TRABAJO DE TITULACIÓN

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE ECUADOR

MAESTRÍA EN Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

TRABAJO DE TITULACIÓN

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

MAGÍSTER EN Haga clic o pulse aquí para escribir texto.

TEMA
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Autor/es:
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Tutor/a:
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ECUADOR
Colocar el año de titulación

(Cabe indicar que toda la portada debe presentarse en letra Arial Narrow, Times
New Román (12 puntos y negritas) o Arial como aparece indicado en la Guía de
Titulación)
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FICHA SENESCYT PARA EL REPOSITORIO.

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO:
(Título de la tesis, similar a como aparece en la portada (Todo el título en minúsculas,
únicamente nombres propios con mayúscula al inicio)
AUTOR: TUTOR:
(Apellidos y nombres completos (Apellidos y nombres del tutor del proyecto de
del autor o de los autores del Titulación)
proyecto de titulación)
INSTITUCIÓN: Grado obtenido:
(Universidad Bolivariana de (Título a obtener)
Ecuador)

MAESTRÍA: COHORTE Y GRUPO:

(Nombre del programa de Maestría (Cohorte y grupo al que pertenece, debe ser en
al que pertenece, debe ser en letra letra mayúscula)
mayúscula)
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS:
(Se coloca el año que está en la (Indicar el número de páginas totales del PDF)
portada de la tesis)
ÁREAS TEMÁTICAS: (Debe colocar personal del CRAI. Según áreas designadas)
PALABRAS CLAVE: (Llenar de acuerdo al resumen. Ver tesauro de la UNESCO)
RESUMEN:
(Escribir el resumen que presentan los estudiantes en la tesis física/máximo 300 palabras
con espacios en español)
N. DE REGISTRO (en base de N. DE CLASIFICACIÓN:
datos): (CRAI se encarga de llenar este campo con la
(CRAI se encarga de llenar este información que corresponda)
campo con la información que
corresponda)
DIRECCIÓN URL (tesis en la web): (CRAI se encarga de llenar este campo con la
información que corresponda)
CONTACTO CON AUTOR: Teléfono: E-mail:
(Apellidos y Nombres de (No. de teléfono (Correo/autor)
autor/autores) autor)
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CONTACTO EN LA Título. Nombres y Apellidos

INSTITUCIÓN: Teléfono institucional: (xxxxxxx)
E-mail: (Correo institucional)
(Puede ser el coordinador (a) del Programa de
Posgrado)

COPIA INFORME DE SIMILITUD (ANTIPLAGIO).

(Se debe poner la copia de la primera página del informe TURNITIN, donde aparece el
porciento total de copia que se ha detectado en el documento.
Este informe, en el formato digital, también debe contener firma del tutor. Se debe adjuntar el
Informe del Programa Antiplagio, el cual certifique que la tesis no es una copia de algún otro
trabajo de investigación (Se acepta hasta un 8% de similitud)
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CERTIFICACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS DEL AUTOR (ES)

(A continuación, se destaca la Certificación de cesión de derechos patrimoniales y
declaratoria autoral, en el formato que se muestra. La certificación debe escanearse con las
respectivas firmas, en el formato PDF)

CESIÓN DE DERECHOS PATRIMONIALES Y DECLARATORIA AUTORAL

Se declara por parte del o de los estudiantes NOMBRES Y APELLIDOS, egresados del
Programa de Maestría en _______________________________ bajo acto de juramento
que la autoría del trabajo de Titulación------------------------------------------, defendido
bajo la modalidad_____________________________ es autoría del o de los suscrito(s)
y por lo tanto el/la, los/las autor/a/es/as libera de toda responsabilidad a la Universidad
Bolivariana del Ecuador (UBE) por cualquier demanda o reclamación que se llegase a
formular por cualquier persona, física o moral, que se considere con derechos sobre los
resultados derivados de la ejecución del trabajo realizado.
En este declaratoria se reitera el compromiso y agradecimiento con la UBE, razón por
la cual se ceden los derechos patrimoniales y de titularidad a la mencionada institución,
según lo establecido en la normativa vigente.

Autor(es)
NOMBRES YAPELLIDOS

1.__________________________________ C.I___________________.

2.__________________________________ C.I.__________________
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Firma (S):

AVAL DEL TUTOR DE LA TESIS

(Se colocará el aval del tutor, de acuerdo con el formato descrito a continuación. La
certificación debe escanearse con las respectivas firmas, en el formato PDF)

AVAL DEL TUTOR DE LA TESIS

Fecha

Siendo designado como tutor del programa de maestría _________________________ de la

Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE) se avala el trabajo titulado
______________________________ que ha sido elaborado por
____________________________________ bajo mi tutoría, y que reúne los requisitos para
ser defendido ante el tribunal que se designe a tal efecto.

Firma: ___________________
(NOMBRE DEL TUTOR)
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DEDICATORIA

(Si el autor o los autores lo consideran se debe redactar en 1 o 2 párrafos y

colocar al final su (s) nombre (s) y apellidos. De lo contrario se puede omitir esta
página)
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AGRADECIMIENTO

(Si el autor o los autores lo consideran se debe redactar en 1 o 2 párrafos y

colocar al final su(s) nombre (s) y apellidos. De lo contrario se puede omitir esta
página)
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RESUMEN

(El resumen indicará brevemente el contenido de la tesis, en no más de 300 palabras:

 Aspectos relacionados con el problema investigado.
 Referencia a los propósitos del trabajo de investigación.
 Contexto de la investigación.
 Generalidades de la metodología utilizada.
 Resultados más importantes
 Mención de la Propuesta
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 Breve referencia a aspectos esenciales de las conclusiones

 Debe incluir las palabras claves
 Se presentará en español e inglés)

ABSTRACT
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ÍNDICE GENERAL/FIGURAS/TABLAS/ANEXOS
(Cada Tema del contenido deberá tener la paginación respectiva. Las páginas serán
numeradas de forma secuencial a partir del tema señalado en el contenido, desde la
introducción hasta las recomendaciones. Esta paginación será en la parte inferior derecha del
documento)
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ÍNDICE GENERAL (Tabla de contenido)

ÍNDICE DE TABLAS

RESUMEN 8
ÍNDICE GENERAL (Tabla de contenido) 11
ÍNDICE DE TABLAS 11
ÍNDICE DE FIGURAS 13
LISTADO DE ANEXOS 15
CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO 8
1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN EL PROCESO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN LOS
ALUMNOS DE LA EGB. 8
1.2 Fundamentación Epistemológica 8
1.3 Comprensión 8
1.4 Lectura 9
1.5 Comprensión Lectora 10
1.6 Razonamiento y Proceso Cognitivo: 11
1.7 Evolución del Concepto: 11
1.8 Desarrollo Progresivo: 11
1.9 Niveles de Comprensión: 11
1.1.1 Nivel Literal: 12
1.2.1 Nivel Inferencial: 12
1.3.1 Nivel Crítico-Valorativo: 13
1.4.1 Desarrollo Progresivo de la Competencia Lectora: 13
1.1 Importancia de la Contextualización y Habilidades: 13
1.2 Enfoque Sociocultural y Contextual: 14
1.3 Importancia de las Habilidades y Contexto Sociocultural: 14
1.4 Didáctica de la comprensión lectora 14
1.5 Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora 15
1.6 Área de Lengua y Literatura 16
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1.7 Elección de Definiciones para la Investigación 16

1.8 Fundamentación del estado de arte 17
1.9 Conclusiones Capítulo I 18
CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
Y ESTUDIO DIAGNÓSTICO 20
1.1 20
2.1 Estudio diagnóstico sobre la baja comprensión lectora en la enseñanza de lengua y
literatura en los alumnos de séptimo grado, en la unidad educativa “Veinticinco de Agosto”.
20
2.2 Población 21
2.3 Métodos: 21
2.3.1 Métodos teóricos: 21
2.4 Métodos empíricos: 22
2.5 Análisis De Resultados 22
2.6 Resultados de la Encuesta para los alumnos 23
2.7 Resultados de la Encuesta para los maestros 25
2.8 Análisis e Interpretación de Resultados de la Revisión Documental: 28
2.9 Guía de Observación a Clases: Comprensión Lectora en Lengua y Literatura 29
2.10 Triangulación de Resultados 32
2.10.1 Puntos de Concordancia: 32
2.10.2 Puntos de Discrepancia: 32
2.11 CONCLUSIONES CAPITULO II 34
(Hará referencia a los elementos de carácter metodológico: 35
 Conceptualización y operacionalización de las variables y categorías, con su
parametrización u operacionalización. (Variables, definición, dimensión, indicadores e
instrumentos de recolección de la información, escalas de valoración empleadas). Solo en los
casos que resulte necesario se emplearán subdimensiones y subindicadores 35
CAPÍTULO 3: PRESENTACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA 36
(Este capítulo incluye en el análisis de los resultados: 36
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ÍNDICE DE FIGURAS
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LISTADO DE ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El interés por la comprensión lectora es una preocupación compartida por la comunidad
educativa, que incluye a padres de familia, docentes y alumnos. Todos reconocen la
importancia de esta habilidad para el desempeño académico y el desarrollo integral de los
estudiantes. En la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto, se ha identificado un déficit en la
comprensión lectora que afecta a los estudiantes.
Desde una perspectiva teórica, la investigación busca ampliar los conocimientos sobre la
comprensión lectora y utiliza encuestas aplicadas a docentes y estudiantes para identificar las
dificultades específicas en la comprensión de lectura. Estos resultados contribuirán a la
construcción de un cuerpo teórico más sólido para abordar el problema.

Prácticamente, el objetivo es mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, se plantea el

uso de estrategias metodológicas para abordar esta deficiencia. Esto es relevante porque la
comprensión lectora es esencial para que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas necesarias en su vida cotidiana y en diversos ámbitos. Por lo tanto, la
adaptación de la didáctica en la comprensión lectora a través de estrategias metodológicas, en
la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto, busca alcanzar resultados similares: mejorar el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes y, como resultado, elevar la calidad de la
educación que brinda esta institución.

En resumen, la investigación comparte la preocupación por la comprensión lectora y busca

abordarla mediante estrategias metodológicas para beneficio de los estudiantes. La
investigación contribuye al conocimiento teórico sobre la comprensión lectora y tiene un
impacto práctico en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, lo que es relevante para la
comunidad educativa de la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las Instituciones Educativas de nuestro país, se ha identificado un problema de bajo nivel de
comprensión lectora en los estudiantes, lo que afecta su habilidad para leer y su hábito por la

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lectura. Esto se debe a varias causas, una de las cuales es la falta de enseñanza de técnicas y
estrategias de lectura que fomenten la comprensión lectora.

Para abordar este problema, se propone establecer un sistema de estrategias metodológicas de

lectura que ayude a los estudiantes a desarrollar habilidades críticas y mejorar su comprensión
lectora. Esto requiere crear un ambiente adecuado en la escuela e involucrar a los padres y la
comunidad educativa en general.

