REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSION ACADEMICA APURE
DESARROLLO CURRICULAR
INFORME 2
PROFESOR: PARTICIPANTE:
Sonia Pérez Keiberth Payema
C.I. V-18786737
Bethania Solorzano
C.I. V-25588979
San Fernando, Julio de 2021
Introducción
Para lograr superar problemáticas los seres humanos se reúnen, conforma
organizaciones y partiendo de estas crean estrategias para conseguir
determinados objetivos, los cuales produzcan algún tipo de beneficio general
particular, garantizado por la solución encontrada. Sin embargo ese proceso de
disolución de problemas requerirá de conocimientos, planes, recursos materiales y
humanos entre otros. Todo este contexto aplica para cualquier iniciativa
empresarial y/o institucional, no obstante, se demanda un sumario más complejo
cuando se trata de asuntos educativos.
Considerando que el sistema educativo tendrá que abarcar muchas
perspectivas, paradigmas y temas a la vez se crea el curriculum como recurso que
tendrá como objetivo principal ser la guía de los docentes, principales protagonista
que hacen posible la distribución de la cultura colectiva, el conocimiento científico
y más. Pero en qué consiste el curriculum, en un conjunto de decisiones tomadas
por el equipo de un centro educativo para definir los conocimientos que la escuela
debe proporcionar y que los docentes son responsables de incluirlos en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Siguiendo este mismo orden de ideas, el curriculum
regula el tipo de educación que se debe impartir, los contenidos, las actividades
entre otros aspectos, de acuerdo a la aceptación en conjunto de las autoridades
de una nación, organización pública y privada más importante y demás
participantes análogos.
El curriculum educativo dependerá de un estudio intensivo de las
necesidades técnicas de un país, con el objetivo de garantizar el desarrollo
científico, tecnológico, cultural y social tomando como punto de partida el potencial
humano. Si bien todos estos elementos podrían parecer positivos, el curriculum no
suele constituirse de una forma transparente y por ende, su conciliación parte de
una estipulada ideología (comúnmente) esta de acorde al tipo de política
implementada.
Gestión Integral del Curriculum en contexto especifico:
Dentro de la revisión de la literatura se evidencio que existen diferentes
formas de comprender y contextualizar la gestión curricular, que en esencia es un
ejercicio cotidiano y permanente de la formación educativa, en el cual convergen y
se articulan todos los aspectos relacionados con el funcionamiento institucional, en
lo cual incluye procesos, decisiones y acciones de prácticas en el campo de la
educación utilizando como fuente principal procesos de administración, en este
mismo sentido, la gestión educativa contiene la gestión escolar como un conjunto
de actividades que están implicadas en la marcha cotidiana de los
establecimientos educativos, incluyendo las actividades de enseñanzas –
aprendizaje, administrativas, con la comunidad, todo con el fin de alcanzar buenos
resultados de aprendizaje para sus estudiantes.
La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión
educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la
organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los
actores que forman parte de la institución y por supuesto con el
curriculum escolar. Asimismo, la gestión del curriculum se vincula directamente
con los procesos de toma de decisiones en relación a qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, pues constituyen actividades centrales que se desarrollan en el
establecimiento escolar. De acuerdo con Serafín Antúnez (1998:139), estos
procesos se entienden como un ejercicio continuo de reflexión y praxis que
persigue encontrar cada vez más y mejores soluciones didácticas y organizativas
y, a la vez, promover la innovación y el cambio en la escuela.
Desde esta perspectiva, se asume el curriculum como una construcción
cultural en dos sentidos: primero el curriculum considera las circunstancias
sociales e históricas que atraviesan la enseñanza institucionalizada y segunda el
curriculum también aparece atravesado, determinado en parte, contextualizado
por la cultura institucional escolar propia de cada establecimiento, señala Poggi,
Margarita (1998:17). La gestión escolar es la consecución de la intencionalidad
pedagógica en y con la participación activa de toda la comunidad educativa. Su
objetivo es centrar-focalizar-nuclear a la escuela alrededor de los aprendizajes de
los niños y jóvenes. Su desafíos dinamizar los procesos y la participación de los
actores que intervienen en la acción educativa.
La inclusión de la gestión curricular como un nuevo constructo permite
situar el quehacer de la escuela en su esencia, en su objetivo. Implica, también,
identificar la estructura como las relaciones institucionales, ofreciendo una lectura
dinámica de la realidad social de la escuela. Por una parte, se reconoce que las
estructuras no son la representación de un mundo consistente y sin cambios.
