ASIGNATURA
Desarrollo de Proyecto de Investigación Educativa
TRABAJO FINAL
Anteproyecto de investigación educativa
ALUMNO
Juan Carlos Rosales Larralde
DOCENTE
Gabriela Morales Pérez
FECHA DE ENTREGA: 19 / Abril / 2024
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Contenido
Título: ...................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema: ................................................................................... 3
Justificación: ............................................................................................................ 4
Hipótesis.................................................................................................................. 5
Marco teórico........................................................................................................... 5
Propuesta de la aplicación web: .............................................................................. 8
Experimento .......................................................................................................... 10
Metodología ....................................................................................................... 11
Participantes: ..................................................................................................... 11
Duración del experimento: ................................................................................. 11
Procedimiento .................................................................................................... 11
Fase de preprueba: ...................................................................................... 11
Fase de intervención: ..................................................................................... 12
Fase de posprueba: ....................................................................................... 12
Análisis de datos:............................................................................................... 12
Consideraciones éticas: ..................................................................................... 13
Recursos:........................................................................................................... 13
Cronograma: ...................................................................................................... 13
Resultados esperados: .......................................................................................... 14
Impacto potencial: ................................................................................................. 14
Conclusiones ..................................................................................................... 15
Instrumento: .......................................................................................................... 15
Descripción del instrumento para estudiantes de primer grado ......................... 15
Descripción del instrumento para estudiantes de segundo grado ..................... 16
Instrumento para medir la situación socioeconómica de las familias:................ 16
Recomendaciones para la aplicación de los instrumentos ................................ 16
Referencias: .......................................................................................................... 17
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Título:
Generación de una aplicación web como herramienta para mejorar el aprendizaje
de las matemáticas en educación primaria.
Planteamiento del problema:
En el Plan de Estudios 2022 de Primaria de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), las
matemáticas juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las y los
estudiantes. Se les considera una herramienta indispensable para comprender el
mundo que rodea al alumnado, como resolver problemas de manera crítica y
creativa para tomar decisiones informadas.
La aritmética constituye un pilar principal sobre el que se construye el
aprendizaje de las matemáticas en la NEM. Su importancia radica en ser la base
conceptual y procedimental que permite a las y los estudiantes adentrarse en el
mundo de los números y sus relaciones. Entre los conceptos básicos que son el
cimiento, se encuentran las operaciones aritméticas: suma, resta, multiplicación y
división. Dominar estas operaciones es esencial para el éxito en las matemáticas y
otras áreas académicas.
Es sabido que gran parte de la población estudiantil de educación básica
muestra cierta resistencia al aprendizaje de las matemáticas, situación que trae
consigo que la mayoría de los docentes continúen con la renuencia al enseñarlas,
lo cual causa que el alumnado no comprenda su aplicación en la vida cotidiana,
provocando académicamente un alto índice de reprobación en la materia de
Matemáticas, siendo esto un problema de carácter nacional.
En aritmética solo se le da importancia a la enseñanza de las tablas de
multiplicar y ésta se realiza mediante la memorización repetitiva, lo que puede
resultar tedioso y poco motivador para algunos estudiantes. Esta estrategia de
enseñanza puede generar dificultades en el aprendizaje, como errores aritméticos,
falta de fluidez y desinterés por la materia.
Considerando que el conocimiento de las tablas de sumar, restar, multiplicar
y dividir (tablas aritméticas) son la base para la ejecución de los algoritmos
aritméticos de suma, resta, multiplicación y división; tener un déficit en su
aprendizaje conlleva a errores en los que el alumnado continúa cayendo en los
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siguientes niveles educativos, pues dichas tablas aritméticas son el cimiento para la
solución de problemas aritméticos, ocasionando una cadena de factores adversos
cuyo origen se encuentra en la educación primaria. Complicaciones que se pueden
evitar con una enseñanza eficaz a partir de la práctica sistemática de los procesos
matemáticos adecuados.
Cabe mencionar que, en el contexto educativo donde se aplicará este
proyecto, sólo se enseñan las tablas de multiplicar y no consideran las de suma,
resta y división, afectando con ello una correcta ejecución de la aritmética. Si bien
los docentes proporcionan ejercicios en el aula y para realizar en casa, éstos no son
suficientes, pues la única manera de llegar a una respuesta automática en aritmética
es preciso practicar de manera frecuente y sistemática. Además, debido a las
múltiples labores del profesorado, no es posible dar al alumnado una
retroalimentación rápida.
