TEMA 23.

- LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON

En primer lugar, y antes del desarrollo del tema propiamente dicho, me gustaría introducirlo
destacando su importancia, ya que la integración de los alumnos con NEE derivadas de
alteraciones del lenguaje ha supuesto un reto para los centros educativos,
pues implica que la escuela ha de adaptarse a las diferentes necesidades y proporcionar una
respuesta educativa ajustada a cada alumno.
Esta respuesta educativa ajustada se enmarca dentro del principio de Atención a la
Diversidad,
principio que va ligado a otros como la equidad, igualdad de oportunidades, inclusión
educativa, normalización,…
En este tema, como especialistas en Audición y Lenguaje, vamos a determinar primeramente
los conceptos de NEE y alteraciones del lenguaje
Posteriormente, desarrollaremos los aspectos diferenciales del lenguaje, para
posteriormente
realizar un cambio de orden de los epígrafes, pasando a desarrollar primeramente, por
claridad expositiva, la identificación de las NEE de estos alumnos, y terminar con las
necesidades que presentan.
Antes de pasar a desarrollar el tema diremos que el tratamiento de aspectos normativos
de este material sigue lo establecido en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la
redacción dada por la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el calendario de
implantación regulado en la disposición final quinta y la consideración de normas vigentes
atendiendo a la disposición transitoria en el DSM-5 quinta de la citada ley, en adelante LOE-
LOMLOE, y el RD 126/2014, currículo básico de Primaria. Poner lo de Extremadura.
Comenzamos el desarrollo del tema desarrollando, como ya se ha comentado las
definiciones de las NEE y de Autismo.
Según la LOMLOE, los alumnos con NEE son aquellos que afrontan barreras que limitan su
acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o trastornos
graves
de la conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de escolarización o a lo
largo
de toda ella, y que requiere determinados apoyos para la consecución de objetivos de
aprendizaje adecuados a su desarrollo.
Con respecto al concepto de AUTISMO, y siguiendo el al DSM-V( 2013) ,el Autismo es como
un
trastorno profundo del desarrollo que
afecta a
múltiples
funciones.
Los criterios diagnósticos
en
esta
nueva edición
del manual de psiquiatría se modifican pasando a unirse las alteraciones
sociales con las comunicativas y manteniendo el tercer eje referido a la rigidez mental y del
comportamiento
En el DSM-V el autismo pasa a denominarse Trastorno del Espectro Autista y se
eliminan todas las categorías que anteriormente se incluían, como Síndrome deAsperger,
Síndrome de Rett, Trastorno Autista, Trastorno Generalizado del Desarrollo
no especificado, etc.
Veamos de forma más detallada la categoría TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
que aparece en el DSM-V. Según éste los criterios diagnósticos de TEA se fusionan en
2 : por un lado, déficits persistentes en la COMUNICACIÓN SOCIAL E INTERACCION
SOCIAL, y por otro lado PATRONES REPETITIVOS Y RESTRINGUIDOS de conducta,
actividades e intereses. La gravedad del trastorno estará basado en los déficits
existentes de estos dos criterios lo que dará lugar a que exista una gran variabilidad
entre los TEA en cuanto a la presencia de los síntomas siguientes:
-El primer criterio hace referencia a los siguientes síntomas: dificultad para integrar la
comunicación verbal con la no verbal, para comprender y usar gestos, , ausencia o falta
de comunicación no verbal, para hacer amigos, para comprender relaciones sociales,
etc
-El
segundo criterio hace referencia a
: movimientos motores repetitivos, estereotipias,
ecolalias, dificultad para adaptarse a los cambios, patrones de pensamiento rígido, etc
Queremos matizar también, que aunque en el DSM-V ha desaparecido EL TRASTORNO
DE ASPERGER, coloquialmente seguimos utilizando este término para los TEA de alto
funcionamiento.
Además del TEA, podemos encontrar en la escuela otros trastornos graves de la
personalidad, como son
LOS TRASTORNOS PSICÓTICOS DE LA NIÑZ Y LA
ADOLESCENCIA,
entre los que podemos citar las psicosis afectivas, esquizofrenia..
Centrándonos en la ESQUIZOFRENIA, diremos que es importante conocer sus
síntomas y hacer un diagnóstico precoz en los servicio de Neuropediatría. Esta
enfermedad conlleva la presencia de al menos 2 de los siguientes síntomas:
alucinaciones, ideas delirantes, lenguaje y comportamientos gravemente
desorganizados y retraimiento grave durante al menos un mes. También debe
presentarse deterioro grave en el funcionamiento social, escolar y familiar. Sin
embargo, hemos de decir que el diagnóstico en la infancia puede resultar más
complicado, ya que las alucinaciones e ideas delirantes suelen ser menos elaboradas,
mientras que las alucinaciones visuales son más habituales.