Pero, por otra parte, también implica no centrarse exclusivamente en los
actores, pues se establece la supremacía de una teoría voluntarista del cambio.
Desde la perspectiva del currículo como praxis, se entiende que el
curriculum es construido en la interacción de los sujetos, con el conocimiento, en
un contexto dado. Es decir, el currículo es una forma de organizar un conjunto de
prácticas educativas humanas, el curriculum se refiere a las experiencias de las
personas consiguientes a la existencia del currículo. En consecuencia, y, de
acuerdo al decir de Paulo Freire (1972b), "Toda práctica educativa supone un
concepto del hombre y del mundo"; las prácticas educativas y el currículo es un
conjunto de ellas, no existen aparte de ciertas creencias sobre las personas y
sobre la forma en que interactúan y deben hacerlo en el mundo.
El discurso curricular, circunstanciado e impactado por los innumerables
cambios se debate, hoy, entre la relevancia, rigor, cientificidad y racionalidad de lo
que haya que enseñarse en las escuelas, y su sensibilidad al conocimiento vulgar,
experiencial, cotidiano, de la calle. Al decir de Escudero (1999), se persigue,
entonces, un curriculum no sólo centrado en el desarrollo del conocimiento y
habilidades sino también en el desarrollo personal, social y actitudinal de los
alumnos. De manera que los requerimientos son cada vez mayores pues se está
sumiendo la necesidad de una formación integral que involucre diferentes
aspectos, que hasta ayer se omitían predominando como lo cognitivo como
exclusiva preocupación del currículo. Lo anterior, conduce a considerar la
reconversión de los profesores en relación con los alumnos y aquello sobre lo que
han de trabajar (la cultura, el conocimiento, las relaciones, los valores, el aprender
a pensar y desarrollar habilidades sobre resolver problemas). Es decir, el
curriculum debe colocar en el centro de las preocupaciones las
necesidades del sujeto que aprende en relación con los desafíos de la sociedad
actual.
La gestión curricular conlleva la gestión de los aprendizajes en la escuela y
la correspondiente responsabilidad social; en consecuencia, la reflexión debe
situarse en las "enseñanzas" y los "aprendizajes", que se desarrollan en el seno
de la institución escolar, involucrando en ello a estudiantes, docentes, directivos,
principalmente. Reflexionar acerca de la enseñanza y el aprendizaje, implica, más
allá de las diversas teorías que las sustentan, asumir rupturas y conflictos
cognitivos, pero fundamentalmente tomar conciencia de lo que significa para la
institución escolar desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje que
introduzca la responsabilidad de generar y potenciar aprendizajes significativos y
relevantes en sus estudiantes.
Principios del Desarrollo Curricular
El principio del currículo es interpretación, representación, articulación,
proyección y acción, como práctica curricular; en un proceso que es sometido a
escrutinio. ¿Desde dónde interpretamos? (filosofía) ¿Qué formas de organización
del saber utilizamos? (diseños curriculares) ¿Dé que metodologías nos valemos
para la acción? (pedagogía) ¿Cómo es esa práctica?( interactiva), es decir,
¿Cómo es la articulación de los elementos que intervienen en el proceso?
(ambiente pedagógico), ¿Cómo es la relación con el conocimiento?(didáctica)
Queremos mostrar el currículo como un concepto que integra lo intencional y lo
operativo en el trabajo del educador: ¿por qué?, ¿Qué?, ¿Cómo? ¿Cuándo?,
¿Para qué enseñar? Como un proceso integral. Cabe destacar que dentro de los
principios del currículum se tiene: Pertinencia y Compromiso Social, Integralidad,
Modernización – Actualización, Calidad, Equidad y Tecno-curricular.
