República Dominicana

Universidad Autónoma De Santo Domingo

Primada de América Fundada el 28 de Octubre 1538
Facultad de Ciencias de la Salud
Escuela de Medicina
Instituto de Sexualidad Humana

Mitos Sexuales e Inteligencia Emocional Percibida en Estudiantes de

Psicología

Tesis Para Optar por el Título de:

Maestría en Sexualidad Humana

Sustentante:

Lic. Alcadia Castillo

Asesor:

Ramón Emilio Almànzar, MA, MCS

¨Los conceptos expuestos en la presente

investigación son responsabilidad de los
sustentantes del mismo¨

Santo Domingo, D.N.

2014

i
 Tabla de Contenido

Dedicatorias………………………………………………………………………………………iv
Agradecimientos.………………………………………………………………………………….v
Resumen…..………………………………………………………………………………………vi

Capitulo I
Introducción
Antecedentes ............................................................................................................................... 1
Planteamiento del problema ........................................................................................................ 4
Preguntas de investigación .......................................................................................................... 5
Justificación................................................................................................................................. 6
Objetivos ..................................................................................................................................... 7
Objetivo general ...................................................................................................................... 7
Objetivos específicos ............................................................................................................... 7
Cuadro de variables ..................................................................................................................... 8

Capitulo II
Marco teórico
Mitos Sexuales ......................................................................................................................... 10
Definiciones ........................................................................................................................... 10
Relación entre mitos, conocimientos y conducta .................................................................. 11
Mitos sexuales y su evaluación ............................................................................................. 12
Mitos sobre la sexualidad, clasificación ................................................................................ 12
Revisión de mitos sexuales tratados en el presente estudio................................................... 16

Inteligencia Emocional ............................................................................................................ 22

Emoción ................................................................................................................................. 23
Inteligencia ............................................................................................................................ 24
Definiciones de Inteligencia Emocional ................................................................................ 26
Postulados Teóricos de la Inteligencia Emocional ................................................................ 27
Herramientas de evaluación de la inteligencia emocional..................................................... 32

ii
 Capitulo III
Marco Metodológico
Tipo de estudio .......................................................................................................................... 36
Población ................................................................................................................................... 37
Criterios de inclusión ................................................................................................................ 38
Procedimientos .......................................................................................................................... 38
Herramientas ............................................................................................................................. 39

Capitulo IV
Presentación de Resultados
Tabla 1. Variables Demográficas .......................................................................................... 40
Tabla 2. Edad ......................................................................................................................... 41
Tabla 3: Cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes atendiendo a su origen (rural
o urbano) ................................................................................................................................ 42
Tabla 4: Cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes que reportan tener pareja y
aquellos (as) que no. .............................................................................................................. 43
Tabla 5. Componentes de la Inteligencia Emocional ............................................................ 44
Tabla 6. Inteligencia Emocional ............................................................................................ 45
Tabla 7: Nivel de inteligencia emocional (IE) y cantidad de mitos que presentan las y los
estudiantes ............................................................................................................................. 46
Tabla 8: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 62 consideraron
verdades ................................................................................................................................. 48
Tabla 9: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 63 de consideraron
verdades ................................................................................................................................. 50
Tabla 10: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 64 consideraron
verdades ................................................................................................................................. 52
Tabla 11: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 65 consideraron
verdades ................................................................................................................................. 54
Tabla 12: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 66 consideraron
verdades ................................................................................................................................. 56
Tabla 13: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 67 consideraron
verdades ................................................................................................................................. 58
Tabla 14: Mitos que con más frecuencia las y los estudiantes consideraron verdades ......... 60
Tabla general ......................................................................................................................... 60

iii
 Capitulo V
Discusión

Discusión de objetivos .............................................................................................................. 62

Conclusiones ............................................................................................................................. 66
Recomendaciones ...................................................................................................................... 68
Limitaciones del estudio............................................................................................................ 69

Bibliografía .................................................................................................................................. 70
Anexos ...................................................................................................................................... 82

iv
 Dedicatorias
Al Señor Jesús, por ser mi amigo, salvador y por darme a entender el verdadero significado de

depender de ti.

A mi madre, Secundina Severino, eres el ser humano que más admiro, luchadora incansable, si

en cualquier momento tan solo pienso en darme por vencida, tu ejemplo me obliga a levantarme

y continuar.

A E. Antonio de Moya, maestro de maestros, profesor ejemplar, a quien le debo mi renacer

académico, y por haber abierto mis ojos a un mundo de posibilidades.

A los Estudiantes de Psicología por su entusiasta colaboración.

Al Instituto de Sexualidad Humana por las oportunidades, por permitirme desarrollarme como

persona y como académica, han contribuido a mi felicidad personal y a la de otros a través de mí,

más de lo que cualquiera puede imaginar.

v
 Agradecimientos

Al finalizar esta tarea son muchas las gratitudes de las que me he hecho deudora:

A mi esposo Pablo Hernández, soy afortunada de que Dios en su divina providencia,

nos preservara el uno para el otro, realmente eres mi otra mitad, cóncavo y convexo, tu me

completas.

Ramón Emilio Almànzar, MA, MCS, he sido testigo de la paciencia y sabiduría con la que desempeñas

tu labor como asesor, personas como tú realmente marcan la diferencia, Dios te continúe bendiciendo.

Noris de la Cruz, por la motivación, por las facilidades prestadas y por ese compromiso con la

excelencia que pones en todo lo que haces, realmente te necesitábamos como Directora de la

Escuela de Psicología.

Deida Ogando, por tu interés, por tu vocación de servicio, por tu amistad, de verdad que sin ti

no lo habría logrado.

Rashel Mercedes, quien diría que terminarías siendo tu mi compañera de tesis, ex oficio,

gracias, porque cuando te necesito siempre estas allí.

Rosanna Ortiz, por tus siempre atinadas aportaciones, por tus deseos de ayudar y por ser mi

amiga.

A mis amores de siempre Emilio Ramos, Susana Cabrera, Anny Martínez, Jolanis Vásquez,

Esmirna De La Rosa, Luis Felipe De La Rosa.

vi
Y a todas esas personas que amo y me aman y que constituyen el ancla física a la que me aferro

en momentos de necesidad, se que parezco fuerte, pero es, que he sido bendecida con un escudo

extraordinario que me ayuda a ser quien soy, ustedes.

vii
 Resumen

La presente investigación se elaboró con el objetivo de determinar la cantidad de mitos

sexuales y los niveles de inteligencia emocional percibida que presentan los y las estudiantes de
psicología que participan del curso optativo de tesis (monográfico) durante el segundo semestre
del año 2013 en la Universidad Autónoma de Santo Domingo (Sede), se trabajó con 263 alumnos
y alumnas (población total) utilizando como instrumentos un Cuestionario de Mitos Sexuales y
la TMMS-24 para medir la inteligencia emocional. Los resultados obtenidos dan cuenta de que
casi la totalidad de los participantes de esta investigación (menos una) poseen mitos sexuales, los
estudiantes de psicología participantes en el estudio poseen niveles adecuados de inteligencia
emocional percibida medida a través de su tres componentes. Los mitos con mayor tasa de
respuestas fueron el que cita: “No hay mujer frígida sino hombre inexperto,” seguido por el que
expresa que las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual. En general se
concluye que casi la totalidad de los participantes de esta investigación poseen mitos sexuales y
niveles adecuados de inteligencia emocional percibida.

viii
 Capitulo I

Introducción

Antecedentes

Mucho se ha hablado y se habla en cuanto a los mitos que en torno a la sexualidad presentan los

dominicanos y las dominicanas, sin embargo, las investigaciones que aborden este tema son

escasas. A continuación se presentan los antecedentes que han servido como punto de partida

para esta investigación:

Vázquez, Quiñones y Olivo (2003) realizaron una investigación con ochenta y ocho alumnos, 44

hombres y 44 mujeres que estudian las carreras de Psicología, Sistemas Computacionales,

Turismo y Finanzas, del turno vespertino de la Universidad de Occidente, Mazatlán, México. El

objetivo de esta investigación fue analizar que ideas subyacen a los mitos que aún perduran en

los estudiantes universitarios, en referencia a las relaciones sexuales, así como también la

diferencia dependiendo el género. Con base en los resultados obtenidos concluyeron que existe

un alto nivel de creencia en mitos sexuales en todos los encuestados, siendo que son las mujeres

quienes presentan mayor tendencia a creer en los mismos y muestran un mayor desconocimiento,

ignorando muchas de ellas el significado de la palabra himen.

Rivera y Santos (2001) presentaron una tesis cuyo objetivo fue determinar el nivel de

conocimientos que en cuanto a la sexualidad humana, las enfermedades de transmisión sexual y

el SIDA, poseían los maestros del sector público de la Zona Sur del Distrito Nacional de la

1
República Dominicana, el universo estudiado fueron 59 profesoras y profesores que laboran en

5to, 6to, 7mo y 8vo en seis centros educativos de la zona mencionada. En este estudio se

concluyó que en cuanto a la respuesta sexual, mitos y tabúes hay gran desconocimiento.

Por su lado Cabrera, Méndez y Ruiz (1990) en su estudio plantearon como objetivo el determinar

la relación entre la cantidad de mitos y tabúes en proporción a las variables demográficas, la

investigación se realizó en una muestra de doscientos participantes adultos en edades de 20 a 50

años de edad, pertenecientes a cuatro sectores de la ciudad capital de la República Dominicana:

Ensanche Capotillo, Simón Bolívar, Ensanche Ozama y el Residencial Santo Domingo.

Encontrando que los individuos de más edad presentaban una mayor cantidad de mitos que los

más jóvenes, mientras que los participantes de origen rural mostraron una mayor cantidad de

mitos que los de origen urbano, en cuanto a los grados académicos se registro que a menos nivel

de escolaridad mayor creencia en los mitos, relevante al genero no hubo diferencias, tanto

hombres como mujeres presentaron mitos sexuales de manera significativa.

En una investigación realizada por Paulino, Gil y Vásquez (1988) con el objetivo de registrar los

mitos y tabúes que en torno al acto sexual manifestaban los habitantes de dos sectores de Santo

Domingo (La Agustinita y La Agustina), se trabajó con 200 participantes adultos y se encontró

que la mayoría de los individuos presento mitos sexuales.

La evaluación de la inteligencia emocional en la República Dominicana se ha limitado de forma

casi exclusiva al ambiente laboral, a continuación se presentan algunas investigaciones

nacionales e internacionales que abordan dicho tema:

2
 Un estudio realizado por Rodríguez, Amaya y Argota (2011) presentó como objetivo encontrar

la relación entre inteligencia emocional percibida y la ansiedad en estudiantes de psicología en

una universidad pública del Magdalena Colombia, para esta investigación se evaluó una muestra

de ciento sesenta y siete estudiantes, utilizando como instrumentos la TMMS-24 (inteligencia

emocional percibida) y el IDARE (para medir la ansiedad). Entre las conclusiones a las que

llegaron se encontró, que la mayoría de los sujetos presentaban adecuados niveles de

inteligencia emocional.

Reyes y Álvarez (2010) por su lado realizaron una investigación con el objetivo de determinar la

relación existente entre la inteligencia emocional y el desempeño laboral de los profesores de

Educación Media del colegio Santo Domingo.

Se aplico la prueba MSCEIT, la que ayudó a arrojar las siguientes conclusiones, los maestros

presentan capacidad del manejo de sus emociones, para la comprensión emocional, para

demostrar sus sentimientos, manejan la percepción emocional, la capacidad de ser facilitadores

de las emociones y pueden ayudar a los de más en el manejo de sus emociones.

Archila (2004) realizó una investigación teniendo como objetivo evaluar la Inteligencia

emocional en estudiantes universitarios de primer año de la Licenciatura en Psicología, de la

Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El estudio se

llevó a cabo con una muestra de 100 estudiantes a los cuales se le aplicó una escala de

inteligencia emocional que mide las cinco áreas principales de esta (autoconocimiento,

autorregulación, automotivación, empatía y relaciones interpersonales).Se concluyó que los

estudiantes evaluados poseían un cociente emocional normal, predominando especialmente dos

de las cinco áreas evaluadas: autorregulación y automotivación.

3
Planteamiento del problema

Los mitos son internalizados de una manera constructiva en complejos personales y culturales

que al final llegan a ser externalizados; podemos considerar a los mitos como formas textuales

que incorporan y crean un puente entre el ámbito de la imaginación y de la emoción y sirven

como reguladores en el nivel macro-semiótico de los procesos psicológicos de las personas.

(Vallejo 2001 citado por Vázquez et al 2003)

La cultura dominicana esta llena de mitos y creencias en torno a la sexualidad, muchos de los

cuales se encuentran bastante arraigados y rigen de manera directa o indirecta la vida sexual de

los dominicanos y las dominicanas. Los mitos no se quedan fuera de las puertas de las

universidades, entran con cada persona que llega buscando instrucción.

Por su lado el término inteligencia emocional se define como la habilidad que tiene una persona

de atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos

y comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro estado de

animo o el de los demás (Mayer y Salovey 1990 citado por Fernández y Extremera 2002) Desde

luego no hay actividad humana que este exenta de emociones y la sexualidad en particular se

caracteriza por evocar todo tipo de ellas.

