Tema 1.

Fundamentos de la Atención
a la Diversidad

Conceptos y relaciones
1. ¿Qué significa que un niño tenga
necesidades educativas especiales?
• Concepto dinámico  momento cumbre Informe
Warnock (1978): el problema se centra en el contexto y
no en el alumno-a.
• Ya LOE 2006: modificaciones en la atención a la
diversidad, ratificado y ampliado en LEA 2007.
Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE):
engloba alumnado con nee derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta, con altas capacidades
intelectuales, con incorporación tardía al Sistema
Educativo, con dificultades específicas de aprendizaje o
con condiciones personales o de historia personal
compleja. Se mantiene en LOMCE.
• Alumno con nee “aquel que requiere, por un periodo de
su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta”.
2. MARCO LEGISLATIVO:
LEA 2007
Capítulo 1: Alumnado con NEAE.
• Artículo 113. Principios de equidad.
 La escolarización del alumnado con neae se regirá por los
principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa.
 … podrá escolarizarse en los centros que dispongan de
recursos específicos que resulten de difícil generalización.
 … equilibrada distribución de este alumnado… adecuada
atención educativa y su inclusión social.
…favorecerá la adopción de medidas flexibles
organizativas y la disminución de la relación
numérica alumnado-profesorado.
…escolarización de alumnado sordo se llevará
a cabo preferentemente en centros con
intérpretes de lengua de signos española u
otros medios técnicos.
…adopción de planes integrales de
compensación educativa en las zonas
desfavorecidas económica, social y
culturalmente que acogen a población con
riesgo de exclusión social.
• Artículo 114. Detección y atención temprana.
 … conjunto de actuaciones dirigidas a la población de
0-6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad
de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz
sobre cualquier trastorno en su desarrollo o riesgo de
padecerlo.
 … identificar lo antes posible… altas capacidades.
 … medidas se iniciarán en el segundo ciclo de la EI y
se mantendrá(n), mientras sean necesarias, durante
todo el periodo de escolarizaicón.
 … escolarización en las condiciones más favorables ()
del alumnado que se encuentre en situación de
desventaja por razones familiares y sociales.
 • Artículo 115. Formación del profesorado.
o … se incluirán acciones formativas dirigidas
específicamente a mejorar la cualificación de los
profesionales…
o … favorecerá la formación en los centros educativos
de equipos docentes implicados en la atención al
alumnado.

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía (BOJA nº 167), pág. 7-11.
• Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Instrucciones de 22
de Junio de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad,
por las que se establece el protocolo de Detección, Identificación del
alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y
Organización de la Respuesta Educativa.
3. Diferenciación de
conceptos
• Deficiencia: nivel físico  lesión
• Discapacidad: nivel funcional 
limitaciones
• Minusvalía: nivel social  limitaciones.
Reflexiona:
• ¿Todas las personas que tienen deficiencia
tienen minusvalía o discapacidad?
• ¿Se puede dejar de tener etiqueta de
persona con discapacidad o minusvalía?
4. Diversidad y escuela comprensiva

• Asumir la diversidad no es tarea fácil:

tendencia a quedarse con fácil y conocido.
• Tendencia de la escuela a buscar la
homogeneidad de los alumnos. En el marco
actual esto es insostenible porque:
Vivimos en una sociedad compleja.
Este es el contexto más adecuado para que los
alumnos se formen en la convivencia.
Se ha de entender la diversidad como un valor
educativo.
• Enseñanza comprensiva:

…o no segregadora es hablar de una formación

polivalente con un fuerte núcleo de contenidos
comunes para todos los alumnos y alumnas de una
misma institución y de una misma aula, ofreciendo
a todos los alumnos el mismo currículo básico,
retrasando lo máximo posible la separación de los
alumnos en ramas de formación diferentes que
puedan ser irreversible.
5. La inclusión, un nuevo reto
para la educación
López Franco (2010)
5.1. De la integración a la inclusión