La integralidad es aquel principio que se sustenta en valores éticos,
promueve la transformación del país y la participación de la sociedad, está
consciente de su responsabilidad social como modelo, generador de credibilidad,
no sólo en las instituciones de educación superior sino en el entorno; capaz de
asociarse con la comunidad en la búsqueda continua de soluciones a sus
dificultades, como contribución a la obtención de una sociedad donde la equidad,
calidad y justicia sean sus valores fundamentales. Los procesos recientes de
construcción curricular de nivel nacional buscaron avanzar en propuestas de
construcción curricular que incorporaran a los profesores como actores
protagónicos, pero no exclusivos del cambio tanto del curriculum como norma
como del curriculum en acción. Pero al mismo tiempo se asumió que los
profesores requieren del diálogo con otros no profesores para recuperar sus
mejores prácticas con horizontes más amplios. Se asumió además que esos otros
no profesores no pueden ser sólo pedagogos y técnicos especializados en
curriculum o en cuestiones afines. Se recurrió también a equipos de científicos y
de académicos que legitimaran las propuestas de cambio desde su actualidad
epistemológica y científica.
El término calidad proviene del latín qualite, que significa "cualidad", de aquí
que la calidad educativa debe atender a una serie de cualidades inherentes al
proceso educativo en general. Puede afirmarse que la calidad abarca todos los
elementos de la institución: El currículo, el personal, los programas, el proceso de
enseñanza - -aprendizaje, la infraestructura, y los demás actores involucrados en
el proceso educativo. Constituye uno de los aspectos más significativos de la
planificación educativa, en el cual la conjugación del buen funcionamiento y
eficiencia de estos factores determinan el tipo de funcionamiento de una institución
educativa y en la imagen que la misma proyecte a la comunidad docente y social
en la cual está inmersa. La equidad tiene como criterio brindar lo mismo a todos
los estudiantes, independientemente de sus diferencias sociales, académicas,
étnicas o genéricas. Con este planteamiento se logró fortalecer la cobertura de los
servicios educativos, pero poco se pudo incidir en la solución de otro tipo de
problemas, por ejemplo los de los estudiantes que se desarrollan en las llamadas
zonas de "riesgo educativo".
En el Programa actual el concepto de equidad adquiere una nueva
dimensión, pues no se trata de dar lo mismo a todos, sino de ofrecer a cada uno lo
que necesita conforme a su situación y condición social. En consecuencia se
destacan dentro de la equidad curricular la diversidad, racionalización y
participación. Desde el punto de vista técnico un proyecto curricular puede quedar
bien diseñado; pero se diferencia de uno práctico, problematizadora e investigativo
en la forma como ha sido diseñado, en su motivación, potencialidad y en el
compromiso del profesor y del estudiante para desarrollarlo, para llevarlo a la
práctica.
Tecno Curricular: Son todas las habilidades y actitudes necesarias para el
descubrimiento de conocimientos nuevos. La problemática actual tiene que ver
con la falta de peso de alguna de las dimensiones o el descuido llano de tener un
objetivo que las englobe. Particularmente en la dimensión de la información se
tienen diferentes puntos de vista:
El contenido es importante por sí mismo. Lo que se traduce en enseñar
bloques de contenido completos, no es adecuado desmenuzar partes sin
conexión.
La materia determina los procesos vinculados con el pensamiento científico,
la resolución de problemas y los métodos de investigación de una disciplina dada.
Los conceptos teóricos de estos problemas, se empequeñecen ante los resultados
que de ellos han aparecido: (1) Cualquier materia modifica la estructura cognitiva
del alumno, sin importar como se enseñe y sobre todo cómo se aprende. (2)
Materias como física y matemáticas generan un mayor impacto. (3) Las materias
"aplicadas", por lo tanto, no existen. El currículum debe hacerse de acuerdo a las
ciencias exactas.
Pero existe otro punto de vista, donde el contenido se supedita a la relación
maestro-estudiante a nivel mental. He aquí el impacto educativo. Algunos de los
resultados son: (1) Las materias no tienen funciones únicas, son especificidades
de una meta mayor o parte de una herencia cultural. (2) La eficiencia de una
materia depende sobre todo del método de enseñanza.
PRINCIPIO DE REALIDAD: Se refiere al conjunto efectivo de actividades
que se decide hacer en una escuela.
PRINCIPIO DE RACIONALIDAD: La capacidad para saltar de una gestión
rutinaria a una consciente. Del trabajo individual al trabajo en equipo. Llamado
"alumbrador" de la práctica docente y de la actividad del estudiantes.
PRINCIPIO DE SOCIALIDAD: Recomienda la búsqueda del consenso
entre las divergencias mostradas por padres y profesores, unos profesores con
otros, con directivos etc., debido a tópicos y enfoques. El modelo debe convertirse
en espacios de comunicación – negociación social.
