INTEGRACIÓN

SENSORIAL
Integració
n
Sensorial
 2

Integración Sensorial
La capacidad que posee el sistema
nervioso central (S.N.C.) de interpretar
y organizar las informaciones captadas
por los diversos órganos sensoriales del
cuerpo para producir una respuesta
adaptativa.
 3

Los
Sentidos
Vestibular Propiocepción
Movilidad Conciencia Corporal
Equilibrio Posición
Orientación Espacial Fuerza
 EL MOVIMIENTO NACE
DE LAS SENSACIONES Respuesta
Estímulo o Motora
input Sensorial Organizació
n

Retroalimentaci
ón

NO muevo lo que no siento

Para el desarrollo y la función óptima del
sistema nervioso central, es necesario el input
sensorial.

Ej: en niños institucionalizados como en

orfanatos, se han observan déficits cognitivos,
físicos y emocionales debido a falta de:
● Ambiente rico en experiencias sensoriales
● Presencia de cuidador y apego seguro
● Oportunidad de exploración sensoriomotora
 7

Problemas en
Procesamient
o Sensorial
=
Aprendizaje
Ineficiente
 8

Respuesta Adaptativa:
Cuando el niño tiene una respuesta exitosa y apropiada
a las demandas de su ambiente. Las respuestas
adaptativas organizan el cerebro e impulsan el
Incluyen: desarrollo adecuado.
○ Respuesta motora
○ Interacción social
○ Organización de la conducta
○ Flexibilidad o Aceptación del cambio
○ Habilidad para utilizar experiencias sensoriales para auto-
modularse
○ Lenguaje
 Reto Justo
La terapeuta conoce al niño y establece un ambiente
con múltiples posibilidades de estimulación
sensoriomotora para promover el éxito en desafíos
personalizados. El reto justo es el balance entre la
capacidad del niño y la demanda de la actividad.
Intervención basada en el niño:
Entre más dirigidas están
las actividades por el
niño, mejor el potencial
para organización del
SNC
 Teoría de Jean Ayres
● El input sensorial se puede utilizar de manera
sistemática para provocar una respuesta adaptativa
● El registro de input sensorial es necesario antes de
la respuesta adaptativa
● La respuesta adaptativa contribuye al desarrollo de
la integración sensorial
● La organización de respuestas adaptativas mejora la
organización conductual del niño
● La adecuada integración de conductas primitivas
permite el desarrollo de patrones de conducta más
maduros y complejos
 12

Clasificación de Miller
 La Modulación
Sensorial
13

Hipo responsivo

Rango Típico

Hiper responsivo
 Modulación
● LaLahabilidad
modulación sensorialnervioso
del sistema contribuye a graduar
para la auto regulación.
respuestas a
Autosensorial
input regulación:
en el manejo
relación deintensidad,
a la emociones complejidad
y y
comportamiento de maneras socialmente aceptables
novedad de las sensaciones entrando, asi como tambien en el en
distintosde
contexto contextos.
la situación
○ Cambios fisiológicos continuos en alerta, excitación,
Ejemplo:
atenciónunyberrinche
emoción debido a sobre
en respuesta a estimulación
eventos y
sensorial
expectativas.
○ Relacionado a auto regulación y participación.
○Cuando
Muchaslasveces,
capacidades
se ve un decarácter
auto regulación del niño
rígido y controlador o
exceden las
ansioso. demandas del ambiente en el que está. Su
○sistema
Estos límbico
cambiosse activa y con
fisiológicos esto, una
influyen respuesta de
comportamientos
supervivencia
observables(huir/pelear).
No se debe agregar más información sensorial!
 Transición Todos necesitamos un
nivel de alerta (algo de
Demanda café), pero si nos pasamos
s fisicas
Cognición de nuestra ‘taza’
& individual, nos
Atención des-regulamos.
Estrés
Hambre
... Nuestro nivel de alerta no
...
Demanda
debe ser más alto que las
s de exigencias de la actividad
lenguaje o del ambiente.
Desregulación

Regulación

Nivel de
alerta
 Clasificación de Modulación de
Dunn
Umbra
El niño demuestra búsqueda
l
por sensaciones, tolerando
El niño no registra las mayor input que otros. (ej: no
sensaciones y por lo tanto no se marea en columpio de
desarrolla respuestas rotación)
adaptativas (ej:dolor)

Autoregulac Autoregulac
ión ión

El niño es demasiado sensible

a las sensaciones de la vida Umbra El niño registra las sensaciones
diaria. l como abrumantes y responde de
manera defensiva, evitando el
 Investigación de Ayres 17

Basado en sus pruebas (SCSIT) y SIPT, Jean Ayres encontró

conexiones entre disfunciones que presentaban los niños.
Ayres encontró grupos y relaciones entre disfunciones:
● La planeación motora está ligada con el procesamiento
somatosensorial
● La percepción visual y táctil relacionados a el desarrollo de la
praxis
● El procesamiento vestibular y propioceptivo relacionado con
las funciones bilaterales
● Relación entre defensividad táctil y atención (hiperactividad y
distracción)
● Relación entre la discriminación táctil y discriminación visual
 ¿Cómo un problema en la IS
afecta el desempeño motor del
niño?
¿Cómo afectaría el problema de I.S en lo siguiente:
● Falta de discriminación Tactil y feedback (ej: abotonarse
camisa)?
● Defensividad Tactil (hiper reactivo) y desarrollo de habilidades
manuales (ej: agarres y pinzas)?
● Hiper reactivo Vestibular y desarrollo de reflejos (reacciones de
enderezamiento, de protección, equilibrio, etc.)?
● Falta de discriminación Propioceptiva y graduación de
movimiento?
● Hiporeactivo Tactil y evitar caídas? (Percepción del dolor...)
● Hipo reactivo Vestibular y estabilidad del tronco?
● Buscador Sensorial y motricidad fina?
 La integración
sensorial

cuando todo se junta en el cerebro

Cada información sensorial aislada tiene poco o
nulo significado

Los colores, sonidos, olores, sabores, toques,

movimientos y vibraciones solo tienen
significado cuando el cerebro los analiza en su
conjunto
Ejemplo:
Un niño que se prepara para salir de la escuela e ir con su familia
que fue a recogerlo. El niño llega hasta la puerta y pasan por ahí
algunos compañeros que corren apresuradamente dándole algunos
empujones (táctil y propioceptivo). Se acerca al final de la banqueta
y mira a ambos lados de la calle para ver si puede pasar la calle. Su
cerebro recibe información de la gravedad (vestibular), de la posición
del cuerpo (propioceptivo), y visual (si vienen o no coches y a que
velocidad). A partir de toda esta información, decide que es seguro
avanzar y da 2 o 3 pasos, en ese momento se oye el ruido de una
moto que viene muy rápido. El padre del niño le grita: “ten cuidado”;
en ese momento, su cerebro recibe información auditiva que tiene
que procesar en conjunto con los otros sistemas sensoriales.