Esta investigación se elabora principalmente bajo la siguiente pregunta ¿existe relación entre

los mitos sexuales y la inteligencia emocional percibida de los estudiantes de psicología que

participan del curso optativo de tesis (monográfico) durante el segundo semestre del año 2013 en

la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD-Sede)?

4
Preguntas de investigación

1. ¿Existen diferencias en cuanto a la cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes

que reportan tener pareja y aquellos(as) que no?

2. ¿Cuales son los niveles de percepción emocional que presentan los y las estudiantes de

psicología que cursan el monográfico?

3. ¿Cuales son los niveles de comprensión de sentimientos que presentan los y las

participantes?

4. ¿Cuales son los niveles de regulación emocional que presentan estos estudiantes?

5. ¿Cuales son los niveles de inteligencia emocional percibida que presentan los estudiantes

de psicología que cursan el monográfico?

6. ¿Existe relación entre la cantidad de mitos sexuales que presentan las y los estudiantes y

el nivel de inteligencia emocional percibida?

7. ¿De los mitos presentados en este estudio, cuáles son los más frecuentes en estos

estudiantes?

5
Justificación

“La necesidad de conocimiento y la curiosidad son hechos innatos de la condición humana. Los seres

humanos necesitan obtener respuestas para sus preguntas, la respuesta mitológica fue la primera en

aparecer”. (Barrio 2006). Dicho de otra forma cuando se desconoce la respuesta se crea una, tenga

fundamento o no.

El (la) Psicólogo(a) como profesional de la conducta debe tener claros los conceptos que tienen

que ver con la sexualidad humana, a partir de la forma en que esta se conciba va depender el

abordaje adecuado de ciertos temas o terapias. Sin embargo, no existen programas académicos

en la Escuela de psicología de la UASD tendentes a formar a los y las estudiantes en los aspectos

científicos de la sexualidad humana, escasean las investigaciones que permitan medir lo que

conoce o desconoce el estudiante universitario en torno a la sexualidad.

De igual manera el tema de las emociones se aborda de forma meramente teórico, más

específicamente el concepto de inteligencia emocional ni siquiera se menciona, no existe un

sistema de evaluación y monitoreo que permita al futuro profesional de la conducta trabajar las

propias limitaciones personales.

Esta investigación ayudará a dar un vistazo a los mitos sexuales y la inteligencia emocional de un

grupo selecto de estudiantes de psicología, porque estos, los que participan del curso optativo de

tesis, transitan el último peldaño de su formación de grado y por lo tanto son una excelente

representación de su clase.

6
Objetivos

Objetivo general

Determinar la cantidad de mitos sexuales y los niveles de inteligencia emocional percibida que

presentan los y las estudiantes de psicología que participan del curso optativo de tesis

(monográfico) durante el segundo semestre del año 2013 en la UASD.

Objetivos específicos

1. Revisar si existen diferencias en cuanto a la cantidad de mitos que presentan los y las

estudiantes que reportan tener pareja y aquellos(as) que no.

2. Identificar los niveles de percepción emocional que presentan los y las estudiantes de

psicología que cursan el monográfico.

3. Verificar los niveles de comprensión de sentimientos que presentan los y las participantes.

4. Distinguir los niveles de regulación emocional que presentan estos estudiantes.

5. Identificar los niveles de inteligencia emocional percibida que presentan los estudiantes de

psicología que cursan el monográfico.

6. Verificar si existe relación entre la cantidad de mitos que presentan las y los estudiantes y el

nivel de inteligencia emocional percibida.

7. Identificar cual de los mitos estudiados es más frecuente en estos estudiantes.

7
 Cuadro de variables

Objetivos Variables Instrumentos

Revisar si existen Mitos Sexuales: relatos fabulados con apariencia de Cuestionario de

diferencias en cuanto a la realidad, que contienen información sexual equivocada Mitos (Cabrera,

cantidad de mitos que o carente de valor científico. (Gallardo, et al 2004) Méndez, y Ruiz,

presentan los y las 1990).

estudiantes que reportan Tener pareja: para esta investigación se entenderá como Ficha de

tener pareja y aquellos(as) el hecho de estar casado o en una relación y no tener recolección de

que no. pareja implica estar separado, divorciado o soltero. datos

demográficos.

Identificar los niveles de Percepción emocional: capacidad para expresar las TMMS-24

percepción emocional que emociones adecuadamente, capacidad de discriminar (Fernández-

presentan los y las entre expresiones precisas e imprecisas, honestas o Berrocal 2004)

estudiantes de psicología deshonestas. (Salovey y Meyer 1997 citado por

que cursan el monográfico. Bisquerra 2014)

Verificar los niveles de Compresión de sentimientos: Capacidad para etiquetar TMMS-24

compresión de sentimientos emociones, reconocer las relaciones entre las palabras y (Fernández-

que presentan los y las las emociones. (Salovey y Meyer 1997 citado por Berrocal 2004)

participantes. Bisquerra 2014)

8
Distinguir los niveles de Regulación emocional: Capacidad para mitigar las TMMS-24

regulación emocional que emociones negativas y potenciar las positivas, sin (Fernández-

presentan estos estudiantes. reprimir o exagerar la información que transmiten. Berrocal 2004)

(Salovey y Meyer 1997 citado por Bisquerra 2014)

Identificar los niveles de Inteligencia emocional percibida: Capacidad de percibir TMMS-24

inteligencia emocional y expresar emociones, de asimilar las emociones en el (Fernández-

percibida que presentan los pensamiento, de comprender y razonar con las Berrocal 2004)

estudiantes de psicología emociones y de regular las emociones en uno mismo y

que cursan el monográfico. en los demás. (Pérez et el 2006)

Verificar si existe relación Inteligencia emocional percibida: Capacidad de percibir TMMS-24

entre la cantidad de mitos y expresar emociones, de asimilar las emociones en el (Fernández-

que presentan las y los pensamiento, de comprender y razonar con las Berrocal 2004)

estudiantes y el nivel de emociones y de regular las emociones en uno mismo y

inteligencia emocional en los demás. (Pérez et el 2006)

percibida. Mitos Sexuales: relatos fabulados con apariencia de

realidad, que contienen información sexual equivocada

o carente de valor científico. (Gallardo, et al 2004)

Identificar cual de los mitos Mitos Sexuales: relatos fabulados con apariencia de Cuestionario de

estudiados es más frecuente realidad, que contienen información sexual equivocada Mitos (Cabrera,

en estos estudiantes. o carente de valor científico. (Gallardo, et al 2004) Méndez, y Ruiz,

1990).

9
 Capitulo II

Marco Teórico

Mitos Sexuales

El mito es un cuento que expresa,

el contenido inconsciente del alma de un pueblo.
André Morali-Daninos

Definiciones

Etimológicamente la palabra Mitos proviene del griego mythos. Un mito es una afirmación

tradicional basada en creencias de diferentes comunidades y que presenta explicaciones de

hechos o fenómenos naturales. (Acevedo 2002).

Según Vázquez, Quiñones y Olivo (2003) los mitos sexuales son ideas construidas en lo social

de carácter normativo, que generan expectativas rígidas de conductas para uno o ambos

miembros de la pareja y son transmitidos desde la cultura.

Para Gallardo y sus colaboradores (2004) el mito sexual es un relato fabulado con apariencia de

realidad, que contiene información sexual equivocada o carente de valor científico.

Por otro lado Cabrera, Méndez, y Ruiz, (1990) dicen que es una opinión no fundada sobre algo

relacionado con el sexo, y expresada con la convicción que suele acompañar a la ignorancia.

10
Relación entre mitos, conocimientos y conducta

Tal como se puede ver todas las definiciones anteriores coinciden en el hecho de que los mitos

(sexuales o de cualquier tipo) son o están basados en creencias, ideas, opiniones que se

consideran verdades pero que carecen de comprobación científica.

Siendo los mitos creencias es importante cuestionar, qué son las creencias, de acuerdo con

Martín (2005) la creencia es un estado mental dotado de un contenido representacional

susceptible de ser verdadero o falso y que dada su conexión con otros estados mentales es

causalmente relevante o eficaz respecto de los deseos, las acciones y otras creencias del sujeto.

De esta definición se presupone que la diferencia entre conocimiento y creencia reside

básicamente en que el conocimiento es una verdad comprobada, una verdad con fundamento y la

creencia seria entonces una verdad que no ha sido comprobada.

La búsqueda de la distinción entre conocimiento y creencia no es nueva, sin embargo, como

sostienen Latorre y Blanco (2007) si bien los límites diferenciadores entre uno y otro, el

conocimiento y la creencia, permanecen hoy día aún sin resolver. Aun cuando el concepto de

creencia, frente al carácter cognitivo del conocimiento, se encuentra más cercano a lo afectivo y

posee elementos de evaluación y juicio, o como se señala, se conceda al conocimiento una

validez más objetiva frente a una validez más subjetiva para las creencias, éstas conservan unos

límites borrosos con el conocimiento; aun cuando el conocimiento queda más en el dominio del

intelecto y la creencia en el de lo afectivo, es difícil separar radicalmente las creencias del

conocimiento, es difícil determinar dónde termina el conocimiento y empieza la creencia.

11
En cuanto a la conducta estos mismo autores plantean (Latorre y Blanco 2007) que el mero hecho
de creer en algo, y el aceptar, por tanto, que ese algo forma parte del mundo real, constituye la
disposición del sujeto a actuar de manera coherente con la existencia real de lo que es creído.

Por todo lo dicho es valido afirmar que si un psicólogo(a) considera que un mito sexual es una

verdad existe la posibilidad de que tanto en su vida cotidiana como en su actuación profesional

se conduzca y conduzca a otros en base a lo que considera cierto y por ende su accionar estará

equivocado porque su creencia es errada.

Mitos sexuales y su evaluación

Los instrumentos utilizados hasta el momento para la evaluación de los mitos sexuales son el

cuestionario y la entrevista.

Revisando las investigaciones y literatura existente se ha podido comprobar, que (al menos en

América Latina) los mitos sexuales son los mimos en las diferentes poblaciones, de igual manera

no existe gran diferencia en los instrumentos utilizados en las distintas investigaciones.

Si alguna diferencia se puede señalar es que unos estudios se centran en revisar la cantidad de

mitos y otros en el tipo de mitos, unos cuestionarios son más extensos que otros o también pueden

variar en cuanto a la forma en que se responde al cuestionario.

Mitos sobre la sexualidad, clasificación

No existe un acuerdo en cuanto a la manera de clasificar los mitos sexuales, sin embargo, los
estudiosos tiende a calificarlos atendiendo al contenido del mito.

12
Correa y Cubillan (2009) lo clasifican como:

a) Sobre el “para qué” de la sexualidad:

b) Sobre la moral
c) Sobre el género
d) Sobre los peligros del conocimiento:
e) Sobre las prácticas sexuales normales y permitidas:
f) Sobre la edad

a) Sobre el “para qué” de la sexualidad: Plantean que el único fin de la sexualidad es la

reproducción, Además se considera que la sexualidad se vive exclusivamente a través de
la penetración del pene en la vagina.

Ejemplos de estos mitos son:

Si uno/a no ha tenido relaciones coitales no ha vivido la sexualidad

Solo se obtiene placer sexual con la penetración

Todas las parejas deben tener hijos o hijas

La sexualidad fue creada solo para reproducirse

b) Sobre la moral: Estos mitos transmiten la idea de que la sexualidad es, mala, dañina y
vergonzosa, provocando culpa en quienes viven placer en sus experiencias sexuales.

Algunos de estos mitos pueden ser:

La masturbación causa locura

A las personas que se masturban les sale acné

Tener deseos sexuales es malo e indecente

Una muchacha buena no debe pensar en las relaciones sexuales

13
 c) Sobre el género: Son todos aquellos mitos que establecen diferencias discriminatorias
entre hombres y mujeres respecto a su sexualidad.

Estos mitos sostienen enunciados como:

Los hombres tienen que demostrar su hombría conquistando mujeres y llevándolas a la cama.

Un hombre que dice no a una relación coital es homosexual.

Los hombres no deben llorar ni ser tiernos.

El hombre tiene más necesidades o deseos sexuales que la mujer.

Los deseos sexuales de los hombres son irrefrenables, si los reprimen enloquecen o enferman.

Un “verdadero hombre” nunca pierde la erección.

El pene debe ser grande.

Hay dos tipos de mujeres: una para casarse y otra para acostarse.

Una mujer no debe tomar la iniciativa para tener relaciones coitales.

Cuando las mujeres dicen que no, en realidad quieren decir que “si” y les gusta que les insistan.

d) Sobre los peligros del conocimiento: Se cree que informarse y aprender sobre la
sexualidad va a provocar que las personas solo piensen en tener relaciones coitales y en
especial los/as adolescentes.

Entre estos mitos se pueden citar:

Hablar con los hijos o hijas de relaciones sexuales es como prestarles la cama para que lo hagan.

Educar en sexualidad debe limitarse a hablar de los aparatos reproductivos, porque si no se les
despiertan las ganas.

La persona que sabe mucho de prácticas sexuales es porque tiene mucha experiencia.

