E.E.M.P.A.

Nº 1157
“Julieta Lanteri”

Lengua

2º año

2024

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 Contenidos teóricos para 2º año - 2024

El lenguaje y la lengua: definiciones, diferencias.

Lectura y escritura como prácticas complementarias.
La lectura: concepto de lectura, finalidades, estrategias de lectura, comprensión lectora.
Soportes y portadores textuales. Escribir la lectura. La muerte del autor, el nacimiento del
lector. El lector modelo.
El texto: definición. Textos verbales y no verbales. Propiedades textuales. Códigos y
sistemas semióticos. Tramas textuales. Paratextos. Cohesión y coherencia.
Texto explicativo: Definición, estructura, recursos. La explicación en el aula.
Discurso directo e indirecto (cita)
La literatura. Aproximación al concepto. Géneros literarios.
Narrativa ficcional: la novela. Elementos integrantes de la novela.
Oralidad

Textos literarios

• “Ceremonia secreta” de Marco Denevi

• “Rosaura a las diez” de Marco Denevi
• “Los vecinos mueren en las novelas” de Sergio Aguirre
• “Fernández mata a Fernández” de Federico Jeanmaire
• “Como agua para chocolate” de Laura Esquivel
• “La invención de Morel” de Adolfo Bioy Casares
• “Distancia de rescate” de Samanta Schweblin
• “Ciencias morales” de Martín Kohan
• “Dos veces junio” de Martín Kohan
• “El infierno de los vivos” de Alicia Barberis
• “Boquitas pintadas” de Manuel Puig
• “La Pesquisa” de Juan José Saer
• “La rabia” de Sergio Bizzio
• “Nuestra parte de noche” de Mariana Enríquez
• “Ladrilleros” de Selva Almada
• “Las malas” de Camila Sosa Villada
• Otro texto a acordar

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El lenguaje y la Lengua
“El hombre es un viviente de palabra. Y eso no
significa que el hombre tenga la palabra, o el
lenguaje, como una cosa, o como una facultad o
como una herramienta, sino que el hombre es
palabra, que el hombre es en tanto que palabra,
que todo lo humano tiene que ver con la palabra,
se da en la palabra, está tejido de palabras, que el
modo de vivir propio de ese viviente es atender a
las palabras, criticar las palabras, elegir las
palabras, cuidar las palabras, inventar las
palabras, jugar con las palabras, imponer
palabras, prohibir palabras, transformar palabras,
etc., no son actividades hechas o vacías (…).
Cuando hacemos cosas con las palabras, de lo
que se trata es de cómo damos sentido a lo que
somos y a lo que nos pasa, de cómo ponemos
juntas las palabras y las cosas, de cómo
nombramos lo que vemos o lo que sentimos, y de
cómo vemos o sentimos lo que nombramos.”
Jorge Larrosa (2003) Entre las lenguas. Lenguaje y
educación después de Babel. Barcelona Leartes

Es frecuente escuchar o leer que los animales pueden comunicarse entre sí y que
cada especie posee un lenguaje específico para ello. Ahora bien, ¿qué clase de
comunicación se produce entre los animales? ¿Poseen realmente lenguaje o éste es
específico de los seres humanos? ¿Qué se entiende por lenguaje?
Estas preguntas han motivado numerosos investigaciones- y polémicas- a lo largo de
la historia. Se ha comprobado, por ejemplo, que las abejas tienen un modo de comunicar
que encontraron una fuente de alimento. La abeja que hizo el descubrimiento vuelve a la
colmena, danza frente a las otras; a continuación, las abejas se dirigen en linea recta a la
fuente de alimento que la primera descubrió. Entonces, la danza constituye un mensaje y,
por lo tanto, las abejas son capaces de producir y comprender un mensaje que encierra
varios datos: dónde encontraron el alimento, a qué distancia y en qué dirección se
encuentra. A cada figura de su danza le corresponde un dato específico, y esta relación
entre la figura y el dato es percibida por las demás abejas, pues pueden encontrar el lugar
preciso a partir de esa información.
Esta capacidad de producir e interpretar una figura como un elemento que está en
lugar de otra cosa (los datos sobre el alimento), es decir, de producir e interpretar un signo
que representa cierta realidad y remite a ella, podría llevar a la conclusión de que las abejas
poseen un lenguaje, y que éste es similar al humano. No obstante, las diferencias son
considerables y permiten determinar lo que caracteriza específicamente al último.
En primer lugar, el mensaje de una abeja no puede ser reproducido por otra que no
ha visto por sí misma lo que la primera anuncia, es decir, no puede construir un mensaje a
partir de otro mensaje. Por esta razón, en segundo lugar, las abejas no responden a ese
mensaje, por ejemplo, con otra danza; el mensaje de la que llega sólo funciona como un
estímulo que produce una determinada conducta- siempre la misma- en las demás, no una
respuesta a su mensaje. Esto significa que entre ellas no es posible el diálogo ni la
improvisación.
Por último, el contenido del mensaje se refiere siempre y solamente a un dato: el
alimento, y las variantes que pueda tener se relacionan únicamente con la distancia y la
dirección en que éste se encuentra. Las abejas, entonces, poseen un conjunto limitado de
mensajes: siempre son los mismos y se usan para comunicar la misma información; es
decir, sus mensajes no varían ni en su forma ni en su contenido y es imposible tanto que
comuniquen otros datos como que expresen lo mismo de otra manera.
Estas características, entre otras, determinan que el modo de comunicación usado
por las abejas (y, con formas y alcances diferentes, por otros animales) no pueda ser
considerado un lenguaje, sino un conjunto muy limitado de mensajes que permiten una
comunicación restringida. Desde tiempos inmemorables, las reflexiones acerca del lenguaje

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han preocupado a los hombres. Uno de los aspectos que se han discutido es si el lenguaje
es un producto exclusivamente humano o si, por el contrario, los animales también pueden
hablar. La palabra “lenguaje” se utiliza en distintos contextos y no siempre con el mismo
sentido. Por ejemplo, se puede hablar del lenguaje de las flores, el lenguaje de las abejas,
del lenguaje del amor. Pero en realidad, en los casos anteriores no se hace referencia al
lenguaje como tal, sino que alude a lo que expresan las flores, la forma en que se
comunican las abejas naturalmente y a algunos gestos que indican que uno está
enamorado.
El lenguaje es la facultad o capacidad del ser humano para adquirir o aprender una
o varias lenguas naturales (español, francés, inglés, etc.), en función de su conocimiento de
la realidad, el desarrollo del pensamiento, la interacción con el medio ambiente, sus
emociones, sus sentimientos, entre otros. Se trata, entonces, de una facultad común a todos
los hombres que permite adquirir una lengua particular y que está formada por elementos
físicos, fisiológicos y psíquicos.
Dada esta facultad, cada ser humano adquiere por estar en contacto con una
determinada comunidad, la lengua, parte esencial del lenguaje, un sistema de signos 1 que
los miembros de una comunidad conocen y comparten, es una herramienta cuya función
principal es la comunicación por algún medio y surge de la necesidad de comunicación. La
lengua es un hecho cultural que permite la comunicación y reproducción cultural y que se
aprende en el seno de una comunidad determinada.

Lectura y escritura como prácticas complementarias

Leer te dá conocimiento. El conocimiento te hace pensar. Cuando
pensás podés elegir. Cuando elegís sos libre. Elegí un libro.