En este contexto, surge la propuesta de generar herramientas de apoyo como
una aplicación web para fomentar y aumentar la práctica constante y divertida de
las tablas aritméticas, que pueda ser utilizado por el profesorado y el alumnado, así
como por las madres, padres, tutoras y tutores.
Justificación:
Generar una aplicación web como herramienta para mejorar el aprendizaje de las
matemáticas en educación primaria es de suma importancia, ya que, al realizar
ejercicios aritméticos constantes, traerá consigo que domine la respuesta
automática y sin errores de la aritmética básica, que es el cimiento para la solución
de problemas que involucran las matemáticas.
La relevancia de este proyecto radica en la necesidad de crear herramientas
de fácil acceso y gratuitas que permitan tanto al profesorado como al alumnado
fortalecer el proceso educativo, específicamente el relacionado con las
matemáticas, que es una de las áreas de mayor importancia y que presenta un alto
índice de reprobación.
La utilidad que tendrá este trabajo está relacionada con apoyar a la
comunidad estudiantil a realizar un mayor número de ejercicios aritméticos y con
retroalimentación inmediata que contribuyan al aprendizaje de las tablas aritméticas
para llegar a respuestas automáticas y correctas. Asimismo, al ser una herramienta
gratuita y de fácil acceso, podrá ser utilizada por madres, padres, tutoras o tutores,
quienes podrán supervisar el tiempo de práctica y su progreso en el aprendizaje.
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La realización de este proyecto es viable, puesto que se tiene conocimiento
y acceso a las tecnologías necesarias para crear la aplicación web, asimismo, se
cuenta con la disponibilidad de las autoridades académicas del centro educativo
donde se aplicará y supervisará el uso de la aplicación generada y el progreso en
aprendizaje aritmético del alumnado. Además, en el contexto educativo que se
realizará, todas las familias cuentan, al menos, con un dispositivo móvil.
Si bien, este proyecto se basa en la teoría de Coto (2024) sobre la
automatización de las respuestas a problemas aritméticos, es original dado que se
generará una aplicación de uso gratuito donde se podrán practicar las tablas
aritméticas, al que puedan acceder todas las familias que tienen niñas o niños
estudiando en nivel primaria primero y segundo grado en escuela pública.
Además, la aplicación está pensada para que sea utilizada en cualquier
estrato social, este proyecto se enfocará, en su primera fase, en una escuela
primaria de la zona urbana, ya que en un inicio se requiere el acceso a internet.
El que sea una aplicación web y no una aplicación móvil, permite que esta se
pueda ejecutar en cualquier tipo de dispositivo electrónico que tenga un navegador
y acceso a internet y sin la necesidad de instalar ningún software o dar permisos a
las aplicaciones.
Hipótesis
Utilizar una herramienta de fácil acceso como una aplicación web hará que el
alumnado de educación primaria de primero y segundo grado practique de forma
habitual y con retroalimentación inmediata, fuera y dentro del aula, las tablas
aritméticas, lo que llevará con la practica constante a generar respuestas
automáticas, disminuyendo los errores aritméticos, mejorando el aprendizaje de la
aritmética y, por ende, de las matemáticas.
Marco teórico
Este proyecto se inspiró en la Ponencia Magistral del Dr. Alberto Coto García (2024),
dentro del congreso virtual del Instituto Universitario UEEM el 6 abril de 2024, y su
respuesta a la pregunta de María del Pilar Medina: “¿Desde su punto de vista es
importante la memorización de las tablas de multiplicar? es una polémica, que ya
no es necesario, y que yo creo que sí; me gustaría saber su opinión”. Y la respuesta
de Coto (2024) fue: “[…] para mí no existe tal debate; me explico, las tablas de
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multiplicar hay que saberlas de memoria sí o sí, la memoria tiene que actuar, siete
por seis, cuarenta y dos, ahora bien ¿cómo se aprenden? ¿Memorizándolas?”.
Según Coto (2024), la manera incorrecta de memorizar las tablas es repetir
la cancioncita que nos enseñaban en la escuela “siete por una siete, siete por dos
catorce”, la mejor manera es entrenar las tablas, practicar las tablas, dedicarle un
tiempo diario, unos cinco o diez minutos, pero constantes, las primeras veces se
podrán realizar pocos ejercicios de entrenamiento, pero con constancia y a través
del tiempo se va ir mejorando y se llegará no solo a saberlas de memoria, si no
responderlas sin pensar, responder de forma automática.
Coto (2024) no ha presentado una tesis en el sentido académico tradicional.
