REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN

DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE EDUCACIÓN DE LA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE
MIRANDA
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA

INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

Autora: Lcda. Yohimar Sivira

Tutora: Dra. Edith Liccioni

Bárbula, Junio de 2014

ii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA

INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

Trabajo de Grado presentado a la Dirección de Postgrado de Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo como requisito para
optar al grado de Magister en Investigación Educativa.

Autora: Lcda. Yohimar Sivira

Tutora: Dra. Edith Liccioni

Bárbula, Junio de 2014

iii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

AUTORIZACIÓN DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

Postgrado de la Universidad de Carabobo en el artículo 113, quien suscribe
Edith Liccioni, titular de la Cédula de Identidad No 4.716.227, en mi carácter
de tutora del Trabajo de Maestría titulado: “REPRESENTACIONES
SOCIALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
AREA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA” presentado por la ciudadana
Yohimar Sivira., titular de la cédula de identidad No 16830281, para optar al
título de Magíster en Investigación Educativa, hago constar que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le
designe.

En Bárbula a los veintisiete días del mes de enero del año dos mil catorce

Edith Liccioni
4.716.227

iv
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

AVAL DEL TUTOR

Dando cumplimiento a lo establecido en el reglamento de Estudios de

Postgrado de la Universidad de Carabobo en el artículo 113, quien suscribe
Edith Liccioni, titular de la Cédula de Identidad No 4.716.227, en mi carácter
de tutora del Trabajo de Maestría titulado: “REPRESENTACIONES
SOCIALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL
AREA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA” presentado por la ciudadana
Yohimar Sivira., titular de la cédula de identidad No 16830281, para optar al
título de Magíster en Investigación Educativa, hago constar que dicho
trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se le
designe.

En Bárbula a los veintisiete días del mes de enero del año dos mil catorce

Edith Liccioni
4.716.227

v
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

INFORME DE ACTIVIDADES

Participante: Yohimar Sivira Cédula de Identidad: V- 16830281

Tutor(a): Dra. Edith Liccioni Cédula de Identidad: V- 4.716.227
Correo Electrónico del participante:[email protected]______________
Título tentativo del Trabajo: Representaciones sociales sobre la investigación de los estudiantes
del área de educación de la UNEFM. Línea de investigación: Psicoeducativa.

SESIÓN FECHA HORA ASUNTO TRATADO OBSERVACIÓN

11/10/12 9:00 AM REVISIÓN CAPITULO I Cambiar directrices de
1 la investigación
2 20/01/13 04:10 PM REVISIÒN CAPITULO II Actualizar antecedentes
3 13/04/13 02:20 PM REVISIÒN ENTRAMADO Integrar la
REFERENCIAL fundamentación
epistémica
4 11/05/13 01:30 PM REVISIÒN CAPITULO III Revisión de la
metodología de
investigación
5 25/05/13 04:30 PM REVISIÒN CAPITULO I, II, II Explicar las fases del
diseño asumido
6 18/06/13 02:30 PM REVISIÒN DEL PROYECTO Mejorar redacción del
capítulo III para inscribir
7 25/09/13 1:00 PM ASESORIA CAP IV Categorización y
codificación
12/10/13 01:30 PM REVISIÓN DE CAPITULO IV Organizar los apartados
8 del capítulo
9 26/10/13 2:00 PM REVISIÓN DEL CAPITULO IV Incluir los cuadros con
las unidades de análisis
10 09/11/13 3:00 PM REVISION DEL CAPITULO IV Incluir la red semántica
en la interpretación
11 23/11/13 2:30 PM REVISION DEL CAPITULO IV Incluir la contrastación
12 14/12/12 1:00 PM REVISIÓN GENERAL Incluir los criterios de
rigor

Título definitivo: “Representaciones sociales sobre la investigación de los estudiantes del área de
educación de la UNEFM”
Comentarios finales acerca de la
investigación:______________________________________________________________
Declaramos que las especificaciones anteriores representan el proceso de dirección del trabajo de
grado arriba mencionado.

Edith Liccioni Yohimar Sivira

C.I. No 4.716.227 C.I. 16830281

vi
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FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

VEREDICTO

Nosotros, Miembros del jurado designado para la evaluación del Trabajo

de Grado TITULADO: REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA
INVESTIGACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL AREA DE EDUCACIÓN DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE
MIRANDA, presentado por la ciudadana YOHIMAR SIVIRA, titular de la
Cédula de Identidad: 16.830.281 para optar al título de Magister en
Investigación Educativa, Estimamos que el mismo reúne los requisitos
para ser considerado como:
...........................…………..
________________________________________

Nombre y Apellido C.I. Firma del jurado

BARBULA, 23 DE JUNIO DE 2014

vii
 ÍNDICE GENERAL

pp.
LISTA DE CUADROS……………………………………………………… xi
LISTA DE GRÁFICOS………………………………………………………. xii
RESUMEN……………………………………………………………………. xiii
ABSTRACT…………………………………………………………………… xiv
DEDICATORIA………………………………………………………………. xv
AGRADECIMIENTOS……………………………………………………….. xvi
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 17
CAPÍTULO
I El Fenómeno de Estudio…………………………………………………. 20
Descripción………………………………………………………………… 20
Intencionalidad de la Investigación……………………………………… 28
Directrices ………………………………………………………………. 28
Justificación de la Investigación …………………………………………. 29
II Contexto del Fenómeno a estudiar …………………………………... 31
Fundamentos Epistemológicos y Ontológicos del Objeto de Estudio 31
Antecedentes……………………………………………………………… 33
Entramado Referencial…………………………………………………… 36
Teoría de las Representaciones Sociales………………………….. 36
Enfoque Procesual y Estructural de las Representaciones….. 40
Teoría Constructivista del Aprendizaje……………………………… 41
La Investigación……………………………………………………….. 43
Formación para la Investigación…………………………………….. 44
El profesorado y la Investigación en Pregrado……………………. 46
III Entrelazado Metódico…………………………………………………… 49
Tipo de Investigación…………………………………………………….. 49
Diseño de la Investigación………………………………………………. 50

viii
 Unidad de Análisis……………………………………………………….. 52
Protagonistas del Estudio……………………………………………….. 53
Estrategias de Recolección de la Información………………………… 54

Proceso de Recolección de la Información…………………………… 55

Mis experiencias en el campo……………………………………… 57
Técnicas de Análisis de la Información………………………………… 58
Credibilidad……………………………………………………………….. 61
Fiabilidad………………………………………………………………….. 61
IV Presentación y Comprensión de los Hallazgos…………………… 62
Comprensión del Fenómeno……………………………………………. 62
Transcripción de las entrevistas…………………………………….. 64
Descripción de las representaciones sociales sobre la
investigación desde las experiencias de los estudiantes … 126

Interpretación de las representaciones sociales sobre la

investigación de los estudiantes de educación de la UNEFM………. 138

REFLEXIONES……………………………………………………………….. 147

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………. 150

ANEXOS………………………………………………………………………. 154

ix
 LISTA DE CUADROS

CUADRO pp.

1 Reducción de la Información E1………………………………………..

99

2 Reducción de la Información E2………………………………………..

109

3 Reducción de la Información E3…………………………………………

115

4 Reducción de la Información E4…………………………………………

119

5 Matriz de Categorías……………………………………………………...
123

x
 LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO pp.

1 Interpretación de las Representaciones Sociales de la Investigación

140
de los Estudiantes de Educación de la UNEFM………………………….

xi
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

REPRESENTACIONES SOCIALES SOBRE LA INVESTIGACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES DEL AREA DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA

Autora: Lcda. Yohimar Sivira

Tutora: Dra. Edith Liccioni
Fecha: Enero 2014
RESUMEN

La investigación y/o producción científica se constituye en el pilar

fundamental de la educación universitaria y por ende del desarrollo de un
país, siendo promovida en las instituciones a través de la elaboración de
trabajos de grado. Para la obtención de un título de pregrado en la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, los estudiantes
tienen que elaborar un trabajo de investigación como requisito de egreso,
por lo que es necesario pasar por la experiencia de investigar. Las vivencias
obtenidas durante el proceso de elaboración de sus estudios investigativos
se traducirán en formas de conocimientos que contienen conjunto de
significados proveniente de lo experimentado por las personas. Lo anterior
es lo denominado por Moscovici (1979) como representación social de un
objeto. En virtud de esto, la intencionalidad de esta investigación gira en
torno a develar las representaciones sociales sobre la investigación que
tienen los estudiantes del Área Ciencias de la Educación de la UNEFM. El
estudio se sustenta en los presupuestos de Moscovici y Jodelet. La
metodología se enmarca bajo el paradigma interpretativo con un diseño
hermenéutico. Los protagonistas fueron cuatro estudiantes. Se recolectó la
información haciendo uso de la técnica de entrevista en profundidad cuyos
hallazgos se interpretaron siguiendo las fases de análisis de la información
de Miles y Huberman (2013) a través de las etapas del circulo hermenéutico
de Gadamer. Los hallazgos muestran que las representaciones sociales de
los estudiantes de educación sobre la investigación develan una visión
negativa de los trabajos de grados generada por las deficiencias curriculares
existentes en el programa de educación. Sin embargo, se revelan también
significados positivos representados por el logro de una meta y el
aprendizaje obtenido.
Descriptores: investigación, representaciones sociales, universidad.
Línea de Investigación: psicoeducativa.

xii
 UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCION DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

STUDENTS SOCIAL REPRESENTATIONS ABOUT RESEARCH AT

EDUCATION FACULTY AT UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA

Author: Yohimar Sivira

Tutor: Dr. Edith Liccioni
Date: January 2014
ABSTRACT
Research and scientific production constitute the cornerstone of higher
education and thus the development of a country, that’s why it is promoted in
institutions through the creation of research papers. To obtain an
undergraduate degree at the Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda, students must carry out a research paper as a requirement for
graduation, so it is necessary to go through the experience of doing research.
The experiences gained during the development process of their research
studies will translate into forms of knowledge containing a set of meanings
from what is experienced by people. This is called by Moscovici (1979) as
social representation of an object. In this context, the purpose of this research
focuses on uncovering the social representations on research that Education
students have. The study is based on the social representations theory of
Moscovici and Jodelet. The methodology falls under the interpretive
paradigm with a hermeneutic design. The protagonists were four
students. Information was gathered using the in-depth
interview technique whose findings were interpreted following the phases
of data analysis proposed by Miles and Huberman (2013) through the stages
of Gadamer's hermeneutic circle. The findings show that social
representations of education students about research reveal a negative
view concerning research papers generated by existing curricular deficiencies
in the education program. However, positive meanings represented by the
achievement of a goal and the learning obtained are also revealed.

Key words: research, social representations, higher education.

Research line: phychoeducational research.

xiii
 DEDICATORIA

A todas las personas especiales que forman parte de mi vida, mi

madre, mi padre, mis hermanas, mis sobrinos, mis amigas, por brindarme
apoyo, ánimo y compañía en todas las etapas de mi vida. Algunos están aquí
y otros en mis recuerdos, sin dejar de ser importantes. A todos ellos, dedico
uno de los más grandes triunfos de mi formación profesional.

xiv
 AGRADECIMIENTOS

A Dios, y mis ángeles que tengo en el cielo, por guiarme en cada uno
de los pasos que doy a lo largo de mi vida
A mi familia, el motor de cada meta que emprendo, especialmente mi
madre y mis hermanas.
A mis compañeras de grupo en maestría, mis amigas, porque cada
reto lo afrontamos con la excelencia que nos caracteriza, apoyándonos unas
a otras en todo momento.
A mi tutora, la profesora Edith Liccioni, por brindarme todo su apoyo y
conocimientos para la culminación de este trabajo.
A mi alma mater, la Universidad Francisco de Miranda, por una
formación de calidad.

xv
 INTRODUCCIÓN

La educación universitaria es esencial para crear la capacidad

intelectual de producir y utilizar conocimientos, y para el aprendizaje
permanente que requieren las personas para actualizar sus competencias
genéricas y especificas relevantes a su área de estudio. Esto es sumamente
significativo en una sociedad en la que el conocimiento es el principal motor
de desarrollo y crecimiento económico. Pero, para que una persona posea
capacidad de producir conocimientos, y de aprendizaje constante se requiere
de una carga de habilidades cognitivas aparte de actitudes positivas para tal
fin. A esto se le tiene que sumar las oportunidades que ofrecen la sociedad y
las instituciones tanto educativas como cualquier otro ente propulsor de
actividades científicas en el país.

A propósito de esto, en Venezuela, en los últimos años se ha venido

fortaleciendo y orientando la actividad científica, tecnológica y de innovación
hacia el aprovechamiento efectivo de las potencialidades y capacidades
nacionales para el desarrollo sustentable y la satisfacción de las necesidades
sociales, disponiendo la investigación hacia áreas estratégicas definidas
como prioritarias para la solución de los problemas sociales (Plan de la
Patria, 2013 articulo 1.5.1.2). Esto se ve reflejado en la promoción y creación
de instituciones avocadas al desarrollo de la ciencia, tecnología e innovación
tales como el Fondo Nacional para la Ciencia, Tecnología e Innovación, el
Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación; en los cuales se
impulsa a los investigadores, comunidades, y universidades a la producción
científica a fin de lograr, en primer lugar, el acceso a la información y en
segundo lugar, el desarrollo científico y tecnológico de la nación a través de
una construcción colectiva del conocimiento desde las diferentes
instituciones del sistema educativo nacional, entre ellas jugando un papel
fundamental, la universidad.

xvi
 Enmarcado en lo anterior, la investigación y/o producción científica se
constituye entonces en el pilar fundamental de la educación universitaria y
por ende del desarrollo de un país. Es por ello que se promueve la
producción científica en las instituciones de educación universitaria a través
de la elaboración de trabajos de grado y actividades comunitarias o de
extensión.

Para tal fin, en el pensum de la mayoría de los programas de carreras

de educación universitaria en Venezuela, incluye un componente de
investigación a través de asignaturas como metodología o métodos de
investigación, proyectos, seminario y trabajo de grado, con la finalidad de
ofrecer a los estudiantes los fundamentos teóricos básicos y herramientas
para elaborar investigaciones a nivel de pregrado en diferentes áreas de
conocimiento.

Al respecto, el área de Educación de la Universidad Nacional

Experimental Francisco de Miranda, ubicada en el estado Falcón, cumple
con dichos lineamientos al tener como requisito de egreso, la elaboración de
un trabajo de grado bajo diferentes paradigmas de investigación, tanto
positivistas como postpositivistas (Interpretativos y socio- críticos). Una vez
cumplido con un máximo de 75% de créditos aprobados, los estudiantes
comienzan a iniciarse en el mundo de la investigación en las asignaturas
metodología de investigación y seminario de grado; aproximadamente en el
séptimo y octavo semestre de las menciones de Informática, Inglés y Lengua,
Literatura y latín.

Partiendo de lo establecido por la norma, se torna interesante

investigar sobre cómo se da ese proceso de investigación en los programas
de educación de la UNEFM, las vivencias de los estudiantes durante el
proceso de elaboración de sus trabajos de grado y de esta manera llegar a
las representaciones sociales de estos aprendices sobre la investigación,
partiendo de sus propias experiencias. Por esta razón, me planteo el

xvii
desarrollo de este estudio de naturaleza cualitativa y bajo los fundamentos
teóricos de Moscovici y Jodelet sobre representaciones sociales, el cual está
estructurado de la siguiente manera:

Capítulo I: se describe el objeto de estudio, la intencionalidad y

directrices manejadas así como la justificación de la investigación.

Capítulo II: se presenta el contexto del fenómeno a estudiar, los

aspectos referenciales que me ayudaron a contextualizar el fenómeno de
estudio, a través de la revisión de la literatura relacionada y la realización de
una exploración de los principales constructos teóricos que me mostraron un
escenario de lo que se ha hecho hasta ahora en materia de representaciones
sociales y también en el área de investigación y formación en la misma.

Capítulo III: el camino utilizado para llegar a la interpretación de las

representaciones sociales de los estudiantes de Educación de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda; la forma de abordaje de los
sujetos objeto del presente estudio y la naturaleza de estas formas de
conocimientos.
Capitulo IV: en esta fase presento la materialización de las directrices
planteadas al inicio, haciendo una aproximación al círculo hermenéutico
comprensivo de Gadamer (1998), partiendo de una descripción de la
información hasta llegar a la fusión de horizontes develada por la
interpretación de las representaciones sobre la investigación de los
estudiantes del programa de Educación de la UNEFM, en las menciones
Inglés, Lengua, Literatura y Latín e Informática.

xviii
 CAPÍTULO I

EL FENÓMENO DE ESTUDIO

En este primer momento de mi estudio comienzo a reflejar mi

experiencia como profesora del área de Educación en la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda, en torno al fenómeno de la
investigación en pregrado; este reflejo es producto de lecturas, interacciones
con estudiantes en asesorías y ayudas metodológicas que acostumbro a
ofrecer a mis alumnos, y es que como docente siento el compromiso de guiar
y luchar para que los estudiantes de educación se formen como
profesionales con sensibilidad para ir más allá de lo que se les da en la
universidad; siendo la investigación una puerta hacia el conocimiento, la
integralidad y la excelencia de la educación universitaria. En esta etapa
inicial, me dispongo a describir el fenómeno de estudio, la intención de lo que
pretendo llegar a hacer a través del desarrollo de mi trabajo y por ultimo las
razones que lo justifican.

Descripción

Desde mi experiencia, de apenas cinco años como profesora

universitaria, considero que la educación superior es esencial para crear la
capacidad intelectual de producir y utilizar conocimientos, y para el
aprendizaje permanente que requieren las personas para actualizar sus
conocimientos y habilidades. Esto es sumamente relevante ahora que
vivimos en una sociedad en la que el conocimiento es el principal motor de
desarrollo y crecimiento económico tal como se plantea en el Informe

19
Mundial de la UNESCO, señalando que hay que implantar una cultura de la
innovación, en todos los ámbitos de la actividad humana, con la construcción
y disponibilidad de los conocimientos, como características más importantes
en el desarrollo de las sociedades del aprendizaje, a través de redes
formadas por comunidades de profesionales en cooperación con los jóvenes
con la capacidad necesaria en pro del bienestar y el progreso económico,
político, social y cultural (UNESCO, 2005). Lo anterior no sólo tiene que ver
con la educación formal sino también con los conocimientos locales y
autóctonos en función de los cuales los individuos producen, intercambian y
modifican sus maneras de pensar y actuar. En este punto en particular, cabe
mencionar que las instituciones de educación universitaria desempeñan un
papel fundamental en las sociedades del conocimiento a través de sus
diferentes funciones como la docencia, la investigación y la extensión.

La investigación es tarea fundamental de la universidad, pues la

vincula con la sociedad y al ser una función primordial y sustantiva, tiene
carácter de obligatoriedad (González, 2004). Por esta razón, los estudiantes
universitarios desarrollan habilidades para la investigación, así como está
planteado en muchos de los pensa de estudios de universidades de todo el
país. La investigación es una de las tareas esenciales de la Universidad y por
lo tanto, es una de sus mayores responsabilidades incrementarla no sólo
para mejorar la calidad de la docencia sino para servir mejor al país y a la
sociedad en general.
Sin embargo, cuando se habla de investigación, pueden existir
significados diferentes de acuerdo a la visión que tiene cada estudiante con
respecto al para qué tiene que investigar, la importancia de la misma en su
formación universitaria, y cómo debe elaborar un trabajo de investigación.
Por lo que la construcción social de la realidad de estos estudiantes de
educación en cuanto a sus experiencias con investigación puede variar de
acuerdo a las vivencias que cada uno haya tenido cuando tuvo que pasar por
ese proceso.

20
 Para ilustrar, como tutora y evaluadora de diferentes trabajos
especiales de grado en el área de Educación de la Universidad Francisco de
Miranda, me atrevo a afirmar que la investigación en pregrado generalmente
se ve afectada, por un lado, la predisposición de los estudiantes ante la idea
de investigar, ya sea por experiencias negativas anteriores o por
desconocimiento; y por otro, las habilidades específicas que se requieren
para llevar a cabo una investigación con rigor metodológico e innovadora. Al
respecto, Chavarti (citado en Rivera y Arango, 2010) comenta:
El investigador debe desarrollar competencias que le
permitan enfrentar el problema de manera dinámica y flexible.
Para dedicarse a esta actividad se requiere de una especie de
filtro cognitivo que consiste en cuestionarse acerca de los
datos, confrontar la teoría con la evidencia y desarrollar la
capacidad para reconocer falsas teorías. Estas habilidades
cognitivas sofisticadas son conocidas como habilidades de
orden superior o metacognitivas. (p.23)

Lo anterior implica una habilidad de pensar y discernir sobre lo que se

sabe, el conocimiento o concepto que se necesita para encontrar la
información pertinente, necesaria y de vanguardia para llevar a cabo un
trabajo de investigación. Pero no sólo se trata de destrezas, conocimiento ó
manejo de información al respecto, también de las cualidades, disposición,
valores y actitudes del estudiante investigador, tal como lo plantea Rivera y
Arango (2010) ser un investigador o convertirse en uno de ellos no es un
proceso meramente técnico o teórico sino que esto se ve influenciado por las
cualidades personales que lo acompañan, ya sea incrementándose o
fortaleciéndose.
Por lo tanto, como investigadora novel en ciencias de la educación,
con experiencia en elaboración de trabajos de investigación y extensión,
considero que el hecho de investigar desarrolla nuestra creatividad y como
producto crea conocimiento o lo mejora; este nuevo conocimiento se pone a
disposición del entorno a través del propio investigador o a través de los
profesores que asesoran académica y metodológicamente con el fin de

21
incrementar el aprendizaje de los que van a la universidad. En este sentido,
es función de la investigación en la universidad, crear conocimientos pero
también conducir en la forma más urgente posible, al mejoramiento de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, es decir, la investigación debería
estar supeditada a la enseñanza. Según Morín (2011), ese conocimiento
debe “contextualizar, globalizar, multidimensionar, debe ser capaz de captar
la complejidad de nuestras vidas y definir nuevas formas de cambiar de vía”.
(p.143)
Así, en la universidad es donde se reforma ese conocimiento para
hacerlo pertinente, útil, contextualizado, no se trata de más información sino
de saberlo situar en un contexto y relacionarlo con un entorno, para mostrar
las diversas caras de una misma realidad. Esto es lo que deberían hacer los
estudiantes cuando investigan.
Ahora bien, para comenzar a contextualizar las ideas planteadas
anteriormente, es necesario delimitar el objeto de estudio, por lo que, cabe
señalar a la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM) institución universitaria creada el 25 de Julio de 1977, con el
objeto de promover el desarrollo científico, cultural y educativo del Estado
Falcón mediante la ejecución de funciones de extensión, docencia e
investigación. Todo ello en la búsqueda de la verdad, mediante el desarrollo
integral de hombres y mujeres, y la consolidación de los valores éticos y
morales de la sociedad Venezolana. La misma se encuentra en una continua
actualización de saberes, atendiendo a los cambios, demandas y/o
necesidades de la sociedad en la cual se encuentra inmersa. Es por ello que
tanto su organización, proyectos, planes, programas y perfeccionamiento de
su personal académico son sometidos a permanente evaluación (UNEFM,
2002).
Dentro de las funciones de la UNEFM, como de cualquier otra
universidad, se encuentra la investigación; es por ello que, como condición
para obtener cualquier grado académico en esta casa de estudios es

22
necesario presentar y aprobar un trabajo de investigación científica. Para
ilustrar, en el área de Educación, como requisito para obtener el título de
licenciados, los estudiantes elaboran trabajos de investigación científica que
comienzan a realizar desde el 7mo semestre en la unidad curricular
Metodología de la Investigación, o más formalmente en Seminario de Grado.
De esta manera, el sistema de la Comisión de Trabajos de Grado del área de
educación establece que durante el desarrollo de dicha asignatura se ha de
comenzar y culminar el anteproyecto, el cual debe ser aprobado con un
mínimo de 15 puntos. Una vez obtenida la mínima aprobatoria podrán
registrarse en la unidad curricular Trabajo de Grado.
Al respecto, Metodología de la Investigación, como parte del currículo
nuclear básico, tiene objetivos fundamentales basados en la aplicación de las
diferentes estrategias, técnicas e instrumentos propios del campo de la
ciencia en la resolución de los diferentes problemas del conocimiento
presentes tanto en el ámbito académico como en el contexto comunitario.

Según el diseño instruccional de esta unidad curricular, actualizado

por última vez, hace 7 años, los estudiantes deberían atender a
fundamentos filosóficos y epistemológicos de la investigación científica así
como elaborar un proyecto de investigación estructurado bajo la metodología
cuantitativa o positivista (Masciangioli,2007).

Por su parte, en la Unidad Curricular Seminario de Grado, según

programa académico del año 2003, se pretende también proporcionar a los
estudiantes las herramientas básicas que les permitan iniciarse con éxito en
el quehacer investigativo (García, 2003). Sin embargo, ésta última ha sufrido
una serie de cambios en su operacionalización que no se plantean en el
diseño ya que no ha sido actualizado. Los estudiantes elaboran un proyecto
de investigación, ya no solo basado en el paradigma positivista sino que se le
comienza a dar cabida a aquellas investigaciones de corte cualitativo,
específicamente investigación acción-participativa respondiendo a los

23
lineamientos del servicio comunitario de la UNEFM.

Atendiendo a lo establecido en el currículo de las menciones adscritas

al área de Educación de la UNEFM, a saber; Inglés, Informática y Lengua,
Literatura y Latín (LLL); es indudable que los estudiantes egresados de esta
casa de estudio deberían tener habilidades para investigar y esas
capacidades se logran haciendo investigación, ya que este país requiere de
universidades que produzcan conocimiento y no consuman información.

Sin embargo, en los últimos semestres en los que he tenido la

oportunidad de ser evaluadora y jurado de los Trabajos Especiales de Grado
de la mención inglés, he podido observar que el proceso de transición entre
el anteproyecto que se realiza y el trabajo de grado final se ve afectado por
una serie de situaciones que enfrenta el estudiante para lograr el desarrollo
del mismo. Es decir, no parece haber un criterio único entre los profesores
que corresponde evaluar los proyectos, aquellos que fungen como asesores
y/o tutores y quienes dictan las unidades curriculares claves como Seminario
de Grado, metodología de la investigación, prácticas profesionales, entre
otras, en cuanto a la promoción y desarrollo de estrategias y habilidades para
la investigación.

Además, los trabajos carecen de análisis crítico de la información

escrita, incoherencia entre objetivos, variables e instrumentos, aparte de
serios problemas de redacción y ortografía. A esto le puedo añadir, la total
carencia de conocimiento sobre metodología de un trabajo de investigación.
Los estudiantes no parecen manejar los términos y contenidos de su carrera
como para investigar en esa área y mucho menos tienen el interés de
realizar producciones académicas de rigor y valor metodológico, ya que
también se ha mitificado el verdadero significado y trascendencia de la
investigación para los profesionales de esta sociedad del conocimiento.
Como lo menciono anteriormente, son mis experiencias previas como tutor y
evaluador de trabajos de grado, las que me dan la potestad de hacer la

24
aseveración de que los estudiantes no manejan temas que pertenecen a las
asignaturas cursadas durante su carrera, no son capaces de reflexionar y
cuestionar teorías, interpretar procesos o de producir ideas y/o trabajos
innovadores. Además de no saber cómo y cuáles son las acepciones de la
metodología que están utilizando ni mucho menos tienen la iniciativa de ir
más allá de lo indicado por el tutor o asesor.

De acuerdo a un testimonio dado por una estudiante de la Mención

Inglés, se evidencia algunas de esas situaciones mencionadas, ya que ella
señala que “no hemos visto clase con la profesora sino que ella nos
mandaba las diapositivas y entonces uno tenía que leer y entonces nos
faltaba era que nos explicaran” “En metodología nos enseñan positivismo y
en seminario positivismo, más o menos ella nos orientó en la parte cualitativa
pero la mayoría de los trabajos es positivista, al parecer la estructura es un
poquito más fácil, la otra es más complicada porque no sé nada de eso
además muchos compañeros hacen trabajos en metodología que luego no
sirven para seminario ”. En relación a las asignaturas ella señala que “Yo
pienso que en metodología debería ser como algo más profundo, porque
creo que es algo como que superficial; porque muchos de mis compañeros
decían no ya yo tengo claro lo que voy a hacer y cuando llegamos a
seminario, a muchos los trabajos no les sirvieron, entonces uno tiene que ver
la metodología como un paso antes de que seminario, tomarlo en serio. En
esa materia deberían ser un poco más exigente para luego pulirlo en
seminario y para que ya esté ya listo para presentarlo”. (Anexo A)

De lo expresado por la estudiante, pudiera interpretar que no existe

una continuidad en la forma como son abordados los productos que los
estudiantes han de desarrollar. Entonces, estaríamos frente a una pérdida de
recursos desde el momento que el estudiante en metodología elabora un
trabajo que no tiene la rigurosidad científica necesaria para un proyecto de
investigación y por consiguiente, al llegar a la asignatura Seminario de

25
Grado, tiene que elaborar otro trabajo diferente, muchas veces de un área de
conocimiento distinta. Es así como no existiría una tendencia a la norma
establecida ni a la continuidad que debería tener estas dos asignaturas
según lo planteado en los diseños instruccionales vigentes.

Según la perspectiva de esta estudiante que ofrece su testimonio, es

necesario revisar la operacionalización y la realidad del proceso de
investigación en los salones de clases donde se supone se debe aprender a
investigar. No se puede estudiar la realidad desde una sola perspectiva,
lógica o cuantificable. Por el contrario, considero que es necesario orientarla
con un enfoque holístico, complejo, indivisible, puesto que en el estudio de
la realidad está presente lo oculto, extraño, y lo irreductible, a través de la
hermenéutica comprensiva debido al carácter cambiante, heterogéneo y
complejo de la realidad social. Por lo cual, los estudios sociales, no pueden
abordarse desde una sola tendencia ni desde una sola metodología; ya que
aparece la posibilidad de una ventana amplia y abierta a la
interdisciplinariedad y a la diversidad paradigmática.

Tomando como referencia todo lo planteado anteriormente, se tornó

interesante conocer el mundo de esos estudiantes, sus vivencias y los
significados que para ellos tiene el proceso de investigación para la posible
interpretación de los mismos. Dada las circunstancias anteriores, se presenta
mi inquietud de indagar e interpretar el significado de las experiencias y las
dificultades que enfrentan los estudiantes del área de Educación de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, para investigar
durante el desarrollo de su carrera y especialmente en la elaboración de sus
trabajos de grado.

Lo anterior me llevó a investigar, entonces, las representaciones sociales

de los estudiantes de Educación de la UNEFM con respecto a la
investigación, las cuales se refieren a formas o modalidades de conocimiento
social mediante las cuales las personas interpretamos y pensamos nuestra

26
realidad cotidiana. Las representaciones pueden ser: Imágenes que
condensan un conjunto de significados; sistemas de referencia que nos
permiten interpretar lo que nos sucede, e incluso, dar un sentido a lo
inesperado; categorías que sirven para clasificar las circunstancias, los
fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que ver; teorías que
permiten establecer hechos sobre ellos (Jodelet, 2000).
Se buscó interpretar esas representaciones en las dimensiones
señaladas por Moscovici (1979) a saber: la actitud, la información y el campo
de representación. La primera, alude a la orientación global, favorable o
desfavorable, que se tenga respecto a un objeto; la segunda, se refiere a la
organización de los conocimientos que posee un grupo en relación con un
objeto social, y la tercera concierne al modelo social, a la unidad jerarquizada
de los elementos que componen la representación, es decir, al contenido
concreto y limitado de las proposiciones que se refieren a un aspecto
específico del objeto de representación, en este caso la investigación. En
consecuencia, conocer o establecer una representación social implica
determinar qué se sabe (información), qué se cree (creencias), cómo se
interpreta (campo de la representación) y qué se hace o cómo se actúa
(actitud).

Para tal fin, me planteo las siguientes interrogantes iniciales de

investigación:
- ¿Cómo se da el proceso de investigación desde el punto de vista de los
estudiantes de Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco
de Miranda?

- ¿Cuáles son las experiencias de los estudiantes frente al proceso de

investigación para la elaboración de sus trabajos de grado?

27
 Para dar respuesta a dichas interrogantes se presentan los siguientes
propósitos de investigación:

Intencionalidad de la Investigación

Develar las representaciones sociales de la investigación que tienen los

estudiantes del Área Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda (UNEFM).

Directrices

 Describir el proceso de investigación de los estudiantes de Educación

de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM)

 Interpretar las experiencias de los estudiantes de Educación de la

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda (UNEFM)
frente al proceso de investigación para la elaboración de sus trabajos
de grado

Justificación de la Investigación

A través de mis experiencias como tutor y evaluador de trabajos de

grado, he podido detectar que existe un desfase entre las habilidades que los
estudiantes deberían demostrar en relación a los objetivos y contenidos
plasmados en los diseños instruccionales de las asignaturas relacionadas
con investigación (Metodología, Seminario, Prácticas Profesionales) y las
competencias que ellos realmente logran desarrollar al término de su carrera,
momento en el que se enfrentan a la elaboración de un trabajo de grado, que

28
requiere la puesta en práctica de destrezas donde deben manejar temas que
pertenecen a las unidades curriculares cursadas durante su carrera.