LOGSE:
• intentaba propiciar la integración en
centros ordinarios.
• Introdujo la idea de que todos los alumnos
pueden tener una necesidad educativa
diferente a lo largo de su escolarización.
• No se llevó a cabo de manera integradora:
actualmente derogada.
LOE 2006.
“La atención a la diversidad se establece como principio
fundamental que debe regir toda la enseñanza básica, con
el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades. La
adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se
concibe a partir del principio de inclusión, entendiendo que
únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de
todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor
cohesión social. La atención a la diversidad es una
necesidad que abarca a todas al etapas educativas y a
todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la
diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no
como una medida que corresponde a las necesidades de
unos pocos”
LOMCE: no introduce cambios decisivos en el tratamiento.
5.2. Concepto de inclusión
• Escuela inclusiva: educa a TODOS.
• Inclusión vs exclusión.
• Intenta responder a las necesidades
individuales de cada alumno: implica
cambios a niveles organizativo, estructural
y curricular.
• Una comunidad donde se aceptan las
diferencias y se da respuesta a las
necesidades individuales de cada alumno.
5.3. Integración e inclusión: diferencias de
base
• Inclusión: todos somos de
Primera diferencia: partida miembros de una
• Integración: centros para comunidad.
acoger a personas con
nee (etiquetados). Tercera diferencia:
• Inclusión: implica • Escuela integradora:
modificar la estructura, alumnos y familias son
funcionamiento y receptores de un servicio.
propuesta pedagógica • Escuela inclusiva: todos los
de las escuelas miembros de la comunidad
ordinarias para dar educativa son miembros
respuesta a las activos en un proceso de
necesidades de todos. cambio.

Segunda diferencia:
• Integración: presupone
exclusión.
5.4. Características de la educación
inclusiva
• Atención a la diversidad.
• Flexibilidad: individualización de la enseñanza.
• Sistema de apoyos: la correcta administración
puede mejorar la competencia funcional en las
habilidades. En el aula (importante aprovechar
las redes de apoyo entre los alumnos).
• Funciones del profesorado: prestar apoyo y
crear condiciones. Responsabilidad del
aprendizaje en el profesor y en alumno.
Importante: favorecer la tolerancia y el respeto.
• Participación. De todos los miembros de la
comunidad.
5.5. Reflexión final: la realidad actual.

“Muy bonita en el papel pero difícil de alcanzar”. UNICEF y

UNESCO: cambios para que se produzca la inclusión:
• Valoración de la diversidad como un elemento que
enriquece el desarrollo personal y social.
• Proyectos educativos de toda la escuela que contemplen la
diversidad y el compromiso de cambio.
• Un currículo amplio y flexible.
• Los enfoques metodológicos y pedagógicos centrados en el
alumno.
• Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y
promoción.
• Participación de los padres y de la comunidad.
• Formación de los docentes y otros profesionales.
Reflexiona: ¿Qué ventajas tienen las
escuelas inclusivas?

• Atención a todos los alumnos y no sólo a

categorías seleccionadas.
• Todos los recursos y esfuerzos del personal
se dedican a evaluar las necesidades
docentes a adaptar la enseñanza y dar
apoyo a los alumnos.
• Posibilidad de proporcionar apoyos sociales
y docentes a todo el alumnado.
Importancia de las expectativas
• Describe tres situaciones escolar en la que se refleje una
expectativa baja hacia un alumno o grupo de alumnos.
• Describe tres situaciones escolares en las que se refleje
una expectativa alta hacia un alumno o grupo de
alumnos

Vídeo
Efecto Pigmalión: las expectativas y la
interacción profesor-alumno.
Proceso
Percepción

Expectativas por parte

Datos alumno
del profesor

Respuesta del Conductas del

alumno profesor

Percepción
 La conducta del profesor
 Expectativas altas.
 Clima socioemocional más agradable.
 Feedback verbal y no verbal más claro.
 Contribuyen al éxito académico del alumno.
 Da más oportunidades para responder.

 Expectativas bajas.
 Pocas oportunidades de hacer las cosas
autónomamente.
 Comportamientos concretos: más adelante o
detrás, menos oportunidades para intervenir,
menos preguntas, menos salidas pizarra, menos
contactos oculares, menos sonrisas y refuerzos.
 Cuestiones
 ¿Podemos evitar las expectativas?
 ¿Cómo podemos matizar su efecto?
 ¿Se dan con mayor o menor frecuencia en
el contexto escolar? ¿Por qué?
Concluimos:
• Estamos hablando de niños en formación: muy complicado
hacer previsiones certeras sobre el futuro.
• Unas expectativas demasiado altas pueden llevar a la
frustración y a la falsa sensación de que no es está haciendo lo
suficiente.
• Unas expectativas demasiado bajas pueden conducir a
mayores dificultades en su evolución.
• Importante: nivel de expectativas debe ser moderadamente
alto, con una acción educativa presidida por optimismo,
apoyándose en los puntos fuertes de cada niño sin negar los
débiles y valorando los avances por pequeños que sean.
Iguales ante la diferencias