Su enfoque se ha centrado en demostrar sus habilidades excepcionales en cálculo
mental a través de competiciones, récords mundiales y la publicación de libros. El
título de Dr. que ostenta es “Doctor Honoris Causa en educación y Humanismo”
(2022).
Sin embargo, a lo largo de su trayectoria, Coto (2024) ha desarrollado y
compartido un conjunto de conocimientos y técnicas que podrían considerarse
como una tesis práctica sobre el potenciamiento de las capacidades mentales,
especialmente en el ámbito del cálculo y la memoria.
En este sentido, su tesis podría resumirse en los siguientes puntos:
• El cálculo mental puede entrenarse y desarrollarse a niveles extraordinarios.
• Existen técnicas y estrategias específicas para optimizar el rendimiento en
cálculo mental.
• El entrenamiento mental no solo mejora las habilidades matemáticas, sino
que también beneficia otras áreas cognitivas como la memoria, la
concentración y la atención.
• Es posible desarrollar un "cerebro de campeón" con disciplina, constancia y
la aplicación de métodos adecuados.
• Las obras de Coto, sus conferencias y su propia trayectoria sirven como
evidencia de esta tesis.
Este autor ha demostrado que, con dedicación y esfuerzo, es posible superar
los límites percibidos y alcanzar un rendimiento mental excepcional, en resumen, la
tesis de Coto (2024) radica en la celebración del potencial humano y la promoción
del desarrollo de las capacidades cognitivas a través del entrenamiento mental.
El aprendizaje de las matemáticas es un proceso complejo que implica la
adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Piaget (1952) propuso que el
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desarrollo cognitivo de los niños pasa por diferentes etapas, y que el aprendizaje de
las matemáticas se produce a través de la construcción de esquemas mentales. Por
su parte, Bruner (1966) destacó la importancia del aprendizaje por descubrimiento,
en el que los estudiantes participan activamente en la construcción de su propio
conocimiento.
Sin embargo, Ausubel (1963) plantea que la memorización repetitiva es una
estrategia de aprendizaje poco efectiva a largo plazo, ya que la información
memorizada se olvida fácilmente. En cambio, el aprendizaje significativo implica la
comprensión de los conceptos y su relación con el conocimiento previo. Ausubel
propuso la teoría del aprendizaje por recepción, en la que el conocimiento es
transmitido por el profesor y asimilado por el estudiante a través de relaciones
significativas con sus conocimientos previos.
En la actualidad, las tecnologías digitales han transformado el panorama
educativo, ofreciendo nuevas herramientas y recursos para el aprendizaje. Las
aplicaciones móviles, en particular, han ganado popularidad debido a su
accesibilidad, portabilidad y capacidad para interactuar con los usuarios. Las
aplicaciones educativas pueden ser herramientas valiosas para fomentar el
aprendizaje activo, la motivación y la participación de los estudiantes.
Diversas investigaciones han demostrado los beneficios del uso de
aplicaciones móviles para el aprendizaje de las matemáticas. Por ejemplo, un
estudio de Johnson et al. (2016) encontró que el uso de una aplicación móvil para
practicar la suma y la resta mejoró significativamente el rendimiento de los
estudiantes de primaria. Otro estudio de Baker et al. (2017) descubrió que una
aplicación móvil para practicar las tablas de multiplicar resultó ser más efectiva que
la instrucción tradicional para mejorar el dominio de las tablas en estudiantes de
primaria.
Es así que, para este proyecto, se considera que el entrenamiento constante
y sistemático de las tablas aritméticas mediante una aplicación web, motivará y
beneficiará considerablemente el aprendizaje significativo de las matemáticas.
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Propuesta de la aplicación web:
Esta propuesta fue desarrollada con tecnología y/o lenguajes HTML, CSS y
JavaScript. Está cargada y disponible sin “login”, password o cuentas de usuario,
en los servidores de Google Sites. Para ingresar a la aplicación web se puede hacer
de varias formas:
Mediante la URL completa:
https://sites.google.com/uaz.edu.mx/jcrlarralde/página-principal
URL acortada:
bit.ly/tablasplus
Código QR
Al ingresar al sitio, y si la pantalla del dispositivo lo permite, se tiene en la barra
superior cinco opciones, en caso contrario dar clic en el ícono de tres líneas (Menú
Hamburguesa):
• Página principal
• Tablas de multiplicar
• Tablas de dividir
• Tablas de restar
• Tablas de sumar
En la parte central se encuentran cuatro botones:
• Tablas de multiplicar v3
• Tablas de restar v3
• Tablas de sumar v3
• Tablas de dividir v3
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Con el dedo índice en el dispositivo móvil o con el puntero del ratón en
computadora personal dar clic en alguna de las opciones, para regresar dar clic en
Página principal o flecha de retroceso.