Reevalúa entonces la posición de su cuerpo (propiocepción) la

velocidad a la que se mueve (vestibular), la distancia que lo separa
de la acera y del otro lado de la calle donde está su padre, la
distancia a la que está de la moto (visual) y el sonido de la misma
En base al procesamiento de la información de estos sistemas
sensoriales será capaz de tomar una decisión

¿Está suficientemente cerca de su padre y debe correr

rápido, o está más cerca de la banqueta de la escuela y por
tanto será mas seguro regresar?
Se define la integración sensorial como: “EL
PROCESO NEUROLÓGICO QUE ORGANIZA LA
SENSACIÓN DEL PROPIO CUERPO Y DEL

INTEGRACIÓN
AMBIENTE Y HACE POSIBLE USAR EL CUERPO
EFICIENTEMENTE EN SU MEDIO”

Es un proceso neurológico, inconsciente pues no

necesitamos pensar en él y nos permite centrarnos
en una actividad específica

LA
La integración sensorial es:

• UN PROCESO INCONSCIENTE DEL CEREBRO

INTEGRACIÓN
(sucede sin que nosotros pensemos en él como por ejemplo la
respiración)
• ES RESPONSABLE POR LA ORGANIZACIÓN DE LA
SENSACIÓN DETECTADA POR NUESTROS
SENTIDOS (gusto, vista, oído, olfato, vestibular, tacto y
propiocepción)
• DA SIGNIFICADO A LO QUE EXPERIMENTAMOS A
TRAVÉS DE LA SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
QUE ES RELEVANTE (por ejemplo, oír cuando alguien nos
habla e ignorar la música de fondo)
• NOS PERMITE ACTUAR O RESPONDER A LAS
SITAUCIONES PARA QUE TENGAN SIGNIFICADO (es

LA
 PRESUPUESTOS DE LA TEORÍA
Estos presupuestos nos remiten al hecho de que

DE INTEGRACIÓN SENSORIAL
aprender depende de la capacidad para recibir y
procesar la información del cuerpo, del
movimiento y del ambiente y de como usar esa
información para planificar y organizar el
comportamiento

El cerebro debe saber cuál información es

relevante y cuál no y usar esta información para
formar percepciones y organizar el
comportamiento y el aprendizaje
Se define como “UNA ACCIÓN APROPIADA EN
QUE EL INDIVIDUO RESPONDE CON ÉXITO A
UNA EXIGENCIA DEL MEDIO”

RESPUESTA ADAPTATIVA
El niño tiene una capacidad innata para responder
al medio de forma adaptativa

En la integración sensorial el niño no solo procesa

la sensación, sino que también la integra y
organiza para producir una respuesta significativa

ACCIÓN REACCIÓN
COMPORTAMIENTO
Estos comportamientos adaptativos pueden incluir
respuestas motoras o de organización de la acción
y esta respuesta adaptativa puede ir desde un
aumento del control postural, mejorar la capacidad
de atención a un estímulo, girarse y mirar

COMPORTAMIENTOS
mientras se habla, mayor estabilidad emocional
ante situaciones tensas o alteraciones de la rutina
diaria

Nadie puede dar una respuesta adaptativa por el

niño, por eso es que a ellos les gusta experimentar
sensaciones nuevas y ser desafiados
constantemente
El concepto de la integración sensorial nos ofrece
también una forma de describir diferencias
individuales, preferencias y tolerancias sensoriales
del niño y del adulto que están relacionados con
comportamientos funcionales

COMPORTAMIENTOS
Al entender la sensación como una parte de la
actividad con significado, que promueve la
interacción adaptativa, sabemos que al mejorar la
capacidad de procesar la sensación se mejorará
también el aprendizaje y el comportamiento

COMPORTAMIENTOS
 EL PROCESO DE INTEGRACIÓN
La integración sensorial se realiza a través de un
proceso que puede ser resumido así:

• REGISTRO SENSORIAL cuando tomamos

conciencia de la sensación; cuando caemos en
la cuenta de que hay un estímulo; es decir,
cuando sentimos algo

• ORIENTACIÓN cuando prestamos atención

SENSORIAL
selectiva al estímulo y nos orientamos hacia él
preguntándonos ¿qué es esto? y nos
orientamos hacia lo que sentimos
 EL PROCESO DE INTEGRACIÓN
La integración sensorial se realiza a través de un
proceso que puede ser resumido así:

• INTERPRETACIÓN cuando atribuimos

significado e interpretamos las sensaciones de
nuestras experiencias previas y del
aprendizaje; cuando identificamos lo que nos
toca, lo que oímos, lo que vemos, el tipo de
movimiento que hacemos, etc

SENSORIAL
• ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA es
cuando determinamos una respuesta cognitiva,
afectiva o motora; decidimos que hacer o
como hacerlo
 EL PROCESO DE INTEGRACIÓN
La integración sensorial se realiza a través de un
proceso que puede ser resumido así:

• EJECUCIÓN DE UNA RESPUESTA es el paso

final que consiste en la ejecución de la
respuesta previamente elaborada

SENSORIAL
Las funciones de integración sensorial se
desarrollan en un orden natural y cada niño sigue
la misma secuencia básica y aunque algunos van
lento y otros mas rápido, todos van por el mismo
camino

Y para estas valoraciones no se necesitan

capacitaciones profesionales, lo que se necesita
es observar y observar pero no el cerebro pues
ese no se puede ver, pero sí se puede ver el
comportamiento pues este es el reflejo de la
actividad cerebral
Por ejemplo, un bebé recién nacido ve, escucha y
siente su cuerpo pero no puede organizar bien
las sensaciones pues estas no tienen un
significado, a medida que el niño experimenta
sensaciones, aprende gradualmente a
organizarlas en su cerebro y descubre lo que
significan

