Se inicio el juego tirando con una solo bola , el primero que tiro fue Jaime y no

acertó, después juvenal , enseguida German, siguió Rodrigo y por último Jonatan, y

desafortunadamente ninguno acertó, Jaime al ver que ninguno acertó agarro la bola

y se puso muy cercas del pez y dijo: ¿a ver si le cabe la bola?!A si, si le cabe ¡y

continuó jugando. (ANEXO 6)

42
 Después de que cada niño dio más de tres tiros observamos que la línea

estaba muy retirada ya que como nadie acertaba así que recorrimos 2 metros la línea

e iniciaron de nuevo el juego, Donde Jonatan inició tirando. (ANEXO 7)

Los niños a cual más quería tirar varias veces pero aún nadie acertaba,

después de otros tres tiros que dio cada niño comentamos con los niños que la línea

estaba muy retirada y que además una bola no era suficiente porque los niños

querían tirar varias veces a la ves, así que recorrimos un metro más la línea y los

niños trajeron 2 bolas más por lo tanto se les hicieron 3; los niños se emocionaron e

iniciaron de nuevo el juego ya que ninguno había acertado ninguna ves. (ANEXO 8)

Entonces inicio Jaime y no acertó ninguna, después fue Juvenal y tampoco

acertó, enseguida fue Rodrigo (ANEXO 9) y tampoco acertó, siguió Jonatan y

tampoco acertó, y por ultimo German y si acertó una bola todos aplaudimos

emocionados porque no lo esperábamos los niños le dijeron a German que pasara a

pegar su ficha donde estaba su nombre en el cuadro, si supo cual era su nombre y

pego su punto.

Después de esto Rodrigo fue el segundo en acertar una bola, después

Juvenal anotó una bola, enseguida fue Jonatan y Jaime pero claro que tuvieron que

tirar como dos o tres veces para poder acertar su bola, después de eso hicieron más

tiros e iban acertando y entre todos observábamos la tabla para ver la cantidad que

llevaba cada quien.

43
 Después de que empezaban a acertar más veces Jaime fue el primero en

ponerse a un lado del pez para sostenerlo, después junto con Juvenal entre los dos

sostenían el pez y los demás niños tiraban a pero cuando a Jaime le tocaba tirar no

quería que nadie estuviera agarrando el pez les decía ¡quítense, maestra que nadie

este agarrando el pez!, después de que tiro continuó agarrando al pez y ya los otros

niños le decían que se quitara y no quería retirarse así que entre todos le

comentamos que como él no quería que nadie se le acercara al pez cuando tiraba,

entonces que él tendría aunque retirarse si no quería que le hicieran lo mismo ya que

le molestaba.

Después de más de una hora los niños ya no quisieron jugar así dijeron que

ya se había terminado el juego por lo tanto observamos el cuadro de los últimos

resultados. (ANEXO 10)

Así que iniciaron y dijeron que Jaime había ganado porque hizo más puntos

acertando 6 veces, Rodrigo hizo 4 puntos, Juvenal 4 puntos, Jonatan 4 puntos y

German solo hizo 2 puntos.

Después de que observaron los resultados aprovechamos para comentar las

siguientes situaciones:

Les pregunté a los niños que ¿es verdad que Jaime había tenido más puntos

que todos? Los niños contestaron que si era verdad.

44
 También les pregunté: ¿Quién tiene menos puntos? Los niños contestaron

que German porque solo tenía dos puntos.

Después les pregunté: ¿Quién creen que tiene más puntos Germán o

Jonatan? Los niños contestaron que Jonatan tenía más puntos los cuales contaron y

dijeron que tenía 4 puntos y que German sólo tenía 2 puntos.

Después les plantee lo siguiente: ¿Quién tiene menos fichas Jaime o Rodrigo?

Los niños contestaron que Rodrigo tenía menos fichas porque tenía 4 puntos y que

además Jaime era el ganador y que nadie le podía ganar porque tenía más puntos.

Entonces les comenté a los niños: si Jaime tiene 6 puntos y Rodrigo tiene 4

fichas, ¿Cuántas fichas le faltarían a Rodrigo para que tuviera la misma cantidad

que Jaime?

Entre todos los niños contaron la misma cantidad de fichas que tenía Rodrigo

que eran 4 puntos y se las quitaron a Jaime y vieron que sólo le habían quedado 2

puntos a Jaime. Entonces dijeron que entonces tenía que ponerle 2 corcholatas más

a Rodrigo para que así tuviera 6, entonces los niños le volvieron a pegar los 4 puntos

que le habían quitado a Jaime y le pegaron 2 más a Rodrigo , ya que terminaron de

acomodarlas dijeron que ya los dos tenia lo mismo que eran 6 corcholatas.

45
 Así que después de esto se dieron por terminadas las actividades de este día

obteniendo algunas dificultades pero al final obteniendo buenos logros. Como podrán

ver enseguida:

DIFICULTADES Y LOGROS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

“TRAGABOLAS”

DIFICULTADES

- Los niños al principio no querían esperar su turno para tirar.

- El tiempo no fue suficiente como estaba planeado ya que necesité

más.

- Al momento de que un niño tiraba otro niño se tenía que pasar

corriendo por el centro justo en ese momento, esto hacia que los niños

se molestaran y se armara un conflicto.

- Después de que los niños hacían sus tiros no querían levantar las

pelotitas para dárselas a sus compañeros

- Al principio a algunos niños se les olvidaba pasar a notar sus puntos.

- Al iniciar el conteo general los niños se arrempujaban porque todos

querían ser los primeros en contar los puntos.

- Al principio de plantearles diferentes situaciones en algunos momentos

los niños se confundían para resolver las actividades.

46
 LOGROS

- Los niños se divirtieron mucho.

- A los niños les gustó mucho jugar al tragabolas y dijeron que si podían

jugar todos los días con esta juego.

- Todos los niños participaron en las actividades.

- Se logró el propósito de esta actividad ya que los niños estuvieron

contando, resolviendo diferentes preguntas en donde utilizaba suma y

resta.

- Los niños al final comprendieron todas las actividades relacionadas con

suma y resta.

- Los niños se dieron cuenta de cómo sumar y restar.

47
 ESTRATEGIA II

“TIRAS DE PAPEL”

PROPÓSITO: Que los niños aprendan a usar los términos “mas que”, “menos

que”, cuenten y sumen.

MATERIAL: 10 tiras de papel de 10/10 cm., cada una de diferente color,

crayolas, colores, tijeras, metro, cinta, 2 plumones negros.

