Departamento de Ciencias Sociales
Programa Regular
Carrera: Profesorado en Educación
Se ofrece a
Profesorado de Ciencias Sociales
Profesorado de Comunicación Social
Licenciatura de Educación
Año: 2023
Curso: Problemáticas contemporáneas de la formación docente
Profesora: María Mercedes López
Carga horaria semanal: 2 módulos presenciales y 2 módulos virtuales
(semipresencial).
Horas de consulta extra clase: martes de 17 a 18 horas
Créditos: Diez (10) para Carreras de Profesorado.
Ocho (8) Licenciatura de Educación
Núcleo al que pertenece: Núcleo básico obligatorio del Ciclo Superior (Prof. De
Educación) Electiva (otras carreras)
Tipo de Asignatura: teórico-práctica
Presentación y Objetivos:
El curso aborda algunos de los principales temas y problemas de la formación docente
en la actualidad en el país, en vinculación con el contexto regional. Se busca analizar
la complejidad que presentan las políticas públicas en este campo configurado por: la
trama socio histórica, los procesos y las decisiones tomadas acerca de la formación de
maestros y profesores; el análisis de los nuevos escenarios que se plantean en el
trabajo docente y los paradigmas actuales del sector vinculados a la formación en el
nivel educación superior. Se consideran tres áreas de abordaje principales donde se
expresan las problemáticas actuales: la política curricular, el desarrollo profesional
docente y el trabajo docente.
El curso se propone los siguientes objetivos de aprendizaje:
∙ Que identifiquen las problemáticas contemporáneas del campo de la formación
docente, analicen la presencia de tradiciones y tensiones históricas, y los
desafíos propios de este tiempo.
∙ Que construyan un marco teórico que les permita comprender y apropiarse de los
desarrollos teóricos del campo de la formación docente inicial y permanente, y
de los estudios sobre el trabajo docente.
∙ Como futuros profesores de nivel medio y superior y como actuales sujetos en
formación, reflexionen sobre las marcas, huellas y legados de la escolaridad en
su biografía educativa; sobre las tareas y los desafíos que conlleva el oficio de
enseñar hoy, contemplando los análisis sobre el trabajo y rol docente en la
actualidad
∙ Que conozcan y analicen las políticas públicas nacionales para la formación
docente, los acuerdos federales y las transformaciones institucionales y
curriculares que vienen desarrollándose en el sector en los últimos años.
∙ Que identifiquen y problematicen debates y tendencias actuales en las políticas
docentes, curriculares, en los enfoques, modelos y dispositivos de la formación
docente.
Contenidos mínimos: Perspectiva socio-histórica de la formación docente.
Dimensiones políticas, institucionales y curriculares de la formación docente. Matrices,
tendencias y teorías de formación. Prácticas educativas y docentes: concepciones,
estilos e intervención. Rol docente y formación. Desarrollo profesional de la docencia
en el nivel medio y superior. Condiciones del trabajo docente. Investigación e
innovación en Docencia. Tendencias actuales en formación de grado y formación en
servicio: debate y desarrollo de experiencias.
Contenidos temáticos:
Unidad 1: Configuración socio histórica de la formación docente. Surgimiento de la
docencia como profesión de estado. Feminización del trabajo docente. Circuitos e
instituciones de formación de docentes. Análisis de tradiciones, culturas e identidades
en la configuración socio-histórica de la formación docente. Nociones preliminares
para el estudio de la formación docente. ¿En qué consiste la tarea de enseñar? Las
fases de la formación: formación inicial y permanente. ¿Capacitación,
perfeccionamiento o actualización? El concepto de “desarrollo profesional docente”.
Unidad 2: Trabajo docente, identidad, posicionamiento. La posición docente:
condiciones de la transmisión en las transformaciones contemporáneas. Identidades
docentes. Biografía escolar, formación inicial, primeras experiencias y socialización
laboral. La formación en la práctica docente. La formación permanente y las
discusiones actuales sobre modos, dispositivos y contenidos. Análisis de las tensiones
constitutivas del campo: la relación teoría- práctica, la naturaleza de los saberes de la
formación (formación general vs formación especializada, formación disciplinar vs
formación didáctica). Regulaciones del trabajo docente, entre la vocación y el mercado.
Unidad 3. Lineamientos actuales de la formación docente en la experiencia regional y
local. Las políticas curriculares de la formación docente inicial, la formación
permanente y el desarrollo profesional en debate. Caracterización de los principales
desafíos de las políticas curriculares en función de los diagnósticos del sistema
educativo. Formar docentes para la inclusión educativa, la responsabilidad pedagógica
y los desafíos digitales. La creación del Instituto Nacional de Formación Docente, la
federalización de las políticas en Argentina.
Unidad 4: Fragmentación neoliberal del sistema formador en la experiencia reciente.
Las características del trabajo docente y sus vinculaciones con el conocimiento.
Implicancias de las políticas destinadas a la formación docente inicial, continua y el
desarrollo profesional en los actuales escenarios post pandemia: la alfabetización
digital, formatos híbridos de enseñanza, el fortalecimiento de trayectorias en los
primeros años de la formación docente, el fortalecimiento de la democratización y
gobierno institucional.