La comprensión lectora es esencial para el éxito en todas las asignaturas del currículo, de
manera especial en la asignatura de Lengua y Literatura ya que muchos niños leen
mecánicamente sin entender lo que leen. Esto se ha observado en una escuela en particular,
donde los docentes han utilizado métodos tradicionales de enseñanza de lectura que no se han
adaptado a las necesidades de los estudiantes. La falta de comprensión lectora a nivel nacional
tiene consecuencias en el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo, lo que afecta su
capacidad para analizar problemas cotidianos. Con el fin de identificar el problema se elaboró
un proceso de recolección de datos y el respectivo análisis sistemático de la información, que se
llevó a cabo aplicando entrevistas a docentes de séptimo año de educación general básica,
encuesta a los estudiantes y observación directa de las clases impartidas por los docentes. En
resumen, el bajo nivel de comprensión lectora en las Instituciones Educativas del país es un
problema que afecta el desarrollo de habilidades críticas en los escolares. Se propone
implementar estrategias metodológicas y un enfoque comunicativo para abordar este problema
y mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Problema: ¿cómo mejorar la comprensión lectora, en el área de Lengua y Literatura, en los

alumnos de séptimo grado de la EGB?
OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso de la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura.

OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

Diseñar estrategias didácticas para la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura,

para los estudiantes de séptimo año paralelo "A", de la Unidad Educativa Veinticinco de
Agosto.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS:
 ¿Cuál es el marco teórico que fundamenta el proceso de la comprensión lectora en la
EGB?
 ¿Cuál es el estado actual del proceso de la comprensión lectora, en el área de Lengua
y Literatura, en los alumnos de séptimo año Paralelo A, de la UE Veinticinco de
Agosto?
 ¿Qué estrategias diseñar, para mejorar el proceso de la comprensión lectora en el área
de Lengua y Literatura, en alumnos de séptimo año Paralelo A, de la UE Veinticinco
de Agosto?
 ¿Cómo validar teóricamente por criterio de especialistas las estrategias diseñadas,
para el desarrollo de la comprensión lectora, en los alumnos del séptimo grado de la
EGB?

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Determinar el marco teórico que fundamenta el proceso de la comprensión lectora en la

EGB.
 Identificar del estado actual del proceso de la comprensión lectora, en alumnos de
séptimo año de la EGB, de la UE Veinticinco de Agosto.
 Diseñar estrategias didácticas para mejorar el proceso de la comprensión lectora, en el
área de Lengua y Literatura, en los alumnos de séptimo año Paralelo A, de la UE
Veinticinco de Agosto.
 Validar, teóricamente la factibilidad de la propuesta de estrategias para mejorar la
comprensión lectora, en alumnos de séptimo año Paralelo A, de la UE Veinticinco de
Agosto, mediante criterio de especialistas.
MÉTODOS A EMPLEAR

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

En el presente estudio, se adopta un enfoque de investigación que combina varios métodos para
abordar el problema de la comprensión lectora. Estos métodos incluyen:

a. Métodos teóricos:
 Enfoque cuantitativo: se utiliza para analizar datos y obtener resultados numéricos
relacionados con la comprensión lectora y el rendimiento de los estudiantes.
 Histórico-Lógico: se aplica para comprender la evolución y desarrollo del problema en
cuestión.
 Análisis y síntesis: se emplea para procesar tanto la información teórica como empírica
y elaborar conclusiones sólidas.
 Inductivo-deductivo: se utiliza para descubrir impactos en el problema planteado,
desarrollando una hipótesis general de la cual se deducen hipótesis específicas que
sirven de base para la elaboración y aplicación de encuestas.
 Modelación:
Descripción: Implica la creación de modelos teóricos que representen situaciones o
fenómenos relacionados con la comprensión lectora y el rendimiento estudiantil.

Aplicación: Facilita el diseño de estrategias al proporcionar un marco conceptual que

puede guiar la implementación de intervenciones educativas.

b. Métodos empíricos:
c. Observación participante: Se llevará a cabo para obtener una comprensión directa de
las dinámicas en el aula de lengua y literatura, identificando posibles factores que
afecten la comprensión lectora.
d. Encuestas: Se utilizarán encuestas cuidadosamente diseñadas para recopilar datos
directos de docentes y alumnos, centrándose en la comprensión lectora, las técnicas de
enseñanza y las percepciones.
e. Entrevistas: Se realizarán entrevistas individuales con docentes para profundizar en sus
experiencias y perspectivas sobre la enseñanza de lengua y literatura, así como en sus
observaciones sobre la comprensión lectora de los estudiantes.

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

Revisión documental: Se analizarán materiales didácticos, planes de estudio y registros

académicos para obtener información contextual y antecedentes sobre las prácticas educativas
en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto.

También se utilizará el criterio de especialistas, para conocer la validación teórica de las

estrategias que se proponen.

Además, se busca el asesoramiento de expertos en pedagogía, psicología educativa y

comprensión lectora para obtener información valiosa sobre las mejores prácticas y enfoques
pedagógicos recomendados.

En resumen, este estudio emplea un enfoque de investigación que abarca múltiples métodos,
tanto cuantitativos como cualitativos, para evaluar la comprensión lectora y las estrategias
pedagógicas utilizadas en séptimo año en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto. Los
resultados de estos métodos ayudarán a tomar decisiones informadas para mejorar la enseñanza
de la comprensión lectora y el rendimiento de los estudiantes.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población objeto de estudio está compuesta por dos grupos principales: los docentes del
subnivel de Educación Básica Media, así como los estudiantes que cursan el Séptimo Año de
Educación Básica en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto. Dado que el número total de
participantes en esta población no excede los 100, no es necesario realizar un cálculo de
muestra ni aplicar técnicas de muestreo. Por lo tanto, se considerará a la totalidad de la
población en el estudio.

Tabla 1 Población de la Investigación

Participantes Población Muestra

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

Autor: Yuri Carvay y Nancy Matute

IMPORTANCIA
La importancia de este proyecto radica en el estímulo y fomento del desarrollo de la
comprensión lectora como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto se
logra mediante una cuidadosa selección de textos que permiten a los estudiantes no solo leer,
sino también comprender y adquirir nuevos conocimientos a través de estrategias didácticas
innovadoras.

El objetivo principal es mejorar las habilidades de los estudiantes en cuanto a la atención, la

memoria y el pensamiento crítico, lo que les permitirá construir sus propios conceptos y
comprender la realidad que les rodea. Este enfoque busca empoderar a los estudiantes para que
sean capaces de aplicar lo que han aprendido en su entorno cotidiano y tomar decisiones
informadas basadas en un mayor entendimiento de la información que encuentran en los textos.

NECESIDAD SOCIAL
La investigación se enfoca en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de séptimo año
en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto, abordando así una necesidad social importante:
elevar la calidad educativa y la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes. El déficit
en esta habilidad podría afectar su rendimiento académico y participación en la sociedad. La
investigación busca desarrollar estrategias pedagógicas efectivas para abordar esta necesidad y,
en última instancia, contribuir al cumplimiento de objetivos educativos y al desarrollo integral
de los estudiantes. En resumen, la investigación tiene un impacto potencial en la comunidad
educativa y la sociedad al mejorar la calidad de la educación y las habilidades de comprensión
lectora de los estudiantes.
NOVEDAD Y ACTUALIDAD CIENTÍFICA.
Esta investigación se diferencia de estudios previos al centrarse en el desarrollo de la
comprensión lectora a través del fortalecimiento de destrezas específicas, evaluadas mediante
criterios de desempeño en el área de Lengua y Literatura, especialmente en el contexto de

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

séptimo año paralelo "A" de la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto. La novedad científica
reside en su enfoque en cómo estas destrezas contribuyen a mejorar la comprensión lectora.

En cuanto a la actualidad científica, se relaciona con los avances y descubrimientos en diversas

áreas de la ciencia en el momento presente, como medicina, cambio climático, inteligencia
artificial, exploración espacial, entre otros. No obstante, en el contexto específico de esta
investigación sobre la didáctica de la comprensión lectora en estudiantes de séptimo año, se
enfoca en la aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras para mejorar la comprensión
lectora, siendo una preocupación relevante y actual en la educación.

La importancia de desarrollar eficazmente la comprensión lectora en la educación se destaca

debido a los beneficios que conlleva, como un mejor rendimiento académico, habilidades
críticas más sólidas, un vocabulario más extenso, fomento del amor por la lectura, participación
cívica, éxito laboral, reducción de desigualdades educativas y mejora de la comunicación. Esta
habilidad es esencial para el éxito en la vida y la educación.

RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS

La educación primaria en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto presenta desafíos
significativos en los estudiantes del séptimo año, principalmente debido a la falta de
habilidades de alfabetización. Este problema se atribuye a diversos factores, como la escasa
lectura, el bajo interés por la lectura, la falta de técnicas de gestión claras por parte de los
profesores y la deficiente atención de los estudiantes.

El texto destaca la importancia de los esfuerzos para expresar y comprender (escuchar,

hablar, leer y escribir) como medios para la integración en comunidades y procesos. Se plantea
la pregunta de si los estudiantes realmente comprenden lo que leen. Tradicionalmente, la
enseñanza de la lectura se basaba en hacer preguntas literales sobre el contenido del texto,
asumiendo que los estudiantes pueden simplemente registrar lo que leen. Sin embargo, este
enfoque ha resultado en que los niños no desarrollen habilidades críticas de lectura,
razonamiento y análisis.

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

Se enfatiza que la comprensión lectora es un proceso cognitivo fundamental en la lectura,

que implica cambios en el conocimiento previo y la interacción entre el lector y el texto. Se
subraya la necesidad de enseñar diversas estrategias de comprensión y desarrollar habilidades
lectoras adecuadas según el nivel educativo

Capítulo I: La comprensión lectora, procesos y deficiencias. Comenzamos con la

comprensión lectora. Los procesos implicados. Los modelos de comprensión lectora y los
niveles. Técnicas de comprensión lectora. Etapas metodológicas. Deficiencias en la
comprensión.

Capítulo II: Factores que condicionan el nivel de comprensión lectora. Se encuentran los
factores que condicionan el nivel de comprensión lectora y su interrelación. Los factores
condicionantes. Los factores asociados con el lector y el texto. Tipos de textos y su intención
comunicativa y lenguaje. Características del lector y del texto. Interrelación. Tipos de
relaciones en los textos y sus conexiones.

Capítulo III: Estrategias para mejorar la comprensión lectora. Estudiamos los enfoques en
la enseñanza de la comprensión lectora. Las estrategias en el aprendizaje. El rol del docente al
aplicar las estrategias. La enseñanza de las estrategias de lectura. Ejemplos de estrategias
metodológicas. La aspiración es que los estudiantes y profesores no se conformen con conocer
las estrategias que vamos a enseñar para mejorar la comprensión lectora, sino ponerlas en
práctica según convenga y en el momento oportuno. Queremos obtener estudiantes que
construyan significados y transfieran a otros textos y saberes, para una educación excelente y
para una mejor sociedad.

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

CAPÍTULO 1: MARCO TEÓRICO

1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS QUE SUSTENTAN EL PROCESO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA, EN
LOS ALUMNOS DE LA EGB.