Los conceptos de texto y de lectura están bastante cuestionados dentro de las

ciencias del lenguaje. En un sentido amplio, podemos decir que el texto, no es el resultado
de colocar una palabra u oración detrás de otras, sino que es todo un proceso de
elaboración en el que el autor realiza toda una serie de elecciones (elige un tema,
selecciona información sobre el mismo, planifica cómo lo dirá, etc) teniendo siempre
presente al lector.
El texto es una obra abierta a múltiples significados, en principio, porque la
interpretación va a depender de la finalidad de lectura. No es que el texto no tenga
significado, sino que todo lector activo, construye significados a través de su
interacción con el texto. Es por ello que, el sentido que un texto tiene para un lector,
nunca es igual (una copia) del significado que el autor quiso darle, sino que es una “re-
creación”. De esta manera, el lector se convierte en un coautor.
Cada uno de nosotros, cuando leemos, adoptamos una postura, una opinión
personal que influye en el proceso de lectura. Leemos desde nuestros conocimientos
previos construidos de la suma de aprendizajes, creencias, conocimientos, vivencias,
lecturas, experiencias, estableciendo asociaciones de diversa índole.

¿Qué es leer?

Leer no es decodificar un texto letra por letra, sílaba por sílaba, palabra por palabra,
frase por frase, sino encontrar su sentido a partir del contacto con él como totalidad.
Leer es aportar sentidos.
Leer es empezar a construir el sentido del texto (anticiparlo o predecirlo) ya desde las
primeras aproximaciones a éste y a partir de ciertos indicios (silueta, tipografías, título,
marcas gramaticales, fórmulas, palabras).
Leer es confirmar esas anticipaciones -o rectificarlas- al terminar la lectura.
Leer es extraer información del texto, pero, en mayor medida, es “poner en el texto”
todo lo que uno sabe, todo el conocimiento del mundo que uno tiene.
Leer es, también, hacer inferencias, es decir, encontrar sentidos en el texto aún en lo
que el texto “no dice”.
Leer es compartir con otros lo leído, hacer comentarios, hacer recomendaciones.
1 Se considera sistema a la serie de reglas o principios que relacionan todos y cada uno de los elementos de un conjunto de
modo tal que esos elementos adquieren, por su relación con los demás, un valor dentro del sistema.
Los elementos del sistema lingüístico son los signos

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 Leer es un acto centrado en la construcción de significados, es interrogar al lenguaje
a partir de expectativas personales.
Leer es dialogar, acordar o discutir con el autor.
Leer es comunicarnos.

¿Con qué finalidades leemos?

Leemos para informarnos (letreros, prospectos, guías, noticias, libros...), para

comunicarnos con alguien ausente (cartas, notas, tarjetas, correos electrónicos...), para
saber cómo proceder (recetas, instrucciones para armar...), para divertirnos (chistes,
historietas...), para gozar y estimular nuestra imaginación (cuentos, novelas, poesías...),
para buscar información (manuales, enciclopedias...).

¿Leemos siempre de la misma manera?

Nuestras lecturas varían constantemente. A veces leemos “de corrido”, casi sin
detenernos ni revisar lo leído. Otras veces reducimos la lectura a los títulos o a los primeros
párrafos para saber “de qué se trata”, miramos superficialmente para tener una idea global
sin reparar en informaciones precisas o en cómo está escrito el texto. Algunas veces leemos
casi involuntariamente como en el caso de los carteles, avisos publicitarios, señales... o, sin
límites de tiempo, leemos lo que nos gusta “metidos en el texto”, ensimismados, sin levantar
la vista y no queremos que nadie nos interrumpa.
Cuando leemos para estudiar, por ejemplo, nuestra lectura suele ser lenta y repetida.
Todo depende del o los propósitos de lectura.

Estrategias de lectura

Cuando leemos, realizamos ciertas operaciones que nos ayudan a agilizar la

interpretación. Estas operaciones son, muchas veces, inconscientes, pero es necesario
volverlas conscientes para mejorar nuestra forma de lectura.
 Prelectura: - Activación de conocimientos previos
- Anticipaciones (paratextos, formato,...)
 Lectura: - Formulación de hipótesis predictivas (palabras claves o destacadas,
paratextos...)
 Poslectura: - Verificación de hipótesis predictivas (recuperación del sentido global o
de sus fragmentos, impresiones, producción de nuevos textos...)

Lectura y comprensión

¿Cuándo podemos decir que interpretamos un texto, que comprendimos su

significado?
Cuando somos capaces de:
 Relacionar su contenido con lo que ya sabíamos acerca del mismo
 Asociarlo con otros textos
 Realizar inferencias acerca de lo que el texto no dice explícitamente (ya que un texto
es lo que dice y lo que no dice)
 Seguir “la pista” de las ideas globales del texto y poder jerarquizarlas
 Descubrir el tono (irónico, sarcástico, humorístico...) empleado por el autor según su
propósito comunicativo
 Captar la intención global del autor, etc.

Los soportes y portadores textuales

El soporte es el material sobre el cual se inscribe un texto para conservarlo,

reproducirlo o hacerlo conocer a otros. Tradicionalmente, desde hace siglos, el soporte de
la escritura ha sido el papel (aunque antes fue la arcilla, la corteza de árboles, el
pergamino, etc.), pero la tecnología actual ha hecho aparecer otros soportes electrónicos y
magnéticos, como por ejemplo, las cintas grabadas, los disquetes, la pantalla de

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computadora, la película cinematográfica (...), la película de video, los discos láser.
Hay que diferenciar entre el soporte y el portador del texto, porque a un mismo
soporte pueden corresponder distintos portadores(...). Por ejemplo, un cuaderno y un
diario tienen el mismo soporte: el papel, pero cada uno es un portador distinto.

Escribir la lectura

¿Nunca les ha sucedido, leyendo un libro, que lo han ido parando continuamente a lo
largo de la lectura, y no por desinterés, sino al contrario, a causa de una gran afluencia de
ideas, de excitaciones, de asociaciones? En una palabra, ¿no les ha pasado nunca eso de
leer levantando la cabeza?
Es sobre esa lectura, irrespetuosa, porque interrumpe el texto, y a su vez prendada
de él, al que retorna para nutrirse, sobre lo que intento escribir. Para escribir esa lectura, (...)
me ha sido necesario, evidentemente, sistematizar todos esos momentos en que uno
“levanta la cabeza”. En otras palabras, interrogar a mi propia lectura ha sido una manera de
intentar captar la forma de todas las lecturas (...) o, aún más, de reclamar una teoría de la
lectura.(...)
Ese texto, que convendría denominar con una sola palabra: un texto-lectura, es poco
conocido porque desde hace siglos nos hemos estado interesando desmesuradamente por
el autor y nada en absoluto por el lector; la mayor parte de las teorías críticas tratan de
explicar por qué el escritor ha escrito su obra, cuáles han sido sus pulsiones, sus
constricciones, sus límites. (...) el autor está considerado como eterno propietario de su
obra, y nosotros, los lectores, como simples usufructuadores: esta economía implica
evidentemente un tema de autoridad: el autor, según se piensa, tiene derechos sobre el
lector, lo obliga a captar un determinado sentido de la obra (...) lo que se trata de establecer
es siempre lo que el autor ha querido decir, y en ningún caso lo que el lector entiende.(...)
por el contrario, la lectura (ese texto que escribimos en nuestro interior cuando leemos)
dispersa, disemina, (...) asocia al texto material (a cada una de sus frases) otras ideas, otras
imágenes, otras significaciones. “El texto, el texto solo” nos dicen, pero el texto solo es algo
que no existe: en esa novela, en ese relato, en ese poema que estoy leyendo hay, de
manera inmediata, un suplemento de sentido del que ni el diccionario ni la gramática pueden
dar cuenta.(...)
Abrir el texto, exponer el sistema de su lectura, no solamente es pedir que se lo interprete
libremente y mostrar que es posible; antes que nada, y de manera mucho más radical, es
conducir al reconocimiento de que no hay verdad objetiva ni subjetiva de la lectura, sino tan
sólo verdad lúdica; y además, en este caso, el juego no debe considerarse como distracción,
sino como trabajo(...).
1970, Le Figaro littéraire.
BARTHES, Roland: El susurro del lenguaje. Más allá de la palabra y de la escritura.
Barcelona, Paidós, 1994.