Cada una de estas experiencias se convierten en

respuestas adaptativas y cada una de estas
respuestas nos lleva a una mayor integración de
las sensaciones que surgen al tener esa
respuesta
Si esta respuesta adaptativa no se forma o se
forma muy lentamente el niño no estará seguro y
podrá sentir la inseguridad al realizar alguna
actividad y si esto se repite más veces pues su
cuerpo no recibe una información correcta y
precisa del mismo y de los sentidos de gravedad
seguramente este niño no querrá volver a
intentar hacer la actividad que le genera esta
inseguridad (por ejemplo columpiarse o bicicleta o correr tras un
balón, etc)
Dentro de cada niño existe un fuerte impulso
interior para desarrollar la integración sensorial

Como el impulso interior es tan grande, la

mayoría de los aspectos del desarrollo
sensoriomotor los damos por hecho, pues la
naturaleza se ocupa de ellos automáticamente
PASOS DEL DESARROLLO
• Primer mes
• Tacto: responde por reflejos innatos; en
esta edad el tacto es mas importante
como fuente de satisfacción emocional
• Sensaciones de músculos y
articulaciones: sus movimientos son
causales y mas adelante se organizan
debidamente, poco a poco las
sensaciones de músculos y articulaciones
manda información al cerebro de cuál es
la posición del cuerpo y como mantenerse
alerta
PASOS DEL DESARROLLO
• Primer mes
• Vista: en el primer mes el sentido de la
vista no está muy bien organizado pues
no diferencia formas complejas o
contrastes de color; puede sentir peligro
en el movimiento o en el tacto pero no
por medio de la vista
• Oído: si bien el bebé responde a los
sonidos (sonaja, voz humana, etc) no
entiende lo que esto significa y por tanto
no lo asocia
PASOS DEL DESARROLLO
• Segundo y tercer mes
• Ojos y cuello: estas son las primeras
partes de su cuerpo que aprende a
controlar (pues sabemos que el
neurodesarrollo va de cefálico a podal) y
este control tiene un importante valor de
supervivencia y el bebé debe tener buen
control de sensaciones de gravedad y
movimiento así como sensaciones de los
músculos de ojos y músculos de cuello
PASOS DEL DESARROLLO
• Segundo y tercer mes
• Aprehensión: las manos del bebe están
abiertas la mayor parte del tiempo y
aunque alcance objetos o personas no
tiene coordinación ojo-mano para hacerlo
con precisión, a esta edad la prensión
sigue siendo una reacción automática por
tanto agarra algo automáticamente pero
no lo suelta a voluntad
PASOS DEL DESARROLLO
• Cuarto al sexto mes
• Brazos y manos: el desarrollo mas grande
a esta edad ocurre cuando
espontáneamente el niño junta sus manos
frente a él y logra tocárselas pues este es
el principio de la coordinación entre los
dos lados del cuerpo, a partir de aquí
empieza su planeación motora y mas
integración sensorial
PASOS DEL DESARROLLO
• Cuarto al sexto mes
• La alegría de ser movido: surge al
experimentar sensaciones mas fuertes de
la gravedad y del movimiento las cuales
el niño ya puede integrar; si los
movimientos son demasiado fuertes o el
niño no puede integrar las sensaciones,
esto desorganizará su sistema nervioso y
causará que llore y no quiera volver a
vivirlo
PASOS DEL DESARROLLO
• Sexto al octavo mes
• Locomoción: puede comenzar a moverse de
un lugar a otro y eso está bien porque
puede explorar y deslizarse con manos y
rodillas
• Planeación motora: ya empieza a planear
los movimientos de manos en orden
apropiado, también empiezan a buscar
objetos que están fuera de su vista, al tocar
objetos y moverse entre ellos aprende que
existen aunque no pueda verlos; aquí
comienza la habilidad mental para ver
objetos
PASOS DEL DESARROLLO
• Sexto al octavo mes
• Balbuceo: ya escucha detalles en los
sonidos, reconoce palabras familiares y
sabe el significado de algunos sonidos, al
balbucear manda estímulos de mandíbula y
boca al cerebro, avanza y aprende a formar
sonidos mas complejos
PASOS DEL DESARROLLO
• Noveno al doceavo mes
• Se arrastra mayores distancias y explora
mas lugares de su ambiente estimulando su
sistema nervioso con muchas sensaciones
• Juego: desarrolla habilidad para cruzar la
línea media, puede armar y desarmar
• Ponerse de pie: es el producto final de toda
la integración de sensaciones de la
gravedad, movimientos de músculos y
articulaciones, lo mejor es dejar que el niño
se ponga de pie solo para que domine e
integre por si mismo todo
PASOS DEL DESARROLLO
• Segundo año
• El niño aprende a caminar, hablar y planear
acciones mas complejas y a realizarlas de
manera eficiente, si el niño no tuvo toda la
integración sensorial del primer año, le
resultara difícil su desarrollo
• Moviéndose: el niño recoge cosas, las
avienta, jala y empuja juguetes, sube y baja
escaleras, explora su casa y el exterior y se
mete en todo (esto preocupa a los padres
aunque mas bien debería de preocuparles
que no sea inquieto el niño)
PASOS DEL DESARROLLO
• Segundo año
• Haciendo un mapa del cuerpo: cuando el
niño corre, trepa, brinca, se arrastra, se
columpia, etc; se va formando en el cerebro
un retrato interior de las sensaciones del
cuerpo y se van sumando dependiendo
cuanta estimulación sensorial tenga
• Individualidad: las sensaciones de su
cuerpo hace que vaya desarrollando un
concepto satisfactorio de si mismo pues
siente su cuerpo como un todo físico y no
es esclavo de otras fuerzas (como la
gravedad)
GRACIAS
COMPONENTES
DE LA
Esta información servirá para que el niño pueda
aprender a cerca de su propio cuerpo y de todo lo
que le rodea pero también para REGULAR EL
COMPORTAMIENTO Y LAS EMOCIONES