TIEMPO: 2 horas.

DESARROLLO DE LA CLASE:

1. Los niños observarán diferentes tiras de papel, las pegaran en le pizarrón

iniciando con una tira de 1 cuadrito, luego la tira de dos, tres y así

sucesivamente hasta llegar al diez todas estas tiras serán acomodadas en dos

filas. (ANEXO 11)

2. Los niños observaran y comentaran lo siguiente: ¿Cuál tira es la más grande?

¿Cual es la más chica?, primero se les preguntará en forma grupal y después

individualmente dejándolos que se expresen libremente y explicando el porque

de sus respuestas.

48
3. Las tiras pueden cambiarlas de un lugar a otro para que entre ellos observe

los cambios que se realizaron y así mismo varíen sus opiniones.

4. Al terminar estas actividades se les invitará a los niños a que midan las

mesitas, el pizarrón etc. En fin lo que a ellos se les ocurra medir, para que con

esto los niños observen la diferenciación de las tiras que utilizarán en cada

momento que midan y la cantidad que necesitarán.

49
 INFORME DE LA ESTRATEGIA II

“TIRAS DE PAPEL”

Para iniciar comentamos entre todos que trabajaríamos con las tiras de papel

de diferente tamaño las cuales habían pegado en el pizarrón.

Después de un momento de que los niños las observaron comentamos las

siguientes preguntas: ¿Cuáles tiras son las más grandes? ¿Cuales tiras son las mas

chiquitas? Los niños en sus respuestas que dieron fueron que las mas grandes eran

las mas largas señalando las tiras que tenían de: 8,9 y 10 cuadritos, y que las

pequeñas eran principalmente decían y señalaban la de 1 solo cuadrito y luego

seguía la de: 2, 3,4 y 5.

Al momento de comentar las preguntas los niños se paraban para decir cual

era la más grande y cual la más chica, todos se pararon y siempre señalaban o

tocaban de acuerdo a sus respuestas de las preguntas que se les hacían.

Después tomaron la tira de 1 solo cuadrito para medir cuantas veces cabía en

cada tira; se inició con la tira 2, 3, 4 y así sucesivamente hasta llegar a la tira 10, y

cada vez que se terminaba de ver cuantas veces cabía la tira 1 en las otras tiras, los

niños contaban todos juntos.

50
 Enseguida con el mismo cuadrito (1) se realizaron otra actividad la cual

consistía en que se anexaba a otra tira y los niños tenían que estar observando:

¿Qué pasaría si le ponían este cuadrito a la tira 9 , los niños comentaban que se

hacia mas grande y mas larga, después: ¿Qué pasa si le quitan un cuadrito a la tira

6? Los niños contestaban: pues se hace más chiquita porque le quitan cuadritos.

Así mismo hicieron barios ejemplos donde todos los niños participaron.

Después de estas actividades los niños quisieron medir lo que ellos quisieron para

eso todos los niños pasaron al pizarrón por una tira para medir.

Como un niño inició midiendo las 3 mesitas donde trabajan algunos quisieron

medir las mesitas, pusieron sus tiras a lo largo de las mesas, otros corrieron a la

pared, pero todos solo encimaban las tiras porque estaban juntos y no las

acomodaban bien.

Así que entre todos comentaron que tenían que acomodar las tiras de tal

forma que no les quedaran encimadas, todos empezaron a acomodaron sus tiras,

estas tiras las acomodaron a lo largo de las 3 mesas por los dos lados, también

acomodaron las tiras de tal forma que no sobrara ningún cuadro fuera de las mesas.

Después de acomodadas reflexionaron sobre los siguiente: ¿Cómo quedaron

las tiras?, ¿Cuántas hay por cada lado?, los niños dijeron que por un lado (el

derecho) ocuparon 4 tiras y que le quedaba colgando un cuadrito de una tira y que

del otro lado (el izquierdo) ocuparon 4 tiras también pero que no les sobraba ningún

51
cuadro, los niños notaron también que por los dos lados había 4 tiras pero que en un

lado sobraba un cuadro, pero que en un lado las tiras estaban las mas largas y que

por el otro estaban algunas chiquitas. (ANEXO 12)

Después de esto quisieron medir lo ancho del pizarrón, todos pegaron su tira

entonces observaron: ¿Cuál tira si alcanzó bien a medir el pizarrón? todos señalaron

la tira de 9 cuadros y efectivamente con esa tira si se media bien el pizarrón (ANEXO

13).

Entonces comentamos que si la tira de 6 cuadros estaba ahí que buscaran

otras tiras las cualas unieran para que alcanzara a medir la tira, los niños buscaron

la tira de 3 cuadros y la pegaron con la de 6 y dijeron que había quedado bien,

después de esto a la tira de 8 le buscaron la tira que faltaba para que estuviera

como las demás que median bien al pizarrón.

Los niños buscaron la tira 1 y la pegaron y todos los niños dijeron que así

estaba bien (ANEXO 14).

Por último los niños midieron el piso cada niño tomó una tira para medir lo

ancho del piso por lo tanto las acomodaron una enseguida de la otra todos

acomodaron sus tiras (ANEXO 15), al terminar contaron el número que tiras que

necesitaron para medir lo ancho del piso. Todos juntos contaron las tiras las cuales

sumaron un total de 9 tiras y que les había sobrado la tira amarilla de tres cuadritos.

(ANEXO 16)

52
 Después vieron: ¿Cuántas tiras les sobraron? Los niños dijeron que 1 tira que

tenía 3 cuadritos la cual la mostró Jaime. Después de esto observaron en que habían

utilizado más tiras si en la medición del piso o del pizarrón o las mesas, ellos dijeron

que en el piso ocuparon más tiras porque el piso estaba más grandote que las

mesas y el pizarrón.

Después observaron: ¿En qué utilizaron menos tiras? Ellos comentaron que

en el pizarrón porque solo con 2 tiras lo median. Después de sus respuestas cada

niño midió lo que quiso.

Así que después de esto se dieron por terminadas las actividades de este día

obteniendo algunas dificultades pero al final obteniendo buenos logros. Como podrán

ver enseguida:

DIFICULTADES Y LOGROS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA

“TIRAS DE PAPEL”

DIFICULTADES

- Los niños se jalaban las tiras entre ellos.

- Algunos niños querían tener las mismas tiras

53
- Al principio no todos los niños querían participar en las actividades.

- También al principio los niños dejaban de hacer las actividades y solo

algunos niños continuaban trabajando.

- Todos los niños querían medir lo mismo.