1.2 Fundamentación Epistemológica

Este capítulo constituye una inmersión profunda en la base conceptual que sustenta la
investigación en el ámbito de Lengua y Literatura, centrándose específicamente en la
comprensión lectora. En el transcurso de este apartado, se explorarán las teorías y definiciones
fundamentales propuestas por diversos autores en relación con conceptos clave como
comprensión, lectura y comprensión lectora. La travesía intelectual se inicia con la delimitación
precisa de cada concepto por separado, seguida de un análisis detallado de las teorías existentes
y las definiciones proporcionadas por expertos en el campo. Este capítulo, además, sienta las
bases para la metodología de la investigación, delineando la perspectiva conceptual que guiará
el estudio.

1.3 Estrategia didáctica

Según (Mansilla & Beltran, 2013, pág. 29) “La estrategia didáctica se concibe como la
estructura de actividad en la que se hacen reales los objetivos y contenidos”

Podemos entender la estrategia didáctica como el marco de acción que materializa los objetivos
y contenidos educativos planificados. En otras palabras, es el conjunto de acciones y
actividades que los docentes implementan para lograr los propósitos pedagógicos establecidos.
Esta definición resalta la importancia de que las estrategias didácticas estén alineadas con los
objetivos y contenidos del currículo escolar.

9
 TRABAJO DE TITULACIÓN

Desde mi punto de vista, esta concepción de la estrategia didáctica resalta la necesidad de que
los docentes diseñen y seleccionen cuidadosamente las actividades que utilizan en el aula,
asegurándose de que estén en consonancia con los propósitos educativos planteados. Esto
implica no solo considerar la relevancia y pertinencia de las actividades, sino también su
capacidad para involucrar a los estudiantes de manera significativa en el proceso de
aprendizaje. Además, destaca la importancia de la planificación cuidadosa y la reflexión
constante sobre las prácticas pedagógicas para garantizar la coherencia entre las estrategias
didácticas y los objetivos curriculares."

(Diaz F. , 1998, pág. 19) las define como: “procedimientos y recursos que utiliza el docente
para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del
contenido nuevo de manera más profunda y consciente”. En este sentido, es necesario revisar y
corregir las estrategias didácticas utilizadas en el aula para asegurar que cumplan con su
objetivo de facilitar el aprendizaje significativo y profundo de los estudiantes.

(Amores & Villao, 2021, pág. 14) Indica que para los docentes el uso de las estrategias
didácticas es fundamental para orientar el proceso de enseñanza a fin de que los alumnos
puedan alcanzar un aprendizaje eficaz desarrollando sus habilidades durante su formación
escolar siendo de importancia para solucionar las problemáticas que se le presenten en la vida

1.4 Comprensión

Según (Jimenez, 2014, pág. 71) diferencia muy bien la idea de la competencia lectora y la
comprensión lectora:
La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente
posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. Por lo tanto, la
comprensión lectora (Reading Comprehension) es un concepto abarcado por otro más
amplio que es la competencia lectora (Reading Literacy). La competencia lectora es la

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

habilidad de un ser humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad

que le rodea.
De esta forma, la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la
capacitación individual de cada persona y la competencia lectora la materialización
concreta llevada a cabo en dependencia de la relación del individuo con la sociedad.

Jiménez indica que la comprensión lectora se refiere a la habilidad de entender el mensaje de

un autor en un texto escrito, mientras que la competencia lectora implica utilizar esta
comprensión de manera útil en la sociedad. La competencia lectora abarca la comprensión
lectora, pero va más allá al implicar aplicar la comprensión en diferentes contextos y
situaciones de la vida cotidiana y social.

Comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condición indispensable no

solo para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida
cotidiana en las sociedades letradas. Si bien el tema de la lectura (qué es, cómo se
aprende, cómo hay que enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que
cualquiera que cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se aborde
existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia fundamental a la
comprensión de aquello que se lee. (Sole, 1987, párrafo 1)

La autora se refiere a la importancia fundamental de la comprensión lectora en la vida cotidiana

y en las sociedades donde la lectura es una habilidad básica. Señala que comprender un texto,
interpretarlo y utilizarlo no solo es crucial para tener éxito en la educación obligatoria, sino
también para desenvolverse en la vida diaria en sociedades donde la alfabetización es común.
Aunque el tema de la lectura puede generar controversia en términos de cómo se define, cómo
se aprende y cómo se enseña, la autora destaca que existe un acuerdo generalizado sobre la
importancia de comprender lo que se lee, independientemente de la perspectiva teórica desde la
que se aborde.

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

La comprensión en el contexto de la lectura y la comprensión lectora se conceptualiza como un

proceso cognitivo fundamental que implica la construcción activa de significado a partir de la
interacción entre el lector y el texto (Gray, 1958). Diversos autores han contribuido a la
definición y comprensión de este fenómeno. William S. Gray (1958) sostiene que la
comprensión va más allá de la mera decodificación de signos gráficos; es un acto de
razonamiento que implica encontrar un lugar mental para la información contenida en el texto o
ajustar un espacio mental previamente configurado para acomodar nueva información.

Según Carlino (Carlino, 2005)indica que la lectura y, por ende, la comprensión, no se limita a
un proceso intelectual mecánico, sino que implica una reacción adecuada ante un texto
específico en un contexto particular (Carlino, año). La comprensión, por lo tanto, se destaca por
su naturaleza activa y constructiva, donde el lector interactúa con el texto, utiliza su
conocimiento previo y monitorea su propio proceso de razonamiento.

Estas definiciones resaltan la naturaleza activa y constructiva de la comprensión, donde el

lector interactúa con el texto, utiliza su conocimiento previo y monitorea su propio proceso de
razonamiento.

Entre las definiciones presentadas, cada una ofrece una perspectiva única sobre la comprensión
lectora. Sin embargo, la definición de Carlino resalta la naturaleza activa y constructiva de la
comprensión, subrayando la interacción entre el lector y el texto, así como la importancia del
contexto específico en el que se produce esta interacción. Por lo tanto, consideraría que esta
definición de Carlino es la más completa y relevante para comprender la complejidad de la
comprensión lectora.

Desde mi perspectiva personal, creo que la comprensión lectora va más allá de simplemente
entender las palabras en una página. Es un proceso dinámico en el que el lector no solo
decodifica el texto, sino que también interpreta, relaciona y reflexiona sobre la información
presentada. Además, la comprensión lectora es fundamental en todos los aspectos de la vida, ya
que nos permite participar de manera efectiva en la sociedad, tomar decisiones informadas y
continuar aprendiendo y creciendo como individuos. Es esencial fomentar habilidades de

12
 TRABAJO DE TITULACIÓN

comprensión lectora desde una edad temprana y continuar desarrollándolas a lo largo de toda la
vida.

1.5 Lectura

La lectura, como actividad central en el ámbito de Lengua y Literatura, va más allá de la

decodificación de signos gráficos. Algunas definiciones relevantes son:

(Arellano, 2016, párrafo 3 ) “La lectura se considera corno un proceso constructivo en donde el
lector trae a la lectura todo aquello que conoce por sus experiencias previas y, junto con éstas,
activa sus procesos lingüísticos y sus estrategias cognitivas que le permiten construir
significados”.

En esta cita de Arellano sugiere que la lectura es un proceso activo y constructivo en el cual el
lector utiliza sus conocimientos previos y experiencias para comprender y construir
significados a partir del texto que está leyendo. En otras palabras, cuando leemos, no solo
decodificamos palabras y frases, sino que también involucramos nuestros propios
pensamientos, experiencias y conocimientos para interpretar y dar sentido al texto. El lector
activa sus procesos lingüísticos y estrategias cognitivas para conectar la información nueva con
lo que ya sabe, lo que le permite construir significados y comprender el texto de manera más
completa.

Según Paulo Freire define la lectura como:

“un acto que implica una sucesión de tres tiempos: en el primero, el individuo efectúa
una lectura previa de las cosas de su mundo —universo poblado de diferentes seres y
signos: sonidos, colores, olores, sensaciones, gestos, formas y matices, donde habitan y
anteceden creencias, gustos, recelos, miedos y valores inscritos en las palabras grávidas
que nos anteceden y pueblan el mundo donde se inserta todo sujeto. En el segundo
momento, lleva a cabo la lectura de las palabras escritas, previo aprendizaje y, en el

13
 TRABAJO DE TITULACIÓN

tercero, la lectura se prolonga en relectura y reescritura del mundo.” (Ramírez, 2009,

párrafo 4)

Paulo Freire destaca que la lectura va más allá de la mera decodificación de palabras,
implicando una interpretación activa del mundo y una reflexión sobre el significado profundo
del texto. Esto significa cuestionar las estructuras de poder, promover la conciencia social y la
acción transformadora, y conectar la lectura con la praxis, es decir, la acción informada por la
comprensión crítica del mundo. En resumen, Freire considera la lectura como una herramienta
poderosa para la emancipación y la participación activa en la sociedad.

Según: (Zeas, 2023) “La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los
pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con
facilidad nuevos conocimientos”.

La cita de Zeas sugiere que la lectura es más que un simple acto de decodificación de palabras;
es un hábito de comunicación que contribuye al desarrollo de los procesos cognitivos e
interactivos de cualquier individuo. Al leer, se activa el pensamiento crítico y se promueve la
interacción con el texto, lo que facilita la construcción de nuevos conocimientos. En resumen,
la lectura se presenta como una herramienta fundamental para el crecimiento intelectual y la
adquisición de información y entendimiento.

Las definiciones proporcionadas por Arellano, Freire y Zeas ofrecen una visión completa de la
lectura como un proceso complejo y multifacético. Cada una resalta aspectos importantes de la
lectura, pero la definición de Freire es la que más profundiza en la naturaleza integral de la
lectura como un acto que va más allá de la mera decodificación de palabras. Freire enfatiza la
conexión entre la lectura y la interpretación activa del mundo, así como su potencial para
promover la conciencia social y la acción transformadora.

Desde mi perspectiva personal, concuerdo con la idea de Freire de que la lectura es un proceso
dinámico que nos permite no solo adquirir conocimientos, sino también reflexionar sobre
nuestro entorno y cuestionar las estructuras de poder. La lectura nos empodera al

14
 TRABAJO DE TITULACIÓN

proporcionarnos herramientas para comprender y transformar la realidad que nos rodea.

Además, estoy de acuerdo en que la lectura es fundamental para el desarrollo cognitivo y la
adquisición de nuevos conocimientos, como sugiere Zeas. En resumen, considero que la lectura
es una habilidad vital que no solo nos enriquece intelectualmente, sino que también nos
capacita para participar de manera activa y crítica en la sociedad.

1.6 Comprensión Lectora

La comprensión lectora representa un proceso interactivo y dinámico, donde el lector no solo

descodifica palabras, frases y párrafos, sino que también construye significado a través de la
interacción con el texto. Esta interacción se basa en las experiencias acumuladas del lector, que
influyen en la decodificación y en la conexión de las ideas presentadas por el autor. William S.
Gray (1958) destaca que comprender un texto no es simplemente recibir información, sino
encontrar un espacio mental para esa información o ajustar un espacio preexistente para
incorporar nuevos conocimientos.