Casi siempre solo observamos y evaluamos el

comportamiento o sea la respuesta pero debemos
saberHacer
que el
antes fue Interpret
necesario:
Orientar
Organiz
registro ar ar

la información para que la respuesta sea adecuada y

COMPONENTES DE LA INTEGRACIÓN
SENSORIAL
Es la capacidad para detectar
información del cuerpo y del
REGISTRO SENSORIAL
medio; este permite iniciar el
proceso de integración sensorial
Es el grado de excitabilidad y
este permite adaptarse a los
ALERTA
diferentes ritmos o intensidades
sensoriales
MODULACIÓN SENSORIAL
DISCRIMINACIÓN SENSORIAL
HABILIDADES MOTORAS
PRAXIS
ORGANIZACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO
 MODULACIÓN SENSORIAL
Este es un proceso que se da a nivel
neurológico y de comportamiento

Se refiere a la reactividad inicial que

presenta el niño ante un determinado
estímulo, a la capacidad de recuperación a
ese estímulo y al tiempo en que se
mantiene a un nivel optimo de alerta ante
el estímulo o combinación de estímulos y
 MODULACIÓN SENSORIAL
Un sistema nervioso bien modulado se
adapta a cambios en el ambiente y al nivel
de alerta y de atención apropiados para la
actividad bloqueando la información que no
es de interés, dando énfasis a los estímulos
importantes y respondiendo de manera
apropiada y el proporción directa al
estímulo (por ejemplo ustedes en la clase centran la
atención en la voz del profesor y omiten otros sonidos
externos incluso hasta objetos que visualmente bloquean
para evitar distracciones)

Además debe tener la capacidad de

cambiar el foco de atención según cambian
las exigencias (por ejemplo si estas viendo una película
y por la ventana se escucha un pleito de vecinos puedes
 MODULACIÓN SENSORIAL
La modulación nos permite tener la
capacidad para regular y organizar el grado,
la intensidad y la naturaleza de las
respuestas de la información sensorial de
forma graduada y adaptativa

Una modulación eficiente requiere que se

realice el registro de la información, la
orientación hacia el estímulo y poder
focalizar la información importante del
medio que le rodea
 MODULACIÓN SENSORIAL
Es importante también tener la capacidad
de procesar experiencias multisensoriales
que suceden a la vez en un mismo lugar (por
ejemplo en una fiesta donde se necesita procesar la música,
los gritos o las palabras de los invitados, toques y empujones
accidentales, el movimiento propio, olores y sabores de
todo esto sin dar respuestas
comidas y bebidas)
exageradas o insuficientes
 MODULACIÓN SENSORIAL
La modulación varía considerablemente
entre un niño y otro y esta está
influenciada por varios factores

 El estado de alerta inicial: si en un

principio el niño está tranquilo podrá
reaccionar bien a un determinado
estímulo, pero si desde un principio está
muy activo entonces puede reaccionar
mal l inadecuadamente a dicho estímulo
 La acumulación de sensación a lo largo
del tiempo: pues algunos niños tienen
una reacción positiva al estímulo pero
después de cierto tiempo puede llevarles
 MODULACIÓN SENSORIAL
 El tipo e intensidad de la sensación:
también pueden condicionar la
modulación ya que algunos niños son
mas o menos sensibles a determinados
estímulos sensoriales o a un conjunto de
sensaciones
 Tiempo de recuperación tras cada
estímulo: o sea la duración del efecto que
provoca en cada persona, lo ideal es que
una vez que se interrumpa el estímulo al
poco tiempo se recupere pero algunos
niños pueden permanecer agitados o
molestos durante mucho tiempo después
de cesar el estímulo
 MODULACIÓN SENSORIAL
Esta modulación está influenciada por la
motivación del niño y por las experiencias
sensoriales anteriores (por ejemplo a un
niño que le dan miedo las alturas pero lo
llevan a un parque temático y ve a sus
amigos subirse a estas atracciones
entonces intentará hacerlo pues tiene una
motivación)

Cuando esta modulación funciona bien el

niño es capaz de regular Atenci
sus niveles de:
Alerta Acción Afecto
ón
 MODULACIÓN SENSORIAL
Alerta

Hace referencia a los diferentes estados de

sueño y vigilia por lo que el niño pasa a lo
largo del día, para mantenerse en un estado
y hacer una transición entre ambos (sueño
profundo, sueño superficial, somnolencia, calma alerta, alerta
activa y llanto)
 MODULACIÓN SENSORIAL
Acción
Alerta

Es la capacidad para involucrarse en un

comportamiento adaptativo dirigido a un
objetivo; las capacidades motoras son el
fundamento para la acción pero esta es mas
compleja que el movimiento por si solo
 MODULACIÓN SENSORIAL
Atenció
Alerta
n

Es la capacidad de enfocar selectivamente

una tarea o un estímulo que se quiere a
voluntad; esta atención puede estar
condicionada por preferencias ante
determinadas modalidades sensoriales
 MODULACIÓN SENSORIAL
Atenció
Afecto
Alerta
n

Es el componente emocional del

comportamiento, es decir cómo el niño
percibe subjetivamente una experiencia
sensorial y este afecto es inherente a la
relación social, que implica sensaciones (por
ejemplo cuando un niño juega con su madre incluye
normalmente el tacto fino mientras que si juega con sus
compañeros de clase implica el propioceptivo y el vestibular)
si el niño no tolera estas sensaciones o las
percibe como desagradables originará una
reacción emocional negativa haciendo que
estas relaciones queden comprometidas
 MODULACIÓN SENSORIAL
Un niño que tenga una buena
alerta (ni mucho ni poco
reactiva) conseguirá focalizar la
atención, lo que le permitirá
organizar la acción adecuada a
ese estímulo y esto le servirá de
base para mantener el afecto
adecuado ante esa situación
 Esta hace referencia a la capacidad para
interpretar la información sensorial de
manera eficaz
DISCRIMINACIÓN

Se trata de percibir adecuadamente lo que

vemos, oímos, sentimos, probamos, olemos,
SENSORIAL

la velocidad y la dirección del movimiento o

la amplitud y fuerza que hace cualquier
parte del cuerpo
 Esta discriminación sensorial nos da la
capacidad para poder dar un significado
correcto a las cualidades específicas en los
estímulos
DISCRIMINACIÓN
SENSORIAL
  A nivel táctil podemos diferenciar una
moneda de un botón
 A nivel visual podemos mirar una palabra
y distinguir las letras “b” y “d”
 A nivel auditivo podemos diferenciar
DISCRIMINACIÓN

sonidos en palabras como “muela” y

“vuela”
 A nivel propioceptivo podemos adaptar
SENSORIAL

las fuerzas si vamos a agarrar un vaso de

papel o uno de vidrio
 A nivel vestibular podemos ajustar la
velocidad a la que nos movemos para no
chocar o desequilibrarnos
COMPONENTES DE LA
INTEGRACIÓN
SENSORIAL
Habilidades Motoras