LOGROS

- Los niños se divirtieron mucho.

- Todos los niños trabajaron en equipo para medir las diferentes cosas.

- Al final todos los niños participaron en las actividades.

- Todos los niños estuvieron contando, resolviendo diferentes preguntas

en donde utilizaba suma y resta.

- Los niños comprendieron que al sumar se disminuía la tira y que al

restarle la tira se hacía más pequeña.

- Todos los niños observaron en dónde ocuparon más tiras y en donde

ocuparon menos tiras.

- También observaron cuántas tiras les sobraron al medir cada cosa.

54
 ESTRATEGIA III

“EL BOLICHIN”

PROPÓSITO: Que los niños utilicen el conteo y al mismo tiempo la sumen y

resten en las actividades diseñadas.

MATERIAL: 4 muñecos de aproximadamente 1 metro de altura, 3 bolas de

hilo,4 cartulinas, tijeras, silicón, papel crepé, papel foamy, papel bond, metro, cinta,

corcholatas, plumones.

TIEMPO: 3 horas.

DESARROLLO DE LA CLASE:

1. Los niños observaran los 4 muñecos que estarán ya elaborados con los cuales

jugaran. (ANEXO 17)

2. Para iniciar el juego acomodaran los cuatro muñecos en línea separados un

poco de la pared, enseguida se harán una línea como de unos 4 o 5 metros de

retirada de los muñecos para que desde ahí avienten sus tiros los niños hacia

los muñecos.

3. Los tiros se harán por turnos cada niño tirará 3 bolas de hilo hacia los

muñecos y después seguirá otro participante.

4. Por cada muñeco que tumben valdrá un punto el cual anotará en el cuadro

que estará en el pizarrón donde los niños buscaran su nombre y ahí pegaran

una ficha con cinta en la columna donde estará su nombre.

55
5. Todos los tiros deben de ser de forma tal que la pelota vaya rodando por el

piso y si algún niño la lanza hacia arriba y tumba muñeco no valdrá.

7. Después de varias repeticiones del juego se abrirá un espacio donde se

aprovechará para que los niños observen el cuadro para ver los avances que hay

por lo tanto comentarán: ¿Cuánto lleva cada quien?, ¿Quién lleva mas?, ¿Quién

lleva menos?, ¿Por qué? los niños se expresen libremente y en ocasiones

apoyarlos, claro siempre y cuando lo necesiten.

8. Después se verán situaciones (por ejemplo, ¿quien tiene más puntos Jonatan o

Rodrigo? ¿Quién tiene menos puntos Juvenal o Jaime? ¿si le quitamos a… y se

los suman a… cuantos tendría en total? Y así los niños vean diferentes

situaciones con los puntos de cada quien.

9. Este juego no necesariamente puede durar el tiempo establecido, si no también

hasta que los niños pierdan el interés del juego. Después de que esto pase

revisarán el cuadro por última vez y comentarán con las mismas preguntas

anteriores del punto 5, también se aprovechará para que vean diferentes

situaciones como por ejemplo: ¿Qué pasaría si Rodrigo hubiera acertado 5 veces

más?, ¿Cuántas fichas tendría en total? O ¿Si German no hubiera acertado estas

3 veces, cuantas tendría? para que el niño vaya analizando estas operaciones

matemáticas.

56
 INFORME DE LA ESTRATEGIA III

“EL BOLICHIN”

Antes de iniciar los niños conocieron cómo iban a jugar al “bolichin”, por lo

tanto acomodaron los cuatro muñecos junto a la pared, marcaron una línea con cinta

retirada de los muñecos aproximadamente de unos cinco metros, ya que de ahí iban

a tirar las pelotitas de hilo hacia los muñecos.

Los niños reconocieron que no se valía tirar las pelotitas hacia arriba, que se

tenía que tirar las pelotitas rodando sobre el piso, así que el niño que aventara las

pelotitas hacia arriba perdería y no obtendría ningún punto.

Por cada muñeco que tumbaran obtendrían un punto el cual pasarían a

anotarlo en el cuadro que se encontraba en el pizarrón, para esto tomarían una

corcholata forrada con foamy y la pegarían con cinta al lado derecho de donde se

encontraba su nombre.

Después de estas explicaciones se inició el juego, por lo tanto Rodrigo fue el

primero en tirar pero no tumbó ningún muñeco. (ANEXO 18)

El segundo en tirar fue Jaime y sólo tumbó uno por lo tanto pasó a anotarlo en la

lámina.

57
 El tercero en tirar fue German pero no tumbó ningún muñeco porque aventaba

muy despacio las pelotitas y todas se fueron hacia los lados. (ANEXO 19)

El cuarto en tirar fue Juvenal pero también tiraba muy despacio así que no

tumbó ningún muñeco.

El quinto en tirar fue Jonatan quien en el primer tiro no tumbó ningún muñeco,

pero en el segundo tiro tumbó un muñeco, (ANEXO 20) y en su tercer tiro tumbó otro

muñeco obteniendo un total de dos muñecos en sus tiros. Por lo tanto anotó sus

puntos en la tabla.

Cuando terminó el primer turno, entre todos observamos la tabla para ver

cuántos puntos llevaba cada quién. Así que Jaime dijo que llevaba 1, Jonatan dijo

que llevaba 2, y Rodrigo, German y Juvenal desafortunadamente no habían tumbado

ningún muñeco por lo tanto no tenían por lo pronto ningún punto.

Después de esto los niños comentaron sobre: ¿Quién lleva más puntos? Los

niños contestaron que el que tenía más puntos era Jonatan porque llevaba 2 puntos.

Enseguida se les preguntó ¿Quién lleva menos puntos? Los niños contestaron

que Rodrigo, Juvenal y German tenían menos que todos porque no tenían ningún

punto.

58
 También comentaron: ¿Cuántas fichas le faltan a Jaime para que tenga las

mismas que Jonatan? Los niños contestaron que le faltaba una ficha a Jaime para

que tuviera las mismas que Jonatan.

Después de varios tiros volvimos a observar la tabla para ver como iba la

puntuación donde les pregunté: ¿Quién lleva menos fichas? Los niños contestaron

que Germen tenía menos fichas ya que solo tenía 1. (ANEXO 21).

Pero después se planteo lo siguiente: ¿Podrían decirme quién más tiene un

solo punto como German? Los niños siguieron observando la tabla y Rodrigo dijo,

¡maestra yo también tengo una corcholata ¡ los demás niños dijeron que si era cierto.

