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Formosa Santiago del Estero
Carrera de Posgrado Interinstitucional de Especialización en Docencia
Universitaria
SEMINARIO:
“LA DIMENSIÓN GRUPAL EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA”
Docente:
• Prof. Dra. Carolina Nogueira
• Especialista Victoria Ríos
Fundamentación
“Cómo enseñamos es finalmente
un reflejo de por qué enseñamos.”
Eliot Eisner
Las intervenciones cotidianas en las prácticas institucionales, en el aula y en
las diferentes experiencias grupales por las que transitamos están atravesadas por
la movilización de vivencias personales: nuestro grupo interno proyectado en los
diversos grupos de los cuales hemos sido o somos parte integrante; determinando
la emergencia de “fenómenos grupales” cuya caracterización y análisis van a
permitir que las/los estudiantes del Seminario inicien un proceso de enlace entre el
grupo concreto de trabajo del aquí y ahora y, la representación inconsciente
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individual y grupal emergente y subyacente a dichos grupos, constituidos en la
formación de la Especialización.
La dinámica del Seminario intenta promover la reactivación de las vivencias
de interacción y de enlaces afectivos generados históricamente como miembros de
diferentes grupos; proyectando las emociones que estas experiencias han
despertado en lo personal para analizar reflexivamente, el impacto en su
constitución en tanto sujeto social. Responde a un momento epistemológico
descripto por Ana María Fernández (1992) como el de la “dimensión subjetiva en el
atravesamiento del deseo y de la historia”.
Uno de los grandes desafíos de la práctica docente cotidiana es poder
conocer y comprender el papel de lo grupal en el acto pedagógico y de qué manera
resolver adecuadamente desde una situación de enseñanza-aprendizaje, las
distintas variantes que se presentan en cada uno de los grupos en los que se
desenvuelve la tarea profesional.
En palabra de Marta Souto, el aula puede definirse como “… un espacio
material y simbólico donde se producen formaciones grupales específicas, y
singulares configuraciones de tarea. Existen además relaciones de poder y se
reflejan y dramatizan las configuraciones de la dinámica institucional que la
atraviesa; se organizan las relaciones con el saber, se producen procesos de
aprendizaje y enseñanza, se entrecruzan y tensionan los deseos individuales y
grupales, representaciones, valores, creencias y motivaciones (Souto, M, 1993)1.
Por ende, la dimensión grupal es un constituyente del aula que afecta su
estructura y dinámica y por consecuencia al acto pedagógico. Coincidiendo con la
autora, en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener presente la
complejidad existente en el trabajo con grupos evitando asumirlo como una “unidad
simplificada sino múltiple, compuesta por una diversidad interna. Constituido por
relaciones partes-todo en las que el todo tenga características de conjunto que le
den cierta identidad, pero donde también las partes conserven ciertos rasgos y
1 SOUTO, M. (1993): Hacia una didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño y Dávila.
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caracteres propios, donde el todo no sea unificación de partes, sino unidad de
interacciones, de relaciones recíprocas, de entrecruzamiento que vayan dando una
organización peculiar y posibilidades de auto-organización en función de las
relaciones internas y externas con el entorno social más amplio” (Souto, M, 1993)2.
En ocasiones el aula está poblada de agrupamientos y no grupos,
constituyéndose en un conjunto de personas que siguen débilmente un objetivo
común, con escasa participación y compromiso. Mientras que, en otras situaciones,
en el mejor de los casos, “… se generan espacios de interacción, una red de
relaciones reales e imaginarias, unas significaciones compartidas, unas
expectativas mutuas, unos sentimientos grupales, unos sentidos de pertenencia que
se entrelazan dando un carácter de singularidad a cada grupo” (Souto, M. 1993).
Todas experiencias que dan cuenta de la complejidad del objeto de estudio que
pretendemos abordar.
Si bien el grupo clase no es un escenario para instalar un grupo terapéutico,
se considera que a través del aprendizaje los estudiantes podrán acceder a un
proceso de reflexión que habilite hacer más consciente las experiencias grupales
que los atraviesan subyacentemente y que son determinantes de su funcionamiento
como miembros de los diferentes grupos que constituyen. Se considera esta una
instancia fundamental, ya que si no es abordadlos integrantes del grupo quedarán
fijados en las experiencias pasadas que se reactualizan en el grupo actual y, al decir
de Thelen, H. (1970), “son generadoras de situaciones conflictivas”. O bien como
destaca Sigmund Freud en su artículo sobre la dinámica de la transferencia,
recordar para no repetir y poder acceder a la reelaboración haciendo conscientes
procesos subyacentes que condicionan nuestro modo de ser sujetos sociales.
En el marco de la modalidad de dictado del Seminario de postgrado, se
propone debatir el estatuto de la grupalidad y los grupos, discutir algunas posiciones
teóricas, instrumentar estrategias que puedan extraer de la condición grupal, su
mayor potencial educativo y transformador en el aprendizaje. En la medida que las
2 Óp. Cit.
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y los estudiantes puedan incorporar esta dimensión que determina la conformación
grupal, existe la posibilidad de humanizar el ámbito áulico sobre todo para canalizar
la potencia de lo grupal en la transformación progresiva de la calidad del aprendizaje
y para el abordaje reparatorio de múltiples dificultades que se presentan en varios
momentos del mismo.