Control
Postural

Son la base
para el
desarrollo
de las AVD
´S
Y la
Planificació
n Motora Coordina
Capacida
ción
des viso-
Bilateral
motoras
Motora
Conciencia corporal

 Depende de la información que vienen de los propioceptores:

 Receptores sensoriales de articulaciones
 Rceptores sensorials de músculos.
Control Postural

 Relacionado con la Conciencia  Para mantener la postura es imprescindible

Corporal. recibir la respuesta de los receptores:
 Táctiles:
 Piel
 Está constituido por la combinación  Músculos
de:  Articulaciones
 Capacidad para mantener la Postura  Vista: La imagen global de la posición del
cuerpo en el espacio
 Capacidad para mantener el
equilibrio.  Vestibular:
 Movimiento del cuerpo en el espacio
 Posición y movimirento de la cabeza
Control Postural

Tono
Muscular

Ajustes Conciencia
Posturales Corporal

Equilibrio
Control Postural

Tono Muscular Conciencia Corporal

 Es esencial para:  Consiste en hacer los ajustes
 Mantener la postura contra la fuerza posturales, y movimientos conforme
de gravedad a lo que se necesite.
 Mantener el equilibrio
 Adoptar una postura estable, donde
las extremidades se muevan de
manera independiente con fuerza y
estabilidad.
Control Postural

Equilibrio Ajustes Posturales

 Depende de la información de varios  Dependen de la infromación
sistemas propioceptiva.
 Vestibular: Información sobre gavedad,  Cuando de meve alguna parte del
movimiento y velocidad.
cuerpo y de manera inconsiente se
 Propioceptivo mueve alguna otra parte del cuerpo
 Visual para realizar una actividad.
 Las actividades como trepar, rodar
estimulan la maduración del sistema
vestibular
Integración Bilateral Motora

 Capacidad de los dos lados del  El desarrollo motor permite al niño

cuerpo para “cooperar” para realizar definir su lado dominante así como
con éxito tareas motoras perfeccionar la conciencia cognitiva,
 Saltar de ciertos concepctos espaciales
como la lateralidad.
 Atrapar una pelota
 El niño debe usar la propiocepción
 Subir Escaleras
para realizar ajustes automáticos de
 Caminar posición y orientación del lado no
 Gatear dominante.
 Correr
Capacidad Visomotora

 El control del movimiento ocular depende de la estabilidad postural

 La estabilidad de los músculos del tronco y el cuello permiten que los
ojos puedan hacer seguimiento visual.
 Sistema vestibular
-Coordinación Bilateral
-Coordinación Ojo
-Control de los Ojos Mano

Cruce de la línea media

del cuerpo

-Coordinación Ojo-pie
Planificación Motora

 Entre el 6º y el 8º mes de vida inicia la planeación motora de las

manos.

 Los movimientos deben planearse en el cerebro para completar una

secuencia de de acciones en el orden apropiado.
 DESTREZAS MOTORAS

 Las sensaciones proporcionan la infromación necesaria para planear el

movimiento.
Planificación Motora

 Es la organización necesaria para realizar actos motores nuevos.

 Es uno de los componentes de la PRAXIS.

PRAXIS

 La capacidad para concebir, organizar y realizar acciones no cotidianas.

 Tiene como base el uso de la información sensorial

 La Praxis es central para la Acción.

 En la Praxis, el niño tiene que organizar la información sensorial para

desempeñar funciones nuevas que no le son familiares.
 La Praxis

La Praxis está
Implica la
Es el puente entre presente en los
planificación y la
las habilidades últimos dos factores
capacidad de
motoras y la del proceso de
secuenciar nuevos
cognición. integración
actos motores
sensorial:

Ejecución de la
Organización
Respuesta
Fases de la Praxis

Planificación
Ideación Motora Ejecución
Formular un Cómo alcanzar Realizar
objetivo para la un objetivo eficazmente las
acción con base Con conciencia acciones
en la noción de sensoriomotora planeadas
lo que es posible y secuenciando Son necesarias
hacer las acciones las habilidades
Aspecto Depende más motoras,
cognitivo de la de la coordinación y
praxis información planificación
sensorial motora.
 La praxis requiere:
La
integració
Planear, n sensorial
Llevar a la es
Conceptualizar secuenciar y
práctica la
un plan organizar la
secuencia necesaria
información
para las
fases de la
praxis.
Procesamiento Respuesta
Ideación
Sensorial Adaptativa
  Esquema Corporal está en la base
de:

Habilidade
s Motoras Planificación
Motora
 • Tiene como fundamento
el Procesamiento
La Sensorial
• Impactan la capacidad
conceptualizació
de aprender
n o las destrezas
• Conocimiento del
de ideación
Esquema corporal
La Organización del Tiempo

Relaciona las
partes con el
todo, las Es necesario procesar los estímulos • Present
sensoriales, contibuyen ala percepción del
e
ocupaciones
con el patrón tiempo.
secuencial.

Noció • Pasado
n • Futuro
Duración Secuencia Simultaneidad
Referencia Bibliográfica

S e r r a n o , P. ( 2 0 1 9 ). L A I N T E G RA C I Ó N

S E N S OR I A L E N E L DE S A R R OL L OY A P R E N DI Z A J E I N FA N T I L ,
N A RC E A , p a g . 4 4 - 5 3

Ay re s , J . ( 2 0 1 2 ) , L A I N T E G RA C I Ó N S E S N O R I A L Y E L N I Ñ O ,
Tr i l l a s , p a g . 3 3
Niveles de desarrollo de la integración sensorial
 Cada una de estas estructuras contiene
muchas células nerviosas llamadas
neuronas, y cada neurona tiene una fibra
que conduce impulsos eléctricos

Las neuronas que conducen impulsos

del cuerpo hacia el cerebro se llaman
neuronas sensoriales; aquellas que
conducen impulsos desde el cerebro
hacia los músculos y los órganos
internos se llaman neuronas motoras
Las estructuras del sistema nervioso
incluyen dos grandes hemisferios Las neuronas que conducen impulsos
cerebrales, un cerebelo más pequeño, del cuerpo hacia el cerebro se llaman
un tallo cerebral, una médula espinal y neuronas sensoriales; aquellas que
cierto número de nervios que se conducen impulsos desde el cerebro
extienden a cada parte del cuerpo hacia los músculos y los órganos
internos se llaman neuronas motoras

Cada parte de nuestro cuerpo tiene

órganos sensoriales receptores, los
cuales recogen lao Ayres,
energía de esa
A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Cada receptor cambia la energía por corrientes de
impulsos eléctricos que fluyen a través de las fibras
de los nervios sensoriales hacia la médula espinal y
el cerebro

Entrada sensorial

La médula espinal, el tallo cerebral, el cerebelo y los

hemisferios cerebrales utilizan la entrada sensorial
para producir el estado de conciencia, la percepción,
el conocimiento; y también la postura corporal, los
movimientos, la planeación y la coordinación de los
mismos, las emociones, pensamientos, recuerdos y el
aprendizaje.

