A
4
T EM
Prof.
Salvador
Peiró
i
Gregòri
Gladys
Merma
Molina
Diego
Gavilán
Mar=n
REFERENCIAS
FERRÁNDEZ,
A.
y
SARRAMONA,
J.
(1978).
La
educación;
Barcelona:
CEAC,
cap.
VII,
pp.
181ss.
GARCÍA
AMILBURU,
M.
(1996).
Aprendiendo
a
ser
humanos.
Una
antropología
de
la
educación.
Pamplona:
Nuestro
Oempo,
Eunsa;
pp.
116ss.
PEIRÓ,
S.
(1999).
Modelos
teoré:cos
en
educación.
Alicante:
ECU,
tema
12:
pp.
215ss.
LA PROFESIÓN DOCENTE
} Existe
una
gran
tradición
en
el
ámbito
educaOvo
en
la
uOlización
de
diversos
términos
para
referirse
a
los
profesionales:
} Maestro
} Profesor
} Enseñante
} Docente
} Trabajador
de
la
enseñanza
} Detrás
de
cada
denominación
puede
esconderse
una
concepción
diferente
de
la
tarea,
y
tal
vez
del
nivel
de
profesionalidad,
con
todas
las
implicaciones
económicas,
laborales
y
asociaOvas
que
ello
s u p o n e
( C o n s el l
E s c o l a r
d e
Catalunya,
1995,
p.
79)
CONCEPTO ACTUAL DE EDUCADOR
Persona
que
Oene
responsabilidad
de
educar,
sea
por
obligación
profesional
(profesorado),
sea
por
deber
moral
y
social
(madre
o
padre
de
familia)
En
cualquier
caso,
no
se
puede
olvidar
que
actualmente
todo
educador,
profesional
o
no,
también
debe
ser
considerado
como
educando,
puesto
que
la
educación
es
un
proceso
que
dura
toda
la
vida
de
la
persona.
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
q
La
función
del
profesor
no
se
limita
a
“enseñar”,
sino
que
debe:
q Orientar
q Planificar
q Socializar
q Dinamizar
q Organizar
q Seleccionar y elaborar recursos,
q Evaluar
q Etc,....
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
q
Hemos
de
adverOr
que
además
de
los
profesores,
existen
otros
profesionales
(servicios
técnicos)
que
desde
diferentes
instancias
sociales,
intervienen
en
la
educación:
q Inspección
q Recursos didácticos
q Programas de apoyo (educadores sociales,...)
q Atención a los alumnos con deficiencias
(pedagogía terapéutica, audición y lenguaje,....)
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
q
Son
profesionales
de
la
educación,
siguiendo
a
Touriñán
(1990):
q Aquellos cuya tarea
es “intervenir”,
realizando las
f u n c i o n e s
pedagógicas para
las que se ha
habilitado.
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
Ámbito Actividad Profesión
- Docencia - Profesores
Sistema - Organización y gestión - Cargos directivos
Educativo - Supervisión - Inspectores
- Orientación - Orientadores escolares
- Apoyo - Asesores de formación
- Planificación del sistema - Planificadores educación
- Ed. No formal de adultos - Educadores de adultos
Educación no - Formación en la empresa - Pedagogos de empresa
Formal - Ed. de población marginal - Pedagogos sociales
- Aten. a niños y jóvenes - Educadores sociales
conflictivos
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
Ámbito Actividad Profesión
Investigación - Elaboración de
Básica conocimiento científico básico - Investigadores diversos
para la educación
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
q
CaracterísOcas
que
definen
la
profesionalidad
en
general
y
que
con
algunas
maOzaciones
son
aplicables
al
profesorado
(Sarramona,
1998;
Sarramona,
Noguera
y
Vera,
1998):
q Delimitación de un ámbito propio de actuación
q Preparación específica
q Compromiso de actualización
q Unos ciertos derechos sociales
q Autonomía en la acción
q Compromiso deontológico
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
} Se enseña en función de cómo se piensa
} “Pensamiento del profesor”
} Los docentes son profesionales con ideología, creencias
frente al mundo y la vida, experiencias y planteamientos
pedagógicos y vitales
TODO REPERCUTE EN SU INTERVENCIÓN PROFESIONAL
EL PROFESOR COMO EDUCADOR PROFESIONAL
q
Pensamiento del profesor
Es el conjunto de conceptos, procedimientos y
actitudes que determinan la práctica docente y
el desarrollo profesional, cuya explicitación,
evaluación y modificación sirve como base para
el cambio del modelo profesional
PLANIFICACIÓN = PROCESO DE REFLEXIÓN-PROPUESTA
DE ACCIÓN
Fundamentos psicopedagógicos,
sociológicos y epistemológicos
PENSAMIENTO DEL PROFESOR MODELO DIDÁCTICO
CONDICIONES DEL ENTORNO MODELO DE PLANIFICACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA
PRÁCTICA DOCENTE
INDICADORES
DEL
PROFESOR
EFICAZ
Indicadores del profesor eficaz (I)
} Consigue que un alto porcentaje de alumnos alcancen
los objetivos básicos o habilidades instrumentales.