La escena contemporánea de la posmodernidad nos exige además
reconocer las tendencias sociales y culturales y sus objetos paradigmáticos donde
el desarrollo de nuevos recursos de comunicación configura nuevas formas de
relación que interpelan las instituciones y las prácticas educativas. Las tecnologías
de la información y la comunicación generan grupalidades en coordenadas de
espacio y tiempo que se diluyen, se entrelazan, se integran y se expanden en una
dinámica que nos exige una nueva mirada para comprender y acompañar los
procesos que genera. Se profundiza de modo especial lo colectivo, como tema que
atraviesa de manera sustantiva los debates actuales en materia de educación y
tecnologías. Estaregias y recursos como los videojuegos o las redes sociales nos
demandan no solo el análisis de sus características sino también el diseño de
instancias de aprendizaje que combinen esas características con el fin de influir en
los “usuarios” en contextos no jugables, como los de la educación formal y en
particular la universidad. Surge así la necesidad de construir la clase a partir de la
convergencia metodológica donde recursos como la gamificación o la transmedia
posibilitan no solo mayores niveles de motivación y participación sino nuevas formas
de experimentar la grupalidad.
El seminario se propone así, no sólo ofrecer una oportunidad de análisis,
reflexión y trabajo académico, sino reconfigurar las prácticas de la enseñanza
universitaria desde la dimensión de la grupalidad en el contexto actual,
construyendo una experiencia significativa, colaborativa y potente, que permita al
estudiante desplegar miradas múltiples sobre su rol en la aula, en la formación
superior, en las dinámicas grupales que subyacen en los procesos de aprendizaje,
en el marco de agenda actual con sus transformaciones y posibilidades.
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Objetivos
• Establecer el estatuto teórico de los grupos en el marco de las ciencias
sociales
• Comprender lo grupal como una dimensión relevante del acto pedagógico-
didáctico.
• Analizar las manifestaciones de la grupalidad en diferentes contextos
educativos, en particular en las instituciones universitarias.
• Analizar las manifestaciones de la grupalidad en los contextos educativos, en
particular en las instituciones universitarias.
• Integrar conocimientos tanto de orden epistemológico como teórico, referidos
al campo grupal, las formaciones grupales en el aula y su relación con la
enseñanza
• Potenciar el uso de los recursos tecnológicos para diseñar experiencias de
grupalidad en aula universitaria.
Contenidos:
• Lo grupal, los grupos, la grupalidad como conceptos y referencia para
diferentes prácticas sociales. Reseña histórico-epistemológica. La
complejidad de lo grupal. La dimensión grupal del aula como campo de
análisis. Los grupos de aprendizaje desde una perspectiva que atiende
la producción de subjetividad.
• El grupo como dispositivo de aprendizaje y formación. El grupo como
objeto formal abstracto; estructura y dinámica. Lo observable y lo latente
(comunicación, interacción, roles, grados de cohesión y conflicto). La
figura del coordinador de grupos: sus variantes. Aportes de la psicología
social, del psicoanálisis, de la semiótica de las organizaciones, y de la
psicología institucional para la comprensión de la fenomenología y
dinámica de la educación formal.
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• El caso de las instituciones universitarias como contextos de los grupos
de trabajo académico. Vinculación de la dimensión grupal con la
problemática didáctica.
Metodología:
Tal como se indica en el título de esta propuesta, la metodología para el
desarrollo de los encuentros será la de seminario, concebido éste como una reunión
dedicada al estudio intensivo y profundo de investigaciones en el campo de la
formación grupal en el marco de la tarea didáctica. Desde esta perspectiva, se
realizarán actividades teórico-prácticas de análisis de los distintos aportes
conceptuales y marcos referenciales relativos a los enfoques acerca de la
grupalidad mediante exposiciones dialogadas, lectura de bibliografía y artículos de
investigación. Se utilizarán los debates grupales virtuales a partir de las vivencias
grupales, así como las provenientes de las experiencias educativas de los
asistentes. A partir del debate y la interacción grupal se analizará no solo la
dimensión –epistemológicamente- compleja de los mecanismos grupales, sino
también la propia implicación de cada uno en las experiencias de trabajo con otros,
empezando por el propio grupo del seminario.
Evaluación
De acuerdo con la normativa de la carrera, se solicitará para la acreditación
del seminario un trabajo monográfico grupal en el que los integrantes se aboquen a
describir el proceso grupal que vienen sosteniendo a lo largo de la formación de
posgrado, identificando los aspectos más significativos a la luz de los marcos
teóricos desarrollados en el Seminario.
Bibliografía:
• ANZIEU, D. (1978); El grupo y el inconsciente, Madrid, Biblioteca Nueva.
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• BERNARD, M y otros (1995) Desarrollos sobre grupalidad. Una perspectiva
psicoanalítica. Buenos Aires. Lugar. (Cap. 3,5,7,8 y 10)
• LION, C. (2006) Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnología y
conocimiento. Editorial. Stella. (Cap. 5)
• MAGGIO, M. (2012). Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta
disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós (Cap.1,5 y
Cap. 6)
• PICHON RIVIÈRE, E. (1974): El proceso Grupal, Buenos Aires, Nueva
Visión. (Cap. Técnica de los grupos operativos)
• ROMERO, R.; (1987): Grupo, objeto y teoría, Tomos I, (Cap. 1, 3 y 5) II (Cap.
7), III (Cap.10,11 y 12); IV (Cap.15). Buenos Aires, Lugar editorial.
• SOUTO, M. (2000): Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires,
Paidós. (Cap. 2, 3 y 4)
• SOUTO, M. (1993): Hacia una didáctica de lo grupal, Buenos Aires, Miño y
Dávila. (Cap. 2,3,4 y 5)
• VAN DIJCK, J. (2016) La cultura de la conectividad. Una historia de las redes
sociales. Buenos Aires: Siglo XXI. (Cap. 1 y 8)
Bibliografía Complementaria:
• BARICCO A, (2019). The game. Buenos Aires: Anagrama
• ANDRADE ZALAZAR, J. (2011). La intervención grupal.Revista Electrónica
de Psicología Iztacala. N°14 (2011)