La muerte del autor; el nacimiento del lector (Roland Barthés)

En la escritura no hay un sujeto con identidad; el comienzo de la escritura es la

"muerte del autor”. La escritura es el lenguaje, no el autor. Este debilitamiento de la posición
privilegiada del autor se traduce en un fortalecimiento de la función del lector. La obra es
propiedad del autor, pero el autor no es propietario del Texto.
Un texto está formado por escrituras múltiples, procedentes de varias culturas y que,
unas con otras, establecen un diálogo, una parodia, una contestación; pero existe un lugar
en el que se recoge toda esa multiplicidad, y ese lugar no es el autor, como hasta hoy se ha
dicho, sino el lector: el lector es el espacio mismo en que se inscriben todas las citas que
constituyen una escritura; la unidad del texto no está en su origen, sino en su destino.

El lector modelo

El texto representa una cadena de artificios que el destinatario debe actualizar,

porque es el lector quien debe darle sentido. Que el texto exija actualizaciones significa que
está incompleto y postula ciertas competencias por parte del destinatario. La función de

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lector requiere ciertos movimientos cooperativos, activos, conscientes, que llenen los
“huecos de sentido” que están presentes en el texto entendido como un “mecanismo
perezoso” que no dice todo, sino que necesita del otro para completarse.
La competencia, es decir el conocimiento acumulado del destinatario, no siempre
coincide con la del emisor. Es por esto que al generar un texto, el escritor aplica estrategias
que incluyen las previsiones de los movimientos del otro. El estratega se fabrica un modelo
de adversario. Para organizar su estrategia textual debe referirse a una serie de
competencias y debe prever un lector MODELO.
Los medios que utiliza son la elección de la lengua, la elección de un tipo de
vocabulario, de un patrimonio estilístico.
El autor y el lector MODELOS son estrategias textuales. El autor imagina a su lector
modelo y viceversa.

¿Qué son los textos?

Un cuadro, una partitura, un chiste... comparten algunas características.

 Se inscriben sobre una materialidad (puede ser combinación de palabras, dibujos,
sonidos...)
 Son mensajes dirigidos a un destinatario y por ello producen sentidos
 Se vinculan con un contexto socio – histórico en que fueron producidos. Este
contexto abarca las experiencias y preocupaciones de una sociedad en un momento
histórico preciso.
 Además, los objetos participan de situaciones comunicativas concretas y, por eso,
tienen un propósito comunicativo, es decir, una finalidad, un objetivo.

Estas cuatro características permiten definir a un objeto, a grandes rasgos, como un

texto.

Por lo tanto, un texto es una producción de sentido autónoma 2 inscripta sobre una
materialidad, con un propósito comunicativo y relacionado con un contexto socio -
histórico.

Los textos pueden clasificarse en verbales y no verbales. Los primeros son aquellos
cuya materia son las palabras. Todos los demás son no verbales. También existen textos
que involucran varios sistemas semióticos (de signos) en forma simultánea; por ejemplo:
una película contiene palabras (sistema lingüístico), imágenes (sistema visual), ruidos y
música (sistema sonoro).

Textos verbales

Todos los textos verbales se caracterizan por tener un contenido informativo que se
desarrolla mediante esquemas más o menos fijos, según el propósito comunicativo. Cada
esquema determina el orden en que las partes del texto (proposiciones, oraciones,
capítulos, apartados...)se encadenan. Por ejemplo, si se desea convencer a otro de hacer o
pensar de determinada forma, es más probable que se use un texto argumentativo (que
aporte razones) en lugar de un poema o un reglamento. Estos esquemas relativamente
estables se denominan Tipos textuales.

Propiedades de los textos

Además de la coherencia (propiedad de los textos que permite la continuidad del

sentido y hace posible que los emisores y receptores de éste puedan asignarle un tema
global) y de la cohesión (relación de las partes que componen el texto y que intervienen en
la construcción del sentido global), existe otra propiedad no menos importante denominada
adecuación, y se relaciona directamente con la emisión. Dado que los textos se insertan en

2- Los textos son autónomos porque tienen un principio y un fin. Los textos verbales orales comienzan con el uso de la palabra y terminan
en silencio; los escritos se inician con mayúscula y terminan en un punto; los visuales, en general, tienen un marco específico que lo delimita; los
sonoros empiezan y terminan en silencio, etc.

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situaciones comunicativas específicas, atravesadas por determinadas convenciones
sociales, para que su propósito comunicativo se cumpla se procura que el lenguaje sea
ADECUADO a esas situaciones.

Un texto es adecuado si se ajusta a la situación comunicativa en la que se

inserta.

La adecuación es la propiedad que determina como debe usarse el lenguaje en función de

cada situación comunicativa, esto es: la variedad de la lengua (dialectal/estándar...) y el
registro ( general/específico- oral/escrito- formal/informal- objetivo/subjetivo).

Códigos o sistemas semióticos3

Los seres humanos constantemente producimos e interpretamos signos en función

de una serie de reglas (claves) culturales que orientan y determinan la lectura de esos
signos. Así, los signos son unidades relacionadas de una forma particular en un sistema o
código. Por lo tanto, se denomina código o sistema semiótico al conjunto organizado de
signos que posee significado en un contexto social determinado.
Las señales de tránsito, los billetes y las monedas, el sistema de notación musical, el
lenguaje visual o la lengua son sólo algunos ejemplos de los códigos que utilizamos con
frecuencia. Cada unidad del código es diferente de las otras y, por lo tanto, establece con
ellas una relación de oposición que permite reconocerla y determinar su significado. El
ícono de un hombre en la puerta de un lugar público se opone (porque sus formas son
diferentes) al dibujo de una mujer que podría haber en otra puerta. Cada uno de estos
dibujos no tiene significado en sí mismo; el dibujo del hombre significa “baño de hombres”
en la medida en que se opone al otro y viceversa. De este modo, por su relación entre sí y
con el contexto, estos signos forman un sistema de señalización particular.

Los paratextos

Lo que llamamos texto consiste en una superficie escrita en la que pueden

distinguirse zonas o bloques diferenciados básicamente por signos de puntuación que
forman parte del texto y le aportan organización y significados.
Pero no todos los signos que podemos ver a simple vista (antes de a lectura)
pertenecen al texto del mismo modo que la puntuación: las diferentes tipografías (tipos de
letras) y las diferentes formas de disponer el texto y las imágenes (cuadros, gráficos,
ilustraciones) en la página son cuestiones que tienen que ver con la “forma en que el texto
se presenta a la vista”.
Estos aspectos constituyen un agregado al texto que facilita o favorece un tipo de
lectura que al autor le interesa propiciar y se denominan elementos paratextuales para la
comprensión del texto.
De acuerdo con esto, se considera paratexto a todo aquello que no pertenece al
cuerpo textual (para= junto a, al lado de): tapa, contratapa, solapa, ilustraciones, prólogo,
epílogos, notas, epígrafes, dedicatorias, índices, apéndices, resúmenes, glosarios... y todo
lo que queda de un texto (llámese libro, diario, noticia, cuento, etc) sacando el cuerpo
textual.
Además de ayudar a la comprensión, el paratexto tiene otra función: sirve para
captar inmediatamente la atención (la mirada) del posible lector. A primera vista se nos
aparece como un instructivo, una guía de lectura que nos orienta respecto de, por ejemplo,
su género, su temática.
La descripción de los elementos que integran al paratexto puede organizarse a partir
de preguntas:
 ¿Quién? El paratexto puede ser del autor (para ayudar a la comprensión del texto) o
de la editorial. En éste último caso, corresponde, generalmente, a aspectos
publicitarios. En las ediciones póstumas (hechas luego de la muerte del autor), los
elementos paratextuales están a cargo de un tercero.
3 La semiosis es la capacidad de producir y descifrar signos, es decir, la manera que tenemos los seres humanos de relacionarnos con el mundo
material y de las ideas. La disciplina que estudia esa experiencia se llama semiótica o semiología.