La comprensión lectora es un proceso donde el lector establece relaciones interactivas con el

contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y
saca conclusiones personales. (Millan & Nerba, 2010, pág. 119)

La cita de Millan & Nerba describe la comprensión lectora como un proceso activo y dinámico
en el cual el lector interactúa con el contenido del texto. La comprensión lectora implica más
que simplemente entender las palabras; implica establecer conexiones significativas entre las
ideas presentadas en el texto y las experiencias previas del lector. Esto puede incluir relacionar
las nuevas ideas con el conocimiento previo, contrastarlas con otras ideas, argumentar sobre su
validez y llegar a conclusiones personales sobre el texto. En resumen, la comprensión lectora
implica una actividad mental compleja en la que el lector participa activamente para dar sentido
al contenido del texto.

Los autores (Diaz & Hernández, 2002) definen la comprensión lectora como:

15
 TRABAJO DE TITULACIÓN

“la comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que
implica las interacciones características del lector y del texto, dentro de un contexto
determinado”.

La afirmación sugiere que comprender un texto va más allá de una simple decodificación de
palabras; es un proceso activo y complejo que implica estrategias específicas por parte del
lector. Implica la interacción entre el lector y el texto, así como la consideración del contexto
en el que se encuentra el texto. Esto significa que el lector utiliza diversas estrategias, como
inferencias, predicciones y conexión de ideas, para construir un significado completo del texto.
La comprensión de textos es una actividad mental reflexiva y estratégica por parte del lector
para interpretar y dar sentido al contenido del texto dentro de su contexto específico.

Según (Jiménez P., 2014, pág. 71)La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de
captar lo más objetivamente posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto
escrito.

Jiménez nos indica que la comprensión lectora implica la habilidad de entender y asimilar el
contenido de un texto escrito de manera precisa y fiel a la intención del autor. Implica ir más
allá de la mera decodificación de palabras y frases, y entender el significado profundo y las
ideas que el autor está comunicando. Es un proceso activo que requiere no solo la capacidad de
leer las palabras, sino también de interpretarlas, relacionarlas con el conocimiento previo y
extraer conclusiones significativas. En resumen, la comprensión lectora implica entender el
mensaje del autor de manera completa y precisa.

Los tres conceptos proporcionan una comprensión completa y complementaria de la naturaleza

de la comprensión lectora. Sin embargo, sería la definición proporcionada por Millan & Nerba
(2010) es la mas relevante.

Esta definición destaca la naturaleza activa y dinámica de la comprensión lectora, enfatizando

la interacción entre el lector y el texto, así como la importancia de las estrategias cognitivas que

16
 TRABAJO DE TITULACIÓN

el lector emplea para construir significado. Además, reconoce la influencia del contexto en la
comprensión del texto, lo cual es fundamental para una comprensión completa y precisa.

La definición de Millan & Nerba resalta la complejidad del proceso de comprensión lectora al
considerar las interacciones entre el lector y el texto, así como el contexto en el que se produce
la lectura. Esta perspectiva reconoce la importancia de las experiencias previas del lector, así
como su capacidad para relacionar ideas, contrastarlas y llegar a conclusiones personales sobre
el texto. En resumen, esta definición proporciona una visión integral y detallada de la
comprensión lectora que abarca tanto aspectos cognitivos como contextuales.

1.7 Razonamiento y Proceso Cognitivo:

La lectura se presenta como un acto de razonamiento, donde el lector guía sus pensamientos
para construir una interpretación del mensaje escrito. Este proceso implica la supervisión
constante del progreso de la interpretación y la detección de posibles incomprensiones durante
la lectura. La comprensión lectora, por lo tanto, no solo se centra en el resultado final, sino en
el proceso cognitivo que acompaña a la lectura.

1.8 Evolución del Concepto:

A lo largo del tiempo, el estudio de la comprensión lectora ha evolucionado, pasando de

evaluar solo el producto (el entendimiento del texto) a concentrarse en el proceso de
razonamiento que acompaña la lectura. Este enfoque implica captar todo el significado del
texto, considerando tanto la forma como el contenido del texto y las expectativas y
conocimientos previos del lector.

1.9 Desarrollo Progresivo:

La comprensión lectora se considera un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y

estrategias que se desarrollan a lo largo de la vida en diversos contextos. La participación activa
del lector implica aportar objetivos, ideas y experiencias previas al texto, permitiendo entender
tanto las ideas principales como las secundarias.

17
 TRABAJO DE TITULACIÓN

1.10 Niveles de Comprensión:

La comprensión lectora se manifiesta en diversos niveles que reflejan la progresión en la

capacidad del lector para interactuar y extraer significado de un texto. Guevara, Naranjo y
Patiño (2017) proponen una secuencia evolutiva que comienza con la comprensión literal y
avanza hacia niveles más complejos de interpretación, inferencia, argumentación y
construcción de nuevos significados a partir del texto como se muestra en el Gráfico 1.

Figura 1
Niveles de comprensión lectora

Fuente: Guevara, Naranjo y Patiño, 2017, p. 45.

1.1.1 Nivel Literal:

 Implica la comprensión de lo que el autor comunica explícitamente en el texto.
 Incluye la capacidad de sintetizar información y reorganizar hechos de manera concisa.
 Según el Ministerio de Educación (2013), se busca comprender desde palabras hasta
párrafos para obtener una visión completa del texto.

18
 TRABAJO DE TITULACIÓN

1.2.1 Nivel Inferencial:

 Requiere interpretar lo que el autor comunica, incluso si no está expresado
explícitamente en el texto.
 Implica descubrir información implícita activando los conocimientos previos del lector.
 Incluye la capacidad de inferir detalles adicionales, identificar ideas principales no
explícitas y entender relaciones de causa y efecto.
1.3.1 Nivel Crítico-Valorativo:
 Representa el nivel más avanzado de comprensión lectora.
 Implica la valoración, proyección y juicio del contenido e inferencias del texto.
 Se respaldan los juicios con elementos del propio texto, evidenciando una evaluación
crítica del contenido leído.
 Involucra la construcción de comentarios sobre realidad o fantasía, adecuación y
validez, apropiación, y rechazo o aceptación.
1.4.1 Desarrollo Progresivo de la Competencia Lectora:
La evolución a través de estos niveles no es uniforme entre todos los estudiantes, ya que cada
individuo desarrolla su competencia lectora de manera única. Molina (2016) destaca que, en el
nivel literal, se espera que el estudiante comprenda ideas principales, secuencias,
comparaciones y relaciones de causa y efecto. En el nivel inferencial, se añade la capacidad de
inferir detalles adicionales y comprender relaciones más complejas. En el nivel crítico-
valorativo, se alcanza la autonomía lectora, donde el estudiante emite juicios, evaluaciones y
argumentaciones más elaboradas.

1.1 Importancia de la Contextualización y Habilidades:

La comprensión lectora no solo depende de las habilidades del lector sino también del contexto
sociocultural específico. Silva (2014) destaca que la comprensión lectora resulta comprometida
si fallan habilidades como la decodificación y comprensión oral. Así, la competencia lectora se
construye en la interacción entre el lector, el texto y el contexto, resaltando la importancia de
considerar las características individuales del alumnado y sus conocimientos previos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura.

19
 TRABAJO DE TITULACIÓN

En resumen, la comprensión lectora se concibe como un proceso dinámico que se desarrolla a

través de niveles progresivos, guiados por la interacción entre el lector, el texto y el contexto
sociocultural. El alcance de estos niveles refleja no solo la habilidad para entender el texto
literalmente, sino también la capacidad de interpretar, inferir y evaluar críticamente el
contenido leído.

1.2 Enfoque Sociocultural y Contextual:

Molina (2016) y Flores (2018) enfatizan la complejidad de este proceso al considerar la
interacción entre textos, contexto y lector con sus habilidades y conocimientos. La enseñanza y
el aprendizaje de la lectura deben ser contextualizados socioculturalmente, teniendo en cuenta
las características individuales del estudiante y sus conocimientos previos para facilitar el
desarrollo de la habilidad de comprensión lectora.

1.3 Importancia de las Habilidades y Contexto Sociocultural:

La comprensión lectora, como componente crucial del proceso de lectura, depende de la
capacidad del lector para decodificar de manera fluida y comprender oralmente. La influencia
de la perspectiva y conocimientos previos del lector es fundamental, y Silva (2014) destaca que
la comprensión lectora resulta comprometida si alguna de estas habilidades falla.

En resumen, la comprensión lectora no solo es el resultado final de la lectura, sino un proceso

activo, contextual y multifacético que se desarrolla a lo largo del tiempo y está intrínsecamente
vinculado a las habilidades, experiencias y contexto sociocultural del lector.

1.4 Didáctica de la comprensión lectora

La enseñanza de la comprensión lectora requiere que el docente realice un profundo proceso de
reflexión y análisis para identificar estrategias apropiadas según los contenidos, objetivos y
particularidades de los estudiantes. Como afirma Millán (2010), la comprensión de la lectura es
un proceso gradual que demanda entrenamiento en el uso de estrategias para adquirir, retener,
asociar y evocar diferentes conocimientos (p. 118).

20
 TRABAJO DE TITULACIÓN

El docente asume el papel de orientador, caracterizado por la paciencia y perseverancia, ya que

la comprensión lectora, como habilidad metacognitiva, requiere un proceso prolongado de
adquisición y fortalecimiento constante para alcanzar un nivel crítico valorativo. No hay una
fórmula mágica que garantice el desarrollo óptimo de la comprensión lectora, por lo tanto, el
docente es responsable de identificar, diseñar, aplicar y evaluar métodos, estrategias y recursos
pertinentes según su realidad.

Es esencial conocer los modelos de comprensión lectora de los estudiantes para discernir los
procesos cognitivos internos involucrados en su desarrollo. López y Medina (2016) destacan
los modelos ascendentes y descendentes como los más estudiados. Los estudiantes que aplican
el modelo descendente se centran en estrategias de procesamiento de información a partir de
componentes individuales del texto, como grafemas, palabras y elementos gramaticales. Por
otro lado, los estudiantes que emplean el modelo ascendente se enfocan en elementos macro del
texto para descubrir la intención del escritor, el tópico y la estructura general.

1.5 Estrategias didácticas para el desarrollo de la comprensión lectora

Existen diversas estrategias para fomentar la comprensión lectora, y la elección de estas
estrategias depende de cada docente, considerando el modelo educativo y el contexto específico
de los estudiantes. El Ministerio de Educación (2013) propone un esquema que sugiere
actividades antes, durante y después de la lectura para el fomento de la comprensión lectora.

Es fundamental reconocer que, al seleccionar estrategias didácticas, se deben tener en cuenta

los fundamentos teóricos del modelo educativo adecuado para el desarrollo de la comprensión
lectora. El enfoque constructivista se destaca por ofrecer una perspectiva clara y global del
proceso educativo, permitiendo alcanzar un aprendizaje significativo. Además, este enfoque se
alinea con el currículo educativo en el contexto ecuatoriano.