14
Una mujer que conoce cómo se usan los métodos anticonceptivos y de protección, seguro se
anda acostando con muchos hombres.

e) Sobre las prácticas sexuales normales y permitidas: Estos mitos plantean que existen
algunas prácticas sexuales que son prohibidas, anormales o “antinaturales”, como la
masturbación, los juegos sexuales, las relaciones sexuales, o practicar diferentes
posiciones durante el coito.

Algunos de los mitos más frecuentes de este tipo son:

Los homosexuales son personas desviadas o anormales.

La homosexualidad es una enfermedad.

Quienes se masturban son depravados sexuales.

La única práctica sexual normal es la penetración del pene en la vagina.

En la primera relación sexual una mujer no puede quedar embarazada.

f) Sobre la edad: Se considera que la sexualidad es exclusiva de las personas adultas

jóvenes, por lo que en la infancia, la adolescencia y la adultez mayor no se tiene vida
sexual ni intereses sexuales.

Por su lado Gallardo y sus colaboradores (2004) clasifican los mitos como:

a) Mitos sobre la Sexualidad Masculina

b) Mitos sobre la Sexualidad Femenina
c) Mitos sobre la Relación Sexual
d) Mitos sobre la Respuesta Sexual Humana
e) Mitos sobre Problemas Sexuales
f) Mitos sobre la Menstruación
g) Mitos sobre la Masturbación

15
Revisión de mitos sexuales tratados en el presente estudio

1. Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se obtiene.

De este mito en particular existen muchas discusiones, artículos (Jara, 2010, Pérez 2010)

y varias investigaciones de satisfacción sexual (De Bonis, Bechara, Casabe, Iruza,

Helien, Rey, 2013, Gallardo et al 2004) que abordan el tema y dan cuenta de que es solo

eso, un mito, no existe relación entre satisfacción sexual y tamaño del pene.

2. La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del pene. Los estudios en

cuanto a la satisfacción sexual femenina han encontrado relación de esta con la

frecuencia coital, el ambiente físico, la estimulación del clítoris, la disposición del

hombre de compartir placer (De Bonis, Bechara, Casabe, Iruza, Helien, Rey 2013,

Gallardo et al 2004). Pero no se ha encontrado relación entre el tamaño del pene y la

satisfacción sexual femenina.

3. Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual. Este tema ha

sido poco estudiado, sin embargo, las investigaciones y artículos en torno al particular

apuntan a que es un estereotipo racial surgido en la época de la colonia y creado para

justificar el abuso sexual y la prostitución a la que los blancos sometían a sus esclavos.

(Vigoya, s.f. Cunin 2006, )

16
4. No hay mujer frígida sino hombre inexperto. La frigidez o lo que ahora se denomina

trastorno orgásmico femenino puede definirse como la "ausencia o retraso de forma

persistente o recurrente del orgasmo, después de haber desarrollado una fase de

excitación normal". Puede ocurrir, que no se de el orgasmo (anorgasmia) o bien que éste

se retrase. (DSM-IV)

5. El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales.

Tanto en el hombre como en la mujer existen diferentes factores que intervienen en el

hecho de que quiera o no tener relaciones sexuales, agentes como la fatiga, el estrés,

enfermedades, etcétera. (Cabrera, Méndez, y Ruiz, 1990)

6. La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. Muchas investigaciones

demuestran que esta afirmación es totalmente falsa, (Lugones, Quintana, Cruz, 1997,

Gonçalves, Merighi, 2009).

7. Los condones disminuyen el placer sexual. Lamentablemente un mito ampliamente

difundido y la mayor excusa utilizada por los hombres para no usar preservativo,

desafortunadamente el mito parece mantenerse a pesar de los esfuerzos hechos a nivel

internacional por desmentirlo. (Soto 2006)

17
8. La primera relación sexual es dolorosa y se sangra.

Este mito se refiere a la sexualidad femenina. No todas las mujeres sangran en su primera

relación, si se sangra o no, si duele o no, va e depender de diferentes factores. (Campos et

al 2009, Dichi 2010)

9. La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen.

“El himen es un pliegue de tejido conjuntivo, que parcialmente cierra el orificio

externo de la vagina. Se encuentra a pocos centímetros del exterior. Si aún se

encuentra entero, es roto o desgarrado completamente, durante el primero o los

primeros coitos. Sin embargo, esta membrana se desgarra por diversos motivos:

andar en bicicleta, cabalgar, gimnasia olímpica y numerosos acontecimientos. Por

lo tanto, un himen roto, no constituye evidencia contundente de que la muchacha

no es virgen; por otra parte, existen casos en los que el himen es tan flexible o

plegable que puede realizarse el coito en forma repetida, sin ocasionar la ruptura

de esta membrana”. (Kusnetzoff 2010).

10. La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es inmoral.

Lamentablemente existen todavía hombres que se sienten intimidados frente a una que se

atreve a expresar libremente sus necesidades sexuales y mujeres que enseñan a sus hijos e

hijas reglas, supuestas de moralidad, que no son más que premisas de una mentalidad

machista. (Gallardo et al 2004).

18
11. En la primera relación sexual no se queda embarazada.
Según algunas investigaciones este es uno de los mitos que perdura no solo entre las y los

adolecentes sino también en muchas personas de la población en general. (Fernández,

Bustos, González, Palma, Villagrán, Muñoz, 2000).

12. Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo.

Las relaciones sexuales durante el embarazo no perjudican ni a la mujer ni a la criatura

siempre y cuando se tenga un embarazo sin complicaciones. (Soto 2003)

13. La educación sexual potencia que se tengan relaciones sexuales. Éste es un mito

ampliamente difundido, que tiene implicaciones religiosas y políticas. En la República

Dominicana, en particular, este mito guarda relación con la dificultad de establecer

políticas públicas de educación sexual, no que sea el único factor influyente sino uno de

ellos.(Torres, 11/4/2012, El Nuevo Diario 27/9/2013, Ventura 2010)

14. La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. Esta afirmación contiene

dos mitos, el primero que la masturbación es dañina, esta aseveración ha traído

discusiones religiosas, interpretaciones bíblicas erradas y enunciados pseudocientíficos.

La segunda, la masturbación es exclusiva de los hombres, esta enunciación es solo otro

manifiesto relacionado con una mentalidad machista. (Burgos, 2012).

19
15. Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las mujeres.

Este mito provoca discusión aun entre los investigadores, algunos aluden a que la

hormona del deseo es la testosterona, tanto en el hombre como en la mujer y como la tasa

de testosterona de las mujeres es menos elevada que la de los hombres, se argumenta que

podría tratarse de una explicación de porque el apetito sexual es más reducido en la mujer

que el hombre, sin embargo, no tiene porque, ya que el cuerpo femenino es mucho más

sensible a la testosterona que el cuerpo masculino, la diferencia se ve compensada de este

modo. (Del Prado Romero 2010, [Link] s.f.)

16. Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual completa.

Algunas personas tienden a confundir los sexual con lo coital, sin embargo, relación sexual

es el cumulo de comportamientos que tienen como objetivo dar o recibir placer sexual y coito

se refiere al acto de penetración. (Campos, Civera, Cordova, Del Amo, Díaz y Ferri, 2009).

17. Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede

quedar embarazada debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides.

El esperma pasa directamente del hombre a la mujer, sin tener interacción con el agua, de

todos modos el agua es más amiga del esperma que enemiga. (Cando Aguirre, De Jesús

Medrano, 2009).

20
18. Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener relaciones sexuales

evita que la mujer salga embarazada.

Este mito se relaciona con la sensación que experimenta la mujer cuando estando parada

o sentada en el baño siente resbalar el semen, sin embargo, el orificio vaginal, que es

donde se inserta el pene y que conduce al útero es diferente al orificio uretral que es por

donde se expulsa la orina. (Cando Aguirre, De Jesús Medrano, 2009)

19. Sólo los hombres tienen sueños mojados.

Tanto hombres como mujeres tienen sueños eróticos, ya las discusiones relevantes al

tema no giran en torno a si la mujer tiene sueños eróticos o no, los cuestionamiento se

refieren a quién tiene más sueños eróticos (el o ella), al contenido de estos sueños y al

por qué.a (Acebrón, Solà, 2009).

20. La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres jóvenes.

La eyaculación precoz es un trastorno que puede evidenciarse a cualquier edad y existen

múltiples factores que se relacionan con esta condición, como son el estado situacional,

alcoholismo, los niveles de autoestima. (Sánchez, Corres, Carreño, Henales, 2010).

21
Inteligencia Emocional

Cualquiera puede enfadarse,

eso es algo muy sencillo.
Pero enfadarse con la persona adecuada,
en el grado exacto, en el momento oportuno.
Con el propósito justo y del modo correcto,
eso, ciertamente, no resulta tan sencillo."
Aristóteles.

Fernández Berrocal, y el Laboratorio de Emociones de la UMA (2013) aseguran que las

primeras referencias al concepto inteligencia emocional se encuentran en los tratados de Charles

Darwin cuando postula la importancia de la expresión de las emociones en la supervivencia y

capacidad de adaptación de los individuos.

La expresión Inteligencia Emocional fue acuñada por Salovey y Mayer en1990 y popularizada

por Goleman 1996. (Candela, Barberá, Ramos y Sarrió, 2002).

El término inteligencia emocional ha logrado posicionar y alcanzar su irrefutable valor científico.

Se observa a nivel internacional un creciente interés relacionado con el tema de la inteligencia

emocional realizándose muchas y muy serias investigaciones en torno al tema en el campo de la

psicología, sin embargo, la República Dominicana se ha estado quedando rezagada siendo los

economistas y los diferentes profesionales que tienen que ver con recursos humanos quienes

abordan el tema de manera casi exclusiva.

Para entender más claramente el concepto de inteligencia emocional es imprescindible asimilar

dos conceptos que le preceden, los conceptos de Emoción e Inteligencia:

22
 Emoción

“Una emoción es un estado afectivo, una reacción subjetiva al ambiente que aparece

acompañado de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la

experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa. Es un estado que sobreviene súbita y

bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras”. (Reeve, Raven

y Besora, 1994).

“Existen 6 categorías básicas de emociones.

Miedo: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,

inseguridad.

Sorpresa: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una

aproximación cognitiva para saber qué pasa.

Aversión: Disgusto, asco, es común alejarse del objeto que produce aversión.

Ira: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

Alegría: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de

seguridad.

Tristeza: Pena, soledad, pesimismo.”

(Reeve, Raven y Besora, 1994).

23
Inteligencia

Los estudiosos no se ponen de acuerdo en cual seria la definición más adecuada para el término

inteligencia.

La voz castellana inteligencia proviene del sustantivo latino intellegentia -ae, que habitualmente

se traduce por inteligencia, facultad de comprender, entendimiento, comprensión, perspicacia.

(Jorge, 2007).

Para Binet la inteligencia es “la tendencia a tomar y mantener una dirección definida; la

capacidad para hacer adaptaciones con el propósito de alcanzar un fin deseado” (Kaplan y

Saccuzzo 2006)

Por su lado Gardner en 1983 propuso como definición de inteligencia la “capacidad para resolver

problemas y dificultades genuinas conforme se presentan”. (Kaplan y Saccuzzo 2006)

Sternberg en 1985 definió la inteligencia desde el punto de vista de las actividades mentales

involucradas en la adaptación, la construcción y selección de ambientes reales congruentes con la

vida de la persona. (Kaplan y Saccuzzo 2006)

Los planteamientos de Gardner y Sternberg anticipan ciertos aspectos de las capacidades

intelectuales que resultarían determinantes para fundamentar teórica y conceptualmente la noción

de inteligencia emocional. Pese a las diferencias que median entre ellas, ambas propuestas

coinciden en una serie de puntos claves respecto a la concepción de inteligencia. A ellos se

referirán posteriormente, de manera explícita, tanto Salovey y Mayer como Goleman. (Mora y

Jorge, 2007)

24
Gardner identificó inicialmente siete inteligencias que de acuerdo con Macha (2009) son:

“Inteligencia lógico-matemática que se ejecuta para resolver problemas mediante procesos

inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los números y patrones abstractos. Es la

inteligencia predominante de los científicos. Tiene correspondencia con el modo de pensamiento

del hemisferio lógico y con lo que la cultura ha considerado tradicionalmente inteligencia.

Inteligencia lingüística, referida a la capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los

idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, en los poetas y en los buenos

redactores. Utiliza ambos hemisferios.

Inteligencia espacial, para la capacidad de visualizar y crear objetos, con clara discriminación

de dimensiones, formas, direcciones. Facilita la visión tridimensional. Inteligencia usual en los

ingenieros, arquitectos, marinos, escultores, decoradores.

Inteligencia musical, que facilita la capacidad de reconocer patrones tonales, con alta

sensibilidad para los ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes, compositores y músicos.

Inteligencia cinestésico – corporal, que consiste en el dominio y control del movimiento del

cuerpo. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, los bailarines.

Inteligencia intrapersonal, que apoya en entender los estados del ser, en la autorreflexión y el

conocimiento espiritual. Es importante para entenderse a si mismos, sin necesidad de que el

autoexamen esté asociada a las actividades concretas.

25
Inteligencia interpersonal, conjunto de habilidades para las comunicaciones y las relaciones

con los demás. Facilita el entendimiento con distintas personas. Es preponderante en los

relacionistas públicos, buenos vendedores, políticos, profesores, terapeutas.