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  ¿Cómo? El paratexto es , por una parte, icónico y, por otra, verbal. El primer aspecto
está, generalmente, a cargo del editor (forma, tamaño, gráfica, diseño); la
responsabilidad del segundo, se reparte entre el autor y el editor (título, solapa,
contratapa, prólogo, notas, etc).
 ¿Dónde? Ocupa las partes más visibles del texto y pueden ser negociadas entre el
autor y el editor
 ¿Cuándo? Es la fecha de edición del texto. Existen paratextos originales, uleriores
(que corresponden a ediciones posteriores), tardíos (reediciones muy alejadas de la
original en el tiempo) y póstumas.
 ¿Para qué? El paratexto tiene diversas intenciones: informar (fecha de publicación),
interpretar (prefacios), inscribirse en una tradición (ciertos epígrafes), etc.

Tramas textuales

Las tramas son las formas en que los textos presentan u organizan su contenido y se
llaman narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa y conversacional.
No hay que confundir tramas textuales con tipos textuales, ya que éstos últimos
hacen hincapié en la intención del emisor. Por ejemplo, uno puede tener la intención de
informar o de explicar y para ello puede usar la trama narrativa o conversacional; incluso
cuando en los textos argumentativos queremos convencer a alguien, también podemos usar
la narración.

Cohesión y Coherencia
La coherencia y la cohesión son propiedades indispensables para que algo sea un
texto.
Un texto no es una rápida e irreflexiva enumeración de ideas sino una secuencia
ordenada de enunciados que responden a un tema central y que constituye una unidad
comunicativa. Un mensaje se convierte en texto cuando logra “entramar” correctamente sus
conceptos con el fin de formar un “tejido” coherente (cuyos conceptos responden a un
mismo tema global) y cohesivo (donde los elementos gramaticales se conectan
perfectamente entre sí).

La cohesión es, entonces, la relación de dependencia entre los elementos de un texto que
pertenecen a distintas oraciones y la coherencia es la organización de la información
sobre un tema determinado.

Los fenómenos cohesivos más frecuentes son:

Referencia
Gramaticales Elipsis

Conectores
FENÓMENOS
COHESIVOS Sinonimia
Antonimia
Léxicos Repetición

Campo semántico
Hipónimos e hiperónimos

Referencia: Consiste en reemplazar una palabra ya expresada en el texto por otra que se
refiere a ella. Para esto se utilizan pronombres.
Ej: Recorte los bifes dándoles forma rectangular. Luego los acomoda en una fuente y los
hornea.

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Elipsis: Consiste en omitir (sacar) una palabra o frase que ya fue dicha y de la cual
sabemos que el lector o escucha puede reponerla mentalmente.
Ej: Marta y Carlos salieron a caminar. Yo también.? (salí a caminar)

Conectores: Son nexos usados para relacionar ideas expresadas en oraciones distintas.

FUNCIÓN TIPOS DE CONECTORES

Causa- consecuencia porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que,
por eso, en consecuencia, entonces, dado que, por lo
antes expuesto, como, por ese motivo, de este modo,
luego, por lo tanto, ahora bien, por consiguiente, así
que, de ahí que...
Certeza evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego,
claro, además...
Condición con tal que, ya que, así que, siempre que...

Oposición (objetan pero, por el contrario, no obstante, sin embargo, más

parcialmente lo dicho) bien

Aditivos (agregan información a Además, también, incluso, por añadidura,

la ya dada)
De orden En primer lugar, en segundo término, primeramente, por
último, por otra parte, después...
Precisión (precisan respecto de Con respecto a, en lo concierne a, en cuanto a, en tal
qué se está hablando y repiten o caso, por una parte, por otro lado, más exactamente, es
aclaran información ya dada) decir, mejor dicho, dicho de otro modo, más
precisamente, en otras palabras...
Comparativos (comparan Contrariamente, así, del mismo modo, igualmente,
información) asimismo...
Resumidores (resumen lo En síntesis, sintetizando, en resumen, resumiendo, en
expuesto) definitiva...
Temporales (indican relaciones Entonces, mientras tanto, después, anteriormente,
de tiempo) entretanto...

Sinonimia: Consiste en sustituir un elemento por otro (palabra o frase) que funciona como
sinónimo debido a su significado equivalente dentro del texto.
Ej: La pelota fue lanzada lejos. Un hincha logró atrapar el esférico.

Antonimia: Consiste en relacionar dentro del texto palabras con significado opuesto.
Ej: Creo que no podemos ganar pero debemos intentar no perder por más de 15 puntos.

Repetición: Consiste en reiterar la misma palabra dentro del texto para recordar al lector u
oyente de qué se trata el texto y evitar que se pierda o no comprenda la información que se
considera más importante.
Ej: ¿Quién inventó la pila? La pila fue ideada por el físico italiano Alejandro VOLTA en
1799.

Campo semántico: Consiste en asociar unos términos con otros porque poseen entre sí
ciertas relaciones en cuanto a significado. Estas palabras ayudan a detectar el tema.
Ej: En un texto cuyo tema es “La gestación de los tiburones”, las palabras que conformarán
el campo semántico serán: gestación, embrión, alimentado, bolsa vitelina, crías, cordón
umbilical, dió a luz, etc.

Hiponimia e Hiperonimia: Hiperónimo es el nombre de un conjunto o clase. Por ejemplo:

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mueble. Hipónimo es el nombre de un elemento que pertenece a un conjunto o clase. Por
ejemplo: mesa, silla, armario, cama.

Coherencia

Progresión temática.
La información de un texto se va desarrollando a través de un juego constante entre
tema (lo conocido, dicho o que se puede presuponer) y rema (lo nuevo, información que se
agrega en cada oración).

Ej: Escribamos sobre un tema que conocemos muy bien: nosotros mismos.

Yo soy............................................. Tengo.......... años y vivo

en .............................................................. Tengo cabello......................y ojos .........................
Soy ........................................ y ....................................... Me gusta
mucho ............................................., pero lo que más me gusta
es ...................................................................................

Tema: Yo Remas:Soy Tengo Me gusta

Como ves, todas las oraciones que has escrito tienen como tema el mismo elemento.
Por eso el tema es constante. Tené en cuenta que una vez dicho, los remas se
transforman en temas.
También encontramos progresión de tema evolutivo o lineal: responde a una
concatenación de temas, esto es, el rema de una parte se convierte en tema de la siguiente.

Ej: [Esta mañana estuve en la peluquería. Ø (en la peluquería) También estaba la vecina. Ø
(la vecina) Me dijo que...]. Es frecuente en la exposición de acontecimientos en cadena, en
el que uno es la causa del otro.
Por último, existe la Progresión de temas derivados, donde se parte de un hipertema
para descomponerlo en partes y tematizar cada una de ellas (subtemas).

