Serie de Módulos de

Formación Continua
Indagación Científi ca
laria
en Educación Parvu

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 Serie de Módulos de Formación Continua N° 13
Indagación Científica en Educación Parvularia

Autores:
Pauline Oliger González
María Jesús Viviani Montalva

Producción de la Dirección de Educación

Fundación Integra 2017
[Link]
Derechos Reservados
Prohibida su Reproducción

Diseño gráfico y edición

Dirección de Comunicaciones

Fotografías
Banco Fotográfico Integra
Impresión Prestserv

2
 “La educación es un proceso consustancial con la vida humana
en sociedad y ocurre en el contexto espacio temporal en
el que se desenvuelven las personas durante toda la vida, a
partir de su educabilidad o capacidad básica para comunicarse,
desarrollarse y transformarse”

Prof. [Link] Soto Guzmán (1921-2016)

Premio Nacional de Educación 1991

Estimados equipos educativos:

Recorrer los 27 años de trayectoria de Integra, es reconocer a un Chile Integra desarrolla el sistema de formación continua Aprendes, rescatando
que ha adquirido progresivamente conciencia sobre la relevancia de los instancias de aprendizaje individual y colectivo a través de diversas
primeros años de vida en el desarrollo del ser humano. En ese sentido, estrategias y metodologías de trabajo con adultos.
Integra hace su contribución al país garantizando el derecho de los niños
y niñas a una Educación Parvularia gratuita y de calidad, promoviendo y En ese contexto, les presentamos el material denominado Módulos de
potenciando su aprendizaje y desarrollo pleno, en alianza con sus familias Formación Continua, una serie de módulos temáticos que los equipos
y comunidades educativas, con respeto y valoración de sus contextos y pueden seleccionar en función de sus necesidades e intereses, y que
cultura. responde a las necesidades de los equipos y de los territorios, con el
propósito de potenciar la construcción e implementación de sus Proyectos
El compromiso de Integra con la educación se concibe desde la visión del Educativos Institucionales (PEI), convirtiéndose en un real aporte a la
niño y la niña como actores relevantes dentro de la sociedad, capaces calidad educativa que todos y todas deseamos.
de transformar el mundo en un lugar mejor. Esta mirada ha desafiado a
Integra a conformar equipos que trabajan con gran vocación y sentido Los invito a ser protagonistas de sus aprendizajes,
con la educación, asumiendo su rol como agentes de cambio social, Afectuosamente,
capaces de complementar sus saberes y experiencias; comprometidos en
su sentir, pensar y actuar ético; reflexivos y críticos ante sus prácticas;
y con gran motivación por su desarrollo y formación. De esta forma, y
con el propósito de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes, Oriele Rossel
Directora Ejecutiva Integra

3
 Índice

I. Introducción Pág. 5

II. Objetivos del Módulo Pág. 7

III. Marco Teórico Práctico Pág. 8

IV. Taller Grupal Pág. 33

V. Referencias Bibliográficas Pág. 43

4
 Serie de Módulos de Formación Continua

I. Introducción
Para Integra, un esencial de la calidad educativa es contar con personas y educativos institucionales, de acuerdo a la Política de Calidad Educativa.
equipos agentes de cambio social, reconocidos y valorados, potenciados Son documentos temáticos de trabajo teórico-práctico, que conforman
en sus competencias y talentos, que cuenten con posibilidades de una oferta diversificada, que los equipos pueden escoger en función de sus
desarrollo de carrera, que estén en constante formación y autoformación propios requerimientos, ya sea para la autoformación de las educadoras
pertinente a su rol, por tanto, desde sus orígenes ha relevado a las personas de párvulos durante sus horas no lectivas, como para la formación de
que educan, ofreciéndoles reales oportunidades de “capacitación”. todo el equipo del establecimiento1 , en las tardes destinadas para este
efecto.
En los últimos años, en Integra se ha transitado desde el concepto de
capacitación, concebido como un evento que ocurre en determinados Esta estrategia se constituye en un aporte al fortalecimiento de las
períodos de la vida laboral, hacia el concepto de formación continua, prácticas del equipo y al desarrollo de su PEI en el establecimiento,
reconociendo con este cambio, la importancia de comprender la lo que redundará en una contribución al desarrollo y aprendizajes
formación como un proceso que favorezca la articulación y coherencia oportunos y pertinentes en los niños(as), al trabajo en equipo y a la
de los diversos aprendizajes adquiridos por las y los trabajadores a lo alianza con las familias y la comunidad, tal como lo declara la Política de
largo de su trayectoria laboral, tanto a través de instancias formales Calidad Educativa.
de aprendizaje, como también, mediante estrategias sistemáticas de
reflexión y aprendizaje sobre sus propias prácticas. Conforme a lo anterior, a continuación, se presenta el módulo: “Indagación
científica en educación parvularia”, cuyo propósito es contribuir a la
Coherente con lo anterior, surge Aprendes, como el sistema de formación formación de educadoras y equipos pedagógicos de jardines infantiles,
continua de Integra, cuyo propósito es potenciar la calidad educativa de salas cuna y/o modalidades no convencionales en el proceso de la
los Jardines Infantiles, Salas Cuna y Modalidades no Convencionales, a enseñanza de las ciencias, basado en la metodología indagatoria.
través de la articulación de las iniciativas de formación que los distintos Para lograr este propósito se presentarán actividades experimentales y
niveles institucionales definen, para el fortalecimiento de las prácticas de ejercicios de reflexión, de manera que el lector comprenda la importancia
las personas y los equipos. de enseñar ciencias en edades tempranas a través de una metodología
activa; lo que redundará en la forma en que se aborda la ciencia, en
Como parte de las estrategias de formación de este sistema, se presentan Integra, permitiendo que niños(as) construyan el conocimiento en base a
los Módulos de Formación Continua, que buscan fortalecer a los equipos la evidencia y la adquisición de actitudes y habilidades científicas que les
de Jardines Infantiles, Salas Cuna y Modalidades no Convencionales en serán útiles durante toda la vida.
contenidos que son prioritarios para la implementación de sus proyectos

1
Se entederá por establecimientos a los equipos de Jardines Infantiles, Salas Cunas y Modalidades no Convencionales y equipos Territoriales; es decir: directoras, asistentes de párvulos, asistentes administrativas,
auxiliares de servicios y profesionales territoriales de inclusión, Familia y cobertura, Desarollo de Personas y Promoción y Protección a la infancia.

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 El módulo comienza con una reflexión inicial sobre la importancia de la
enseñanza de la ciencia, continúa con el desarrollo de una experiencia
¿Qué es el cuaderno de ciencias?
indagatoria, dirigida a educadoras de párvulos, que se articula con los
El cuaderno de ciencias (*) es una herramienta fundamental
fundamentos teóricos en los que se sustenta esta metodología.
para el aprendizaje de ciencias a través de la metodología
indagatoria. En él se registran predicciones, ideas y
En la tercera sección se presenta una profundización de los conceptos
observaciones, a través de esquemas, dibujos o del lenguaje
abordados en la sección anterior.
escrito, tal como lo haría un científico en un laboratorio.
Para finalizar, se presenta un taller dirigido a los equipos pedagógicos,
El cuaderno de ciencias no sólo apoya el desarrollo del
para ser trabajado durante las tardes de formación local, según las
lenguaje, sino que permite, además, organizar ideas y
necesidades formativas o los intereses del equipo. El desarrollo de esta
conceptos, promoviendo el desarrollo del pensamiento
instancia posibilitará que los equipos pedagógicos cuenten con bases
científico y la reflexión, contrastando las ideas previas con los
fundamentadas para aplicar la metodología y les resulte familiar la
nuevos aprendizajes.
planificación de experiencias indagatorias en los jardines infantiles y/o
salas cuna; constituyéndose en un aporte al desarrollo del proyecto
El registro de preguntas e ideas previas, diseños experimen-
curricular de los establecimientos.
tales, observaciones y resultados de los experimentos reali-
zados es tan válido para su aprendizaje como el registro de
Este módulo de autoformación profesional puede ser asumido de forma
conceptos y vocabulario científico.
individual o entre pares. Los contenidos se presentan didácticamente
para producir aprendizajes en forma de espiral. En el módulo, encontrará
El cuaderno de ciencias es también una herramienta que da
este ícono que invita a responder o hacer ejercicios de reflexión en un
cuenta del recorrido y el avance en el proceso indagatorio de
cuaderno de ciencias.
cada niño y niña, y como tal de utilidad para la evaluación de
procesos.

Los equipos pedagógicos practicarán los registros en el

cuaderno de ciencias, de la misma forma como se espera usar
posteriormente con niños y niñas.
(*) El cuaderno de ciencias, puede ser reemplazado por hojas de registro.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

II. Objetivos del Módulo

Objetivos
• Fortalecer el rol mediador del equipo pedagógico en la
enseñanza de las ciencias basada en la indagación, para
potenciar aprendizajes significativos y de calidad en todos
los niños(as) de INTEGRA.

Objetivos Específicos
• Comprender la importancia de enseñar ciencias en la
primera infancia, a través de una metodología basada en la
indagación.

• Desarrollar competencias para la enseñanza de las ciencias,

reconociendo elementos distintivos en la planificación
educativa, en función de la indagación como metodología
para el aprendizaje.

• Identificar el rol mediador del equipo pedagógico en la

enseñanza de las ciencias para los niños(as), en función
de los criterios universales de mediación (trascendencia,
significado y reciprocidad e intencionalidad).

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 III. Marco Teórico Práctico
Antes de comenzar piense y responda en su cuaderno de ciencias las Así, las observaciones, registros y experimentos científicos siempre
siguientes interrogantes sobre la ciencia, y luego analice cómo cambia su estarán guiados por una pregunta inicial, acerca del funcionamiento del
percepción, a medida que practica este taller. mundo.