La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal constituyen lo que ahora se

conoce como inteligencia emocional”. (Macha, 2009)

Definiciones de Inteligencia Emocional

Mayer, Salovey y Caruso (citados por Pérez y Castejón, 2006) definen la inteligencia

emocional como la capacidad de percibir y expresar emociones, de asimilar las emociones en el

pensamiento, de comprender y razonar con las emociones y de regular las emociones en uno

mismo y en los demás.

Por su lado Goleman (2008) se refiere a la inteligencia emocional como la capacidad de

motivarnos a nosotros mismos, de perseverar en el empeño a pesar de las posibles frustraciones,

de controlar los impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de

animo, de evitar que la angustia interfiera con nuestros estados emocionales y la capacidad de

empatizar y confiar en los demás.

Bar-On (1997 citado por Núñez, Figueroa, Sánchez s.f.) la define como un “conjunto de

capacidades no-cognitivas, competencias y destrezas que influyen en nuestra habilidad para

afrontar exitosamente las presiones y demandas ambientales”

26
Postulados Teóricos de la Inteligencia Emocional

De acuerdo a Mayer et al. (2000), la Inteligencia Emocional en la actualidad puede

conceptuarse desde dos modelos teóricos uno es el modelo de habilidades que trata sobre la

interacción de los procesos cognitivos y las emociones, en este modelo, las emociones y el

razonamiento interactúan constantemente, sus representantes son Mayer, Salovey y Caruso.

El otro, es un modelo mixto y conduce una mezcla de componentes de rasgos de personalidad,

auto motivación y optimismo, además de involucrar habilidades no cognitivas como en el caso

de Bar-On y de competencias desde la perspectiva de Goleman.

Modelo de Bar-On
De acuerdo con Bar-On (1997 citado Bar-On et al 2003), la Inteligencia Socio Emocional (ESI) se

define como un conjunto de habilidades personales, emocionales y sociales que influyen en la

capacidad de una persona para adaptarse y enfrentarse a las demandas y presiones del medio

ambiente. Para Bar-On, esta inteligencia es diferente a la inteligencia cognitiva, señalando que los

factores componentes de la ESI son similares a los factores de la personalidad, pero con la

diferencia que los factores de la Inteligencia Socio Emocional pueden modificarse a lo largo de la

vida.

Según este modelo, una persona social y emocionalmente inteligente es aquella capaz de

comprender y expresar sus propias emociones, comprender y relacionarse bien con los demás y

hacer frente con éxito a las demandas, desafíos y presiones de la vida diaria. Para ello un individuo

debe tener unas capacidades intrapersonales tales como ser consciente de uno mismo, entender

27
cuáles son sus fortalezas y debilidades y ser capaz de expresar sus emociones y necesidades de

forma no destructiva. A nivel interpersonal, ser inteligentes social y emocionalmente implica la

capacidad de estar atento a las emociones y demandas de los demás y ser capaces de establecer y

mantener relaciones cooperativas de forma constructiva. (Bar-On et al 2003)

La propuesta de Bar-On et al. (2003) presenta una multirrelación de emociones, competencias

sociales y personales todas ellas interconectadas, posibilitando el actuar sobre el medio. Este

modelo cuenta con 5 componentes:

a) La habilidad para ser consciente y expresar emociones.

b) Habilidad para ser consciente de los sentimientos de los demás y poder establecer relaciones

interpersonales.

c) La habilidad para manejar y regular las emociones.

d) La capacidad de ser flexible y actuar de manera realista ante los problemas.

e) Y por último la habilidad para actuar de manera positiva ante las situaciones nuevas.

Modelo de Goleman
La segunda concepción de los modelos mixtos es la de Goleman (2008). El define la Inteligencia

Emocional como una mezcla de aspectos motivacionales y de personalidad, explicándolos en

base a las neurociencias, esto involucra cinco competencias:

1. Conocimiento de las propias emociones

2. Manejar las propias emociones

28
3. La auto motivación

4. Reconocer las emociones de los demás

5. Manejar las relaciones

Las cinco competencias, pueden ser agruparlos en dos áreas como regulación de las emociones

(manejar las emociones propias y el manejar las relaciones) y el autoconocimiento y el

conocimiento de otras personas; corresponden a la primera (conocimiento de las propias

emociones), y tercera competencia (la auto motivación) y a la cuarta competencia que es

reconocer las emociones de los demás.

Goleman publicó su bestseller Inteligencia Emocional en 1995 y el éxito y la aceptación social del

mismo, según Epstein (1998 citado Berrocal 1999) pudo deberse a:

1. La excesiva importancia concedida al Cociente Intelectual a lo largo del siglo XX, usado

casi de forma exclusiva para la selección de personal y recursos humanos, pero que no

aseguraba el éxito profesional.

2. La antipatía que despiertan personas con un alto Cociente Intelectual, pero con escasas

habilidades socioemocionales.

3. Un uso inadecuado de los resultados en los test que evalúan el Cociente Intelectual, puesto que

no predicen el éxito futuro de los estudiantes en el mundo laboral ni su felicidad a lo largo de sus

vidas.

29
Si bien es cierto, que esta visión de Goleman ha sido de las más conocidas, también ha

ocasionado polémicas debido a la falta de evidencias empíricas consistentes..

Modelo de Mayer y Salovey

Por último, el modelo de habilidades mentales, la cual es propuesta Mayer y Salovey, dentro de

esta concepción el término de Inteligencia Emocional ha evolucionado conforme se han

acumulado resultados de investigaciones al respecto (Mayer, Salovey y Caruso, 2004).

En la primera conceptualización realizada por los autores en 1990 se incluyen la evaluación y

expresión de las emociones, la regulación de las emociones y la utilización de las emociones de

forma adaptativa, como el conjunto de habilidades emocionales que conformaba la inteligencia

emocional Posteriormente, amplían su modelo porque consideraban que no se tenía en cuenta la

capacidad para reflexionar acerca de las propias emociones. (Extremera y Fernández-Berrocal,

2004).

Para Mayer y Salovey (citado por Bisquerra 2014) la inteligencia emocional se estructura como

un modelo de cuatro ramas interrelacionadas:

1) Percepción emocional

Las emociones son percibidas, identificadas, valoradas y expresadas. Se refiere a sí mismo, en

otros, a través del lenguaje, conducta, en obras de arte, música, etc. Incluye la capacidad para

expresar las emociones adecuadamente. También la capacidad de discriminar entre expresiones

precisas e imprecisas, honestas o deshonestas.

30
2) Facilitación emocional del pensamiento

Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que influencian la cognición

(integración, emoción y cognición). Las emociones priorizan el pensamiento y dirigen la

atención a la información importante. El estado de humor cambia la perspectiva del individuo,

desde el optimismo al pesimismo, favoreciendo la consideración de múltiples puntos de vista.

Los estados emocionales facilitan el afrontamiento. Por ejemplo, el bienestar facilita la

creatividad.

3) Comprensión emocional.

Comprender y analizar las emociones empleando el conocimiento emocional. Las señales

emocionales en las relaciones interpersonales son comprendidas, lo cual tiene implicaciones para

la misma relación. Capacidad para etiquetar emociones, reconocer las relaciones entre las

palabras y las emociones. Se consideran las implicaciones de las emociones, desde el sentimiento

a su significado; esto significa comprender y razonar sobre las emociones para interpretarlas. Por

ejemplo, que la tristeza se debe a una pérdida. Habilidad para comprender sentimientos

complejos; por ejemplo, el amor y odio simultáneo hacia una persona querida (pareja, hijos)

durante un conflicto. Habilidad para reconocer las transiciones entre emociones; por ejemplo de

frustración a ira, de amor a odio.

4) Regulación emocional

Regulación reflexiva de las emociones para promover el conocimiento emocional e intelectual.

Los pensamientos promueven el crecimiento emocional, intelectual y personal para hacer posible

la gestión de las emociones en las situaciones de la vida. Habilidad para distanciarse de una

emoción. Habilidad para regular las emociones en uno mismo y en otros. Capacidad para mitigar

31
las emociones negativas y potenciar las positivas, sin reprimir o exagerar la información que

transmiten.

Herramientas de evaluación de la inteligencia emocional

La evaluación mediante cuestionario, escalas y auto informes ha sido el método más tradicional

y utilizado en psicología. De igual manera la utilización de escalas y cuestionarios ha

demostrado su utilidad en el campo de la inteligencia emocional. (Extremera y Fernández Berrocal

2007).

Dentro de la tipología de medidas de auto-informe existen dos conceptualizaciones diferentes de

la IE. Por un lado, están aquellas medidas que se han basado en la formulación original de IE

desarrollada por Salovey y Mayer en 1990. Y, por otro lado, existen otras herramientas de

evaluación que son el resultado de una revisión extensiva de la literatura sobre los factores

esenciales para el funcionamiento emocional y social de las personas (Bar-On), o bien sobre los

aspectos fundamentales para el éxito laboral y organizacional (Goleman). (Extremera y

Fernández Berrocal 2004).

Entre los instrumentos de IE basados en cuestionarios o escalas más utilizados en investigación

se puede destacar la Trait Meta-Mood Scale (TMMS; Salovey, et al.,, 1995, adaptación al

castellano por Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), el Schutte Self Report Inventory

(SSRI; Schutte, et al.,1998; adaptación al castellano por Chico, 1999), el Emotional Quotient

32
Inventory de Bar-On (EQ-i, Bar-On, 1997; adaptado al castellano por MHS, Toronto, Canadá) el

Emotional Competence Inventory (ECI, Boyatzis, Goleman y Rhee, 2001 adaptado al castellano

por Haygroup), o el Trait Emotional Intelligence Questionnaire (TEIQue; Petrides y Furham,

2002; adaptado al castellano por Pérez, 2003), (Extremera y Fernández Berrocal 2004).

De acuerdo con Extremera y Fernández Berrocal (2004) recientemente ha aparecido entre los

investigadores de la IE una nueva forma de evaluación más objetiva y que confía menos en la

percepción de los propios sujetos sobre sus habilidades emocionales. Estas nuevas herramientas

de evaluación se conocen como medidas de habilidad o de ejecución de la IE.

Sin embargo tanto las medidas de auto informes como las medidas de habilidad de la Inteligencia

Emocional (IE) tienen ventajas y desventajas que se muestran a continuación en la tabla

presentada por Extremera y Fernández Berrocal (2004) permite una comparación entre un tipo de

medida y otra.

Ventajas y desventajas de las herramientas de evaluación

Medidas de auto-informes Medidas de habilidad

Proporciona una estimación de la IE Proporciona una medida de la IE actual o de los

percibida niveles de conocimiento para utilizar estrategias

emocionales

Requieren menos tiempo y menos ítems Son más extensos e implican la realización de un

para obtener una puntuación mayor número de tareas

33
Instrucciones sencillas y permite la Requieren instrucciones más precisas y la

administración colectiva administración es individual en formato informático

aunque colectiva en las versiones de papel y lápiz

Implica un insight emocional por parte del No requiere un nivel de insight pero difícilmente

sujeto y permite evaluar procesos evalúa vivencias internas y procesos de conciencia

conscientes de tipo emocional emocional

Problemas de deseabilidad social Dificultad para sesgar las respuestas

Los índices de IE se solapan, en cierto Los índices de IE se solapan, en cierto grado, con

grado, con variables de personalidad medidas de inteligencia verbal

Bajas correlaciones entre sí ( .2 y .3) Bajas correlaciones entre sí

debido a planteamientos de partida ( .2 y .3) debido a planteamientos de partida

diferentes o bien que evalúan aspectos diferentes o bien que evalúan aspectos emocionales

emocionales distintos distintos

Examinan afrontamientos más retroactivos que pre

Evalúan comportamientos típicos que se activos, evaluando estrategias emocionales una vez

relacionan con otras habilidades socio- que los eventos negativos han ocurrido y no las

emocionales (optimismo, autoestima…) estrategias que emplean para evitar esos

acontecimientos.

Coste mínimo (papel y lápiz).

34
Fácil entrenamiento. Mayor gasto en recursos tanto para la versión en

lápiz y papel (cuestionario más extenso, fotografías

a color…) como la informatizada (ordenadores,

altavoces, auriculares...).

Algunas medidas de auto-informes están El MEIS está disponible para investigación previa

disponibles libremente para su uso en petición a los autores. En cambio, el MSCEIT,

investigación (i.e., TMMS, escala de publicado por una editorial americana requiere

Schutte, TEIQue). Otras, en cambio, solicitar previo pago todo el material necesario

requieren solicitar a las editoriales, previo (test, hojas de respuesta, manual técnico) y la

pago, los tests, hojas de respuestas, obtención de las puntuaciones baremadas de los

manuales técnicos y la puntuación final sujetos.

obtenida en cada dimensión (EQ-i, ECI)

Extremera, N. Fernández Berrocal P. (2004)

Las herramientas de medida de la inteligencia Emocional de uso continúo en la República

Dominicana son -hasta el momento- la TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale (Salovey, et al.,, 1995,

adaptación al castellano por Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos, 2004), y el MSCEIT (Mayer

Salovey Caruso Emotional Intelligence Test; Mayer, et al., 2001; Mayer, Salovey, Caruso, y

Sitarenios, 2003) distribuido en el país por TEA Ediciones.