Ej: Los insectos se caracterizan por tener el cuerpo segmentado, dividido en tres partes.
(…) En la cabeza se encuentran las antenas, los apéndices bucales y los ojos. Desde el
tórax salen tres patas. Si la especie tiene alas, también salen del tórax. En el abdomen
están el aparato digestivo y los órganos sexuales.

Trabajo práctico de coherencia y cohesión

1- Leé el siguiente texto y luego realizá las actividades propuestas.

El arquero.
Él no hace goles. Está allí para impedir que se hagan. El gol, fiesta del fútbol: el
goleador hace alegrías y el arquero, el aguafiestas, las deshace.
Lleva a la espalda el número uno. ¿Primero en cobrar? Primero en pagar. El portero
siempre tiene la culpa. Y si no, paga lo mismo. Cuando un jugador cualquiera comete un
penal, el castigado es él: allí lo dejan, abandonado ante su verdugo, en la inmensidad de la
valla vacía. Y cuando el equipo tiene una mala tarde, es él quien paga el pato, bajo una
lluvia de pelotazos, expiando los pecados ajenos.
Extraído de Eduardo Galeano, El fútbol a sol y a sombra, Buenos Aires, Catálogos, 1995.
a- Identificá tres casos de elipsis.
b- Buscá todos los sinónimos de “arquero”.
c- Señalá un caso de antonimia.
d- Marcá dos casos de referencia pronominal.
e- Escribí las palabras que formen la campo semántico de este texto.

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f- Subrayá tema y rema en el siguiente texto:

Las aves son animales terrestres, aunque algunas viven en las costas y se adentran
volando en el mar. Estos animales son ovíparos y cuidan a sus crías hasta que crecen.
Las aves se nutren de alimentos muy variados: granos, frutos, insectos, carne.

g- El texto es de tema constante o tiene progresión lineal. Explicá.

h- Las siguientes oraciones están redactadas en forma incorrecta o podrían mejorarse
aplicando algún recurso de cohesión. Corregilas.

 Pedro no llegaba más y, entonces, ella lo fue a buscar a Pedro.

 Pedro y Daniel se fueron de viaje pero Mario no se fue de viaje.
 Pedro me gusta a mí.
 A pesar de que no estudió, desaprobó Pedro.

La atmósfera
La atmósfera es la capa de aire que envuelve a la Tierra Tierra. Esta capa es
imprescindible para la vida, ya que contiene el oxígeno necesario para respirar,
*permite mantener una temperatura adecuada para el desarrollo de los seres vivos y * Elipsis
filtra los rayos de luz solar que resultan perjudiciales para nuestra salud. (atmósfera)
El aire atmosférico es una mezcla de gases: nitrógeno, oxígeno, dióxido de
carbono y vapor de agua. También contiene partículas suspendidas como por ejemplo
el polvo.
En función del comportamiento de la temperatura atmosférica con la altura,
la atmósfera terrestre ha sido dividida en cinco capas que, a partir de la superficie Conectores
terrestre, se denominan consecutivamente: tropósfera, estratósfera, mesósfera,
termósfera y exósfera. Estas presentan diferentes características y
comportamientos. La tropósfera es la capa inferior que sostiene todas las formas de
vida en la Tierra. Contiene casi el 90% de la masa atmosférica. Se extiende desde los Referencia
14 km. De altura hasta la superficie del planeta. La mezcla de gases atmosféricos pronominal
(alude a
principales es homogénea y, salvo en zonas contaminadas, prácticamente no se capas)
desarrollan procesos químicos ni fotoquímicos.
La estratósfera se extiende entre los 50 y los 14 km. Sobre el nivel del mar.
Contiene además de los gases señalados, una capa de gas ozono que absorbe la Hipónimos
mayor parte de los rayos ultravioleta que el Sol envía a nuestro planeta. Desde hace del
algunos años se considera que esta región es importante para a regulación del clima y hiperónimo
: capas
sus variaciones son consideradas como indicadores tempranos de procesos que terrestres
influyen en el cambio climático.
En la mesósfera la temperatura decrece con la altura, hasta la mesopausa que Sinónimos
se ubica a unos 85-90 km. Por sobre la superficie. Aquí la actividad química es aún
más importante, debido a la mayor intensidad de la radiación solar que alcanza a esta Repetición
de la
capa atmosférica, atenuada solo levemente por la presencia de la capa siguiente. palabra
En la termósfera los gases principales ya no se mezclan homogéneamente, temperatura
sino que forman estratos. Allí, la temperatura crece con la altura y puede llegar a ser
superior a los 1500º C a 300 km. de altura.
Finalmente y a mas de 400km., se ubica la exósfera, formada principalmente
por helio e hidrógeno, cuyos átomos pueden alcanzar velocidades suficientemente
elevadas como para escapar del campo gravitatorio terrestre.

Campo semántico: atmósfera, capas terrestres, temperatura, gases, Tierra.

12
 Los textos explicativos

Preguntar y preguntarse, plantear problemas y buscar respuestas son actitudes

inherentes al ser humano. La humanidad ha avanzado gracias a preguntas como ¿Por qué
todas las cosas caen al suelo?, ¿Por qué los barcos se van hundiendo a medida que se
alejan de la costa?... Sin embargo, los científicos no son los únicos que se hacen preguntan.
En la vida cotidiana, solemos plantear interrogantes que son, en realidad, pedidos de
explicación. El objetivo puede ser:
 conocer la causa de algún hecho
 conocer un procedimiento
 pedir una aclaración

Pero, ¿qué es explicar?

“El significado de “explicar” es ambiguo- de hecho, puede funcionar como sinónimo

de “enseñar”, “informar”, “justificar”, “dar instrucciones”, “dar causas o razones”,
“fundamentar”, “comprender”, “caracterizar”, o “definir”. Sin embargo, cualquier aspecto
relacionado con la explicación presenta siempre una constante semántica: la idea de
desenvolver lo que estaba envuelto, desplegar algo, hacer claro lo confuso.”
B. Zamudio y A. Atorresi, El texto explicativo: su aplicación y su
enseñanza.

En términos generales podemos decir que explicar es:

 desarrollar un tema;
 indicar las causas de un acontecimiento;
 aclarar una idea o un texto que resulta complejo;
 enseñar un procedimiento

La explicación surge siempre para resolver un problema, para responder a una

pregunta. Por ejemplo, “El calentamiento global y sus consecuencias en la Argentina”,
responde al problema ¿Qué consecuencias tiene para la Argentina el calentamiento global?.
En algunos casos, el locutor formula la pregunta que supone que se formularía el
receptor y responde a ella. En este caso hablamos de pregunta autoformulada o explícita.
Este recurso- frecuentemente utilizado en los textos didácticos- guía la interpretación y
facilita la comprensión, ya que señala cuál es la cuestión relevante del texto.
Si ocurre el caso contrario, y el texto no explicita el tema o problema, el lector debe
reconstruirlo para poder interpretarlo. La pregunta se denomina, entonces, pregunta
heteroformulada o implícita.
Una clase, un artículo científico, un manual, son textos explicativos en los que el
locutor da información que sabe o supone que su interlocutor no posee y necesita. La
relación entre quién da y quién recibe la explicación es siempre asimétrica: el que sabe
explica algo que el otro desconoce.
El objetivo de los textos explicativos es que quién los lee o los oye adquiera un saber
que no tiene. Para ello, el locutor deberá tener en cuenta quién es su interlocutor y qué
conocimientos posee. Si no le da información nueva o si la información que le da resulta
incomprensible, la explicación no tiene sentido y fracasa.
Para que la explicación sea exitosa, además de adaptarse al receptor y a la
situación, debe ser clara y ordenada. Cuando la explicación se da en el curso de una
interacción cara a cara-una conversación, una clase- el receptor puede plantear sus dudas,
pedir aclaraciones, manifestar de alguna manera que no está comprendiendo y en función
de ello, el emisor se esforzará por solucionar esas dificultades. En los textos escritos-
artículos de divulgación científica, manuales- el receptor no está presente; en consecuencia,
el locutor debe presuponer cuáles serán las dificultades, anticiparse a las preguntas y tratar
de resolverlas. Para ello, se utilizan diversos procedimientos como:
 Reformulación: consiste en decir lo mismo con otras palabras. Cuando el locutor supone
que la idea que explica es difícil de comprender, puede reformularla, decirla de un modo
que resulte más accesible para el receptor. Marcadores lingüísticos: es decir, o sea,
dicho de otro modo, de otra manera, en otras palabras.
 Definición: consiste en proporcionar el significado de una palabra o expresión que los