Para explicar las observaciones y las razones que hacen que un fenómeno
a. ¿Qué entiende por Ciencia? ocurra, los científicos crean modelos que representan lo que ellos piensan
b. ¿Por qué piensa que podría ser importante que los niños y que debe estar ocurriendo (Harlen, 2010). Crear un modelo, sin embargo,
las niñas aprendan ciencias desde edades tempranas? no solo requiere de procedimientos sistemáticos de recolección y análisis
de evidencias, sino también de la habilidad de imaginar la manera en
que los elementos naturales pueden estar relacionados unos con otros,
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias usando la información recolectada y utilizando aquello que ya se conoce.
Un ejemplo es el modelo del Sistema Solar, elaborado a partir una serie
de observaciones, mediciones, registros fotográficos y otras evidencias
Luego, lea la siguiente información y complemente sus ideas. recogidas por un número de científicos a lo largo de la historia, quienes se
preguntaron acerca del Universo, el Sol, los planetas y sus movimientos.
Estos modelos creados, sin embargo, no son estáticos e irrefutables, al
¿Qué y cómo es la ciencia? contrario, son discutidos por la comunidad científica y van cambiando
con el tiempo, de acuerdo a las nuevas evidencias encontradas y a
Es posible definir la ciencia como la búsqueda de explicaciones sobre por la elaboración de instrumentos que permiten recoger más y mejor
qué las cosas ocurren de una forma determinada, es decir, cuáles son las información. Tomando el mismo ejemplo anterior, desde el año 2006,
causas que las explican (Harlen, 2010). Sin embargo, estas explicaciones Plutón deja de ser considerado un planeta y es eliminado del modelo del
no son adivinanzas, sino aseveraciones sustentadas en evidencias Sistema Solar, tras un acuerdo alcanzado por la comunidad astronómica
alcanzadas por medio de la investigación. Para obtener estas evidencias, internacional.
es necesario observar cuidadosamente, medir y registrar, describiendo lo
que se observa de manera detallada. En algunos casos es posible hacer El conocimiento científico puede ser aplicado en la fabricación de
algo para provocar un cambio y ver lo que sucede, a esto llamamos hacer máquinas y elementos tecnológicos que ayuden a proveer a las personas
un experimento. de cosas que necesitan y utilizan, como alimentos, herramientas, ropa y
medicinas (Harlen, 2010).

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Muchas de estas soluciones tecnológicas tienen consecuencias positivas Por otro lado, aprender ciencias ayuda a desarrollar habilidades y
mejorando la vida y la salud de las personas alrededor del mundo, actitudes necesarias para desenvolverse en la vida.
aunque varias han demostrado tener consecuencias no intencionales que
han sido perjudiciales para la humanidad, por ejemplo, el mejoramiento Algunas de estas habilidades son: la capacidad de observar y explorar
del transporte, especialmente el aéreo, ha provocado la quema de el entorno, de cuestionarse y razonar, de trabajar colaborativamente,
combustibles, liberando dióxido de carbono a la atmósfera en exceso, de reflexionar y concluir a partir de evidencias y de comunicar estas
provocando el calentamiento de la Tierra a través del efecto invernadero. conclusiones con argumentos.
Este incremento en la temperatura de la Tierra ha tenido efectos
negativos en el derretimiento del hielo polar, el aumento de los niveles de Además, es mediante el aprendizaje de las ciencias que los niños y niñas
los mares y cambios en los patrones de los fenómenos atmosféricos. Este pueden conocer y comprender el entorno natural, dando sentido a lo que
ejemplo ayuda a comprender que las aplicaciones de la ciencia tienen observan y comprendiendo las razones y consecuencias de los fenómenos
con frecuencia implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. naturales. Poco a poco, a través de sus preguntas, observaciones y
exploraciones, van desarrollando explicaciones sobre el mundo que los
rodea, elaborando sus propias teorías.
¿Por qué es importante enseñar ciencias en educación
Finalmente, a través del aprendizaje de las ciencias, los niños y las niñas
parvularia?
logran desarrollar una actitud crítica frente a los hechos que ocurren
en el mundo. Como se explicó anteriormente, lo científico y tecnológico
Los niños y niñas son curiosos por naturaleza, disfrutan explorando,
no se encuentra aislado en los laboratorios, sino que está presente en
descubriendo y haciendo preguntas sobre su entorno, el aprendizaje de
la vida cotidiana. Estar alfabetizado científicamente, es decir, contar con
las ciencias los provee de oportunidades para extender esta curiosidad
información confiable y actualizada que permita comprender el mundo
natural y construir explicaciones sobre lo que observan. Lograr que la
e interactuar con él, posibilita participar activamente y con sentido
curiosidad florezca y se extienda depende de los adultos que acompañan
crítico en la sociedad, analizar las consecuencias de las acciones, tanto
el aprendizaje de los niños y las niñas. Este acompañamiento, impulsa a
personales como colectivas, y desarrollar criterios para tomar decisiones
los niños y niñas a descubrir más allá, a cuestionar, a pensar, a desarrollar
que permitan resolver problemas prácticos (Goncalves et al, 2010).
la confianza necesaria para explorar su entorno, indagar sobre los
Enseñar ciencias desde los primeros años entonces, contribuye a formar
fenómenos que los intrigan y experimentar la satisfacción de encontrar
ciudadanos2 informados, con opiniones propias, capaces de tomar
respuestas.
decisiones en base a evidencias reales y responsables de sus acciones.

2
Para mayor información remítase al módulo N°11 “Infancia y ciudadanía. Construyendo la democracia desde el diálogo y la participación”, que es parte de esta colección.

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 Reflexionemos recolectar datos, razonar y analizar las evidencias a la luz de lo que ya se
sabe, obteniendo resultados y conclusiones (IAP, 2010).
Después de la lectura, reflexione cómo cambiaron sus ideas iniciales,
Una forma tradicional de enseñar sería explicar, a modo de receta, de
contrastando con sus respuestas anteriores:
qué se trata la metodología indagatoria y cuáles son los pasos para
implementarla, sin embargo, esta forma no sería consecuente con la
a. ¿Qué entiende por Ciencia? metodología ni conveniente para lograr aprendizajes significativos. Por
b. ¿Por qué piensa que podría ser importante que los niños esta razón, se le dará la oportunidad de practicar la metodología tal como
y las niñas aprendan ciencias desde edades tempranas? se debiera enseñar, para que Ud. pueda reflexionar y obtener sus propias
conclusiones y formular sus propias preguntas. Conforme a lo anterior,
a continuación, se presenta una invitación a realizar una experiencia
indagatoria que servirá de base para luego guiar a otros en el aprendizaje
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias de esta metodología.

¿Cómo enseñar ciencias en el jardín infantil?

Ahora, que se ha avanzado en la comprensión de lo que es la ciencia y

se reconoce la importancia de aprenderla desde el nivel de educación
parvularia, se preguntará de qué manera se puede abordar su enseñanza
en el jardín infantil y/o sala cuna. Es decir, cuáles son las estrategias
pedagógicas y metodologías adecuadas para que niños y niñas menores
a 6 años logren extender su curiosidad, conocer y comprender su entorno
natural, desarrollar habilidades científicas y actitudes críticas.

En este módulo se abordará una estrategia llamada indagación o

metodología indagatoria, propuesta por diversos autores, que permite a
los niños y niñas desarrollar progresivamente ideas científicas, aprender
a investigar y construir nuevo conocimiento. Este enfoque utiliza
habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas,

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 Serie de Módulos de Formación Continua

¡Manos a la obra!
EXPERIENCIA INDAGATORIA: “Conociendo el chanchito de tierra”.

Para comenzar… Materiales

A continuación se presenta una experiencia indagatoria que permitirá Para esta actividad se necesita:
conocer las características de cada una de las etapas de la metodología:
Focalización, Exploración y Reflexión. En cada una de estas etapas, usted • Cuaderno de ciencias personal (puede ser construido con hojas
podrá encontrar ejercicios prácticos, donde se destacan los elementos blancas)
distintivos de cada una de ellas, para concluir con una descripción de las • Lupa
mismas. • Recipiente para recolectar invertebrados
Estos ejercicios constituyen un ejemplo para realizar una experiencia • Caja o botella plástica transparente para hacer un terrario
indagatoria, ya que las fases de la metodología propuesta pueden • Tierra y otros componentes para el suelo del terrario (palitos, piedras,
ser trabajadas con diferentes temáticas y objetivos atingentes a las ramas, semillas, entre otros)
necesidades y/o intereses de los niños y niñas. • Lana blanca o pitilla
A medida que trabaje la indagación le surgirán preguntas o dudas que • Agua
deberá registrar en su cuaderno de ciencias. Para eso, puede escribir • Chanchitos de tierra (recolectar sólo en el momento en que se le
desde ya en su cuaderno o en las hojas de registro destinadas para este indique, no antes).
fin, el título: “Preguntas que me surgen”.

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

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 Primera etapa: FOCALIZACIÓN Cuadro N°1: Recordando cómo es un chanchito de tierra
Para comenzar, se presenta un desafío a través de una pregunta Dibujo
motivadora. (Es importante en esta fase, no buscar información en fuentes
bibliográficas, ya que luego tendrá la oportunidad para profundizar).
Preguntas que
En su cuaderno de ciencias, responda la siguiente pregunta en forma surgen
individual:

¿Qué sabe acerca de los chanchitos de tierra?