De estas la más usada es la TMMS-24 debido (probablemente) a que es de acceso gratuito, de fácil

aplicación y corrección.

35
 Capitulo III

Marco Metodológico

Tipo de estudio

La metodología utilizada para esta investigación es un diseño transeccional descriptivo, de campo y con

un enfoque cuantitativo.

“Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia

de las modalidades o niveles de una o mas variables en una población. El procedimiento

consiste en ubicar en una o diversas variables a un grupo de personas u otros seres

vivos, objetos, situaciones, contextos, fenómenos, comunidades; y así proporcionar su

descripción. Son, por tanto, estudios puramente descriptivos”. (Hernández Sampieri y sus

colaboradores, 2010).

El estudio es de Campo porque los datos de interés son recogidos en forma directa de la

realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.

(Dager y Cabrera, 2012).

La investigación tiene un enfoque cuantitativo pues usa “la recolección con base en la medición

numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”.

(Hernández Sampieri y sus colaboradores, 2010).

36
Población

Esta investigación se trabajó con los 263 estudiantes de psicología que participaron del Curso Optativo de

Tesis (monográfico) durante el segundo semestre del año 2013 en la Universidad Autónoma de Santo

Domingo (UASD-Sede), Las edades de los participantes fluctúan entre los 23 y 50 años de edad y son de

ambos sexos. La participación en el estudio tuvo un carácter voluntario.

Para este estudio se trabajó con el total de los individuos, debido a que es una población de fácil acceso.

El número de estudiantes por grupo fue de:

Monográfico 62 de Clínica = 50 sujetos

Monográfico 63 de Clínica (*Mixto) = 41sujetos

Monográfico 64 de Clínica (*Mixto) = 44 sujetos

Monográfico 65 de Industrial = 45 sujetos

Monográfico 66 de Industrial = 41 sujetos

Monográfico 67 de Industrial = 42 sujetos

* Los monográficos de Psicología aparecen con los nombres oficiales de monográficos de Psicología Clínica o de
Psicología Industrial, pero algunos monográficos de Psicología Clínica incluyen también las menciones de
Psicología Escolar, Psicología Social y Psicología del Desarrollo Humano, por lo tanto aquí aparecen como
monográficos de Psicología Clínica (Mixtos).

37
 Criterios de inclusión

1. Ser de nacionalidad Dominicana

2. Ser estudiantes de psicología inscrito y participando del Curso Optativo de Tesis

(Monográfico) durante el segundo semestre del año 2013 en la Universidad Autónoma de

Santo Domingo (UASD-Sede)

3. No haber tenido contacto previo con las herramientas de investigación

4. Desear participar libremente

Procedimientos

Tras recibir autorización de la Dirección de la Escuela de Psicología y de los Coordinadores de los

diferentes grupos de los Cursos Optativos (de manera verbal) se procedió a pasar por las aulas (Facultad

de Humanidades, Dr Pedro Henríquez Ureña,) en el horario (el monográfico se imparte en días diferentes

en este caso fue Miércoles, Sábado y Domingo en horarios matutino, vespertino y nocturno) donde se

impartió el curso monográfico, se les explicaba a los estudiantes el objetivo de la investigación y que

podían decidir libremente si participar o no en la misma.

Luego de mostrarles los instrumentos a cada participante se les indago si habían visto o se habían

aplicado cualquiera de los instrumentos antes de esta investigación (ningún participante la había

visto anteriormente). Se procedió a la aplicación de los instrumentos, y se agradeció la colaboración.

Todas las aplicaciones fueron realizadas directamente por la autora de esta investigación.

38
Herramientas

Para esta investigación se trabajó con dos instrumentos de aplicación colectiva:

Primero, “la TMMS-24 adaptada por Extremera y Fernández-Berrocal (2004) basada en Trait Meta-

Mood Scale (TMMS) del grupo de investigación de Salovey y Mayer (1995). La prueba original es una

escala de rasgos que evalúa el metaconocimiento de los estados emocionales mediante 48 ítems. En

concreto, las destrezas con las que se puede ser consciente de las propias emociones así como de las

capacidades para regularlas “(Berrocal y Pacheco, 2005)

La TMMS-24 contiene tres dimensiones claves de la Inteligencia Emocional con 8 ítems cada una de

ellas: Percepción emocional, Comprensión de sentimientos y Regulación emocional. (Berrocal y Pacheco

2005)

La prueba fue estandarizada desde el primer momento en un español internacional y validada en

poblaciones de habla hispana de diferentes partes del mundo residentes en España. Es Considerada la

prueba de Inteligencia Emocional de mayor uso en los países de habla hispana. (Berrocal y Pacheco 2005)

Segundo, se trabajó con un Cuestionario de Mitos Sexuales para la población adulta utilizado por

Cabrera, Méndez, y Ruiz, en 1990. El cuestionario consta de 20 afirmaciones, cada una con dos

ítems de respuestas: verdadero (V), falso (F).

Es propicio señalar que ambos instrumentos (TMMS-24 y el Cuestionario de Mitos Sexuales)

fueron aplicados juntos como si se tratara de uno. Se elaboró una ficha de datos demográficos y

se agrego una consigna de introducción de acuerdo a lo señalado por Hernández Sampieri y sus

colaboradores (2010).

39
 Capitulo IV

Presentación de Resultados

Los resultados a continuación se presentan en tablas de frecuencias descriptivas de las variables

estudiadas en términos de porcentajes, tomando en cuenta los objetivos específicos.

Tabla 1. Variables Demográficas

Variables Frecuencia Porcentajes

Sexo
Femenino 244 92.77
Masculino 19 7.22

Origen
Rural 60 22.81
Urbano 203 77.18

Estado Civil
Casado/a 72 27.37
Con una relación 72 27.37
Soltero/a 118 44.86
Divorciado (a) 1 0.38
# Sujetos por menciones
(Carrera Psicología)

Psicología Clínica 89 33.84

Psicología Industrial 128 48.66
Psicología Escolar 38 14.44
Psicología Social 2 0.76
Psicología del Desarrollo Humano 6 2.28
Fuente: Ficha de datos demográficos
N = 263

La Tabla 1, recoge los aspectos concernientes a las variables demográficas, puede observarse

que se trabajó con 263 participantes, 244 (92.77%) de estos son de sexo femenino y 19 (7.22%)

40
son de sexo masculino, 203 (77.18%) de los y las participantes son de origen urbano y los y las

60 (22.81%) restante tienen un origen rural, en cuanto a el estado civil 72 de los y las

participantes (27.37 %) están casados, 72 (27.37 %) manifestaron estar en una relación,

mientras 118 (44.86%) indicaron ser solteros y solo una (0.38 %) participante (de sexo

femenino) revelo que era divorciada.

Por otro lado 87 de estos estudiantes (33.07%) cursaron la Psicología Clínica, 128 (48.66%)

eran estudiantes de Psicología Industrial, 38 (14.44%) participantes provienen de Psicología

Escolar, 2 (0.76%) cursaban la Psicología Social mientras que 6 (2.28%) eran de Psicología del

Desarrollo Humano.

Tabla 2. Edad

Edad en años Frecuencia Porcentajes

20-29 161 61.21

30-39 81 30.79

40-49 21 7.98
Fuente: Ficha de datos demográficos
N = 263

En la Tabla 2, se puede observar que 161/(61.21%) de los y las participantes declararon tener edades

comprendidas entre los 20 y 29 años, mientras que 81 (30.79%) de los y las estudiantes exteriorizaron

que tenían edades comprendidas entre los 30 y los 39 años, los 21 restantes revelaron que tenían edades

que oscilan entre los 40 y 49 años.

41
 Tabla 3: Cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes

atendiendo a su origen (rural o urbano)

Origen Cantidad de sujetos Porcentajes Cantidad de mitos

(promedio)

Rural 60 22.81 5

Urbano 203 77.18 5

Fuente: Ficha de datos demográficos Y Cuestionario de Mitos (Cabrera, Méndez, y Ruiz, 1990).
N = 263

En cuanto a la cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes atendiendo a su origen

(rural o urbano), la Tabla 3 nos muestra que no existe diferencia, ya que tanto los de origen

rural como los de origen urbano presentan una cantidad de cinco mitos en promedio.

42
Tabla 4: Cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes que

reportan tener pareja y aquellos (as) que no.

Estado Civil Cantidad de sujetos Porcentajes Cantidad de mitos

(promedio)

Casado/a 72 27.37 5

Con una relación 72 27.37 5

Soltero/a 118 44.86 6

Divorciado (a) 1 0.38 4

Fuente: Ficha de datos demográficos y Cuestionario de Mitos (Cabrera, Méndez, y Ruiz, 1990).

N = 263

La Tabla 4, registra la cantidad de mitos que presentan los y las estudiantes que reportan

tener pareja y aquellos (as) que no, observándose que los y las casados (as) y los/las que

manifiestan tener una relación promediaron cinco (5) mitos cada grupo, mientras que los

solteros obtuvieron seis (6) mitos en promedio y la estudiante que revelo estar divorciada

presento cuatro mitos.

Estos datos podrían estar sugiriendo una diferencia ligera en cuanto a la cantidad de mitos

que presentan los y las estudiantes que reportan tener pareja y aquellos(as) que no.

43
Tabla 5. Componentes de la Inteligencia Emocional

Variables Frecuencia Porcentajes

Percepción Emocional

Poca 58 22.05

Adecuada 180 68.44

Demasiada 25 9.50

Compresión de Sentimientos

Poca 18 6.84

Adecuada 174 66.15

Excelente 71 26.99

Regulación Emocional

Poca 14 5.32

Adecuada 177 67.30

Excelente 72 27.37

Fuente: TMMS -24

N = 263

En la Tabla 5 se muestran los datos sobre las componentes de la Inteligencia Emocional

percibida recolectados según la TMMS-24 (Trait-Meta Mood Scale). Se puede observar que 58

(22.05%) de los y las participantes presentan poca percepción emocional, 180 (68.44%) de los y

las participantes poseen una percepción emocional adecuada y 25 (9.50%) de estos presentan una

percepción emocional demasiada alta (esto implica deben mejorar).

44
En cuanto a la segunda componente 18 (6.84%) de los y las estudiantes presentan poca

comprensión de sentimientos, 174 (66.15%) poseen niveles adecuados y los 71 (26.99%)

restantes, muestran excelentes niveles de esta componente, es decir, que la mayoría de estos

estudiantes (93.14%) poseen óptimos niveles de comprensión de sentimientos.

Los datos sobre la tercera componente manifiestan que 14 (5.32%) de estos estudiantes presentan

poca regulación emocional, 177 (67.30%) poseen adecuados niveles de esta componente y 72

(27.37%) muestran excelentes niveles de regulación emocional. Siendo que la mayoría de estos

estudiantes (94.67%) obtienen puntuaciones superiores en cuanto a la regulación emocional.

Tabla 6. Inteligencia Emocional

Variables Frecuencia Porcentajes

Poca 15 5.70

Adecuada 211 80.22

Excelente 37 14.06

Fuente: TMMS -24

N = 263

La inteligencia emocional percibida se obtiene de asociar los resultados obtenidos por un mismo

sujeto en las diferentes componentes de la TMMS-24 (Trait-Meta Mood Scale). La Tabla 6,

registra que 15 (5.70%) de los y las participantes poseen poca inteligencia emocional, 211

(80.22%) presentan niveles adecuados y 37 (14.06%) muestran excelente niveles, pudiéndose

observar que casi la totalidad (94.28%) de los y las estudiantes presentan una inteligencia

emocional que va de adecuada a excelente.

45
 Tabla 7: Nivel de inteligencia emocional (IE) y cantidad de mitos

que presentan las y los estudiantes

No. IE Poca Cantidad de mitos IE Adecuada Cantidad de mitos IE Excelente Cantidad de mitos

Monográfico F (Promedio) F (Promedio) F (Promedio)

62 3 3 43 3 4 6

63 0 0 33 7 8 1

64 4 10 34 5 6 6

65 1 5 39 6 4 5

66 4 12 30 6 8 5

67 3 8 32 7 7 7

Totales 15 xxxxxxxxxxxxx 211 xxxxxxxxxxxxxxx 37 xxxxxxxxxxxxxxxx

Fuente: TMMS – 24 y Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 263

La Tabla 7, contiene los datos relevantes a los niveles de inteligencia emocional percibida (IE) y

la cantidad de mitos que presentan las y los estudiantes, se puede observar que en el grupo

monográfico No. 62 tres de los estudiantes presentan una baja inteligencia emocional y tres

mitos en promedio, mientras que 43 estudiantes obtuvieron niveles adecuados de inteligencia

emocional y tres mitos en promedio, los cuatro participantes restantes presentaron una excelente

IE y seis mitos en promedio.

46
En el monográfico No. 63 no hubo participantes que mostraran una IE baja, 33 estudiantes

poseen una IE adecuada y siete mitos en promedio, los ocho restantes presentaron una IE

excelente y un mito en promedio.

Cuatro de los y las participantes en el monográfico No. 64 presentaron una IE baja y diez mitos

en promedio, treinta y cuatro exhibieron una IE adecuada y cinco mitos en promedio, los seis

restantes presentaron una IE excelente y seis mitos en promedio.