Después comentaron: ¿Ahora quién lleva más fichas? Rápidamente dijo

Jonatan yo maestra mientras acomodaba 2 fichas que se le habían despegado.

Jonatan dijo que él tenía más porque tenía 4 corcholatas así que les iba

ganando a todos. Pero entre todos contaron las fichas y dijeron que Jonatan llevaba

más fichas que todos.

Por lo tanto Juvenal y Jaime llevaban 2 fichas sólo que a Jaime se le había

despegado una corcholata la cual estaba tirada en el piso.

59
 Después comentamos: ¿Si le quitáramos 3 fichas a Jonatan cuantas tendría

ahora? Los niños le quitaron las tres fichas a Jonatan y vieron que solo les quedo

una así que dijeron que solo le quedó una.

Entonces: ¿Le quedo una ficha igual que a quién? Los niños contestaron igual

que a German y a Rodrigo.

Pues después hicimos de cuenta que juvenal tuviera las 4 corcholatas de

Jonatan. ¿Ustedes creen que la cantidad sería igual? los niños contestaron que no,

porque se le harían más muchas, entonces les dije pues ahora van a sumar las 2 que

ya tenia Juvenal con las 4 que le quitaron a Jonatan para saber cuantas tendría en

total. Los niños pegaron las cuatro fichas más aún lado de las dos de juvenal y

empezaron a contar y les dio un total de 6 corcholatas.

Después de que dieron la respuesta Jonatan dijo que entonces juvenal era el

que tenía más muchas que todos pero que de mentiritas. Enseguida comentamos:

¿Entonces si le quitaron las 4 corcholatas a Jonatan para ponérselas a Juvenal,

cuántas fichas le quedaron a Jonatan? Los niños contestaron que no le había

quedado ninguna ficha a Jonatan porque se las avían quitado todas.

Después de éste análisis los niños siguieron jugando al “bolichín”, pasó un

buen rato y los niños decidieron dejar de jugar, así que se analizaron los resultados

finales.

60
 Todos los niños se acercaron al pizarrón junto a la tabla para contar el total de

muñecos que tumbaron cada quién. Los cuales quedaron de la siguiente manera:

(ANEXO 22).

*Juvenal dijo que él había tumbado 3 muñecos por eso tenía 3 corcholatas.

*Jaime dijo que el contó que tenía 3 fichas

*Jonatan dijo que él tenía 6 fichas por lo tanto tenía mas que todos.

Entonces observaron: ¿es verdad que Jonatan había tenido más fichas que

todos? Los niños contestaron que si era verdad.

También comentaron sobre: ¿Quién tiene menos fichas? Los niños

contestaron que German porque solo tenía una corcholata.

Enseguida en: ¿Quién creen que tiene más fichas Juvenal o Germán? Los

niños contestaron que Juvenal tenía más fichas las cuales las contaron y dijeron que

tenía 3 corcholatas y que German sólo tenía 1 corcholata.

Después comentamos en: ¿Quién tiene menos fichas Jonatan o Rodrigo? Los

niños contestaron que Rodrigo tenía menos fichas porque tenía 3 fichas y que

además Jonatan era el ganador y que nadie le podía ganar porque tenía más

corcholatas.

61
 Entonces comentamos: si Jonatan tiene 6 fichas y Rodrigo tiene 3 fichas,

¿Cuántas fichas le faltarían a Rodrigo para que estuviera la misma cantidad que

Jonatan?

Entre todos los niños contaron la misma cantidad de fichas que tenía Rodrigo

que eran 3 corcholatas y se las quitaron a Jonatan y vieron que sólo le habían

quedado 3 corcholatas a Jonatan. Entonces dijeron que entonces tenía que ponerle 3

corcholatas más a Rodrigo para que a si tuviera 6, entonces los niños le volvieron a

pegar las 3 corcholatas que le habían quitado a Jonatan y le pegaron tres más a

Rodrigo , ya que terminaron de acomodarlas dijeron que ya los dos tenia lo mismo

que eran 6 corcholatas.

Así que después de esto se dieron por terminadas las actividades de este día

obteniendo algunas dificultades pero al final obteniendo buenos logros. Como podrán

ver enseguida:

DIFICULTADES Y LOGROS DURANTE EL DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA “EL BOLICHIN”

DIFICULTADES

- El tiempo como lo tenía planeado no fue suficiente ya que necesité

más.

- Los niños no querían esperar su turno para tirar.

62
- Algunos niños aventaban las pelotitas por arriba lo cual no era

permitido y lo hacían para tumbar más muñecos.

- Al momento de que un niño tiraba otro niño se tenía que pasar

corriendo por el centro justo en ese momento, esto hacia que los niños

se molestaran y se armara un conflicto.

- Después de que los niños hacían sus tiros no querían levantar los

muñecos para que continuara el juego.

- Al principio a algunos niños se les olvidaba pasar a notar sus puntos.

- Al iniciar el conteo general los niños se arrempujaban porque todos

querían ser los primeros en contar los puntos.

LOGROS

- Los niños se divirtieron mucho.

- A los niños les gustó mucho jugar al bolichin y dijeron que si podían

jugar todos los días con esta juego.

- Todos los niños participaron en las actividades.

- Se logró el propósito de esta actividad ya que los niños estuvieron

contando, resolviendo diferentes preguntas en donde utilizaba suma y

resta.

- Los niños comprendieron todas las actividades relacionadas con suma

y resta.

- Los niños se dieron cuenta de cómo sumar y restar.

63
 ESTRATEGIA IV

“FORMANDO COLECCIONES”

PROPÓSITO: Que los niños descubran que un conjunto está formado por

subconjuntos de acuerdo a sus características y que al final se obtienen variación de

cantidades.

MATERIAL: corcholatas, palitos de madera de diferente tamaño y color,

piedritas, cajitas de plástico, cinta. (ANEXO 23)

TIEMPO: 3 horas

DESARROLLO DE LA CLASE

1. Se les mostró a los niños el material, por lo tanto lo pondrán sobre la mesa

para que los niños realicen las actividades.

2. Formarán equipos de a dos niños, enseguida de esto se les sabrán los niños

que formaran parejas con el material que hay sobre la mesa, por ejemplo: un

palito con una corcholata, dos corcholatas, o dos palitos, o una cajita de

plástico con una corcholata en fin como los niños quieran realizarlo. Pero la

formación de parejas deben de ser menos de 10 ya que los niños son de

preescolar.