Bibliografía obligatoria
Unidad 1
Alliaud, A. (2007), Los maestros y su historia: los orígenes del magisterio argentino,
Aique Grupo Editor, Buenos Aires, Cap. 2; Cap.3.
Davini, M. C (1995) . “Las instituciones de formación de los docentes: campo de
extensiones pedagógicas y políticas. En La formación docente en cuestión: política y
pedagogía, Buenos Aires, Paidós.
Davini, M. C (1995/1997/ 2001). “Tradiciones en la formación de los docentes y sus
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Editores. Buenos Aires
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Cap. 1
Tardif, M (2012) “El oficio docente en la actualidad. Perspectivas internacionales y
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Unidad 2
Birgin, A (1999) El trabajo de enseñar. Ente la vocación y el mercado, las nuevas reglas
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Berlanga, B. (2014). Fragmentos acerca del artilugio en la Pedagogía del sujeto.
Puebla, México: Universidad Campesina Indígena en Red UCI-RED.
Bolívar, A. (s.f.). Las historias de vida y construcción de identidades profesionales.
Texto a publicar (en portugués) en libro coordinado por María Helena M.B. Abrahão.
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Unidad 3
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Bibliografía de consulta ampliatoria.
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Unidad 4:
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docente” en Ferrante, P y Dussel, I (2020) Pensar la educación en tiempos de
pandemia Entre la emergencia, el compromiso y la espera, UNIPE, Bs. As.
Pini, M (2019) “Políticas de alfabetización digital y formación docente, disputa de
sentidos” en Saforcada F. y Feldfeber M (Comps) La regulación del trabajo y la
formación docente en el siglo XXI. Miradas desde Argentina; Filo- UBA, Bs. As.
Terigi, F y Feldfeber, M (2022) “Los desafíos de la formación docente” , en ¿Qué
docencia para estos tiempos? A 100 años del nacimiento de Paulo Freire, CTERA, Bs.
As.
Normativa
- Ley de Educación Nacional Nº 26206.
- Plan Nacional de Formación Docente 2016-2021, MEN. Argentina. Res.
CFE 251/05. Creación de organismo de Formación Docente. Informe
Final
- Res. CFE Nº30, 29 de noviembre 2007 - Anexo I: “Hacia un acuerdo sobre la
institucionalidad del sistema de formación docente en Argentina”. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Instituto Nacional de Formación
Docente.
- Res. CFE Nº30, 29 de noviembre de 2007 - Anexo II: “Lineamientos Nacionales
para la Formación Docente Continua y el Desarrollo Profesional”. Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Instituto Nacional de Formación
Docente.
- Res. Nº24, 7 de noviembre 2007 - Anexo I: “Lineamientos Curriculares
Nacionales para la Formación Docente Inicial”. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación. Instituto Nacional de Formación Docente.
- Resolución CFE Nº 338/18 - "Lineamientos federales del Desarrollo Profesional
en Gestión Educativa para equipos directivos y supervisores de los niveles de
educación obligatoria".
Modalidad de dictado
Clases teórico- prácticas a cargo de la docente en un entorno virtual y en aula
presencial (híbrido). A partir de las problemáticas de la formación docente, y de la
creciente importancia que los proyectos de formación y capacitación docente tienen en
la agenda de las políticas educativas, se plantea el estudio de experiencias que
permitan a les estudiantes analizar, valorar y evaluar, desde diferentes perspectivas,
las propuestas de desarrollo profesional docente. Para ello, se trabajará con diversas
fuentes, articulando la reflexión teórica, los resultados de estudios empíricos y el
análisis de la práctica a través de actividades grupales e individuales, el análisis de
documentos y normativas. Los análisis y debates serán orales, escritos e interactivos
Evaluación
La evaluación de les estudiantes se realizará a partir de su producción en las diversas
tareas y trabajos escritos y ejercicios prácticos orales asignados en cada semana de
las dieciséis previstas para el curso. Se establecen dos instancias parciales y un
trabajo final de integración alrededor de un tema, problema abordado en el curso. Éste
podrá ser realizado individualmente o en pequeños grupos de no más de tres
integrantes (en este caso, utilizando documento compartido en línea). Se privilegiará la
reflexión sistemática sobre el tema, la incorporación analítica de la bibliografía y la
referencia a datos de investigación y/o el estudio de casos de las prácticas de
formación docente. La evaluación se ajusta a lo previsto por el Régimen de Estudio de
la Universidad, aprobado por Resolución año 2018 del Consejo Superior.
De acuerdo al Régimen de Estudios para los/las estudiantes regulares de las carreras
de pregrado y grado de la Universidad Nacional de Quilmes Resolución (CS) Nº:
201/18, deberán contar con una calificación no menor a 4 (cuatro) puntos en cada una
de estas instancias. Aquellas/os estudiantes que no alcancen el promedio mínimo de 7
(siete) puntos en las instancias parciales, deberán presentarse a un coloquio de
integración de los temas abordados en el curso al finalizar el mismo en instancia
pendiente de aprobación.
Prof. María Mercedes López