} Planifica su clase antes de comenzar a trabajar.
} Varía las actividades para mantener la motivación.
} Responsabiliza al alumno de su trabajo.
} Mantiene un clima de clase agradable, controla y domina la clase.
} Utiliza un aprendizaje activo.
Indicadores profesor eficaz (II)
} Parte de los conocimientos previos del alumno.
} Se asegura de que el alumno entienda las instrucciones de trabajo.
} Procura que intervengan el mayor número de alumnos.
} Corrige rápido los trabajos.
} Considera la lengua como un aspecto fundamental.
} Dedica más atención a los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Indicadores profesor eficaz (III)
} Procura que todos los alumnos tengan
responsabilidades en clase.
} Reclama la colaboración de las familias.
} Siempre hace preguntas relacionadas con lo que
explica.
} Utiliza los resultados de los alumnos para valorar su
propia eficacia docente.
INDICADORES
DEL
PROFESOR
INEFICAZ
Indicadores de un profesor ineficaz
} Pierde tiempo organizando la clase.
} Obtiene un bajo rendimiento de los alumnos.
} No controla la disciplina.
} Se extiende en las explicaciones, en
detrimento de la práctica del alumno.
} Comienza con retraso sistemático sus clases.
Indicadores de un profesor ineficaz
} N o h a c e e va l u a c i ó n c o n t i n u a y / o e va l ú a
escasamente.
} Tiene unas malas relaciones con el alumnado.
} No conoce a sus alumnos.
} No es exigente o utiliza la nota para controlar la
clase.
} No prepara las clases.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
Las
tareas
que
corresponden
al
profesorado
son
las
de
un
profesional
de
la
educación
que
actúa
sobre
un
grupo
de
alumnos
en
el
marco
de
la
insOtución
escolar,
la
cual
a
su
vez
interactúa
con
el
medio
social
que
la
envuelve.
q
El
profesorado
Oene
(a
diferencia
de
otros
colecOvos
de
profesionales
de
la
educación)
la
responsabilidad
en
“la
instrucción”
directa
de
sus
alumnos.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
La
tarea
de
enseñar
es
sólo
una
de
las
necesarias
para
conseguir
la
educación
integral
de
los
educandos.
q
Las
funciones
del
profesorado
se
pueden
dividir
en
cuatro
grandes
grupos:
1.- Las estrictamente docentes
2.- Las tutoriales
3.- Las de vinculación al medio social
4.- Las de formación e innovación
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
1.-‐
Las
estrictamente
docentes,
mas
propiamente
didác%cas,
se
inician
con
la
“planificación
curricular”.
(1.1)
q
Se
trata
de
la
planificación
de
las
acOvidades
que
se
llevará
a
cabo
con
los
alumnos,
en
razón
de
las
prescripciones
administraOvas
del
currículum,
más
las
adaptaciones
que
los
propios
docentes
deberán
llevar
a
cabo
en
razón
de:
q
Los
alumnos
concretos
q
El
contexto
social
que
envuelve
al
centro.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
Tras
la
planificación
de
la
acOvidad
curricular
(en
equipo
de
todos
los
docentes
implicados)
vendrá
su
aplicación
(1.2)
en
el
marco
del
aula,
aunque
no
exclusivamente.