Una vez que hemos establecido los conceptos de NEE y de Autismo, pasamos a
desarrollarlos ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y
DEL LENGUAJE , centrando la descripción de los aspectos diferenciales de la
comunicación y del lenguaje en aquellos subsistemas que están más alterados en los
TEA, y que serían:Establecidos los Aspectos diferenciales que presenta este alumnado, y tal y
como se ha
comentado al inicio del tema, realizaremos, por claridad expositiva, un cambio en el
desarrollo
de los epígrafes del tema, desarrollando primero las IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE DE ESTOS
ALUMNOS, para terminar con el apartado dedicado a las NEE que pueden presentar.
Para ello, diremos que en el ámbito educativo , Para identificar las necesidades educativas
especiales
que presentan estos alumnos debemos poner en marcha un proceso de evaluación
psicopedagógica, la cual se puede entender como un proceso de recogida, análisis y
valoración
de la información relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso
de
enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas de de determinados
alumnos y para concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de
ayudas
que puedan precisar para progresar en el desarrollo de distintas capacidades.
En cuanto a las Variables sobre las que debemos recoger información, la evaluación
psicopedagógica debe incluir información relativa al alumno y al contexto en el que se
desarrolla . Del alumno debemos conocer: sus condiciones personales de discapacidad o
sobredotación, su desarrollo general, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
Del contexto, hemos de analizar:
el contexto familiar, escolar y social
. Toda la información
recogida se registrará en el Informe Psicopedagógico
, que incluirá la situación evolutiva y
educativo del alumnos. Veamos a continación la valoración del alumno y el entorno.:
A) DEL ALUMNO
:
para conocer qué necesita el alumno
se tendrán en cuente 3 aparartados
:
nivel de desarrollo,, nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje.
1.- CON RESPECTO AL NIVEL DE DESARROLLO
debemos estudiar los aspecto básicos de su
desarrollo
: biológico, intelectual , social y afectivo
y de la comunicación y el lenguaje
.
Evidentemente, de entre todos, nos vamos a centrar en el desarrollo de la comunicación y
de
lenguaje.
Para identificar las necesidades comunicativo-lingüísiticas, en primer lugar se realizará una
evaluación sobre los aspectos características de los alumnos con TEA, tales como:Requisitos
cognitivos previos al aprendizaje.;Evaluación social; y Evaluación del juego simbólico.
Por otro lado, los aspectos a valorar por el maestro de AL en lo referente a los
componentes
del lenguaje, serán:
-Componente fonético-fonológico. Bases anatómicas testando la funcionalidad, simetría..
de
los órganos de la articulación, resonancia y fonación, y el ritmo, y memoria auditiva
secuencial
-Componente morfosintáctico: capacidad de elaboración de palabras, uso de clases de
palabras, creación de estructuras, etc
-Componente léxico-semántico: nivel de comprensión, repuestas a preguntas,, vocabulario..
-Componente pragmático: se valora la capacidad para desenvolverse en diferentes
situaciones
de comunicación
Esta evaluación es un proceso complejo y continuo, para el que nos podemos valer de
diferentes estrategias para evaluar el lenguaje, como: análisis de las producciones orales
ensituaciones libres, análisis de producciones verbal-oral ante material visual, acciones
reales..,
análisis de producciones motoras ante estímulos visuales , de imitación provocada,…
Pero además de las estrategias, debemos tener en cuenta otras técnicas e instrumentos,
tales
como los test estandarizados,( como el IPTA, EL TEST Peabody, El registro fonológico
inducido
de Monfort y Juárez, el Plon, el McCAARTHY, ETC),escalas de desarrollo, obtención de
muestras del lenguaje espontáneo, la observación, etc
2.- EN RELACIÓN AL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR .. Determina el nivel inicial que
presenta el alumno con respecto a las competencias y objetivos del nivel en el que se
encuentra. Se toma como referencia el nivel que va a iniciar el alumno y se evalúa respectos
a
competencias y objetivos del nivel anterior, y cuando sea necesario, se recurre a niveles
anteriores. Los referentes siempre serán los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje. La evaluación de esta competencia se realizará por todos los profesionales que
intervienen en el Proceso de enseñanza-aprendizaje.
Una vez que conocemos lo que el alumno es capaz de hacer necesitamos saber cómo es
capaz
de hacerlo, es decir SU ESTILO DE APRENDIZAJE. Para conocerlo debemos evaluar las
características del ambiente donde mejor trabaja, tipos de agrupamientos que le motivan,
refuerzos que resultan más positivos, actividades que refuerzan al alumno, capacidad de
atención….
Una vez vista la valoración del alumno pasamos a la VALORACIÓN DE SU ENTORNO
Dentro
de la valoración del entono del alumno valoraremos el contexto escolar y el socio-familiar.
-Con respecto al contexto escolar es necesario analizaremos el aula y el centro. Con
respecto
al aula, evaluaremos el estilo de enseñanza del maestro, la forma de elaborar la
programación
de aula, llevarla a la práctica, organizar la clase, relaciones con los alumnos, etc, Y con
respecto
al Centro, habrá que evaluar el Proyecto Educativo en todo lo referente a la atención a la
diversidad y alumnos con TEA
-En relación al contexto socio-familiar evaluaremos el grado de autonomía en su ambiente,
hábitos de higiene, medio de comunicación que utiliza en casa,, los recursos de la zona ,
vivienda, expectativas de los padres….