Una vez estando en cualquiera de las cuatro opciones mencionadas se muestra:
• Titulo referente al tipo de ejercicio: suma, resta, multiplicación y división
• Problema aritmético a resolver generado de forma aleatoria
• Cinco posibles soluciones de las cuales solo una es la correcta
• Contador del número de aciertos
• Contador del número de fallas
𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
• Calificación de 0 a 100 según: 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑛𝑛ú𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚𝑚 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓𝑓
× 100,
esta calificación no esta en funcion del tiempo, se puede obtener 100 pero
tardarse mucho
• Tiempo transcurrido en esa tabla
• Relación segundos por acierto, es la cantidad de segundos entre una
respuesta correcta y otra, una vez que se obtienen calificaciones arriba de
95 este índice es para motivarse y contestar el mayor número de operaciones
en el menor tiempo posible, promoviendo la motivación y automejora
• Mensaje Correcto o Incorrecto según la respuesta
Figura 1: Captura de pantalla de la aplicación web
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Esta aplicación web fue desarrollada cumpliendo el Plan de Estudios 2022 de
Primaria de la (NEM) en el campo de estudio de Matemáticas, en particular en el
ámbito de la Aritmética, que se enfoca en el desarrollo de habilidades y pensamiento
matemático fundamental para que las y los estudiantes sean capaces de resolver
problemas de la vida cotidiana y comprender conceptos matemáticos más
complejos en su futuro académico.
El Plan de Estudios se organiza en tres ejes de aprendizaje que guían el
desarrollo de las competencias matemáticas:
1. Número y numeración: se centra en la comprensión del sistema numérico
decimal, sus propiedades y operaciones básicas (suma, resta, multiplicación
y división).
2. Álgebra y funciones: introduce conceptos básicos de álgebra como
patrones, variables, expresiones y ecuaciones sencillas, promoviendo la
resolución de problemas y el pensamiento abstracto.
3. Geometría y medida: desarrolla la comprensión de formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, relaciones y medición,
así como la introducción a conceptos de medida de longitud, área y volumen.
Cada eje de aprendizaje se divide en ámbitos de aprendizaje que especifican los
aprendizajes esperados para cada grado escolar, es así que la aplicación web solo
cubre el eje 1: Número y numeración, en los grados de Primero y Segundo según
los ámbitos:
• Primer grado: sumar y restar números naturales hasta 20.
• Segundo grado: sumar y restar números naturales hasta 100, multiplicar y
dividir números naturales hasta 100
Experimento
Este está diseñado para evaluar el impacto de una aplicación web que facilita
la práctica de las tablas aritméticas, en el aprendizaje de estudiantes de primaria de
primero y segundo grado. La hipótesis del estudio es que el uso regular de la
aplicación web, tanto dentro como fuera del aula, mejorará el conocimiento y la
fluidez de los estudiantes en las tablas aritméticas, disminuyendo los errores
aritméticos y promoviendo un mejor aprendizaje de la aritmética y las matemáticas
en general.
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Metodología
• Variable independiente: uso de la aplicación web
• Variable dependiente: disminución de errores aritméticos y motivación
• Variables que podrán ser consideradas: situación sociodemográfica, nivel
educativo de padres, madres, tutoras o tutores y acceso a recursos
tecnológicos.
Participantes:
Se seleccionarán 6 grupos de estudiantes de primaria, 3 de primer grado y 3
de segundo grado, de la escuela pública María Soledad Fernández Bañuelos,
ubicada en la capital de Zacatecas, México.
Cada grupo está compuesto por un promedio de 38 estudiantes.
Se verificará que cada familia de las y los estudiantes participantes tenga al
menos un dispositivo con navegador y acceso a internet.
En funcion de esto ultimo se prevé que para el experimento participen unos
30 estudiantes de cada grado.
Duración del experimento:
El experimento tendrá una duración de 6 semanas.
Procedimiento
Fase de preprueba:
Se aplicará una prueba inicial de conocimiento de las tablas aritméticas y de
ejercicios en donde las apliquen, a todos los estudiantes participantes según su
grado, a los de primero solo se evaluará suma y resta.