He podido observar que no son capaces de reflexionar y cuestionar

teorías, interpretar procesos o de producir ideas y/o trabajos innovadores.
Además de no saber cómo y cuáles son las acepciones de la metodología
que están utilizando ni mucho menos tienen la iniciativa de ir más allá de lo
indicado por el tutor o asesor. Es necesario entonces conocer el significado
de esas experiencias con la investigación que los llevan a demostrar esas
debilidades durante el proceso de elaboración de sus trabajos especiales de
grado como requisito para obtener un grado académico en la universidad.

En este sentido y como un intento de comprender el fenómeno que

engloba las experiencias del estudiantado de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda al elaborar trabajos de investigación, se
presenta este estudio a fin de dar respuesta a todas las interrogantes que
tenemos muchos docentes del área de educación en torno a la imagen que
tiene el estudiante de lo qué es la investigación en su formación profesional y
la importancia que esta tiene para lograr esa competencia de investigador
que indica el perfil del licenciado en educación de esta casa de estudios.

En este orden de ideas, los aportes de este trabajo, desde el punto de

vista teórico, descansan sobre el esclarecimiento de la realidad de la
investigación en el Área de Educación de la UNEFM, mediante la revisión de
conceptos y enfoques para la comprensión de las experiencias y creencias
de los estudiantes de esta área a través de los supuestos teóricos de las
representaciones sociales de Moscovici y Jodelet.

Desde el punto de vista metodológico, este trabajo puede contribuir al

desarrollo del método fenomenológico cuyos resultados podrían ayudar a
superar la tendencia cuantitativa que prevalece en los estudios llevados a
cabo en el Área de Educación de la UNEFM, conduciendo así a una apertura
de horizontes investigativos en pro del mejoramiento de los estilos de

29
trabajos elaborados tanto por estudiantes como profesores.

Por último, desde una perspectiva práctica, la exploración de esta

realidad permitiría, en primer lugar, comenzar un proceso de revisión sobre lo
que se enseña, cómo se enseña y la función de la investigación en el área de
Educación de la UNEFM, donde se debería incluir la visión del estudiante
quienes con sus experiencias vividas nos darán a los profesores y a todo el
contexto académico una perspectiva intuitiva, reflexiva e individual del
proceso que ellos deben pasar cuando elaboran sus trabajos de grado.
Desde este punto de vista, la información provista por este estudio, ayudaría
a las autoridades, docentes y asesores a tener un acercamiento con la
realidad de la investigación en educación, a fin de buscar una solución
consensuada al problema.

30
 CAPÍTULO II

CONTEXTO DEL FENOMENO A ESTUDIAR

En esta segunda fase de mi investigación, presento los aspectos

referenciales que me ayudaron a contextualizar el fenómeno de estudio, a
través de la revisión de la literatura relacionada y la realización de una
exploración de los principales constructos teóricos que me muestren un
escenario de lo que otros autores han escrito en materia de investigación y
representaciones sociales de los individuos. Por lo tanto, pretendo realizar
una especie de diálogo con esos hechos y/o experiencias ajenas para
ampliar mis horizontes en torno a una variedad de perspectivas y conceptos
que me interesan como investigadora. A continuación, señalo la naturaleza y
episteme del objeto de estudio.

Fundamentos Epistemológicos y Ontológicos del Objeto de Estudio

Desde el punto de vista epistemológico, en términos de Spink (citado

en Banchs,2000) “teoría, epistemología y metodología forman un círculo
continuo, y se influencian mutuamente, generando un proceso permanente
de reflexión” (p.6). Se privilegian, desde este enfoque, dos vías de acceso al
conocimiento: una, a través de métodos de recolección y análisis cualitativo
de datos; otra, la triangulación, combinando múltiples técnicas, teorías e
investigadores para garantizar la confiabilidad en las interpretaciones. Más
allá de validar las interpretaciones, se busca con la triangulación una mayor

31
profundización y ampliación del objeto de estudio. Por lo tanto, la naturaleza
del objeto de estudio que se concibe a través del enfoque procesual de las
representaciones sociales sugiere un conocimiento compartido que según los
postulados de Moscovici y Jodelet se asume que es producto de las
experiencias del sujeto, de su devenir cultural e histórico, es decir, no tiene
carácter exclusivamente interno y cognitivo. Así, fueron los mismos
estudiantes, que han hecho investigación recientemente en la UNEFM,
quienes dieron información de sus propias vivencias a lo largo de su carrera
en el área de educación y al finalizar para elaborar sus Trabajos Especiales
de Grado.

Asimismo, Markova (citado en Banchs, 2000) define las

representaciones sociales como una teoría dialéctica, que no parte de
elementos invariantes al estilo de la ontología cartesiana, sino de
complementariedades en interacción al estilo de la ontología hegeliana. Para
esta autora, las representaciones sociales se desarrollan desde una
epistemología dialéctica.

Atendiendo a lo anterior, Banchs (2000) como la investigadora y

escritora más reciente en el ámbito de la psicología social en Venezuela,
señala las características distintivas del abordaje procesual de las
representaciones sociales son: un enfoque cualitativo, hermenéutico,
centrado en la diversidad y en los aspectos significantes de la actividad
representativa; el uso de referentes teóricos procedentes de la filosofía,
lingüística, sociología; un enfoque sobre el objeto de estudio basado en sus
vinculaciones sociohistóricas y culturales específicas; y por último, una
definición del objeto como instituyente más que como instituido. En este
caso, la investigación como búsqueda del saber a partir de las inquietudes de
los estudiantes en relación a temas que le atañen como participantes activos
en su aprendizaje y vinculados directamente a sus intereses para dar
solución a problemáticas que ellos mismos enfrentan.

32
Antecedentes

En los últimos años no han sido muchos los estudios en cuanto a las
representaciones sociales que se han realizado en Venezuela y el mundo,
sin embargo, a continuación se citan algunas contribuciones enmarcadas en
el estudio de las representaciones con abordajes cualitativos, aunque no
directamente relacionadas a la investigación a nivel universitario.

En primer lugar, López (2012) realizó un estudio titulado representación

social de la educación inicial en una comunidad rural, basándose en que las
representaciones permiten aprehender las formas y los contenidos de la
construcción colectiva de una realidad social, ofreciendo la posibilidad,
mediante la exploración de sistemas de significación cultural de la comunidad
y su relación con su historia, de identificar cómo se transformaría y como
sería su dinámica. En virtud de ello, surgió la investigación cuyo propósito fue
interpretar la representación social de la educación inicial en las familias de
la comunidad rural “Taguanes” de Tinaquillo-Estado Cojedes, Venezuela. El
estudio se sustenta principalmente en la teoría de las representaciones
sociales de Moscovici y los aportes de Dennisse Jodelet; además tomó como
mundo de referencia los conceptos asociados a la educación inicial y familia.
La metodología se enmarcó dentro del paradigma cualitativo, con un tipo de
investigación descriptivo-de campo, bajo el diseño etnográfico. Los sujetos
de estudio estuvieron conformados por familias de la comunidad rural
Taguanes. Se recolectó la información a través de las técnicas: observación
participante y entrevista en profundidad. Se analizó la información por medio
de la triangulación, el análisis de categorías y la teorización. Uno de los
aspectos importantes que reveló esta investigación es que la representación
social de la educación inicial está construida predominantemente desde la
dimensión actitud que da más relevancia a los elementos de tipo afectivo
social y complementariamente con el campo representacional.

33
 El estudio de López es tomado como referente teórico y metodológico
ya que aborda las representaciones sociales desde la perspectiva de
Moscovici y Jodelet, bajo un enfoque procesual, haciendo énfasis en la
representación como construcción colectiva de formas de conocimiento. De
esta misma manera, fue abordado el presente estudio, bajo una metodología
cualitativa cuya técnica de recolección de información fue la entrevista, a
diferencia de que en esta investigación se realizó una interpretación
fenomenológica de la información.

Asimismo, Rojas (2011) realizó en la Universidad de Carabobo- Venezuela,

una tesis doctoral titulada Participación Comunitaria en Salud Bucal.
Representaciones Sociales, cuyo propósito fue estudiar la participación
comunitaria en salud bucal y su relación con las representaciones que
construyen líderes activos en la cotidianidad de la comunidad seleccionada.
Emerge un camino de búsqueda de comprensión de conocimiento del
sentido común; desde opiniones y experiencias de los actores, el marco de
procesos y vivencias del mundo de vida comunitaria para quienes
protagonizan dichos procesos, las opciones y dificultades del marco de
construcción de la salud desde una perspectiva colectiva. Transitando un
diálogo teórico desde la descripción fenomenológica contextualizadora y un
marco referencial que facilita la comprensión de concepciones, modelos de
participación y el sustento de las representaciones sociales, apoyo para la
interpretación del fenómeno en estudio. Un eje conductor metódico, con
abordaje hermenéutico fenomenológico, como modo de apropiación y
síntesis de teoría en relación a estos procesos, del ser humano productor de
sentidos y significados, del lenguaje constructor del mundo donde vivimos.
Permitió registrar información, constituida en insumo esencial para
comprender mecanismos de participación efectiva que se desprenden de
comunidades y actores. Saberes ubicados en las representaciones sociales,
de gran importancia retributiva para potenciar la acción protagonista del
entorno comunitario e institucional en salud bucal; noción en construcción en

34
salud colectiva, basada en potencialidades de los movimientos sociales. Se
comprende que la participación en salud, constituye un conjunto completo de
teorías, métodos, costumbres, que demandan reconocer sus
representaciones sociales, promover el protagonismo para cultivar la salud
bucal y lograr una atención metodológica digna, sin distingos de estratos
sociales.

A pesar de que el estudio realizado por Rojas está un poco apartado

de las ciencias sociales, la interpretación fenomenológica hermenéutica
elaborada por esta autora como forma de deconstruir la realidad, se presenta
como un aporte importante para el tratamiento e interpretación de la
información, pues esa misma forma de apropiación e interpretación de la
teoría desde opiniones, experiencias y vivencias de los sujetos, es a lo que
se quiere llegar en el presente trabajo, tomar como fuente de significado la
vida académica del estudiante de Educación de la UNEFM, sus opciones y
limitaciones al momento de realizar una investigación, las creencias que
estos tienen del proceso de investigación en la universidad.

Por su parte, Montero (2009) realizó en México un estudio titulado La

formación para la investigación a nivel de pregrado, el cual tuvo como
propósito identificar la opinión que tienen los docentes o investigadores de la
Universidad Autónoma de Yucatán (UADY) en el desarrollo de conocimientos
y habilidades de los estudiantes de pregrado en cuanto al grado de
formación para la investigación. A través, de un enfoque cualitativo de tipo
descriptivo, se utilizó una entrevista semi-estructurada de aplicación
individual, las cuales fueron analizadas a través de mapas cognitivos que
jerarquizaron la opinión de 35 docentes adscritos a diversas áreas de
conocimiento de la UADY, con relación a la formación para la investigación
en estudiantes de pregrado y las habilidades o estrategias que utilizan para
fomentar dicha formación. Los resultados indican que la formación para la
investigación es un proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el

35
docente guía a un estudiante para que éste genere nuevo conocimiento y a
su vez, pueda llevar ese conocimiento a la práctica, mediante el desarrollo de
estrategias y habilidades se lleva a cabo a través de procesos paulatinos
mediante los cuales se aplican diferentes técnicas pedagógicas, vinculadas
con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. Además, sirve
de plataforma para que ellos continúen con sus estudios de posgrado, para
que se vinculen a proyectos y aprendan a investigar haciendo algunos
ejercicios prácticos, además como una posible vía de desempeño
profesional.

El estudio de Montero se incluye como antecedente una vez

presentado los hallazgos de estudio, ya que las opiniones presentadas por
los estudiantes de Educación de la UNEFM, al igual que en este estudio,
concuerdan en que el docente ya sea tutor o jurado, cumple un rol
fundamental para el desarrollo de habilidades en investigación de estos
estudiantes. Entre tanto, las representaciones sociales sobre la investigación
de estos aprendices están enmarcadas por una influencia del profesorado
del programa, quienes están a cargo de su formación para la investigación.
Asimismo, este estudio aporta un marco teórico referencial sobre algunos
fundamentos relacionados con las competencias investigativas entre otros.

Entramado referencial

Teoría de las Representaciones Sociales

Jodelet (1989) señala que representar es sustituir a, estar en lugar de.

En este sentido, la representación es un acto de pensamiento por medio del
cual un sujeto se relaciona con un objeto (p.475). En el campo de esta
investigación, el sujeto alude a los estudiantes de Educación de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, y el objeto a la

36
investigación.

Por su parte, Moscovici (1979) define la representación social como el

modo de pensar e interpretar la realidad cotidiana, como a las decisiones y
acciones que se generan a partir de la misma. Por lo tanto, las
representaciones sociales aluden a una teoría de la psicología social,
encontrándose en la línea entre lo psicológico y lo social, constituyendo
según este autor modalidades de pensamiento práctico, socialmente
elaborado y compartido, orientado a comprender, dar sentido y explicar los
hechos e ideas de la vida cotidiana. Es por ello que la representación se
define por un contenido: informaciones, imágenes, opiniones, actitudes, etc.
sobre un objeto que puede ser cualquier evento, situación que establece
relación con el mundo.

Más allá de esto, la teoría de las representaciones sociales constituye

un modo de abordar la construcción social de la realidad, permitiendo la
coexistencia de las dimensiones cognitivas y sociales de esa construcción.
Las fuentes de este conocimiento son las experiencias, y también las
informaciones, los conocimientos y los modelos de pensamiento que
reciben los seres humanos y que son transmitidas a través de la
tradición, la educación y, de una manera abrumadora en nuestro
mundo globalizado, la comunicación social y las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación (TIC). Así, este conocimiento es en
muchos aspectos socialmente elaborado y compartido. (Vergara, 2008)

Considerando estas aseveraciones, en pro de mostrar las

representaciones sociales de los estudiantes de educación de la UNEFM
sobre la investigación, uno de los propósitos de este estudio es interpretar
las experiencias de estos estudiantes frente al proceso de investigación para
la elaboración de sus trabajos de grado. Para llegar a eso, es necesario
conocer el mundo de esos estudiantes, sus vivencias y los significados que
para ellos tiene la investigación, utilizando su propio discurso, en el contexto

37
que ellos viven a diario, es preciso revisar la operacionalización y la realidad
de lo que hacen, como lo ven, y lo que la habilidad de investigar significa
para ellos, el porqué del éxito y fracaso de sus trabajos de grado.
En la búsqueda de esta información, cabe resaltar que “el
conocimiento es histórico; se debe observar cómo éste cambia con el
paso del tiempo. Es cultural y público; se necesita mirar cómo éste cambia
en relación con los diferentes intereses y proyectos” (Jovchelovitch,
Citado en Vergara, 2008). Esto es, para llegar a conocer las creencias,
opiniones y explicaciones que una persona puede tener acerca de un objeto,
es imprescindible ahondar en el contexto en el que se desenvuelven, en este
caso, un contexto académico influenciado por los métodos de enseñanza de
la investigación, la práctica profesional, la promoción de la lectura y muchos
otros aspectos que influyen en esas formas de conocimientos que tienen los
estudiantes, en fin su representación social.

En este sentido, las representaciones sociales son un conjunto de

conceptos, enunciados y explicaciones originados en la vida diaria, en el
curso de las comunicaciones interindividuales. En la sociedad se
corresponden con “los mitos y los sistemas de creencias de las sociedades
tradicionales; incluso se podría decir que son la versión contemporánea del
sentido común...” constructos cognitivos compartidos en la interacción social
cotidiana que proveen a los individuos de un entendimiento de sentido
común (Moscovici, 1979)

Retomando a Jodelet (1989) quien incorpora nuevos elementos

esclarecedores, para ella las representaciones sociales son:

Imágenes condensadas de un conjunto de significados; sistemas

de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede, e
incluso dar un sentido a lo inesperado; categorías que sirven para
clasificar las circunstancias, los fenómenos y a los individuos con
quienes tenemos algo que ver...formas de conocimiento social
que permiten interpretar la realidad cotidiana... un conocimiento
práctico que forja las evidencias de nuestra realidad consensual

38
 (pp.469-494)

Esta autora agrega una visión menos cognitiva y más social de la

representación que toma en cuenta no solo el sujeto de representación
sino también los individuos que los rodean, quienes proveen
información relevante sobre los significados del objeto de la
representación. Asimismo, atendiendo a esta definición la
representación es la manera de ver el mundo, la interpretación y
sentido que las personas dan a lo que sucede ó en torno a un objeto
y/o sujeto, en el caso del presente estudio, el sentido que los
estudiantes del programa de Educación de la UNEFM le dan a la
investigación como función principal de la universidad, el significado de
sus experiencias en la elaboración de sus trabajos de investigación.

Por último, Farr (1984), afirma que las representaciones sociales son:

...Sistemas cognoscitivos con una lógica y un lenguaje propios. No

representan simplemente opiniones acerca de', `imágenes de', o
`actitudes hacia' sino `teorías o ramas del conocimiento' con
derechos propios para el descubrimiento y la organización de la
realidad. Sistemas de valores, ideas y prácticas con una función
doble: primero, establecer un orden que permita a los individuos
orientarse en su mundo material y social y dominarlo; segundo,
posibilitar la comunicación entre los miembros de una comunidad
proporcionándoles un código para el intercambio social y un código
para nombrar y clasificar sin ambigüedades los diversos aspectos
de su mundo y de su historia individual y grupal... (p.69)

Este autor añade a la teoría, la función interna y externa de la

representación, integradora no solo de actitudes, opiniones, y valores sino de
un sistema cognitivo donde el individuo no se limita a reproducir la visión que
su entorno social le provee sobre el objeto, sino que produce su propia
perspectiva que es aquella que ha de comunicar a su entorno y lo hace parte
del mismo compartiendo un mismo código. Es así como la representación
conjuga términos de la psicología y la sociología para explicar el mundo de

39
las personas.

Enfoque Procesual y Estructural de las Representaciones Sociales

Banchs (2000) presenta una distinción metodológica para el estudio

de las representaciones sociales, a través de dos enfoques; procesual y
estructural. La vertiente procesual o cualitativa de las representaciones,
en proximidad con las reflexiones de Jodelet (1989) y de Banchs (2000),
se desarrolla en estrecha cercanía con la propuesta original de
Moscovici. Esta vertiente es cercana al interaccionismo simbólico
procesual de la escuela de Chicago, interesada más en el aspecto
constituyente de las representaciones que en el aspecto constituido
(Vergara, 2008)

Para esta autora, el enfoque procesual pone su atención en el examen

de la actividad de reinterpretación continua que emerge del proceso de
elaboración de las representaciones, y considera el espacio de
interacción como su objeto de estudio. En esta definición, el proceso de
elaboración está en el devenir social más que en los mecanismos
cognitivos.

Para Spink (citada en Banchs, 2000) la definición del objeto de estudio

de las representaciones sociales esclarece el carácter procesual partiendo
de que “es la reinterpretación continua que emerge del proceso de
elaboración de las representaciones en el espacio de interacción lo que
constituye, en nuestro modo de ver, el real objeto de estudio de las
representaciones sociales en la perspectiva psicosocial (p.5)

En este sentido, el proceso de representar está ligado a la interacción

social y no únicamente a un producto de esquemas mentales. Es por ello
que, desde el punto de vista epistemológico, ontológico y metodológico,

40
el enfoque procesual se caracteriza por considerar que, para acceder al
conocimiento de las representaciones sociales, se debe partir de un abordaje
hermenéutico, entendiendo al ser humano como productor de sentidos, y
focalizándose en el análisis de las producciones simbólicas, de los
significados y del lenguaje, a través de los cuales los seres
humanos construimos el mundo. (Banchs, citada en Vergara 2008).

Por otra parte, y de manera un poco más desarrollada por diferentes

investigaciones, se encuentra el enfoque estructural, cuyo foco es la
estructura de las representaciones sociales, definida como “conjunto
organizado de cogniciones relativas a un objeto” (Flament, 1994). Esta
vertiente está representada por los estudios que buscan medir reacciones,
jerarquías, estructuras sistematizadas del conocimiento y tal como señala
Banchs (2000) haciendo uso del método experimental y de análisis
multivariados que permiten identificar esas estructuras.

Cabe señalar que para efectos de este estudio se realizó un abordaje

hermenéutico de las representaciones sociales, ligado específicamente al
enfoque procesual, centrado en la diversidad y en los aspectos significantes
de la actividad de representación, y focalizado, según esta autora, en el
análisis de las producciones simbólicas, significado y lenguaje.

Teoría Constructivista del Aprendizaje

En este siglo XXI las informaciones científicas no pueden sustentarse

con observadores neutros de ontologías trascendentales, sino que son
relativas al punto de vista y posibilidades del observador, es decir, a un
contexto y trasfondo. No es, por lo tanto, casual que el centro del debate
epistemológico ocupe hoy un primer plano, acompañada, en el caso de las
ciencias sociales, por la actual revalorización de la hermenéutica, la
fenomenología, la etnometodología y el renovado interés por las

41
metodologías cualitativas (Camejo, 2006). Estos enfoques tienen como punto
de apoyo la problematización de las operaciones inherentes a la observación
e interpretación. De estos desarrollos surge el constructivismo como corriente
epistemológica válida, el cual mantiene que los conocimientos no se basan
en correspondencias con algo externo, sino que son el resultado de
construcciones de un observador que se encuentra siempre imposibilitado de
contactar directamente con su entorno.
Este autor maneja una argumentación acercada a los lineamientos de
Piaget, que señala que en la filosofía constructivista el conocimiento humano
se aleja de la recepción pasiva del mundo y de las personas, sino que es
encausado y construido de forma activa, además que la función cognitiva se
adapta a las experiencias y la evolución del aprendiz, y por lo tanto el
conocimiento permite que la personas organicen su mundo experiencial y
vivencial.
La construcción del conocimiento es en realidad un proceso de
elaboración, en el sentido de que el aprendiz selecciona, organiza y
transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas y conocimientos previos. Así,
aprender un contenido, quiere decir que el estudiante le atribuye un
significado, construye una representación mental a través de imágenes o
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo
mental como marco explicativo de dicho conocimiento. (Diaz-Barriga, 2011)

Por otra parte, la visión constructivista de Vigotsky (2012) considera que

el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el
constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción
mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El
objetivo del enfoque sociocultural derivado de las ideas de Vigotsky consiste
en “explicar cómo se ubica la acción humana en ámbitos culturales,
históricos y e institucionales”. El aprendizaje es una reconstrucción interior y

42
subjetiva. En este sentido, las representaciones sociales de los estudiantes
en torno al proceso de investigación vienen a ser una construcción mental
del estudiante basado en sus experiencias previas en investigación, lo nuevo
que aprende en las clases de metodología y seminario y aquellas donde
tienen que poner en práctica ese aprendizaje significativo cuando se
enfrentan al trabajo de grado.

La Investigación

La investigación es una de las funciones específicas y maduras de la

vida universitaria. A la universidad le corresponde, antes que asimilar o
difundir, crear nuevos conocimientos (art. 3 ley de universidades p. 83). La
investigación va más allá que una mera búsqueda y acumulación de
información, muestra el camino para estructurar nuevos conocimientos y
adaptarse a la realidad.

Cabe señalar, algunas definiciones de investigación sostenidas por

diversos autores. A saber, Arias (2006) la define como “un proceso metódico
y sistemático dirigido a la solución de problemas o preguntas científicas,
mediante la producción de nuevos conocimientos los cuales constituyen la
solución o respuestas a tales interrogantes” (p. 22)

Por su parte, Chacín y Briceño, (citadas en Magro, Fernández y Meza

2002), indican que “es la voluntad del saber, es la inquietud de hallar
respuesta, es un estímulo para la acción. Un semillero para el cambio y la
innovación en beneficio de la humanidad” (p.26). Esta definición muestra un
reflejo de la idea de cambio y resolución de problemas que trae como
beneficios el hecho de investigar, particularmente en la universidad, que por
su carácter de universalidad, el individuo se forma para hacer frente a la vida,
un ciudadano integral capaz no solo adaptarse a su realidad sino de
transformarla y crear nuevos sistemas vitales.

43
 Sin embargo, el desarrollo de las habilidades investigativas está
asociado con las concepciones que posee el estudiante cuando inicia su
proceso de formación como investigador, puesto que estos conocimientos
previos siempre actúan como moldeadores, reforzadores, potenciadores o
inhibidores de su proceso de acercamiento a la investigación. Se podría decir
que son determinantes en la producción de conocimientos siendo claves en
la consolidación del saber investigativo. (Martínez, Harrington y Bolívar,
2011)

Estos autores también afirman que cualquiera sea la concepción que

se tenga sobre investigación, su calidad depende de las destrezas,
habilidades y capacidades de quién investiga, de su experiencia y del
entrenamiento académico que suele materializarse a lo largo de su proceso
de formación, capacitación o adiestramiento el cual debe abrir espacios de
acción que permitan una visión global de las situaciones donde se incluyan
tanto las dimensiones cualitativas como las cuantitativas de las
problemáticas. (p.48). De allí, la necesidad de este estudio de conocer las
experiencias de los estudiantes, sus vivencias en cuanto a la investigación
en su carrera de pregrado, para poder llegar a conocer las representaciones
sociales que estos tienen sobre este tema.; sus imágenes, opiniones, qué los
impulsa a investigar, y a que le atribuyen su éxito o fracaso en la elaboración
de sus trabajos especiales de grado.

Formación para la Investigación

El diseño e implementación de la investigación en las instituciones de

educación universitaria en Venezuela se aborda conceptual y
metodológicamente de forma compleja y generalizada, abarcando diferentes
estrategias pero que la mayoría de las veces tienen a utilizar el método
científico. A partir de allí, nace el establecimiento de consensos sobre los

44
términos y significados que son compartidos por la comunidad académica.
De tal forma que se adopta el término formación para la investigación que
según Guerrero (2007) se refiere al conjunto de acciones orientadas a
favorecer la apropiación y desarrollo de los conocimientos, habilidades y
actitudes necesarios para que estudiantes y profesores puedan desempeñar
con éxito actividades productivas asociadas a la investigación científica, el
desarrollo tecnológico y la innovación, ya sea en el sector académico o en el
productivo. Esta definición hecha por Guerrero se ajusta perfectamente al
concepto de investigación que utilizo a lo largo de este trabajo, ya que las
representaciones sociales se ven reflejadas a través del comportamiento y
actitud de las personas en torno al objeto.

Atendiendo a esta necesidad de instrucción en esta área, las

universidades tienen asignaturas orientadas a la formación para la
investigación; tal es el caso de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, específicamente en Ciencias de la Educación, como
parte del currículo nuclear básico se encuentra la Unidad Curricular
Metodología de la Investigación, cuyo objetivos fundamentales se basan en
la aplicación de las diferentes estrategias, técnicas e instrumentos propios
del campo de la ciencia en la resolución de los diferentes problemas del
conocimiento presentes tanto en el ámbito académico como en el contexto
comunitario.

Según el diseño instruccional de esta unidad curricular, los estudiantes

deberían atender a fundamentos filosóficos y epistemológicos de la
investigación científica así como elaborar un proyecto de investigación
estructurado bajo la metodología cuantitativa o positivista
(Masciangioli,2007).

Por su parte, en la Unidad Curricular Seminario de Grado, se pretende

también proporcionar a los estudiantes las herramientas básicas que les
permitan iniciarse con éxito en el quehacer investigativo (García, 2003). Sin

45
embargo, esta última ha sufrido una serie de cambios en su
operacionalización que no se plantean en el diseño ya que no ha sido
actualizado. Los estudiantes elaboran un proyecto de investigación, ya no
solo basado en el paradigma positivista sino que se le comienza a dar cabida
a aquellas investigaciones de corte cualitativo, específicamente investigación
acción-participativa respondiendo a los lineamientos del servicio comunitario
de la UNEFM.

Atendiendo a lo establecido en el currículo de las menciones adscritas

al área de Educación de la UNEFM, es indudable que los estudiantes
egresados de esta casa de estudio deberían tener habilidades para
investigar y esas capacidades se logran haciendo investigación, este país
requiere de universidades que produzcan conocimiento y no consuman
información.

A pesar de que en esta investigación, en mi intencionalidad inicial no

pretendía estudiar el rol que corresponde al tutor en la investigación en
pregrado en el área de educación en la UNEFM, la recurrente mención del
mismo en cada una de las entrevistas realizadas a los estudiantes
protagonistas de este estudio, me hace incluir como referente las próximas
concepciones teóricas relacionadas al papel que juega los profesores tanto
tutores como jurados en los trabajos de investigación llevados a cabo por
investigadores noveles o tesistas quienes son los sujetos en las
representaciones sociales planteadas en esta disertación.

El profesorado y la Investigación en Pregrado

A partir de lo expuesto por los estudiantes entrevistados, es necesario

recalcar el importante papel que juegan los profesores con los que tienen
contacto durante el proceso de investigación. Tanto la actuación del tutor

46
como del jurado deja marcas imborrables en la experiencia vivida por los
sujetos, ya que conduce a la mejora y al aprendizaje continuo de los tesistas
durante la elaboración de sus trabajos de grado. Al respecto, Cejas (2005)
señala que las relaciones tutor asesor - asesorado, son fundamentales
debido a que los estudiantes se enfrentan a su primera experiencia
investigativa y es necesario preparar a la comunidad académica (docentes e
investigadores) sobre las interferencias del proceso investigativo así como
sobre las posibles estrategias para lograr una investigación de calidad y por
ende la permanencia en la academia y en el mundo de la ciencia.

Según Carruyo (2007) el tutor o asesor desarrolla una diversidad de

funciones entre las que se encuentran la asesoría en el desarrollo de una
investigación, la asesoría combinando su labor docente e investigador y la
asesoría en un grupo durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto
significa que las labores del tutor no se limitan a dar simples instrucciones
para lograr el producto del trabajo de grado, por el contrario han de ejercer
un rol integral como docentes dentro y fuera de las aulas de clases, para lo
que es imprescindible que tenga competencias para investigar, pues este
representa la orientación, apoyo y muchas veces pilar del estudiante en
cuanto a las actividades académicas.

Sin embargo, no sólo los tutores se responsabilizan académicamente

de la formación del estudiante en investigación, sino también todos aquellos
profesores que forman parte del entorno universitario, pues la elaboración de
un trabajo de grado no sólo compromete al estudiante que la realiza, sino
también a quienes han contribuido con la formación del aprendiz y que en
determinado fungen como evaluadores dado que hacer investigación “ una
labor de gran importancia para la formación académica y profesional de la
persona que la elabora, al demostrar éste el manejo de técnicas y
metodologías de investigación, así como conocimientos profundos sobre
áreas que integran los curricula de estudios” (Muñoz, 2003: p. 2)

47
 Esto implica que es necesario preparar a los estudiantes para la gran
variedad de interferencias que se generan en el proceso de investigación,
además de una buena formación que les permita tener amplios
conocimientos y habilidades en el área que cursan para que puedan
aplicarlos a su trabajo de grado, y poder lograr así estudios investigativos de
calidad. Aunque no se puede dejar de lado que cada persona basa el camino
de su trabajo en sus propias creencias, intereses, actitudes y vivencias que
entraman una construcción social que los conduce a su formación
profesional en investigación.

Para finalizar, y por el hecho de ser una investigación cualitativa, estos

referentes teóricos, los utilicé únicamente como explicaciones, conceptos y
proposiciones que me ayudaron a describir el fenómeno de estudio. Esto no
significa que, como investigadora, me esté sometiendo a
conceptualizaciones previas, sino que las teorías descritas en este capítulo
se constituyeron en un apoyo o guía para llegar a mis propias reflexiones,
teniendo en cuenta la singularidad y esencia de mi objeto de estudio.

48
 CAPÍTULO III

ENTRELAZADO METÓDICO

En este apartado se presenta el camino utilizado para llegar a la

interpretación de las representaciones sociales de los estudiantes de
Educación de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda; la
manera de abordaje de los sujetos objeto del presente estudio y la naturaleza
de estas formas de conocimientos que me llevaron a mostrar las
representaciones sociales de los estudiantes de Educación en torno a la
investigación.