q
Diversidad
de
acciones
conforman
todo
el
proceso
de
enseñanza-‐
aprendizaje:
q
Aplicación
de
estrategias
docentes
q
UOlización
de
recursos
q
Aplicación
de
eshmulos
moOvadores
q
Orientaciones
metacogniOvas
q
Transmisión
de
informaciones
q
Dinamización
del
grupo
LAS FUNCIONES DOCENTES
q Dentro
de
la
planificación
y
actuación
didácOcas,
merece
una
atención
específica
la
evaluación
(1.3)
q
La
evaluación
nos
permite:
q
Reconducir
el
proceso
siempre
que
convenga
q
IdenOficar
las
posibles
dificultades
que
encuentran
los
alumnos
q
Dar
respuesta
con
nuevas
actuaciones
educaOvas
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
2.-‐
La
función
tutorial
permite
atender
a
cada
a l u m n o
d e
m a n e r a
personalizada
y
aconsejarlo
t a n t o
e n
s u s
t a r e a s
escolares
como
en
sus
decisiones
personales.
q
Constante
en
toda
la
acOvidad
del
profesor,
a
efectos
organizaOvos,
se
pueden
asignar
alumnos
a
docentes
concretos
para
que
les
proporciones
una
atención
especial.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
Como
responsabilidades
de
la
tutoría
se
incluyen:
q
Contacto
directo
con
las
familias
(información
regular
y
periódica
a
las
mismas)
q
Coordinación
conjunta
(profesorado-‐familia)
en
las
respecOvas
actuaciones
educaOvas.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
3.-‐
En
el
apartado
de
relaciones
con
el
entorno
diferenciaremos
entre
las
que
:
q
Corresponden
al
interior
del
centro
escolar
q
Conciernen
al
entorno
social
que
rodea
a
la
insOtución
educaOva.
q
La
vida
del
centro
demanda
un
compromiso
respecto
a
su
organización
y
gesOón
por
parte
de
cada
uno
de
los
docentes
(independiente
de
la
existencia
de
cargos
específicos
que
faciliten
el
desarrollo
de
un
proyecto
insOtucional
comparOdo)
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
Los
docentes
en
parOcular
y
la
insOtución
educaOva
en
general,
han
de
mantener
contactos
con
el
medio
social
próximo
para
llevar
a
cabo
una
enseñanza
realista
y
contextualizada.
q
Nos
situamos
así
en
la
línea
de
compromiso
social
del
profesorado,
congruente
con
el
papel
que
corresponde
a
la
educación
en
la
vida
colecOva.
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
Compromiso
dirigido
a
los
órganos
de
la
administración
educaSva:
q
Servicios
administraOvos
(Dir.
Gral.
De
Centros
GV)
q
Centros
de
Recursos
DidácOcos
y
Tecnológicos
(SAI)
q
Inspección
q
Ayuntamiento
q
Centros
de
Formación
Permanente
del
Profesorado
(CEFIRE)
q
Organismos
de
InvesOgación
i
Renovación
q
Asociaciones
Docentes
q
Organizaciones
Sindicales
LAS FUNCIONES DOCENTES
q
4.-‐
Funciones
referidas
a
la
formación
permanente
y
la
innovación
educaSva,
incluyendo
en
esta
úlOma
la
invesSgación.
q
AcOvidades
que
se
pueden
llevar
a
cabo:
q
En
el
mismo
centro
(la
mayoría
de
ellas)
q
En
contacto
con
organismos
externos
específicos
vinculados
con
ellas
q
Todas
estas
funciones
(1,
2,
3
y
4)
deberán
ser
tenidas
en
cuenta
a
la
hora
de
determinar
los
contenidos
y
habilidades
correspondientes
a
la
formación
del
profesorado
(
inicial
y
permanente)
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA NUEVA PROFESIONALIDAD DOCENTE
la reforma de los
planes de estudio
la reestructuración del
Sociedad Sistema Educativo...
cambiante…
PROFESIONALIDAD DOCENTE
ADQUIRIR NUEVAS ASUMIR OTRA
NECESIDAD DE ADQUIRIR DESTREZAS Y CONFIGURACIÓN
NUEVOS CONOCIMIENTOS REPERTORIOS DEL CURRÍCULUM
PROFESIONALES
•Cambio de sus planteamientos metodológicos.