Ejercicio 2
¿Como es el chanchito de tierra?
Escriba todo aquello que recuerde sobre los chanchitos de tierra.
Luego, observe la siguiente fotografía de un chanchito de tierra y vuelva
Describa las experiencias que ha tenido con estos animales y registre en a dibujarlo, fijándose bien en los detalles.
su cuaderno de ciencias.

A continuación, confeccione las tres tablas que se indican y realice los

ejercicios que se sugieren.

Ejercicio 1
¿Como es el chanchito de tierra?

Recuerde cómo es un chanchito de tierra, dibújelo y registre las preguntas

que le surjan.

3
Fuente: Servicio Agrícola y Ganadero, Chile.

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Cuadro N°2: Observando una fotografía de un Ejercicio 4

chanchito de tierra
Análisis de los dibujos y las preguntas
Dibujo
a. Analice sus dibujos y responda las siguientes preguntas:

Preguntas que ¿Hay alguna diferencia en los 3 momentos? ¿Cuáles? ¿Cómo cambian los
surgen dibujos a medida que observa los chanchitos con mayor detalle? ¿Qué
aprendió sobre los chanchitos de tierra en esta etapa?

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

Ejercicio 3
¿Como es el chanchito de tierra?
b. Ahora lea y reflexione sobre sus preguntas formuladas en las 3
Ahora, recolecte chanchitos de tierra en el jardín del establecimien- situaciones:
to o plaza cercana y obsérvelos con una lupa. Dibújelos y escriba las
preguntas que le surjan. ¿Qué características tienen las preguntas en cada ejercicio?, ¿Qué le
gustaría saber sobre los chanchitos de tierra?
Cuadro N°3: Observando chanchitos de tierra
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
Dibujo

Recuerde el lugar donde encontró los chanchitos de tierra y

Preguntas que
responda: ¿Cuáles son las características y condiciones del
surgen
hábitat que requiere este invertebrado para vivir? Podría
plantearse preguntas más específicas como: ¿Prefiere la luz o la
oscuridad? ¿Prefiere un ambiente seco o húmedo?, por ejemplo.

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 Para profundizar sobre la habilidad practicada lea la siguiente información: A continuación, se presenta un cuadro donde se mencionan los elementos
distintivos de esta etapa y se describe la etapa de focalización.

Cuadro N°4: FUNDAMENTOS DE LA ETAPA DE LA FOCALIZACIÓN

La observación Se inicia el tema con una pregunta,
actividad, observación, lectura, video,
La observación es una habilidad científica u otra situación, que permita:
fundamental, que constituye la base de todas
las otras habilidades que necesitamos para La • Motivar sobre un tema dado.
explorar y conocer nuestro entorno. Mientras más Elementos distintivos • Reflexionar en forma individual para
oportunidades tengamos para observar, mejor será de esta etapa activar los conocimientos previos.
• Formular preguntas iniciales.
nuestro conocimiento del medio. Las preguntas que
nos hacemos respecto a los fenómenos naturales El trabajo se realiza en forma individual y
irán complejizándose a medida que observamos con luego se comparte con el grupo grande.
mayor profundidad, así como los registros, los que
también van haciéndose cada vez más complejos,
con más detalles, reflejando la realidad de manera
más precisa. En la focalización se da tiempo para que
los participantes reflexionen en forma
individual acerca de las ideas que traen
sobre el tema escogido, registren sus
ideas en sus cuadernos y después las
Descripción de la compartan con el grupo grande.
Aquí concluye la etapa de focalización. En esta etapa usted ha tenido etapa
la oportunidad de activar sus ideas previas, recordando aquello que ya En esta etapa, el mediador no corrige
conoce sobre el chanchito de tierra. Además, a partir de la observación las ideas, sino que registra estos saberes
cada vez más detallada, ha podido cuestionarse sobre este invertebrado iniciales del grupo en un papelógrafo
o en una pizarra, ya que luego serán
y formular algunas preguntas iniciales que posiblemente servirán para
contrastados con los nuevos aprendizajes
conducir alguna investigación en la siguiente etapa de esta experiencia. en la etapa final de la experiencia
indagatoria.

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Identificados los elementos distintivitos de esta fase, y sus fundamentos,

registre en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:

Cuadro N°5: Etapa de Focalización

La importancia de las ideas
¿Cuál es el aspecto previas
clave de esta etapa?
Las ideas científicas son complejas debido a que
generalmente implican abstracciones que van más allá
¿Cuál es el objetivo?
del alcance de los niños y niñas. Sin embargo, existe una
gran cantidad de investigación que afirma que los niños y
¿Cuál es el rol de quien niñas antes de entrar al jardín infantil y a la escuela ya han
realiza la actividad formado por sí mismos ideas acerca de muchos aspectos
(aprendiz)? del mundo que los rodea (Harlen, 2010). Por ejemplo,
tienen nociones sobre la permanencia de los objetos, la
causalidad de los fenómenos y el movimiento de los objetos.
¿Cuál es el rol del
educador?
Estas ideas tienen sentido para los niños y niñas, aunque
no sean necesariamente científicas. Por esta razón, con el
objetivo de enseñar ciencias de una manera constructivista,
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
reconociendo a los niños y niñas como agentes en el
desarrollo o cambio de su forma de pensar, es necesario
tomar en cuenta estas ideas previas como punto de partida,
para avanzar hacia el desarrollo de ideas más científicas
Para profundizar sobre el concepto de “ideas previas”, lea la siguiente que sean consistentes con sus experiencias.
información:

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 Segunda etapa: EXPLORACIÓN tierra y su hábitat. Algunos ejemplos de preguntas investigables pueden
ser: ¿Prefiere el chanchito de tierra la luz o la oscuridad para vivir?,
¿Prefiere el chanchito la tierra seca o la humedad para vivir?, ¿Cuánta
humedad es necesaria para que el chanchito de tierra pueda vivir?
Importante:
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
Transmitir a los niños(as) la importancia del cuidado de los
animales y su bienestar. En este caso, por ejemplo, los chanchitos
de tierra deben ser recolectados en forma previa a la focalización,
y conservarlos en un lugar húmedo, ya que de esta forma podrán
Las preguntas investigables
respirar, a través de sus branquias. Por otra parte, es necesario
Las preguntas investigables son aquellas preguntas específicas
comentarles a los niños(as) que si bien, para algunos, es entretenido que invitan a buscar una respuesta de manera empírica a
observar y tocar como los chanchitos de tierra se enrollan en sí través de observaciones o experimentos, y constituyen el
mismos, esta acción se debe a un mecanismo de defensa de estos punto de partida para la exploración. A partir de una pregunta
animalitos, que utilizan cuando se sienten amenazados. investigable se establecen relaciones entre los factores que
intervienen en un fenómeno dado, con las que se formula la
hipótesis y se construye el diseño experimental para que,
a partir de pruebas sea posible identificar evidencias que
permitan confirmar o rechazar nuestra hipótesis. Plantear una
Ejercicio 1 pregunta investigable es la base para generar conocimiento
Formular una pregunta de investigación científico ya que estimula nuestra motivación, imaginación y
creatividad.
De acuerdo a sus intereses, escoja una pregunta entre todas aquellas
que formuló en la etapa de focalización, que tenga relación con el
hábitat del chanchito de tierra. La pregunta que escoja debe ser una
pregunta investigable, es decir, una pregunta que le permita realizar De acuerdo a lo anterior, escriba en su cuaderno de ciencias, cuál sería su
posteriormente una investigación para resolverla. pregunta investigable:

Esta investigación no debe ser bibliográfica sino práctica, es decir, que se

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
pueda resolver a partir de la exploración directa con los chanchitos de

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 Serie de Módulos de Formación Continua

Ejercicio 2
Escribir una hipótesis

A partir de su pregunta de investigación, intente responderla en base fue “¿Prefiere el chanchito de tierra seca o la humedad para vivir?”, su
a aquello que ya sabe sobre los chanchitos de tierra, proponiendo una hipótesis podría ser:
hipótesis con fundamentos. Por ejemplo, si su pregunta de investigación
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

Diferencias entre una hipótesis y una predicción*

Mientras la hipótesis es una explicación a un fenómeno o evento y Es común confundir las hipótesis con las predicciones. Al expresar
que puede resultar cierta o no, creada a partir de ideas elaboradas las predicciones como hipótesis, no se hace claramente explícita cuál
antes de realizar la investigación, es decir, de conocimientos previos, idea se valida o descarta si se cumplen las predicciones.
una predicción, es una respuesta anticipada de algo que va a pasar
en una situación determinada. En consecuencia, un enunciado que Ejemplo:
detalla un resultado esperado no es una hipótesis, es una predicción. Para evitar la confusión entre predicciones e hipótesis (uno de los
errores más frecuentes en la literatura), revise la secuencia lógica
La hipótesis permite diseñar una situación para ponerla a prueba, de su idea: las predicciones son consecuencia de la hipótesis (el
mientras la predicción anticipa lo que sucederá en esa situación resultado esperado), pero no necesariamente a la inversa.
particular. Por lo tanto, si no existen hipótesis, no puede haber
predicciones asociadas. Mientras la hipótesis no se puede medir Ejemplo de hipótesis4: Los chanchitos de tierra necesitan humedad
directamente (carece de unidades), las predicciones deben ser para vivir por lo tanto, como los lugares sombríos son más húmedos,
directamente cuantificables y enunciarse en las variables que va a los chanchitos de tierra se esconden debajo de las piedras.
medir.
Ejemplo de predicción: debajo de las piedras, encontraré más chanchitos
de tierra que fuera de ellas.

4
Farji-Brener, A (2003). Uso correcto, parcial e incorrecto de los términos hipótesis y predicciones en ecología. Ecología Austral, 13:223-227.