Por lo tanto, se requiere el uso de estrategias que fomenten la participación activa del
estudiante, su experiencia y reflexión. Del Valle (2016) sostiene que la lectura debe despertar el
interés, asociarse con experiencias, proporcionar información, ayudar a distraerse, manejar el
lenguaje e impulsar a la acción (p. 95). Se pueden implementar estrategias lúdicas basadas en

21
 TRABAJO DE TITULACIÓN

juegos didácticos, estrategias activas que fomenten la participación y experiencia del estudiante
en la construcción del conocimiento, y estrategias de procesamiento y organización de la
información para facilitar el análisis del contenido de textos escritos y brindar herramientas
para comprender textos de mayor complejidad.

1.6 Área de Lengua y Literatura

El área de Lengua y Literatura abarca la enseñanza y aprendizaje del lenguaje, la lectura y la
escritura (APA, 2020). Es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, fomentando
habilidades comunicativas, comprensión lectora y apreciación de la literatura. Algunos aportes
teóricos en este contexto son (Ferreiro, año; Barthes, año). Emilia Ferreiro, con su trabajo en el
campo de la psicogénesis de la lengua escrita, proporciona insights valiosos sobre cómo los
estudiantes construyen su comprensión del lenguaje escrito. Roland Barthes, con sus teorías
semióticas, puede ofrecer una perspectiva relevante para el análisis de textos literarios y cómo
los signos y símbolos contribuyen a la construcción de significado.

1.7 Elección de Definiciones para la Investigación

En base a las perspectivas presentadas, se ha tomado la decisión de basar la investigación
principalmente en la definición de comprensión lectora proporcionada por Molina (2016). Esta
elección se fundamenta en varios aspectos clave:

 Progresión y Desarrollo Progresivo: Molina destaca la comprensión lectora como un

conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que se desarrollan a lo
largo de la vida en diversos contextos. Esta visión concuerda con la idea de que la
comprensión lectora es un proceso en constante evolución.
 Enfoque en Niveles de Comprensión: La propuesta de Guevara, Naranjo y Patiño
(2017) sobre niveles de comprensión, que comienzan con el nivel literal y avanzan
hacia niveles más complejos, encuentra respaldo en Molina. Este enfoque permite una
evaluación más detallada de las habilidades de comprensión lectora.
 Consideración de Contexto Sociocultural: Molina (2016) y Flores (2018) enfatizan
la complejidad de la comprensión lectora al considerar la interacción entre textos,

22
 TRABAJO DE TITULACIÓN

contexto y lector con sus habilidades y conocimientos. La elección de Molina respalda

la importancia de contextualizar socioculturalmente la enseñanza y el aprendizaje de la
lectura.
 Desarrollo Progresivo de la Competencia Lectora: La idea de que el desarrollo de
la competencia lectora no es uniforme entre todos los estudiantes, y que cada individuo
desarrolla su competencia de manera única, alinea con la visión de Molina sobre la
progresión de habilidades.
 Autonomía Lectora: Molina (2016) sugiere que en el nivel crítico-valorativo se
alcanza la autonomía lectora, donde el estudiante emite juicios, evaluaciones y
argumentaciones más elaboradas. Esta perspectiva resalta la importancia de cultivar no
solo la comprensión, sino también la capacidad crítica del lector.
La elección de Molina como autor central para la definición de comprensión lectora
proporciona una base teórica integral que aborda la progresión de habilidades, la
contextualización sociocultural y el desarrollo único de la competencia lectora. Este enfoque
guiará la investigación hacia la comprensión lectora como un proceso dinámico y multifacético
que se desarrolla a lo largo del tiempo.

1.8 Fundamentación del estado de arte

En las últimas décadas, la comprensión lectora ha surgido como una preocupación central en
los sistemas educativos, generando un amplio espectro de investigaciones dedicadas a
identificar dificultades y proponer intervenciones didácticas para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes. Varias alternativas han sido exploradas con el objetivo de abordar
este desafío.

En la investigación de Acevedo, Duarte e Higuera (2016) centrada en la didáctica de la

comprensión lectora, se destaca la importancia de la innovación en las estrategias de lectura y
su impacto en la comprensión lectora. Mediante una recolección transversal de datos con tres
grupos de trabajo (control, trabajo con padres de familia e intervención), se concluye que las

23
 TRABAJO DE TITULACIÓN

estrategias didácticas innovadoras inciden positivamente en la motivación, participación y, por

ende, en los resultados de comprensión lectora logrados por los estudiantes.

Hoyos y Gallegos (2017) exploran el desarrollo de habilidades de comprensión lectora en

estudiantes de básica primaria a través del proyecto "Club de lectura". Implementado en una
biblioteca pública, este proyecto utiliza secuencias didácticas que permiten a los estudiantes
mejorar significativamente su comprensión lectora al desarrollar habilidades como la selección,
análisis, síntesis, clasificación y diferenciación de información relevante e irrelevante, así como
la capacidad de esquematizar, almacenar y utilizar conocimientos previos.

En el ámbito de la intervención, Buelvas et al. (2017) proponen el uso de Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) como estrategia para mejorar la comprensión lectora. Su
investigación demuestra que la implementación de un proceso formativo respaldado en las TIC
tiene un impacto significativo, mejorando la comprensión lectora en casi el 90% de los casos,
según los resultados obtenidos en pre-test y post test.

En su investigación sobre didáctica de la comprensión lectora, Rentería (2018) sugiere el uso

de cuentos afro chocoanos como recurso pedagógico. A través de talleres y aprovechando la
riqueza cultural de los cuentos en la comunidad, se logra una mejora significativa en la
comprensión lectora de los estudiantes de Básica Primaria, evidenciado en los resultados
positivos de las pruebas de entrada y salida.

En resumen, estas investigaciones destacan la diversidad de enfoques para abordar la

comprensión lectora, desde estrategias didácticas innovadoras hasta el uso de tecnologías y
recursos culturales, ofreciendo perspectivas valiosas para la mejora continua en este campo
educativo.

1.9 Conclusiones Capítulo I

En este capítulo, se ha profundizado en la comprensión lectora en el contexto de la Educación
General Básica, destacando aspectos clave. Se reconoce la comprensión lectora como un
proceso activo y constructivo, que va más allá de la mera decodificación, abarcando desde

24
 TRABAJO DE TITULACIÓN

niveles literales hasta interpretación crítica. La complejidad se enfatiza al considerar la

interacción entre textos, contexto y lector, resaltando la importancia de la contextualización
sociocultural. Se destaca el desarrollo progresivo de la competencia lectora, la función esencial
del docente como orientador, la evaluación centrada en el proceso y la influencia positiva de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En resumen, el capítulo establece las bases conceptuales necesarias para investigar la

comprensión lectora en la Educación General Básica, proporcionando un marco teórico sólido
que orientará la metodología y el análisis subsiguiente, destacando la diversidad de enfoques
para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de esta habilidad fundamental.

(El marco teórico incluye el análisis de las principales fuentes bibliográficas

consultadas, relacionadas con el tema, el problema declarado y las variables que
maneja.
 Se fundamentará principalmente en relación con los antecedentes históricos
y evolutivos del problema tratado, soluciones y aportes de otros autores, el
enfoque teórico-conceptual asumido para el tratamiento al tema.
 Criterios de posición que asume el investigador, donde se destacan
reflexiones y análisis críticos sobre las concepciones y puntos de vista de
diferentes autores, se pueden presentar nuevas definiciones sobre la base de
las ofrecidas por diferentes autores.
 (Se extiende de 20 a 25 páginas)

25
 TRABAJO DE TITULACIÓN

CAPÍTULO 2: METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DE LA

INVESTIGACIÓN Y ESTUDIO DIAGNÓSTICO

1.11[2.1] Estudio diagnóstico sobre la baja comprensión lectora en la enseñanza de lengua

y literatura en los alumnos de séptimo grado, en la unidad educativa “Veinticinco de
Agosto”.

La presente investigación se realizó mediante encuestas, recopilando información directa de

docentes y alumnos, con un enfoque específico en la comprensión lectora en la enseñanza de
lengua y literatura para estudiantes de aproximadamente 11 años del séptimo año en la Unidad
Educativa Veinticinco de Agosto.

Se abordó a la totalidad de la población estudiantil y docente del séptimo año, eliminando la

necesidad de una muestra, con el objetivo de obtener una visión completa y representativa de la
situación educativa.

Las encuestas fueron diseñadas considerando la edad y nivel educativo de los alumnos, así
como la experiencia de los docentes. Las preguntas se centraron en analizar la comprensión
lectora, técnicas de enseñanza y percepciones de los alumnos.

Se utilizó tablas y figuras para presentar y analizar los datos recopilados, asegurando claridad
en la descripción y facilitando la interpretación de los resultados en relación con el problema de
investigación.

El análisis de los datos combinó enfoques cuantitativos y cualitativos, buscando comprender

tanto las percepciones como los aspectos numéricos. Se identificaron patrones, tendencias y
áreas de oportunidad relacionadas con la comprensión lectora, fundamentando así la propuesta
de una estrategia de mejora.

26
 TRABAJO DE TITULACIÓN

La prioridad fue mantener claridad en la descripción, análisis e interpretación de los datos,

utilizando tablas y figuras para transmitir efectivamente la información recopilada.

A partir de los hallazgos del estudio diagnóstico, se formuló una estrategia específica para
abordar las deficiencias en la comprensión lectora, considerando las particularidades de la
Unidad Educativa Veinticinco de Agosto.

En resumen, el estudio diagnóstico se llevó a cabo de manera integral, desde el diseño de

encuestas hasta la presentación de resultados y la propuesta de intervención adaptada a la
realidad de la institución educativa.

1.12[2.2] Población

La investigación se llevó a cabo con la totalidad de la población, compuesta por 62 personas de

la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto, ubicada en el cantón El Triunfo, en la Avenida
Barcelona y Calle Humberto Flores. Los alumnos que formaron parte de la población tienen
una edad de aproximadamente 11 años y pertenecen al séptimo año de educación básica.

Tabla 2
Población de Investigación.

Participantes Población Muestra

Fuente: Unidad Educativa Veinticinco de Agosto

Dado que se trata de una población finita, no se requirió realizar el cálculo de la muestra. En
consecuencia, la investigadora aplicó los instrumentos de recolección de información a todos
los participantes mencionados en la población descrita

27
 TRABAJO DE TITULACIÓN

En el desarrollo de esta investigación, se emplearon diversos métodos y se aplicaron

instrumentos específicos para recopilar la información necesaria. A continuación, se detallan
los métodos empleados y los instrumentos aplicados:

1.13[2.3] Métodos:

1.1.1[2.3.1] Métodos teóricos:

a. Enfoque cuantitativo: Se utilizó este enfoque para analizar datos y obtener resultados
numéricos relacionados con la comprensión lectora y el rendimiento de los estudiantes.
b. Histórico-Lógico: Se aplicó para comprender la evolución y desarrollo del problema en
cuestión, contextualizando la situación actual.
c. Análisis y síntesis: Se empleó para procesar tanto la información teórica como empírica
y elaborar conclusiones sólidas.
d. Inductivo-deductivo: Se utilizó para descubrir impactos en el problema planteado,
desarrollando una hipótesis general de la cual se deducen hipótesis específicas.