•Cambio de los principios teóricos que informan su
•quehacer “práxico”.
•Cambio en su concepción misma del proceso de
•enseñanza-aprendizaje.
•Cambio del rol profesional que venía desempeñando.
ELEMENTOS BÁSICOS DE LA NUEVA CONCEPCIÓN DEL
PROFESIONAL DOCENTE
TRABAJO EN FORMACIÓN
REFLEXIÓN PERMANENTE
EQUIPO
PREMISAS PARA UN ADECUADO TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS
“Será posible que mañana los profesionales
de la educación afronten los desafíos
técnicos y pedagógicos hoy imprevisibles y
que los afronten como parte de sus retos
personales, de las tareas de desarrollo de su
propia identidad y madurez personal. Ser un
buen docente puede – y debería – quedar
incorporado a un proyecto global de vida”.
Fierro, A. (1999)
PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS
PROFESIONALIDAD DOCENTE Y GESTIÓN
DEL CAMBIO EN CONTEXTOS COMPLEJOS
MODELOS METAFÓRICOS
MODELOS
METAFÓRICOS
I.
Naturalista:
Educar
es
dejar
crecer:
maestro
jardinero.
II.
Funcionalista:
educación
como
adaptación:
profesor-‐mecánico.
III.
Educación
como
guía:
maestro
médico.
IV.
Docente
iniciador
en
una
civilización.
I. MAESTRO COMO JARDINERO
-‐ Educar
sería
dejar
crecer.
-‐
Esta
planteamiento
se
inició
en
plena
Edad
Media.
-‐
La
educación
ha
de
promover
la
interioridad
del
sujeto,
prescindiendo
de
la
civilización.
-‐
El
fundamento
reside
en
considerar
al
hombre
como
un
organismo
que
ha
de
desarrollarse
naturalmente,
ya
que
desde
su
origen
posee
todo
un
potencial
para
llegar
a
su
ma
I. MAESTRO COMO JARDINERO
- Concibe al hombre como un
ser bueno por naturaleza
(Roussseau, Emilio), la sociedad
será luego la que lo corrompe.
- Es la educación centrada
en el niño, que se traduce en
educación según sus intereses.
- Claves: maduración,
crecimiento, desarrollo y
variación de necesidades-
intereses.
- Hace énfasis en la
autodeterminación, con una
orientación adecuada.
I. MAESTRO COMO JARDINERO
El
fin
fundamental
es
la
autodeterminación
y
la
liberación
del
individuo.
-‐Dicho
en
palabras
de
Neill:
el
niño
di?cil
no
existe,
...
el
que
existe
es
una
humanidad
di?cil
(Rousseau).
-‐Desde
otros
fundamentos:
el
empirismo
(Locke,
Hume,
Berkeley)
expande
la
imagen
botánica:
el
educador
sería
como
un
jardinero.
-‐APLICACIÓN
INSTITUCIONAL:
intereses
infanOles
como
criterios
para
elaborar
los
currículums
(Decroly).
-‐Teorías
de
hoy:
Psicoanálisis,
esOma
propia,
teorías
de
los
grupos,
clarificación
de
valores.
II. Funcionalista (educación como adaptación.
Profesor-mecánico)
-‐
Terminología
similar:
estructuralista,
instrumental,
pragmáOca.
Todas
convergen
en
lo
funcional.
-‐
Si
aquello
que
predomina
es
lo
técnico,
económico,
pragmáOco,
se
enOende
la
educación
como
mecanismo.
-‐
La
educación
funcional
es
aquella
que
pretende
desarrollar
los
procesos
mentales
y
su
uOlidad
para
la
vida.
MODELOS
1)
Estructuralista:
Wunt
desglosa
la
inteligencia
para
desarrollar
programas
analíOcos.
Kunt
elabora
el
análisis
del
acto
psíquico
para
plantear
programas
instrucOvos.
2)
Instrumentalista:
•
Thorndike
experimenta
el
condicionamiento
y,
de
aquí
se
generaliza
para
modificaciones
de
conductas,
manejando
sensaciones
y
emociones:
programas
de
reforzamiento
posiOvo
o
negaOvo.