64
3. Se repartirán el material para que formen menos de 10 parejas y siempre que

les sobre o les falte un objeto. Para que después de que hayan terminado los

niños noten que les sobra un objeto y es en ese momento en donde se les

observarán lo siguiente: ¿Cuántas parejas obtuvieron?, ¿Les sobró algún

objeto? ¿A quién le sobró? ¿Cuántos objetos les faltaron par completar sus

parejas? ¿Quién obtuvo más parejas? ¿Quién obtuvo menos parejas, saben

por qué? Después de esto continuará el juego.

4. Después de varios juegos se cambiarán las actividades en donde entre todos

los niños armaran dos conjuntos de objetos en donde se estarán cambiando

de posición constantemente, pero sin estarles agregando más objetos, así que

irán observando los niños cada vez que se cambien de posición los objetos:

¿Dónde hay más objetos?¿Dónde hay menos objetos?

5. También se pueden cambiar de objetos cada vez que se haga un cambio. O

también poner un conjunto de objetos en hilera, y el otro conjunto hacia abajo

y otros hacia arriba etc. Todo esto con el fin de que los niños noten la

variación de cantidades y que no porque se acomoden diferente los objetos

son más que otros y que hay posibilidades de que los dos conjuntos sean la

misma cantidad.

65
 INFORME DE LA ESTRATEGIA IV

“FORMANDO COLECCIONES”

Principalmente los niños se dieron cuenta que con el material que

tenían en las mesitas iban a formar parejas.

Para esto formaron dos equipos y a cada equipo tomó una misma cantidad de

materiales.

El primer equipo estaba conformado por: Rodrigo, German y Jaime, donde los

tres empezaron a formar sus parejas y después de un tiempo pasé a observar si

habían formando sus parejas y efectivamente cada niño formó sus parejas

obteniendo los siguientes resultados. (ANEXO 24)

Rodrigo tenía 21 piezas así que comentamos:¿Cuántas parejas formaste?

Rodrigo empezó a contar y dijo que había juntado 10 parejas. Después comentamos:

¿Te sobró alguna pieza? El me contestó que sí, que le había sobrado una porque no

le alcanzaron y le hizo falta una pieza para completar.

German contó sus parejas las cuales dijo que él había formado 4 y que le

había sobrado una pieza.

66
 Jaime dijo: maestra yo ya conté mis piezas y tengo las mismas que Rodrigo

que son 10 y también me sobró una pieza.

Entonces se fijaron muy bien ¿quien de los tres tendría menos parejas? Los

niños se fijaron y dijeron que German tenía menos porque solo tenía 4 parejas.

Después se fijaron y contaran quién tenía más parejas. Entre los tres

empezaron a contar de nuevo las parejas de ellos, para esto Jaime y Rodrigo dijeron

que tenían 10 parejas y que eran las mismas parejas porque tenían lo mismo.

Por lo tanto Rodrigo y Jaime tenían más parejas que German. Después de

esto comentamos: ¿si German tiene 4 parejas y ustedes tienen 10 parejas, cuántas

parejas le faltarán a German para que tenga la misma cantidad que ustedes? Entre

los tres niños empezaron a resolver lo planteado. Primero a los niños se les dificultó

un poco pero después pudieron resolverlo.

Los niños dijeron que le faltaban 6 parejas y las juntaron con las 4 de German

y al final las sumaron y obtuvieron 10 parejas y vieron que dieron la respuesta

correcta.

Después de las actividades con el equipo 1. Pasé a observar el equipo dos

donde realizaron las mismas actividades.

67
 El equipo # 2, estaba conformado por Jonatan, Juvenal y Fernando. Donde se

observaron los resultados siguientes: (ANEXO 25)

Jonatan contó sus parejas las cuales dijo que él había formado 8 y que le

había sobrado una pieza.

Juvenal contó sus parejas las cuales dijo que él había formado 2 y que le

había sobrado una pieza.

Fernando contó sus parejas las cuales dijo que él había formado 7 y que le

había sobrado una pieza.

Después se fijaron y contaron quién tenía menos parejas si Juvenal o Jonatan.

Entre los tres empezaron a contar de nuevo las parejas de los dos. Los niños

contaron que Juvenal tenía menos parejas porque solo tenía 2 parejas.

Entonces comentamos: si Juvenal tiene 2 parejas y Jonatan tiene 8 parejas,

¿Cuántas parejas le faltarán a Juvenal para que tenga la misma cantidad que

Jonatan? Entre los tres niños empezaron a resolver lo planteado. Primero a los

niños se les dificultó un poco.

Entre todos comentamos que si ellos tenían 8 parejas y si a esas 8 parejas le

quitaban las 2 de Juvenal, ¿Cuántas les quedarían? Los niños le quitaron las 2

parejas a las 8 y enseguida observaron que les habían quedado solo 6 parejas.

68
 Entonces se dieron cuenta que sólo les quedaron 6 parejas porque les

quitaron 2 parejas. Por lo tanto ¿Cuántas parejas le faltan a Juvenal para tener 8

parejas si ya tenía 2 parejas?

Los niños dijeron que le faltaban 6 parejas y las juntaron con las 2 de Juvenal

y al final las sumaron y obtuvieron 8 parejas y vieron que dieron la respuesta

correcta.

Así que después de esto se dieron por terminadas las actividades de este día

obteniendo algunas dificultades pero al final obteniendo buenos logros. Como podrán

ver enseguida:

DIFICULTADES Y LOGROS DURANTE EL DESARROLLO DE LA

ESTRATEGIA “FORMANDO COLECCIONES”

DIFICULTADES

- El tiempo como lo tenía planeado no fue suficiente ya que necesitamos

más.

- Al principio los niños no querían formar los equipos porque no

quedaban conformes.

- Formamos entre todos los equipos de tal forma que los niños quedaran

distribuidos de acuerdo a sus habilidades para que fueran equipos

equitativos.

69
- Como los equipos estaban casi juntos los niños estaban platicando y no

realizaban sus actividades, así que los separé un poco más.

- En algunos momentos los equipos se mostraba rivalidad. Porque unos

querían hacer más que otros.

- En algunas ocasiones a los niños se les dificultaba desarrollar lo que

les preguntaba.

LOGROS

- Los niños se divirtieron mucho.

- Todos los niños participaron en las actividades.

- Después de unos momentos los niños estuvieron trabajando sin estar

peleando.

- Todos los niños estuvieron trabajando en equipo.

- Los equipos resolvían entre todos los problemas que les planteaba.

- Los niños comprendieron todas las actividades relacionadas con suma

y resta.

- Los niños se dieron cuenta de cómo sumar y restar.