Tipo de Investigación

En la presente investigación, se estudió las representaciones

sociales desde un enfoque procesual, por lo tanto, se ha de basar en los
postulados cualitativos, haciendo énfasis en el análisis de lo social, de la
cultura y de las interacciones sociales.
Esto significa que la realidad se ha de estudiar en su contexto natural,
intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas. (Rodríguez, Gil y
García, 1999). En este sentido, para hacer una interpretación fiel de las
formas de conocimientos en torno a la investigación que tienen los
estudiantes del área de Educación de la UNEFM, es necesario seguir un
camino dictado por el paradigma Interpretativo cuya finalidad es
comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas,
percepciones, intenciones y acciones. (Sandín, 2003). Esa interpretación

49
está sujeta a la interacción investigador-investigado, implica una inmersión
en el contexto del objeto de estudio, aparte de la suspensión de toda
preconcepción, creencia y/o perspectiva que pueda tener sobre el mundo del
informante.
De allí que la episteme de este paradigma sea la fenomenología
definida por Husserl (1997), como el estudio de los fenómenos tal como
son experimentados, vividos y percibidos por el hombre. Este autor acuñó
el término Lebenswelt (mundo de vida, mundo vivido) para expresar la matriz
de este “mundo vivido, con su propio significado”. La fenomenología y su
método nacieron y se desarrollaron para estudiar estas realidades como
son en sí, dejándolas que se manifiesten por sí mismas sin constreñir su
estructura desde afuera, sino respetándola en su totalidad. Se trata de la
descripción y análisis de los contenidos de la conciencia. El énfasis primario
de la fenomenología está puesto en el fenómeno mismo, es decir, en lo
que se presenta y revela a la propia conciencia y del modo como lo
hace: con toda su concreción y particularidad. (Martínez, 2010)

Diseño de la Investigación

Tomando en cuenta que el estudio de las representaciones implica

una búsqueda del sentido que las personas le dan al objeto de la
representación, esta investigación tiene un enfoque fenomenológico-
hermenéutico, con diseño de tipo descriptivo y por lo tanto fenomenológico,
ya que quise prestar atención al modo en que las cosas aparecen, quiero
dejar que las cosas hablen por sí mismas; es una metodología interpretativa
o hermenéutica, ya que no existe eso que se denomina fenómeno no
interpretado. La contradicción implícita puede resolverse si se reconoce que
los hechos (fenomenológicos) de la experiencia vivida son siempre ya
experimentados de forma significativa, es decir, hermenéuticamente.
La fenomenología hermenéutica tiene sus bases sobre las ideas

50
posthusserliana de Martin Heidegger y Hans-Georg Gadamer, haciendo
énfasis el primero en la existencia humana y el segundo en la experiencia
hermenéutica, la comprensión e interpretación. En la hermenéutica el
conocimiento tiene un carácter holístico y no fragmentado derivado del medio
natural comprensivo y explicado, por ende, el investigador debe interpretar
sobre los significados que los actores le dan a la acción social.
Al respecto, Balza (2010) señala que la praxis del método
hermenéutico como modo de conocer, no puede ser confiable al uso de
técnicas convencionales para descifrar la relación cognoscitiva entre el sujeto
y el objeto, puesto que se trata de un movimiento en el pensamiento que va
del todo a las partes y de las partes al todo, de modo que en cada
movimiento aumenta el nivel de comprensión a través de un proceso
dialéctico (p.43). Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario orientar el
proceso de investigación bajo unas fases, que aunque flexible, no implica la
carencia de un plan que lleve a dar respuesta a la intencionalidad del
estudio. De allí que a continuación, se presenta el procedimiento del método
según lo planteado por el círculo hermenéutico de la comprensión de
Gadamer (1998) orientado por cuatro fases:
Pre-comprensión: en esta fase se irá contextualizando el objeto, las
intenciones del investigador y todos aquellos aspectos necesarios para
delimitar al objeto: planteamiento del tema, acercamientos a la cosa misma,
reducción de prejuicios, ubicación de posibles teorías como puntos
referenciales, realización e entrevistas iniciales, etc.
Comprensión: transcripción de entrevistas, reducción y agrupación de
la información, separación de unidades de contenido, extracción de las
unidades de análisis.
Fusión de horizontes: en esta etapa es la que se refiere a la
interpretación que da el investigador a la cosa misma, para esto se coloca en
el lugar de sus informantes pero también lo comprende desde su propio
tiempo y espacio.

51
 Conciencia hermenéutica: es aquí donde se toma lo realizado en la
etapa anterior y el investigador plasma en papel la interacción con su objeto
y elabora su interpretación de la cosa misma pero basado en sus conceptos
y referencias del mundo.
Este círculo puede ser cíclico, dado el carácter flexible de la
metodología cualitativa, el investigador puede ir de las partes al todo y del
todo a las partes para lograr la comprensión del objeto a través del circulo
hermenéutico. Partiendo de estas fases desde la perspectiva hermenéutica
de Gadamer, en esta investigación se siguió de manera flexible este
procedimiento para llegar a la interpretación de las representaciones sociales
sobre la investigación de los estudiantes de Educación de la UNEFM en la
búsqueda de verdaderos significados sobre las experiencias, opiniones,
imágenes y creencias de estos estudiantes al momento de enfrentarse a la
elaboración de sus trabajos de grado.

Unidad de Análisis

Con respecto al escenario y contexto de estudio de la investigación, la

misma se lleva a cabo en la Universidad Nacional Experimental “Francisco
de Miranda” (UNEFM) en la ciudad de Santa Ana de Coro, Área Ciencias de
la Educación. Específicamente en el Complejo Académico Los Perozo, el
cual comprende diferentes programas entre los cuales está el de Educación
con Menciones en Inglés, Informática y Lengua, Literatura y Latín, que será
el espacio socieducativo en el cual se encuentran los protagonistas del
estudio.

La UNEFM es una institución universitaria creada el 25 de Julio de

1977, con el objeto de promover el desarrollo científico, cultural y educativo
del Estado Falcón mediante la ejecución de funciones de extensión, docencia
e investigación. Todo ello en la búsqueda de la verdad, mediante el

52
desarrollo integral de hombres y mujeres, y la consolidación de los valores
éticos y morales de la sociedad Venezolana. La misma posee siete (7)
complejos académicos, conjuntamente con el Edificio del Rectorado en la
Ciudad de Coro, y atiende una población de más de 60 mil estudiantes. La
mencionada casa de estudio se encuentra en una continua actualización de
saberes, atendiendo a los cambios, demandas y/o necesidades de la
sociedad en la cual se encuentra inmersa. Es por ello que tanto su
organización, proyectos, planes, programas y perfeccionamiento de su
personal académico son sometidos a permanente evaluación (UNEFM,
2002).
En la UNEFM, se encuentra el Área de Ciencias de la Educación que
tiene adscritas menciones en el programa de educación que comparten la
misma malla curricular en torno al componente de investigación asociado a
las unidades curriculares pertenecientes al departamento de ciencias
económicas sociales, como lo son metodología de la investigación y
seminario de grado. Estas son las asignaturas donde, explícitamente, se
manejan contenidos relacionados al aprendizaje de conocimientos y/o
destrezas investigativas, en los semestres 7 y 8 de la carrera de educación.

Protagonistas del Estudio

El paradigma interpretativo incorpora muchos de los asuntos

vinculados con la actividad del actor, los procesos interactivos, el sistema
compartido de símbolos, los significados de la acción, las definiciones
subjetivas de la situación, las mediaciones sociales, el lenguaje, la
comunicación y la cultura (Rusque, 2010). Todos estos aspectos son
influyentes en la escogencia de los informantes claves y de la información
que estos puedan aportar al estudio de su realidad ya que en los estudios
cualitativos, se le da al sujeto un lugar preponderante porque son ellos
quienes orientan significativamente la acción.

53
 Heller (1977) afirma que en realidad lo que interesa del sujeto es el
mundo que ese sujeto tiene, de esta manera, los estudiantes que forman la
comunidad universitaria del área de Educación de la UNEFM, tienen toda un
escenario lleno de significados comunes producto de su experiencia personal
constituida por sus sistemas cognitivos y la interacción social con su entorno.
En este sentido, los sujetos protagonistas de este estudio fueron
cuatro (4) estudiantes del área de Educación de la UNEFM, uno de la
mención Inglés, uno de Informática y dos de Lengua Literatura y Latín a
quienes se abordó en el momento cumbre de su formación en la universidad,
luego de cursar las asignaturas metodología de la investigación, seminario
de grado y posterior a la elaboración de los trabajos especiales de grado

Estrategias de Recolección de la Información

Para Bisquerra (2004) en la investigación cualitativa el proceso de

obtención de la información es emergente y cambiante ya que, a medida que
avanza el contacto con los informantes y la comprensión del objeto de
estudio, se va completando y cambiando. Para lograr una comprensión total
de la realidad, se busca la mayor proximidad a la situación y el contacto
directo con los participantes para captar su perspectiva personal,
alineándose con su propia realidad, y compartiendo sus experiencias y
actitudes.
Esto último cobra especial relevancia en el estudio de las
representaciones sociales de los estudiantes de educación de la UNEFM en
torno a la investigación, en tanto que, la intencionalidad del estudio aborda
una interpretación de las experiencias de estos actores al momento de
enfrentarse al proceso de elaboración de sus trabajos de grado. Se pretende
conocer el sentido de sus acciones, formas de conocimientos, actitudes,
opiniones etc. De esta manera, es imprescindible el uso de técnicas directas
de recogida de la información, que permiten obtener información de primera

54
mano y de forma directa con los informantes claves del contexto (Ibid: 331).
La técnica directa que enmarca el diseño de este trabajo es la
entrevista en profundidad, definida por Rodríguez, Gil y García (1999) como
aquella en la que “el entrevistador desea obtener información sobre
determinado problema y a partir de él establece una lista de temas, en
relación con lo que se focaliza la entrevista, quedando ésta a la libre
discreción del entrevistador.” (p.168)
En estudios sobre representaciones sociales, la entrevista es la
estrategia de recolección de información es la más pertinente porque se
pretende indagar sobre “valores asumidos, imágenes y creencias
prejuiciales, códigos y estereotipos cristalizados, rutas y trayectorias vitales
particulares” (Bisquerra, 2004:339)
Por lo tanto, se abordó a los estudiantes de Educación, primero, con el
propósito de producir un acercamiento inicial para identificar a las personas
que fueron entrevistadas, sus características generales y sus vivencias en las
unidades curriculares donde se enseña investigación explícitamente en la
UNEFM. En un segundo plano, se buscó profundizar en las experiencias,
pensamientos, opiniones y formas de conocimientos en torno a la
investigación en la universidad a nivel de pregrado; todo aquello relevante
para aprehender los significados que los informantes atribuyen a los
elementos del contexto académico en el cual están inmersos.

Proceso de Recolección de la Información

Para recolectar la información, en primer lugar, comencé a ubicar,

telefónicamente, casos de profesores específicos dentro del departamento
de idiomas de los cuales yo conocía que habían tenido tutorías recientes en
el programa de Educación Mención Lengua, Literatura y Latín. Al principio,
estos profesores se mostraron renuentes a ofrecer información sobre sus
tesistas, pero posterior a la reunión del día 06/06/13, donde les expliqué el

55
propósito del estudio, comenzaron a mostrar una actitud un poco más abierta
a aportar datos sobre sus tutelados. En ese momento, recogí información
personal de cuatro (4) estudiantes de la mención Lengua. Sin embargo, dos
de ellos no cumplían los requisitos previos para fungir como informantes de
mi estudio, es decir, apenas estaban iniciando sus proyectos en seminario de
investigación y por supuesto no tenían la experiencia en la elaboración de
trabajos de grado que es lo que yo pretendo llegar a interpretar.

Para el caso de la Mención Inglés fue un poco difícil la ubicación de

los informantes, ya que la mayoría de los estudiantes que terminaron sus
trabajos en el periodo I-2013 pertenecen a zonas foráneas y se les hacía
dificultoso trasladarse a la ciudad de Coro sólo para una entrevista.
Asimismo, para el informante de la mención informática me traslade hacia la
ciudad de punto fijo para realizar la entrevista, puesto que los profesores que
había contactado no tenían tutorías recientes con estudiantes o por el
contrario no recibí respuesta satisfactoria para colaborar con mi
investigación.

Cabe señalar, que en la comisión de trabajos de grados del área de

Educación no mantienen registro específico de los estudiantes que
entregaron y defendieron sus investigaciones para el período I-2013, por lo
que eso también hizo más compleja la búsqueda y acercamiento a los
informantes.

Las cuatro (4) entrevistas realizadas aportaron información relevante

a los objetivos de mi investigación. La primera experiencia fue con un
estudiante de LLL, quien tiene opiniones bastante amplias y diferentes al
resto. Tiene un criterio formado sobre sus vivencias en la universidad, tanto
lo positivo como negativo, desde su punto de vista, que pienso son clave
para mostrar sus representaciones sociales en torno a la investigación en la
universidad. Por otra parte, las tres entrevistas restantes, han sido un tanto
distintas y menos extensas, me he visto en la necesidad de establecer cierta

56
afinidad con esos estudiantes primero para que no me vean como una espía
que luego profanará la confidencialidad de la información que ellos han
aportado y aparte para que pudieran dar información específica sobre sus
opiniones, vivencias e imágenes que tienen sobre la investigación en todas
las etapas de su carrera en la universidad. Esta relación y penetración en el
campo de estudio me dieron una visión de lo que sería la interpretación de
las experiencias en investigación de los estudiantes de Educación.

Mis experiencias en el campo

Con la realización de este trabajo, he comenzado a desarrollar

conciencia de lo que representa un trabajo bajo las premisas de la
investigación cualitativa; teniendo que documentarme de cada paso que voy
a dar, especialmente en lo que se refiere al discurso escrito, al trato y
acercamiento con mis informantes, la interpretación y apropiación de todo el
proceso. Al principio, se torna todo muy confuso y pudiera llegar a ser hasta
desesperante no tener que controlar variables, ni manipular la información
sino que todo se vaya dando de manera flexible y muchas veces enfrentarse
a situaciones fortuitas donde además se tiene que acudir a la improvisación.
Por ejemplo, al comenzar con el ciclo de entrevistas fue difícil dejar que la
persona se desenvolviera y hablara hasta donde ellos querían; soy ansiosa
y me cuesta escuchar a la gente, así que esto ha sido una escuela para mí
también, en términos de desarrollo personal y profesional.

Lo anterior se debe a que es primera vez que tengo conciencia de

cómo hacer un trabajo interpretativo y he tenido cierta incertidumbre en
relación si está bien lo que he venido haciendo o no. Sin embargo, podría
decir que las vivencias que he tenido hasta ahora han sido aparte de nuevas
para mí, bastante emocionantes por esa riqueza de información que se
obtiene al hacer entrevistas y estar en contacto con la gente de manera más

57
cercana, con lo cual he podido darme cuenta que las mismas inquietudes
que tengo como profesora, en torno al contexto académico tan deteriorado
existente en la universidad, también las tienen mis informantes como
estudiantes. De hecho, uno de mis informantes compartió un escrito que
desarrolló durante su carrera en Lengua y Literatura en la UNEFM,
relacionado a la actuación y actitudes de los estudiantes dentro de las aulas
de clases; que me podrá servir como aporte y evidencias para la
interpretación de esas experiencias en pro del análisis de la información más
cercana a sus realidades.

En pocas palabras, las experiencias para llevar a cabo mi

investigación han sido satisfactorias y considero que ha sido un camino
largo porque tuve un campo de estudio bastante amplio y no predeterminado
que permite la flexibilidad para los futuros cambios en los que tenga que
incurrir, en caso de ser necesarios.

Técnicas de Análisis de la Información

Para el procesamiento e interpretación de la información en un estudio

de corte cualitativo como este, es necesario una organización de la misma,
pasando por varias etapas, desde la primera fase descriptiva, donde se
compila toda la información obtenida, de una manera textual hasta llegar a
aquella en la que se segmenta ese conjunto inicial de datos, a partir de unas
categorías descriptivas que han emergido de los mismos y que permiten una
reagrupación y una lectura distinta de esos mismos datos. A partir de una
interconexión de las categorías o subcategorías identificadas, se realiza la
construcción de categorías de segundo orden o axiales, para posteriormente
estructurar la presentación sintética y conceptualizada de la información
recolectada; atendiendo de esta manera, a las fases previamente señaladas
del método hermenéutico.

58
 Lo anterior atiende a las premisas del análisis de contenido, el cual
según Rojas (2010) “se define como un enfoque metodológico para el
análisis sistemático de textos siguiendo ciertas reglas y pasos” (p.131). A
texto se refiere a todo material producto de investigación documental,
transcripción de entrevistas, notas de campo, etc. Esta misma autora señala
que no existe un procedimiento único para realizar análisis de contenido, ya
que depende del material, de los objetivos y del contexto del estudio. Sin
embargo, indica que existen dos tipos: el manifiesto y el latente. El primero
implica una descripción directa de lo expresado por el sujeto mientras que en
el segundo interesa codificar el significado de la expresión o la motivación
subyacente a la expresión descrita (ibid).
En este sentido y para poder recabar información sobre las actitudes,
valores, opiniones y todo aquello que constituye la representación fue
necesario analizar no solo lo manifiesto de forma directa por los estudiantes
sino también todo aquello develado de forma indirecta para comprender e
interpretar objetiva y subjetivamente. Para lograr esto último, se realizó un
análisis categorial, que según Bardin (citado en Rojas, 2010) una vez
trascritas las entrevistas se divide el texto en unidades de registro que
pueden ser palabras, temas, personajes y/o acontecimientos, que luego se
organizan en categorías para sistematizar la interpretación.
Lo anterior se llevó a cabo, siguiendo las fases de análisis cualitativo
de Miles y Huberman (2013) quienes plantean tres fases descritas a
continuación:
Reducción de datos: consiste en la simplificación, el resumen, la
selección de la información para hacerla abarcable y manejable. Estas tareas
de reducción se refieren a la categorización y codificación, en el que se
descarta y selecciona parte del material informativo recogido, teniendo en
cuenta criterios teóricos o prácticos. Para comenzar se separan en unidades
de análisis, ya sea, por criterios espaciales, teóricos, temáticos o
gramaticales. En este caso, utilicé criterios temáticos en función de los

59
puntos concretos en los cuales los informantes aportaban información
específica y relevante sobre su experiencia en investigación en la
universidad.
Posteriormente, en el próximo paso de identificación y clasificación de
unidades, se categoriza y codifica un conjunto de información para
englobarlas en temáticas más amplias, las cuales se presentan en el próximo
capítulo como matriz de categorías con una codificación de contenido
inferencial o interpretativa con el cual también estaría cumpliendo con la
etapa de síntesis y agrupamiento, a través de la ubicación de metacategorías
que concentran conceptos similares acorde a la temática general.
Disposición y transformación de la información: esta fase se lleva a
cabo para facilitar el examen y comprensión de las expresiones verbales
recogidas, a través de diagramas, matrices o redes. Miles y Huberman
(2013) prestan especial atención a las matrices que albergan diferentes tipos
de información (texto, citas, frases, abreviaciones o figuras simbólicas). En
este caso en particular, se hace uso de matrices de información, en el que se
muestra primero la reducción de la información y segundo la matriz de
categorías y aproximaciones conceptuales que las definen. Por otra parte,
para presentar las esencias de significados más relevantes se muestra un
diagrama con las categorías y conceptos que las describen, las cuales se
explican en el apartado de interpretación del fenómeno.
Obtención y Verificación de conclusiones: aunque en investigación
cualitativa no podemos hablar de conclusiones ni resultados, es necesario
colocar los términos citados por el autor. Sin embargo, bajo esta
denominación de conclusiones que hace Miles y Huberman, aparece la
interpretación que hace el investigador sobre los hallazgos producto del
estudio. Por lo tanto, en esta fase me correspondió presentar la comprensión
de la realidad sobre las experiencias que manifestaron haber tenido los
estudiantes de Educación de la UNEFM, en torno al proceso de investigación
para la elaboración de sus trabajos de grado.

60
Credibilidad

Guba y Lincoln (1982) quienes son los creadores de los criterios de

rigor científico en la investigación cualitativa, expresan que el paradigma
cualitativo concibe la realidad como un conjunto de construcciones mentales
en el cual cada sujeto construye su propia realidad y el investigador debe
demostrar que el representó adecuadamente esos esquemas mentales de
los sujetos. Por lo tanto, la credibilidad implica “conducir la investigación de
manera que se incremente la posibilidad de que los hallazgos sean creíbles”
(Rojas, 2010:165); el cual vendrá dada, en este caso, por una
realimentación, que consiste en devolver a los sujetos el análisis a fin de
constatar la validez de los hallazgos.

Fiabilidad

Para Rojas (2010) asegurar la fiabilidad del análisis de contenido

comienza por la definición exacta y detallada de las categorías. Del mismo
modo la triangulación de investigadores es un medio para comprobar la
constancia de los resultados. La revisión de observadores externos será de
primordial relevancia para penetrar en la realidad con profundidad,
manteniendo siempre presente el rol de investigador.
Al respecto, Guba y Lincoln (1982) establecen que al examinar el
proceso y el producto, el auditor puede dar fe de que la investigación siguió
las pautas metodológicas y teóricas esenciales además del apoyo de las
evidencias recabadas y de la coherencia interna.

61
 CAPÍTULO IV

PRESENTACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS HALLAZGOS

Hermeneusis de las Representaciones Sociales

En este capítulo presento la materialización de las directrices iniciales

que me planteé con este estudio, haciendo una aproximación al círculo
hermenéutico comprensivo de Gadamer (1998), partiendo de la comprensión
del fenómeno, hacia la fusión de horizontes develada por la interpretación de
las representaciones sobre la investigación de los estudiantes de las
menciones Inglés, Lengua, Literatura y Latín e Informática, adscritas al
programa de Educación de la UNEFM.

Comprensión del Fenómeno

En este apartado muestro las unidades de análisis extraídas

directamente de las expresiones verbales dichas por los protagonistas del
estudio entrevistados, así como también las propiedades o conceptos que
emergieron en el proceso de reducción de la información sugerido por Miles
y Huberman (2013) en función de las etapas del método hermenéutico
planteadas por Gadamer (1998) descritas en el capítulo III.
Posteriormente, se muestra la agrupación de categorías individuales
que dieron lugar a las categorías iniciales para describir la unidad

62
hermenéutica que es la Experiencia de Investigación en la Universidad. La
interpretación de las representaciones sociales se realiza, en primer lugar,
presentando la transcripción de las entrevistas en su totalidad, a través de
cuadros de identificación (Informante 01, 02, 03 y 04) con las aproximaciones
conceptuales, que hago como investigadora, de las expresiones verbales
dichas por los protagonistas del estudio, donde se especifican fecha y hora
en las cuales se realizaron las entrevistas.

En segundo lugar, presento los cuadros de reducción de la

información, a través de matrices que albergan las frases y citas de lo
expresado por los informantes. Por lo tanto, se plantean cuatro cuadros, uno
para cada informante, desde el cuadro 1 al 4. En la primera columna de cada
cuadro, se encuentran las expresiones verbales extraídas de las entrevistas
donde los sujetos manifiestan enunciados claves a los propósitos de este
estudio. En la segunda columna del cuadro, se identifican los turnos en los
cuales cada informante tuvo la oportunidad de hablar, luego de la pregunta
hecha por la investigadora. Por último, en la tercera columna, se presentan
las aproximaciones conceptuales o categorías iniciales que emergen de lo
declarado por los estudiantes.

Una vez finalizada la reducción de la información, procedo a presentar

la matriz de categorías (Cuadro 5), que corresponde con la etapa de
transformación y disposición de los datos. Esta tabla contiene las
aproximaciones conceptuales agrupadas que dan origen a metacategorías o
categorías universales, en las cuales se toma en cuenta las unidades de
significado expresadas por los informantes y los conceptos o categorías
iniciales. .

En lo sucesivo haré referencia a los informantes como E1 informante

1, E2 informante 2, E3 informante 3, E4 informante 4. Los turnos representan
el momento en el que el entrevistado respondió la pregunta realizada.

63
 Transcripción de Entrevistas con Aproximaciones Conceptuales

Nro. Fecha: Lugar: Hora de Hora de Culminación:

01 20-06- Coro/Núcleo Inicio: 10:28 am
2013 los Perozo de 9:35 am
la UNEFM
Informante: El escritor Observación:

Leyenda:
C000= Categoría
L=Línea
E1: Informante 1
N1: Encuentro 1

Tema: investigación en la universidad

Línea Expresiones Verbales Aproximaciones
conceptuales
1 Investigador: Cuéntame de tu trabajo de grado. ¿De qué trataba?
2 Mi trabajo de grado fundamentalmente fue un análisis literario de un autor de Sucre Análisis literario
3 que se llama José Antonio Ramos Sucre. Yo realice el tema de la muerte y el tema
4 de los fantasmas y las apariciones, pero no, digamos que no desde un punto de vista
5 de la forma tradicional sino que propuse una metodología, no, yo denominé a la
6 muerte y a los fantasmas dentro de la obra de Ramos Sucre como constantes
7 escatológicas entonces, el termino constante deviene del método de Greymas,

64
 8 ¿cómo es que se llama esa línea? ¿esa línea semántica? Ahora que me acuerdo, ah
9 ya no me acuerdo de la línea semántica; yo hable de las constantes como elementos
10 que atraviesan la obra del autor y escatológicas desde la segunda sección, esa
11 palabra, la primera sección tiene que ver con la escoria, la mierda, con los
12 desperdicios y la segunda sección tiene que ver con la vida del ultratumba, la
13 muerte y con todo lo fúnebre. Un análisis, un análisis literario, un análisis la obra,
14 utilicé tres teorías, un libro de José Antonio Pulido, que se llama el horror como
15 motivo de encuentro latinoamericano, de ahí extraje algunas citas que hablan sobre
16 el horror, hablé de lo siniestro basándome en el ensayo de Sigmund Freud, que se
17 llama lo siniestro y hablé sobre el tema de la muerte más bien como acto
18 individualizador e igualitario y los diferentes matices que ramón sucre le da con un
19 libro que se llama la pelota de la vida de un filósofo español que se llama Fernando
20 Savater
21 Investigador: ¿Cómo fue el proceso de elaboración de ese trabajo? Complicado por falta de materias relacionadas
22 Honestamente fue un poco complicado no, fue complejo porque uno no ve teoría a teorías literarias en el pensum
23 literaria en la carrera no, yo considero que eso es un déficit en el pensum porque no
24 existe la materia en la cual uno pueda de repente tener un espectro de teorías como
25 para escoger no, o una variedad de teorías para escoger y tal, entonces uno las
26 escoge y te dicen utiliza esta y aquella no?, tú ves que más o menos ya yo había Desconocimiento de teorías
27 identificado el tema pero junto con mi profesora de seminario de grado y mi tutor
28 fuimos más o menos dándole forma no? Yo ya había escrito algo incluso mucho
29 tiempo antes de ver seminario de grado y bueeeno, la verdad la complicación la
30 tuve básicamente en encontrar teorías que sustentaran que como te dije estoy
31 proponiendo una terminología nueva y entonces es como complicado proponer algo
32 o escribir algo sin que otro autor te sustente, sin tener base teórica y entonces bueno
33 yo hice mi cuestión y mi profesora de seminario de grado me sugirió que escribiera,
34 que desarrollara mis identificaciones que después buscábamos una teoría. De esa
35 manera lo hice y la teoría se adecuó perfectamente y no tuve problemas de
36 reestructuración sino que más bien de amalgama lo que hice fui unir y explicar
37 algunas cosas, algunas citas de poemas, algunas citas teóricas; la verdad que la
38 complicación fundamental estuvo ahí, en la parte teórica y creo que es una pata de
39 la cual cojeamos todos los estudiantes de literatura porque nos vemos en la
40 dificultad ya cuando nos toca hacer un análisis literario, un análisis no, el trabajo de
41 la tesis que no sabemos pa donde coger literalmente, no? Porque de repente no, yo

65
42 hago un análisis pero necesito teoría literaria; inmediatamente ya en seminario
43 tenemos que buscarla y considero yo, en mi opinión, creo que es necesario que
44 exista una materia de teoría literaria y no sólo de teoría literaria sino de teoría
45 lingüística y alguna que otra…mmm no sé, alguna otra q no sólo metodología sino
46 otra materia más que refuerce nuestros conocimientos que la verdad que no sólo fui
47 yo, note a mis compañeros de cohorte, y compañeros de inglés también y
48 compañeros de informática que se vieron en esa misma dificultad no? De conseguir
49 material más que todo. Entonces bueno fundamentalmente fue eso.
50 Investigador: ¿Y desde el punto de vista metodológico? No hay complicación metodológica porque
51 La verdad es que metodológicamente no tanto porque como es un análisis era hermenéutica
52 literario y esteee, por lo general, uno utiliza el método hermenéutico que es sólo
53 entrar al documento pues, digamos al texto e interpretarlo, utilizar toda tu Utilizas todo tu imaginación para enfrentar el
54 imaginación en todo lo que encuentres ahí y explicarlo lógicamente y ser lo más texto
55 claro posible porque evidentemente este es un trabajo de grado que todo el mundo
56 va a leer y debe estar escrito para todo el mundo. Quizás me costó un poco porque
57 yo he escrito varias cosas, varios ensayos, varias cosas y tengo no digamos Cuesta un poco regirse por la tercera persona
58 problemas, tengo la afición de escribir en primera persona y entonces ya en un
59 trabajo de grado la cosa es más formal, un poquito más seria, hay que regirse por la
60 tercera persona, no caer en apasionamientos ni sentimentalismos y entonces hay Cuesta enfrentar los textos y que se vea
61 que ser como un poco más rígido con el lenguaje y eso me costó al principio pero claramente como los estoy enfrentado
62 no tanto y enfrentando al texto, como te dije, propuse una terminología y como yo
63 mismo iba a bandearme, era más complicado porque claro, yo tengo la idea y tal y
64 la explico claramente ahora la cosa es como enfrentar los textos y que se vea
65 claramente como los estoy enfrentado porque yo lo puedo entender el asunto es
66 lograr que los demás también lo entiendan. Y la verdad no me fue tan difícil porque
67 fue de lo micro hasta lo macro.
68 Muy poco lectura sobre hermenéutica
69 Investigador: nombraste la hermenéutica ¿Qué sabes de eso?
70 He leído muy poco, solo se en que consiste, el significado, se que es la estuve súper desorientado
71 hermenéutica, pero no he leído filosofía relacionada con la hermenéutica, no he
72 leído el circulo hermenéutico que me lo recomendaron porque estuve súper falta de tiempo por trabajo
73 desorientado, o bueno no tuve tiempo, porque también estoy dando clases, clases de
74 francés, no clases de literatura, o sea estaba medio complicado con el tiempo; iniciativa para proponer una nueva forma de
75 también uno tiene que conseguir su platica por ahí pues, matar sus tigritos pero no investigar

66
 76 no no he leído filosofía, si te soy franco. Solo sé que la hermenéutica consiste en
77 investigar sobre textos antiguos, conseguir documentos e interpretarlos, hasta ahí.
78 Pero no utilice basamento teórico referido a la hermenéutica no. Solo me fui
79 digamos por mi propio método, digámoslo así porque fue de una manera que quizás
80 yo quise; ojala y lo haya logrado con mi investigación, quise proponer una nueva
81 forma de enfrentar los textos literarios no, de hecho las constantes, te puede servir,
82 por ejemplo, para vas a analizar un poema de Octavio Paz, el erotismo en Octavio
83 Paz y entonces no sólo analizas el erotismo sino que de repente hay otros elementos
84 que tú quieres nombrar y tu te vas por constantes eróticas en la obra de Octavio Paz
85 y puedes digamos clasificar. Entonces clasificas o descompones no sólo el
86 erotismo, sino que vamos a poner que el erotismo en la faceta tal, el erotismo en la
87 faceta sexual, el erotismo en la pareja, el erotismo en los niños, el erotismo en no sé
88 qué y entonces es más fácil descomponer porque eso es como una especie de Problemas sentimentales que obstaculizaron
89 patrón que yo quise proponer en mi tesis el comienzo
90 Investigador: ¿Y en torno al comienzo de ese trabajo?
91 La verdad es que te voy a ser muy franco, yo comencé con una flojera increíble; Problemas con materias
92 tuve problemas sentimentales digámoslo así, terminé con mi novia que teníamos
93 como 5 años (que son cuestiones que no deben ir ahí) pero fue complicado al Difícil es el análisis
94 principio porque estaba con el dolor y tal en medio de la depresión. Yo debí
95 graduarme en diciembre, mi fecha estaba para diciembre, tuve un problema con una
96 materia también y en medio del caos y tal y le eché el resto. Me dije vamos a
97 echarle pichón y si te soy sincero no fue tan complicado la primera parte que es lo
98 del planteamiento y tal, eso no es tan difícil, lo más difícil es el análisis que es lo
99 que tiene más peso. La primera parte no fue tan difícil porque es como el aparato,
100 es la estructura formal de tu investigación. Tiene que ver más bien con elementos
101 metodológicos que te exige el trabajo de grado
102 Y no en que consiste el trabajo en sí porque si te pones a ver, uno revisa varios
103 trabajos de grado, varios análisis y se da cuenta de que la primera parte son
104 parecidas: el asunto del planteamiento, la justificación, el marco teórico y
105 metodológico, esas estructuras son bastante parecidas. En lo que realmente radica Al final fue bellísimo
106 (bueno es mi opinión) la importancia y el centro es en tu análisis, es lo que tú estás
107 haciendo. Bueno es necesario porque te lo pide la estructura del trabajo pero para
108 mí es mucho más importante el análisis entonces no lo encontré difícil la verdad no, En la universidad no se exige que sepas
109 no lo encontré difícil porque tuve la estrategia con el asunto de la teoría ya después investigar