3)
PragmáSco:
•
El
pragmaOsmo,
experimentalismo
o
acOvismo:
Dewey,
Kilpatrick,
Claparède.
Teoría Actual
- O'Connor
nos
propone
que
la
teoría
educacional
debe
ser
tecnología,
sin
preguntarse
por
la
congruencia
entre
medios
y
fines.
La
sociedad
es
la
que
debe
decir
que
valores,
qué
Opo
de
profesionales
ha
de
preparar
el
sistema
educaOvo.
-‐
El
ConducOsmo
y
neoconducOsmo
s o n
s u s
v e r s i o n e s
m á s
representaOvas.
Consideración
- Esta corriente puede explicar la adquisición, por parte del hombre de
ciertas técnicas y/o habilidades.
- Pero no llega a mostrar el modo de efectuar la abstracción,
conceptualización, comprensión; y muy débilmente, la toma de
decisiones (Lawton, 1989).
- Sigue el nivel de “educación” en su logro: INSTRUCCIÓN.
III. Educación como guía: o el maestro médico
-‐
Surge
como
reacción
al
carácter
pasivo
de
la
docencia
tradicionalista:
instrucOvista,
libresca...
-‐
La
dialécOca
se
fundamenta
en
el
arte
de
razonar...
-‐
Según
un
método,
que...huye
de
formalismos
y
pretende
la
conversación
y
el
diálogo.
-‐
Pone
en
común
valores,
senOmientos,
razón,
etc.
-‐
Reboul:
la
educación
auténOca
es
la
que
no
es
policíaca
ni
adiestradora
(creadora
de
reflejos
condicionados),
sino
formadora
de
un
adulto
culOvado
y
autónomo.
-‐
La
acción
educaOva
es
auto-‐educación,
en
donde
el
educador
es
un
despertador,
un
tes:go,
un
libertador.
III. Educación como guía: o el maestro médico
-‐ Si
el
hombre
es
un
ser
lábil,
necesita
ayuda.
-‐ El
educador
actuará
como
el
médico,
que
con
sus
razonamientos,
acOva
los
principios
intelectuales
inherentes
a
la
naturaleza
del
sujeto.
-‐ Se
trata
de
entender
la
educación
como
ayuda.
El
hombre
ha
de
ser
auxiliado
por
la
educación.
-‐ Fermoso
ve
la
educación
como
la
conquista
de
la
sabiduría,
no
del
logro
del
simple
conocimiento.
-‐ La
adquisición
de
la
sabiduría
es
el
alimento
del
espíritu:
conocer,
amar,
creer,
actuar
con
libertad.
-‐ Este
modelo
conlleva
orientar
la
acción
a
la
necesidad
de
“conocer”.
-‐ Conocer
en
valores,
elementos
culturales
y
normas.
Modelos
teóricos:
•
Clarificación
de
valores.
•
Razonamiento
moral,
(dilemas).
•
Mediación.
•
Tutoría.
IV.
Iniciador
en
una
civilización
-‐
Se
basa
en
la
cultura.
-‐
La
cultura
sería
aquello
que
uno
ha
conseguido
asimilar,
que
ha
de
tesOmoniar
(collere).
-‐
Educar
es
introducir
a
los
niños
en
las
tradiciones
culturales,
a
través
de
las
cuales,
sociedades
concretas
se
rigen
(Peters,
1969).
-‐
Hacer
referencia
a
las
tradiciones
culturales,
donde
se
inserta
al
alumno,
nos
sitúa
en
perspecOvas
fuera
del
centro
docente.
-‐
La
escolarización
sería
la
mayor
representación
de
las
diferentes
situaciones
educacionales.
EN
LA
ACTUALIDAD
•
Richard
Stanley
Peters:
cuando
educamos,
de
hecho
estamos
"iniciando
a
un
persona
en
un
determinado
esOlo
de
vida
posiOvo".
•
Ibáñez-‐Marhn:
Hacia
una
formación
humanísOca.
•
Efectuar
hábitos
en
comunidad.
En
ésta
se
transmite
la
cultura.
McIntyre:
Com-‐ed:
Incorporar
los
valores
de
cada
cultura
y
de
cada
etnia.
