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SESION DE APRENDIZAJE N°23

TITULO: Gráfico de barras

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Matemática Fecha: JUEVES 11 DE ABRIL
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Resuelve problemas de gestión de - Representa las características y - Elabora gráfica de Solución del Escala de
datos e incertidumbre. el comportamiento de datos barras a partir de problema. valoración.
- Representa datos con gráficos y cualitativos (por ejemplo, color la tabla de Ficha de trabajo.
medidas estadísticas o de ojos: pardos, negros; frecuencias.
probabilísticas. profesión: médico, abogado, - Interpreta la
etc.) y cuantitativos discretos información que
- Comunica la comprensión de los
(por ejemplo: número de brinda los gráficos
conceptos estadísticos y
hermanos: 3, 2; cantidad de de barras.
probabilísticos.
goles: 2, 4, 5, etc.) de una
- Usa estrategias y procedimientos población, a través de
para recopilar y procesar datos. pictogramas verticales y
- horizontales (cada símbolo
decisiones con base en representa más de una unidad),
información obtenida. gráficos de barras con escala
dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema
de estudio.
- Lee gráficos de barras con
escala, tablas de doble entrada y
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la
información a partir de los datos
contenidos en diferentes formas
de representación y de la
situación estudiada.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de derechos  Conciencia de derechos  Reconocer a los estudiantes
 Libertad y como sujetos de derechos y no
responsabilidad como objetos de cuidado, donde
se permita tener la capacidad de
 Diálogo y concertación
defender y exigir sus derechos.
inclusivo o de orientación a  Respeto por las  Valorar y respetar a todos y cada
la diversidad diferencias uno evitando cualquier forma de
 Equidad en la enseñanza discriminación, ni diferencias de
oportunidades.
 Confianza en la persona
orientación al bien común.  Equidad y justicia  Compartir bienes comunes,
 Solidaridad demostrar apoyo entre
compañeros ante una situación
 Empatía
de dificultad y comprender sus
 Responsabilidad circunstancias.

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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta tres carteles de palabras: autoestima, autonomía y autoconocimiento. Cada
estudiante elige el término que crea más importante. Algunos fundamentan sus elecciones.

AUTOESTIMA AUTONOMÍA AUTOCONOCIMIENTO

 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo realizado: ¿Cuál es más importante para ti?,
¿Cuántos eligieron autoestima?, ¿Cuántos eligieron autoconocimiento?, ¿Cuántos eligieron
autonomía?, ¿Cómo representamos en un gráfico la información obtenida?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un gráfico de
barras?, ¿Cómo se elabora un gráfico de barras?, ¿Cómo se interpreta la información del gráfico
de barras?, ¿Para qué sirven los gráficos de barras?
 El propósito del día de hoy es:
Elaborar e interpretar gráficos de barras.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea el siguiente problema:
El aula de cuarto grado hizo una encuesta en toda la I. E. para conocer su deporte favorito, obteniendo los
datos por grado de los deportes planteados: vóley (V), atletismo (A), fútbol (F), y básquet (B).
- Primer grado : V = 10 A=6 F=8 B=7
- Segundo grado : V = 9 A = 12 F=5 B=6
- Tercer grado :V=7 A=8 F = 10 B = 10
- Cuarto grado : V = 12 A=7 F=5 B=8
- Quinto grado :V=8 A=4 F = 10 B=4
- Sexto grado : V = 10 A = 10 F = 10 B = 10
- ¿Cómo organizarían los datos?
- ¿Cómo elaborarían el gráfico de barras?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Para asegurar la comprensión del problema, planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata
el problema?, ¿Qué información quieren recolectar los estudiantes?, ¿Qué datos recolectaron?,
¿Qué nos pide el problema?
 Explican con sus propias palabras lo que entendieron del problema.
 Determinan los principales datos del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverían el
problema planteado?, ¿Qué datos brinda el problema?, ¿Qué deben representar primero?,
¿Cómo se elabora un gráfico de barras?
 Dialogan en equipos y plantean sus estrategias.
 Aplican las estrategias que crean más convenientes por equipos.
 Se acompaña en las estrategias que aplicaron, preguntando: ¿Qué estrategia decidieron
utilizar?, ¿Tomaron en cuenta todos los datos del problema?, ¿Por qué utilizaron esa estrategia?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Se les indica u orienta que primero deberán organizar los datos obtenidos en una tabla de
frecuencia.
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 Deben contabilizar los deportes hallando el total de cada grado.