13
 lectores puedan desconocer. Existen diferentes tipos de definiciones:
* Por significado: expresa el significado de una palabra. Marcadores lingüísticos:verbos
ser, significar, signos como dos puntos, los guiones y los paréntesis.
* Por función: indica la función del elemento. Marcadores lingüísticos:se usa para, sirve,
se utiliza para, la función es.
* Por características: describe las características del objeto. Marcadores lingüísticos:
verbos ser, consistir, poseer y expresiones como “está formado por”.
* Por nombre científico: Marcadores lingüísticos: verbos como denominar, llamar,
designar.

 Ejemplificación: consiste en proporcionar un caso concreto, particular, del concepto que

se explica. Marcadores lingüísticos: por ejemplo, a saber, es el caso de y signos como
dos puntos, paréntesis y guiones.
 Comparación: establecimiento de una relación de semejanza o diferencia entre
elementos. Marcadores lingüísticos: como si, es como, tal como, es lo mismo que.
 Cita: es la inclusión de otro discurso en el propio texto. Puede ser directa, cuando lo
dicho por otro se escribe textualmente y generalmente entrecomillado o indirecta, cuando
el discurso ajeno es parafraseado (dicho con mis propias palabras), alguien (el autor o
narrador) cuenta lo que dijo otro. La cita se utiliza para reforzar el sentido de objetividad.
Uso de las comillas:
a) Para señalar el discurso directo: “¿Me dejás salir?”, preguntó enojado.
b) Para integrar palabras o frases textuales dentro de un discurso indirecto. El estudiante
dijo que “se sentía muy honrado” de representar su provincia.

 La cita de autoridad: consiste en incluir en el texto lo que dijo una persona experta en el
tema tratado y con el suficiente prestigio social de manera tal que esto sirva para avalar a
opinión del autor.

Cada cita tiene un verbo introductorio que la encabeza. El vervo “decir” es de significado
neutro pero hay otros que encierran diversos matices referidos al contexto y a la situación
comunicativa. Ej: agregar, opinar, reclamar, confirmar, exclamar, aseverar, etc.

Posición del verbo introductorio

En la cita directa:
• Al comienzo, seguido de dos puntos y comillas o guion de diálogo: El director
aseguró: -los campeonatos intercolegiales se jugarán en septiembre.
• En medio de la expresión, entre guiones: Los campeonatos intercolegiales -aseguró
el director- se jugarán en septiembre.
• Al final de la cita puede ir después de una coma: “Los campeonatos intercolegiales
se jugarán en septiembre”, aseguró el director.

En la cita indirecta:
• Debe ir al comienzo: El director aseguró que los campeonatos intercolegiales se
jugarán en septiembre.

Cambios producidos entre el discurso directo y el discurso indirecto.

Discurso directo Discurso indirecto
Persona
Yo (me, mi, conmigo) él/ella (su, se, si, sonsigo)
Tú/vos (tu, te, ti, contigo)
ahora entonces
hoy en ese día
Tiempo hace un momento poco antes
ayer el día anterior, la víspera
mañana el día siguiente
dentro de poco poco después

14
 Espacio aquí, acá, ahí allí, allá
este ese, aquel
Verbos venir ir
traer llevar
Presente Pretérito imperfecto
Retérito Perfecto Simple Pretérito Pluscuamperfecto
Tiempos verbales
Futuro Imperfecto Condicional
Imperativo Pretérito Imperfecto del Subjuntivo
Nexos No se usan Se usan: que, si y los pronombres y
adverbios enfáticos
Comillas, rayas de Se usan No se usan
diálogo
Signos de entonación Se usan: ¡! ¿? No se usan

Conectores en la explicación

Como en otros tipos de texto, en las secuencias explicativas, suelen aparecer

expresiones que hacen explícitas las relaciones entre las partes (introducción, planteo del
problema, solución y conclusión), y entre los párrafos y las frases. Se las llama conectores.
Prestar atención a los conectores es considerar las relaciones explícitas existentes
entre las partes de un texto. Esto facilita la comprensión.

La estructura de los textos explicativos

En primer lugar, en el título o en el primer párrafo, se presenta el tema o problema

(presentación), a continuación se expone la información, solución o explicación
propiamente dicha (desarrollo) y finalmente, se sintetiza lo expuesto (conclusión). Esta
estructura básica puede presentar variaciones según la clase de texto (científico, de
divulgación, didáctico...), según el receptor (especialista o lego, adulto o niño...), según
donde aparezca (un manual, una revista especializada, un suplemento de un diario...).
En las secuencias -expositivo explicativas, en general, el enunciador se construye
como un sujeto sincero, “transparente”, es decir, como alguien que habla con verdad acerca
de un tema. Sin embargo, dado que la objetividad en forma pura no existe, lo que puede
construirse es un efecto de objetividad. Un recurso habitual es utilizar la 3º persona. De
esta manera el que habla logra borrar las marcas de su propia subjetividad evitando habla
en nombre de sí mismo, generando la apariencia de que las apreciaciones personales del
sujeto no intervienen en el desarrollo del tema. Por ejemplo: un enunciado como “Yo creo
que se desplazará la tierra”, se puede reemplazar por “Los investigadores sostienen que el
eje de la tierra se desplazará”. Otra opción es usar construcciones impersonales u oraciones
pasivas con se. Ejemplo: “Ha sido planteado el corrimiento del eje de la tierra” o “Se
sostiene que se desplazará el eje de la tierra”.

La explicación en el aula

El examen, texto conformado por una serie de preguntas formuladas por un docente
y resueltas por un estudiante, suele constituir una forma de explicación. En este texto, el
tema-problema aparece en cada una de las preguntas y la solución se presenta en las
respuestas. Problema y respuesta constituyen la secuencia de un examen.
Frecuentemente, los problemas planteados en los exámenes exigen que la respuesta
dé cuenta de una definición. Por ejemplo, cuando se pregunta ¿Qué es...? o ¿A qué se
denomina...?, se espera que la solución desarrolle la definición de un concepto. En cambio,
cuando se pregunta ¿Qué nombre recibe...? o ¿Cómo se llama...?, se espera como
respuesta que se mencione un concepto.