PRINCIPIO DE PUBLICIDAD: Hacer explicito el marco de intenciones, y
curso de las acciones, para ejercer un control externo antes y durante su
realización.
PRINCIPIO DE INTENCIONALIDAD: Curriculum de planificación,
Curriculum de investigación. Se decide integrarlos o eliminarlos dependiendo su
funcionalidad.
PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN: Recomienda se trabaje mediante
criterios de operatividad y funcionalidad de las partes que integran el curriculum.
PRINCIPIO DE SELECTIVIDAD: Hay que tomar en cuenta la selección en
base a criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionabilidad situacional, la
programación.
Modelos y Paradigmas de Desarrollo Curricular
Los temas educativos se caracterizan por distintos paradigma que lo
conforman (los cuales suelen ser muchos) debido a que no existe una verdad
absoluta de cómo enseñar ni como aprender. El desarrollo curricular, las
concepciones suelen ser muy semejantes, no obstante poseen pequeñas
diferencias desde el punto de vista de cada autor.
Según Rojas (citada por la Universidad Nacional Abierta (1986)), el proceso
del desarrollo del curriculum, no solo implica la definición o diagnostico de los
cambios y mejoramiento del curriculum, sino que también debe llegar a diseñar y
desarrollar un sistema, que permita que el proceso actué y se realice permanente
mente. En otras palabras, este paradigma sostiene que el desarrollo curricular no
debe ser netamente teórico, no debe solamente documentar lo sucedido, sino que
debe ir rediseñando a medida que se va ejecutando.
Tomando en cuenta todas estas consideraciones, los modelos y
paradigmas del desarrollo curricular según las Investigaciones de la Universidad
Nacional Experimental Simón Rodríguez (1989) parten de: el curriculum como
plan, como proceso o producto, como concepción filosófica o ideológica, como
instrucción o desarrollo curricular se pueden presentar de acuerdo a la selección
de la tendencia cultural y social de donde se implemente ya sea de forma:
humanista, académico, sociológico y/o tecnológico, esto determinara el tipo de
educación aplicada.
Todo este contexto quiere decir que no existe un modelo o paradigma que
determine la correcta implementación del desarrollo curricular esto demuestra que
las preguntas generadoras solo pueden ser respondidas de forma variada
dependiendo de la tendencia sociocultural donde se vaya a implementar las
acciones curriculares.
Modelo de Ralph Tyler: presenta un esquema en la elaboración de
programas, comenzando por no perder de vista el contexto social y al
estudiante y precisa ciertos aspectos que son fundamentales estos son:
planteamientos de objetivos educativos, para ello deben tomarse en cuanta
las aportaciones de la psicología del aprendizaje, la pedagogía, la filosofía
de la educación, el contexto sociocultural y principalmente el alumno.
Modelo de Hilda Taba: ve al currículo emerger de la cultura y del contexto
social; es decir que debe diseñarse un currículo para cada tipo de cultura
sin perder de vista donde se desarrollara, con una visión en el presente y
hacia el futuro. Teniendo esto como base pueden diseñarse objetivos,
contenidos y las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Modelo de Mauritz Johnson: El currículum en sí no es un proceso, pero el
desarrollo del currículum sí lo es. Este proceso comprende la selección y
estructuración de los "resultados de aprendizaje esperados" de la cultura
disponible y enseñable.
Modelo de Arnaz: la propuesta de este autor consiste en elaborar el
currículo el cual comprende en cuatro etapas,1) formulación de objetivos
curriculares, 2) elaborar el plan de estudios a través de la selección de
contenido, 3) diseñar el sistema de evaluación implica definir las políticas
del sistema de evaluación, 4) elaborara cartas descriptivas, consiste en
diseñar los propósitos generales de cada curso.
Modelo de Pansza: Plantea la elaboración del currículo con una
organización modular. Para ello, parte de definiciones curriculares
modulares enfocadas en la tecnología educativa y en la didáctica crítica. En
el sistema modular se pretende integrar la docencia, investigación y
servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y
que tiene una relación estrecha con el quehacer profesional.