Aproxímadamente 80 % del sistema nervioso participa en

el procesamiento o la organización de la entrada sensorial,
porque el cerebro es, principalmente, una máquina de
procesamiento sensorial.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 El procesamiento sensorial es extremadamente complejo,
pues los diferentes tipos de entradas sensoriales se
entremezclan en todo el cerebro

Este procesamiento sensorial produce un mensaje en el

cerebro y entonces las neuronas motoras lo trasmiten al
cuerpo.
Cada músculo recibe muchas
neuronas motoras, cuyos impulsos
eléctricos ocasionan que el
músculo se contraiga.
Para que las contracciones musculares sean coordinadas y efectivas, la
actividad cerebral debe estar bien organizada.
La integración sensorial es el proceso que organiza las
entradas sensoriales para que el cerebro produzca una
respuesta corporal útil, así como emociones, percepciones
y pensamientos también útiles
La integración sensorial selecciona, ordena y, en un
momento dado, une todas las entradas sensoriales en
una sola función cerebral.
Cuando las funciones del cerebro están integradas y balanceadas, los movimientos del cuerpo
son altamente adaptativos y resulta fácil aprender, así como también resulta natural un buen
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Neurona:
Es la unidad básica del sistema nervioso.
Cada neurona consiste en un cuerpo celular y una fibra que se ramifica en
fibras más pequeñas, y algunas de estas ramificaciones se conectan con cierto
número de puntos de otras neuronas.

Las señales viajan en una sola dirección en cada neurona, pero dado el caso,
algún impulso puede regresar y actuar en la primera neurona

El flujo de impulsos eléctricos a lo largo de esta

Es
ta
fo

complicada red, produce nuestro aprendizaje y

to
de

comportamiento
Au
to
r
de
sc

Las fibras nerviosas conducen cientos de

on
oc
id

impulsos por segundo y estos impulsos se

o
es
tá

ramifican y fluyen en muchas direcciones

ba
jo
lic

simultáneamente
en
ci
a
CC
BY

... Se ha calculado que un impulso se extiende

-S
A

a través de hasta 2 millones de neuronas en

distintas partes del cerebro en un segundo.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 El conjunto de neuronas que forman
largos manojos delgados se llama tracto
nervioso.

Los núcleos son grupos de cuerpos de células nerviosas

que sirven como centro de negocios en los procesos
sensoriales o motores

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 Medula espinal

Los tractos nerviosos que trasmiten información al

cerebro y a otros tractos que emiten mensajes
motores a los nervios, los cuales a su vez, los
transfieren a los músculos y a los órganos

Una parte de la actividad que se trasmite a

través de la médula espinal rige la postura y el
movimiento y otra parte regula las funciones de
los órganos internos

las disfunciones de integración sensorial

ocurren en el cerebro y no en la médula espinal

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

Tallo cerebral
Los tractos
sensoriales de la
médula espinal
continúan en el
tallo cerebral y
contiene núcleos
complejos e
importantes
En estos núcleos
se conjuntan dos
o mas
sensaciones

El tallo cerebral es el lugar

donde las diferentes
sensaciones se convierten en
una experiencia integral.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

Tallo cerebral conectan con todos los sistemas sensoriales, con
muchas neuronas motoras, y con gran parte del
la formación resto del cerebro
reticular
función importante en el procesamiento y en la
integración de las actividades sensoriomotoras.

que procesan la información del torrente sanguíneo y

de los órganos internos y utiliza esta información para
regular el ritmo cardiaco, la respiración y la digestión

contiene los Centros de

núcleos alerta
automáticos organización de las
actividades de los
hemisferios cerebrales
nos permite cambiar nuestro foco de atención de una
cosa a otra.

Las sensaciones estimulan la formación reticular, lo cual activa

todo el cerebro
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 procesan las sensaciones de los
receptores de la fuerza de gravedad y el
Tallo cerebral movimiento que se encuentran en el
oído interno y utilizan esta información
conjunto de núcleos para mantener una postura erguida, el
equilibrio y muchas otras funciones
automáticas.

procesa numerosa
información para todos los
El aparato vestibular del demás sentidos,
tallo cerebral especialmente para los
sentidos de los músculos y de
las articulaciones

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

El cerebelo envuelve la parte
posterior del tallo cerebral.

El cerebelo procesa todo tipo de sensaciones, pero es

especialmente útil para organizar la gravedad, el
movimiento y las sensaciones de los músculos y de
las articulaciones, haciendo que los movimientos de
nuestro cuerpo sean suaves y precisos.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

Hemisferios cerebrales
Realizan la organización más
compleja de la entrada sensorial,
incluyendo el procesamiento que
nos proporciona el significado
preciso y detallado de las
sensaciones
incluyen áreas que participan en la planeación
y ejecución de una acción con el cuerpo.