1.14[2.4] Métodos empíricos:

a. Observación participante: Se llevó a cabo para obtener una comprensión directa de las
dinámicas en el aula de lengua y literatura, identificando posibles factores que afecten la
comprensión lectora.
b. Encuestas: Se utilizaron encuestas cuidadosamente diseñadas para recopilar datos
directos de docentes y alumnos, centrándose en la comprensión lectora, las técnicas de
enseñanza y las percepciones.
c. Entrevistas: Se realizaron entrevistas individuales con docentes para profundizar en sus
experiencias y perspectivas sobre la enseñanza de lengua y literatura, así como en sus
observaciones sobre la comprensión lectora de los estudiantes.
d. Revisión documental: Se analizaron materiales didácticos, planes de estudio y
registros académicos para obtener información contextual y antecedentes sobre las
prácticas educativas en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto

28
 TRABAJO DE TITULACIÓN

e. Consulta a especialistas: Este método empírico implicó la realización de consultas

con especialistas en educación y comprensión lectora. Su experiencia y conocimientos
contribuyeron a validar la propuesta de intervención, asegurando que estuviera
respaldada por enfoques pedagógicos sólidos y actualizados.

1.15[2.5] Análisis De Resultados

El estudio llevado a cabo se respaldó mediante la aplicación de encuestas dirigidas a los

sectores vinculados al entorno de la Unidad Educativa "Veinticinco de Agosto", incluyendo
tanto a los estudiantes como a los docentes. A continuación, se presentan detalladamente los
resultados obtenidos, junto con su análisis e interpretación para ambos grupos. Es crucial
destacar que, al recopilar las opiniones de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa, se
buscó comprender la realidad en la que se encuentra la institución en relación con las
estrategias didácticas para la comprensión lectora. Se aprovecharon al máximo los resultados
obtenidos con una perspectiva proactiva.

1.16[2.6] Resultados de la Encuesta para los alumnos

a. Pregunta número 1
Del 100% de encuestados que corresponden a 38 alumnos, el hecho de que todos los
participantes afirmen que consideran motivadora la lectura en sus clases de Lengua y Literatura
es altamente positiva. Esta respuesta sugiere que los estudiantes perciben un ambiente
estimulante y atractivo para la lectura en el contexto educativo. La motivación se revela como
un factor clave para fomentar el interés y la participación activa en la comprensión lectora.

b. Pregunta número 2
El 100% de los encuestados expresó que las historias, como cuentos y leyendas, despiertan su
interés por la lectura. Este resultado indica un fuerte impacto positivo en el enfoque pedagógico
actual, sugiriendo que la diversificación de los géneros literarios, la conexión con la
experiencia cultural de los estudiantes y el enfoque en narrativas pueden ser estrategias
efectivas para fomentar la lectura. Este conocimiento podría orientar la mejora continua de las
prácticas educativas en el aula.

29
 TRABAJO DE TITULACIÓN

c. Pregunta número 3
El 57% de los encuestados reporta dificultades con palabras complicadas, el 24% encuentra
difícil comprender el significado general del texto, el 9% experimenta problemas de
concentración debido a distracciones, el 4.0% menciona olvido de información leída, otro 4.0%
tiene dificultades con la velocidad de lectura, y el 2% señala problemas no especificados. Estos
resultados subrayan la necesidad de implementar estrategias específicas en la enseñanza para
abordar estas áreas, como mejorar el vocabulario, técnicas de comprensión lectora y la
concentración, y promover la fluidez lectora.

d. Pregunta número 4
El 66.7% de los encuestados afirmó que no se distrae fácilmente al leer, mientras que el 33.3%
admitió que sí experimenta distracciones durante la lectura. Este resultado sugiere que una
parte significativa de los participantes logra mantener su atención al leer, pero también indica
que una proporción notable enfrenta dificultades para concentrarse. Este hallazgo podría ser
considerado al diseñar estrategias didácticas o intervenciones para mejorar la concentración
durante la lectura.

e. Pregunta número 5
El 62% de los encuestados admitió haber enfrentado dificultades en la comprensión lectora,
mientras que el 28% indicó que no ha tenido problemas en ese aspecto. Este resultado destaca
la diversidad de experiencias de los estudiantes en relación con la comprensión lectora.
Además, el análisis revela que la mayoría de los estudiantes muestra poco interés o habilidad
para analizar textos después de leerlos, sugiriendo posibles carencias en habilidades y
metodologías, así como una falta de fomento por parte de los docentes. Este hallazgo subraya la
necesidad de reconsiderar las estrategias didácticas para estimular una participación más
autónoma y comprometida de los estudiantes en el análisis de textos.

f. Pregunta número 6
Los resultados de la encuesta a estudiantes sobre preferencias de estudio indican lo siguiente:

30
 TRABAJO DE TITULACIÓN

Un 38,1% de los estudiantes muestra un fuerte interés en libros interactivos, sugiriendo una
inclinación positiva hacia métodos de aprendizaje que se adivina de la participación activa. El
28,60% juegos que prefieren educativos, respaldando la idea de que enfoques lúdicos pueden
ser efectivos para hacer el proceso de aprendizaje más dinámico y atractivo. No hay interés
registrado (0,00%) en clubes de lectura, indicando que esta modalidad no es percibida como
atractivo por los estudiantes. Un 14,3% tiene preferencia por historietas, sugiriendo que el
formato visual y narrativo de las historietas puede ser atractivo para ciertos estudiantes. El
19.0% muestra interés en cuentos destacando, que los estudiantes valoran las narrativas cortas
como herramienta para el aprendizaje.

g. Pregunta número 7
El 100% de los encuestados considera importante entender lo que se lee al analizar y verificar
respuestas. Este hallazgo indica un consenso generalizado entre los participantes sobre la
importancia de la comprensión al abordar el análisis de resultados. Esto demuestra que la
capacidad de interpretar la información de manera adecuada es considerada como un elemento
crucial por la totalidad de los encuestados, fortaleciendo así la validez y significancia de este
aspecto en el contexto de la investigación.

h. Pregunta número 8
El 67% de los estudiantes indicó que el maestro sí los orienta a comprender lo que han leído,
mientras que el 33% respondió que a veces reciben esa orientación. Ningún participante
seleccionó la opción "No".

Este hallazgo sugiere que la mayoría de los encuestados perciben que el maestro brinda
orientación para comprender lo que han leído. Sin embargo, también se observa que un
porcentaje significativo experimenta esta orientación solo en ocasiones. Este análisis puede ser
útil para comprender la efectividad de la orientación proporcionada por los maestros y puede
sugerir áreas de mejora en términos de consistencia en la orientación pedagógica.

i. Pregunta número 9

31
 TRABAJO DE TITULACIÓN

En la elección de obras literarias, la encuesta revela que el autor favorito es el aspecto más
relevante para el 38.10% de los participantes. La portada atractiva y las ilustraciones llamativas
también influyen, con un 28.60% y un 23.80%, respectivamente. En cambio, el título intrigante
tiene menos relevancia, con solo un 9.50%. Estos resultados proporcionan insights sobre las
preferencias de los encuestados al seleccionar libros, información valiosa para estrategias
promocionales o enfoques educativos.

j. Pregunta número 10
En el análisis de las preferencias de género literario para la tesis, se observa que la mayoría de
los participantes muestra un interés destacado en la categoría de aventura, con un 33.3%. La
novela también es significativamente preferida, alcanzando el 28.6%. Tanto el misterio como la
fantasía obtienen un 14.3% de preferencia cada uno, mientras que la ciencia ficción presenta un
interés menor, con un 9.5%.

Estos resultados ofrecen información detallada sobre las preferencias literarias de la muestra,
información crucial para personalizar estrategias de promoción de la lectura, programas
educativos o la selección de material bibliográfico en el contexto de la investigación. Es
importante destacar que ningún participante especificó otro género literario en sus preferencias.

1.17[2.7] Resultados de la Encuesta para los maestros

a. ¿Pregunta número 1
Del 100% de encuestados que corresponde a 8, se observa una diversidad en las estrategias
didácticas para favorecer la comprensión lectora. El 50% utiliza técnicas de discusión,
indicando un enfoque interactivo. El 25% emplea análisis de textos, centrándose en la
comprensión detallada, mientras que otro 25% opta por lecturas guiadas, facilitando la
orientación durante la lectura. El 0% no indica otra estrategia a más de las mencionadas en la
encuesta. La variabilidad sugiere adaptación a diferentes estilos de enseñanza y preferencias
pedagógicas entre los docentes.

b. Pregunta número 2
La totalidad de los encuestados, que corresponde al 100%, indicó que la utilización de
herramientas tecnológicas ha tenido un impacto positivo al impartir sus clases diarias. Este

32
 TRABAJO DE TITULACIÓN

resultado sugiere que la incorporación de tecnología ha sido percibida de manera beneficiosa

por todos los docentes encuestados, mejorando, en general, su experiencia en la enseñanza. La
respuesta unánime podría indicar una aceptación generalizada de las herramientas tecnológicas
como recursos eficaces para el proceso educativo.

c. Pregunta número 3
La respuesta unánime de los docentes, indicando que utilizan exclusivamente fábulas para
motivar a los estudiantes en la lectura, sugiere una preferencia consolidada por este género.
Esto podría reflejar la percepción de la efectividad de las fábulas para transmitir lecciones
morales. Sin embargo, la falta de mención de otros géneros literarios podría indicar una posible
falta de exploración y diversificación en las estrategias pedagógicas. Se sugiere considerar la
introducción de una variedad de géneros para enriquecer la experiencia de lectura y adaptarse a
diferentes preferencias y estilos de aprendizaje.

d. ¿Pregunta número 4
El resultado muestra un consenso total entre los docentes encuestados, ya que el 100% cree que
la implementación de lecturas motivadoras puede mejorar el nivel de comprensión lectora de
los alumnos. Este acuerdo refleja la percepción compartida de la importancia de la motivación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la convicción de que estrategias que
despierten el interés de los estudiantes son efectivas para mejorar sus habilidades de
comprensión lectora.

e. ¿Pregunta número 5
El resultado de la encuesta muestra un equilibrio entre los docentes, ya que el 50% considera
"Muy importante" y el otro 50% elige "Importante" en cuanto a la utilización de estrategias
metodológicas para lograr buenos resultados en comprensión lectora. Este equilibrio sugiere un
consenso generalizado sobre la importancia de emplear enfoques metodológicos, indicando que
los docentes reconocen la relevancia de estrategias específicas para mejorar la comprensión
lectora de los alumnos.