17
 Ejercicio 3
Proponer un diseño experimental

Diseñe un experimento que le permita encontrar una respuesta a su pregunta de investigación. Para esto, puede guiarse por las siguientes preguntas:

Tabla N°1: Diseño Experimental

Preguntas ¿Qué? Usted opta por:

Puede ser la humedad, la luminosidad, la presencia o

a. ¿Qué variable quiere
ausencia de piedras, entre otros. Es importante escoger
investigar?
solo un factor a la vez para diseñar su experimento.

b. ¿Cómo va a montar su Por ejemplo, si escoge la variable humedad, puede colocar

experimento? en una mitad de su terrario tierra húmeda y en la otra
mitad, tierra seca.

No es posible tomar datos con un solo chanchito de

c. ¿Cuántos chanchitos
va a utilizar en su tierra ya que el experimento tiene que tener robustez y
experimento? ser confiable, es decir, debe incluir un cierto número de
réplicas. Podría usar 10 chanchitos.

d. ¿Dónde va a colocar el Escoja un lugar neutro, por ejemplo, en la mitad de la caja,

chanchito al inicio? entre la tierra húmeda y la tierra seca.

Para observar en qué lado prefieren vivir los chanchitos de

tierra, podría, por ejemplo, medir el número de chanchitos
e. ¿Qué va a medir?
que se dirigen a cada tipo de tierra, contándolos durante
un tiempo determinado.

f. ¿En cuánto tiempo? 10 minutos.

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

18
 Serie de Módulos de Formación Continua

Ejercicio 4
Elaborar una Tabla de Registro

Es muy importante que antes de hacer el experimento elabore una tabla (predicción) y los resultados obtenidos (observación). A continuación, se
de registro que le sirva de guía para escribir lo que se espera encontrar presenta un ejemplo de tabla de registro:

Tabla N° 2
Ejemplo: Cantidad de chanchitos de tierra que prefieren las condiciones experimentales.
Usted podría señalar que:

Ejemplo Ejemplo
Condición 1: Tierra seca Condición 2: Tierra húmeda

Usted podría señalar: Usted podría señalar:

Condición 1: Condición 2:
Ejemplo: Ejemplo: Observación Ejemplo: Ejemplo: Observación
Predicción: ¿Qué ocurrió? Predicción: ¿Qué ocurrió?
¿Cuántos chanchitos piensa que ¿Cuántos chanchitos piensa que se
se irán a la tierra seca en los 10 irán a la tierra húmeda en los 10
minutos? minutos?

Su predicción es Qué ocurrió Su predicción es Qué ocurrió

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

19
 Ejercicio 5
Montar el experimento y registrar las observaciones A continuación, se presenta un cuadro donde se mencionan los elementos
distintivos de esta etapa y se describe la etapa de exploración.
Ahora ya está lista(o) para montar y realizar el experimento. Tome una
Cuadro N°6: FUNDAMENTOS DE LA ETAPA DE EXPLORACIÓN
caja o botella plástica transparente. Disponga de los distintos elementos
de acuerdo a lo decidido en su diseño experimental. Por ejemplo, divida Se lleva a cabo el proceso de experimentación
el recipiente en dos y coloque en una mitad de la caja, tierra con agua y y se caracteriza por:
en la otra mitad, tierra seca. Delimite con un trozo de lana blanca. Luego
incorpore los chanchitos de tierra al recipiente, uno a uno en la línea Elementos • Plantear una pregunta investigable.
blanca y observe hacia dónde se dirigen. distintivos de • Formular una hipótesis.
esta etapa • Diseñar un experimento.
• Construir tablas para registrar datos.
No olvide registrar los datos experimentales en la tabla (observación). • Plantear predicciones sobre lo que sucederá.
• Registrar datos a partir de las observaciones
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias experimentales.
• Procesar la información obtenida
(Ej. a través de gráficos, o patrones).
• Realizar las conclusiones.

Ejercicio 6
Durante la exploración, los participantes trabajan
Elaboración de conclusiones con materiales concretos con el objetivo de
encontrar una respuesta a la pregunta de
investigación (que puede haber sido formulada
De acuerdo a los resultados obtenidos, ¿Qué conclusiones puede obtener por ellos mismos o con ayuda del mediador).
acerca del hábitat que prefieren los chanchitos de tierra? Descripción En general en esta fase se trabaja en grupo
de la etapa pequeño, para compartir sus ideas con sus
compañeros y construir aprendizajes de manera
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias colaborativa.

Se realizan registros y gráficos para procesar la

Aquí concluye la etapa de exploración. En ella usted ha tenido la información obtenida.
oportunidad de realizar un experimento a partir de su pregunta de
investigación, que la llevó a obtener información para resolverla. El mediador guía el proceso a los grupos
Ha manipulado material concreto y ha podido, mediante su propia pequeños, a través de preguntas, y los
experimentación, conocer más acerca del hábitat de los chanchitos de retroalimenta, desafiándolos en base a sus
tierra, sus necesidades y preferencias. reflexiones.

20
 Serie de Módulos de Formación Continua

Identificados los elementos distintivitos de esta fase, y sus fundamentos, Tercera etapa: REFLEXIÓN
registre en su cuaderno de ciencias las respuestas a las siguientes
preguntas: Ya ha terminado el proceso experimental y ahora está en condiciones de
reflexionar y hacer un análisis conceptual en base a la evidencia obtenida.
Cuadro N°7: Etapa de la exploración

¿Cuál es el aspecto Ejercicio 1

clave de esta etapa? Comunicar los resultados

Responda las siguientes preguntas:

¿Cuál es el objetivo?

• ¿Qué hábitat prefieren los chanchitos de tierra?

¿Cuál es el rol de quien • ¿Por qué piensa que puede ocurrir eso?
realiza la actividad • ¿Será necesario repetir el experimento?
(aprendiz)? • ¿Qué características observó en el chanchito de tierra que le
permiten vivir en estas condiciones?
¿Cuál es el rol del • ¿Qué otras preguntas le surgieron al reflexionar sobre estos
educador? resultados?
• ¿Cómo las respondería?

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

21
 Para profundizar en la conceptualización, se le invita ahora a leer el siguiente cuadro o buscar más información sobre los chanchitos de tierra.

Profundización conceptual: los chanchitos de tierra, cochinillas o bichos bolita5

Los chanchitos de tierra, cochinillas o bichos bolita (Porcellio scaber) deshacerse de su viejo exoesqueleto y fabricar uno nuevo, lo que
no son insectos, sino crustáceos y pertenecen al orden de los se conoce como “muda”. Después de la primera muda, tendrá siete
isópodos, que significa “pies iguales”. Existen unos pocos tipos de pares de patas.
isópodos terrestres o que viven en tierra ya que la mayoría vive en
el agua. Estos invertebrados pueden llegar a vivir 3 años, y en ese tiempo
mudan 5 veces hasta alcanzar la madurez sexual. Se alimentan de
Poseen un cuerpo ovalado cubierto por siete placas suaves y material en descomposición de origen vegetal, hojas, ramas y raíces,
duras, formando un esqueleto externo llamado exoesqueleto. En el así como de otros invertebrados muertos. Son los únicos crustáceos
extremo de la cabeza posee un par de antenas y dos pequeños ojos. terrestres, su sistema respiratorio es branquial, por lo que necesita
El chanchito de tierra tiene siete pares de patas. Si aún presenta seis, lugares húmedos para vivir. Esto hace que sus costumbres sean
es porque es joven y no ha experimentado su primera muda. sobre todo nocturnas. Los chanchitos de tierra presentan dimorfismo
sexual. Los machos son de un tono más oscuro que las hembras, que
Aunque el exoesqueleto le da una buena protección al isópodo, éste suelen tener manchas blanquecinas en su caparazón. Se reproducen
no le permite crecer. Entonces, para poder crecer, el isópodo debe por huevos.

Ejercicio 2
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
Contrastar las ideas previas
Revise sus respuestas a la primera pregunta de este taller “¿Qué sabe Aquí concluye la etapa de reflexión. En ella usted ha tenido la oportunidad
acerca de los chanchitos de tierra?”. Ahora contraste estas respuestas de comunicar los resultados y contrastar las ideas previas, a partir de los
con lo que sabe de los chanchitos de tierra luego de haber realizado el resultados que obtuvo en la etapa anterior. Es importante que en esta
taller indagatorio. ¿Cómo cambiaron estas ideas? ¿Qué aprendió sobre etapa se corrijan los “errores conceptuales iniciales”, además que se
el chanchito de tierra y sus necesidades? ¿Qué otras cosas le gustaría introduzcan conceptos nuevos, nominándolos de manera correcta.
saber acerca de los chanchitos de tierra?
A continuación, se presenta un cuadro donde se mencionan los elementos
distintivos de esta etapa y se describe la etapa de reflexión.
5
Contreras, R. (2013) Los bichos bola o cochinillas de la humedad. La guía. [Link]

22
 Serie de Módulos de Formación Continua

Cuadro N°8: FUNDAMENTOS DE LA ETAPA DE REFLEXIÓN Identificados los elementos distintivitos de esta fase, y sus fundamentos,
registre en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:
En esta etapa:
Se invita a reflexionar en base a los resultados
y se caracteriza por: Cuadro N°9: Etapa de la exploración
Elementos
distintivos de esta • Compartir las experiencias al grupo grande. ¿Cuál es el aspecto
etapa • Contrastar ideas previas con los nuevos clave de esta etapa?
aprendizajes.
• Obtener conclusiones en base a la evidencia.
• Reflexionar sobre el cambio conceptual. ¿Cuál es el
• Plantear nuevas interrogantes. objetivo?