Se encuentra el sistema límbico, que consiste en un conjunto

de estructuras neurales que participan en el comportamiento
emocional

Estos centros emocionales reciben la entrada sensorial

que les ayuda a regular las respuestas y el crecimiento
emocional

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 Es la capa externa
Corteza cerebral de los hemisferios
cerebrales

percepción
visual
interpretar los sonidos
ambientales
Áreas de
la corteza entender el lenguaje
cerebral
interpretar las sensaciones
corporales

áreas para el control voluntario de los

movimientos del cuerpo y de los ojos

Las áreas para las sensaciones corporales y el control

voluntario de los movimientos están divididas en secciones
que participan con una parte específica del cuerpo

Es especialmente importante para sentir y dirigir acciones complejas y precisas de la

mano, como el uso del cuchillo y tenedor, del lápiz o para hablar.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
áreas corticales se especializan en interpretar la información de uno solo de los sentidos,
cada área también recibe información de otros sentidos

el área visual también procesa una

parte de nuestras experiencias sonoras,
táctiles y de movimiento

Con frecuencia la misma neurona cortical

responderá a dos o más tipos de sensaciones y no
exclusivamente a un solo tipo

la corteza cerebral continúa con la integración de todo tipo de

sensaciones y forma nuestras asociaciones entre cada tipo de
sensación
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Áreas de
asociación de la
corteza cerebral

Los patrones de actividad eléctrica en esta

área coordinan diferentes tipos de
experiencias sensoriales y las vuelven un
todo integrado.
La conciencia visual se forma en el tallo cerebral y Los detalles se procesan en las
adquiere precisión en el área visual de la corteza áreas sensibles de la corteza
cerebral; a continuación los impulsos viajan a las áreas cerebral y son comparadas con
de asociación visual donde la información visual se las otras piezas del
encuentra asociada con recuerdos de otras experiencias rompecabezas en las áreas de
visuales y de aquí a otras áreas de asociación que asociación.
forman una evaluación mental y en ocasiones una
respuesta voluntaria

La organización cortical superior depende de la organización

sensorial de cada uno de los niveles inferiores; si la corteza no
trabaja adecuadamente, el problema puede depender de que los
niveles inferiores no estén haciendo bien su trabajo.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
Lateralizació
n
Los dos hemisferios no hacen exactamente las mismas cosas ni las hacen de la misma
manera
En la primera infancia las funciones sensoriales y motoras están lateralizadas. La
mayoría de los mensajes sensoriales y motores se cruzan en el tallo cerebral en su
camino hacia los hemisferios cerebrales. Las sensaciones del lado derecho del
cuerpo se cruzan al hemisferio izquierdo, y éste es la fuente principal de control
sobre el lado derecho del cuerpo.
El hemisferio derecho maneja el procesamiento
sensorial y la dirección motora del lado izquierdo del
cuerpo.
En las personas diestras, el hemisferio izquierdo es mejor dirigiendo habilidades
motoras finas, como la escritura, por lo que la persona escribe con su mano
derecha. El hemisferio izquierdo también produce el lenguaje, mientras que el
hemisferio derecho se ocupa más de las relaciones espaciales entre las sensaciones
del tacto y de la vista

Algunas personas zurdas tienen, en cuanto al lenguaje, la misma

lateralízación que las personas diestras; mientras que otras la tienen al
contrario. Para las funciones complejas, es necesario que ambos hemisferios
participen y trabajen juntos.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 La buena especialización de una función,
generalmente nos lleva a una eficiencia máxima
en los procesos cerebrales
una buena lateralización sea el producto final de un
crecimiento y una maduración normales del cerebro.

La percepción espacial detallada, el lenguaje, el habla, y el

pensamiento cognoscitivo se encuentran entre las funciones más
complejas del cerebro.
los dos hemisferios pueden trabajar
juntos, adecuadamente, sólo si el
tallo cerebral trabaja bien.

El funcionamiento coordinado de
ambos lados del cerebro ocurre sin
que nos demos cuenta

Cuando esta coordinación no se realiza, vemos

los efectos en el aprendizaje y en el
comportamiento.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Cada sensación es una forma de información que el sistema
nervioso utiliza para producir respuestas que adapten el cuerpo y
la mente a ésta. Sin un buen abastecimiento de varios tipos de
sensaciones, el sistema nervioso no se puede desarrollar
adecuadamente, por lo que el cerebro continuamente necesita
una variedad de nutrimento para desarrollarse y funcionar.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 La luz estimula la retina para que mande la entrada sensorial
Vista visual a los centros de procesamiento visual del tallo cerebral.
Estos centros procesan los impulsos y los relacionan con otros tipos de
información sensorial, especialmente con la entrada de los músculos, de las
articulaciones y del sistema vestibular.
El tallo cerebral forma nuestra conciencia básica del ambiente que nos rodea
y de la localización de las cosas en ese ambiente.

Los núcleos del tallo cerebral mandan los impulsos a otras partes del mismo tallo
cerebral y al cerebelo para que se integren con mensajes motores que van hacia los
músculos que mueven los ojos y el cuello

Este es el proceso neural que nos permite seguir con los ojos y la cabeza un
objeto en movimiento.
Algunos impulsos se trasmiten a diferentes estructuras de los hemisferios
cerebrales para ser organizados, refinados e integrados en forma adicional
con otros tipos de sensaciones.
Llega a las áreas visuales de la corteza cerebral donde se lleva a cabo una
discriminación fina y precisa de los detalles visuales, una vez más, con la ayuda de
información de otros sentidos
la integración de la entrada visual con varios tipos de sensaciones para encontrar
significado en el ambiente o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Las ondas sonoras que viajan por el aire estimulan los receptores
Oído vestibulares del oído interno para mandar impulsos a los centros
auditivos del tallo cerebral

Estos núcleos procesan los impulsos auditivos junto con los

impulsos provenientes del sistema vestibular, de los músculos
y de la piel

Los centros de organización auditiva están muy cerca de los

centros de procesamiento visual en el tallo cerebral, y ambos
intercambian información

algunos impulsos auditivos viajan a otras partes del tallo

cerebral y del cerebelo para integrarse con otras sensaciones
y mensajes motores.

La información auditiva, que ahora está mezclada con otra

información sensorial, va a vanas partes de los hemisferios
cerebrales

En cada nivel del cerebro, los mensajes se vuelven más claros y más precisos. La parte más
intrincada y complicada del proceso es el refinamiento de ciertos sonidos para volverlos sílabas y
palabras con significado
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 La piel tiene numerosos tipos diferentes de receptores para recibir
Tacto sensaciones táctiles, de presión, textura, calor o frío, dolor, y de
movimiento de los vellos de la piel.

El sistema táctil es el sistema sensorial más grande y tiene una función vital
en el comportamiento humano, tanto físico como mental.