67
110 se fue formando y formando y no es por arrogante pero ya en dos semanas ya yo
111 tenía montado todo formado, ya la siguiente fue solo corregir nada más. Al final Exigencia de los evaluadores por
112 fue una cosa bellísima el porque se unió una cantidad de gente, yo le muestro mi conocimiento de mi producción
113 trabajo a los profesores que eran mis evaluadores y en pregrado como te dije no se
114 exige proponer una teoría o método, solamente se te exige que tu sepas investigar,
115 es como un pelo lo elemental. Entonces yo lo propuse y todos quedaron como que
116 es esto? Y tal. Fue una sorpresa pero también hubo como cierto recelo y me dijeron
117 así como que se un poco más explícito y tal pero todos enamorados del trabajo. Las
118 profesoras evaluadoras, aunque con una tuve cierto problemas porque como estaba
119 el asunto del paro, ella se unió y al final me la cambiaron y me pusieron a otro
120 profesor. Todos los evaluadores estaban exigiéndome mucho porque ellas saben o
121 conocen, lo que yo hago de literatura, hago narrativa, hago poesía, hago el esfuerzo
122 por hacerlo y entonces ellas conocen mi periodo anterior de lector, escritor,
123 coordinador de una catedra de literatura que ya existe y se llama Agustín García.
124 Entonces no me podían evaluar como cualquier estudiante, no estoy
125 menospreciando a los demás. Simplemente ellas dijeron: -tienes que esforzarte No se identifica como investigador
126 porque yo sé que tú puedes dar más y ellas me exigieron porque yo estaba de flojo
127 al principio pero después que me exigieron el trabajo explotó y después que me
128 hicieron las correcciones, ya si dijeron ahora si estamos escuchando a Lirwin. Pero
129 fue muy bonito la verdad fue muy bonito.
130 Investigador: háblame de tu experiencia en investigación en toda tu carrera en
131 la universidad
132 Yo te voy a ser muy franco, yo no soy nada de investigador , yo soy lector, pero
133 investigador que de repente…NO. Que voy a investigar sobre la civilización persa,
134 no ese es mentira que me voy a meter a una biblioteca. Digamos que no soy
135 investigador en el sentido formal, como tengo mucho panitas que si se dedican a
136 eso, y los respeto mucho pero yo quiero leer de literatura venezolana y me lo
137 planteo y agarro cinco o seis meses de leer sólo literatura venezolana. Si soy
138 escritor, muy escritor porque de repente hay un autor que me gusta mucho y no voy Ausencia de formación para la investigación
139 a buscar una teórico que me diga lo que dice ese autor, no, simplemente hago mi en la universidad
140 nota o lo que me salga de ese autor, si tengo muchas muchas notas sobre todo de
141 poesía venezolana igual que de otro autor universal, porque siempre alterno una
142 poesía con una novela o la poesía con un libro de cuentos, siempre tengo lecturas Formación accidentada por la falta de
143 simultaneas, pero si te soy muy muy franco en la universidad no me formé como prosecución en las líneas de aprendizajes

68
144 investigador. si hacía mis tareas cuando me la mandaban y hacia mis ensayos y
145 hacia todo. De hecho tengo un buen promedio sin ser un gran investigador y
146 sinceramente no soy un investigador Disparidad e incoherencias en el pensum
147 Investigador: ¿y eso tiene que ver con tu formación en la universidad?
148 Bueno mi formación en la universidad fue un poco accidentada porque hay
149 problema, hay un problema clave aquí en la universidad y es que la universidad no
150 tiene prosecución en ciertas líneas de aprendizaje. Entonces si están las materias de
151 lenguaje, de lingüística pero hay como cierta mmmm, yo encuentro como cierta
152 disparidad, incoherencia no, porque uno ve comprensión de la lectura en el quinto
153 semestre y ya he visto tres literaturas no, en el pensum. Entonces esto es como una
154 crítica fuerte. Imagínate cómo va a ver uno comprensión ya cuando ha visto Falta de materias teóricas influyen en la
155 literatura española y literatura hispanoamericana y estás viendo seminario de formación en investigación
156 hispanoamericana que es ahora en el quinto semestre y literatura venezolana.
157 Entonces no es lógico, uno debería ver comprensión desde el primer semestre influencia negativa de la audiencia
158 no? Y yo creo que eso influye, es determinante porque eso influye en la falta de
159 materias teóricas, influye en la falta en las que realmente se formen
160 investigadores. Influye en muchas cosas, claro también hay el papel del estudiante.
161 Yo soy un estudiante que si se quiere comprendía a los profesores. Yo comprendo falta de sensibilidad de los estudiantes hacia el
162 su situación también, yo lo comprendo muy bien pero al final uno inevitablemente contenido
163 y eso le pasa a los profesores y también a nosotros como estudiantes que también
164 unos son más aplicados que otros y nos dejamos condicionar por el auditorio
165 pues. Te voy a ser muy franco, entraba en materias en la que realmente me daba
166 gana de salir era de salir corriendo de ahí, porque la gente no.. yo siempre he
167 creído…y tengo un texto que se llama la sensibilidad se ha fugado de las aulas, en
168 el que hablo en que el asunto no está en que seas ignorante o no, porque tu puedes
169 ser ignorante; hay una cantidad de cosas que cualquiera de nosotros ignoramos sino
170 que es falta de sensibilidad con el contenido, falta de carácter, de decisión, la gente
171 es muy apática con todos los contenidos, porque está bien, no se te exige que leas Cambios en forma de actuar debido a los
172 un poema en español, pero ni siquiera el método de Greymas en semántica tampoco compañeros
173 te atrae? O de repente el sistema educativo, el currículo? Tampoco te atrae? Ese
174 tipo de comportamiento que lo viví, lo padecí de los compañeros que me rodeaban.
175 Yo le eche pichón a todas las materias, tengo unos notones, estaba revisando mi
176 record y tengo unos notonones en materias de teoría que honestamente me parecían
177 aburridas; por ejemplo currículo que es una materia que uno tiene que estudiar, es

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178 aburrida porque en realidad es muy teórico, esteee imagínate y tengo 19 entonces
179 me sorprendo de que si me apliqué en alguna que otra materia y es como te dije uno
180 se deja condicionar por el auditorio y es como chimbo porque no hay sensibilidad
181 hacia ningún contenido de los estudiantes. Entonces eso me entristece, al principio
182 me preocupaba, me molestaba, yo era fastidioso, se paraba cualquier estudiante y Indolencia al contexto
183 decía cualquier estupidez y venia yo y me levantaba y le decía no eso no es así y tal
184 lo contradecía en los tres primeros semestres…ya después llegó un profesor que me
185 dijo no hagas esas cosas y ya no lo hice más porque era un irrespeto, lo hacía de
186 forma muy grosera. Después ya no me preocupaba sino que me dolía, después me
187 entristeció y llegó un momento en que ya me hice inmune y entonces entraba al
188 salón y no me importaba más nadie, opinaba y nada más decía lo que quería decir y
189 hasta ahí. Me volví indolente, y es muy triste porque yo trataba de hacer por mis
190 compañeros pero era muy complicado porque ya cuando la gente llega a la
191 universidad tiene cierto ego no? Ellos creen que han superado un nivel y no han
192 superado ningún nivel. No saben escribir, y te puedo invitar a que invites a 5,6.10 o
193 20 graduados de la cohorte de diciembre y lo pongas a hacerte un cuento y no te
194 hace ninguno un cuento, un párrafo, un cuento de dos hojas: escríbeme un cuento
195 de dos hojas y no te lo escriben y eso es lo que exige el perfil del licenciado en
196 educación lengua, literatura y latín que de repente más de un párrafo, puede hacer
197 algo bien escrito pero no lo hace pero ya al final el problema como que fue
198 resbalándome y ya me refugiaba más en la ficción que en mi realidad y terminaba Metodología fue muy útil
199 escribiendo y haciendo guiones de cine y haciendo poesía, cosas que me atraen y
200 más que me atraen me apasionan y por ellas es que vivo prácticamente.
201
202 Investigador: ¿y en metodología de la investigación?
203 Esa materia fue muy útil y yo quería ver una metodología dos y me dio un profesor Inicios en investigación sin conciencia del
204 que fue muy bueno que se llama xxxx, un gordito muy simpático también, el conocimiento
205 profesor era muy paciente, fue muy exigente con nosotros y ya yo tenía el aparato y
206 por eso no fue muy difícil en seminario desarrollar. Aprendí el asunto este
207 de…bueno yo viví con este profesor, que tenía una cosa como que por no decir
208 quedao pero como muy lento para hablar y me fastidiaba al principio pero después
209 me di cuenta que el señor fue muy ducho en su materia. Si, nos exigía trabajos
210 semanales y yo te digo que yo bueno, el empezaba diciendo vamos a hacer un
211 diagnóstico, el empezaba como si fuéramos a hacer un trabajo de servicio

70
212 comunitario. Vamos a hacer de repente un diagnóstico de un problema de aquí de la
213 universidad para la semana que viene y dale pues y era una cosa loca pero todo el
214 mundo entusiasmado porque empezamos como una materia y después se
215 entusiasmó con metodología. En mi primer trabajo hablé de la falta de creación, ah Trabajos informales
216 porque es un tema que me interesa, como los estudiantes no crean, los profesores
217 tampoco crean porque no es asunto que no solo atacan a los estudiantes o si crean
218 no muestran entonces bueno ese fue mi tema. Bueno vamos a hacer el primer paso
219 de la investigación, ¿qué creen ustedes debe ser el primer paso? Y todo el mundo
220 bueno profe lo que hicimos, el diagnóstico y era como una clase de bachillerato El trabajo de grado es una improvisación
221 pero fue una cosa bellísima porque todo el mundo entendió que no sabía y es una
222 conciencia que no se hace uno por el asunto del ego, o sea, todos reconocieron que
223 no sabían nada de metodología, y yo tampoco sabía nada nada nada y no solo fue Experiencias anteriores
224 con teoría sino que fue práctica, escribimos en la materia, aunque no quedo nada, como lector determinantes para la
225 porque él no nos exigió hacer un proyecto como tal sino que de alguna manera que investigación
226 nos quedará algo y sé que de los 32 que se graduaron, estoy seguro que todos
227 hicimos un buen trabajo porque el tipo dio muy bien su materia y es la base pues y
228 quería ver otra metodología que hubiese sido más útil, hubiese salido uno más la tesis es el depósito de tu carrera como
229 rápido del trabajo porque como te, no sé si te lo dije, pero te lo voy a decir ahora, la estudiante
230 tesis casi siempre agarra a uno de improviso a los estudiantes, porque no piensan en
231 su trabajo de grado. A mí no tanto porque ya yo venía escribiendo de ese autor
232 desde el cuarto semestre. Estaba ya leyendo desde hace mucho tiempo a Ramos
233 Sucre. Antes de entrar a la universidad, 5 o 6 años antes de que entrara a la
234 universidad yo estoy en lo de la literatura. Yo iba a estudiar en LUZ y bueno los existencia de crisis espiritual en la
235 estudiantes salen muy rápido del asunto, más allá del asunto a mí me parece triste universidad más que económica
236 porque es como que ahí tú vas a depositar todo lo que aquí viste, tu carrera como
237 estudiante, entonces no es cualquier trabajo. Es como triste, porque yo lo hice con
238 mucha pasión, a mí me apasiona este autor y me apasiona la literatura también pero
239 escoger un tema porque sí es como que, por decir…sonará muy rata, pero es muy
240 mediocre es como de gente que no tiene el más mínimo de orientación, el más
241 mínimo de no sé, no voy a decir porque no quiero ser muy duro con los pobres
242 muchachos y no quiero estar juzgando. Es que yo me di cuenta de esto hace tiempo
243 es que el texto que yo tengo, te lo voy a pasar para que lo leas, te va a gustar
244 mucho, se llama la sensibilidad se ha fugado de las aulas y comienza así: yo yendo
245 a mi salón de clases, entrando y pensando que todos los que me rodean son como

71
246 zombies, la imagen es que yo entraba a mi salón y lo que había ahí era puro muerto
247 viviente así como aaaaahhh..ooooom, y repitiendo que ni siquiera calentaban el
248 pupitre porque estaban fríos por dentro. Es como te dije, más que una crisis Falta de creación y producción por parte de
249 material y económica, la gente está fría por dentro. Si, es cierto, que hay los profesores
250 dificultades, que no hay plata, que el presupuesto no alcanza. Eso es verídico, y eso
251 se lo respeto a todo el mundo y estoy de acuerdisimo con el asunto de las
252 reivindicaciones salariales pero antes de que eso sucediera no había un avance de
253 nada; incluso el cambio de actitud de los profesores, antes mucho tiempo antes de
254 que hubiera crisis aquí. Cuando yo entre aquí no había crisis, yo entré en el 2008 y
255 si la crisis estaba estaría comenzando, la cosa no estaba tan triste, pero no no hay el
256 cambio de actitud, hay una cosas que me parece ilógica, que es que un profesor a
257 mí me llegue y me dice: el problema que ustedes tienen no es solo que no se
258 apliquen sino que no le preguntan a los profesores que es lo que hacen ni que crean
259 porque un profesor no se puede limitar únicamente a dar clases, debe crear, debe
260 tener algo con que sustentarse, no sólo su trabajo de ascenso, no solo su trabajo de
261 grado, si está en una maestría, y yo lo plantee en un recital y una profesora, no voy
262 a decir el pecador, me dijo que eso sería arrogante y yo le dije por qué? Solo es
263 arrogante depende de cómo tú lo asumas y como tú lo digas pero no puede ser
264 arrogante que yo escriba un cuento y luego este en una materia por ejemplo, en
265 literatura española, y lo lleve y les diga miren muchachos quiero leerles un cuento
266 mío. los muchachos primero no se van a molestar, segundo no te va a quitar mucho
267 tiempo leer un cuento tuyo de 3 o 4 paginas; cuarto, es mentira que tus estudiantes
268 van a tomar eso como arrogante, tendría que tener a niños de tres o cuatro años ni
269 siquiera de 7mo grado. todos celebrarían que tú crearas. Yo no dije nada porque
270 bueno, pero para ella es arrogante que el profesor muestre sus creaciones. Ella dice
271 que las aulas de clases no son espacios para que el profesor muestre sus creaciones.
272 Para eso están los recitales, para eso están los encuentros y yo entonces bueno el
273 salón de clases no pueden ser un lugar de encuentro? Un lugar de recital? Por eso
274 es que estamos tan mal. Que sabroso sería que de repente en una materia como
275 seminario de literatura hispanoamericana la profesora dijera bueno al final del
276 semestre la profesora dijera: vamos a tener un recital de cuento, cada quien escribe Sufrimiento por ser un estudiante apasionado
277 sus cuentos y que al final sea como una fiesta como al final de año escolar de
278 bachillerato que todos llevan, una fiesta de traje pues y entonces va a ser bien
279 porque seminario de literatura hablaba de poesía venezolana y al final yo quiero

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280 que todos ustedes traigan un cuento., una cosa así o los que quieran crear un cuento
281 y tal. Eso se celebra, eso se aplaude y si eso se hiciera como prosecución, tuviera Trabajo en solitario
282 un seguimiento, pues sería bellísimo. Pero no para esa docente eso es arrogante,
283 que muestren sus poemas. Eso es producción y evidentemente hay algo que se
284 queda. Profesores que no leen
285 Investigador: ¿y tú no crees que eso es investigación? Como dices hay algo que
286 queda ¿Qué te quedo a ti?
287 Yo sufrí mucho porque yo era un estudiante muy apasionado y cuando entré. Yo
288 choqué mucho con todo, incluso todos mis trabajos los hice completamente solo
289 porque entonces tenías que meterlos a todos en grupo, y como que se aprovechaban
290 todos de mí. Entonces me gustaba trabajar solo, aunque bueno si me conseguía a
291 éste que le gustaba echarle pichón entonces le echaban pichón. Tampoco era un
292 malcriado así que no quería hacer nada con nadie..no sino que fue un choque triste
293 incluso profesores de materias relacionadas con literatura que no leen literatura, no
294 escriben literatura y eso es doloroso para mi más que otra cosa era doloroso porque
295 yo iba a estudiar en LUZ, en la ULA y mi papa no te puedes ir porque estás muy
296 carajito que tal y dure como una semana llorando pero bueno dije voy a estudiar
297 aquí y a lo mejor allá también me hubiese encontrado con la misma situación de
298 esta crisis espiritual, porque yo creo que es de espíritu. La cuestión es de cómo la
299 gente siente las cosas, porque me parece sorprendente y me pasó como unos
300 estudiantes, acompañe a unos panitas pal cubo azul, y vi unos panas, un grupo de
301 chamos de medicina leyendo un macrolibro así, tu tenías que ver la actitud con la
302 que los chamos leían. Estaban leyendo como en colectivo, estaba leyendo un
303 chamo y estaban los otros tomando notas. La cuestión era la actitud con lo que los Mi tema de tesis es por afición al tema desde
304 chamos asumen el contenido y sienten el contenido. Era una alegría y un niño
305 entusiasmo que de pana tenía ganas de sentarme con los chamos a leer sobre
306 morfología y anatomía del cuerpo humano. Estaban hablando de una cosa rara del
307 sistema nerviosos me acuerdo. Entonces es como sientes tú el contenido con el cual
308 tú te vas a formar. Aquí tu sientes poemas, aquí en literatura tú tienes que leer
309 poemas, cuentos, y asuntos de lingüística, de semántica de semiótica que me parece
310 una cosa interesantísima. Entonces es como se sienten los contenidos, como tú
311 sientes el contenido que te toca aprender y ahí está el problema de la crisis
312 espiritual que te digo. Yo no trabaje con semántica, en la literatura hay cuestiones
313 de identificación y de explicación entonces yo trabaje identificando esas constantes

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314 que te dije en esos tres poemarios del autor. Eso yo lo hice porque desde pequeño
315 he tenido como una afición. Yo siempre he sido…te voy a ser sincero cuando
316 estaba muy pequeño a mí me llego la conciencia de la muerte. Tenía como 6 o 7
317 años y estaba mi tío matando una res y le vi los ojos a la res y vi la muerte
318 prácticamente. Él estaba dando con un bate y cuando le dio el último bate que la
319 vaca cayó yo sentí como moría, que el ser vivo se acababa. Entonces ese tema me
320 ha llamado siempre la atención y particularmente ese poeta me gusta mucho la
321 forma como aborda ese tema y es uno de los autores más importantes de la
322 literatura venezolana. Bueno sentí afición y siempre he sido fanático del cine de La tesis significo mucho
323 terror, te puedo contar de la cantidad de películas que he visto y bueno soy
324 apasionado de ese tipo de temas. Era la muerte, las apariciones, los espectros y los Tesis es el depósito de los conocimientos
325 fantasmas. Hay una cosa bellísima sobre el autor y es que el asume a al muerte
326 como la figura de una mujer pero de una mujer que lo va a salvar de la vida porque Es la meta final
327 para el vida es el castigo más terrible que tiene el ser humano no la muerte.
328 Entonces así yo también pienso lo mismo, yo pensaba que alguien me llevaba de la
329 mano y entonces esa figura es como la de la muerte. Aversión por los trámites burocráticos
330 Concreción de ideas en mi tesis. No engordo
331 Investigador: ¿Qué significó para ti la experiencia de haber hecho un trabajo con teorías
332 de grado en la universidad?
333 Significa mucho por el hecho de que digamos es el depósito de los conocimientos,
334 no el final es como cuando tú vas a llegando a una meta, y lo que te queda un
335 trecho y ese trecho es lo último. Es el más difícil, el más complicado el que tiene
336 más peso, mas trámites burocráticos. Fue una cosa horrible, a mí lo que más me
337 pesó de mi trabajo fue lo de la solicitud de grado, que lleva el papel pa ca, que lleva
338 el papel pa lla.ese tipo de trajines que son necesarios también y que uno los disfruta
339 después que lo vive y los recuerda uno lo que hace es reírse no…es lo que más me
340 pesó, pero el trabajo no. Significo bastante porque había unas chamas, unas panitas
341 de inglés, que hicieron un macrotrabajo así. Y yo sorprendido porque qué Orgulloso de su creación
342 capacidad tiene la gente de…como yo soy muy concreto cuando voy a escribir. A
343 mí no me gusta, honestamente, no voy a decir demás pues y entonces mi análisis
344 tenía como 20 paginas, una cosa así. Entonces bueno mi tesis era súper chiquita.
345 Ellas me ven la cara y me dicen ¿por qué esto es tan chiquito si tu eres tan buen
346 escritor? y yo le digo bueno si quieres la lees no? Y la pana mía está leyendo y va
347 como en la página 6 y la tipa esta súper entusiasmada. La página 10 y estábamos Experiencia como lector

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348 todos así tirados y yo leyendo la tesis de ellas y yo solo llegue hasta la pagina 15 de
349 ella, era una tesis de pedagogía, eran unas estrategias motivaciones. Y bueno el
350 asunto y tal cuando de repente. Ella va por la pagina 7 y dice oye esta vaina está
351 interesantísima, porque yo escribí así como para que todo el mundo me entendiera Libertad en la escritura de ideas
352 y la tipa llega al final y dice se acabó??? Nooooo. Entonces la caraja quedo
353 pensando en lo que yo escribí y me dijo: contigo corrobore eso de que mientras
354 escribas menos y digas más, y bueno eso es como una especie de premisa de la
355 poesía. En la poesía hay que escribir menos para decir más. Eso es parte también de Sensación de relajación al culminar
356 lo que hice yo con mi tesis. Escribí menos para decir más. ¿Qué hacía yo
357 adornando toda una frase que no tenía ningún significado? Que hacia yo
358 engordando mi tesis, como hubo gente que engordo su tesis con puras teorías y si tú
359 ves los párrafos de ellos, son 6 líneas y una cita teórica, 6 líneas y otra cita teórica
360 si tú ves yo nada más tengo 4 citas teóricas en mi análisis, lo demás es mío, lo Felicidad y alegría nostálgica
361 demás es completamente mío y eso a mi me enorgullece porque es mío, lo saque yo
362 de mi cabeza y de mi experiencia como lector. Yo lo que hice fue agarrarme de lo Logro de un producto
363 teoría y dije bueno de ahí me agarro para que desde el punto de vista formal yo
364 tenga alguien que diga algo parecido, que diga algo parecido a lo del autor y por ahí
365 me doy rienda suelta. Yo me di rienda suelta, yo escribí con libertad. Me metí en el
366 traje de escribir formalmente pero escribí con libertad, a mí nadie me coarto.
367 Incluso hable de cine, hable de películas, del anime, cosas que es muy difícil
368 conseguir en un trabajo de grado. Alguien que haya hablado de la cultura japonesa
369 es muy raro. Yo si me di mi libertad y pregunte:¿ profe esto se puede hacer? Y me
370 dijo si si se puede hacer ah bueno entonces metí un montón de cosas, hasta de
371 música hablé, de rock. Metí una banda que se llama brujería, unas letras de una
372 banda que se llama brujería.
373 Investigador: ¿Cómo te sientes después de haber culminado todo?
374 Ya estoy más relajado porque ya el único trámite que me une al asunto son los
375 ensayos y el último pago de mi paquete. Más nada.
376 ¿Pero en relación a lo que represento el trabajo?
377 El trabajo de grado no sirve de nada
378 Me sentí súper feliz pero era una alegría como nostálgica. Es haber desarrollado
379 algo y saber que al final bueno uno sigue escribiendo porque por eso vivo y para
380 eso vivo y es prácticamente lo que me mantiene vivo es escribir pero te digo que es
381 nostálgico porque ya tu terminas un trabajo, tu lograste un producto. Es

75
382 como…mmmm yo nunca he publicado un libro pero me imagino que prácticamente
383 debe ser algo así. Publicas un libro, tanto trabajo que pasaste, publicas por ejemplo
384 tu poemario, tus poemas los ves en un libro y bueno ojala que alguien utilice mi
385 tesis como base, o la lea. Yo no he publicado porque honestamente no me siento
386 como preparado, o sea para publicar un poemario o un libro de cuentos no. Mi
387 trabajo es publicable, me dieron la mención, me moveré ahí para ver si lo publico
388 en alguna revista de la universidad o de otra universidad. Tengo unos panitas de la
389 Simón Bolívar que ellos escriben pero de investigación pero yo no veía mi trabajo
390 como producto de investigación pero tu tienes razón en el asunto de la producción
391 es investigación. Bueno voy a ver. La tesis no es garante de conocimiento
392 ¿y que representa para ti como futuro egresado de la unefm el haber hecho un
393 trabajo de investigación ?¿De qué te sirvió a ti haber hecho eso?
394 Francamente no me va a servir de nada, porque no tengo entre mis planes estudiar
395 una maestría ni de literatura, ni seguir haciendo investigaciones no. Tengo pensado
396 aspirar a una beca fuera del país para irme a estudiar cine. Ya estoy en los trámites,
397 moviendo papeles por todas partes. También pienso estudiar cine en la Universidad
398 de los Andes, en Septiembre voy a hacer mi prueba de admisión. Realmente eso me
399 sirvió para vivir una experiencia y sentirme que hice un trabajo pero para futuro no
400 tanto porque no creo que en la ULA me vayana a pedir un trabajo, un análisis Falta de formación en cuanto a investigación
401 literario. Me pedirán un guion de cortometraje, un guion de algo. Pero este trabajo
402 no me va a servir de nada. Lo que yo he leído si, si me va a servir de mucho pero
403 esto no, esta investigación en particular específicamente no creo que me sirva para
404 nada. Yo lo veo como un requisito, un trámite que no garantiza nada. Lo sigo
405 diciendo y lo voy a decir siempre, la investigación, la tesis no te garantiza nada.
406 Hay gente que la manda a hacer, hay gente que la hace mal, hay gente que engorda
407 su tesis con un montón de teorías, un montón de citas pero que no explica
408 nada. Entonces la tesis no garantiza nada porque es muy fácil, se te exige solo
409 escribir al final. Durante la carrera te mandan a hacer un ensayo, aja un ensayito,
410 puros ensayitos pero no un trabajo serio como este y ya se te exige al final.
411 Entonces por qué? Imagínate, si mandaran a hacer un proyecto cada tres semestres
412 de repente un proyecto como cada tres semestres, entonces ya tú vas como un toro
413 a hacer tu trabajo y no tienes que ver con nada. Ya no te encuentras nada de
414 improviso. Pero bueno si la tesis no garantiza nada, no garantiza tus conocimientos,
415 no garantiza tu formación. No garantiza nada. Yo te puedo invitar a que le

76
416 preguntes a un número considerado de 30 estudiantes graduados de aquí que te
417 expliquen su tesis sin todo el aparato teórico y te puedo asegurar que solo 5 o 6 te
418 lo harán. Entonces es una cosa horrorosa pero al final esa situación yo no la voy a
419 solucionar, no quiero solucionarla. Si yo llego a ser docente voy a dar clases en
420 primaria o en los primeros años de secundaria para poder envenenar a esos
421 estudiantes de cine, de música y de literatura. En la universidad ya es muy Relaciones verticales profesor-estudiante
422 complicado porque primero chocan dos fuerzas, chocan dos nociones. Primero la
423 del profesor que cree que el estudiante ya viene con una bases solidad y no la tiene
424 y entonces de repente ya llega el estudiante que no tiene la base pero que no
425 reconoce que no la tienen porque se supone que ya está en un nivel universitario y
426 entonces ellos dicen yo se escribir, pero te corrigen 16 acentos que no escribiste en
427 un solo párrafo y entonces le duele y el profesor entonces es un pajuo, un
428 coñoemadre porque te corrige las acentuaciones, te corrige las comas, te corrige
429 que no escribes bien, te corrige un pocotón de cosas entonces es un pajuo porque te
430 corrige. Pero no te das cuenta tu mismo de que tienes muy mala base de Experiencia como lector autodidacta
431 bachillerato. Entonces chocan esas dos nociones y el profesor no cede, no cede el
432 estudiante y entonces no se llega a nada. El ego es muy complicadísimo y te voy a
433 ser muy franco, aquí hay profesores que mantienen unas relaciones muy verticales
434 con sus estudiantes. Ellos son la autoridad, ellos son los que saben, aquí más nadie
435 sabe y entonces me dedique con unos cuantos que me dedique a bajarlos un poquito
436 y creo que logre que por lo menos durante mi clase tuvieran un poquito más de
437 humildad porque me daban un contenido y yo leía, investigaba y entonces me
438 lanzaban preguntas y yo respondía con mucho peso. Él tenía que darse cuenta que
439 yo lo estaba increpando. Tú puedes saber menos o más. El leía mucho pero ese
440 profesor tenía la afición de ser apostilla en los exámenes, y corregía con una
441 arrogancia y una prepotencia insoportable. Yo lo increpé varias veces, incluso, el La universidad no exige
442 quiere saberlo todo pero no sabe todo. En una oportunidad tuve una conversación
443 sobre un tema que él no sabía, no lo conocía y aproveche la oportunidad para
444 avergonzarlo delante de los estudiantes y me vio la cara y se sintió muy mal y me Diversidad de factores externos que afectan el
445 dijo esas cosas no se hacen. Yo lo hice con la intención de que él lo entendería y desarrollo del trabajo
446 por lo menos durante mi clase lo entendió.
447 Hablaste de algo que era en relación a que más allá del profesor está la parte
448 del estudiante de ir más allá de lo que le dan y ¿en cuanto a ti?
449 Yo soy un lector, y mi formación te puedo decir que el 90% de mi formación es

77
450 autodidacta. Yo soy un lector muy hábil. Y leo de un monto de cosas, no solo de
451 los contenidos que me daban aquí. Incluso los contenidos que me daban aquí me
452 fastidiaban un poco. Hay mucho material histórico que es un poco tediosos por Propuesta original como aporte a otros
453 cómo está escrito no…pero es fundamental para uno conocer su propia literatura. compañeros
454 Yo siempre he dado un poquito más pero si te soy franco me deje condicionar un
455 poco por el auditorio, no me esforzaba tanto y sacaba 17, 18 cuando podía reventar
456 un 20 pero si te soy muy franco y puede sonar arrogante y todo lo que tú quieras
457 pero si yo me he aplicado por lo menos un 20% más de lo que me aplique yo me
458 hubiese graduado con 20 en todas las materias
459 Porque si te soy sincero ninguna me exigió. Ah bueno estaba en otras cosas, porque
460 terminaba y saliendo de aquí me iba a jugar baloncesto porque también hago
461 deportes y entonces también tenía que darle clases a un panita de Alemán y daba
462 clases de Alemán y entonces bueno estaba todo el tiempo distraído con mi novia y
463 la que no era mi novia y con un montón de cosas que a uno lo mantienen fuera de la
464 universidad
465
466 Hablaste de algo que me llamo la atención y era la cuestión metodológica de
467 los trabajos literarios
468
469 Bueno en los trabajos literarios bueno lo que haces es articular la teoría de análisis
470 con el tema y ya el trabajo esta prácticamente hecho pero como yo propuse algo yo
471 tuve que definir mi termino. Tenía que definir cada una de las palabras que lo
472 componían y eso como que fue un pelo más difícil porque encontré como
473 resistencia pero metodológicamente hablando si te soy sincero yo creo que yo
474 propuse un patrón para enfrentar los textos. Yo no me seguí el método tradicional
475 que es el tema de la muerte en la obra de Ramos sucre, o sea, es este tema y ya.
476 Pero con el patrón como te dije que yo propuse que es lo de las constantes
477 escatológicas yo pude articular y pude bandearme más libremente porque no me
478 limite solamente a tocar el tema de la muerte sino tomando diferentes matices de
479 como ese tema está presente en la obra y de cómo ese tema se relaciona con el otro
480 y te explico más o menos como estaba estructurado mi análisis: en la primera parte
481 decía constante mayor, porque dividí la constantes en constante mayor y constante
482 menor depende del nivel de importancia que tengan dentro de la obra. Entonces la
483 constante mayor era la muerte en sus diferentes matices, las diferentes formas que

78
484 le daba a la muerte el autor y en la segunda sección está la constante menor que son
485 los espectros y las apariciones, los fantasmas; como aparecían esos tres elementos
486 dentro de la obra y como se relacionaban con la constante mayor y el encuentro de
487 las constantes. Escogí dos textos en los que estaba más claramente presentes la
488 unión entre las dos constantes. Entonces te das cuenta que hay algo distinto en el
489 análisis que no solamente es la muerte. Yo hice una jerarquización de acuerdo a la
490 pertinencia que tenían los temas de acuerdo con mi interés como investigador, con Futuros usos en actividades de lectura
491 lo que yo quería demostrar con el tema y como quería yo mostrar que estaban las personal
492 diferencias con mi forma de enfrentar el texto porque no lo vi así nada mas como
493 cualquiera. Es mi punto de vista con basamento y tratando de incluir en el análisis
494 algo original, algo mío porque tu buscas en cualquier trabajo de investigación,
495 porque yo lo busque en internet, busque en todas partes y no hay una investigación
496 que tenga el nombre de la mía. En ninguna parte aparece un análisis que se llame
497 constantes escatológicas en la obra de nadie, no, eso lo propuse yo. Y eso fue una
498 dificultad porque no había nadie que hablara, entonces fue como difícil pero no ak
499 final lo que intente y ojala y lo haya logrado es proponer algo nuevo y que eso le
500 sirva a otros estudiantes porque esto está como más claro, porque tocar un tema
501 más general es como más difícil porque hay menos que decir en cambio si tocas un
502 tema nada más un solo tema es más complicado porque tienes que engordar tu tesis
503 de teoría y teoría porque es nada más un texto y entonces va a ser como repetitivo
pero mi análisis no me pareció repetitivo. Creo yo porque las tesis son repetitivitas
tienen el mismo enfoque en todos los trabajos, no hay nuevos enfoques lo que
cambian es el autor. Yo leí como dos o tres tesis para mis antecedentes y el tema
era el mismo y entonces ¿dónde está la creación? Ese el punto, que pudiste tu
proponer a través del lenguaje de la lengua, lo que te quedo.
Investigador: ¿qué te quedó a ti?
Bueno a mí me quedo mucho porque claro, lo propuse yo, lo investigue yo,
incluso yo fui pensando lo de la constante pero constantes qué? De hecho yo noté
otra constante porque no solamente estaba lo de los espectros y los fantasmas sino
todo lo relacionado con lo fúnebre; el tipo habla mucho de mortaja, de ataúd, de
sarcófagos, hay muchos elementos pero eso ya me implicaba un análisis mucho
más semántico y mi tutora me dijo limítate más hacia el aspecto literario y no el
aspecto lingüístico porque eso te va a traer muchas dificultades metodológicas. Y
ahí me quede, pero encontré muchas cosas, ese patrón me ha servido para encontrar