¿Cuál es el rol de quien

Durante la exploración, los participantes trabajan realiza la actividad
con materiales concretos con el objetivo de (aprendiz)?
encontrar una respuesta a la pregunta de
investigación (que puede haber sido formulada ¿Cuál es el rol del
por ellos mismos o con ayuda del mediador).
educador?
En general en esta fase se trabaja en grupo
Descripción pequeño, para compartir sus ideas con sus
de la etapa compañeros y construir aprendizajes de manera
colaborativa.
Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
Se realizan registros y gráficos para procesar la
información obtenida.

El mediador guía el proceso a los grupos

pequeños, a través de preguntas, y los
retroalimenta, desafiándolos en base a sus
reflexiones.

23
 La enseñanza de las ciencias a través de la metodología indagatoria

Como ha podido comprobar a lo largo de este módulo, la indagación ideas pueden ser el punto de partida para una investigación, al intentar
significa que, a través de la propia investigación, se reúnen datos para comprobar si esta idea “funciona” como posible explicación a lo que nos
someter a prueba sus ideas previas y encontrar las respuestas que hemos enfrentado. Para esto, el niño o niña hace pruebas y recolecta
expliquen lo que han observado. La fuente de los datos puede ser la evidencias sobre el fenómeno, para extraer una conclusión tentativa
manipulación directa de elementos concretos, la observación de los sobre cómo funciona la idea inicial. Si esta idea inicial resulta ofrecer una
fenómenos o el uso de fuentes secundarias como libros, internet u otras explicación coherente a este nuevo fenómeno, entonces se fortalece y
(Harlen, 2010). De esta manera, se espera que niños y niñas se involucren se vuelve más “poderosa”. En cambio, si se descubre que la evidencia no
en actividades muy similares a aquellas que realizan los científicos, y comprueba esta idea inicial, entonces se descarta y el niño o niña intenta
aprenden ciencias…haciendo ciencias. probar con otra idea. A esto se ha denominado el proceso de aprendizaje
basado en la indagación.
De acuerdo a Harlen (2006), cuando una persona – en este caso un niño o
niña – se enfrenta a una experiencia nueva, lo primero que tiende a hacer El enfoque indagatorio de aprendizaje, es consistente con una pedagogía
es usar una idea existente para tratar de entender lo que está sucediendo constructivista, que reconoce a los niños y niñas como constructores de sus
(Vi algo así cuando… Esto me recuerda a… Es un poco como…). Estas aprendizajes, quienes organizan conscientemente sus ideas, habilidades
y actitudes previas, en relación a un fenómeno particular que se investiga.
El hecho de que niños y niñas participen en prácticas auténticas de las
ciencias, es decir, investiguen como lo haría un científico, se enmarca en
la línea del constructivismo sociocultural, planteado por Lev Vygotsky y
otros tantos autores (Brunner, Ausubel, Wenger, Feurerstein), que enfatiza
la importancia del contexto y la interacción con el otro en el proceso de
aprendizaje. Así, como menciona Furman (2016), destaca la necesidad de
que los niños y niñas participen en comunidades de aprendizaje en las
que trabajen sobre problemas auténticos, que tengan sentido para ellos/
as, de la mano de alguien más experimentado -en este caso el equipo
pedagógico- que planifique y organice el ambiente para el aprendizaje
y luego se encargue de mediar, de marcar el rumbo, para que niños y
niñas puedan aprender sobre el mundo que los rodea, involucrándose
apasionadamente en procesos científicos como la observación, la
formulación de preguntas, hipótesis, predicciones y la experimentación.

24
 Serie de Módulos de Formación Continua

A través del enfoque indagatorio, los niños y niñas – además de conocer

más sobre su entorno – tienen la oportunidad de desarrollar habilidades Organizar un ambiente educativo para el aprendizaje de
que les ayudan a realizar una investigación (Harlen, 2006), es decir,
las ciencias
pueden aprender a formular preguntas investigables, plantear hipótesis
para explicar fenómenos, hacer predicciones basándose en las hipótesis,
Integra concibe a los equipos pedagógicos como promotores permanentes
utilizar la observación y la medición para reunir e interpretar datos y
de ambientes, enriquecidos y confortables, que favorecen interacciones
sacar conclusiones a partir de las evidencias, reflexionar y comunicar las
afectivas positivas e interacciones cognitivas desafiantes, promoviendo el
conclusiones a los demás.
bienestar y aprendizaje de los niños y niñas. En este ambiente educativo,
un elemento pedagógico central deber ser el juego, considerado el medio
Por otro lado, las experiencias indagatorias son también una instancia
por excelencia para desarrollarse integralmente y aprender de manera
para el desarrollo de actitudes científicas que son determinantes de
significativa.
la relación que se establezca entre los niños y niñas, y la ciencia. Por
ejemplo, niños y niñas pueden desarrollar una mente abierta para
recolectar e interpretar datos, una mente flexible para modificar ideas a
Las interacciones afectivas positivas en la enseñanza de
la luz de nuevas pruebas, un compromiso responsable para llevar a cabo las ciencias
investigaciones y para cuidar y respetar el medio natural.
De acuerdo a los investigadores Aslop y Watts (2003), el pensamiento
Tanto los conocimientos como las habilidades y actitudes que se
desarrollan a través de la metodología indagatoria se van construyendo
paulatinamente, arraigándose en los niños y niñas y, poco a poco,
conformando un lente que les permite ver y pensar el mundo de una
manera diferente (Furman, 2016). Gracias a este nuevo lente, los
niños y niñas se asombran con lo que ven, exploran curiosamente y
van identificando patrones y conexiones escondidas, haciendo visible
lo invisible. Es decir, van aprendiendo a ver el mundo de una manera
científica.

25
 científico tiene que ver en gran medida con asuntos asociados con lo
puramente emocional, como el interés, la motivación, las actitudes y las
creencias (Furman, 2016). Las experiencias indagatorias generan en los De acuerdo a lo anterior, y conforme a la enseñanza de la ciencia
niños y niñas la satisfacción de encontrar respuestas por ellos mismos en educación parvularia, ¿Qué acciones claves debiera realizar el
a preguntas que se han formulado. Esto fomenta la autoconfianza equipo pedagógico, de manera que se promuevan las interacciones
y la sensación de autoeficacia, gracias a las interacciones afectivas afectivas positivas, al momento de hacer ciencias?.
intencionadas y positivas de los educadores.
Responda:
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, necesita de un clima afectivo
que permita a niños y niñas no solo aprender de manera significativa los
distintos contenidos y habilidades, sino además motivarse y acercarse Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
desde lo emocional al mundo natural. Al comprender y emocionarse con
los contenidos relacionados con la naturaleza, los niños y niñas aprenden
a valorar los elementos de su entorno y se conectan afectivamente con
ellos, promoviendo actitudes de cuidado y conservación.

Para lograr que las interacciones afectivas entre los equipos pedagógicos
y los niños y niñas sean positivas, es necesario que los primeros sean
cercanos, cariñosos, comprensivos, empáticos y comunicativos,
provocando un clima de respeto mutuo y de libertad, que permita a
cada niño y niña demostrar su singularidad y creatividad en la toma de
decisiones y la búsqueda de respuestas a sus preguntas. Es importante
que los equipos sean capaces de elogiar los esfuerzos de los niños y niñas,
y animarlos a seguir probando e investigando, entregando la confianza
necesaria para seguir explorando.

Para lograr este tipo de interacciones se recomienda realizar preguntas

centradas en la persona; en el caso de la experiencia indagatoria:
“conociendo los chanchitos de tierra”, las preguntas asociadas serían, por
ejemplo: ¿Por qué piensas tú que el chanchito de tierra se hace bolita
cuando lo tocas?, ¿Cómo podrías describir lo sucedido con el chanchito?,
¿Qué explicación podrías dar sobre la preferencia del chanchito de tierra?

26
 Serie de Módulos de Formación Continua

La interacciones cognitivas desafiantes en la enseñanza de las ciencias y el rol mediador del adulto

Integra, en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Las preguntas que realiza el equipo educativo son la clave para guiar un
Parvularia, considera el rol mediador de aprendizajes que desempeñan proceso indagatorio y potenciar su rol mediador. De acuerdo a Martens
educadoras de párvulos y agentes educativas, como esencial para el (1999), estas preguntas pueden ser de distinto tipo, provocando diferentes
trabajo educativo. Este rol mediador implica entregar a niños y niñas los acciones por parte de los niños y niñas. A continuación, se presenta una
apoyos necesarios para lograr cambios estructurales en su capacidad de tabla en la que se describe cada tipo de pregunta posible de utilizar en la
pensar y aprender, generando interacciones cognitivas desafiantes, que enseñanza indagatoria, junto con su propósito y un ejemplo.
les permitan avanzar significativamente en sus aprendizajes.

Generar estas interacciones cognitivas desafiantes significa, en el área

de las ciencias, que los equipos pedagógicos utilicen el lenguaje como
el eje central en los procesos de aprendizaje. Benlloch (1992), propone
que las intervenciones de los docentes fomenten, en primer lugar, que
los niños y niñas expresen de manera verbal, o a través de sus acciones,
lo que conocen sobre un fenómeno determinado, para así conocer el
punto desde el cual parten en la construcción de sus ideas (Furman,
2016). Luego, de acuerdo a Jarvis (2014), los equipos van acompañando
a niños y niñas, tanto de manera verbal como práctica, ofreciendo un
apoyo instructivo.

Este apoyo puede darse, por ejemplo, al enseñarles a los niños y niñas
a observar con atención, al enfocar su atención durante la exploración
en algunos aspectos particulares, al reafirmar lo que dicen y ayudarlos
a reflexionar sobre lo que hacen, por ejemplo, al hacerles preguntas
sobre ¿Cómo saben lo que saben?, al validar sus respuestas y ofrecer
oportunidades para contrastarlas con sus ideas previas.