En el monográfico No.65 una estudiante presentó poca IE y cinco mitos, treinta nueve

presentaron una adecuada IE y seis mitos en promedio, cuatro presentaron una IE excelente y

cinco mitos en promedio

Cuatro de los y las participantes en el monográfico No. 66 presentaron poca IE y doce mitos en

promedio, treinta presentaron una IE adecuada y seis mitos en promedio, los ocho restantes

presentaron una IE excelente y cinco mitos en promedio.

En el monográfico No. 67 tres de los estudiantes presentan poca IE y ocho mitos en promedio,

treinta y dos presentaron una IE adecuada y siete mitos en promedio, los siete restantes

mostraron una inteligencia emocional excelente y siete mitos en promedio.

Los datos sugieren que no existe relación entre la IE y la cantidad de mitos, casi la totalidad de

los sujetos presento mitos a excepción de una participante que ha de señalarse que mostro una IE

adecuada, sin embargo, la estudiante que presento la mayor cantidad de mitos (18/20) presento

una IE excelente.

47
Tabla 8: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 62 consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se 17 34
obtiene.
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño 12 24
del pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y 24 48 (c)
potencia sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 35 70 (a)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones 24 48 (c)
sexuales.
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 3 6
7 Los condones disminuyen el placer sexual. 22 44 (e)
8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 30 60 (b)
9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 24 48 (c)
10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es 2 4
inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 11 22
12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el 1 2
embarazo.
13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones 10 20
sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 5 10
15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo 23 46 (d)
sexual que las mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 13 26
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un 23 46 (d)
jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada debido a
que el agua caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de 14 28
tener relaciones sexuales evita que la mujer salga
embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 3 6
20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres 7 14
jóvenes.
Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 50

48
La Tabla 8 muestra la frecuencia de respuestas que a los diferentes mitos presentan las y los

estudiantes del monográfico 62 de Psicología Clínica, se puede observar que el 70% (35) de los

50 sujetos que componían este monográfico consideraron que el mito de que “No hay mujer

frígida sino hombre inexperto” era cierto, siendo este el mito con más alta tasa de respuestas dentro de

este grupo, seguido por el mito de que la primera relación sexual es dolorosa y se sangra ( 60%).

En cuanto a el mito que dice que las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual, el

que asegura que el hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales y el que expresa que la

ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen, 48% de los sujetos consideraron que eran ciertos.

En el mito que dice que por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo sexual que las mujeres y el

que asegura que si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede quedar

embarazada debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides, el 46% de los sujetos los

consideraron verdaderos.

Relevante al mito que dice que los condones disminuyen el placer sexual el 44% de los sujetos

consideraron que era cierto.

A todos los restantes mitos al menos un/una estudiante lo considero verdadero.

49
Tabla 9: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 63 de consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se 8 19.51
obtiene.
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño 6 14.63
del pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y 27 65.85 (a)
potencia sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 27 65.85 (a)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones 15 36.58
sexuales.
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 8 19.51
7 Los condones disminuyen el placer sexual. 19 46.34 (b)
8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 27 65.85 (a)
9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 14 34.14
10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es 0 0
inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 9 21.95
12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el 1 2.43
embarazo.
13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones 10 24.39
sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 5 12.19
15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que 19 46.34 (b)
las mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 14 34.14
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un 14 34.14
jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada debido a
que el agua caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de 10 24.39
tener relaciones sexuales evita que la mujer salga
embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 7 17.07
20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres 4 9.75
jóvenes.
Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 41

50
La Tabla 9 presenta la frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 63 de

Psicología Escolar, Clínica, Desarrollo Humano y Social, consideraron verdades.

El mito que asegura que las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual, el

que dice que no hay mujer frígida sino hombre inexperto y el que manifiesta que la primera

relación sexual es dolorosa y se sangra fueron considerados ciertos por el 65.85% de los sujetos.

Relevante al mito que manifiesta que los condones disminuyen el placer sexual y el que dice que por

naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las mujeres un 46.44% consideraron que eran

verdades.

Todos los restantes mitos fueron considerados verdades al menos por un estudiante excepto el mito que

dice que la mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es inmoral que fue considerado falso por

todos los sujetos.

51
Tabla 10: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 64 consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcent
ajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se obtiene. 12 27.27

2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del pene. 7 15.90

3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual. 26 59.09 (c)
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 28 63.63 (b)

5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales. 19 43.18

6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 6 13.63

7 Los condones disminuyen el placer sexual. 15 34.09

8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 32 72.72 (a)

9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 14 31.81

10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es inmoral. 1 2.27

11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 8 18.18

12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo. 1 2.27

13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones sexuales. 17 18.63

14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 8 18.18

15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las 19 43.18
mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual completa. 8 18.18
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la 19 43.18
mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua caliente
mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener 14 31.81
relaciones sexuales evita que la mujer salga embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 3 6.81

20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres jóvenes. 6 13.63

Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 44

52
La Tabla 10 presenta la frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 64 de

Psicología Clínica, Escolar, Desarrollo Humano y Social consideraron verdades.

El mito que expresa que la primera relación sexual es dolorosa y se sangra fue considerado

verdadero por el 72.72% de los y las estudiantes de este grupo siendo este el mito con más alta

tasa de respuesta en este sentido.

En este mismo orden el mito que enuncia que no hay mujer frígida sino hombre inexperto, fue

considerado cierto, por un 63.63% de los y las estudiantes.

En cuanto a que las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual el 59.09% de los

estudiantes lo considero verdadero.

A todos los restantes mitos al menos un/una estudiante lo considero verdadero.

53
Tabla 11: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 65 consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se 7 15.90
obtiene.
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del 2 4.54
pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia 32 72.72 (a)
sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 30 68.18 (b)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales. 27 61.36 (e)
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 21 47.72
7 Los condones disminuyen el placer sexual. 28 63.63 (d)
8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 13 29.54

9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 1 2.27

10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es 1 2.27

inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 9 20.45

12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo. 1 2.27

13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones 9 20.45
sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 2 4.54

15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las 19 43.18
mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 11 25
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, 29 65.90 (c )
la mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua
caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener 13 29.54
relaciones sexuales evita que la mujer salga embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 5 11.36

20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres jóvenes. 8 18.18

Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 44

54
La Tabla 11 muestra la frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 65 de

Psicología Industrial consideró verdades.

El mito que asegura que las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual, fue

considerado cierto por el 72.72% de los y las estudiantes, este mito fue seguido en puntuación

por el que asegura que no hay mujer frígida sino hombre inexperto con un 68.18% de los

estudiantes.

En el mismo orden el 65.90% de los y las estudiantes considero cierto el mito que expresa que si

se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada

debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides. Mientras que un 63.63% selecciono

como verdadero el mito que dice que los condones disminuyen el placer sexual.

Así mismo el 61.36% de los y las estudiantes eligió como verdadero el mito que dice que el

hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales.

En los restantes mitos al menos un/una estudiante lo considero verdadero.

55
Tabla 12: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 66 consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se 9 21.42
obtiene.
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del 5 11.90
pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia 25 59.52 (b)
sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 30 71.42 (a)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales. 19 45.23
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 6 14.28

7 Los condones disminuyen el placer sexual. 20 47.61

8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 22 52.38

9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 16 38.09

10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es 1 2.38

inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 4 9.52

12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo. 8 19.04

13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones 20 47.61
sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 0 0

15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las 20 47.61
mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 13 30.95
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, 24 57.14 (c)
la mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua
caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener 13 30.95
relaciones sexuales evita que la mujer salga embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 3 7.14
20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres jóvenes. 5 11.90
Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 42

56
La Tabla 12 presenta la frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 66 de

Psicología Industrial consideró verdades.

En el mito que cita: “No hay mujer frígida sino hombre inexperto” 71.42 % de los y las

estudiantes considero que era una verdad, seguido por el mito que expresa que las personas de

raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual que obtuvo un 59.52% de respuestas

considerándolo verdadero.

El mito que dice que si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no

puede quedar embarazada debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides, obtuvo un

57.14% de respuestas considerándolo como verdadero.

Los restantes mitos fueron considerados verdades al menos por un estudiante excepto el mito que dice que

la masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres.

57
Tabla 13: Frecuencia de mitos que las y los estudiantes del

monográfico 67 consideraron verdades

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se obtiene. 8 19.04
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del pene. 3 7.14
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia 32 76.19 (a)
sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 28 66.66 (c)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales. 23 54.76
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 7 16.66

7 Los condones disminuyen el placer sexual. 24 57.14

8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 30 71.42 (b)

9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 15 35.71

10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es inmoral. 1 2.38

11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 11 26.19

12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo. 2 4.7

13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones sexuales. 9 21.42
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 2 4.7

15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las 19 45.23
mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 14 33.33
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la 26 61.90 (d)
mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua
caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener 17 40.47
relaciones sexuales evita que la mujer salga embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 6 14.28

20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres 7 16.66

jóvenes.
Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 42

58
La Tabla 13 contiene la frecuencia de mitos que las y los estudiantes del monográfico 66 de

Psicología Industrial consideró verdades.

En esta tabla se observa que el mito que obtuvo la tasa más alta es el que dice que las personas

de raza negra tienen mayor impulso y potencia sexual con un 76.19% de respuestas, seguido por

el que cita: la primera relación sexual es dolorosa y se sangra con un 71.42% de estudiantes que

lo consideraron verdadero.

El mito que dice que no hay mujer frígida sino hombre inexperto quedo en tercer lugar con una

tasa de 66.66 % de los estudiantes que lo consideraron verdadero, mientras que el mito que

expresa que si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede

quedar embarazada debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides, obtuvo un 61.90%.

El resto de los mitos fueron considerados verdades por al menos un estudiante.

59
Tabla 14: Mitos que con más frecuencia las y los estudiantes

consideraron verdades

Tabla general

Nº Oraciones F Porcentajes
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se 61 23.19
obtiene.
2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño 35 13.10
del pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y 166 62.11 (b)
potencia sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”. 177 67.30 (a)
5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones 127 48.28
sexuales.
6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia. 51 19.39
7 Los condones disminuyen el placer sexual. 128 48.66
8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra. 154 58.55 (c)
9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen. 84 31,93
10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es 6 2.28
inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada. 52 19.77
12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el 14 5.32
embarazo.
13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones 75 28.51
sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres. 32 12.16
15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que 119 45.24
las mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual 73 27.75
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un 135 51.33 (d)
jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada debido a
que el agua caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de 81 30.79
tener relaciones sexuales evita que la mujer salga
embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados. 27 10.26
20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres 37 14.06
jóvenes.
Fuente: Cuestionario de Mitos Vázquez, Quiñones y Olivo

N = 263

60
La Tabla 14 contiene el compendio de la frecuencia de mitos que las y los estudiantes de todos

los grupos monográficos consideraron como verdades.

El mito con mayor tasa de respuestas fue el que cita: “No hay mujer frígida sino hombre

inexperto” con un 67.30% (177 estudiantes) siendo el mito que una mayor cantidad de personas

consideraron como verdadero en todo el estudio.

En el mismo orden el mito que expresa que las personas de raza negra tienen mayor impulso y

potencia sexual, obtuvo un 62.11% (166 estudiantes) quedando este en segundo lugar en cuanto

a la cantidad de estudiantes que lo consideraron como una verdad.

El tercer mito más frecuente es el dice que la primera relación sexual es dolorosa y se sangra,

con un 58.55% (154 estudiantes).

En cuarto lugar relevante a la frecuencia de respuestas aparece el mito que indica que si se

tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada

debido a que el agua caliente mata a los espermatozoides, con un 51.33% (135 estudiantes).

Los mitos restantes fueron considerados verdades por al menos seis estudiantes.

61
 Capitulo V

Discusión
Este capitulo se ha dividido en cuatro partes esenciales. La primera presenta una relación de los

objetivos del estudio dedicándose a interpretar el apoyo que estos reciben, en la segunda se

señalan las conclusiones del estudio, en la tercera se presentan algunas recomendaciones y

finalmente en la cuarta se señalan las limitaciones del estudio.

Discusión de objetivos

El primer objetivo que se refiere a revisar si existen diferencias en cuanto a la cantidad de mitos

que presentan los y las estudiantes que reportan tener parejas y aquellos(as) que no, fue

alcanzado, los resultados no permiten hablar de diferencias reales, sin embargo, los datos

encontrados podrían estar sugiriendo una diferencia ligera en cuanto a este particular, puesto que

se observó que los y las casados (as) y los/las que manifiestan tener una relación promediaron

cinco mitos cada grupo, mientras que los solteros obtuvieron seis mitos en promedio y la

estudiante que revelo estar divorciada presento cuatro mitos.

No se han encontrado estudios que hablen de diferencias en cuanto a los mitos sexuales y el

estado civil, sin embargo, Alemán, Cortés y Pérez (2013) aseguran que los conocimientos en

torno a algunos aspectos de la sexualidad se relacionan con el estado civil y otras variables

demográficas, siendo que (en su investigación) los divorciados mostraron tener mayor

conocimiento que el resto de la muestra.