79
en otros autores como constantes políticas, no solamente el comunismo sino el
comunismo relacionado con la familia, el comunismo relacionado con la pareja, el
comunismo relacionado con no sé quién y bueno eso.
Investigador: Bueno creo que por hoy está bien. Gracias por esta entrevista
tan enriquecedora

80
 Nro. Fecha: Lugar: Hora de Hora de Culminación:
02 20-06- Coro/Núcleo Inicio: 11:31 am
2013 los Perozo de 11:00 am
la UNEFM
Informante: La tímida Observación:

Leyenda:
C000= Categoría
L=Línea
E2: Informante 2
N1: Encuentro 1

Tema: investigación en la universidad

Línea Expresiones Verbales Aproximaciones
conceptuales
1 Investigador: para comenzar cuéntame de tu experiencia con tu trabajo de Proyecto factible
2 grado
3 Mi trabajo era una propuesta, era un proyecto factible de estrategias para la Relación práctica profesional con trabajo de
4 educación en valores, estrategias didácticas para la educación en valores dirigidas trabajo de grado
5 al primer año del liceo Manuel Vicente cuervo en Cumarebo. Yo soy de allá. Yo
6 hice práctica 3 y 4 ahí y de acuerdo a las irregularidades que vi yo ahí: falta de
7 respeto, agresividad por parte del alumno hacia el docente y alumno-alumno.
8 Entonces de ahí parte primero mi inquietud primero de por qué, otra de mis
9 inquietudes era que los profesores donde yo hacía mis practicas me decían bueno
10 impartes la planificación y te sales. En ningún momento uno se involucraba con el
11 estudiante. Ahí no importaba si el estudiante estaba aislado, o sea ni siquiera se le
12 preguntaba ¿por qué no te acercas? ¿Por qué no te incluyes? No ahí no había

81
13 relación con eso. Igual que se agarraban a golpes y ahí no había nadie quien se
14 metiera y entonces había esa falta de valores. De ahí parte mi trabajo.
15 Luego de eso fue un proceso para conseguir tutor, a través de una prima contacte a
16 esta mi tutora y ella me apoyó. Me dijo: ¿Estás haciendo tus prácticas? Y yo le dije Dificultad para ubicar tutor
17 sí, Bueno que has visto ahí y yo na guará que no he visto? Y ella me dijo bueno
18 por qué no hacemos una propuesta, una investigación acción y ella me dice: eso te Disposición para hacer el trabajo
19 va a llevar tiempo y yo le digo no importa, yo lo que quiero es hacerlo. Bueno ella
20 me dijo vamos a hacer unas estrategias y luego las vas a aplicar. Eso es mucho Estancamiento por problemas personales y
21 tiempo, pero si tú dispones de eso bueno yo sigo. Luego a mitad de camino nos emocionales
22 dimos cuenta de que solo se iba a quedar en propuesta porque el tiempo era
23 corto. Luego por problemas personales, muere mi mama, yo me aislé de eso es más
24 llegue hasta a decir –no sigo- . Pasaron como 4 meses, busque otra vez a la Negación por parte de la directiva de la
25 profesora y ella me dijo bueno vamos a dejarlo hasta proyecto factible. Bueno ahí institución para la aplicación del instrumento
26 inicio Hice entrevistas, mi instrumento fue un cuestionario y ahí arrojo que si se
27 podía mejorar si había ayuda primero del directivo y los docentes. Me acerque a la
28 dirección y la profesora estaba como que renuente. Ella no quería que se divulgara
29 la realidad del colegio o sea, yo vi negación en ella pues, porque por lo menos
30 Manuel Vicente cuervo es un liceo que tiene fama en Cumarebo y entonces era
31 como para no opacar ese lugar privilegiado que tenía. Bueno entonces luego lo Presencia de principios éticos de la
32 haces pero que sea, me pregunto ¿Cómo va a ser tu trabajo? Y yo le dije: esa va a investigación
33 ser una entrevista, eso no va a llevar nombre, eso es algo netamente mío y ella me
34 dijo bueno si es así si y bueno lo hicimos así. Incluso cuando colocábamos la fuente
35 poníamos que era la fuente muy personal. En ningún momento se decía la directora
36 dijo, no porque así lo quiso ella. Bueno luego hice las estrategias, me ayudó mucho
37 la profesora, ella iba guiándome. En si mi propuesta era como incluir los temas de
38 honestidad, solidaridad, en clases. Eso era parte de mi propuesta. Yo daba
39 castellano en séptimo grado. Mala base de metodología de la investigación
40 Investigador: Háblame de metodología de la investigación
41 Bueno partiendo de que yo no tenía una buena base de metodología de la Percepción negativa del profesor de
42 investigación porque se lo voy a decir claro; mi profesor fue pirata. Yo vi metodología
43 metodología fue mediante ensayos, él llegaba, él decía…nada más lo vi dos veces:
44 cuando dio la planificación y cuando dio la nota definitiva. La primera él dijo mi
45 clase va a hacer mediante ensayos, yo les doy un tema y ustedes me hacen un
46 ensayo y me lo traen la cubículo o me lo mandan. Ah y decía es en grupo de siete.

82
47 Uno light, uno dice buenísimo ese profesor luego cuando uno ve seminario es que
48 uno se da cuenta de que bueeeno. Luego una de las electivas fue investigación
49 cualitativa, me dio una profesora buenísima y ella era la que más o menos nos guio
50 porque ella decía pero traigan sus trabajos de grado para yo guiarlos ahí y eso
51 también me ayudó. Cuando vi seminario el profesor también me guiaba en eso.
52 Aunque a él nunca le gustó mi propuesta como tal. Siempre me decía: con eso no te
53 metas, los valores son…eso va a quedar archivado en la biblioteca y yo se lo
54 comenté a mi tutora y ella me dijo No. Ese es tu trabajo y a ti te gusta trabajar con
55 tu tema y si él no apoya bueno. en la parte metodológica a encontrar lo que era el
56 instrumento y eso me ayudo una tía porque ella hizo una maestría en investigación
57 y ella me decía que mi trabajo se enfoca más hacia el enfoque cualitativo y te
58 explico por qué, y ella me decía y en conjunto con mi tutora y yo le decía profe será
59 que voy bien así? Y ella me decía y al final en la defensa eso me lo corrigieron, me Confusión para el reconocimiento de los
60 dijeron que mi trabajo no era cualitativo, que era cuantitativo, yo utilice enfoques de investigación
61 cuestionario y la entrevista.
62 Investigador: ¿Y por qué tú dices que es cualitativo?
63 Porque no se aproximaba a lo que era una estadística como tal. Yo veía otros
64 aspectos como eran la participación. Eso es algo que no se cuenta. Los valores, no
65 creo que eso se cuente o por lo menos no se dice: tantas personas tienen valores,
66 eso es algo que no se. Yo digo que se tomó un cuestionario y se escogió al azar un
67 número y una sección, por eso que bueno también podía ser que tenga lo
68 cuantitativo. Las preguntas de mi entrevista era: al momento de tu estar aislado en inexistencia de prosecución del trabajo de
69 clases o fuera de clases tu profesora te pregunta: ¿cómo estás? Y ellos respondían metodología, seminario y el trabajo de grado
70 siempre, casi siempre, nuca y así.
71 Investigador: háblame un poquito más del proceso de elaboración de tu
72 trabajo
73 En metodología no trabaje con ese tema. No hice nada. En seminario trabaje con
74 unas estrategias para incluir el cuento como una estrategia de enseñanza. Mi trabajo
75 de seminario no fue mi trabajo de grado. lo que pasa es que cuando yo vi seminario
76 era una manera, bueno me dijeron haz un trabajo y yo dije bueno yo no tengo Dificultad en el trabajo en solitario
77 todavía en mente eso y bueno hubo un amigo que hizo estrategias pero no del
78 cuento. Lo hizo de la escritura y me dijo por qué tu no trabajas con el cuento? Y yo
79 bueno lo voy a tomar así, él me explicó. Yo hice mi trabajo aparte y bueno lo Importancia de la orientación del tutor
80 presenté con otra chica h bueno me había quedado la experiencia de lo que era

83
 81 práctica. Yo vi práctica y seminario juntas. Después salí de seminario y me fajé en
82 lo que era trabajo de grado que lo vi sin estar viendo ninguna materia. Fue difícil
83 porque era sola. Ya no tenía mi compañera porque ella había tomado ese mismo
84 tema para su tesis. Ella me dijo yo quiero trabajar este tema, y pasó lo de mi mama
85 y yo me alejé. Yo dije bueno tómalo tú y bueno ella lo siguió y se graduó. Yo me El trabajo de grado implica tiempo y gastos
86 alejé, volví a retomar pero ya con otro tema que ahí fue cuando me uní con la
87 profesora que fue mi tutora. Fue difícil porque estaba sola. La única orientación fue
88 la de mi tutora y la de mi tía que me ayudaba a veces y sola en gastos, en compañía Agrado por el tema escogido
89 en todo.
90 Investigador: ¿Qué significa para ti haber hecho ese trabajo?
91 Bueno tiene sus ventajas y desventajas. Un trabajo de investigación implica mucho.
92 Implica tiempo, implica gastos, implica lo que es la experiencia. Tú lo aprovechas Actitud negativa hacia una posterior
93 si te gusta tu trabajo, por ejemplo, yo, a mí me gustó mi tema pero una de las cosas aplicación del trabajo de grado
94 que no me gustó es que yo pienso que eso se va a quedar ahí, en la propuesta. Eso
95 no se va a seguir, a menos que venga otro investigador y lo siga pero eso para mí
96 me queda nada más que la propuesta y ya. Me implicó gasto, me implico pero se
97 quedó ahí. Aunque el día de la defensa a mí me dijeron bueno pero si tú quieres tu
98 llevas esa propuesta al colegio y lo haces y no se te incluyes en círculos educativos
99 donde se pueda dar eso. Yo decía si pero eso en Cumarebo no funciona. En Experiencia bonita
100 Cumarebo si usted no tiene una palanca eso no funciona, usted no es nadie si no
101 tiene palanca. Ese trabajo me va a servir a mí para cuando yo consiga mi trabajo
102 pero si yo lo llevo al liceo yo sé que no lo van a tomar en cuenta. Para mi si porque Percepciones negativas sobre el jurado
103 quiero conseguir trabajo y enfocarme en eso, en que eso no se quede así. Yo veo
104 sobrinas que tiene ese mismo nivel de instrucción, segundo año y tercero y yo veo
105 que es la realidad.
106 Investigador: ¿Cómo te sientes tú después de haber hecho el trabajo?
107 Bueno me queda la experiencia, fue bonito aunque también tuvo sus desagrados.
108 Por lo menos el día de la defensa yo me di cuenta quien es profesional y quién no.
109 Yo tuve tres jurados; dos buenísimos, na guará apoyo incondicional y por lo menos
110 hoy la que me quedó mal yo decía pero bueno hasta lo último. El día de mi defensa
111 la profesora xxx estaba hablando mucho de metodología y el enfoque y eso y la
112 otra profesora estaba con el teléfono y cuando le fueron a preguntar ella dijo a mí
113 me parece perfecto todo lo que ustedes dijeron. Ella nada, a la hora de colaborar, yo
114 la llamaba y le enviaba mensajes la receptividad fue malísima. Una vez estaba con

84
115 la cuestión de la firma de actas y tuve que buscarlas hasta donde ella busca los
116 chicos en el colegio. Ahí fue donde la fui a buscar, en una esquina así de lo más
117 informal. Firmó y ya chao. A diferencia de los otros profesores y de la misma Descubrimiento
118 profesora tutora. Eso era de yo llegar y enviarle un mensaje y decirle profe dónde
119 está? Y ella me respondía estoy en mi casa y yo será que puedo ir? Y ella claro que
120 sí. Yo llego ella me abre la puerta,, hablamos un rato, o sea se ve que es cordial o
121 sea se ve esa educación por decirlo así. Igual que el otro profesor jurado, donde
122 estén, él me dice vente y conversamos un ratico. Tu siempre estas apurada, o sea y
123 así. En cambio veo que hay profesores que bueno. Ya yo salí de eso y no depende
124 de ella para lograrlo.
125 Investigador: ¿cómo describes tu experiencia entonces con investigación?
126 Más que todo fue un descubrimiento porque yo no llevaba base de metodología. Lo
127 poco que aprendí, lo aprendí de mi trabajo. Por lo menos eso del instrumento que
128 tenía que usarse dependiendo de mi trabajo por lo menos eso yo no lo sabía, que
129 tenía que ser lickert. La primera corrección fue esa. Mi tía decía pero bueno vamos
130 a hacerlo así. Y yo bueno pero explícame que es eso. Ella me dijo: bueno esto es un
131 cuestionario, tú haces una pregunta y ellos te van a decir si, nunca, siempre y así.
132 Eso es lo que ellos te van a decir, tu no los vas a interrogar a ellos diciéndole y ¿por
133 qué?. Yo creo que hubiese sido buenísimo preguntar por qué pero si solo se iba a
134 quedar en propuesta creo que no era tan necesario. Aunque en mi defensa me
135 dijeron que si hubiese usado otro método hubiese sido muchísimo mejor.
136 Investigador: ¿y cuál fue el método que utilizaste?
137 Ellos me dicen que ese método de la entrevista, si hubiese sido tipo video hubiese
138 sido mejor porque hubiese sido más acercamiento a lo que es el estudiante. Yo hice Tutor como guía
139 cuestionario y entrevista al personal obrero porque eran los que estaban ahí más
140 cerquita de ellos porque ellos están ahí cuidando el aula y ellos veían eso pues.
141 Ellos decían ¿tu sabes por qué ellos son así? Ellos son así porque ellos son hijos de
142 fulano y ese no tiene casi tiempo no ves que se la pasa trabajando y entonces su Apoyo en la literatura provista por el tutor
143 actitud. Hice cuestionario a los estudiantes pero ellos eran muy falta de respeto, me
144 decían profe pero para que quiere saber usted eso? Entonces mejor no pregunte
145 mucho y como uno ahí es pasante. En lo que te ven el uniforme no que va, vamos a
146 vacilarla.
147 Investigador: ¿y en cuanto a tu relación con el tutor? El apoyo que ella te
148 prestaba Investigar es descubrir y conocer

85
149 Bueno nos dejábamos guiar más que todo por las observaciones que hacían los
150 evaluadores. La profesora me llegó a prestar algunas tesis y me dijo nosotras vamos
151 a hacer algo parecido a esto. Trata de guiarte, trata de investigar y por lo menos con Dificultades para la aprobación del trabajo
152 los antecedentes nos pueden servir estos y entonces yo te recomiendo que busques
153 por internet o libros en la biblioteca y si tú ves que el contenido está acorde con el
154 trabajo entonces inclúyelo como antecedente. También me presto unos libros que Retraso en la graduación
155 eran lecturas sobre educación en valores y algunos los incluí en las estrategias. Por
156 lo menos de los libros para la educación en valores, me leí dos libritos de los que
157 ella me prestó y saque de ahí como tres estrategias nada más, al igual que lo de las
158 tesis
159 Investigador: ¿qué significa para ti investigar como estudiante de la UNEFM?
160 Conocer y descubrir que hay otras necesidades, hay otros problemas que hay que
161 atacar. Para mi investigar es descubrir, es conocer es ir más allá. Lo que pasa es que Experiencia valiosa
162 aquí también por el tiempo y por las trabas que a veces a uno se le ponen. Por
163 ejemplo, mi trabajo fue diferido, ellos me dicen que más por el fondo del trabajo Logro de objetivos propuestos
164 era la forma. Yo creo que esas son cuestiones que se pueden corregir después, pero
165 que no te difieran una idea y esa fue una de las cosas que a mí me paró. Más que
166 fondo era forma, porque no cumplía con las reglas, porque a la hora de la
167 bibliografía no se citaba como era y entonces yo digo esas son cosas que se pueden
168 hacer como sugerencias pero yo digo aprueba la idea. Eso me retraso más porque
169 dan 7 días para la corrección y yo no la hice y que ya yo no veía materias y yo no
170 venía para acá y yo me enteraba de lo que pasaba porque había anuncios en el
171 departamento porque no soy de Coro.
172 Investigador: ¿Cómo te sientes después de haber culminado?
173 Bueno creo me deja mucho, a mí me lleno mi trabajo y aunque no salí con 20 y no Depresión
174 obtuve una mención honorifica. Creo que hice lo que yo quería que era demostrar
175 que si se puede enseñar con valores. Si se puede educar con valores y también hay
176 que tomar en cuenta que uno tiene que tener apoyo y bueno tal vez esto se quede en Felicidad
177 una propuesta pero cuando y vaya a ejercer yo si lo voy a tomar en cuenta. Bueno
178 al final muchas correcciones no las pude hacer porque ellos me entregaron
179 observaciones un lunes y yo defendí el miércoles. Ya al final a la propuesta yo se la Amor
180 envié por correo a la profesora y ella me le agregó unos márgenes, unos marcos y
181 me dijeron los evaluadores no eso no va y a la hora de imprimir se corrieron Dedicación
182 algunos márgenes. Todos esos obstáculos decepcionan y eso para mí eso fue

86
183 horrible. Cada vez me apagaba más, no había ganas de seguir y cuando tú no tienes
184 un apoyo una mama, un papa. Eso te afecta mucho. Yo decía también por la misma Impulso para estudios de postgrado
185 depresión. ¿de qué vale un trabajo? ¿De qué vale graduarme si mi mama no está
186 aquí? Después de un tiempo fue que yo retomé y me dije: no importa, no estás aquí
pero estás allá arriba igual lo vas a ver. Eso uno lo entiende al tiempo, cuando uno
pasa su duelo. Y ahorita me siento buenísimo porque ya salí de eso. Me siento
contenta porque ya se logró lo que se quería. Dios te pone las cosas por algo. No
hay prueba que él te ponga que no puedas superar. Mi trabajo para mi vale así no
tenga ninguna mención porque sé que se hizo con el mismo trabajo o más. Se hizo
con el mismo empeño, con el mismo amor por decirlo. Incluso cuando yo salí de
ahí que estaban mis hermanas y cuñadas yo dije no tengo el 20 pero para mí es
como si lo tuviera. Para mí fue bueno porque ya me tocara dar estas materias. No
me atrevería a dar metodología. Me gustaría hacer más bien una maestría. La
profesora de la electiva nos hablaba tan bonito de la investigación que yo creo que
es necesario hacer maestría y en pregrado bueno será porque tuve esa mala
experiencia con ese profesor de metodología. Pero con la electiva yo pensé que la
investigación es bonita porque da a conocer cosas que uno a veces las mantiene a
un lado. Y bueno uno no lo vive en la carrera sino hasta el final cuando haces el
trabajo de trabajo.

87
 Nro. Fecha: Lugar: Hora de Hora de Culminación:
03 27-06- Coro/Núcleo Inicio: 10:21 am
2013 los Perozo de 10:00 am
la UNEFM
Informante: La ansiosa Observación:

Leyenda:
C000= Categoría
L=Línea
E3: Informante 3
N1: Encuentro 1

Tema: investigación en la universidad

Línea Expresiones Verbales Aproximaciones
conceptuales
1 Investigador: para comenzar cuéntame de tu trabajo de grado
2 Bueno el trabajo trataba de la relación entre los niveles de ansiedad y la
3 comprensión auditiva tomando en cuenta lo que decía Galvin que lo estructuraba Trabajo descriptivo y correlacional
4 que se llevaba a cabo por medio de tres niveles. Entonces era ver qué relación
5 existía entre los niveles de ansiedad del estudiante en el desarrollo de cada uno de Idea inicial del tutor
6 esos niveles de comprensión auditiva. Éramos dos, no fue una investigación
7 individual. Entonces estábamos que cada una quería estudiar una cosa diferente y
8 como que lo tratamos de relacionar. Una tenía la idea de trabajar con temas que si
9 la motivación, la ansiedad o los aspectos que podrían interferir en el aprendizaje del
10 inglés. Entonces investigando ya vimos que con el aprendizaje del inglés ya habían
11 varios trabajos y entonces consultando con la asesor; con la profesora que nos dio
12 seminario y con la profesora que fue la tutora, entonces nos dieron la idea de

88
13 trabajar con la comprensión auditiva. Estudiando encontramos lo de los niveles y
14 así lo fuimos relacionando y al final nos quedó relación de la ansiedad con los
15 niveles.
16 ¿Cómo fue el proceso de elaboración de ese trabajo de grado? Inicio con la aprobación de seminario de
17 Bueno desde un principio comenzamos con la aprobación de seminario de grado grado
18 que ahora es que uno ve el anteproyecto y queda aprobado. Entonces después
19 inscribimos la materia y la fuimos haciendo en la materia, en el semestre donde
20 vimos seminario. Nos tocó entregar los avances y el que nos dio más trabajo fue el Dificultades en la búsqueda de literatura
21 capítulo 1 porque llevaba mucha teoría y eso y se nos hizo un poquito más difícil
22 fue ese. En el otro tuvimos que consultar las tesis. Consultamos muchísimas tesis
23 para poder conseguir los antecedentes porque nos pedían tiempo. Es decir, nos
24 pedían que no podían ser tesis que fueran antes del 2005. Habían tesis muy buenas
25 que se relacionaban mucho con el trabajo pero tenían fechas muy anteriores y
26 bueno por esa parte nos costó y el capítulo 3 bueno normal eso fue todo lo que fue
27 el anteproyecto. Ya después de ahí aprobado y nos pusimos en lo que fue la
28 elaboración de los instrumentos, validación y gracias a Dios no tuvieron mayores
29 complicaciones así, cuando ya íbamos a validarlo a los profesores les gusto, no
30 hubo muchas correcciones. Luego lo aplicamos y todo fue como que más rápido.
31 Investigador: tú me dijiste que te costó mucho el capítulo 1¿por qué?
32 Bueno no se a las dos como que nos costaba mucho lo que era el análisis, uno
33 siempre como que resumía mucho las ideas y entonces los profesores nos decían no Problemas para analizar y profundizar
34 esto tienen que ahondarlo más. Esto tienen que hacerlo como un poco más largo información
35 porque está muy sencillo pero tampoco así que como que muuucho. Y bueno eso
36 pasábamos rato tratando y bueno a veces una tenía más ideas, la otra estaba como
37 que bloqueada completamente y bueno nos ayudó muchísimo la tutora y la Tutor como guía
38 profesora de seminario también nos ayudó bastante. A las dos nos costó muchísimo
39 como que eso de profundizar porque entonces cuando profundizábamos como que
40 agarrábamos otras cosas y entonces yo creo que eso nos pasaba porque bueno
41 trabajos así nunca habíamos hecho porque de hecho cuando nos pedían trabajos así
42 en otras materias nos pedían como que fuéramos más concretos, que no fuéramos
43 tan extensos y entonces como que nos veníamos adaptando a eso. Por ejemplo, nos
44 hacían una pregunta y teníamos que llegar de una vez al punto. Entonces en el
45 desarrollo de la tesis nosotros llegábamos de una vez al punto y era al revés,
46 teníamos como que no llegar tan directo sino que dar ideas hasta llegar a la idea

89
47 principal. Nosotras leíamos bastante pero a la hora de nosotras coordinarnos como
48 que no…mmmm no estábamos preparadas. ese tema tampoco estaba relacionado
49 con ningún trabajo hecho anteriormente ni ninguna materia. De la ansiedad nunca,
50 pero de la comprensión auditiva si, casi siempre pero estudiamos lo que era la
51 comprensión auditiva que es una de las destrezas del inglés. Pero tampoco así que
52 tan profundamente de hecho esa era una de las razones que justificaban la
53 investigación era que casi siempre cuando nos enseñan el inglés la que menos se
54 toma en cuenta es la comprensión auditiva, porque casi siempre nada más es
55 cuando teníamos los listening y no se trataba más en el semestre sino nada más
56 cuando tienes el listening y de por si eso era como que todo el mundo salía mal
57 porque como que no se trabajaba de manera continua. Mientras que las otras
58 destrezas como que s se trabajaban más y de la ansiedad de hecho nunca. Nosotros
59 dijimos que de esto salimos hasta psicólogos porque nunca habíamos estudiado ese
60 tema nunca
61 Investigador: ¿Cómo fue metodología de la investigación?
62 Bueno metodología fue de trabajo descriptivo. Íbamos a describir las dos variables
63 tanto la comprensión auditiva como la ansiedad. La metodología también tenía que
64 ver con que era de campo. No era solamente documental sino que observamos esas
65 variables en los estudiantes para luego analizarlas.
66 Pero ¿te sirvió la materia metodología para desarrollar tu trabajo? La metodología es fundamental en los trabaos
67 Yo diría que sí, todo tiene su ventaja, por así decirlo, su parte positiva porque si no de grados
68 usábamos lo de metodología es como que tu no vas saber cómo guiar, como que
69 por qué es descriptivo el trabajo? Que es lo que queremos hacer? Entonces la
70 metodología como que encaminaba a lo que en realidad se iba a desarrollar el
71 trabajo. Igual que s es de campo o experimental entonces de acuerdo a lo que
72 queremos hacer entonces la metodología nos muestra el camino. Entonces yo creo
73 que si nos ayudó. Experiencia buena
74 ¿Cómo fue tu experiencia en general de investigación en la universidad? Conflicto universitario como factor
75 Bueno yo creo que en general todo bien, todo chévere. Pero si hubo ocasiones que obstaculizador del desarrollo del trabajo
76 si los problemas en la universidad, que hacían los paros y eso y a la hora de
77 investigar también nos costó. Eso también lo vivimos cuando la redacción de los
78 instrumentos necesitábamos consultar y estaba todo aquí cerrado. Entonces por esa Experiencia valiosa
79 parte, eran como cositas que no ayudaban a que la experiencia fuera buena. Y por
80 mi parte, digamos que bien, siempre me gusta aprender y cuando sé que algo me va

90
 81 a dejar un conocimiento, no importa el trabajo que me de, no importa los sacrificios
82 que tenga que hacer si a la final me va a ayudar de algo, me va a servir bueno bien,
83 bienvenido sea.
84 Investigador: ¿Qué piensas o como te sientes tu respecto a tu formación en Disposición a continuar investigando
85 investigación?
86 Yo creo que quizás hubiese podido dar un poquito más, porque uno siempre puede
87 dar más. No simplemente, digamos más que todo es en el desarrollo de la tesis que
88 uno tiene que investigar más. Pero yo creo que si me hubiese gustado como que
89 desarrollar esa parte de la investigación un poquito no solamente para hacer la tesis.
90 Investigador: ¿Qué significado tiene para ti la experiencia de hacer un trabajo La tesis es un requisito para graduarte
91 de grado?
92 Bueno de por sí, el hecho de que si no haces tu trabajo bueno eso es como un Aprendizaje significativo sobre investigación
93 requisito para graduarte. Esa es una de las cosas que uno quiere lograr y bueno de
94 por sí fue que nosotras mismas desarrollamos nuestro trabajo. No fue que buscamos Sensación de relajación
95 ayuda para mandarlo a hacer y si aprendimos pues a cómo desarrollarlo. Ahorita
96 nos ponen a hacer un trabajo de grado y ya sabemos cómo hacerlo, si aprendimos
97 más que todo de conocimiento. Y después de haber culminado todo me siento
98 aliviadísima, relajada. Y en cuanto a mis habilidades ese tema que nosotros
99 trabajamos me ayudara muchísimo por lo menos lo de ansiedad, a la hora de
100 expresarnos como que saber sobre eso no ayuda a controlarnos todos esos aspectos
101 que tienen que ver con la ansiedad y bueno eso de manera personal.
102 ¿y como educador?
103 La verdad no sé, la verdad no sabría cómo decirlo. Pero sería que me ayuda, y
104 tengo una experiencia fresquitica y por lo menos ayer defendieron los proyectos en Asesor metodológico en educación media
105 un liceo rural cerca de donde yo vivo y me llamaron para que ayudara a desarrollar
106 una investigación, eran sus defensas. Bueno y bien porque pude ayudar a los chicos
107 allá y sé que si me han dicho antes de hacer mi tesis, sé que no los hubiera podido
108 ayudar. Eran cositas de como organizo lo de población y de muestra más que todo
109 metodológica y entonces si les pude ayudar bastante. Es bien porque aun sin tener
110 mi título en mano me sirve para ayudar a otros.
111 Investigador: ¿Cómo fue tu experiencia con respecto a tu tutor? Buena comunicación con el tutor
112 Bueno con la profesora bien. Había momentos que de repente no la conseguíamos,
113 porque tenía un compromiso aquí y un compromiso allá. Sin embargo, cuando no
114 nos podíamos encontrar siempre estábamos pendiente que si por teléfono, por Tutor no especialista en la materia

91
115 correo, nos enviábamos información, correcciones y así. En torno a conocimiento
116 ella decía que si tenía conocimiento pero no era especialista en el tema, ella decía
117 que era más especialista en lo que era lectura. Sin embargo, en la mayoría de las
118 dudad que tuvimos ella nos podía ayudar.
119 Sin la tutoría, sin la profesora creo que se nos hubiese hecho más difícil todo, ella Relación de amistad con el tutor determinante
120 era esa mano amiga que estaba ahí. A veces nos trancábamos que no sabíamos para la culminación del trabajo
121 cómo seguir, porque a veces ni mi compañera podía ni yo podía porque nos
122 bloqueabas y le pedíamos auxilio y ella nos ayudaba muchísimo
123 Investigador: ¿para qué crees que te sirvió hacer ese trabajo de investigación?
124 Yo pienso que como docente son cositas que uno debe saber, uno debe conocer. La investigación potencia la praxis del
125 Por lo menos nosotras que estudiamos la ansiedad y cuando un estudiante presenta docente
126 una evaluación el va a presentar ansiedad y bueno ya sabemos cuáles son los
127 aspectos que reflejan ansiedad. Podríamos ayudar quizás al estudiante a que supere
128 todos esos temores y con respecto a lo de la comprensión auditiva aprendimos a no
129 trabajarla digamos que como con nosotros que era el listening y hasta ahí, no la
130 trabajaron más.
131 ¿Tú te sientes investigadora?
132 Yo creo que sí, pero sin embargo no del todo. Porque decir si es como decir que ya
133 llegue a donde quería llegar y yo creo que no, yo creo que pude desarrollar más o
134 puedo desarrollarme más en esa parte de la investigación. Yo creo que hace falta
135 nutrir los conocimientos como persona y si yo digo que ya me siento investigadora
136 es como si ya me considero investigadora 100% es como que ya se todo y creo que
137 no. Yo creo que me falta.
138 Investigador: ¿con respecto a tu formación en investigación en la universidad?
139 Yo creo que si nos enseñan muchas cosas pero con respecto a investigación sí creo La universidad no enseña a investigar
140 que hay muchas cositas que faltan porque por lo menos. Casi siempre uno tiene que
141 investigar pero es ya en la tesis. Ya en el último paso que uno va a dar en la Formación en investigación solo con la tesis
142 universidad y como que no debería ser así como que al final sino que debería ser a
143 lo largo de la carrera, eso de investigar un poco más. De por si la tesis nos enseña
144 muchísimo en cuanto a investigación pero yo creo que si uno lo desarrollara más al
145 momento de investigar para la tesis no fuera algo como que no tan traumático. A Experiencia traumática por ser nueva
146 veces uno “ay no que viene la tesis” porque es como que algo nuevo que uno nunca
147 ha hecho. Cuando llegas ya a la tesis tienes que investigar porque tienes que
148 investigar. Entonces si se trabajara como que más, creo yo que sería un poco más

92
149 fácil. Mi formación en la universidad si me sirvió pero también se pudiera decir que
150 desde cero comencé porque era como le decía la comprensión auditiva yo
151 considero que no era tomada en cuenta o no se desarrollaba como se desarrollaban
152 las otras destrezas. Entonces en esa parte yo le diría que es como comenzar de cero,
153 porque esta es la destreza menos tratada. Sin embargo, el hecho de no verla como le
154 dije si me ayudó a preocuparme por estudiar sobre eso.
155 Esto me va a servir para ayudar a otros pero también si yo sigo estudiante más
156 adelante también porque el hecho de ya haber hecho un trabajo de investigación ya
157 me será más fácil.
158 Y bueno en metodología de la investigación nos enseñaron la estructura de lo que
159 lleva el trabajo y entonces ok nosotros hacíamos pero no era que nos revisaban a
160 profundidad. Era como ver que si cumplieras con los pasos pero no desarrollar un
161 contenido como tal. Fue más que todo teórico. En seminario si el trabajo que
162 aprobaron ese fue. Nosotros fuimos los primeros en eso de que la nueva norma de Falta de profundidad en las materias de
163 que si aprobabas con más de 15 seminario ya te aprobaban el proyecto y bueno a investigación
164 nosotras nos quedó aprobado con 17 el anteproyecto. Entonces no nos tocó inscribir
165 el anteproyecto sino que nos tocó inscribir fue la tesis. Nosotras nos tardamos un
166 poquito porque seminario lo terminamos de ver en mayo del año pasado pero nos
167 faltaban unas materias y no podíamos inscribir. En enero fue que comenzamos con
168 lo de los instrumentos y aplicamos fue en marzo. Entonces fue alrededor de un año,
tal vez un poquitico más de un año. Desde que empezamos a ver seminario hasta
que inscribimos trabajo de grado.
Investigador: bueno esto fue básicamente lo que te quería preguntar, muchas
gracias por haber venido y te volveré a llamar si necesito profundizar esta
información.