27
 Tabla N° 3: preguntas que guían el proceso indagatorio.
Tipo de Propósito Ejemplos A partir del ejercicio
Preguntas (en función de los ejercicios desarrollados previamente por la desarrollado, escriba otras
educadora) preguntas que pueda
realizar en función de los
propósitos mencionados
en columna 2
atención Apuntan a fijar la atención en algún ¿Qué observaste cuando tocaste el chanchito de
detalle específico. tierra?

medición Ayudan a precisar las observaciones. ¿Cuántas patas tiene el chanchito de tierra?

comparación Permiten comparar y clasificar. ¿Todos los chanchitos de tierra tienen el mismo
número de patas? ¿Son todos del mismo color?

acción Permiten explorar las propiedades de ¿Qué pasaría si iluminamos los chanchitos con
un objeto o hacer predicciones sobre una linterna? ¿Qué tipo de sustrato preferirán los
los fenómenos. chanchitos para vivir?

que proponen Guían a buscar soluciones a los ¿Qué podríamos hacer para saber cuál es el hábitat
problemas problemas. preferido del chanchito de tierra?

de razonamiento Guían a los niños(as) a pensar sobre ¿Por qué piensas que el chanchito de tierra prefiere
las experiencias y a construir ideas los hábitats húmedos o sombríos?
que tienen sentido para ellos.

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

28
 Serie de Módulos de Formación Continua

Las experiencias indagatorias como se vio en estos ejemplos, consideran

los criterios de mediación universales propuestos por Feuerstein (2006)
para el buen desarrollo de una experiencia mediada (Referente Curricular De acuerdo a lo anterior, y conforme a la enseñanza de la ciencia
Integra, 2015), y para mayor claridad, se definen a continuación. en educación parvularia, ¿Qué acciones claves debiera realizar el
equipo pedagógico, de manera que se promueva el criterio de
Durante la etapa de focalización, corresponde a la mediación de la mediación de la intencionalidad y reciprocidad?
intencionalidad y reciprocidad: descrita como el inicio de una experiencia
indagatoria, el adulto mediador obtiene información acerca de los
aprendizajes que los niños y niñas traen, para proponer experiencias y Responda:
preguntas que sean pertinentes.

La educadora o agente educativa entonces, formula preguntas que Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
permiten a los niños y niñas hacer explícitas sus ideas iniciales, y está
atenta a recoger las preguntas planteadas por ellos. Por ejemplo, en el
caso de la experiencia indagatoria: “conociendo los chanchitos de tierra”, Luego, durante la etapa de exploración, ocurre la mediación del
debiera realizar preguntas tales como: ¿Qué sabes de los chanchitos de significado: siguiendo el ejemplo anterior, el mediador debiera invitar a
tierra?, ¿Has tenido contacto alguna vez con chanchitos de tierra?, ¿Cómo, los niños y niñas a explorar los chanchitos de tierra, para que comprendan
cuándo, dónde ha sido ese contacto? En esta etapa, es fundamental lo importante y entretenido que será aprender sobre ellos, mostrando
desarrollar el criterio de intencionalidad y reciprocidad, como se verá el sentido y significatividad de la experiencia que realizarán. En esta
más adelante. experiencia se utiliza un chanchito de tierra por ser un elemento cotidiano
y cercano, a los niños y niñas, les permitirá involucrarse emocionalmente.
El objetivo de esta etapa es que el mediador realice acciones conscientes Los niños y niñas manipulan los chanchitos, se hacen preguntas, diseñan
e intencionadas para preparar a los niños y niñas ante la experiencia, experimentos, los llevan a cabo, hacen observaciones y toman mediciones
despertando su interés por observar, escuchar, focalizarse e involucrarse y comunican sus experiencias a los demás. El adulto mediador es quien
en la situación educativa. El mediador tiene presente que la reciprocidad se encarga de mantener la motivación de los niños y niñas y generar
del niño o niña requiere tiempo y que debe esperar y saber escuchar para nuevas preguntas, para que puedan profundizar en sus aprendizajes. El
que esta se dé. En el caso de la experiencia indagatoria “Conociendo equipo pedagógico da tiempo para que los niños y niñas puedan explorar
los chanchitos de tierra”, el mediador debiera realizar preguntas y otras y experimentar, proponiendo distintos modos de registro y recordando
acciones intencionadas (dejando el espacio para responder dichas constantemente el propósito de la investigación, para no perder de vista
preguntas) que ayuden a los niños y niñas a focalizarse en los chanchitos el sentido de la experiencia. Es durante esta etapa en la que se ponen en
y despierten su interés por observar e involucrarse en la exploración. práctica los distintos tipos de preguntas descritos en la tabla N° 3.

29
 Es fundamental que el mediador esté convencido de que todos los niños principio sobre el chanchito de tierra y lo que sabes ahora? ¿Cómo te das
y niñas son capaces de aprender, modificando o profundizando sus ideas cuenta de eso? Esta fase, se potencia a través del rol de mediación de la
previas. Es común en el área de ciencias, por ejemplo, que los educadores trascendencia.
den más oportunidades a los varones de realizar acciones de exploración y
resolución de problemas, mientras que a las niñas se les asignan roles más En esta etapa, se fomenta también en los niños y niñas el establecimiento
pasivos como el registro de los datos o la organización de los materiales. de relaciones entre los diversos eventos vividos, generalizando reglas
Sin embargo, sabemos que niños y niñas aprenden ciencias de igual y principios aprendidos en distintas situaciones y contextos de la vida,
manera, y es importante entregar a todos por igual, oportunidades para proyectando más allá la situación que dio origen al aprendizaje, por
ser aprendices activos, para que desarrollen su pensamiento científico al ejemplo, realzando nuestra responsabilidad en el cuidado de los seres
enfrentar diferentes situaciones. vivos, y del planeta.

El desarrollo de habilidades científicas así como los contenidos abordados

en la experiencia indagatoria, permite a los niños y niñas generalizar los
De acuerdo a lo anterior, y conforme a la enseñanza de la ciencia aprendizajes y ponerlos en práctica en otras situaciones y contextos de
en educación parvularia, ¿Qué acciones claves debiera realizar el la vida, por ejemplo, la capacidad de observar, hacerse preguntas y llegar
equipo pedagógico, de manera que se promueva el criterio de a conclusiones a partir de evidencias observadas. La trascendencia, se
mediación de significado? trabaja en cada etapa, sin embargo, durante la etapa de reflexión, es
fundamental, ya que ahí se integran los aprendizajes, y se pueden aplicar
a experiencias nuevas.
Responda:

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias De acuerdo a lo anterior, y conforme a la enseñanza de la ciencia
en educación parvularia, ¿Qué acciones claves debiera realizar el
equipo pedagógico, de manera que se promueva el criterio de la
Finalmente, durante la etapa de reflexión, se aplica la mediación de la trascendencia?
trascendencia: la educadora promueve la sistematización de la información
recolectada y – mediante preguntas claves – genera oportunidades para
Responda:
que los niños y niñas retomen sus ideas iniciales, las contrasten con lo
observado y obtengan conclusiones a partir de la evidencia. Por ejemplo
utilizando el ejemplo de los chanchitos, el mediador podría preguntar:
¿Qué aprendiste en esta experiencia? ¿Cambió en algo lo que sabías al Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

30
 Serie de Módulos de Formación Continua

El ambiente físico en la enseñanza de las ciencias

Con respecto al ambiente físico, se espera que éste tenga un sentido El juego en la enseñanza de las ciencias
pedagógico y de bienestar, que actúe como facilitador del desarrollo y
potenciador de aprendizajes en los niños y niñas. En las experiencias Los niños y niñas van construyendo su conocimiento sobre el mundo
indagatorias, el ambiente actúa como un agente que invita a la mayormente mediante el juego. Según Furman (2016), el juego infantil
exploración, al desarrollo de la curiosidad y del asombro, y a la resolución se parece mucho a la experimentación en ciencias y en tecnología. Es
de problemas. Los materiales deben ser concretos y seguros, permitiendo mediante el juego exploratorio que niños y niñas abordan de manera
su manipulación para la generación de evidencias y la búsqueda de experimental – aunque intuitiva e implícita – la realidad. Ellos(as)
respuestas. experimentan, por ensayo y error, los efectos de sus acciones y buscan
evidencias que les permita interpretar lo que sucede. Los juegos de
De acuerdo a Kamii (2014), para fomentar el aprendizaje de las ciencias, construcción, por ejemplo, permiten a niños y niñas hacer intentos
el equipo pedagógico debe presentar contextos ricos de exploración, en intuitivos por construir objetos y artefactos, construyendo un conjunto
los que niños y niñas tengan que actuar sobre el entorno para observar de habilidades de pensamiento cada vez más sistemáticas.
los efectos de sus acciones. Los materiales y el espacio deben estar
dispuestos de tal manera que los niños y niñas reciben una invitación Por otro lado, el juego permite trabajo colaborativo entre pares. Esto
a acercarse a la ciencia, observando y explorando de forma autónoma, fomenta en los niños y niñas el desarrollo de habilidades sociales y la
pero guiada, aquello que forma parte del ambiente educativo. Para integración grupal, disminuyendo el temor a la crítica y mejorando la
planificar que esto suceda, es posible escribir algunas preguntas en algún autoestima. Interactuar con otros en el juego de la ciencia, enriquece
lugar visible para los niños y niñas, dejar a disposición algunos libros o en los niños y niñas el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la
enciclopedias con información, además de papeles para el registro y argumentación. El trabajo colaborativo cambia la modalidad de competir
otros materiales para explorar. con otros por el proceso de aprender con otros, fortaleciendo los
aprendizajes del grupo.