Deberes Conteo Cantidad o frecuencia
vóley (V) 56
atletismo (A), 47
fútbol (F) 48
básquet (B) 45
TOTAL
 Presentan las tablas de frecuencia de cada equipo para corroborar los datos organizados.
 Observan los datos y se les pregunta: ¿Cómo construirán el gráfico de barras para los datos
organizados?
 Proceden a construir el gráfico de barras a partir de la tabla de frecuencias organizada.
Determinan que la numeración del gráfico se realizará del 40 al 58 en el plano.
 Presentan sus gráficos de barras y analizan los datos.

 Para la interpretación del gráfico se plantea las siguientes preguntas:

 ¿Qué deporte tuvo mayor preferencia?
 ¿Qué deporte tuvo menor preferencia?
 ¿Cuántos estudiantes votaron en total?
 ¿Cuántos votos más hubo del deporte de vóley que del deporte de futbol?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formalizan lo aprendido con una breve descripción de lo trabajado.
GRÁFICO DE BARRAS
Se usa para representar valores usando barras verticales u
horizontales, en el que las variables de estudio se
representan en el eje horizontal y las frecuencias, en el eje
vertical, o viceversa. En algún programa informático se
denominan gráficos de columnas.
Ejemplo de gráficas de barras:

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PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Se plantea otros problemas que permitan reforzar lo trabajado y aprendido. Ver libro
1. Observa el siguiente gráfico de barras sobre la venta semanal de muñecas de una juguetería.
Preferencias de muñecas

40
35
30
25
20
15
10
5

Mindy Mimosa Chabelita Coqueta

Muñecas
2. Completa la tabla correctamente.
Muñeca Cantidad vendida

.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Elabore gráficos de barras a partir de la tabla
de frecuencias.
- Interprete la información que brinda los
gráficos de barras.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios de evaluación
- Elabora gráfica de barras Interpreta la información que
a partir de la tabla de brinda los gráficos de barras.
frecuencias.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

1. El siguiente gráfico muestra el consumo de frutas a la hora del recreo de los estudiantes de la
I. E. Antonio Raimondi. Observa el gráfico de barras. Luego, responde.

estudiantes
Cantidad de

Fruta

• ¿Cuál es la fruta que menos consumen los estudiantes?

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• ¿Qué fruta es la más consumida por los estudiantes? ¿Por qué?
________________________________________________________
• ¿Cuál es la moda en el grupo de datos?
________________________________________________________
2. En el gráfico de barras se observa el número de niños que asistieron a un desfile.

40
35
30
25
20
15
10
5

Primero Segund Tercero Cuarto Quinto Sexto

o
Responde: ¿Cuántos niños de 6° asistieron más que los niños de 4°?
a) 35
b) 15
c) 55