93
 Nro. Fecha: Lugar: Hora de Hora de Culminación:
01 18-10- Pto fijo Inicio: 2:52 pm
2013 2:30 pm

Informante: El músico Observación:

Leyenda:
C000= Categoría
L=Línea
E4: Informante 4
N1: Encuentro 1

Tema: investigación en la universidad

Línea Expresiones Verbales Aproximaciones
conceptuales
1 Investigador: bueno vamos a comenzar con la entrevista, cuéntame sobre tu
2 trabajo de grado, de qué trataba? Trabajo experimental
3 Bueno trataba sobre la efectividad de un programa para el entrenamiento auditivo
4 de los estudiantes de música, primer semestre. Bueno originalmente trataba de una
5 página web, solamente nos reunimos una vez, me dijo en un mc donalds y todo lo
6 demás fue comunicándose por gmail. Total que perdi tiempo con ella y bueno con Experiencia negativa con el tutor inicial
7 el profesor Cardozo que fue quien me tutoreo al final, yo le salí muy bien en su
8 materia, el si se puso a la orden, con él me fue bien. Ya los problemas fueron con
9 los evaluadores, con un profesor que ni recuerdo como se llama. Bueno tuve un
10 problema ahí con un evaluador. Investigador: pero cuéntame más de que Problemas con los evaluadores

94
11 trataba el trabajo? Era la efectividad de un programa para el entrenamiento
12 auditivo de los estudiantes de lenguaje musical I. lo que pasa es que yo ya tengo
13 bastante tiempo en la música y como estudie informática, matemática, me pareció Temas producto de sus intereses personales
14 atractivo hacer algo que llevase las dos profesiones que yo tengo, una parte
15 informática que estoy saliendo ahorita y de la música. Entonces por eso es el tema.
16 Trataba primero de una página web pero era de los mismo, una página web para los
17 músicos pero al cambiar de tutor cambiamos el título de la tesis y el profesor me
18 dijo que si conseguía un programa similar y como el programa también era de
19 software libre fue bastante tentativo.
20 Investigador: ¿Cómo fue el proceso de elaboración del trabajo? Retraso en la graduación
21 Hubo muchas trabas, primero como te dije por lo de la tutora que cambie, después Muchas trabas
22 cambie el titulo con el tutor nuevo y mucho retraso por los evaluadores. Se
23 tardaban mínimo 6 meses para corregir. Yo culminé materias en 2010, en enero de Problemas con evaluadores
24 2010 y desde eso comencé tesis. Fue un proceso muy largo y ya yo…estee…bueno
25 ahí en parte fue mi culpa y también fue culpa del tutor que en vez de decirme que Evaluadores irresponsables
26 cambiara de evaluadores porque después fue otro profesor que me dijo bueno por
27 qué tú no cambiaste a esa gente. La ultima corrección que yo hice fue en mayo del
28 año pasado y en mayo de este año fue que vine a recibir respuesta y hacer todo eso
29 apurado. Entonces imagínese, la persona con la que tuve problemas me boto el
30 tomo y todo y en plena defensa él me estaba diciendo que por qué habían unas
31 cosas ahí y aparte que él me boto el tomo cuando yo imprimo y estoy defendiendo.
32 Imagínese tanto tiempo que yo tenía eso y cuando yo imprimí los tomos del año
33 pasado que tenía la computadora mala y lo hice en la casa de un amigo. Tuve un
34 error ahí e imprimí aquella versión y entonces en plena defensa me salió con que
35 esto es otra vaina y ahí me tuve que aguantar porque bueno usted me bota el tomo y
36 yo tuve un error en la impresión y entonces me quiere estar echando vaina por
37 eso??. Ni se cómo se llama ese profesor, un tipo ahí que ni siquiera en el
38 departamento lo pasan.
39 Investigador: háblame del proceso como tal, ¿Cómo llevaste a cabo el capítulo
40 I, II No había preparación en la materia
41 etc? metodología
42 El problema que tuve es que nosotros como tal no estábamos tan preparados para
43 hacer una tesis porque en ADI vimos muy pocas clases de eee como se llama la La materia no ayudo mucho
44 materia? Metodología y casi que todos estábamos viendo lejos. Imagínate, ese

95
45 semestre precisamente metodología no ayudó mucho. La profesora, no se, daría
46 seria como unas 10 clases. ¿Cómo vamos a estar preparados para hacer una tesis?. Seminario fue una locura
47 Entonces al llegar seminario fue toda una locura, la profesora de seminario otro No hicimos nada
48 caso más, una profesora tan querida ella, ¿cómo es que se llama?? Bueno ella no es
49 muy agradable que digamos pero bueno eso ahorita no bueno lo que está haciendo
50 ahorita la universidad es muy bueno porque desde seminario están haciendo los
51 capítulos y eso. A nosotros no, a nosotros era una asesoría como tal, haz esto, lo No se nada de metodología
52 otro, y no hicimos nada.
53 Investigador: ¿y tu experiencia en investigación en la universidad? No aprendí nada
54 Metodológicamente nada, sabia pero muy poco, pero así una metodología para Los estudiantes de matemática no le paran a la
55 hacer una tesis no estábamos preparados. Investigador: ¿y en metodología de la teoría
56 investigación?
57 Bueno la profesora fue muy chévere y la materia muy fácil pero en si no
58 aprendimos nada, aparte que también fue no se, 5to semestre o algo así que la dan Satisfacción porque aprendí solo
59 no? Y bueno uno estudiando matemática, lo que menos le para es a esa cuestiones
60 de teoría. No sentí alegría
61 Investigador:¿ qué significado tiene entonces para ti la experiencia de hacer
62 un trabajo de grado en la universidad? Fue un descanso
63 Bueno fue satisfactorio por eso mismo, porque yo aprendí en el camino y si no fue
64 por el tutor imagínese, cosa que me costó mucho fue esa tabla. Yo no sabía, pero
65 ¿Cómo es esto? ¿De dónde sale esto? Hasta que el profesor me explicó bien y yo Una meta final
66 también me puse a investigar y fui como que aprendiendo en el camino, en la tesis.
67 Con tantos problemas que tuve con ese evaluador, no me sentí ni alegre ni nada La tesis fue un aprendizaje
68 sino más bien fue un descanso. Tanto fue asi que los otros dos evaluadores no
69 sabían que hacer. Bueno fue una meta. No fue algo así como de repente podría ser
70 para otras personas porque yo tuve muchos problemas con esa tesis.
71 Investigador: ¿Qué representa para ti como profesional egresado de la unefm
72 el haber hecho ese trabajo?
73 Bueno como profesional, muchos aprendizajes, aprender solo porque yo hice la
74 tesis solo, no se si fue un error o fue un acierto. Pero lo quise así, bueno imagínese,
75 yo entré por una carrera que bueno yo entre más que todo fue por informática y
76 cuando yo entro a la carrera tuve que ver 9 matemáticas. Yo no era amante de las
77 matemáticas, al final culminé y me gustó más la matemática que la informática. La El aporte a los estudiantes fue una experiencia
78 matemática después de tanto verla y tantas cosas, la matemática no es difícil, ya el bonita

96
 79 problema está hecho, lo que hay es que pensarlo y no todo el mundo tiene la
80 paciencia para eso. Pero si o sea la tesis como tal muchos aprendizajes porque
81 imagínate uno con tantos tropiezos q lleva ahí. Un proceso tan largo que fue para
82 mí porque eso normalmente en seis meses máximo debería estar lista. Fue un
83 proceso amargo y a la vez pues, digamos agridulce.
84 Investigador: ¿y apartando todo lo malo que te deja la tesis?
85 Bueno el aprendizaje como tal es realizar un trabajo investigativo, y también el
86 aporte que yo le di a los muchachos de música. Fue una experiencia muy bonita la
87 que yo tuve con ellos y bueno ellos fascinados con el programa. Fue buenísimo, yo
88 quería era entrar a música pero se tardaron tanto en abrir esa carrera que opté por Segunda experiencia fue de aprendizaje
89 empezar en otra. Bueno fue bastante bonito, los muchachos lo disfrutaron. Ahorita Tutor responsable y exigente
90 en la universidad están entrando muchos muchachos que no están preparados. No
91 como al principio que exigían que tuvieran un….Ahorita hay mucho muchacho que
92 no sabe lo que es un acorde de dos, como se despliega. Entonces ese programa los
93 ayuda muchísimo y bueno me pareció bastante satisfactorio.
94 Investigador: ¿y tú relación con el tutor?
95 Bueno como tuve dos tutores que te puedo decir. La primera tutora terrible, ella era
96 externa no pero demasiado. Ella como que trabaja con eso o algo así y entonces me
97 decía: no voy saliendo para Mérida, después nos vemos y que te puedo decir?
98 Ahora con el otro profesor, él es demasiado estricto, yo aprendí mucho de el aparte
99 que él es muy buen profesor, yo vi la materia con el de sistemas. Yo le saqué a él El avaluador busco formas para fregarme
100 19, en una materia tan difícil. Él se me puso a la orden y él fue que me ayudó
101 mucho en la metodología y el casi que varias veces me decía: pero bueno como no
102 vas a saber de esto? Y yo bueno profesor en 3 meses de semestre nada más vimos
103 como 10 clases. Bueno el fue muy responsable y si existe un tutor muy bueno en la
104 universidad es él porque él se ocupa de que la tesis, si la tesis no está apta él no
105 pone su nombre ahí. Me exigió mucho y eso me sirvió mucho, personalmente,
106 bastante que aprendí. Al final había algo que no sabía cómo hacer y lo hice solo, lo
107 investigué y en youtube también me ayudó. El día de la defensa yo dije: esto sale
108 de aquí y como lo saque yo mismo y esa fue la mejor parte de la tesis, la tabla esa
109 que no sabía cómo hacer. Los evaluadores no supieron que hacer con su vida
110 porque ahí no me pudieron decir nada. El evaluador ese busco unas formas ahí para
111 fregarme en esa parte pero yo no, eso es así y la verdad es que ya yo estaba que me
112 tenía al borde. Y después el me sacó sabes que te sugiero que hagas esta vaina así. Lo negativo son los evaluadores

97
113 Yo lo había hecho como el me dijo…que eran unas tablas más completas y no
114 pongas tantos números…mejor hazlo así y menos mal que yo no había borrado eso
115 y entonces bueno esa fue la corrección que me hizo en esa parte, y en los demás no,
116 el se afincó fue precisamente en el tomo que él me botó. Yo le dije si usted botó el
117 tomo yo no vi sus correcciones. Ese hombre está rayadisimo, ese nadie lo pasa en
118 su departamento y bueno eso.
119 Investigador: ¿si te enfrentas otra vez a tener que hacer un trabajo de
120 investigación que harías?
121 Bueno no ya estoy preparado para afrontar las cosas. Investigador: y es que la
122 tesis tiene un significado negativo para ti
123 No, eso fue un aprendizaje, lo negativo está en las personas que me tocaron.
124 Específicamente en la primera tutora, que perdí tiempo con ella, 6 meses valiosos
125 ahí y con el evaluador. Fue tanto así la cuestión con él que los otros dos
126 evaluadores se reunieron. Ellos decían: no, vamos a reunirnos porque cuando le La estadística en la investigación es mi
127 vamos a aprobar este trabajo. Se reunieron y él no fue a esa reunión, de paso que él fortaleza
128 era el principal, no fue. Y si él no fue eso está aprobado. El le había dicho a mi
129 tutor que eso estaba malo y yo pensé que ¿Cómo va a decir eso si él no fue a la
130 reunión? Y bueno no entiendo por qué porque yo tenía una banda y le hicimos un
131 tributo a los Beatles en el teatro armonía en el año 2002 y uno de los músicos
132 invitados para que tocara fue él y fue de los peores músicos que tuvimos ahí porque
133 el no supo tocar el saxofón de paso, no sabía. Y bueno yo era el cantante principal
134 del tributo y la cuestión y ni idea de porque él ahora está así y parece que no fue Mi mayor debilidad es el capítulo II. Los
135 solamente conmigo sino es a nivel general. Parece que se cree que es una profesores no enseñan bien
136 eminencia pero bueno allá él.
137 Investigador: ¿y después de haber hecho el trabajo cuáles son tus mayores
138 debilidades o fortalezas en torno a tu formación en investigación?
139 Bueno yo diría que la parte de estadística fue mi mayor fortaleza y cabe destacar
140 que tampoco fue una buena preparación que tuvimos porque la profesora es de esos
141 profesores que mientras menos pasen mejor y el que pase con 10 es un 20. Esa
142 materia la vi con la mejor de la clase en matemática y ella y yo pasamos la materia
143 con 10. Salió esa mujer llorando ahí
144 Investigador: ¿y tus mayores debilidades?
Bueno el segundo capítulo, esa tabla de variables, esa fue mi mayor debilidad. La
vine a entender casi que al final. No se por que pero creo que cuando enseñan no

98
 saben explicar bien y eso es lo que yo veo también en la matemática que te la
ponen como si fuera lo más difícil del mundo porque no te las explican bien…uno
tiene que buscarle la forma. Cuando yo he tenido la oportunidad en prácticas
profesionales los alumnos me entienden bien. Mientras mejor te salgan los alumnos
eres mejor profesor y en las prácticas profesionales comprobé que más fácil dar
clases en matemáticas.
Investigador: bueno gracias eso fue básicamente la entrevista de cómo fue tu
experiencia y todo lo que pasaste para llegar al trabajo.

Uvez transcritas las entrevistas, presento los cuadros de reducción de la información, desde el cuadro 1
al 4, para simplificar, resumir y seleccionar la información que dan respuesta a la intencionalidad de este
estudio, de manera que se haga manejable y abarcable. En la primera columna de cada cuadro, se
encuentran las expresiones verbales extraídas de las entrevistas donde los sujetos manifiestan enunciados
claves a los propósitos de este estudio. En la segunda columna del cuadro, se identifican los turnos en los
cuales cada informante tuvo la oportunidad de hablar, luego de la pregunta hecha por la investigadora. Por
último, en la tercera columna, se presentan las aproximaciones conceptuales o categorías iniciales que
emergen de lo declarado por los estudiantes. A continuación, se presenta el cuadro 1.

Cuadro 1.- Reducción de la Información E1

UNIDADES DE ANALISIS UBICACION APROXIMACIONES

CONCEPTUALES
Mi trabajo de grado fundamentalmente fue un análisis literario de Análisis literario
un autor de Sucre que se llama José Antonio Ramos Sucre. Turno 1

99
Honestamente fue un poco complicado no, fue complejo porque Complicado por falta de
uno no ve teoría literaria en la carrera no, yo considero que eso materias relacionadas a
es un déficit en el pensum porque no existe la materia en la cual Turno 2 teorías literarias en el
uno pueda de repente tener un espectro de teorías como para pensum
escoger no, o una variedad de teorías para escoger y tal,
entonces uno las escoge y te dicen utiliza esta y aquella no?, tú
ves que más o menos ya yo había identificado el tema pero junto
con mi profesora de seminario de grado y mi tutor fuimos más o Desconocimiento de teorías
menos dándole forma no? Yo ya había escrito algo incluso
mucho tiempo antes de ver seminario de grado y bueeeno, la
verdad la complicación la tuve básicamente en encontrar teorías
que sustentaran que como te dije estoy proponiendo una
terminología nueva y entonces es como complicado proponer
algo o escribir algo sin que otro autor te sustente, sin tener base
teórica y entonces bueno yo hice mi cuestión y mi profesora de
seminario de grado me sugirió que escribiera, que desarrollara
mis identificaciones que después buscábamos una teoría. De
esa manera lo hice y la teoría se adecuó perfectamente y no
tuve problemas de reestructuración sino que más bien de
amalgama lo que hice fui unir y explicar algunas cosas, algunas
citas de poemas, algunas citas teóricas.
La verdad es que metodológicamente no tanto porque como es No hay complicación
un análisis literario Turno 3 metodológica porque era
hermenéutica
formal, un poquito más seria, hay que regirse por la tercera
persona, no caer en apasionamientos ni sentimentalismos y
entonces hay que ser como un poco más rígido con el lenguaje y Utilizas todo tu imaginación
eso me costó al principio pero no tanto y enfrentando al texto, para enfrentar el texto

100
como te dije, propuse una terminología y como yo mismo iba a
bandearme, era más complicado porque claro, yo tengo la idea y
tal y la explico claramente ahora la cosa es como enfrentar los Cuesta un poco regirse por
textos y que se vea claramente como los estoy enfrentado la tercera persona
porque yo lo puedo entender el asunto es lograr que los demás
también lo entiendan. Y la verdad no me fue tan difícil porque
fue de lo micro hasta lo macro Cuesta enfrentar los textos
y que se vea claramente
como los estoy enfrentado

He leído muy poco, solo se en que consiste, el significado, se Turno 4 Muy poco lectura sobre
que es la hermenéutica, pero no he leído filosofía relacionada hermenéutica
con la hermenéutica, no he leído el circulo hermenéutico que me
lo recomendaron porque estuve súper desorientado, o bueno no estuve súper desorientado
tuve tiempo, porque también estoy dando clases, clases de
francés, no clases de literatura, o sea estaba medio complicado falta de tiempo por trabajo
con el tiempo; también uno tiene que conseguir su platica por
ahí pues, matar sus tigritos pero no no no he leído filosofía, si te iniciativa para proponer una
soy franco. Solo sé que la hermenéutica consiste en investigar nueva forma de investigar
sobre textos antiguos, conseguir documentos e interpretarlos,
hasta ahí. Pero no utilice basamento teórico referido a la
hermenéutica no. Solo me fui digamos por mi propio método,
digámoslo así porque fue de una manera que quizás yo quise;
ojala y lo haya logrado con mi investigación, quise proponer una
nueva forma de enfrentar los textos literarios no, de hecho las
constantes, te puede servir, por ejemplo, para vas a analizar un
poema de Octavio Paz, el erotismo en Octavio Paz y entonces
no sólo analizas el erotismo sino que de repente hay otros
elementos que tú quieres nombrar y tu te vas por constantes
eróticas en la obra de Octavio Paz y puedes digamos clasificar
La verdad es que te voy a ser muy franco, yo comencé con una Turno 5 Problemas sentimentales

101
flojera increíble; tuve problemas sentimentales digámoslo así, que obstaculizaron el
terminé con mi novia que teníamos como 5 años (que son comienzo
cuestiones que no deben ir ahí) pero fue complicado al principio
porque estaba con el dolor y tal en medio de la depresión. Yo Problemas con materias
debí graduarme en diciembre, mi fecha estaba para diciembre,
tuve un problema con una materia también y en medio del caos Difícil es el análisis
y tal y le eché el resto. Me dije vamos a echarle pichón y si te
soy sincero no fue tan complicado la primera parte que es lo del
planteamiento y tal, eso no es tan difícil, lo más difícil es el
análisis que es lo que tiene más peso. La primera parte no fue
tan difícil porque es como el aparato, es la estructura formal de
tu investigación. Tiene que ver más bien con elementos
metodológicos que te exige el trabajo de grado

Al final fue una cosa bellísima el porque se unió una cantidad de Turno 5 Al final fue bellísimo
gente, yo le muestro mi trabajo a los profesores que eran mis
evaluadores y en pregrado como te dije no se exige proponer
una teoría o método, solamente se te exige que tu sepas En la universidad no se
investigar, es como un pelo lo elemental. Entonces yo lo propuse exige que sepas investigar
y todos quedaron como que es esto?
, pero si te soy muy muy franco en la universidad no me formé
como investigador. si hacía mis tareas cuando me la mandaban Ausencia de formación para
y hacia mis ensayos y hacia todo. De hecho tengo un buen la investigación en la
promedio sin ser un gran investigador y sinceramente no soy un universidad
investigador

Simplemente ellas dijeron: -tienes que esforzarte porque yo sé

que tú puedes dar más y ellas me exigieron porque yo estaba de
flojo al principio pero después que me exigieron el trabajo
explotó y después que me hicieron las correcciones, ya si dijeron
ahora si estamos escuchando a Lirwin. Pero fue muy bonito la Exigencia de los

102
verdad fue muy bonito. evaluadores por
conocimiento de mi
producción

yo no soy nada de investigador Turno 6 No se identifica como

investigador
De hecho tengo un buen promedio sin ser un gran investigador y
sinceramente no soy un investigador
Bueno mi formación en la universidad fue un poco accidentada Turno 7 Formación accidentada por
porque hay problema, hay un problema clave aquí en la la falta de prosecución en
universidad y es que la universidad no tiene prosecución en las líneas de aprendizajes
ciertas líneas de aprendizaje. Entonces si están las materias de
lenguaje, de lingüística pero hay como cierta mmmm, yo
encuentro como cierta disparidad, incoherencia no, porque uno Disparidad e incoherencias
ve comprensión de la lectura en el quinto semestre y ya he visto en el pensum
tres literaturas no, en el pensum

Y yo creo que eso influye, es determinante porque eso influye en

la falta de materias teóricas, influye en la falta en las que
realmente se formen investigadores.

Falta de materias teóricas

Te voy a ser muy franco, entraba en materias en la que influyen en la formación en
realmente me daba gana de salir era de salir corriendo de ahí, investigación
porque la gente no.. yo siempre he creído…y tengo un texto que
se llama la sensibilidad se ha fugado de las aulas, en el que
hablo en que el asunto no está en que seas ignorante o no,
porque tu puedes ser ignorante; hay una cantidad de cosas que
cualquiera de nosotros ignoramos sino que es falta de
sensibilidad con el contenido, falta de carácter, de decisión, la

103
gente es muy apática con todos los contenidos, porque está influencia negativa de la
bien, no se te exige que leas un poema en español, pero ni audiencia
siquiera el método de Greymas en semántica tampoco te atrae?
O de repente el sistema educativo, el currículo? Tampoco te
atrae? Ese tipo de comportamiento que lo viví, lo padecí de los
compañeros que me rodeaban falta de sensibilidad de los
estudiantes hacia el
ya después llegó un profesor que me dijo no hagas esas cosas y contenido
ya no lo hice más porque era un irrespeto, lo hacía de forma
muy grosera. Después ya no me preocupaba sino que me dolía,
después me entristeció y llegó un momento en que ya me hice Cambios en forma de actuar
inmune y entonces entraba al salón y no me importaba más debido a los compañeros
nadie, opinaba y nada más decía lo que quería decir y hasta ahí.
Me volví indolente, y es muy triste porque yo trataba de hacer Indolencia al contexto
por mis compañeros pero era muy complicado porque ya cuando
la gente llega a la universidad tiene cierto ego no? Ellos creen
que han superado un nivel y no han superado ningún nivel.
fue muy útil y yo quería ver una metodología Turno 8 Inicios en investigación sin
conciencia del conocimiento
Vamos a hacer de repente un diagnóstico de un problema de
aquí de la universidad para la semana que viene y dale pues y Trabajos informales
era una cosa loca pero todo el mundo entusiasmado porque
empezamos como una materia y después se entusiasmó con
metodología.

la tesis casi siempre agarra a uno de improviso a los estudiantes El trabajo de grado es una
improvisación
asunto, más allá del asunto a mí me parece triste porque es
como que ahí tú vas a depositar todo lo que aquí viste, tu carrera
como estudiante, Es un requisito

104
Yo lo veo como un requisito Experiencias anteriores
como lector determinantes
para la investigación

la tesis es el depósito de tu
carrera como estudiante
, pero es muy mediocre es como de gente que no tiene el más
mínimo de orientación, el más mínimo de no sé, no voy a decir
porque no quiero ser muy duro con los pobres muchachos y no
quiero estar juzgando. Es que yo me di cuenta de esto hace
tiempo existencia de crisis espiritual
en la universidad más que
económica

Falta de creación y
. Es como te dije, más que una crisis material y económica, la producción por parte de los
gente está fría por dentro. Si, es cierto, que hay dificultades, que profesores
no hay plata, que el presupuesto no alcanza. Eso es verídico, y
eso se lo respeto a todo el mundo y estoy de acuerdisimo con el
asunto de las reivindicaciones salariales pero antes de que eso
sucediera no había un avance de nada; incluso el cambio de
actitud de los profesores, antes mucho tiempo antes de que
hubiera crisis aquí.

los profesores que es lo que hacen ni que crean porque un

profesor no se puede limitar únicamente a dar clases
sufrí mucho porque yo era un estudiante muy apasionado y Turno 9 Sufrimiento por ser un
cuando entré. Yo choqué mucho con todo, incluso todos mis estudiante apasionado
trabajos los hice completamente SOLO

105
 Trabajo en solitario
profesores de materias relacionadas con literatura que no leen
literatura, no escriben literatura y eso es doloroso

Eso yo lo hice porque desde pequeño he tenido como una Profesores que no leen
afición. Yo siempre he sido…te voy a ser sincero cuando estaba
muy pequeño a mí me llego la conciencia de la muerte. Tenía
como 6 o 7 años y estaba mi tío matando una res y le vi los ojos
a la res y vi la muerte prácticamente
Mi tema de tesis es por
afición al tema desde niño

Significa mucho por el hecho de que digamos es el depósito de Turno 10 La tesis significo mucho
los conocimientos, no el final es como cuando tú vas a llegando
a una meta, y lo que te queda un trecho y ese trecho es lo Tesis es el depósito de los
último. Es el más difícil, el más complicado el que tiene más conocimientos
peso, mas trámites burocráticos. Fue una cosa horrible, a mí lo
que más me pesó de mi trabajo fue lo de la solicitud de grado, Es la meta final
que lleva el papel pa ca, que lleva el papel pa lla.ese tipo de
trajines que son necesarios también y que uno los disfruta Aversión por los trámites
después que lo vive y los recuerda uno lo que hace es reírse burocráticos
Concreción de ideas en mi
Que hacia yo engordando mi tesis, como hubo gente que tesis. No engordo con
engordo su tesis con puras teorías y si tú ves los párrafos de teorías
ellos, son 6 líneas y una cita teórica, 6 líneas y otra cita teórica si
tú ves yo nada más tengo 4 citas teóricas en mi análisis, lo
demás es mío, lo demás es completamente mío y eso a mi me
enorgullece porque es mío, lo saque yo de mi cabeza y de mi
experiencia como lector.

106
Yo me di rienda suelta, yo escribí con libertad. Me metí en el Orgulloso de su creación
traje de escribir formalmente pero escribí con libertad, a mí nadie
me coarto. Incluso hable de cine, hable de películas, del anime,
cosas que es muy difícil conseguir en un trabajo de grado. Experiencia como lector
Alguien que haya hablado de la cultura japonesa es muy raro.
Yo si me di mi libertad y pregunte:¿ profe esto se puede hacer?
Y me dijo si si se puede hacer ah bueno entonces metí un
montón de cosas, hasta de música hablé, de rock. Metí una Libertad en la escritura de
banda que se llama brujería, unas letras de una banda que se ideas
llama brujería.
Ya estoy más relajado porque ya el único trámite que me une al Turno 11 Sensación de relajación al
asunto son los ensayos y el último pago de mi paquete. Más culminar
nada.

Me sentí súper feliz pero era una alegría como nostálgica. Es

haber desarrollado algo y saber que al final bueno uno sigue
escribiendo porque por eso vivo y para eso vivo y es Felicidad y alegría nostálgica
prácticamente lo que me mantiene vivo es escribir pero te digo
que es nostálgico porque ya tu terminas un trabajo, tu lograste Logro de un producto
un producto.
Francamente no me va a servir de nada Turno 12 El trabajo de grado no sirve
de nada
Entonces la tesis no garantiza nada porque es muy fácil, se te
exige solo escribir al final.
La tesis no es garante de
conocimiento
Pero bueno si la tesis no garantiza nada, no garantiza tus
conocimientos, no garantiza tu formación. No garantiza nada

hay profesores que mantienen unas relaciones muy verticales Falta de formación en

107
con sus estudiantes. Ellos son la autoridad, ellos son los que cuanto a investigación
saben, aquí más nadie sabe y entonces me dedique con unos
cuantos que me dedique a bajarlos un poquito y creo que logre
que por lo menos durante mi clase tuvieran un poquito más de Relaciones verticales
humildad porque me daban un contenido y yo leía, investigaba y profesor-estudiante
entonces me lanzaban preguntas y yo respondía con mucho
peso. Él tenía que darse cuenta que yo lo estaba increpando. Tú
puedes saber menos o más.
Yo soy un lector, y mi formación te puedo decir que el 90% de mi Turno 13 Experiencia como lector
formación es autodidacta. Yo soy un lector muy hábil. Y leo de autodidacta
un monto de cosas, no solo de los contenidos que me daban
aquí. Incluso los contenidos que me daban aquí me fastidiaban
un poco.

Porque si te soy sincero ninguna me exigió La universidad no exige

saliendo de aquí me iba a jugar baloncesto porque también hago

deportes y entonces también tenía que darle clases a un panita
de Alemán y daba clases de Alemán y entonces bueno estaba Diversidad de factores
todo el tiempo distraído con mi novia y la que no era mi novia y externos que afectan el
con un montón de cosas que a uno lo mantienen fuera de la desarrollo del trabajo
universidad

Bueno en los trabajos literarios bueno lo que haces es articular Turno 14 Propuesta original como
la teoría de análisis con el tema y ya el trabajo esta aporte a otros compañeros
prácticamente hecho pero como yo propuse algo yo tuve que
definir mi termino. Tenía que definir cada una de las palabras
que lo componían y eso como que fue un pelo más difícil porque
encontré como resistencia pero metodológicamente hablando si
te soy sincero yo creo que yo propuse un patrón para enfrentar
los textos.

108
incluir en el análisis algo original, algo mío porque tu buscas en
cualquier trabajo de investigación, porque yo lo busque en
internet, busque en todas partes y no hay una investigación que
tenga el nombre de la mía. En ninguna parte aparece un análisis
que se llame constantes escatológicas en la obra de nadie, no,
eso lo propuse yo. Y eso fue una dificultad porque no había
nadie que hablara, entonces fue como difícil pero no ak final lo
que intente y ojala y lo haya logrado es proponer algo nuevo y
que eso le sirva a otros estudiantes porque esto está como más
Y ahí me quede, pero encontré muchas cosas, ese patrón me ha Turno 15 Futuros usos en actividades
servido para encontrar en otros autores como constantes de lectura personal
políticas, no solamente el comunismo sino el comunismo
relacionado con la familia, el comunismo relacionado con la
pareja, el comunismo relacionado con no sé quién y bueno eso.

Cuadro 2.- Reducción de la Información E2

UNIDAD DE ANALISIS UBICACIÓN APROXIMACIONES

CONCEPTUALES
proyecto factible Turno 1 Proyecto factible

109
Yo hice práctica 3 y 4 ahí y de acuerdo a las irregularidades que vi
yo ahí: falta de respeto, agresividad por parte del alumno hacia el
docente y alumno-alumno. Entonces de ahí parte primero mi Dificultad para ubicar
inquietud primero de por qué, otra de mis inquietudes era que los tutor
profesores donde yo hacía mis practicas me decían bueno impartes
la planificación y te sales. En ningún momento uno se involucraba
con el estudiante. Ahí no importaba si el estudiante estaba aislado, o
sea ni siquiera se le preguntaba ¿por qué no te acercas? ¿Por qué
no te incluyes? No ahí no había relación con eso. Igual que se
agarraban a golpes y ahí no había nadie quien se metiera y
entonces había esa falta de valores. De ahí parte mi trabajo.
Luego de eso fue un proceso para conseguir tutor, a través de una
prima contacte a esta mi tutora y ella me apoyó.

Bueno ella me dijo vamos a hacer unas estrategias y luego las vas a
aplicar. Eso es mucho tiempo, pero si tú dispones de eso bueno yo
sigo. Luego a mitad de camino nos dimos cuenta de que solo se iba
a quedar en propuesta porque el tiempo era corto. Luego por
problemas personales, muere mi mama, yo me aislé de eso es más
llegue hasta a decir –no sigo- . Pasaron como 4 meses, busque otra
vez a la profesora y ella me dijo bueno vamos a dejarlo hasta
proyecto factible.