De acuerdo a lo anterior, ¿Cómo debiera organizar el ambiente En relación a la experiencia sobre el chanchito de tierra, el ir a explorar al
físico para enseñar ciencias, bajo la metodología indagatoria? patio, el levantar piedras o tablas, el tomar los chanchitos, el colocarlos
Escriba al menos 5 ideas al respecto. en un terrario, es una actividad que si bien tiene un trasfondo científico,
se puede hacer desde una aproximación lúdica.
Responda:

Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias

31
 De acuerdo a lo anterior, señale al menos 3 acciones concretas,
donde se visualice el juego como un elemento central para enseñar Registre las reflexiones en su cuaderno de ciencias
ciencias, bajo la metodología indagatoria.

Responda:
Tabla N° 4: Planificación de una actividad indagatoria.
Tema: Nivel:
Planificación de experiencias indagatorias en Integra
Nombre de la experiencia de aprendizaje:
A continuación, se presenta una tabla (basada en la tabla elaborada por Los niños(as) aprenderán a:
las autoras Reyes y Vargas, 2013) que pretende servir de apoyo en los
procesos de planificación de experiencias indagatorias que se lleven a ¿Qué necesitamos? Defina qué materiales se requieren para la
cabo con los niños y niñas. Esta tabla incluye las diferentes etapas que experiencia
compone la planificación, junto con preguntas que pueden servir de guía EXPERIENCIA EDUCATIVA
para planificar cada una de ellas.
¿Qué necesitamos? Defina qué materiales se requieren para la
experiencia.
Para comenzar, defina qué espera que aprendan los niños y niñas y
determine el tema que se considerará. Luego, piense en qué conceptos Etapa de focalización ¿Qué pregunta o situación inicial propondrá
(palabras claves), habilidades y actitudes es posible enseñar. Piense en cuál para motivar y activar los conceptos previos
de los niños(as)?
será la actividad clave de la experiencia, ello le permitirá determinar qué
materiales va a requerir y qué tipo de experiencias guiarán la situación. Etapa de exploración ¿Cómo guiará a los niños(as) para que:
Luego describa aquellas actividades y preguntas que se realizarán en cada propongan preguntas investigables, hipótesis
una de las etapas (focalización, exploración y reflexión), para concluir con y predicciones, un diseño experimental, para
una profundización conceptual de aquellos contenidos teóricos que se que identifiquen qué variables van a medir y
cuáles permanecerán constantes, para que
desea enseñar. Finalmente, planifique la evaluación, tanto de los niños y usen una muestra representativa, analicen
niñas como de la experiencia en sí. resultados y obtengan conclusiones?
Etapa de reflexión ¿Qué preguntas va a realizar para fomentar
En primer lugar, describa el objetivo que va a trabajar con los niños y el pensamiento crítico en el análisis de
niñas, recuerde considerar los intereses, características y necesidades resultados y en la obtención de conclusiones?
de los niños y niñas, luego seleccione el tema, defina el nombre de la
experiencia y el nivel educativo: Para seguir aprendiendo ¿Qué lectura, video, material visual u otro
elemento se usará para la profundización
conceptual?

32
 Serie de Módulos de Formación Continua

IV. Taller Indagatorio para Equipos Pedagógicos

“Enseñanza de las ciencias basadas en indagación”

33
 Objetivo del taller
Luego de haber vivenciado una experiencia indagatoria y haber leído
la información conceptual que fundamenta el enfoque de Integra
para la enseñanza de las ciencias en educación parvularia, está usted
preparado(a) para guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Para esta actividad se necesita:
metodología indagatoria a otras personas, y realizar un taller para los
equipos pedagógicos. • Cuaderno de ciencias (personal, puede preparar un set de hojas
blancas, que puedan servir para este propósito).
A continuación, se presentan las instrucciones para llevar a cabo el taller • Lupas (Idealmente una por participante).
de “enseñanza de las ciencias basada en la indagación”, con su equipo • Recipiente para recolectar invertebrados (uno por grupo).
pedagógico. Encontrará una serie de indicaciones para su realización, • Caja o botella plástica transparente para hacer un terrario (una por
que deben ser tomadas con flexibilidad y adaptadas de acuerdo a las grupo).
características y necesidades de su equipo. • Tierra y otros componentes para el suelo del terrario como: palitos,
piedras, ramas, semillas, entre otros (cada grupo recolecta estos
Antes de comenzar este taller, asegúrese de contar con los materiales materiales).
necesarios para cada grupo de participantes. • Lana blanca o pitilla (una por grupo).
• Agua (Un litro por grupo).
Recuerde que este taller constituirá un ejemplo de actividad indagatoria, • Chanchitos de tierra (recolectados por los participantes).
ya que las fases de la metodología propuesta pueden ser trabajadas con • Papelógrafo y marcadores.
diferentes temáticas y objetivos atingente a las necesidades y/o intereses • Fotocopia de la imagen del chanchito de tierra (una por participante)
de los niños(as). • Fotocopia de la lectura “Profundización conceptual: los chanchitos
de tierra, cochinillas o bichos bolita”. (una por participante)

Importante:
se espera que la educadora de párvulos aplique y ponga a
disposición del equipo educativo todo lo aprendido durante
la primera parte de este módulo asumiendo un rol de guía y
mediadora de la experiencia indagatoria.

34
 Fase de Motivación (15 min) Fase de Rescate (15 min)

De la bienvenida a los equipos, y motive a participar en este taller, En esta fase, rescate las ideas de lo que entienden por ciencia, y por qué es
explicando que realizarán una experiencia práctica para comprender una importante aprender ciencias en edades tempranas. Pida que piensen y
metodología activa, para enseñar las ciencias, a través de la indagación. respondan en forma individual, en su cuaderno de ciencias, las siguientes
Presente el objetivo y la modalidad de trabajo: interrogantes:

• Comprender la importancia de enseñar ciencias en la primera infancia a) ¿Qué entiende por Ciencia?
a través de una metodología basada en la indagación, reconociendo
los elementos distintivos de esta metodología. b) ¿Por qué piensa que podría ser importante que los niños y las niñas
• La modalidad de participación será de tipo individual y grupal, según aprendan ciencias desde edades tempranas?
las etapas del taller.
• Recuerde dar a conocer, a los participantes, las características del Pida que las compartan en sus grupos y que las escriban en un papelógrafo,
cuaderno de ciencias u hojas de registro y las indicaciones para su luego las comparten entre los grupos. Explique que posteriormente se
uso, éstas las puede encontrar en la primera parte del módulo. retomarán estos comentarios y se analizara cómo cambia su percepción
sobre la ciencia y su enseñanza, a medida que practican este taller.
Organice en este momento a los participantes en grupos de a 4 personas,
y realice una pequeña dinámica de grupo, pidiendo a cada grupo que
elijan una palabra que los represente y que expliquen qué significado
tiene esa palabra para su grupo.

Pida que piensen en forma individual, cómo ha sido su experiencia o

acercamiento a la ciencia, en diferentes etapas de su vida, preguntando:
¿Qué recuerdos tienen sobre su aprendizaje de la ciencia: en la infancia,
edad escolar y profesional? Pida que compartan algunas de estas
experiencias al interior de cada grupo, y posteriormente los que deseen
en grupo ampliado.

35
 Fase de Aporte (75 min) Focalización

Invite a las participantes a practicar un taller indagatorio, que llamaremos ¿Como es el chanchito de tierra?
“Conociendo el chanchito de tierra”, una actividad experimental que
permitirá conocer las características de cada una de las etapas de la Pregunte al grupo completo de participantes: ¿Qué saben sobre los
metodología: Focalización, Exploración y Reflexión, y que constituirá chanchitos de tierra? Luego, registre las respuestas en un papelógrafo o
un ejemplo de actividad indagatoria, ya que las fases de la metodología una pizarra.
propuesta pueden ser trabajadas con diferentes temáticas y objetivos
atingentes a las necesidades y/o intereses de los niños y niñas. Invite a los participantes a desarrollar, en forma individual, los 3 ejercicios
siguientes en su cuaderno de ciencias.
A medida que trabaje la indagación le surgirán preguntas o dudas que
deberá registrar en su cuaderno de ciencias. Para eso, invite a los equipos
Ejercicio 1
a escribir en su cuaderno el título: “Preguntas que me surgen”.
Recuerde cómo es un chanchito de tierra
Presente los materiales que se usarán en el taller (con excepción de
los chanchitos de tierra, que deben ser presentados en el momento Dibujo
pertinente).
Preguntas que surgen
Comience el taller con la etapa de focalización, dando las instrucciones
para el registro de las experiencias en el cuaderno de ciencias.

Ejercicio 2
Observe una fotografía de un chanchito de tierra

Dibujo

Preguntas que surgen

36
Ahora invite a los participantes al patio y pídales que recolecten ¿Hay alguna diferencia en los 3 momentos? ¿Cuáles? ¿Cómo cambian los
chanchitos de tierra en sus recipientes. Pídales además que recolecten dibujos a medida que observa los chanchitos con mayor detalle?
otros elementos que luego podrían servir para construir un hábitat para ¿Qué aprendió sobre los chanchitos de tierra en esta etapa?
los chanchitos (piedras, tierra, hojas, entre otros).
• Analizar sus preguntas formuladas en las 3 situaciones, pida que
Si no tiene la posibilidad de salir al jardín, se recomienda llevar todos los respondan las siguientes preguntas:
materiales y presentarlos al equipo educativo en este momento.
¿Qué características tienen las preguntas en cada ejercicio? ¿Cómo
Ejercicio 3 cambian las preguntas a medida que observa los chanchitos con mayor
detalle? ¿Qué les gustaría saber sobre los chanchitos de tierra?
Observe chanchitos de tierra

Dibujo Pida que compartan sus reflexiones entre los grupos.