Se recopilarán datos sobre las características sociodemográficas de los
estudiantes y sus familias, así como el nivel educativo de los padres, madres,
tutoras o tutores y el acceso a recursos tecnológicos en el hogar.
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Fase de intervención:
• Se asignará al azar un grupo de primero y uno de segundo al grupo
experimental.
• Se asignará el resto de los grupos, al grupo control.
• Al grupo experimental se le proporcionará acceso a la aplicación web para la
práctica de las tablas aritméticas.
• Se animará a los estudiantes del grupo experimental a utilizar la aplicación
web de forma regular, tanto dentro como fuera del aula, durante las 6
semanas del experimento.
• Se proporcionará apoyo técnico a los estudiantes y familias del grupo
experimental para garantizar un uso adecuado de la aplicación web.
• Al grupo control no se le proporcionará acceso a la aplicación web.
• Se continuará con las actividades de enseñanza habituales para el
aprendizaje de la aritmética en todos los grupos.
Fase de posprueba:
Al finalizar las 6 semanas del experimento, se aplicará una prueba final de
conocimiento de las tablas aritméticas y ejercicios donde las apliquen, a todo el
estudiantado participante, los de primero solo será suma y resta.
Se compararán los resultados de las pruebas pre y post para evaluar el
impacto de la aplicación web en el aprendizaje de las tablas aritméticas y los
algoritmos de suma, resta en caso de primero, además multiplicación y división para
los de segundo.
Se analizarán los datos sociodemográficos y las características de las
familias para determinar si existen factores que influyen en el impacto de la
aplicación web.
Análisis de datos:
Los datos se analizarán utilizando pruebas estadísticas para comparar los
errores aritméticos y la motivación de los estudiantes del grupo experimental con
los del grupo control. Se utilizarán pruebas t de Student para muestras
independientes para comparar las medias de los errores aritméticos en las pruebas
pre y posprueba. Se utilizarán evaluaciones de chi-cuadrado para comparar la
distribución de las respuestas de los estudiantes en las encuestas de motivación.
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Se realizarán análisis descriptivos para explorar las características de los
estudiantes y familias y su relación con el aprendizaje de las tablas aritméticas.
Consideraciones éticas:
Se obtendrá el consentimiento informado de los padres, madres o tutores legales
de los estudiantes participantes.
Se garantizará la confidencialidad de los datos de los estudiantes y familias.
Se proporcionará a los estudiantes y familias información clara sobre el
propósito del estudio y su participación.
Recursos:
• La aplicación web para la práctica de las tablas aritméticas.
• Dispositivos móviles o computadoras con acceso a internet (que cada familia
tiene).
• Pruebas de conocimiento de las tablas aritméticas y ejercicios donde las
apliquen.
• Personal para la aplicación de las pruebas y la recopilación de datos.
Cronograma:
Semana Actividad
1 Selección de grupos y participantes
2 Aplicación de la preprueba
Implementación de la intervención (grupo experimental con acceso a la
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aplicación web)
9 Aplicación de la posprueba
10 Análisis de datos y elaboración de informe final
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Resultados esperados:
Se espera que los estudiantes del grupo experimental que utilicen la
aplicación web muestren una mejora significativa en su conocimiento y fluidez en
las tablas aritméticas y su aplicación en problemas aritméticos en comparación con
los estudiantes del grupo control. Además, se espera que el uso de la aplicación
web contribuya a la disminución de los errores aritméticos y al fomento de un mejor
aprendizaje de la aritmética y las matemáticas en general.
Impacto potencial:
Los resultados de este experimento pueden tener un impacto significativo en
la práctica educativa, proporcionando evidencia sobre la efectividad del uso de
aplicaciones web para el aprendizaje de las tablas aritméticas en estudiantes de
primaria. Si se confirma la hipótesis del estudio, la aplicación web podría ser una
herramienta valiosa para:
Mejorar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de primaria: el
dominio de las tablas aritméticas es una base fundamental para el desarrollo
de habilidades matemáticas más complejas. La aplicación web podría ayudar
a los estudiantes a aprender las tablas aritméticas de manera más efectiva y
eficiente, sentando las bases para un mejor aprendizaje de la aritmética y de
las matemáticas en general.
Reducir las dificultades de aprendizaje en matemáticas: algunos
estudiantes experimentan dificultades con el aprendizaje de las matemáticas.
La aplicación web podría proporcionarles una herramienta de apoyo para
practicar las tablas aritméticas a su propio ritmo y recibir retroalimentación
inmediata, lo que podría ayudar a superar estas dificultades.