f. ¿Pregunta número 6

33
 TRABAJO DE TITULACIÓN

Los docentes encuestados indicaron que sí han desarrollado una estrategia metodológica para
trabajar la comprensión lectora en el aula. Algunas de las estrategias mencionadas incluyen
activar conocimientos previos, leer en voz alta, realizar preguntas durante la lectura, fomentar
la discusión en grupo, utilizar actividades interactivas como juegos de palabras o
dramatizaciones, y realizar evaluaciones continuas con retroalimentación constructiva. La
adaptación de estas estrategias a las necesidades individuales de los estudiantes y al contenido
del texto es esencial para su efectividad.

g. ¿Pregunta número 7
El 100% de los docentes encuestados sostienen que la comprensión lectora es esencial para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta habilidad resulta fundamental, ya que incide
directamente en la capacidad de los estudiantes para comprender y asimilar la información en
diversas materias, impactando así en su rendimiento académico y desarrollo general. Una sólida
comprensión lectora facilita la adquisición de conocimientos, promueve el pensamiento crítico
y estimula la participación activa en el proceso de aprendizaje.

h. ¿Pregunta número 8
El 100% de los encuestados respondieron que sí de manera significativa, consideran que la
comprensión lectora contribuye de manera significativa al desarrollo del pensamiento crítico de
los alumnos. Esta percepción destaca la importancia que los docentes atribuyen a la habilidad
de comprender textos en el fortalecimiento del pensamiento analítico, evaluativo y reflexivo de
los estudiantes. La conexión entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico subraya la
relevancia de fomentar esta habilidad para promover un aprendizaje más profundo y una
capacidad de análisis más sólida en los alumnos.

i. ¿Pregunta número 9
El 50% de encuestados respondió si y el otro 50% dijo que no. La división de opiniones entre
los docentes respecto a si la escasa comprensión lectora influye en el rendimiento escolar
refleja una variedad de perspectivas dentro del grupo encuestado. Aquellos que creen que sí
hay una influencia pueden percibir la comprensión lectora como una habilidad fundamental

34
 TRABAJO DE TITULACIÓN

para el acceso y asimilación de contenidos en diferentes asignaturas. Por otro lado, quienes
piensan que no hay una influencia directa podrían enfocarse en otros factores o habilidades que
consideran más determinantes para el rendimiento académico.

j. ¿Pregunta número 10
El 100% de los encuestados por unanimidad indica que todos consideran esencial la creación de
una estrategia metodológica para la comprensión lectora en el área de Lengua y Literatura. Esta
percepción unánime sugiere que los docentes reconocen la importancia crítica de fomentar
habilidades de comprensión lectora específicamente en el contexto de la lengua y la literatura.
La implementación de estrategias pedagógicas en este ámbito podría tener un impacto positivo
en el desarrollo integral de los estudiantes en estas disciplinas.

1.18[2.8] Análisis e Interpretación de Resultados de la Revisión Documental:

La revisión documental ha proporcionado una visión detallada de las prácticas educativas y

enfoques pedagógicos implementados en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto. A
continuación, se analizan e interpretan los resultados obtenidos:

 Estrategias Didácticas:
Se observa una falta de innovación en las estrategias didácticas utilizadas por los docentes. La
ausencia de adaptaciones para niños con necesidades especiales sugiere una limitación en la
inclusión y diversificación de métodos pedagógicos. Esta carencia podría afectar negativamente
la atención y el rendimiento de los estudiantes con características particulares.

 Planificación Microcurricular:
A pesar de la existencia de planificación microcurricular, la falta de adaptaciones para niños
con necesidades especiales indica una posible desconexión entre la planificación y la inclusión
de estrategias diferenciadas. Será importante revisar la calidad y pertinencia de la planificación
microcurricular en relación con la diversidad de la población estudiantil.

 Adaptaciones para Niños con Necesidades Especiales:

35
 TRABAJO DE TITULACIÓN

La afirmación de que no existe población infantil con necesidades especiales en el grado puede
indicar una falta de identificación y atención a las posibles dificultades de aprendizaje. Es
crucial explorar la posibilidad de que algunos estudiantes requieran apoyos adicionales y
ajustes en la enseñanza.

 Innovación de Material Didáctico:

La escasa innovación en el material didáctico sugiere una oportunidad para enriquecer las
prácticas pedagógicas. La introducción de recursos educativos más variados y creativos podría
aumentar el interés y la participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

 Políticas Educativas y Alineación con Iniciativas Nacionales o Regionales:

La existencia de políticas educativas adoptadas por la institución es positiva, ya que
proporciona un marco estructurado para la enseñanza. La alineación con iniciativas nacionales
o regionales sugiere un compromiso con las normativas educativas más amplias. Sin embargo,
será fundamental evaluar cómo estas políticas se traducen y aplican en la práctica diaria.

En resumen, los resultados de la revisión documental revelan áreas de mejora significativas en

términos de adaptación, inclusión y variedad de estrategias didácticas. La falta de atención a
posibles necesidades especiales y la limitada innovación en el material didáctico podrían estar
afectando la calidad y efectividad de la enseñanza de la lengua y literatura en la institución.

Estos hallazgos respaldan la importancia de la propuesta de estrategia diseñada en el capítulo

anterior, ya que aborda directamente las deficiencias identificadas en la comprensión lectora.
La implementación de ajustes en las estrategias didácticas y en el enfoque hacia la diversidad
de la población estudiantil puede contribuir significativamente a la mejora de los resultados
académicos y la experiencia educativa en la Unidad Educativa Veinticinco de Agosto.

1.19[2.9] Guía de Observación a Clases: Comprensión Lectora en Lengua y Literatura

Datos Generales:

Fecha de Observación: 18 de enero de 2024

36
 TRABAJO DE TITULACIÓN

Hora de Inicio: 8:00 AM

Duración de la Clase: 45 minutos

Grado y Sección:

Docente Observado:

Aspectos Observados:

Inicio de la Clase:

¿Cómo inicia el docente la clase?

La profesora inició la clase revisando la lección anterior de manera clara y proporcionando un
resumen de los objetivos del día.

¿Se establecen objetivos claros para la sesión?

Los objetivos fueron mencionados, pero la conexión específica con la mejora de la
comprensión lectora no se abordó de manera explícita.

Interacción Docente-Estudiante:

¿El docente fomenta la participación activa de los estudiantes?

La participación de los estudiantes fue limitada, con poca interacción en la discusión de los
temas relacionados con la lectura.

¿Se promueve un ambiente de respeto y apertura para preguntas?

El ambiente fue respetuoso, pero se observó una falta de apertura para preguntas y comentarios.

Uso de Material Didáctico:

¿Se utilizan recursos visuales o materiales didácticos?

Se observó un uso limitado de material didáctico durante la clase.

37
 TRABAJO DE TITULACIÓN

¿Cómo se integran estos materiales para apoyar la comprensión lectora?

Aunque se utilizó poco material didáctico, su incorporación fue efectiva para ilustrar conceptos
clave relacionados con la lectura.

Aplicación de Estrategias Didácticas:

¿Se observan estrategias específicas para mejorar la comprensión lectora?

No se observaron estrategias específicas; la clase se centró más en la transmisión de
información que en el desarrollo de habilidades de comprensión.

¿Hay adaptaciones para diferentes estilos de aprendizaje?

No se realizaron adaptaciones para diferentes estilos de aprendizaje.

Participación de los Estudiantes:

¿Los estudiantes participan activamente en actividades relacionadas con la lectura?

La participación fue limitada, con pocos estudiantes involucrados en actividades relacionadas
con la lectura.

¿Se fomenta la discusión y el análisis de textos?

La discusión y el análisis fueron escasos; la clase se desarrolló más como una exposición.

Feedback del Docente:

¿El docente proporciona retroalimentación constructiva a los estudiantes?

La retroalimentación fue mínima y se centró en la corrección de respuestas en lugar de
fomentar el pensamiento crítico.

¿Cómo se abordan las dificultades en la comprensión lectora?

Las dificultades no fueron abordadas específicamente; se asumió un nivel homogéneo de
comprensión.

Inclusión de Tecnología:

38
 TRABAJO DE TITULACIÓN

¿Se integran herramientas tecnológicas para apoyar la enseñanza de la comprensión

lectora?
No se utilizó tecnología durante la clase.

¿Cómo se utilizan estas herramientas de manera efectiva?

La ausencia de tecnología limitó las oportunidades de integrar herramientas para mejorar la
comprensión lectora.

Adaptaciones para Necesidades Especiales:

¿Se realizan adaptaciones para estudiantes con necesidades especiales?

No se observaron adaptaciones para necesidades especiales.

¿Cómo se atienden las diferencias individuales en la comprensión lectora?

Las diferencias individuales no fueron atendidas de manera específica.

Conclusiones y Recomendaciones:

Se utilizó poco material didáctico, lo que limita las oportunidades de apoyar la comprensión
lectora de manera visual.

La clase puede beneficiarse de una mayor variedad de materiales para hacerla más interactiva y
centrada en el desarrollo de habilidades de lectura.

Se recomienda explorar opciones de material didáctico que se alineen con los objetivos de
mejora de la comprensión lectora.

Firma del Observador:

(Firma y Fecha)

1.20[2.10] Triangulación de Resultados

La triangulación de resultados implica analizar los datos recopilados a través de diferentes

métodos o fuentes para obtener una comprensión más completa y confiable del fenómeno

39
 TRABAJO DE TITULACIÓN

estudiado. A continuación, se presentan puntos de concordancia y discrepancia entre los

resultados obtenidos a través de la encuesta a estudiantes, la encuesta a docentes, la revisión
documental y la observación de clases en relación con la baja comprensión lectora en la Unidad
Educativa "Veinticinco de Agosto":

1.1.2[2.10.1] Puntos de Concordancia:

1. Importancia de la Comprensión Lectora:
 Estudiantes: El 100% de los estudiantes considera importante entender lo que leen.
 Docentes: El 100% de los docentes también destaca la importancia de la comprensión
lectora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Uso de Estrategias Didácticas:
 Estudiantes: El 67% de los estudiantes indica que el maestro los orienta a comprender
lo que han leído.
 Docentes: El 67% de los docentes afirmó que orienta a los estudiantes a comprender lo
que han leído.
3. Impacto Positivo de Lecturas Motivadoras:
 Estudiantes: El 100% de los estudiantes cree que las lecturas motivadoras mejorarían su
nivel de comprensión lectora.
 Docentes: El 100% de los docentes concuerda en que la implementación de lecturas
motivadoras puede mejorar el nivel de comprensión lectora de los alumnos.
1.1.3[2.10.2] Puntos de Discrepancia:
1. Percepción sobre la Comprensión Lectora y Rendimiento Escolar:
 Estudiantes: El 62% de los estudiantes admite haber enfrentado dificultades en la
comprensión lectora.
 Docentes: El 50% de los docentes cree que la escasa comprensión lectora de los
alumnos influye en el rendimiento escolar, mientras que el otro 50% no lo considera
influyente.
2. Interés en Clubes de Lectura:
 Estudiantes: Ningún estudiante mostró interés en clubes de lectura.