Ejecutores del Desarrollo Curricular
El desarrollo curricular si bien depende de aspectos teóricos, didácticos y
de análisis constantes, no se podrá descartar bajo ningún motivo el recurso
humano que hace posible todas estas acciones establecidas. Básicamente dentro
de las necesidades del desarrollo curricular se pueden detectar dos vertientes
relevantes: la primera los educadores, debido a que se preocupan por la tarea de
enseñar, y la segunda, el desarrollo sociocultural y económico que responde a las
necesidades y exigencias de los cambios. Estos dos elementos será influenciado
por factores externos tales como políticos (esta presionado por los programas del
gobierno), sociales (los problemas de la sociedad y sus contradicciones) y
económicos (los cuales alteran la vida tanto del educando como del educador);
considerando todas estas analogía los ejecutores del desarrollo curricular podrán
analizarse entonces desde la conciliación de este hasta su aplicación en las
instituciones educativas.
Para ser llevada a la práctica eficazmente, un currículo de calidad entraña y
pone unas expectativas clara sobre: los estudiantes, los docentes, las escuelas/los
ambientes de aprendizaje, los padres y el personal, los sistemas educativos y las
autoridades. Dicho de otra forma, estos son los ejecutores generales del
desarrollo curricular, descrito desde lo micro hasta lo macro. Sin embargo será
conveniente describirlo de manera inversa para poder crear una escala mental
entendible. Por consiguiente, el desarrollo curricular comienza como un simple
plan desde el acuerdo político y social que irradia una visión común de la
sociedad, evidentemente, considerando las necesidades y expectativas locales,
nacionales y mundiales.
En base a toda esta información queda a la responsabilidad del sistema
educativo ejecutar las propuestas, promoviendo las iniciativas, a las distintas
instituciones y así sucesivamente se va haciendo la promoción y desarrollo del
curriculum.
El sistema educativo: crea expectativas apoyando a las escuelas y
docentes para desarrollar de forma satisfactoria el curriculum, del mismo modo los
sistema educativos deben garantizar que el tipo de evaluaciones sean reflejadas
en el curriculum. En base es importante que las autoridades educativas hagan un
seguimiento de los contenidos implementados debido a que en base a esto se
produce las evaluaciones correspondientes del conocimiento.
Las Instituciones Educativas: a través de ellas se ejecutan las políticas y
orientaciones educativas del estado, además, estas colocan a la disposición de la
sociedad la infraestructura física, las cuales hacen posible el ambiente de
aprendizaje, el cual influye fuertemente en el proceso de enseñanza debido a que
es donde interactúan todos los agentes del desarrollo curricular (supervisores,
directores, docentes, estudiantes, entre otros).
Los Docentes: son la figura principal del desarrollo curricular, debido a que
son los agentes ejecutores primordiales considerando que este es el responsable
de hacer posible la experiencias de aprendizaje, promoviendo, investigando,
orientando. El docente también asume diferentes roles tales como: iniciador, actor,
evaluador, y observador, facilitando la autodirección de los educandos,
proporcionando un clima de conocimiento y comprensión.
Los estudiantes: conocido como el agente ejecutor activo del desarrollado
curricular, son los iniciadores productores, transformadores y evaluadores del
proceso. Estos llevan a cabo las actividades en las cuales se equilibrarán las
experiencias previas, participando en cada unos de los procesos educativos.
Conclusión
Siempre que se producen cambios existirán focos de resistencia. Es
evidente que el ser humano depende determinado tipos de hábitos, sean estos
negativos o positivos, por instinto siempre buscara la seguridad por encima de la
innovación. Sin embargo, la sociedad venezolana demuestra una poderosa
capacidad de ingeniarse y moldearse a los cambios, o más que moldearse
aceptarlos. La ventaja maravillosa de la educación es que esta jamás podrá ser
aplicada linealmente, si bien existen normas, el estilo de cómo educar queda a
responsabilidad del docente, sea cual sea el tipo de curriculum implementado este
puede aplicarlo de manera más positivo.
Frente a esto cambios educativos tan fuertes en una realidad de crisis
económica y política se requería de más reflexión por parte de educador, para no
caer en el círculo de la no aceptación y así afectar de forma negativa al estudiante.
Si bien el nuevo curriculum tiene puntos interesantes, de cual puedan surgir
detalles servibles, esto requería de compromisos y de una mentalidad abierta.
Debe seguir existiendo un proceso de evaluación para que pueda sacarse
provecho de cada actividad y promover un estilo de enseñanza – aprendizaje que
tome lo mejor del sistema educativo que ha evolucionado en el país y así
colaborar con el alza de la educación formar de calidad en Venezuela