Promover el aprendizaje activo y colaborativo: la aplicación web podría
utilizarse como herramienta para promover el aprendizaje activo y colaborativo
en el aula. Los estudiantes podrían trabajar juntos en la aplicación,
compartiendo su progreso y compitiendo de manera amistosa para mejorar su
conocimiento de las tablas aritméticas.
Facilitar el acceso a la educación: La aplicación web podría ser una
herramienta valiosa para estudiantes que no tienen acceso a recursos
educativos tradicionales o que necesitan apoyo adicional para aprender las
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tablas aritméticas. La aplicación web podría utilizarse en casa, en la escuela o
en cualquier lugar con acceso a internet.
Cabe mencionar que este estudio tiene algunas limitaciones. Una de ellas es
que la muestra se limita a estudiantes de primaria de un contexto específico; una
más es que el estudio no considera la influencia de otras variables que podrían
afectar el aprendizaje de las matemáticas, como la calidad de la instrucción recibida
en la escuela o situaciones familiares extremas.
Conclusiones
El presente proyecto tiene el potencial de proporcionar información valiosa sobre la
efectividad del uso de aplicaciones web para el aprendizaje de las tablas aritméticas
en estudiantes de primaria. Si se confirma la hipótesis del estudio, la aplicación web
podría convertirse en una herramienta útil para mejorar la enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas en escuelas primarias.
Instrumento:
Este tiene como objetivo evaluar el impacto de una aplicación web en el
aprendizaje de la aritmética en estudiantes primer grado de primaria. El instrumento
está diseñado para medir el conocimiento y la fluidez de los estudiantes en las
operaciones de suma con números naturales de un dígito.
Descripción del instrumento para estudiantes de primer grado
El instrumento consta de dos partes:
Preprueba: esta prueba se aplicará a los estudiantes antes de comenzar a utilizar
la aplicación web. La prueba consiste en 50 ejercicios de suma o resta con números
naturales de un dígito. Los estudiantes tendrán un tiempo limitado para completar
la prueba.
Posprueba: esta prueba se aplicará a los estudiantes después de haber utilizado
la aplicación web durante un período determinado. La prueba consiste en 50
ejercicios de suma o resta con números naturales de un dígito, similares a los de la
preprueba. Los estudiantes tendrán un tiempo limitado para completarla.
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Descripción del instrumento para estudiantes de segundo grado
El instrumento consta de dos partes:
Preprueba: esta prueba se aplicará a los estudiantes antes de comenzar a utilizar
la aplicación web. La prueba consiste en 10 ejercicios de c/u suma, resta,
multiplicación, división y problemas sencillos, que involucren números naturales de
un dígito, siendo un total de 50. Los estudiantes tendrán un tiempo limitado para
completar la prueba.
Posprueba: esta prueba se aplicará a los estudiantes después de haber utilizado
la aplicación web durante un período determinado. La prueba consiste en 10
ejercicios de c/u suma, resta, multiplicación, división y problemas sencillos, que
involucren números naturales de un dígito, siendo un total de 50. Los estudiantes
tendrán un tiempo limitado para completarla.
Instrumento para medir la situación socioeconómica de las familias:
(en desarrollo)
Recomendaciones para la aplicación de los instrumentos
• El instrumento debe aplicarse en un ambiente tranquilo y libre de
distracciones.
• Proporcionar a los estudiantes instrucciones claras y precisas sobre cómo
realizar la prueba.
• Cronometrar el tiempo que los estudiantes tardan en completar la prueba.
• Registrar cuidadosamente los puntajes de las pruebas de cada estudiante.
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Referencias:
Ausubel, D. P. (1963). The psychology of educational theory. New York: Harper &
Row.
Baker, S., Barton, R., & Stapel, D. D. (2017). Mobile apps for mathematics
education: A meta-analysis. Computers in Education, 112, 209-222.
Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Dr. Alberto Coto García (2024) Conferencia Magistral dentro del congreso virtual del
Instituto Universitario UEEM con fecha 6 de abril de 2024
Johnson, E. C., Libertini, M., & Dede, C. (2016). Mobile math apps: A review of their
effectiveness for early childhood education. Journal of Educational
Technology & Society, 19(4), 213-226.
Piaget, J. (1952). The child's conception of reality. New York: W. W. Norton &
Company.
Páginas web:
https://libros.conaliteg.gob.mx/primaria.html
https://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/primer-grado-
matematicas?state=published
https://www.sep.gob.mx/marcocurricular/
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