62
En cuanto al segundo objetivo que pretende identificar los niveles de percepción emocional que

presentan los y las estudiantes de psicología que cursan el monográfico, se encontró que más de

la mitad presentan una percepción emocional adecuada, es decir, que estos estudiantes son

capaces de identificar sus sentimientos y expresarlos de una forma adecuada, pero también

identificar los sentimientos de otros, estos resultados son similares a los encontrados por Reyes y

Álvarez (2010) quienes concluyeron que los profesores de Educación Media del colegio Santo

Domingo poseían niveles adecuados de percepción emocional.

Para el tercer objetivo que procura verificar los niveles de comprensión de sentimientos que

presentan los y las participantes, los resultados muestran que casi todos los evaluados poseen una

comprensión de sentimiento que va de lo adecuado a lo excelente, este resultado se relaciona a

lo encontrado por Reyes y Álvarez (2010) con los profesores del colegio Santo Domingo quienes

presentaron una adecuada comprensión emocional,

El cuarto objetivo que propone distinguir los niveles de regulación emocional que presentan

estos estudiantes, fue alcanzado, los resultados mostraron que casi la totalidad de los

participantes ostentan una regulación emocional que va de adecuada a excelente, así mismo

Archila (2004) en su investigación en estudiantes universitarios de primer año de la Licenciatura

en Psicología, encontró que los evaluados poseían un cociente emocional normal, predominando

especialmente dos de las cinco áreas evaluadas: autorregulación y automotivación.

En el quinto objetivo en el que se plantea identificar los niveles de inteligencia emocional que

presentan los estudiantes de psicología que cursan el monográfico, se observa que casi la

totalidad de los y las estudiantes presentan una inteligencia emocional que va de adecuada a

excelente, este resultado guarda relación con lo encontrado por Rodríguez, Amaya y Argota

63
(2011) en su investigación con estudiantes de psicología de una universidad pública del

Magdalena Colombia, donde la mayoría de los participantes mostraron adecuados niveles de

inteligencia emocional.

Para el sexto objetivo que propone verificar si existe relación entre la cantidad de mitos que

presentan las y los estudiantes y el nivel de inteligencia emocional percibida, los datos sugieren

que no existe relación entre la inteligencia emocional y la cantidad de mitos, casi la totalidad de

los participantes presentó mitos a excepción de una estudiante que ha de señalarse que mostró

una inteligencia emocional adecuada, sin embargo, la estudiante que presentó la mayor cantidad

de mitos (18/20) presentó una inteligencia emocional excelente.

En los conceptos expuestos por Carballo (2006) se plantea que la sexualidad al mismo tiempo

que es personal forma parte de una cultura, y por ende una educación sexual sana debe tomar en

cuenta no solo los conocimientos de los sujetos sino también sus mitos y tabúes. La sexualidad

como dimensión de la personalidad no puede desligarse de las emociones propias de cada ser

humano y de las formas particulares de manejar de manera adecuada las mismas.

El séptimo y último objetivo que procura identificar cual de los mitos estudiados es más frecuente en

estos participantes, fue alcanzado, encontrando que el mito con mayor tasa de respuestas fue el que

cita: “No hay mujer frígida sino hombre inexperto” (67.30%).

En el mismo orden el mito que expresa que las personas de raza negra tienen mayor impulso y

potencia sexual, obtuvo un 62.11% quedando este en segundo lugar en cuanto a la cantidad de

estudiantes que lo consideraron como una verdad.

El tercer mito más frecuente es el que dice que la primera relación sexual es dolorosa y se sangra

(58.55%).

64
En cuarto lugar relevante a la frecuencia aparece el mito que indica que si se tienen relaciones

sexuales sin protección en un jacuzzi, la mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua

caliente mata a los espermatozoides, (51.33%).

65
Conclusiones

Las conclusiones a la que llega este trabajo de investigación se presentan a continuación:

Casi la totalidad de los participantes de esta investigación (menos una) poseen mitos sexuales,

presentando un gran desconocimiento de la sexualidad humana.

Los estudiantes de psicología participantes en el estudio poseen niveles adecuados de

inteligencia emocional percibida, medida a través de su tres componentes.

La mayoría de los participantes de este estudio son de origen urbano, situación que puede

deberse a que la investigación se realizó en la ciudad capital de la República Dominicana y a que

la Universidad Autónoma de Santo Domingo tiene Centros Regionales en las principales

provincias del país, lo que permite a los estudiantes de origen rural desplazarse desde sus pueblos

a esos Centros en vez de trasladarse a la Ciudad Capital.

Casi la totalidad del estudiantado de psicología es de sexo femenino evidenciado en este estudio

en el hecho de que solo el 7.22 % de los sujetos son de sexo masculino (19 de 263).

Cerca de la mitad de los estudiantes de psicología pertenecen a la mención de Psicología

Industrial siendo que la población restante se distribuye en las cinco menciones disponibles en la

66
UASD esto muestra una predilección del alumnado por esta mención siendo seguida por

Psicología Clínica y Psicología Escolar.

El estudiantado de psicología en la UASD-Sede es una población joven siendo que el 92 por

ciento de los participantes de esta investigación presentan edades que oscilan entre los 20 y 39

años de edad.

67
Recomendaciones

A partir de los resultados obtenidos se recomienda a la Escuela de Psicología:

Incorporar asignaturas relevantes a los conceptos de la sexualidad humana en el currículum del

alumnado universitario en general y, especialmente, en el de los/as futuros/as psicólogos y

psicólogas.

Trabajar el concepto de inteligencia emocional ya que la mayoría de los participantes del estudio

aseguraron (de manera verbal) desconocer el término.

Crear un sistema de evaluación y monitoreo que permita al futuro profesional de la conducta

trabajar las propias limitaciones personales tanto en cuanto a la inteligencia emocional como a la

sexualidad humana.

Se propone la realización de investigaciones con instrumentos de medidas de habilidad de la

inteligencia emocional.

Estudiar, identificar y evaluar los factores que contribuyen a la prevalencia creencias erróneas en torno a

la sexualidad humana.

68
Limitaciones del estudio

A continuación se presentan las limitaciones encontradas durante el desarrollo del estudio:

No se pudo realizar una comparación entre los sexos (femenino y masculino) debido a que el

número de los participantes de sexo masculino eran muy pocos.

No se cotejo las posibles diferencias entre los sujetos de origen rural y los de origen urbano

porque la diferencia numérica no permitía comparabilidad.

Fue imposible verificar si existen diferencias en cuanto a la inteligencia emocional y los mitos

sexuales entre los estudiantes de psicología de las diferentes menciones porque la diferencias

numéricas entre los grupo no lo permite.

69
 Bibliografía

1. Acebrón, J., & Solà, P. (2009). Jardines secretos. Estudios en torno al sueño erótico.

Universitat de Lleida.

[Link]

2. Acevedo, C. (2002). Mito y Conocimiento (2a Ed). Universidad Iberoamericana, México

3. Alemán, S. Cortés, I. y Pérez. R. (2013). Conocimientos y Comportamientos sobre

Planificación Familiar y Enfermedades de Transmisión Sexual en Estudiantes de

Enfermería. Medigraphic. Volumen 70(1), 19-25.

[Link]

4. Archila, J. (2004). Evaluación de la Inteligencia Emocional en Estudiantes Universitarios de

la Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Tesis

para optar por el titulo de Licenciado en Psicología. República de Guatemala.

[Link]

5. Bar‐On, R., Tranel, D., Denburg, N. L., & Bechara, A. (2003). Exploring the neurological

substrate of emotional and social intelligence. Brain, 126(8), 1790-1800.

[Link]

70
6. Barrio, L. (2006) El Origen del Hombre. Bibliotecas Virtuales.

[Link]

7. Berrocal, P. F., Pacheco, N. E. (2005). La inteligencia emocional y la educación de las

emociones desde el Modelo de Mayer y Salovey. Revista Interuniversitaria de

Formación del profesorado, 19(3).

[Link]

8. Berrocal, P. F., & Díaz, N. R. (1999). Investigaciones empíricas en el ámbito de la

inteligencia emocional. Ansiedad y Estrés, 5(2-3).

[Link]

9. Bisquerra, R. (2014). Inteligencia Emocional según Salovey y Meyer. GROP. Universidad de

Barcelona, España.

[Link]

10. Burgos, G. (2012). La masturbación. Parkstone International.

[Link]

11. Cabrera, M. Méndez, L. y Ruiz, A. (1990). Mitos y Tabúes en la Realización del Acto sexual

en Función de las Variables demográficas en la Ciudad de Santo Domingo, Tesis para optar

71
 por el titulo de Licenciado en Psicología. Universidad Autónoma de Santo Domingo.

República Dominicana.

12. Campos, I., Civera, L., Cordova, S., Del Amo, E. Diaz, A., & Ferri, S. (2009) Respuesta

Sexual Humana.

[Link]

13. Cando Aguirre, S. R., & De Jesús Medrano, M. A. (2009). Estudio del Nivel de

Conocimiento de la Sexualidad que tienen los Alumnos y Alumnas de los Segundos

Semestres de la Escuela de Pedagogía de la Universidad Técnica del Norte, Facultad de

Educación Ciencia y Tecnología durante el año lectivo 2008-2009. Ecuador

[Link]

14. Candela Agulló, C., Barberá Heredia, E., Ramos López, A., & Sarrió Catalá, M. (2002).

Inteligencia emocional y la variable género. Revista Electrónica de Emoción y Motivación

REME, 5(10).

[Link]

15. Carballo, S. (2006). Educación de la Expresión de la Sexualidad y la Inteligencia Emocional

en Niñas, Niños y adolecentes con Derechos. Actualidades Investigativas en Educación,

Volumen 6(3), 1-14.

[Link]

72
16. Correa, C. & Cubillan, F. (2009). Salud Sexual y Reproductiva: Desde una Mirada de

Género. Manual de Capacitación. Maracay: IAES.

[Link]

17. Cunin, E. (2006). El Caribe visto desde el interior del país: estereotipos raciales y sexuales.

Revista de estudios colombianos REC, 30, 6-14.

[Link]

18. Dager, M. R., & Cabrera, M. M. R. (2012). Experiencias significativas en el proceso de

aprendizaje de la asignatura Química Agrícola en la carrera de Ingeniería Agronómica de

la Universidad Rómulo Gallegos. Venesuelos, 19(1), 15-22.

[Link]

19. De Bonis, W., Bechara, A., Casabe, A., Iruza, A., Helien, A., & Rey, H. (2013). Importancia

de la satisfacción sexual femenina en relación al tamaño peniano. Revista Argentina de

Urología, 78(1), 26-31.

[Link]

20. Del Prado Romero, A. (2010). Deseo sexual. Aurora.

[Link]

21. Dichi, F. (2010). Guía de placeres para mujeres: Hacia una sexualidad plena y divertida.

Océano.

73
 [Link]

22. El Nuevo Diario (27/9/2013) La ONU insta a las autoridades dominicanas a incluir

educación sexual en escuelas, República Dominicana.

[Link]

23. [Link] s.f. Deseo masculino, deseo femenino: las diferencias

[Link]

24. Extremera, N. Fernández Berrocal P. (2007). Inteligencia Emocional: Método de Evaluación

en el Aula. Universidad de Málaga.

[Link]

25. Extremera, N. Fernández Berrocal P. (2004). El Uso de la Medida de Habilidades en el

Ámbito de Inteligencia Emocional, Ventajas e Inconvenientes con respecto a las medidas de

auto-informe. Boletín de Psicología (No. 80), paginas 59-74.

[Link]

26. Fernández Berrocal, P. y Laboratorio de Emociones de la UMA (2013). Darwin y el Misterio

de las Emociones, Uciencia.

[Link]

27. Fernández Berrocal, P. y Extremera, N. (2002). La inteligencia Emocional Como una

Habilidad. OEI-Revista Iberoamericana de Educación

[Link]

74
28. Fernández, L., Bustos, L., González, L., Palma, D., Villagrán, J., & Muñoz, S. (2000).

Creencias, actitudes y conocimientos en educación sexual. Revista médica de Chile, 128(6),

574-583.

[Link]

29. Gallardo, G. Hiriart, I. Luna, P. Marín, M. Olivares, L. Palma, G. Vidal, J. (2004). Mitos

en Relación a la sexualidad y su influencia en la Satisfacción Sexual de la Población Inscrita

de 20 a 64 años en los Centros de Salud Cardenal Caro, Cardenal Raúl Silva Henríquez Y

las Compañías, de la Comuna de La Serena. Universidad Austral de Chile, Instituto de Salud

Pública. Chile.

[Link]

30. García, G. (2013). Percepción del Placer Sexual en los y las Estudiantes del Quinto Año

de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna. Revistas Medica

Basadrina, 31.

[Link]

31. Goleman, D. (2008). Inteligencia emocional. Editorial Kairós.

32. Gonçalves, R., & Merighi, M. A. B. (2009). Reflexiones Sobre la Sexualidad Durante la

Vivencia del Climaterio 1. Rev Latino-am Enfermagem, 17(2).

[Link]

75
33. Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología

de la investigación. México: Editorial Mc Graw Hill.