Preguntas que surgen

Ejercicio 4 En este momento, presente a los participantes,

Análisis de los dibujos y las preguntas el cuadro N° 4 contenido en la primera parte
del módulo: fundamentos de la etapa de
Pida ahora que en los pequeños grupos reflexionen sobre sus trabajos
focalización.
invitando a:

• Analizar sus dibujos realizados en las 3 situaciones, y a responder las

siguientes preguntas:

37
 Exploración

Pida a los participantes que en grupos pequeños realicen los siguientes Ejercicio 3
ejercicios: Proponer un diseño experimental.
Ejercicio 1
Pida a los grupos que diseñen un experimento que les permita investigar su
Formular una pregunta de investigación. pregunta de investigación, tomando en cuenta los siguientes elementos:
¿Qué variable quieren investigar? ¿Cómo van a montar su experimento?
Pida a cada grupo escoger una pregunta investigable de acuerdo a sus ¿Cuántos chanchitos utilizarán en su experimento? ¿Dónde los van a
preguntas realizadas con anterioridad y a sus propios intereses. Explique poner al inicio del experimento? ¿Qué van a medir? ¿En cuánto tiempo?
qué significa que una pregunta sea investigable (información que puede
encontrar en la primera parte de este módulo), para asegurarse que
los grupos escojan preguntas que puedan ser contestadas mediante la Ejercicio 4
exploración directa. Elaborar una tabla de registro

Ejercicio 2 Pida a los grupos que elaboren una tabla de registro de sus observaciones,
Escribir una hipótesis antes de realizar el experimento. Esta tabla debe incluir espacios para
registrar tanto las predicciones como las observaciones realizadas. Puede
tomar como ejemplo la tabla de registro presentada en la primera parte
De acuerdo a su pregunta, pida a los grupos que escriban una hipótesis, de este módulo y mostrarla a los equipos.
en base a aquello que ya conocen de los chanchitos de tierra y su hábitat.
Incentive a los grupos a registrar sus preguntas en el cuaderno de
ciencias. Si es necesario, explique a los participantes la diferencia entre Pida a cada grupo que comparta su diseño experimental con
una hipótesis y una predicción (utilice la información que encontrará en todos los participantes.
la primera parte de este módulo).

38
 Reflexión

Ejercicio 5 Ejercicio 1
Montar el experimento y registrar las observaciones Comunicar los resultados

Pida a los grupos que lleven a cabo el experimento diseñado. Recuerde Pida a los grupos presentar uno a uno la experiencia vivida durante el
que deben registrar todas sus observaciones y completar la tabla de proceso de exploración. Deje espacio para que éstos expongan sus
registro elaborada en el paso anterior. Durante este proceso puede preguntas, experimentos y los resultados obtenidos. Guíe la reflexión
realizar algunas preguntas específicas a cada grupo, guiándose por la haciendo las siguientes preguntas:
tabla de preguntas que se presenta en la primera parte de este módulo.
¿Qué hábitat prefieren los chanchitos de tierra? ¿Por qué piensa que
puede ocurrir eso? ¿Será necesario repetir el experimento? ¿Qué
Ejercicio 6 características observó en el chanchito de tierra que le permiten vivir en
Elaborar las conclusiones estas condiciones? ¿Qué otras preguntas le surgieron al reflexionar sobre
estos resultados? ¿Cómo las respondería? Finalmente: ¿Qué conclusiones
Pida a los grupos que contesten la siguiente pregunta a partir del análisis puede obtener?
de sus registros: ¿Qué conclusiones pueden obtener acerca del hábitat
que prefieren los chanchitos de tierra? Ejercicio 2
Contrastar las ideas previas
Pida compartir sus resultados entre los grupos.
Vuelva a mostrar a los participantes del taller el papelógrafo o el espacio
de la pizarra en donde están anotadas sus ideas iniciales respecto al
chanchito de tierra. Pregunte a los equipos:

¿Cómo cambiaron estas ideas? ¿Qué aprendió sobre el chanchito de

En este momento, presente a los participantes, tierra y sus necesidades? ¿Qué otras cosas les gustaría saber acerca de
el cuadro N° 6 contenido en la primera parte los chanchitos de tierra?
del módulo: fundamentos de la etapa de
exploración. Incentive a los participantes a buscar más información sobre los
chanchitos de tierra a través de la lectura “Profundización conceptual:
los chanchitos de tierra, cochinillas o bichos bolita”. Guíe el proceso
preguntando: ¿Qué nueva información le aportó esta lectura para
complementar su indagación?

39
 Aplicación (60 min)
En este momento, presente a los participantes,
el cuadro N° 8 contenido en la primera parte del
módulo: fundamentos de la etapa de reflexión. Una vez realizado el ejercicio, invite a su equipo a poner en práctica sus
aprendizajes, para esto realice una Reflexión pedagógica, (no confundir
con la etapa de reflexión que es parte de la experiencia indagatoria).

Pida a los grupos que reflexionen sobre las actividades realizadas en la

Una vez finalizado esta parte del taller con los equipos pedagógicos, experiencia indagatoria respondiendo las siguientes preguntas.
presente, a modo de contenido teórico (idealmente en una ppt u otra
estrategia) la siguiente información: 1. ¿Cuáles son las etapas de la metodología?
2. ¿Qué caracteriza cada etapa?
• ¿Por qué es importante trabajar la ciencia con los niños(as)? 3. ¿Cuál fue el objetivo de cada etapa?
• ¿Qué elementos se deben considerar en la enseñanza de la ciencia 4. ¿Cuál fue el rol de cada participante en la experiencia?
en Integra? (ambiente humano -interacciones afectivas- positivas, rol 5. ¿Cuál fue el rol del mediador (la educadora) en esta experiencia?
mediador del equipo pedagógico- ambiente físico y juego).
Para esta reflexión, pida a los grupos que completen la siguiente tabla en
* Las respuestas a estas interrogantes, se encuentran en la primera un papelógrafo, y luego los compartan al grupo grande.
parte de este módulo.
Tabla N°5: Características de las etapas de la indigación
Repase de ser necesario, las ideas centrales de la experiencia Etapas Focalización 1 Exploración 2 Reflexión 3
indagatoria y sus etapas.
¿En qué consiste
esta etapa?
¿Cuál es el
Objetivo?
¿Cuál es el rol
de quien realiza
la actividad
(aprendiz)?
¿Cuál es el rol
del educador?

40
Una vez realizado el ejercicio anterior, invite al equipo pedagógico a
agruparse por nivel educativo; y planificar una experiencia indagatoria, Sintesis (15 min)
considerando los elementos contenidos en la Tabla N° 4 de este
documento.

Tabla N° 4: Planificación de una actividad indagatoria. Una vez compartidas las tablas, explique que estas etapas constituyen
lo que se denomina una experiencia indagatoria, y realice con ellos la
Tema: Nivel:
síntesis de ideas fuerzas:
Nombre de la experiencia de aprendizaje:
• La metodología indagatoria, permite que niños y niñas a través de la
Los niños(as) aprenderán a:
propia investigación, reúnan datos para someter a prueba sus ideas
previas y encontrar las respuestas que expliquen lo que han observado
¿Qué necesitamos? y construir nuevos conocimientos.
EXPERIENCIA EDUCATIVA
• Las habilidades que desarrollan los niños y niñas al trabajar la ciencia
¿Qué necesitamos?
con esta metodología se relacionan con la extensión de su curiosidad
natural, adquisición de habilidades para la vida: capacidad para
Etapa de focalización cuestionarse, razonar, trabajar colaborativamente, reflexionar,
concluir y argumentar; conocer y comprender el entorno natural y
desarrollar una actitud crítica frente a los hechos que ocurren en el
Etapa de exploración mundo.

• Las etapas de la metodología indagatoria son: focalización, exploración

Etapa de reflexión y reflexión.

• El rol de los equipos pedagógicos es organizar el ambiente para el

aprendizaje de las ciencias esto implica:
Para seguir aprendiendo
▪ Propiciar un clima afectivo positivo que permita a los niños y niñas,
motivarse y acercarse desde lo emocional al mundo natural. Para
esto es importante ser cercano, comprensivo y empáticos con los
niños(s), se deben valorar sus esfuerzos e incentivar la confianza
para probar e investigar.

▪ Asumir un rol de guía y mediador que permita entregar los apoyos

necesarios para lograr cambios estructurales en la capacidad de

41
 los niños(as) para pensar y aprender, generando interacciones
cognitivas desafiantes.

▪ Considerar los criterios de mediación universal (mediación del

significado, intencionalidad y reciprocidad y transcendencia) en
todas las etapas de la metodología.

▪ Implementar un ambiente físico con sentido pedagógico, desafiante

y de bienestar provisto de materiales concretos y seguros.

▪ El juego es parte esencial de esta metodología, ya que es el medio

que los niños(as) utilizan para experimentar, acertar y errar, explicar
los efectos de sus acciones y trabajar de manera colaborativa.

Para complementar la información contenida

en este módulo se sugiere profundizar los
contenidos en el documento de Integra:
“Ciencias en Educación Parvularia: juego,
descubro y aprendo con ciencias”. Integra
2017

42
V. Referencias Bibliográficas
• A
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bichos-bola-o-cochinillas-de-la-humedad. ciencias. Recuperado de [Link]
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semipresencial. Programa ECBI, Centro de Altos Estudios Universitarios
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Morata, S.L. Madrid, España.

43