70
 CONCLUSIONES

Con este trabajo me llevé a la tarea de solucionar la problemática de los niños

y las niñas dentro del aula. Porque los niños y las niñas deben de llevar un

conocimiento en el área de matemáticas para que se les facilite seguir aprendiendo

cosas avanzadas de este materia.

Aunque al principio como en todo proyecto se me presentaron barios

problemas para el desarrollo de mi problemática pero afortunadamente pude

solucionarlos para que esto no fuera ningún obstáculo par finalizar mi proyecto. Ya

siempre estuve al pendiente dedicándole tiempo, dinero y esfuerzo.

En la edad de preescolar a los niños siempre les llama la atención y les

interesa más en imitar, realizar juegos, imágenes mentales, desarrollar su lenguaje

hablado y estar siempre activos. Por lo tanto tuve muy presentes estas actividades

porque mediante esto diseñé las estrategias asiéndolas de una forma en el que los

niños se divirtieran y aprendieran a la vez, y así mismo solucionando la problemática

que había dentro del aula.

Tomé muy en cuenta también el medio donde viven los alumnos así como sus

conocimientos previos que traía cada uno. Fue de suma importancia conocer estos

conocimientos porque los tuve en cuenta para desarrollar el problema porque los

niños trían muchos conocimientos de su vida familiar, y de todo su mundo social.

71
 En cuanto a las estrategias obtuve buenos resultados porque a los niños les

gustaron mucho realizar las actividades diseñadas porque en todo momento

estuvieron participando, claro que en algunas ocasiones surgieron alguna que otra

dificultad pero esto no fue un obstáculo para la continuación y finalización de las

actividades.

Diseñé las estrategias necesarias para la resolución del problema y al final

concluí el trabajo satisfactoriamente, con la finalidad de que sirva de apoyo para

otros docentes que encuentren esta misma problemática en su aula escolar.

En cuanto a mi proyecto ya finalizado seguiré aplicándolo con mis alumnos

para que continúen divirtiéndose y aprendiendo cada día más.

También si en cualquier momento algún docente detecta esta problemática

dentro de su aula escolar, mi proyecto estará disponible para que siga poniéndose en

práctica para beneficio de quien lo necesite. Y por lo tanto yo me sentiré orgullosa de

que mi proyecto sirva para beneficio de otras personas que lo necesitan.

72
 BIBLIOGRAFIA

CONAFE. Aprender Jugando, México, Diciembre 2005. 79pp.

CONAFE. Cómo Aprendemos Matemáticas, México, Diciembre 2005. 87pp.

CONAFE, Dialogar y Descubrir, Guía de Trabajo del Instructor Comunitario, Fichas

Preescolar, México 1997.

CONAFE. Dialogar y descubrir. La experiencia de ser instructor. México, 1998,

161pp.

IMCED. Corrientes Contemporáneas en Educación, 100pp.

JEAN, Piaget. Seis estudios de psicología. México, 1997, 227pp.

MONTESSORI, Maria. La mente absorbente del niño. Primera edición, México, 1996,
371pp.

SEP, Plan y programa de estudio. Educación preescolar, México, 2004, 144pp.

73
SEP-UPN. Antología Básica. Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el
aula. México, 1998,

SEP-UPN. Antología Básica. El desarrollo de estrategias didácticas para el campo

del conocimiento de la naturaleza. México, 2000, 316pp.

SE-UPN. Antología Básica. Matemáticas y educación indígena I. México, 2000.

358pp.

SEP-UPN. Antología Básica. Matemáticas y educación indígena II. México, 2000.

206pp.

SEP-UPN. Antología Básica. Matemáticas y educación indígena III. México, 2000.

120pp.

www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/piagets.PDF

74
 ANEXOS

ANEXO 1

NOMBRE DEL ALUMNO FECHA DE AÑOS ETAPA

NACIMIENTO CUMPLIDOS

German Cisneros Zepeda 28-02-03 4 I

Juvenal Sánchez Gallardo 23-01-02 5 I

Jaime Bravo Fernández 05-02-01 6 II

Jonatan Alexis Reyna Calvillo 01-10-01 5 II

Rodrigo Cisneros Zepeda 15-09-01 5 II

Registro de alumnos

75
 ANEXO 2

ENTREVISTA. EXPEDIENTE PERSONAL

Datos escolares

Estado: Micoacán Municipio: Aquila

Nombre de la comunidad: Tomen
Número aproximado de habitantes en la comunidad: 50
Etapa o nivel a cursar: I
Ciclo escolar: 2006-2007 Número de control: 071601072704005
Número de ciclos en la etapa o nivel actual: I
Comunidad ( X ) Albergue ( ) Campamento ( )
Instructora o instructor: Guillermina Rosales Ramírez.

Alumna o alumno

Nombre: Jonatan Alexis Reyna Calvillo

Lenguas que habla: español

Forma de ser o carácter: alegre y juguetón
( Se anota lo que digan la madre o el padre; por ejemplo, tímido, alegre,
enojón…)
Personas con las que vive: Papá ( ) Mamá ( ) Hermanas ( x ) Hermanos ( x )
Abuelos ( x ) Otros (especificar): ____________
Número de hermanas y hermanos que tiene: 4
Es la hija( o) el hijo número: 5
Actividades en las que le gusta ayudar o participar: Hogar ( ) Campo ( x )
Recreativas ( ) Otros (especificar):
Tiempo que dedica a jugar: todo el momento que tiene tiempo

Cuestionarios y entrevista

76
 MADRE O TUTORA

Nombre: Angelina Espíndola Ruiz

Sabe leer y escribir: no

Grado máximo de estudios: ninguno

A demás de español, ¿qué otra lengua habla?: ninguna

PADRE O TUTOR

Nombre: Ángel Reyna Cortez

Sabe leer y escribir: si

Grado máximo de estudios: primero de primaria

Además de español, ¿qué otra lengua habla?: ninguna

Características de la vivienda
Número de personas que habitan en la vivienda: 7
Material con que está construida la vivienda: Lámina ( x ) Madera ( )
Concreto ( x ) Otro (especificar):
Número de cuartos en la vivienda: 2
Servicios con los que cuenta la vivienda:
Electricidad ( ) Agua ( x ) Drenaje ( ) Letrina ( ) Fosa séptica (
)
Sanitario ( x ) Otros (especificar):

Cuestionarios y entrevistas.

77
Opinión del Padre o tutor

¿Cómo considera la comunicación dentro de la familia?