34. Jara, J. A. P. (2010). Aumento y grosor del pene.

[Link]

35. Jorge, M. L. M. (2007) Análisis Histórico y Conceptual de las Relaciones entre la

Inteligencia y la Razón.
[Link]

36. Kaplan, R. Saccuzzo, D. (2006) Pruebas Psicológicas. Principios, Aplicaciones y Temas.

THOMSON.

37. Kusnetzoff , J.C. (2010). e-sexología.

[Link]

38. Latorre Medina, M. , Blanco Encomienda, F. (2007) Algunos Conceptos Clave en Torno a

las Creencias de los Docentes en Formación. Docencia e Investigación: revista de la Escuela

Universitaria de Magisterio de Toledo, ISSN 1133-9926, Año 32, Nº. 17, pags. 147-170

39. Lugones Botell, M., Quintana Riverón, T. Y., & Cruz Oviedo, Y. (1997). Climaterio y

menopausia: importancia de su atención en el nivel primario. Revista Cubana de Medicina

General Integral, 13(5), 494-503.

[Link]

76
 40. Macha, R. (2009) Las Inteligencias Múltiples.

[Link]

41. Martín, A. D. (2005). ¿Qué es una creencia? In LOGOS. Anales del Seminario de

Metafísica (Vol. 38, pp. 199-221).

[Link]

42. Mayer, J., Salovey, P., Caruso, D. (2000) Models of Emotional Intelligence. Cambridge

University.

[Link]

43. Mora, J. A., Jorge, M. L. M. (2007) La concepción de la inteligencia en los planteamientos

de Gardner (1983) y Sternberg (1985) como desarrollos teóricos precursores de la noción de

inteligencia emocional. Revista de Historia de la Psicología. Vol. 28, num. 4, 67-62.

[Link]

44. Núñez, M. S., Figueroa, Y. M. H., & Sánchez, M. (s.f.) Evaluación e Intervención en

Inteligencia Emocional y su Importancia en el Ámbito Educativo

[Link]

45. Paulino, B. Gil, N. y Vásquez, A. (1988). Mitos y Tabúes Sobre el Acto Sexual en Dos

Sectores de Santo Domingo. Tesis para optar por el titulo de Licenciado en

Psicología. Universidad Autónoma de Santo Domingo. República Dominicana.

77
46. Pérez, G. S. (2010). El tamaño del pene.

[Link]

47. Pérez, N. Castejón, J. (2006) Relaciones Entre inteligencia Emocional y El Coeficiente

Intelectual con el Rendimiento Académico en Estudiantes Universitarios. Revista Electrónica

de Motivación y Emoción. Volumen 9(22).

[Link]

48. Reeve, J., Raven, A. M. L., & Besora, M. V. (1994). Motivación y emoción. España:

McGraw-Hill.

49. Reyes, R. y Álvarez, M. (2010) Incidencias de la Inteligencia Emocional en el desempeño

Laboral de los profesores de Educación Media del colegio Santo Domingo, D.N. Rep. Dom.

Tesis para optar por el titulo de Licenciatura en Psicología. Universidad Católica Santo

Domingo (UCDS)

50. Rivera, M. Santos, A. (2001). Nivel de Conocimiento que sobre la Sexualidad Humana

poseen los Docentes del Segundo Ciclo del Nivel Básico de las Escuelas Publicas de la Zona

Sur del Distrito Nacional, Tesis para optar por el titulo de Maestría en Sexualidad Humana,

Instituto de Sexualidad Humana, Universidad Autónoma de Santo Domingo, República

Dominicana.

78
51. Rodríguez, U. Amaya, A. Argota, A. (2011). Inteligencia Emocional Percibida y Ansiedad

en Estudiantes Universitarios. Psicogente (N0.14), páginas 311-320.

[Link]

52. Sánchez Bravo, C., Corres Ayala, N. P., Carreño Meléndez, J., & Henales Almaraz, C.

(2010). Perfiles de los indicadores relacionados con las disfunciones sexuales masculinas:

trastorno de la erección, trastorno del orgasmo y eyaculación precoz. Salud mental, 33(3),

237-242.

[Link]

53. Soto Martínez, O., Franco Bonal, A., Franco Bonal, A., Silva Valido, J., & Velázquez

Zúñiga, G. A. (2003). Embarazo en la adolescencia y conocimientos sobre sexualidad.

Revista Cubana de Medicina General Integral, 19(6), 0-0.

[Link]

54. Soto, V. (2006, June). Factores asociados al no uso del condón: Estudio en adolescentes y

adultos jóvenes de Chiclayo. In Anales de la Facultad de Medicina (Vol. 67, No. 2, pp.

152-159). UNMSM. Facultad de Medicina.

[Link]

55. Torre, L. (11/4/2012) Falta de educación sexual hace proliferen embarazos adolescentes.

El Día, República Dominicana.

[Link]

79
56. Vázquez, E. Quiñones, C. y Olivo, R. (2003). Mitos y representaciones de las relaciones

sexuales por parte de jóvenes de la Universidad de Occidente, Mazatlán, México,

[Link]/roxloubet/mitos_sexualidad.doc

57. Vera-Gamboa, L. (1998). Historia de la Sexualidad, Revista Biomédica, Vol. 9 No. 2 Abril-

Junio, páginas 116-121.

[Link]

58. Ventura, G. (2010) Programa de Educación Afectivo-Sexual.

[Link]

59. Vigoya, M. V. (s/f) Dionisios negros Estereotipos sexuales y orden racial en Colombia.

[Link]

80
Anexos

81
 Anexo #1

Universidad Autónoma de Santo Domingo

Instituto de Sexualidad Humana

Hola:
Se esta realizando un estudio que servirá para elaborar una tesis profesional acerca de los mitos sexuales y
la inteligencia emocional percibida.
Se solicita tu colaboración para que contestes algunas preguntas que no llevaran mucho tiempo. Tus
respuestas serán confidenciales y anónimas. Las opiniones de los participantes serán sumadas e incluidas
en la tesis profesional, pero nunca se comunicaran datos individuales. Te pedimos que conteste con la
mayor sinceridad posible.
Lee las instrucciones cuidadosamente, muchas gracias por tu colaboración.
Emplea un bolígrafo para dar tus respuestas si te equivocas tacha la respuesta que quieres eliminar y
marca la nueva respuesta.
Rellena los espacios en blanco que aparecen a continuación según corresponda (en algunos casos bastara
marcar con una X, en otros casos deberás escribir la información).
Datos Demográficos
Cuestionario Nº______
Nº Monográfico______
Edad____________
Eres de Psicología mención ___________________________
Genero: Masculino___ Femenino___
Origen: Rural___ Urbano___
Estado civil: Casado___ Con una relación___ Soltero___ otra, especifique_______________

TMMS-24
Instrucciones:
A continuación encontraras algunas afirmaciones sobre tus emociones y sentimientos. Lee
atentamente cada frase y decide la frecuencia con la que tú crees que se produce cada una de
ellas. Señala con una “X” la respuesta que más se aproxime a tus preferencias. No hay respuestas
correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada respuesta.
Pasa a la siguiente pagina

82
 1 2 3 4 5
Nunca Raramente Algunas veces Con bastante frecuencia Muy frecuentemente

1. Presto mucha atención a los sentimientos. 1 2 3 4 5

2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. 1 2 3 4 5

3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones. 1 2 3 4 5

4. Pienso que merece la pena prestar atención a mis emociones y estado de ánimo. 1 2 3 4 5

5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos. 1 2 3 4 5

6. Pienso en mi estado de ánimo constantemente. 1 2 3 4 5

7. A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5

8. Presto mucha atención a cómo me siento. 1 2 3 4 5

9. Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5

10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5

11. Casi siempre sé cómo me siento. 1 2 3 4 5

12. Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas. 1 2 3 4 5

13. A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones. 1 2 3 4 5

14. Siempre puedo decir cómo me siento. 1 2 3 4 5

15. A veces puedo decir cuáles son mis emociones. 1 2 3 4 5

16. Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5

17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visión optimista. 1 2 3 4 5

18. Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables. 1 2 3 4 5

19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida. 1 2 3 4 5

20. Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal. 1 2 3 4 5

21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicándolas, trato de calmarme. 1 2 3 4 5

22. Me preocupo por tener un buen estado de ánimo. 1 2 3 4 5

23. Tengo mucha energía cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5

24. Cuando estoy enfadado(a) intento cambiar mi estado de ánimo. 1 2 3 4 5

Pasa a la siguiente pagina

83
En relación a las siguientes oraciones; Tú piensas que son verdaderas (V), Falsas (F) o no sabes, marca
una X donde corresponda:

Nº Oraciones V F
1 Cuanto mayor sea el tamaño del pene, mayor placer se obtiene.

2 La satisfacción sexual de la mujer depende del tamaño del

pene.
3 Las personas de raza negra tienen mayor impulso y potencia
sexual.
4 “No hay mujer frígida sino hombre inexperto”.

5 El hombre siempre esta dispuesto a tener relaciones sexuales.

6 La vida sexual de la mujer termina con la menopausia.

7 Los condones disminuyen el placer sexual.

8 La primera relación sexual es dolorosa y se sangra.

9 La ausencia del himen prueba que la mujer no es virgen.

10 La mujer que toma la iniciativa en la relación sexual es

inmoral.
11 En la primera relación sexual no se queda embarazada.

12 Las relaciones sexuales deben evitarse durante el embarazo.

13 La educación sexual potencia que se tengan relaciones

sexuales.
14 La masturbación es dañina y es exclusiva de los hombres.

15 Por naturaleza los hombres tienen mucho más deseo que las
mujeres.
16 Si no hay penetración no haz tenido una relación sexual
completa.
17 Si se tienen relaciones sexuales sin protección en un jacuzzi, la
mujer no puede quedar embarazada debido a que el agua
caliente mata a los espermatozoides.
18 Tener relaciones sexuales parados u orinar después de tener
relaciones sexuales evita que la mujer salga embarazada.
19 Sólo los hombres tienen sueños mojados.
20 La eyaculación precoz la padecen sólo los hombres jóvenes.

Muchas gracias por tu colaboración.

84
 Anexo # 2

Del Lugar de Estudio

La Universidad Autónoma de Santo Domingo es continuación de la Universidad de Santo Tomás

de Aquino, designada Pontificia Universidad de Santo Domingo, fundada el 28 de octubre de

1538 mediante la Bula “In Apostolatus Culmine” de su Santidad el Papa Paulo III. Declarada

Real, por Real Cédula del Rey Felipe V del 27 de julio de 1734.

Es una institución pública y descentralizada del Estado, con autonomía garantizada por la

Constitución de la República, dotada de plena personería jurídica de acuerdo con la Ley 5778,

promulgada por el Poder Ejecutivo el 31 de diciembre de 1961, y ratificada mediante la Ley 139-

01 del 13 de agosto de 2001, que se sustenta en un modelo de Universidad Nacional. (Estatuto

Orgánico de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, Capitulo I, Articulo 1, 2012)

La función académica de la Universidad se llevará a cabo, fundamentalmente, a través de las

Facultades, Recintos, Centros y Subcentros:

Las Facultades son las siguientes:

a) Humanidades;

b) Ciencias;

c) Ciencias Económicas y Sociales;

d) Ciencias Jurídicas y Políticas;

e) Ingeniería y Arquitectura;

f) Ciencias de la Salud;

85
g) Ciencias Agronómicas y Veterinarias;

h) Artes;

i) Ciencias de la Educación.

La Facultad de Humanidades opera en el edificio Pedro Henríquez Ureña. A esta facultad

pertenecen las Escuelas de:

a) Comunicación Social

b) Filosofía

c) Idiomas

d) Letras

e) Pedagogía

f) Psicología

g) Historia y Antropología

(Tomado de [Link]

La Escuela de Psicología

El primer Departamento de Psicología en la República Dominicana se fundó el 14 de julio de

1967 en la Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Santo Domingo

(UASD). Su fundador y primer director fue el Dr. Tirso Mejía-Ricart, médico dominicano con

entrenamiento en psiquiatría y estudios especializados de psicología en la Universidad de Bonn,

86
quien ha publicado numerosos trabajos y libros de textos en psicología general, social, jurídica y

de la personalidad. Desde 1970 hasta 1981 dirigió el Departamento de Psicología de la UASD el

Dr. Enerio Rodríguez, psicólogo graduado en la Universidad Nacional Autónoma de México,

quien introdujo en el país la enseñanza tanto del análisis funcional de la conducta como de la

psicología del razonamiento humano, y a través de numerosas traducciones divulgó en nuestro

medio el ya famoso debate entre fenomenólogos y conductistas, iniciado en el Simposio de Rice

en 1963, y continuado en revistas psicológicas durante las décadas subsiguientes. Así mismo ha

dado a conocer en nuestro medio las principales ideas de la Ciencia Cognitiva.

(Tomado de [Link] )

Al momento de realizarse y presentarse esta investigación la Escuela de Psicología (antes

Departamento de Psicología) es dirigida por la Maestra Noris De la Cruz.

Carreras Impartidas Por la Escuela

Licenciatura en Psicología

Licenciatura en Psicología Mención Psicología Clínica

Licenciatura en Psicología Mención Psicología del Desarrollo

Licenciatura en Psicología Mención Psicología Escolar

Licenciatura en Psicología Mención Psicología Industria

(Tomado de [Link]

87