15
 Las consignas de un examen también pueden requerir ejemplos (Ejemplifique..., Dé
cinco ejemplos...) o razones (¿Por qué...? ¿A qué se debe...?)
Comprender que el examen constituye una variedad de explicación permite aplicar lo
estudiado sobre el texto explicativo en el momento de formular las soluciones que exige una
evaluación.
En el ámbito escolar, las clases (explicaciones orales) y los libros de texto
(explicaciones escritas) son otras de las variedades de la explicación. Ambas clases de
textos incluyen, claro está, la típica secuencia problema/solución. Pero, además, suelen
incluir otras dos partes: una introducción y una conclusión.
Fuente: A. Atorresi, M. Bannon, S. Gándara, L. Kornfeld: “Lengua y Literatura I. Introducción a la Lingüística y la Teoría
Literaria.” Polimodal., 2004, Edit. Aique.
Emisor
Marca de oralidad
La atmósfera referente

Buenos días. Mi nombre es Ana Ana y voy a exponer el tema de la atmósfera. Antes de
empezar, brindaré una breve definición del término. Introducción
La atmósfera es la capa de aire que envuelve a la Tierra. Esta capa es
imprescindible para la vida, ya que contiene el oxígeno necesario para respirar,
permite mantener una temperatura adecuada para el desarrollo de los seres vivos y
filtra los rayos de luz solar que resultan perjudiciales para nuestra salud. (Definición)
El aire atmosférico es una mezcla de gases: nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y
vapor de agua. También contiene partículas suspendidas como por ejemplo el polvo.(Ejemplo)
En función del comportamiento de la temperatura atmosférica con la altura, la
atmósfera terrestre ha sido dividida en cinco capas que, a partir de la superficie terrestre, se
denominan consecutivamente: tropósfera, estratósfera, mesósfera, termósfera y exósfera.
Estas capas presentan diferentes características y comportamientos. La tropósfera es la
Desarrollo
capa inferior que sostiene todas las formas de vida en la Tierra. Contiene casi el 90% de la
masa atmosférica. Se extiende desde los 14 km. De altura hasta la superficie del planeta. La
mezcla de gases atmosféricos principales es homogénea y, salvo en zonas contaminadas,
prácticamente no se desarrollan procesos químicos ni fotoquímicos.
La estratósfera se extiende entre los 50 y los 14 km. Sobre el nivel del mar. Contiene
además de los gases señalados, una capa de gas ozono que absorbe la mayor parte de los
rayos ultravioleta que el Sol envía a nuestro planeta. Desde hace algunos años se
considera que esta región es importante para a regulación del clima y sus variaciones son
consideradas como indicadores tempranos de procesos que influyen en el cambio climático.
En la mesósfera la temperatura decrece con la altura, hasta la mesopausa que se
ubica a unos 85-90 km. Por sobre la superficie. Aquí la actividad química es aún más
importante, debido a la mayor intensidad de la radiación solar que alcanza a esta capa
atmosférica, atenuada solo levemente por la presencia de la capa siguiente.
En la termósfera los gases principales ya no se mezclan homogéneamente, sino que
forman estratos. Allí, la temperatura crece con la altura y puede llegar a ser superior a los
1500º C a 300 km. de altura. Conector

Finalmente y a mas de 400km., se ubica la exósfera, formada principalmente por

helio e hidrógeno, cuyos átomos pueden alcanzar velocidades suficientemente elevadas
como para escapar del campo gravitatorio terrestre.
Esto es todo. Les agradezco el tiempo y la atención que me han brindado. ¿Tienen Conclusión
alguna pregunta? Receptor (alusión al auditorio)

16
 La literatura
Aproximación al concepto
Intentar definir qué es la literatura es una tarea conflictiva. Esto es así, entre otras
cosas, porque los lectores -al formar parte de diferentes situaciones sociales, edades,
gustos, culturas- tienen diferentes ideas de lo literario y esto lo transforma en un concepto
variable.
A pesar de esta dificultad, existen ciertas características que, en principio, permiten
reconocer a un texto como literario.
 Ficcionalidad: la ficción es la acción de hacer creer que los hechos imaginarios que
muestra la literatura son reales. La literatura, entonces, es producto de la creación de un
escritor. La misma es invención, ya que crea otra realidad, otro mundo, que puede estar
cerca o lejos de aquello que consideramos real.
 Uso particular y consciente de la lengua con función estética: En la narración
literaria, no importa solo lo que se dice sino cómo se lo dice, la forma en la que se
presentan los sucesos, cómo son narrados, desde qué perspectiva, cómo se nombra el
mundo inventado y los seres que lo habitan. El escritor debe seleccionar las palabras más
apropiadas para inventar su historia y combinarlas de un modo original o ajustándose a
determinadas normas. De esta manera, este lenguaje poético se diferencia del lenguaje
cotidiano que usamos de manera inconsciente.
 Pluralidad de sentidos: en un texto literario, no todos leemos lo mismo. La palabra
poética sugiere sentidos que pueden variar en su interpretación de acuerdo a los saberes
previos con que cuenta cada lector. Un ejemplo de esto es la parodia, que será leída en una
dirección por el lector que no conoce el modelo parodiado, mientras que aquel que sí
reconozca la presencia de un modelo anterior, leerá más, construyendo diferentes sentidos y
asociaciones. Por eso, la interpretación de un texto literario depende en gran medida del
lector que se transforma en un coautor del mismo.

Géneros literarios
Los géneros discursivos funcionan como instrucciones de uso tanto en la producción
como en la recepción de textos, son modelos.
Al leer, el género funciona como punto de apoyo para el lector, le da información
anticipada sobre lo que se va a leer; esto le permite hipotetizar sobre el contenido, lo que
organiza y facilita la comprensión del texto.
Al escribir, actúan como modelos que adoptamos espontáneamente cuando
necesitamos utilizar el lenguaje.
Los rasgos que nos permiten reconocer un texto como perteneciente a un género son:
 Tema: de qué habla.
 Estructura: cómo está organizado el texto (distintas partes, funciones de las partes,
disposición en la página...)
 Estilo: selección léxica (de palabras), registro, tono...
 Orientación: para qué y para quién se habla.

A grandes rasgos, los géneros literarios se dividen en:

 Narrativa: Incluye los textos que narran hechos, relatos de acontecimientos situados
en un tiempo y un espacio determinado o indeterminado. Más allá de los diferentes
tipos (cuento, novela, fábula...) la particularidad que ofrece el relato narrado es que
los hechos son comunicados a través de un narrador que elige distintas
perspectivas.
 Lírica: es gobernada por un sujeto que enuncia denominado yo lírico que muestra la
emoción que los hechos y los objetos le provocan. La realidad se fusiona con lo que
el sujeto percibe de ella.
En el poema lírico la subjetividad (visión personal del sujeto) se manifiesta a través
del lenguaje. Los diferentes recursos verbales (metáfora, descripciones,
comparaciones...) al igual que los aspectos rítmicos otorgados por la sonoridad de
las palabras en los versos confluyen en la construcción de sentidos.
 Dramática:Incluye obras que cuentan una historia pero no a través de una voz
narrativa sino de la representación. El texto teatral funciona como una partitura:
plantea situaciones, acciones, diálogos que deberán ser llevados ante el público en
una determinada puesta en escena. Así, esa partitura puede ser “ejecutada” de

17
 formas diversas según criterios y condiciones de los diferentes directores, actores,
iluminadores, escenógrafos, etc.
Los textos teatrales tienen dos planos o niveles: el de los diálogos (las voces de los
personajes) y el de las acotaciones o indicaciones autorales (referidas a
características escénicas, de interacción de los personajes, de intención y demás).

La clasificación clásica que hemos visto, ha sido objeto de críticas y revisiones. Esto
se debe, fundamentalmente, a que constantemente aparecen obras que ponen en cuestión
los límites entre géneros, aquello que separa unos de otros. Siempre aparecieron/aparecen
obras que presentan rasgos de varios géneros, que se resisten a ser clasificadas claramente
o, incluso, que por inclasificables inauguran un género nuevo.