Mala ( ) Regular ( ) Buena ( x )
¿Cómo considera la convivencia dentro de la familia?
Mala ( ) Regular ( ) Buena ( x )
¿Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?
No ( ) Sí ( x ) ¿Cuánto tiempo?: 20 MINUTOS.
¿De qué manera convive con su hija o hijo? Es decir, ¿qué hacen
habitualmente?: PLATICO Y JUEGO CON EL
Su hija o hijo, ¿cómo se lleva con sus hermanas o hermanos?: muy bien
Su hija o hijo, ¿en qué ocupa su tiempo para entretenerse?
Ve televisión ( ) Lee cuentos ( ) Juega ( x )
Realiza otras actividades (especificar):: se va al arroyo
Cuando se presenta algún problema, ¿quién lo resuelve?
Papá o tutor ( ) Mamá o tutora ( ) Papá y mamá ( x )
Otras personas (especificar):
¿Platica con su hija o hijo?
Nunca ( ) Pocas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( X )
¿Cómo describiría el carácter o forma de ser de su hija o hijo?: es alegre,
juguetón y amable.
Cuestionarios y entrevistas

78
Opinión de la madre o tutora

¿Cómo considera la comunicación dentro de la familia?

Mala ( ) Regular ( ) Buena ( x )
¿Cómo considera la convivencia dentro de la familia?
Mala ( ) Regular ( ) Buena ( x )
¿Dedica tiempo para convivir con su hija o hijo?
No ( ) Sí ( x ) ¿Cuánto tiempo?: una hora
¿De qué manera convive con su hija o hijo? Es decir, ¿qué hacen
habitualmente?: le digo que haga su tarea y le ayudo a hacerla
Su hija o hijo, ¿cómo se lleva con sus hermanas o hermanos?: muy bien
Su hija o hijo, ¿en qué ocupa su tiempo para entretenerse?
Ve televisión ( ) Lee cuentos ( ) Juega ( x )
Realiza otras actividades (especificar):: se va al arroyo
Cuando se presenta algún problema, ¿quién lo resuelve?
Papá o tutor ( ) Mamá o tutora ( ) Papá y mamá ( x )
Otras personas (especificar):
¿Platica con su hija o hijo?
Nunca ( ) Pocas veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( X )
¿Cómo describiría el carácter o forma de ser de su hija o hijo?: es alegre,
juguetón y amable.

Datos generales

Estatura: 1.20 Peso: 22 Kg.

Cuenta con cartilla de vacunación: No ( ) Sí ( x )
Vacunas que se le han aplicado: todas las de los primeros 5 años
Vacunas que le faltan del cuadro básico: la de los 6 años
Motivo por el cual no se le han aplicado las vacunas que le corresponden
según su edad: por que todavía no tiene los 6 años.

Cuestionarios y entrevistas

79
 Estado nutricional
¿Qué factores le causan alguna alergia? Alimentos ( ) Medicamentos
( ) Otros (especificar): ninguno
¿Qué tipo de alimentos consume con mayor frecuencia?: huevo, leche,
queso, frijoles.
¿Tiene alteraciones cutáneas, como piel manchada, opaca, reseca o
agrietada?
No ( x ) Sí ( ) Especificar:
¿Es de complexión delgada, pero tiene el vientre abultado? No ( x ) Sí (
)
¿Tiene el cabello reseco, sin brillo, quebradizo o de distinto tono?
No ( x ) Sí ( ) Especificar:
¿Se encuentra desganado o con sueño y muestra poco interés en las
actividades diarias? Nunca ( x ) Casi nunca ( ) Alguna vez ( )
Casi siempre ( ) Siempre ( )
Estado de salud
¿Cuáles son las enfermedades más frecuentes que presenta?

a) Gastrointestinales (diarrea, dolores abdominales, vómito, entre otras)

________________________________________-
b) Respiratorias (gripa, tos, dolor de garganta, entre otras)
En ocasiones presenta gripa y fiebre.
c) Otras (especificar)
________________________________
¿Con qué frecuencia se enferma?
Nunca ( ) Casi nunca (x ) Alguna vez ( ) Casi siempre ( ) Siempre ( )
¿Considera que se encuentra perfectamente bien de salud?: si
¿Ha observado que sufre agotamiento, se queda sin fuerza, no puede dormir
o duerme por más tiempo de lo acostumbrado?
No ( x ) No lo recuerda ( ) Algunas veces ( ) Con frecuencia ( )
¿Últimamente ha presentado dolores de cabeza?: no
¿Ha notado que presenta calor o escalofríos?: no
¿Ha visto que presenta nervios, enojo, miedo o ansiedad?
No ( x ) Sí ( ) Especificar:____________
¿Le ha observado alguna discapacidad?
No( ) Sí( ) Especificar:_________
¿Ha observado que le cuesta trabajo fijar su mirada en algún punto, se
esfuerza por mirar algo o ve borroso?
No( x ) Sí( ) Especificar:__________
¿Ha observado que no responde a sus llamados, le cuesta trabajo entender
alguna indicación verbal o le tiene que elevar el tono de voz?
No( x ) Sí( ) Especificar:

Cuestionarios y entrevista

80
 ANEXO 3

PLANEACIÓN

PROYECTO: mi familia
TEMA: ¿cuántos son en mi familia?
PROPÓSITO: que los niños conozcan cuántos son en su familia y al mismo tiempo
utilicen operaciones de suma y resta.

ACTIVIDADES T MATERIAL EJE.IND. OBS.

POR
ETAPA
BIENVENIDA: cantaremos el cantito Tijeras
“sal solecito”. 15 Pegamento
PASE DE LISTA: los niños pintaran Min. Colores
colorearan y recortaran un circulo. Crayolas
cinta
DESAYUNO: platicaremos con los 30 Inf. Sobre
niños de la higiene personal. Min. la higiene
personal.
TRABAJO CON PROYECTO: Alos niños se
* dibujaremos cada quien a nuestra Cartulinas les dificultaba
familia en la cartulina que les tendrá Colores detectar donde
cada uno. Crayolas había más o
*Ya que hayamos terminado nuestro Plumones donde había
dibujo uno por uno pasaremos al frente Cinta menos familia.
para presentar a cada miembro de su pizarrón
familia explicando las actividades que Los niños se
realiza cada quien. 90 confundían
*Después de que todos hayamos Min. porque las
terminado de presentar a nuestra familias
familia pegaremos las cartulinas en el estaban no
pizarrón y entre todos contaremos estaban
cuantos son en cada familia y dibujadas d la
anotaremos el número total de cada misma forma.
familia aun lado de los dibujos.
*Ya que hayamos contado todas las
familias comentaremos: ¿que familia
es la más grande? ¿Qué familia es la
que tiene menos integrantes?
Después de estas actividades
comentaremos que no importa lo
grande o pequeña que sea la familia
porque todas son igual de importantes.