40
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 Docentes: La encuesta a docentes no proporciona información específica sobre el

interés de los docentes en la implementación de clubes de lectura.
3. Uso de Tecnología en el Aula:
 Estudiantes: La encuesta a estudiantes no aborda el tema del uso de tecnología en el
aula.
 Docentes: El 100% de los docentes indica que la utilización de herramientas
tecnológicas ha tenido un impacto positivo en la enseñanza, pero la observación de
clases muestra que no se integró tecnología durante la sesión observada.
4. Preferencias Literarias:
 Estudiantes: Muestran preferencia por géneros literarios como aventura (33.3%) y
novela (28.6%).
 Docentes: La encuesta a docentes indica que utilizan exclusivamente fábulas para
motivar a los estudiantes en la lectura, lo cual no coincide completamente con las
preferencias literarias de los estudiantes.
5. Recomendaciones:
 Explorar estrategias adicionales para abordar las dificultades específicas señaladas por
los estudiantes, como palabras complicadas y problemas de concentración.
 Evaluar la percepción de los docentes sobre la influencia de la comprensión lectora en
el rendimiento escolar y promover la conciencia sobre la importancia de esta habilidad.
 Considerar la implementación de clubes de lectura u otras actividades extracurriculares
que fomenten la participación activa de los estudiantes en la lectura.
 Integrar tecnología de manera efectiva en el aula para enriquecer las estrategias
didácticas y abordar las preferencias literarias de los estudiantes.
 Revisar y adaptar las estrategias didácticas, especialmente aquellas utilizadas durante la
observación de clases, para incluir métodos más interactivos y centrados en el
desarrollo de habilidades de comprensión lectora.
 Fomentar la diversidad de géneros literarios en la enseñanza para adaptarse a las
preferencias literarias variadas de los estudiantes.

41
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 La triangulación de resultados permite identificar áreas de fortaleza y oportunidades de

mejora, facilitando así la formulación de recomendaciones específicas para abordar la
problemática identificada en la baja comprensión lectora.

1.21[2.11] CONCLUSIONES CAPITULO II

Las conclusiones del Capítulo II sugieren una conexión clara entre la metodología de encuestas
utilizada, los resultados obtenidos y las propuestas para mejorar la comprensión lectora de los
estudiantes. Aquí hay una revisión y corrección sugerida:

 La presente investigación se llevó a cabo mediante la metodología de encuestas, la cual

facilitó la obtención de información directa de docentes y estudiantes. Estos datos han
proporcionado ideas valiosas que pueden ser utilizadas para desarrollar estrategias
destinadas a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
 Los resultados de la encuesta en cuanto a la comprensión lectora de los estudiantes
sugieren la posibilidad de diseñar nuevas metodologías que despierten el interés de los
estudiantes por la lectura. Este enfoque puede ser fundamental para lograr una mejor
comprensión de los textos utilizados en la educación.
 Generar interés en los estudiantes a través de un lenguaje claro y atractivo resultará
beneficioso, ya que fomentará la curiosidad y, por ende, facilitará la resolución de dudas
mediante la lectura, ya sea en libros o en páginas web.
 La preparación adecuada de estudiantes y profesores contribuirá a la formación de
individuos más útiles tanto en la sociedad como en el ámbito científico.
En conclusión, esta investigación propone estrategias y metodologías destinadas a despertar
el interés por la lectura, sembrando la curiosidad en los estudiantes para que puedan satisfacerla
mediante la lectura de textos educativos o científicos.

42
 TRABAJO DE TITULACIÓN

(Hará referencia a los elementos de carácter metodológico:

 Conceptualización y operacionalización de las variables y categorías,

con su parametrización u operacionalización. (Variables, definición,
dimensión, indicadores e instrumentos de recolección de la información,
escalas de valoración empleadas). Solo en los casos que resulte necesario
se emplearán subdimensiones y subindicadores

 Enfoque de la Investigación (Cuantitativo, cualitativo o Mixto. Referir brevemente cuál

ruta se asume)
 Alcance de la investigación (Exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa,
aplicada. Referir brevemente)
 Declaración y justificación del tipo de investigación (Bibliográfica, documental, De
campo, en caso de que se requiera y justifique, puede declararse por el tiempo si es
transversal o longitudinal)
 Métodos empleados y sus propósitos en el contexto de investigación
 Instrumentos derivados de la metodología seleccionada.
 Delimitación de la población y la muestra. Justificación del tipo de muestreo y los
procedimientos de selección de la muestra, que van desde Estadígrafos o técnicas
estadísticas empleadas para su determinación hasta la declaración de unidades de
análisis y grupos de trabajo)
 Estrategia metodológica investigativa o proceder metodológico general
seguido en el proceso de investigación de acuerdo con el alcance e intereses
de la investigación.

43
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 La descripción de la metodología de acuerdo con las tareas de investigación

se constituye en un apoyo para este apartado del trabajo de titulación.
Implica la descripción de las etapas seguidas en el proceso investigativo y su
propósito.
o Etapa del estudio teórico (Declarado en el capítulo 1, que orienta
conceptualmente las variables)
o Etapa del diagnóstico inicial
o Etapa de la modelación de la propuesta
o Etapa del diagnóstico final o validación de la propuesta (teórica o empírica)
 Presentación de los resultados del estudio diagnóstico: el análisis, interpretación y
discusión de los resultados de la etapa de diagnóstico inicial se presenta en este
capítulo /Presentar las conclusiones del diagnóstico causal.
 Se podrá extender entre 15 y 20 páginas)

CAPÍTULO 3: PRESENTACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

(Este capítulo incluye en el análisis de los resultados:

 Modelación de la propuesta, destacando su estructura y originalidad. En los casos que

resulte necesario colocar el análisis y proyección financiera del proyecto.
 Validación de la propuesta /Puede ser por la vía teórica, empírica o por ambas vías.
 El capítulo 3 se podrá extender entre 25 y 30 páginas.
 Se realizan algunas precisiones en relación al diseño de la propuesta.

La modelación de soluciones científicas que se estructuran en forma de propuestas obedece a

una serie de criterios. De gran importancia resulta la naturaleza, tipo, alcance y cualidades de
la propuesta. Se ejemplifica desde el área de educación.

Dentro de los resultados de la modelación se destaca:

44
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 Concepciones, enfoques y modelos (Implican niveles de teorización de mayor

complejidad)
 Sistemas (Se da en niveles simples y complejos)
 Conjunto
 Estrategias
 Programas
 Proyectos
 Acciones
 Actividades
 Metodologías
 Métodos
 Procedimientos
 Recursos / materiales/ apoyos
 Adaptaciones curriculares
 Alternativas o variantes
 Instrumentos para el diagnóstico y/o evaluación
 Otras que se sugieran desde el Programa

En los programas de cuarto nivel (área de educación ) hay diferentes propuestas cuya cualidad
esencial puede ser:

 Educativa
 Psicopedagógica
 Neuro educativa
 Neurodidáctica
 Pedagógica
 Curricular
 Didáctica
 Metodológica
 Organizativo-docente
 Interdisciplinaria
 Lúdicas
 Docente/Tecnológicas, (TIC /TAC /asociadas a la virtualidad y la educación digital)

La solución científica que se elabore integra diferentes elementos en su estructura, se puede

seleccionar, entre otros los siguientes componentes:

45
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 Presentación
 Propósitos u objetivos generales y específicos
 Fundamentación
 Características (Caracterización de la propuesta)
 Ideas básicas/claves/rectoras (si se considera)
 Estructura y dinámica de sus componentes (Tipo de propuesta)
 Exigencias/ requisitos / condiciones/ criterios que debe cumplir de acuerdo a su
naturaleza y alcance.
 Demostraciones, ejemplos
 Formas de aplicación, implementación y evaluación
 Recursos
 Beneficiarios
 Cierre
Estos componentes pueden variar, reducirse o ampliarse en dependencia del tipo de
propuesta, estas son solo generalidades.

CONCLUSIONES

(Las conclusiones integran los resultados más sobresalientes de la investigación y permiten

arribar a generalizaciones. Deben describir el cumplimiento de los objetivos, así como los
resultados obtenidos en las indagaciones teóricas y empíricas realizadas.
 Abarcarán de 1 a 2 páginas.
 Su formulación es mediante enunciados breves.
 Se realizan a partir de la aplicación de las habilidades del pensamiento
científico, expresión del análisis, la síntesis y la generalización.

46
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 Se formulan mediante enunciados breves, hay una recapitulación, más no

una repetición de la información que aparece en la tesis.
 Se sugiere enumerarlas.
 No constituye un resumen del trabajo)

RECOMENDACIONES

(La descripción de las acciones a desarrollar futuramente, así como el establecimiento de las
propuestas de aplicación y utilización práctica de los resultados obtenidos. En algunos casos
se convierten en sugerencias para otros temas de investigación para el futuro, relacionados
con la problemática objeto de investigación.

 Requieren niveles de precisión y objetividad.

47
 TRABAJO DE TITULACIÓN

 Aportan criterios sobre la posible extensión del trabajo

 Elementos que el investigador considere de interés para el futuro de su
trabajo o de otros profesionales.
 Situaciones que la investigación no realizó o no resolvió debido a su alcance,
a las dimensiones espacio y tiempo, y que requieren ser abordadas en el
futuro por otras investigaciones)

48
 TRABAJO DE TITULACIÓN

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
(El asentamiento bibliográfico será Normas APA vigentes /Séptima edición)
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358X2009000100007#:~:text=En%20pocas%20palabras%2C%20la%20propuesta,%2C
%20olores%2C%20sensaciones%2C%20gestos%2C

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 TRABAJO DE TITULACIÓN

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beneficios-de-la-lectura/
 TRABAJO DE TITULACIÓN

ANEXOS
(Los anexos deben colocarse de manera consecutiva y según la lógica de presentación,
incluyen:
 La diversidad de documentos que ilustren el trabajo de titulación en forma de apoyo,
demostración, ampliación u enriquecimiento como caracterizaciones, guías, gráficos,
cuadros, esquemas, mapas, procesamientos matemáticos y estadísticos, convenios,
fotos, reglamentos y textos, entre otros considerados por el autor.
 Deben colocarse aquellos que resultan necesarios, de manera que no sea un apartado
muy extenso de la tesis)

A manera de recordatorio para el desarrollo del trabajo de titulación en general

El trabajo de Titulación deberá tener en cuenta las Normas APA vigentes (Séptima edición) para
los elementos señalados, para la publicación de obras científicas, ÍNDICE/TABLAS/ FIGURAS
ANEXOS, CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Exceptuando, el tipo de letra en la que el maestrando podrá seleccionar:
• • Times New Roman,12 puntos
• • Arial Narrow o Arial 11.
• • Márgenes 2,5
• • Sin espacio entre párrafos
• • Interlineado 1.5
• Texto justificado
• Sin sangría a inicio de párrafo
 TRABAJO DE TITULACIÓN

TRIBUNAL PROYECTO DE TITULACIÓN

(Permite dejar constancia de los miembros del tribunal)

Nombre y Apellidos Nombre y Apellidos

Presidente Secretario (a)

Nombres y Apellidos
Profesor (a) tutor (a)
del Proyecto de Titulación