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SESION DE APRENDIZAJE N°24

TITULO: Colores secundarios

1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Arte y cultura Fecha: JUEVES 11 DE ABRIL
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos - Recuerda los Dibujo pintado con Lista de
manifestaciones artístico-culturales. del arte que identifica en el colores primarios. los colores. cotejos.
- Percibe manifestaciones entorno y en manifestaciones - Obtiene los
artístico-culturales. artístico-culturales, e identifica colores
- Contextualiza manifestaciones los medios utilizados. Relaciona secundarios con
artístico-culturales. elementos con ideas, mensajes y la mezcla de
sentimientos. Ejemplo: El colores primarios.
- estudiante describe qué
sobre manifestaciones artístico- instrumentos se usan en la
culturales música tradicional peruana que
está escuchando, cómo es el
sonido del tambor, el ritmo
constante, qué sonidos le llaman
la atención, qué le hace sentir,
qué le hace pensar, entre otros.
Crea proyectos desde los lenguajes - Combina y busca alternativas
artísticos. para usar elementos de los
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios,
lenguajes artísticos. materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a
- Aplica procesos creativos.
su alcance, así como prácticas
- tradicionales de su comunidad,
proyectos. para expresar de diferentes
maneras sus ideas.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de derechos  Conciencia de derechos  Reconocer a los
 Libertad y responsabilidad estudiantes como sujetos
de derechos y no como
 Diálogo y concertación
objetos de cuidado, donde
se permita tener la
capacidad de defender y
exigir sus derechos.
inclusivo o de orientación a la  Respeto por las diferencias  Valorar y respetar a todos
diversidad  Equidad en la enseñanza y cada uno evitando
cualquier forma de
 Confianza en la persona
discriminación, ni
diferencias de
oportunidades.
orientación al bien común.  Equidad y justicia  Compartir bienes
 Solidaridad comunes, demostrar apoyo
entre compañeros ante
 Empatía
una situación de dificultad
 Responsabilidad y comprender sus
circunstancias.

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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se presenta una paleta de pintura con los tres colores primarios.

 Se plantea las siguientes preguntas a partir de lo observado: ¿Qué observan en la paleta?, ¿De
qué color está pintado algunos espacios?, ¿Qué colores faltará obtener?
 Se recoge sus saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Recuerdan por qué son
colores primarios?, ¿Qué pasa si combinamos los colores primarios?, ¿Qué son los colores
secundarios?, ¿Cómo se obtienen los colores secundarios?
 El propósito del día de hoy es:
Obtener colores secundarios y utilizarlos en expresiones artísticas.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
DESAFIAR E INSPIRAR
 Se les indica a las y los estudiantes que observen lo que hay a su alrededor para visualizar los
colores existentes.
 Responden las siguientes preguntas:
¿Qué observan?, ¿De qué colores son?, ¿Qué colores observan además de los primarios?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS
 Se les muestra imágenes de los colores secundarios,

 Luego de observar responden: ¿Qué colores son?, ¿Por qué se dicen secundarios?
PLANIFICAR
 Planifican la obtención de los colores secundarios completando el siguiente cuadro.
¿Qué haré? ¿Para qué lo haré? ¿Qué necesitaré?
Combinar colores primarios. Para obtener TEMPERAS
colores SCKETCH BOOK
secundarios. LAPIZ, REGLA Y
BORRADOR
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 Sacan los materiales que necesitarán.
 Realizan las combinaciones necesarias para obtener los colores secundarios.
Mi hoja de mezclar colores

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PRODUCIR TRABAJOS PRELIMINARES

 Se les entrega una ficha de dibujo de las emociones.
LAS EMOCIONES

 Realizan el pintado de los dibujos haciendo uso de los colores primarios y secundarios.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES
 Revisan sus combinaciones y responden ¿Cómo obtuvieron los colores secundarios?
 Expresan cómo combinaron los colores para obtener los colores secundarios.

 Revisan detalles del dibujo que pintaron y si utilizaron los colores primarios y secundarios.
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Ordenan y limpian sus espacios al culminar la actividad.
 Se ordenan en media luna y realizan la exposición de las pinturas artísticas.
 Comparten cómo les fue en la actividad y cómo se sintieron al pintar los colores.
REFLEXIONAR Y EVALUAR
 Reflexionan lo trabajado respondiendo las preguntas.
1. ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo realizaste?
2. ¿Cuáles son los colores primarios
3. ¿Cómo obtuviste los colores secundarios?
4. ¿Qué es lo más le gusto? ¿Fué fácil? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles?
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
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 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Recordé los colores primarios.
- Obtuve los colores secundarios con la mezcla
de colores secundarios.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Competencia/Capacidad
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente sobre
manifestaciones artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
Criterios
- -
primarios. secundarios con la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes mezcla de colores
secundarios.
No lo No lo
Lo hace Lo hace
hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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FICHA DE APLICACIÓN PARA LA CASA

Completa el círculo cromático.

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