. Me acerque a la dirección y la profesora estaba como que

renuente. Ella no quería que se divulgara la realidad del colegio o Disposición para hacer
sea, yo vi negación en ella pues, porque por lo menos Manuel el trabajo
Vicente cuervo es un liceo que tiene fama en Cumarebo y entonces
era como para no opacar ese lugar privilegiado que tenía. Bueno Estancamiento por
entonces luego lo haces pero que sea, me pregunto ¿Cómo va a ser problemas personales y
tu trabajo? Y yo le dije: esa va a ser una entrevista, eso no va a emocionales

110
llevar nombre, eso es algo netamente mío y ella me dijo bueno si es
así si y bueno lo hicimos así. Incluso cuando colocábamos la fuente
poníamos que era la fuente muy personal. En ningún momento se Negación por parte de la
decía la directora dijo, no porque así lo quiso ella. directiva de la institución
para la aplicación del
instrumento

Presencia de principios
éticos de la investigación

Bueno partiendo de que yo no tenía una buena base de metodología Turno 2 Mala base de
de la investigación porque se lo voy a decir claro; mi profesor fue metodología de la
pirata investigación

Percepción negativa del

profesor de metodología

Porque no se aproximaba a lo que era una estadística como tal. Yo Turno 3 Confusión para el
veía otros aspectos como eran la participación. Eso es algo que no reconocimiento de los
se cuenta. Los valores, no creo que eso se cuente o por lo menos enfoques de
no se dice: tantas personas tienen valores, eso es algo que no se. investigación
Yo digo que se tomó un cuestionario y se escogió al azar un número
y una sección, por eso que bueno también podía ser que tenga lo
cuantitativo. Las preguntas de mi entrevista era: al momento de tu
estar aislado en clases o fuera de clases tu profesora te pregunta:
¿cómo estás? Y ellos respondían siempre, casi siempre, nuca y así.

En metodología no trabaje con ese tema. No hice nada. En Turno 4 inexistencia de

seminario trabaje con unas estrategias para incluir el cuento como prosecución del trabajo

111
una estrategia de enseñanza. Mi trabajo de seminario no fue mi de metodología,
trabajo de grado. lo que pasa es que cuando yo vi seminario era una seminario y el trabajo de
manera, bueno me dijeron haz un trabajo y yo dije bueno yo no grado
tengo todavía en mente eso y bueno hubo un amigo que hizo
estrategias pero no del cuento. Lo hizo de la escritura y me dijo por
qué tu no trabajas con el cuento? Y yo bueno lo voy a tomar así, él
me explicó. Yo hice mi trabajo aparte y bueno lo presenté con otra
chica h bueno me había quedado la experiencia de lo que era
práctica. Yo vi práctica y seminario juntas. Después salí de
seminario y me fajé en lo que era trabajo de grado que lo vi sin estar Dificultad en el trabajo
viendo ninguna materia. Fue difícil porque era sola. Ya no tenía mi en solitario
compañera porque ella había tomado ese mismo tema para su tesis.
Ella me dijo yo quiero trabajar este tema, y pasó lo de mi mama y yo
me alejé. Yo dije bueno tómalo tú y bueno ella lo siguió y se graduó. Importancia de la
Yo me alejé, volví a retomar pero ya con otro tema que ahí fue orientación del tutor
cuando me uní con la profesora que fue mi tutora. Fue difícil porque
estaba sola. La única orientación fue la de mi tutora y la de mi tía
que me ayudaba a veces y sola en gastos, en compañía en todo.

Bueno tiene sus ventajas y desventajas. Un trabajo de investigación Turno 5 El trabajo de grado
implica mucho. Implica tiempo, implica gastos, implica lo que es la implica tiempo y gastos
experiencia. Tú lo aprovechas si te gusta tu trabajo, por ejemplo, yo,
a mí me gustó mi tema pero una de las cosas que no me gustó es
que yo pienso que eso se va a quedar ahí, en la propuesta. Eso no Agrado por el tema
se va a seguir, a menos que venga otro investigador y lo siga pero escogido
eso para mí me queda nada más que la propuesta y ya. Me implicó
gasto, me implico pero se quedó ahí. Aunque el día de la defensa a
mí me dijeron bueno pero si tú quieres tu llevas esa propuesta al
colegio y lo haces y no se te incluyes en círculos educativos donde Actitud negativa hacia
se pueda dar eso. Yo decía si pero eso en Cumarebo no funciona. una posterior aplicación
En Cumarebo si usted no tiene una palanca eso no funciona, usted del trabajo de grado

112
no es nadie si no tiene palanca. Ese trabajo me va a servir a mí para
cuando yo consiga mi trabajo pero si yo lo llevo al liceo yo sé que no
lo van a tomar en cuenta. Para mi si porque quiero conseguir trabajo
y enfocarme en eso, en que eso no se quede así. Yo veo sobrinas
que tiene ese mismo nivel de instrucción, segundo año y tercero y
yo veo que es la realidad.
. Yo tuve tres jurados; dos buenísimos, na guará apoyo Turno 6 Experiencia bonita
incondicional y por lo menos hoy la que me quedó mal yo decía pero
bueno hasta lo último. El día de mi defensa la profesora xxx estaba
hablando mucho de metodología y el enfoque y eso y la otra Percepciones negativas
profesora estaba con el teléfono y cuando le fueron a preguntar ella sobre el jurado
dijo a mí me parece perfecto todo lo que ustedes dijeron. Ella nada,
a la hora de colaborar, yo la llamaba y le enviaba mensajes la
receptividad fue malísima.
descubrimiento porque yo no llevaba base de metodología. Lo poco Turno 7 Descubrimiento
que aprendí, lo aprendí de mi trabajo. Por lo menos eso del
instrumento que tenía que usarse dependiendo de mi trabajo por lo
menos eso yo no lo sabía, que tenía que ser lickert.
Bueno nos dejábamos guiar más que todo por las observaciones Turno 8 Tutor como guía
que hacían los evaluadores. La profesora me llegó a prestar algunas
tesis y me dijo nosotras vamos a hacer algo parecido a esto. Trata
de guiarte, trata de investigar y por lo menos con los antecedentes
nos pueden servir estos y entonces yo te recomiendo que busques Apoyo en la literatura
por internet o libros en la biblioteca y si tú ves que el contenido está provista por el tutor
acorde con el trabajo entonces inclúyelo como
antecedente. También me presto unos libros que eran lecturas
sobre educación en valores y algunos los incluí en las estrategias.
Por lo menos de los libros para la educación en valores, me leí dos
libritos de los que ella me prestó y saque de ahí como tres
estrategias nada más, al igual que lo de las tesis

113
Conocer y descubrir que hay otras necesidades, hay otros Turno 9 Investigar es descubrir y
problemas que hay que atacar. Para mi investigar es descubrir, es conocer
conocer es ir más allá. Lo que pasa es que aquí también por el
tiempo y por las trabas que a veces a uno se le ponen. Por ejemplo,
mi trabajo fue diferido, ellos me dicen que más por el fondo del Dificultades para la
trabajo era la forma. Yo creo que esas son cuestiones que se aprobación del trabajo
pueden corregir después, pero que no te difieran una idea y esa fue
una de las cosas que a mí me paró. Más que fondo era forma,
porque no cumplía con las reglas, porque a la hora de la bibliografía Retraso en la graduación
no se citaba como era y entonces yo digo esas son cosas que se
pueden hacer como sugerencias pero yo digo aprueba la idea. Eso
me retraso más porque dan 7 días para la corrección y yo no la hice
y que ya yo no veía materias y yo no venía para acá y yo me
enteraba de lo que pasaba porque había anuncios en el
departamento porque no soy de Coro.

Bueno creo me deja mucho, a mí me lleno mi trabajo y aunque no Turno 10 Experiencia valiosa
salí con 20 y no obtuve una mención honorifica. Creo que hice lo
que yo quería que era demostrar que si se puede enseñar con Logro de objetivos
valores. Si se puede educar con valores y también hay que tomar en propuestos
cuenta que uno tiene que tener apoyo y bueno tal vez esto se quede
en una propuesta pero cuando y vaya a ejercer yo si lo voy a tomar
en cuenta.
Yo decía también por la misma depresión. ¿de qué vale un trabajo? Turno 11 Depresión
¿De qué vale graduarme si mi mama no está aquí? Después de un
tiempo fue que yo retomé y me dije: no importa, no estás aquí pero
estás allá arriba igual lo vas a ver. Eso uno lo entiende al tiempo, Felicidad
cuando uno pasa su duelo. Y ahorita me siento buenísimo porque ya Amor
salí de eso. Me siento contenta porque ya se logró lo que se quería.
Dios te pone las cosas por algo. No hay prueba que él te ponga que
no puedas superar. Mi trabajo para mi vale así no tenga ninguna

114
mención porque sé que se hizo con el mismo trabajo o más. Se hizo Dedicación
con el mismo empeño, con el mismo amor por decirlo

Impulso para estudios de

Me gustaría hacer más bien una maestría. La profesora de la postgrado
electiva nos hablaba tan bonito de la investigación que yo creo que
es necesario hacer maestría y en pregrado bueno será porque tuve
esa mala experiencia con ese profesor de metodología. Pero con la
electiva yo pensé que la investigación es bonita porque da a
conocer cosas que uno a veces las mantiene a un lado. Y bueno
uno no lo vive en la carrera sino hasta el final cuando haces el
trabajo de trabajo.

Cuadro 3.- Reducción de la Información E3

UNIDAD DE ANÁLISIS UBICACIÓN APROXIMACIONES

CONCEPTUALES
Entonces era ver qué relación existía entre los niveles de ansiedad Turno 1 Trabajo descriptivo y
del estudiante en el desarrollo de cada uno de esos niveles de correlacional

115
comprensión auditiva. Éramos dos, no fue una investigación
individual
Entonces investigando ya vimos que con el aprendizaje del inglés ya
habían varios trabajos y entonces consultando con la asesor; con la
profesora que nos dio seminario y con la profesora que fue la tutora,
entonces nos dieron la idea de trabajar con la comprensión auditiva.
Estudiando encontramos lo de los niveles y así lo fuimos
relacionando y al final nos quedó relación de la ansiedad con los Idea inicial del tutor
niveles.
Bueno desde un principio comenzamos con la aprobación de Turno 2
seminario de grado que ahora es que uno ve el anteproyecto y Inicio con la aprobación
queda aprobado. Entonces después inscribimos la materia y la de seminario de grado
fuimos haciendo en la materia, en el semestre donde vimos
seminario. Nos tocó entregar los avances y el que nos dio más
trabajo fue el capítulo 1 porque llevaba mucha teoría y eso y se nos Dificultades en la
hizo un poquito más difícil fue ese. En el otro tuvimos que consultar búsqueda de literatura
las tesis. Consultamos muchísimas tesis para poder conseguir los
antecedentes porque nos pedían tiempo. Es decir, nos pedían que
no podían ser tesis que fueran antes del 2005. Habían tesis muy
buenas que se relacionaban mucho con el trabajo pero tenían
fechas muy anteriores y bueno por esa parte nos costó y el capítulo
3 bueno normal eso fue todo lo que fue el anteproyecto.
Bueno no se a las dos como que nos costaba mucho lo que era el Turno 3 Problemas para analizar
análisis, uno siempre como que resumía mucho las ideas y y profundizar información
entonces los profesores nos decían no esto tienen que ahondarlo
más. Esto tienen que hacerlo como un poco más largo porque está
muy sencillo pero tampoco así que como que muuucho. Y bueno
eso pasábamos rato tratando y bueno a veces una tenía más ideas,
la otra estaba como que bloqueada completamente y bueno nos Tutor como guía
ayudó muchísimo la tutora y la profesora de seminario también nos
ayudó bastante.

116
Entonces la metodología como que encaminaba a lo que en realidad Turno 5 La metodología es
se iba a desarrollar el trabajo fundamental en los
trabaos de grados

general todo bien, todo chévere. Pero si hubo ocasiones que si los Turno 6
problemas en la universidad, que hacían los paros y eso y a la hora Conflicto universitario
de investigar también nos costó. Eso también lo vivimos cuando la como factor
redacción de los instrumentos necesitábamos consultar y estaba obstaculizador del
todo aquí cerrado desarrollo del trabajo

conocimiento, no importa el trabajo que me de, no importa los Experiencia buena

sacrificios que tenga que hacer si a la final me va a ayudar de algo,
me va a servir bueno bien, bienvenido sea.
Experiencia valiosa

Pero yo creo que si me hubiese gustado como que desarrollar esa Turno 7 Disposición a continuar
parte de la investigación un poquito no solamente para hacer la investigando
tesis.
Bueno de por sí, el hecho de que si no haces tu trabajo bueno eso Turno 8 La tesis es un requisito
es como un requisito para graduarte para graduarte
No fue que buscamos ayuda para mandarlo a hacer y si aprendimos
pues a cómo desarrollarlo. Ahorita nos ponen a hacer un trabajo de
grado y ya sabemos cómo hacerlo, si aprendimos más que todo de
conocimiento. Y después de haber culminado todo me siento Aprendizaje significativo
aliviadísima, relajada sobre investigación

La verdad no sé, la verdad no sabría cómo decirlo. Pero sería que Turno 9 Asesor metodológico en
me ayuda, y tengo una experiencia fresquitica y por lo menos ayer educación media

117
defendieron los proyectos en un liceo rural cerca de donde yo vivo y
me llamaron para que ayudara a desarrollar una investigación, eran
sus defensas. Bueno y bien porque pude ayudar a los chicos allá y
sé que si me han dicho antes de hacer mi tesis, sé que no los
hubiera podido ayudar. Eran cositas de como organizo lo de
población y de muestra más que todo metodológica y entonces si
les pude ayudar bastante. Es bien porque aun sin tener mi título en
mano me sirve para ayudar a otros.

Bueno con la profesora bien. Había momentos que de repente no la Turno 10 Buena comunicación con
conseguíamos, porque tenía un compromiso aquí y un compromiso el tutor
allá. Sin embargo, cuando no nos podíamos encontrar siempre
estábamos pendiente que si por teléfono, por correo, nos
enviábamos información, correcciones y así. En torno a Tutor no especialista en
conocimiento ella decía que si tenía conocimiento pero no era la materia
especialista en el tema, ella decía que era más especialista en lo
que era lectura. Sin embargo, en la mayoría de las dudad que
tuvimos ella nos podía ayudar.
Relación de amistad con
esa mano amiga que estaba ahí. A veces nos trancábamos que no el tutor determinante
sabíamos cómo seguir, porque a veces ni mi compañera podía ni yo para la culminación del
podía porque nos bloqueabas y le pedíamos auxilio y ella nos trabajo
ayudaba muchísimo

Yo pienso que como docente son cositas que uno debe saber, uno Turno 11
debe conocer. Por lo menos nosotras que estudiamos la ansiedad y La investigación
cuando un estudiante presenta una evaluación el va a presentar potencia la praxis del
ansiedad y bueno ya sabemos cuáles son los aspectos que reflejan docente
ansiedad. Podríamos ayudar quizás al estudiante a que supere
todos esos temores y con respecto a lo de la comprensión auditiva
aprendimos a no trabajarla digamos que como con nosotros que era

118
el listening y hasta ahí, no la trabajaron más.

Yo creo que si nos enseñan muchas cosas pero con respecto a Turno 13 La universidad no
investigación sí creo que hay muchas cositas que faltan porque por enseña a investigar
lo menos. Casi siempre uno tiene que investigar pero es ya en la
tesis. Ya en el último paso que uno va a dar en la universidad y
como que no debería ser así como que al final sino que debería ser Formación en
a lo largo de la carrera, eso de investigar un poco más investigación solo con la
tesis
yo creo que si uno lo desarrollara más al momento de investigar
para la tesis no fuera algo como que no tan traumático. A veces uno
“ay no que viene la tesis” porque es como que algo nuevo que uno
nunca ha hecho. Cuando llegas ya a la tesis tienes que investigar
porque tienes que investigar. Entonces si se trabajara como que
más, creo yo que sería un poco más fácil

Y bueno en metodología de la investigación nos enseñaron la Experiencia traumática

estructura de lo que lleva el trabajo y entonces ok nosotros por ser nueva
hacíamos pero no era que nos revisaban a profundidad. Era como
ver que si cumplieras con los pasos pero no desarrollar un contenido
como tal. Fue más que todo teórico. En seminario si el trabajo que
aprobaron ese fue. Falta de profundidad en
las materias de
investigación

Cuadro 4.- Reducción de la Información E4

UNIDAD DE ANÁLISIS UBICACIÓN APROXIMACIONES

CONCEPTUALES
la efectividad de un programa Turno 1 Trabajo experimental
solamente nos reunimos una vez, me dijo en un mc donalds y todo

119
lo demás fue comunicándose por gmail. Total que perdi tiempo con
ella Experiencia negativa con
el tutor inicial
Bueno tuve un problema ahí con un evaluador.

Problemas con los

evaluadores

lo que pasa es que yo ya tengo bastante tiempo en la música y Turno 2 Temas producto de sus
como estudie informática, intereses personales
Hubo muchas trabas, primero como te dije por lo de la tutora que Turno 3
cambie, después cambie el titulo con el tutor nuevo y mucho Percepciones negativas
retraso por los evaluadores. Se tardaban mínimo 6 meses para sobre el jurado
corregir. Yo culminé materias en 2010, en enero de 2010 y desde
eso comencé tesis. Fue un proceso muy largo y ya
yo…estee…bueno ahí en parte fue mi culpa y también fue culpa
del tutor que en vez de decirme que cambiara de evaluadores
porque después fue otro profesor que me dijo bueno por qué tú no
cambiaste a esa gente. La ultima corrección que yo hice fue en
mayo del año pasado y en mayo de este año fue que vine a recibir
respuesta y hacer todo eso apurado
como tal no estábamos tan preparados para hacer una tesis Turno 4 No había preparación en
porque en ADI vimos muy pocas clases de eee como se llama la la materia metodología
materia? Metodología y casi que todos estábamos viendo lejos.
Imagínate, ese semestre precisamente metodología no ayudó La materia no ayudo
mucho. La profesora, no se, daría seria como unas 10 clases. mucho
¿Cómo vamos a estar preparados para hacer una tesis?. Entonces
al llegar seminario fue toda una locura, la profesora de seminario
otro caso más, una profesora tan querida ella, ¿cómo es que se Seminario fue una locura
llama?? No hicimos nada

120
no hicimos nada
Metodológicamente nada, sabia pero muy poco, pero así una Turno 5 No se nada de
metodología para hacer una tesis no estábamos preparados metodología

no aprendimos nada, aparte que también fue no se, 5to semestre o No aprendí nada
algo así que la dan no? Y bueno uno estudiando matemática, lo
que menos le para es a esa cuestiones de teoría. Los estudiantes de
matemática no le paran a
la teoría

Bueno fue satisfactorio por eso mismo, porque yo aprendí en el Turno 6 Satisfacción porque
camino y si no fue por el tutor imagínese, cosa que me costó aprendí solo
mucho fue esa tabla. Yo no sabía, pero ¿Cómo es esto? ¿De
dónde sale esto? Hasta que el profesor me explicó bien y yo No sentí alegría
también me puse a investigar y fui como que aprendiendo en el
camino, en la tesis. Fue un descanso
Con tantos problemas que tuve con ese evaluador, no me sentí ni
alegre ni nada sino más bien fue un descanso.
Bueno como profesional, muchos aprendizajes, aprender solo Turno 6 La tesis fue un
porque yo hice la tesis solo, no se si fue un error o fue un acierto. aprendizaje

que yo le di a los muchachos de música. Fue una experiencia muy Turno 7 El aporte a los estudiantes
bonita fue una experiencia bonita

Bueno como tuve dos tutores que te puedo decir. La primera tutora Turno 8 Segunda experiencia fue
terrible, ella era externa no pero demasiado. Ella como que trabaja de aprendizaje
con eso o algo así y entonces me decía: no voy saliendo para
Mérida, después nos vemos y que te puedo decir? Ahora con el
otro profesor, él es demasiado estricto, yo aprendí mucho de el
aparte que él es muy buen profesor, yo vi la materia con el de
sistemas

121
 Tutor responsable y
. Me exigió mucho y eso me sirvió mucho, personalmente, bastante exigente
que aprendí.
El evaluador busco
El evaluador ese busco unas formas ahí para fregarme formas para fregarme

No, eso fue un aprendizaje, lo negativo está en las personas que Turno 9 Lo negativo son los
me tocaron. evaluadores

. Fue tanto así la cuestión con él que los otros dos evaluadores se
reunieron. Ellos decían: no, vamos a reunirnos porque cuando le
vamos a aprobar este trabajo. Se reunieron y él no fue a esa
reunión, de paso que él era el principal, no fue. Y si él no fue eso
está aprobado. El le había dicho a mi tutor que eso estaba malo y
yo pensé que ¿Cómo va a decir eso si él no fue a la reunión?
Bueno yo diría que la parte de estadística fue mi mayor fortaleza Turno 10 La estadística en la
investigación es mi
fortaleza

Bueno el segundo capítulo, esa tabla de variables, esa fue mi Turno 11 Mi mayor debilidad es el
mayor debilidad. La vine a entender casi que al final. No se por qué capítulo II. Los profesores
pero creo que cuando enseñan no saben explicar bien no enseñan bien

122
 Una vez extraídas las aproximaciones conceptuales iniciales de cada
unidad de análisis se procede con la etapa de disposición y transformación
de la información denominada por Miles y Huberman (2013), en la que se
muestra la matriz de categorías con los conceptos que las describen en
cuanto a lo expresado por los entrevistados. En esta etapa se presentan
únicamente aquellos conceptos y categorías representativas para los
propósitos de la investigación, así como aquellas que más tienen una
reiteración entre los informantes relacionadas directamente a la temática
planteada. Las líneas en las cuales se encuentran las unidades de análisis
específicas en la transcripción completa de las entrevista.

Cuadro 5.- Matriz de Categorías

Unidad Hermenéutica: EXPERIENCIA DE INVESTIGACION EN LA

UNIVERSIDAD
CONCEPTOS CATEGORIAS CÓDIGOS
UNIVERSALES
001- ( L2-3) Análisis literario (E1) Tipo de investigación TI
002- (L49-50)No hay complicación
metodológica porque era
hermenéutica (E1)
003- (L1-2)Proyecto factible (E2)
004(L2-3)Trabajo descriptivo y
correlacional (E3)
005 Trabajo experimental (E4) (L3-
4)

Deficiencias DCE
006- (L142-143)Formación curriculares en el
accidentada por la falta de programa de Educación
prosecución en las líneas de
aprendizajes (E1)
007 (L146-147)Disparidad e
incoherencias en el pensum (E1)
008 (154-155)Falta de materias
teóricas influyen en la formación en

123
investigación (E1)

009 (L74-79)iniciativa para proponer Potenciación de las PHE

una nueva forma de investigar (E1) Habilidades del
010 –(L223-224) Experiencias estudiante
anteriores como lector
determinantes para la investigación
(E1)
011- (L454-455) Propuesta original
como aporte a otros compañeros
(E1)
012- (L32-33)Problemas para
analizar y profundizar información
(E3)
013- (L131-132) La estadística en la
investigación es mi fortaleza (E4)
014-(L298-301) (L12-13)Temas
producto de sus intereses
personales (E1) (E4)
Formación deficiente en FDI
015- (L108-109)En la universidad no investigación en la
se exige que sepas Universidad
Investigar (E1)
016- (L136-138)Ausencia de
formación para la investigación en la
universidad (E1)
017-(67-76) Prosecución inexistente
del trabajo de metodología,
seminario y el trabajo de grado (E2)
018-(L152-156) Falta de
profundidad en las materias de
investigación (E3)
019- (L133-137)La universidad no
enseña a investigar (E3)

El trabajo de grado TGLM

020- (L316-319) (L64) Es la meta representa el logro de
final (E1) (E4) una meta
021-(L353-354) Sensación de
relajación al culminar (E1) (L60-63)
(E4)
022-(L358-361)Felicidad y alegría
nostálgica (E1)
023-(L316-317)La tesis es el

124
depósito de tu carrera como
estudiante (E1)
024- (L87-88) La tesis es un
requisito para graduarte (E3) (L381-
382) (E1)

025- (L218-219)El trabajo de grado Visión negativa de la VNTG

es una improvisación (E1) Investigación
026-(L386-389) La tesis no es
garante de conocimiento (E1)
027- (L150-158)Dificultades para la
aprobación del trabajo (E2)
028-(L156-158) Retraso en la
graduación (E2)
029-(L139-142) Experiencia
traumática por ser nueva (E3)

030- (L245-246 ) Falta de creación y Visión negativa del VNP

producción por parte de los profesorado
profesores (E1)
031-(L245-246) Profesores que no
leen (E1)
032-(L39-40) Percepción negativa
del profesor de metodología (E2)
033- (L100-106)Percepciones
negativas sobre el jurado (E2) (L8-
9) (E4)
034- (L 5-6)Experiencia negativa
con el tutor inicial (E4)

035- (L182-183) Impulso para Significado positivo SPI

estudios de postgrado (E2) sobre la investigación
036-(L148-149) Investigar es
descubrir y conocer (E2)
037-(L18-24) Disposición para hacer
el trabajo (E2)
038-(L119-124) La investigación
potencia la praxis del docente (E3)
039-(L89-92) Aprendizaje
significativo sobre investigación
(E3)
040-(L160-164) Experiencia valiosa

125
(E2)
(L76-78) (E3)

041- (L14-15) Dificultad para ubicar el rol del tutor como RTFTG
tutor (E2) factor fundamental para
042 -(L80-81) Importancia de la el desarrollo de los
orientación del tutor (E2) trabajos de grado
043-(L34-37)Tutor como guía (E3)
044-(L111-113)Tutor no especialista
en la materia (E3)
045-(L89-93) -Tutor responsable y
exigente (E4)

Una vez agrupadas y clasificadas las categorías en torno a la temática

mencionada por los protagonistas al preguntarles sobre su experiencia en
investigación en la UNEFM, es necesario proceder a la etapa de descripción
de cada una de las categorías universales, en la cual se incluye la narrativa
de cada categoría individual escogida (expresiones de los informantes) para
dar apoyo a lo descrito. Esto corresponde con la etapa de fusión de
horizontes planteada por Gadamer, para esto me coloco en el lugar de mis
informantes pero también lo comprendo desde mi propio tiempo y espacio.

Descripción de las representaciones sociales sobre la investigación

desde las experiencias de los estudiantes

De lo expresado por los entrevistados sobre sus experiencias con

respecto a la investigación en el programa de Educación de la Universidad
Nacional Experimental Francisco de Miranda en sus diferentes menciones,
emergen las siguientes categorías, con lo cual quiero comenzar a describir lo
que los protagonistas de este estudio dieron a conocer sobre el proceso
mismo de elaboración de sus trabajos de grado y lo que yo interpreto de
esas experiencias, llegando de esta manera a la fusión de horizontes

126
planteada por Gadamer en el círculo hermenéutico, para dar respuesta a las
directrices de mi investigación:

I.- Tipo de Investigación: en esta categoría los estudiantes expresan su

conocimiento sobre el tipo de investigación que lograron desarrollar y qué los
llevo a la escogencia de ese tema. Al respecto señalan haber realizado
análisis literario que no presentan complicaciones metodológicas por ser de
tipo hermenéutico. Otros mencionan haber elaborado trabajos del tipo
positivistas como proyecto factibles, trabajo descriptivo, correlacional y
experimentales.

II.- Deficiencias curriculares en el programa de Educación: esta categoría

revela que los estudiantes le atañen sus debilidades en investigación al
hecho de haber recibido una Formación accidentada por la falta de
prosecución en las líneas de aprendizajes señalando que “Bueno mi
formación en la universidad fue un poco accidentada porque hay problema,
hay un problema clave aquí en la universidad y es que la universidad no
tiene prosecución en ciertas líneas de aprendizaje. Entonces si están las
materias de lenguaje, de lingüística pero hay como cierta mmmm, yo
encuentro como cierta disparidad, incoherencia no, porque uno ve
comprensión de la lectura en el quinto semestre y ya he visto tres literaturas
no, en el pensum” (E1).

Otro de los conceptos que describen esta categoría es la Falta de

materias teóricas influyen en la formación en investigación, al respecto el
estudiante expresa que “Imagínate cómo va a ver uno comprensión ya
cuando ha visto literatura española y literatura hispanoamericana y estás
viendo seminario de hispanoamericana que es ahora en el quinto semestre y
literatura venezolana. Entonces no es lógico, uno debería ver comprensión
desde el primer semestre no? Y yo creo que eso influye, es determinante
porque eso influye en la falta de materias teóricas, influye en la falta en las
que realmente se formen investigadores. (E1)”

127
 Según los estudiantes entrevistados, es necesario que haya una
coherencia entre la secuencia de los conocimientos que ellos van
adquiriendo a lo largo de su carrera. Para ellos no se puede exigir que
escriban o lean de algo que no saben. La ausencia de una base sólida sobre
los lineamientos teóricos implica la carencia de argumentos para sustentar un
texto y eso es lo que han de hacer cuando se enfrentan al desafío de
plantear sus ideas en un texto de tipo académico, en este caso, un trabajo de
grado.

III.- Potenciación de las Habilidades del estudiante

Esta categoría emerge de todos aquellos conceptos emanados de lo

manifestado por los estudiantes de educación al preguntarles sobre como
surgió la temática y de lo que fue para ellos el proceso de investigación en la
elaboración de sus trabajos de grado. Ellos señalan que la investigación les
proporciono una iniciativa para proponer una nueva forma de investigar, las
Experiencias anteriores como lector son determinantes para la investigación,
Propuesta original como aporte a otros compañeros. Esto se ve representado
cuando señalan que: “Solo me fui digamos por mi propio método, digámoslo
así porque fue de una manera que quizás yo quise; ojala y lo haya logrado
con mi investigación, quise proponer una nueva forma de enfrentar los textos
literarios no, de hecho las constantes, te puede servir, por ejemplo, para vas
a analizar un poema” (E1).

Asimismo, señalan que uno de sus principales problemas para

enfrentarse a un trabajo de grado fue para analizar y profundizar información,
“Bueno no se a las dos como que nos costaba mucho lo que era el análisis,
uno siempre como que resumía mucho las ideas y entonces los profesores
nos decían no esto tienen que ahondarlo más” (E3). Esto puede ser producto
de las mismas deficiencias en las asignaturas de la especialidad que no les
permite desarrollar una capacidad de análisis acorde con las exigencias que
amerita una escritura formal para un trabajo de grado. Sin embargo, estos

128
estudiantes manifiestan que los temas escogidos para sus investigaciones
son producto de sus intereses personales, lo que los hace estar más
identificados con el proceso y los hace tener inicialmente una actitud positiva
hacia la investigación.

Por ejemplo E4 expresa que “yo ya tengo bastante tiempo en la

música y como estudie informática, matemática, me pareció atractivo hacer
algo que llevase las dos profesiones que yo tengo, una parte informática que
estoy saliendo ahorita y de la música. Entonces por eso es el tema”. Lo
anterior me lleva a reflexionar sobre la influencia positiva que tiene el hecho
de que los estudiantes escojan una temática que corresponda con sus
intereses bien sea académicos o personales. Los cuatro informantes
coinciden en que eso les facilitó el proceso. Para mí, esto potencia las
habilidades o destrezas investigativas de los estudiantes de pregrado, ya que
ellos desarrollan una capacidad mayor de conocimientos y habilidades
cuando se enfrentan a proyectos estimulantes, adquiriendo mayor autonomía
y responsabilidad por el propio aprendizaje.

IV.- Formación deficiente en investigación en la Universidad

Esta categoría emerge al preguntar a los estudiantes que describieran

su experiencia con la investigación en la universidad. Al comenzar su relato
señalan que En la universidad no se exige que sepas investigar, hay
Ausencia de formación para la investigación en la universidad, “no se exige
proponer una teoría o método, es como un pelo lo elemental. Durante la
carrera te mandan a hacer un ensayo, aja un ensayito, puros ensayitos pero
no un trabajo serio como este y ya se te exige al final” (E1). Asimismo,
expresan que La universidad no enseña a investigar, “Yo creo que si nos
enseñan muchas cosas pero con respecto a investigación sí creo que hay
muchas cositas que faltan porque por lo menos. Casi siempre uno tiene que
investigar pero es ya en la tesis. Ya en el último paso que uno va a dar en la
universidad y como que no debería ser así como que al final sino que

129
debería ser a lo largo de la carrera, eso de investigar un poco más” (E3)

Lo anterior evidencia que, desde la perspectiva y vivencias de los

estudiantes, la universidad está fallando en una de sus principales funciones,
que es la formación para la investigación, siendo esto lo que distingue a la
educación universitaria. Esto denota que no se están dando las condiciones
y los espacios para que el estudiante desarrolle sus habilidades
investigativas que le permitan no sólo elaborar un trabajo de manera
dinámica y flexible sino la adquisición o aprendizaje significativo en materia
de investigación, la cual ha de perfeccionarse a través de la práctica, la
ejercitación y la experiencia.

En el mismo orden de ideas, se develan los últimos conceptos que

definen esta categoría, los cuales son una prosecución inexistente del trabajo
de metodología, seminario y el trabajo de grado además de la Falta de
profundidad en las materias de investigación. Los estudiantes entrevistados
expresan que” en metodología de la investigación nos enseñaron la
estructura de lo que lleva el trabajo y entonces ok nosotros hacíamos pero no
era que nos revisaban a profundidad. Era como ver que si cumplieras con los
pasos pero no desarrollar un contenido como tal. (E2)

“En metodología no trabaje con ese tema. No hice nada. En seminario

trabaje con unas estrategias para incluir el cuento como una estrategia de
enseñanza. Mi trabajo de seminario no fue mi trabajo de grado. lo que pasa
es que cuando yo vi seminario era una manera, bueno me dijeron haz un
trabajo y yo dije bueno yo no tengo todavía en mente eso y bueno hubo un
amigo que hizo estrategias”(E2)

Lo que manifiestan estas vivencias de los estudiantes, no se alejan de

las percepciones que he tenido últimamente como profesora del área de
educación, tutor y evaluadora de trabajos de grados, ya que se nota la poca
profundidad a la que llegan los tesistas en los trabajos. Se puede evidenciar
que no vienen realizando su estudio con rigurosidad científica desde que

130
toman la unidad curricular metodología de la investigación y posteriormente
seminario de grado. Ellos elaboran los trabajos para cumplir con el requisito
de aprobación de estas asignaturas y una vez finalizadas es que comienza el
proceso real del trabajo de grado.