Narrativa ficcional
La novela

Una novela es un relato de lo que les sucede a ciertas personas en cierto lugar,
tiempo y circunstancias. Así que los tres elementos constituyentes de una novela son:
ACCIÓN (lo que sucede), CARACTERES (las personas) y AMBIENTE (el escenario, la
época, la atmósfera).

ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA NOVELA:

I. CONTENIDO:
A. Título: su sentido y función.
B. Asunto (resumen de la obra)
C. Tema (idea dominante)
D. Elementos de la novela:
1. Personajes:
a. Clasificación, caracteres, tipos, símbolos
b. Caracterización directa o indirecta
c. Relación entre personaje y acción
d. Relación entre personajes y ambiente
2. Ambiente:
a. Escenario y época (el donde y el cuando de los hechos)
b. Índole real o ficticia, rural o urbana, actual o del pasado
c. Atmósfera (sensación que prevalece en la obra)

3. Acción:
a. Naturaleza:
1. Interna o externa
2. En el tiempo o en el espacio o en ambos
3. Tiempo de la historia y del relato

II. FORMA:
A. Estructura o composición:
1. Exposición
2. Nudo
3. Desarrollo
4. Punto culminante
5. Resolución
B. Aspectos técnicos:
1. Punto de vista
2. Técnicas narrativas
3. Relación entre el narrador y la forma
E. Estilo:
1. El lenguaje y sus particularidades: la lengua.
2. Relación entre contenido y forma
F. Apreciación y valores de la novela:
1. Valores diversos: lógicos, éticos, estéticos, lingüísticos, etc.

18
CONCEPTOS GENERALES SOBRE LA NOVELA.

Origen: Del italiano novella. Obra de ficción, no histórica, en prosa, que crea un
mundo cerrado (que atrapa al lector por su interés) que busca ser, por lo general, verosímil
(parecido a lo real).
La función esencial de la novela es describir dinámicamente una atmósfera cuya
misión es referir una acción concreta llevada a cabo por ciertos personajes. Debe producir
también múltiples impresiones (peripecias) y no sólo una (como el cuento).

Elementos integrantes de la novela

Una novela es un relato de lo que les sucede a ciertas personas en cierto lugar,
tiempo y circunstancias. Así que los tres elementos constituyentes de una novela son:
Acción (lo que sucede), Caracteres (las personas), y Ambiente (el escenario, la época, la
atmósfera).

1. ACCIÓN. Contenido de los hechos. Sucesos unidos que se desarrollan con intensidad
progresiva hasta llegar al Punto culminante. El elemento central de interés es el Conflicto
de fuerzas. La Estructura de la novela se divide en 3 partes: 1. Exposición (el estado de
las cosas antes del conflicto), 2. Nudo o Desarrollo (el desenvolvimiento de la acción en
línea ascendente hasta llegar al punto culminante), 3. Desenlace (la solución de la situación
problemática).

2. CARACTERES. Los principales son de participación más destacada, no pueden

eliminarse sin que la historia cambie de sentido. La caracterización es directa cuando el
narrador nos informa cómo son, e indirecta, cuando la personalidad del personaje se
desenvuelve ante el lector por medio de lo que hace, dice y por lo que otros piensan de él.

3. AMBIENTE. El lugar y la época en que se desarrolla la acción constituye el ambiente. El

ámbito espacial puede abarcar el mundo eterno o un lugar único y particular.
El tiempo puede abarcar varias generaciones o durar un día. No todo el tiempo de la
acción es vivido por el lector. El tiempo vivido por el lector es casi siempre mucho menor que
el tiempo de duración. La retrospección o flashback es el recurso habitual de la vuelta atrás
en el tiempo.

TÉCNICAS NARRATIVAS: El PUNTO DE VISTA narrativo se relaciona con la mente o los

ojos que ven la acción narrada, que puede ser la del narrador o la de un personaje o
espectador de la acción. Los Puntos de vista son de tercera y de primera persona: La
perspectiva de la TERCERA persona es la del narrador omnisciente que ve la acción y la
comunica al lector, tiene conocimiento absoluto de todo, no sólo de los sucesos exteriores
sino de los sentimientos más íntimos de sus personajes. El narrador como observador
(tercera persona limitada) ve y cuenta la acción pero no con un conocimiento absoluto sino
limitado. En este caso hay cosas que él «ignora». El punto de vista del Protagonista es
cuando el personaje principal cuenta su propia historia en primera persona.

PROCEDIMIENTOS NARRATIVOS. Técnica narrativa tradicional: El narrador omnisciente

narra directamente los acontecimientos en forma general o panorámica. Técnica epistolar
(serie de cartas). La voz del narrador desaparece. Técnica dialogada (el narrador
desaparece y quedan los personajes dialogando. La voz del narrador se oye de vez en
cuando en acotaciones o notas. Técnica de memorias (en primera persona, desde el
presente, un personaje recuenta la historia del pasado hasta llegar al momento presente de
la historia). Técnica de diario (se van anotando los acontecimientos más significativos de la
vida del personaje y así se teje la historia). Monólogo interior o «fluir de la conciencia» (el
narrador narra impresiones fugaces en forma delirante, sin orden temporal. Su conciencia
fluye y se exponen los sentimientos más íntimos sin organización lógica tal y como vienen a
la mente. A veces se eliminan los signos de puntuación y las estructuras gramaticales. Este
discurso refleja el caos interno del personaje. A veces no hay pausas, comas, o puntos.
Libre confesión.

19
TONO: La actitud del narrador hacia un objeto, situación, o personaje, o ideas discutidas por
los personajes. Puede ser serio, sarcástico, grave, irónico y es elemento indispensable para
la correcta interpretación del sentido de la narración. Símbolos: por ejemplo en títulos o en
los nombres de los personajes.

Oralidad
A diferencia de la escritura, en la oralidad es fundamental la interacción entre emisor
y receptor.
En el discurso oral, el emisor y el receptor se encuentran presentes en la situación
comunicativa. Por turno, intercambian sus papeles: el emisor se convierte en receptor, y
este en emisor, lo que determina que el discurso del primero interactúe con el segundo:
según las reacciones del receptor, el que actúe como emisor irá modificando su discurso
para adaptarlo a la situación comunicativa.
Para que el receptor no se distraiga, el emisor usa repeticiones a modo de
recordatorio e interviene con alguna pregunta para comprobar si el receptor efectivamente le
está prestando atención.
Por otra parte, se sirve de elementos paralingüísticos como gestos, miradas, tono de
voz, pausas, énfasis, rapidez o lentitud en el elato, que completan y apoyan lo que dice.
El emisor suele usar muletillas (por ejemplo: “esteee…”, “le dije…”, “¿viste?”, etc.) y
también puede interrumpir una frase para retomarla de una manera diferente (“Bueno, no
sé… Yo a mi amiga le creo. “).
La pronunciación de las palabras, el vocabulario seleccionado, las tonadas, los
modismos, son algunas de las marcas (pistas) que le facilitan al receptor el reconocimiento
del lugar de origen del emisor. Ellas conforman las variaciones lingüísticas, conocidas como
dialectos.
Por último, hay que destacar que el hecho de que sea una forma “básica” de
comunicación no quiere decir, de ninguna manera, que sea simple; por el contrario, es un
tipo de registro de gran complejidad, y el hecho de que no nos parezca difícil tiene que ver,
seguramente, con el hecho que desde muy temprano recibimos un “entrenamiento” intenso
en este tipo de actividad lingüística. Así desarrollamos la capacidad para conversar, llamada
también competencia conversacional.

20