RECESO 30 patio Los niños

Min. juegan mucho

81
 TRABAJO CON FICHA Colores Los niños
¿CUÁNTOS TENEMOS? Crayolas participaron
Cinta en las
Observaremos el dibujo de un conejo Pizarrón actividades
radiado de 4 zanahorias, con 6 flores, 8 Cartulina
árboles, 2 cerros.
40 plumones
Los niños observaran cuantas cosas Min
iguales hay en el dibujo y ya que las .
hayan identificado comentaremos: ¿de
que figuras hay menos?¿de qué figuras
hay más?¿qué hay más zanahorias o
flores?

Así verán diferentes situaciones.

25 Cuentito “la Los niños

MINITOS DEL CUENTO Min concha del dieron barios
Leeremos el cuentito “la concha del . sapo” comentarios
sapo” y al final les haré preguntas sobre
lo que trató.

20 Escoba Todos
ASEO Min Cubeta participaron
Entre todos limpiaremos el salón . Franela
20 Todos
SIERRE Y DESPEDIDA Min participaron
Cantaremos con los niños el cantito: “sal .
solecito”.

T= Tiempo EJE.IND./ET= eje indicador por etapas OBS.=observaciones

PLANEACIÓN PARA UN SOLO DÍA

82
 ANEXO 4

DIAGNÓSTICO

Alumno(a): Jonatan Alexis Reyna Calvillo Etapa: II

DIAGNÓSTICO INICIAL
COMPETENCIAS A CONSIDERAR PARA INGRESAR A ETAPA
I Y II SI NO

COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Nombra y ubica algunas partes de su cuerpo. X
Se mueve en los diferentes espacios del aula. X
Se viste y desviste sin ayuda. X
Menciona algunos nombres de animales, plantas y objetos. X
Identifica lugares y cosas que pueden ser peligrosos para su X
cuerpo y para las demás y los demás.
Ubica dónde están algunos lugares de su comunidad. X
COMUNICACIÓN
Sigue instrucciones sencillas. X
Utiliza frases de cortesía (por ejemplo, hola buenos días, por X
favor, gracias o hasta luego).
Dice su nombre. X
Se expresa claramente y con fluidez. X
Describe lo que ve (por ejemplo, paisajes, salón, o ilustración). x
Emite enunciados completos. X
Platica de manera espontánea. X
Realiza trazos respetando el espacio asignado. X
Describe lo que hace en sus expresiones plásticas o gráficas. X
Establece diferencias entre dibujos y testo. X
Utiliza algún código propio o convencional par identificar sus X
trabajos.
Utiliza de manera correcta los materiales, al realizar actividades X
(por ejemplo, agarra adecuadamente los crayones, tapa los
plumones o no desperdicia pegamento y papel).
Cuida los trabajos de elabora. x

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL LLENADO DESPUÉS DE L A PRIMERA SEMANA DE

CLASES.

83
 LÓGICA MATEMÁTICA SI NO
Tiene nociones acerca de la utilización de expresiones como x
mucho/poco, más/menos o quitar/poner.
Cuantifica objetos aunque no sea de manera convencional. x
Describe los materiales y objetos con sus propios criterios (por x
tamaño, forma y color).

Identifica sucesos y menciona su orden temporal (hoy, en la x

mañana, en la tarde, ayer).
Ubica objetos utilizando términos específicos (arriba, abajo, en x
medio, sobre, bajo, atrás).
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA
Se integra alas actividades. X
Participa de manera activa en el desarrollo de las actividades. X
Dialoga o conversa con personas adultas y con sus demás x
compañeros y compañeras.
Escucha la opinión de sus compañeros y compañeras. x
Cuando participa, espera su turno. X
Comparte sus pertenencias (por ejemplo, materiales, juguetes y X
alimentos).
Resuelve conflictos de manera pacífica. x
Acepta y sigue indicaciones. X
Establece acuerdos en situaciones conflictivas. X
Sigue las reglas del juego tratando de imitar acciones. x
Propone formas para organizar o realizar tareas. x

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL LLENADO DESPUÉS DE L A PRIMERA SEMANA DE

CLASES.

84
 ANEXO 5

Pez elaborado junto con los materiales que se utilizaron

ANEXO 6

Jaime metiendo la pelotita par ver si le cabe a la boca del pez

85
 ANEXO 7

Línea acercada más al pez y Jonatan haciendo sus lanzamientos

ANEXO 8

Línea
Línea recorrida quedando más cerca del tragabolas

86
 ANEXO 9

Rodrigo haciendo sus tiros

ANEXO 10

Niños revisando los resultados finales del juego

87
 ANEXO 11

Tiras elaboradas

ANEXO 12

Niños observando cuantas tiras alcanzaron por cada lado de las mesitas.

88
 ANEXO 13

Niños midiendo el pizarrón donde la tira 9 es la única que alcanzó bien

ANEXO 14

Niños pegando las tiras faltantes par la medición del pizarrón

89
 ANEXO 15

Niños acomodando las tiras par medir lo ancho del piso.

ANEXO 16

Niños contando el total de tiras que utilizaron para medir el piso que fueron 9 y
sobrándoles 1 tira.

90
 ANEXO 17

Muñecos elaborados y el material que se necesitó.

ANEXO 18

Rodrigo haciendo el primer tiro al iniciar el juego

91
 ANEXO 19

Ger
German con el segundo turno tirando hacia los muñecos

ANEXO 20

Jonatan tirando hacia los muñecos tumbando un muñeco en su segundo tiro.

92
 ANEXO 21

Tabla con registro después de varios tiros y Jonatan acomodando sus puntos y ficha
en el piso propiedad de Jaime.
ANEXO 22

Niños observando los últimos resultados del juego, donde señalan que ganó Jonatan
obteniendo 6 puntos.

93
 ANEXO 23

Material que se necesitó para las actividades.

ANEXO 24

Equipo #1, Rodrigo, German y Jaime cada quien con sus parejas asiendo
comparaciones y resolviendo diferentes planteamientos.

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 ANEXO 25

Equipo #2, Juvenal, Fernando y Jonatan cada quien con sus parejas, asiendo
comparaciones y resolviendo diferentes planteamientos.

95