V.- El trabajo de grado representa el logro de una meta

En esta categoría se condensa todas aquellas representaciones

relacionadas a la imagen del trabajo de grado como la meta final y el
depósito de tu carrera como estudiante. Al respecto, E1 manifiesta que el
trabajo de grado para él “Significa mucho por el hecho de que digamos es el
depósito de los conocimientos, no el final es como cuando tú vas a llegando
a una meta, y lo que te queda un trecho y ese trecho es lo último” para ellos,
el trabajo de grado es la representación de una meta alcanzada, la
culminación o cierre de algo. Por ello, dicen sentir una Sensación de
relajación al culminar y Felicidad y alegría nostálgica “Me sentí súper feliz
pero era una alegría como nostálgica. Es haber desarrollado algo y saber
que al final bueno uno sigue escribiendo…pero te digo que es nostálgico
porque ya tu terminas un trabajo, tu lograste un producto”

Así, el trabajo de grado para los estudiantes representa el fin último de

su formación en la universidad y está directamente supeditado a la palabra
graduación pues, La tesis es un requisito para graduarte. Ellos creen que “
de por sí, el hecho de que si no haces tu trabajo bueno eso es como un
requisito para graduarte. Esa es una de las cosas que uno quiere lograr (E3)

Por lo tanto, el hecho de que el trabajo de grado represente un

requisito para graduarte puede tener sus vertientes positivas y negativas en
el desarrollo del mismo, pues algunos lo toman únicamente como algo que
sólo deben hacer para obtener un título universitario más no para manifestar
y evidenciar el desarrollo de cualidades de investigador como valores,
actitudes y habilidades cognitivas para la investigación. Por otra parte, ese
logro de objetivos es positivo para el desarrollo del mismo, pues,

131
inconscientemente ese hecho de querer graduarse se convierte en un
elemento motivador extrínseco para la elaboración del trabajo de grado, y por
ende para adquirir, por lo menos, destrezas básicas para investigar.

VI. Visión negativa de la Investigación

Esta categoría está relacionada con la imagen negativa que tienen los
estudiantes entrevistados sobre el proceso de investigación en sus
respectivos trabajos de grado producto de sus experiencias. Algunas de las
expresiones usadas por ellos son el trabajo de grado es una improvisación
“la tesis casi siempre agarra a uno de improviso a los estudiantes, porque no
piensan en su trabajo de grado” (E1). Asimismo, el informante 1 manifiesta
que la tesis no es garante de conocimiento señalando que “la tesis no
garantiza nada, no garantiza tus conocimientos, no garantiza tu formación.
No garantiza nada”

E1 piensa que el hecho de haber realizado un estudio de investigación

como trabajo especial de grado no involucra una potenciación de sus
capacidades como estudiantes de Lengua, Literatura y latín y obviamente
como futuro profesional. Por el contrario, cree que eso no lo definirá su éxito
en la praxis como docente egresado de la universidad Francisco de Miranda.

Esto puede deberse a las Dificultades para la aprobación del trabajo

que implica un Retraso en la graduación, tal como lo expresa, la informante 2
“Lo que pasa es que aquí también por el tiempo y por las trabas que a veces
a uno se le ponen. Por ejemplo, mi trabajo fue diferido, ellos me dicen que
más por el fondo del trabajo era la forma. Yo creo que esas son cuestiones
que se pueden corregir después, pero que no te difieran una idea y esa fue
una de las cosas que a mí me paró. Más que fondo era forma, porque no
cumplía con las reglas, porque a la hora de la bibliografía no se citaba como
era y entonces yo digo esas son cosas que se pueden hacer como
sugerencias pero yo digo aprueba la idea. Eso me retraso más (E2)

132
 Lo anterior refleja que lo negativo de la investigación son las
circunstancias en las cuales se da el proceso, el hecho de que los
evaluadores le hagan observaciones y no aprueben sus proyectos la primera
vez que inscriben, representa para ellos atraso en el logro de su meta, que
es la graduación. No le dan importancia al desarrollo del trabajo como tal
sino al producto. Además que tienen la imagen de que hacer investigación,
en el momento que deben hacerla, al final de su carrera, se presenta como
una Experiencia traumática por ser nueva; por ejemplo “yo creo que si uno lo
desarrollara más al momento de investigar para la tesis no fuera algo como
que no tan traumático. A veces uno “ay no que viene la tesis” porque es
como que algo nuevo que uno nunca ha hecho. Cuando llegas ya a la tesis
tienes que investigar porque tienes que investigar. Entonces si se trabajara
como que más, creo yo que sería un poco más fácil” (E3)

Entre tanto, lo expresado por estos estudiantes desde sus

experiencias, evidencia que lo negativo en la investigación está en el
momento en que se enfrentan a ella y en la poca preparación y/o formación
que reciben en la universidad que les permita tener el dominio de un
conocimiento dentro del cual puedan surgir sus capacidades intelectuales
analíticas, argumentativas, interpretativas que se deben ver demostradas en
la presentación y elaboración de una investigación como requisito para
obtener un título académico.

VII. Visión negativa del profesorado

La anterior categoría está íntimamente relacionada a esta que devela

una visión negativa del profesorado del área de educación de la UNEFM, en
cuanto a aspectos relacionados con la investigación se refiere. Los
protagonistas de este estudio mostraron fuertes críticas a aquellos
profesores del programa con quienes tuvieron experiencia cercana en lo que
respecta a investigación, bien sea, docentes de las asignaturas de
metodología, seminario, evaluadores de sus trabajos de grado y/o tutores.

133
 Para ilustrar, algunos de los conceptos más representativos emanados
en esta categoría es lo expresado por los estudiantes como una Falta de
creación y producción por parte de los profesores “los profesores que es lo
que hacen ni que crean porque un profesor no se puede limitar únicamente a
dar clases, debe crear, debe tener algo con que sustentarse, no sólo su
trabajo de ascenso, no solo su trabajo de grado” (E1)

Los Profesores que no leen son “profesores de materias relacionadas

con literatura que no leen literatura, no escriben literatura y eso es doloroso”
(E1). Con esto, el estudiante revela un cuestionamiento de la actuación de
los docentes que han tenido alguna influencia en su formación a lo largo de
la carrera. Esto refleja que la visión del estudiante en torno al nivel de calidad
de la educación, depende en gran parte de la experticia y producción
académica del profesorado para que así la universidad pueda convertirse
realmente en un espacio de intercambio de saberes y de verdadera
producción de conocimientos, que es lo que a ellos se les exige con la
investigación.

Sin embargo, aun cuando, según estos estudiantes, los profesores no

producen, se presentan como obstáculos durante el proceso de
investigación. De allí, las Percepciones negativas sobre el jurado evaluador
de sus trabajos de grado ya que “a la hora de colaborar, yo la llamaba y le
enviaba mensajes la receptividad fue malísima.” (E2)

Asimismo, el informante 4 señala que “mucho retraso por los

evaluadores. Se tardaban mínimo 6 meses para corregir. Yo culminé
materias en 2010, en enero de 2010 y desde eso comencé tesis. Fue un
proceso muy largo y ya yo…estee… La ultima corrección que yo hice fue en
mayo del año pasado y en mayo de este año fue que vine a recibir respuesta
y hacer todo eso apurado” Una vez más, se presenta la relación jurado-
tesista como un obstáculo para llevar a cabo los trabajos de investigación y
por ende para el logro de una meta tan importante para estos estudiantes

134
como lo es la graduación.

Pero esto no sólo se evidencia con aquellos docentes encargados de

evaluar los trabajos sino también con aquellos a cargo de impartir las
asignaturas relacionadas con investigación, como lo son metodología y
seminario de grado. Por ejemplo, según lo expresado por ellos, existe una
Percepción negativa del profesor de metodología así como una Experiencia
negativa con el tutor. yo no tenía una buena base de metodología de la
investigación porque se lo voy a decir claro; mi profesor fue pirata (E2) .
“Solamente nos reunimos una vez, me dijo en un mc donalds y todo lo
demás fue comunicándose por gmail. Total que perdí tiempo con ella” (E4)

Estas experiencias marcan el proceso de investigación desde un

punto de vista negativo, pues estos profesores son los encargados de iniciar
a los estudiantes de pregrado en el mundo de la investigación y de
acompañarlos en el proceso. La relación tutor-tutorado-evaluador se
presenta como fundamental para preparar a los tesistas hacia su primera
experiencia investigativa y en estos casos no fue favorable.

VIII. Significado positivo sobre la investigación

En esta categoría agrupo todos aquellos conceptos que tienden a

mostrar lo positivo que ven los estudiantes protagonistas de este estudio a la
investigación. Ellos indican que para ellos es un Impulso para estudios de
postgrado “La profesora de la electiva nos hablaba tan bonito de la
investigación que yo creo que es necesario hacer maestría y en pregrado
bueno será porque tuve esa mala experiencia con ese profesor de
metodología. Pero con la electiva yo pensé que la investigación es bonita
porque da a conocer cosas que uno a veces las mantiene a un lado. Y bueno
uno no lo vive en la carrera sino hasta el final cuando haces el trabajo de
trabajo”. (E2). A esto ella le agrega que Investigar es descubrir y conocer
“que hay otras necesidades, hay otros problemas que hay que atacar. Para
mi investigar es descubrir, es conocer es ir más allá”

135
 Estas concepciones sobre la investigación que tiene esta informante le
permitieron mantener una actitud positiva ante las dificultades presentadas,
ahondar en la temática estudiada, manteniendo una Disposición para hacer
el trabajo e incentivándola a continuar su formación en estudios de
postgrado. Lo que denota una valorización de la investigación como parte
fundamental de su actualización y mejoramiento permanente como
profesional de la docencia.

Pues, según la informante 3, La investigación potencia la praxis del

docente, manifestando que “como docente son cositas que uno debe saber,
uno debe conocer. Por lo menos nosotras que estudiamos la ansiedad y
cuando un estudiante presenta una evaluación él va a presentar ansiedad y
bueno ya sabemos cuáles son los aspectos que reflejan ansiedad.
Podríamos ayudar quizás al estudiante a que supere todos esos temores…”

Desde la perspectiva de estos estudiantes, la experiencia de hacer un

trabajo de grado y de involucrarse de forma constante con investigaciones
en un área, además de fortalecer sus habilidades en relación a un tema de
estudio, mejora su formación docente, dado que los resultados de las
investigaciones y experiencias pueden ser expuestas como ejemplos o casos
prácticos durante sus clases o labores docentes para promover el
aprendizaje en sus futuros alumnos.

Esto hace que entonces estos investigadores noveles sientan que

están obteniendo un Aprendizaje significativo sobre investigación y que el
hecho de elaborar su trabajo de grado se convierta en una Experiencia
valiosa dado que “Bueno creo me deja mucho, a mí me lleno mi trabajo y
aunque no salí con 20 y no obtuve una mención honorifica. Creo que hice lo
que yo quería que era demostrar que si se puede enseñar con valores. Si se
puede educar con valores y también hay que tomar en cuenta que uno tiene
que tener apoyo y bueno tal vez esto se quede en una propuesta pero
cuando y vaya a ejercer yo si lo voy a tomar en cuenta” (E2).

136
 El proceso de investigación se convierte entonces en un camino para
la creatividad y la iniciativa de los estudiantes o futuros egresados de la
universidad a continuar en la vida académica independiente de las
dificultades o conflictos que se le presentaron al momento de elaborar sus
trabajos de grado. En esto radica el significado positivo que estos
entrevistados le dan a su experiencia en investigación en la universidad
Francisco de Miranda.

VIII. El rol del tutor como factor fundamental para el desarrollo de los
trabajos de grado

Como última categoría que emerge de lo expresado por los

estudiantes entrevistados, está la relacionado con el rol del tutor, quienes
según ellos juega una función fundamental en su iniciación en el campo de
investigación en pregrado, ya sea porque es factor determinante para la
elección del tema y culminación exitosa del mismo o por ser factor
obstaculizante para la realización del estudio. En primer lugar, ellos atribuyen
a su experiencia con el tutor significados como Tutor es una guía: “La
profesora me llegó a prestar algunas tesis y me dijo nosotras vamos a hacer
algo parecido a esto. Trata de guiarte, trata de investigar y por lo menos con
los antecedentes nos pueden servir estos y entonces yo te recomiendo que
busques por internet o libros en la biblioteca”. (E3). Asimismo, señala que
“leí dos libritos de los que ella me prestó y saque de ahí como tres
estrategias nada más, al igual que lo de las tesis”

De igual manera, la informante 2 expresa que “Fue difícil porque

estaba sola. La única orientación fue la de mi tutora y la de mi tía que me
ayudaba a veces y sola en gastos, en compañía en todo. (E2). De allí, la
importancia de la orientación del tutor. Los estudiantes perciben la tutoría
como una oportunidad para obtener la orientación y apoyo que
necesitan en la elaboración del trabajo de grado, que les permite
entender el proceso de investigación que realizaron y seguir un

137
procedimiento más sistemático y asertivo para lograr la culminación exitosa
del mismo.

En este sentido, dada la importancia que tiene el tutor en el proceso

de elaboración de las investigaciones de estos estudiantes, se evidencia
también que la Dificultad para ubicar tutor es uno de las situaciones que más
los preocupa puesto que existen profesores que se ofrecen para las tutorías
pero no son especialistas en la materia y ellos dicen requerir de un tutor que
sea responsable y exigente. Por ejemplo, el informante 4 señala que “La
primera tutora terrible, ella era externa no pero demasiado. Ella como que
trabaja con eso o algo así y entonces me decía: no voy saliendo para Mérida,
después nos vemos y que te puedo decir? Ahora con el otro profesor, él es
demasiado estricto, yo aprendí mucho de él aparte que él es muy buen
profesor”.

Con esto se evidencia que es determinante para los estudiantes la

experiencia, responsabilidad y compromiso del tutor con el proceso y el
trabajo; ya que en la medida en que ese apoyo se da, los estudiantes logran
sacar el trabajo adelante, con éxito y satisfacción.

Interpretación de las representaciones sociales sobre la investigación

de los estudiantes de educación de la UNEFM

Objeto de Representación: La investigación

Sujeto de representación: Estudiantes de Educación de la UNEFM

En este apartado presento las relaciones entre las categorías

más simbólicas que muestran las representaciones sociales de los
estudiantes de Educación de la UNEFM desde sus experiencias en
investigación. (Ver gráfico 1). Por tanto, en esta fase de interpretación se
relaciona lo emergente significativo de la descripción con los hallazgos o

138
teorías mencionadas en el entramado teórico de mi investigación. Con esto
cumplo con la etapa de Conciencia hermenéutica planteada por Gadamer en
el círculo hermenéutico, ya que, plasmo en papel la interacción con los
cuatro sujetos y elaboro mi interpretación de la cosa misma pero basado en
mis conceptos y referencias del mundo.

139
Gráfico 1.- Interpretación de las Representaciones Sociales de la
Investigación de los Estudiantes de Educación de la UNEFM

140
El grafico 1 muestra como los estudiantes ven la investigación desde sus
vivencias durante el proceso de elaboración de sus respectivos trabajos de
grado. Para Moscovici (1989) las representaciones sociales son forma de
entender y comunicar aquello que afecta a la sociedad y que está asociada a
una conformación que se genera “en la cabeza” de las personas o en algún
lugar extraindividual de la sociedad (Ibáñez, 1988: 12), que permite
reproducir o aderezar la “realidad” en la vida cotidiana. De estas
concepciones parte mi interpretación sobre la realidad vivida por los
informantes de este estudio.

En primer lugar, para los estudiantes la investigación es sinónimo

de trabajo de grado, es decir, para ellos el único punto de su formación en
la universidad como licenciados en Educación, en el que tuvieron contacto
real y directo con la investigación fue cuando se enfrentaron a sus trabajos
de grado, en la etapa final de sus carreras. Esto, hace que ellos consideren
que en la UNEFM, específicamente en el programa de Educación existen
deficiencias curriculares, al no haber una continuidad y secuencia en los
procesos de aprendizajes, ya que si no tienen el suficiente conocimiento
teórico y habilidades cognitivas en cualquier temática de su carrera, no
tendrán argumentos para aplicarlos a la problemática escogida, e incluso
para la elección del tema.

Esto, obviamente dificulta el proceso de desarrollo de habilidades para

la investigación, ya que según Chavarti (citado en Rivera y otros 2010), para
elaborar un trabajo de este tipo “se requiere una especie de filtro cognitivo
que consiste en cuestionarse acerca de los datos, confrontar teorías con la
evidencia y desarrollar la capacidad para reconocer falsas teorías” (p.23)

En este sentido, la condición del programa de educación interviene en

el proceso de investigación que llevan a cabo los estudiantes al elaborar sus
trabajos de grado, siendo entonces la investigación un proceso integrado al
currículo porque este provee el plan de estudios en el que se reúnen los

141
contenidos que le proporcionan las competencias necesarias a ese futuro
profesional de la educación, y si este falla entonces el eje investigativo
también. Es necesario fomentar la sistematización de la investigación,
constituyéndola en una actividad inherente ya a la proceso de enseñanza y
aprendizaje en las aulas de clases.

Esas deficiencias en el currículo o mejor dicho en la

operacionalización del currículo en el área de Educación de la UNEFM, están
íntimamente relacionadas con ese debilitamiento en la formación para la
investigación, en el cual coinciden los cuatro informantes. Aun cuando existe
un componente de investigación en el pensum de las menciones de Lengua,
Inglés e Informática a través de unidades curriculares como metodología de
la investigación y seminario de grado, los estudiantes afirman que sus
lecciones en el transcurso de estas asignaturas no les dejaron competencias
para iniciarse en la investigación. Sus experiencias de aprendizaje no se
convirtieron en mediaciones pertinentes para generar prácticas de
investigación como parte del proceso de construcción del conocimiento.

Lo anterior denota entonces una discrepancia con los propósitos de

estas asignaturas planteados en sus respectivos diseños instruccionales, que
establecen que los objetivos generales de estas unidades curriculares son
proporcionar a los estudiantes las herramientas básicas que les permitan
iniciarse con éxito en el quehacer investigativo (García, 2003). Del cual se
desprenden contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
basados en la enseñanza de los métodos de investigación y la aplicación de
estos en un problema existente en cualquier área de la comunidad educativa,
ya sea a nivel de su especialidad (mención) o relacionado con el componente
pedagógico.

Sin embargo, no se puede estrechar el concepto de formación para

la investigación a únicamente estas dos asignaturas, es haciendo
investigación que realmente se forman investigadores. Por lo tanto, la crítica,

142
desde mi punto de vista, también se hace extensiva a las otras asignaturas
que dan forma a la malla curricular de un programa académico, el proceso de
formación para la investigación no empieza ni acaba en una actividad
concreta de formación, sino que se construye y deconstruye en el quehacer
cotidiano (Montero, 2009)

Cada uno de estos flagelos en su formación hace que los estudiantes

en el momento en que se tienen que enfrentar a un trabajo de investigación
sientan una fuerte conmoción que los hace tener imágenes y/o percepciones
negativas sobre la misma. Los cuatro informantes coinciden en
representaciones sociales asociadas al rechazo hacia el trabajo de grado;
lo ven como una experiencia traumática por el hecho de nunca antes haber
tenido contacto formal con ésta. También expresan sentir que es un retraso
para graduarse, y una improvisación a la cual tienen que acudir para obtener
el requisito que les dará el pase a un título de pregrado.

Lo anterior refleja una imagen y opinión un tanto desfavorable hacia

la investigación poniendo como núcleo central a la graduación, en tanto que
hacer un trabajo de grado implica graduación, sea positiva o negativa la
experiencia, es una necesidad. Por lo tanto, para estos estudiantes el
trabajo de grado no revela importancia en sí mismo, dejando de la lado que
“es una labor de gran importancia para la formación académica y profesional
de la persona que la elabora, al demostrar éste el manejo de técnicas y
metodologías de investigación, así como conocimientos profundos sobre
áreas que integran los curricula de estudios” (Muñoz 1998: p. 2). Desde mi
punto de vista, la investigación en pregrado es un andamiaje de construcción
social del conocimiento donde el estudiante realiza un engranaje de lo que
trae de su carrera con lo que tiene que descubrir, poniendo en práctica sus
intereses, creencias, miedos e incertidumbres para realizar un aporte
significativo a la ciencia en su comunidad universitaria, en este caso del área
de Educación de la UNEFM.

143
 Sin embargo, esta visión que tienen los estudiantes entrevistados
sobre la investigación, no es producto solamente de sus esquemas mentales
sino también de su contacto con el contexto académico que lo rodea,
entrando a colación lo expresado por ellos mismos sobre sus experiencias
con el profesorado, específicamente con aquellos docentes encargados de
impartir las unidades curriculares metodología de la investigación y seminario
de grado así como los jurados evaluadores de sus trabajos.

La mayoría de las valoraciones emitidas se encuentran centradas en

el rol del profesor tutor-jurado de los trabajos. Ellos atribuyen una
responsabilidad máxima a su relación con el tutor y evaluadores, del cual
depende el éxito o fracaso de sus trabajos de grados. Por lo que tienen
opiniones polarizadas sobre sus experiencias con los profesores en torno a
la investigación; por un lado manifiestan haber tenido vivencias favorables
con sus tutores y por otro lado reflejan actitudes negativas en lo que respecta
a los docentes encargados de evaluar sus trabajos. Es por ello que Cejas
(2005) señala que las relaciones tutor asesor - asesorado, son
fundamentales debido a que los estudiantes se enfrentan a su primera
experiencia investigativa y es necesario preparar a la comunidad académica
(docentes e investigadores) sobre las interferencias del proceso investigativo
así como sobre las posibles estrategias para lograr una investigación de
calidad y por ende la permanencia en la academia y en el mundo de la
ciencia.

Sin embargo, esas experiencias con jurados carentes de

responsabilidad y compromiso hacia los estudiantes han sido determinantes
para la creación de una imagen de resistencia y negación hacia la
investigación. En cambio, ellos manifiestan que sus relaciones con los
tutores fueron de total satisfacción, lo que convirtió el proceso de elaboración
de sus trabajos de grado en un camino más llevadero, siendo entonces el
tutor un factor clave que influyó de manera positiva mejorando el aprendizaje

144
continuo y sistemático para culminar de manera satisfactoria con la
graduación del alumno.

Esa meta que representa para ellos la graduación es lo que marca el

significado positivo que estos estudiantes le atribuyen a la investigación.
Entre tanto, elaborar y culminar un trabajo de investigación significa el cierre
de un ciclo, “un alivio” “un descanso”, el fin de sus estudios y por lo tanto se
requiere que lo hagan, lo que entonces refleja el valor de la experiencia.
Investigar es descubrir y conocer, despertando un incentivo para futuros
estudios de postgrado. No hay valor sobre las competencias que pudieran
adquirir para aprender a investigar como tal. Esto concuerda con lo
expresado por Martínez, Harrington y Bolívar, (2011) cuando señalan que el
desarrollo de las habilidades investigativas está asociado con las
concepciones que posee el estudiante cuando inicia su proceso de formación
como investigador, puesto que estos conocimientos previos siempre actúan
como moldeadores, reforzadores, potenciadores o inhibidores de su proceso
de acercamiento a la investigación. Se podría decir que son determinantes
en la producción de conocimientos siendo claves en la consolidación del
saber investigativo.

En otras palabras, lo que estos estudiantes fueron capaces de lograr

dependió de la imagen y opinión que tenían sobre la investigación. En
palabras de Jodelet (1986) y Moscovici (1979) es producto de las
experiencias del sujeto, de su devenir cultural e histórico, es decir, no tiene
carácter exclusivamente interno y cognitivo. Así, las representaciones
sociales de estos sujetos sobre la investigación desde sus experiencias en
trabajo de grado, denotan en su forma más simbólica:

- Un “requisito para graduarte”.

- Una improvisación por el hecho de recibir una formación deficiente

en investigación en la universidad

145
 - Una experiencia positiva desde el punto de vista ser un impulso para
estudios posteriores.

- Una experiencia traumática por las diferentes dificultades a las que

se enfrentan producto del contexto académico: profesores, deficiencias
curriculares, y debilidades en su formación profesional como estudiantes de
Inglés, Lengua, Literatura y Latín e Informática del programa de Educación
de la UNEFM.

146
 REFLEXIONES

La representaciones sociales que tienen los estudiantes de educación

sobre la investigación se dan por el cumulo de vivencias y opiniones
enfocadas desde las dimensiones del campo de representación y
actitudinales.

Los significados que los estudiantes atribuyen a la investigación como

producto de sus experiencias vienen dadas por una serie de dificultades y
creencias que ellos mantienen al momento de elaborar sus trabajos de
grado. Estos estudiantes tienen la visión de que la formación que recibieron
en la universidad en torno a investigación y metodología no es suficiente o
deficiente como para que al final se les exija un trabajo de esta índole.

Los profesores tienen un gran índice de responsabilidad en el logro de

esa meta que representa para los estudiantes el hecho de culminar sus
trabajos de grado. El profesorado es núcleo central en esas experiencias,
ellos consideran al tutor como la persona que ofrece la guía y orientación
para superar las dificultades que se presentan desde la necesidad de
información hasta el apoyo emocional en los momentos cumbres.

Los estudiantes de educación consideran que es necesaria una

exigencia y profundidad en las unidades curriculares metodología y
seminario de grado, ya que estas le darán la base para iniciarse en la
investigación. La tutoría dejó profundas marcas en la actuación de estos
futuros egresados del área de educación. La valoración negativa está
determinada principalmente por las irregularidades en el trato con los jurados
evaluadores, quienes no mantenían una actitud responsable ni
comprometida con el proceso; convirtiéndose así en elementos
obtaculizadores para el desarrollo de sus trabajos de grado y por ende del
logro de la meta propuesta por estos estudiantes, que es la obtención del
título como licenciados.

147
 La importancia de la investigación radica entonces en el logro de un
producto, no del significado que puede tener el proceso, la experiencia de
investigar en su formación como profesionales de la docencia no se presenta
como un quehacer académico consciente que tiene como propósito
consolidar y facilitar, de forma coordinada y normalizada, el acceso a los
conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y la asimilación de
valores que implica esta praxis designada como investigación.

Ahora bien, estas representaciones sociales de los estudiantes del

programa de educación de la UNEFM, en las menciones de LLL, Inglés e
Informática, me hacen reflexionar también sobre mi práctica como docente e
investigadora de esta área. Tal vez, he sido de esos tantos jurados que
fomentan ese rechazo hacia el concepto de trabajo de grado que se hacen
los aprendices y es que muchas de esas experiencias negativas, desde mi
punto de vista, están asociadas, en efecto, como ellos dicen al quebranto en
las líneas de enseñanza de la investigación cristalizadas no sólo en las
materias específicamente creadas para ello, como metodología y seminario
de grado, sino también en las exigencias de cada docente debería tener en
cada aula de clases pues, una de las funciones de la educación universitaria
es la formación para la investigación, para promover cambios de
pensamientos y no sólo consumo o acumulación de información.

Sin embargo, eso no sólo puede ser responsabilidad de los

profesores, ya que en la educación universitaria, los estudiantes se hacen
participe de esa estructuración de conocimientos y adaptación a su realidad,
por ende con la investigación. Los profesores no podríamos tener toda la
responsabilidad en este proceso; ser aprendices a nivel superior implica que
ya no van a reproducir, memorizar conceptos ni teorías, por el contrario, se
trata de cuestionarlos, analizarlos, y producirlos con juicios propios y con
cierta autonomía, menos dependencia del facilitador o profesor.

Pero hay algo que hay que sobresaltar de los hallazgos de este

148
estudio y que los profesores del área de educación tenemos que formarnos
primero, tener competencias para investigar, hacer investigación, producir
más académicamente para estimular con propiedad a los estudiantes a que
se adapten a los cambios de esta sociedad que progresa vertiginosamente;
tendiendo hacia una postura andragógica que tome en cuenta los ritmos de
aprendizaje del estudiante, sus opiniones y sobre todo tratar de dirigir sus
fortalezas al logro de competencias que potencien el perfil del egresado y por
ende la misión de la universidad en el estado Falcón.

149
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Traducido por Silvia Furió. Madrid: Austral.

153
 ANEXOS

Anexo A

Entrevista inicial

Testimonio de una Estudiante de Educación Inglés en torno a

investigación
Nro. Fecha: Lugar: Hora de Hora de
01 04-03-13 Coro/Núcleo Inicio: Culminación:
los Perozo 10:35 11:10
de la
UNEFM
Informante: María Arteaga Observación:

Leyenda: Los colores señalan como se agruparon las propiedades o

subcategorías para llegar a la macro categoría que se interpreta en el
siguiente cuadro.

L=Línea

Líneas Expresiones Verbales

1 Investigador: Pregunta 1 ¿Cómo fue tu experiencia en metodología de
2 investigación?
3 Bueno yo puedo decir que desde metodología ya yo sabia de que iba a ser mi
4 trabajo, entonces bueno yo voy a hacer…mi trabajo es relacionado al uso de
5 conectores de causa y efecto en textos expositivos. Bueno en seminario utilice el
6 mismo tema y bueno el primer capitulo no se me hizo tan difícil porque ya yo tenia
7 una primera parte que había hecho en metodología y si tuve algunas correcciones
8 pero yo tenia el visto bueno de una persona especialista en metodología pero si
9 tenia algunos errores. Pero en realidad no se me ha hecho tan difícil porque yo he
10 contado con el apoyo de mi asesora y de mi tutora y entonces no ha difícil para mi
11 Investigador: Pregunta 2 ¿Cómo escogiste el tema?
12 Empezando porque yo tenía debilidad en ese tema. Cuando yo estaba estudiando
13 composición escrita, se me hacia muy difícil el uso de los conectores y entonces
14 como teníamos que redactar las composiciones y los ensayos, siempre teníamos
15 que usar los conectores sobre todo del tipo aditivos, entonces por eso mi
16 compañera y yo decidimos hablar sobre eso, basados en nuestra debilidad.
17 En el capitulo I la profesora nos dijo que teníamos que comenzar desde lo macro

154
18 hasta lo micro y entonces si nosotros sabíamos que teníamos que hablar de la
19 parte de la escritura, asi general, comenzamos de lo general hasta lo especifico,
20 utilizando autores que sustentaban y de verdad la tutora nos ha ayudado
21 muchísimo porque nos ha orientado en eso. La profesora aimara que es nuestra
22 tutora siempre ha estado pendiente de nosotros, cualquier duda siempre la
23 llamamos…dudas especificas como el cuadro de variable porque si estábamos un
24 poquito enredaditas y la profesora nos ayudo. Lo que pasa es que en si en
25 seminario, tenemos clase es con la profesora mahly y en si no hemos visto clase
26 con ella sino que ella nos mandaba las diapositivas y entonces uno tenia que leer y
27 entonces nos faltaba era que nos explicaran esto asi asi asao. Nuestro trabajo es de
28 tipo descriptivo-comparativo dentro del enfoque positivista.
29 Investigador: Pregunta 3 ¿Cuáles han sido tus principales dificultades elaborar
30 cualquier trabajo o actividad en la universidad?

31 No hemos tenidos dificultades para redactar, ni de tipo que no sabemos o no

32 queremos. Y si tenemos motivación porque en verdad nos gusta porque en verdad
33 es basado en experiencia propia y para la metodología nos orientó la profesora de
34 metodología. En metodología nos enseñan positivismo y en seminario positivismo,
35 mas o menos ella nos oriento en la parte cualitativa pero la mayoría de los trabajos
36 es positivista, al parecer la estructura es un poquito mas fácil, la otra es mas
37 complicada porque no se nada de eso. Bueno algunos conceptos que nos daban en
38 metodología. Yo se que utilizaban informantes claves pero así a fondo no se. La
39 experiencia es con positivismo.
40 Investigador: Pregunta 4 ¿Qué piensas de las asignaturas como metodología y
41 seminario?
42 Yo pienso que en metodología debería ser como algo mas profundo, porque creo
43 que es algo como que superficial; porque muchos de mis compañeros decían no ya
44 yo tengo claro lo que voy a hacer y cuando llegamos a seminario, a muchos los
45 trabajos no les sirvieron, entonces uno tiene que ver la metodología como un paso
46 antes de que seminario, tomarlo en serio. En esa materia deberían ser un poco más
47 exigente para luego pulirlo en seminario y para que ya este ya listo para
48 presentarlo.
49 Con mi compañera hay comunicación, siempre estamos de acuerdo, ninguna
50 trabaja mas que la otra. No, todo por igual.
51 Hemos tenido que investigar, hemos acudido a muchas fuentes y también los
52 profesores nos dicen que autores utilizar.
53 En verdad si me gustaría como que dieran un poquito más a fondo la parte
54 cualitativa porque todos los hacen positivistas y lo otro lo vemos como más
complicado. Entonces uno automáticamente lo rechaza, porque dicen no te metas
con esa parte, y de paso tampoco hay documentos en la biblioteca y si uno tiene
una idea y quiere investigar también está muy limitado.

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