Los receptores del tacto que están debajo del cuello mandan impulsos a la
médula espinal y estos impulsos suben al tallo cerebral

Los receptores en la piel de la cabeza mandan impulsos a

través de los nervios craneales directamente al tallo cerebral

la información táctil se distribuye ampliamente desde el tallo

cerebral al resto del cerebro.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

Muchos de estos impulsos nunca alcanzan aquellas partes de la corteza cerebral que nos hacen
conscientes de la sensación
estos impulsos son utilizados en niveles inferiores del cerebro para
ayudamos a movemos eficazmente, para ajustar el sistema reticular de
alertamiento, para influir en las emociones, y para dar significado a otros
tipos de información sensorial.
Los detalles de localización y de forma se procesan en las áreas
sensoriales de la corteza cerebral.

el tallo cerebral está diseñado para decimos si un estímulo es peligroso; sin embargo,
estos núcleos no nos pueden decir exactamente dónde se encuentra el estímulo en la
piel o qué forma tiene.
Los núcleos del tallo cerebral que procesan las
entradas táctiles nos dicen si algo está tocando
nuestra piel, y si ese algo es doloroso, frío, caliente,
mojado o rasposo.
es el primer
sistema Los impulsos táctiles van prácticamente
sensorial que se a todo el cerebro
desarrolló
el tacto es muy importante para la organización neural total, debido
a que sin una gran cantidad de estimulación táctil del cuerpo, el
sistema nervioso tiende a desequilibrarse
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 información sensorial causada por la contracción y el estiramiento de los
Propiocepción músculos y al doblar, enderezar, jalar y comprimir las articulaciones que
se encuentran entre los huesos.

Las membranas que cubren los huesos también contienen

propioceptores.
Las sensaciones del propio cuerpo ocurren especialmente durante el
movimiento, pero también cuando estamos quietos, pues los músculos y
las articulaciones constantemente mandan información al cerebro para
decimos acerca de nuestra posición
La propíocepción va por la médula espinal hacia el tallo
cerebral y hacia el cerebelo, y parte de ella llega a los
hemisferios cerebrales

Casi toda la entrada propioceptiva se procesa en regiones

del cerebro que no producen un estado de conciencia

Sin la propíocepción adecuada proveniente del tronco y de las piernas. Tendría

la tendencia a apoyarse en la información visual, viendo muy de cerca lo que
su cuerpo hace.

Los niños con una propiocepción insuficientemente organizada, por lo general

tienen mucha dificultad para hacer algo cuando no pueden verlo.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 Al otro lado de su oído externo se encuentra su oído
Sentido vestibular interno, el cual contiene una estructura muy compleja
hecha de hueso.

Laberinto

El laberinto contiene los receptores

auditivos y los dos tipos de receptores
vestibulares

receptor responde a
la fuerza de
gravedad

consisten en diminutos cristales decarbonato de

calcio que están sujetos a unas neuronas en
forma de pelos

La gravedad atrae estos cristales hacia

abajo y el movimiento de las células
pilosas activa las fibras nerviosas del
nervio vestibular
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
El sentido vestibular

nervio vestibular

la entrada vestibular proveniente de los

receptores de la gravedad cambia la
información en el sistema vestibular.

nervio lleva la entrada sensorial vestibular a los núcleos

vestibulares del tallo cerebral y como la gravedad siempre
está presente en este planeta, los receptores de la
gravedad mandan un caudal perpetuo de mensajes
vestibulares en toda nuestra vida

son sensibles a las vibraciones de los huesos que mueven

los cristales

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 El segundo receptor
El sentido vestibular vestibular
se encuentra en unos minúsculos tubos
completos e independientes que se llaman
canales semicirculares.
Estos canales están llenos de fluido

Hay tres pares de canales en cada oído interno: uno se encuentra

de arriba hacia abajo, otro de izquierda a derecha, y el tercero de
adelante hacia atrás

Cuando la cabeza se mueve aceleradamente en cualquier dirección, la presión que el

fluido ejerce al moverse en los canales estimula los receptores que se encuentran
dentro de éstos, y entonces los receptores producen impulsos que fluyen a través del
nervio vestibular hacia los núcleos vestibulares

La entrada sensorial cambia cuando la velocidad o la dirección del movimiento de

la cabeza cambian, y es por esto que a la entrada de los canales semicirculares la
llamamos sentido del movimiento. Técnicamente debería llamarse sentido de
aceleración o desaceleración de la cabeza.
o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.
 La combinación de la entrada de los receptores de la gravedad y de los canales
semicirculares es muy precisa y nos dice dónde estamos exactamente en relación con
la gravedad

El sistema vestibular es tan sensible, que los cambios en la posición o en el

movimiento

los núcleos vestibulares aparecen nueve semanas después de la concepción y

empiezan a funcionar alrededor de la semana 10 u 11
Al quinta mes de gestación, el sistema vestibular se encuentra bien
desarrollado y junto con el sistema visceral y táctil produce casi toda la
entrada sensorial del cerebro del feto

la madre estimula el sistema vestibular del feto con los

movimientos de su cuerpo.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 Las sensaciones vestibulares se procesan, en su mayoría, en los
núcleos vestibulares y en el cerebelo

Se mandan por la médula espinal hacia el tallo cerebral, donde

cumplen una poderosa función integrativa.

desde el tallo cerebral hacia los hemisferios los que bajan por la médula
cerebrales espinal interactúan con otros
impulsos sensoriales y motores
para ayudarnos con la postura,
el equilibrio y el movimiento.

Los que suben a los niveles superiores del cerebro, interactúan con impulsos
táctiles, propioceptivos, visuales y auditivos para darnos la percepción del
espacio, la posición y orientación en el mismo.

La información visual es inútil a menos que uno la pueda

relacionar con alguna referencia física. Los canales
semicirculares proporcionan la referencia física que da un
significado apropiado a nuestra vista.

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

Entrada visceral receptores en los órganos internos y en las
venas
la actividad, la circulación sanguínea y el contenido
químico de la sangre estimulan estos receptores para
proveer al tallo cerebral de la información necesaria
para mantener al cuerpo saludable

La entrada visceral ayuda a regular la presión sanguínea, la

digestión, la respiración y otras funciones del sistema nervioso
autónomo

La entrada visceral también le dice al cerebro cuánto

alimento y cuánta agua necesita el cuerpo.

el sistema visceral es vital

para la supervivencia y la
salud

o Ayres, A. (2010). La integración sensorial y el niño. Trillas.

 Niveles de desarrollo de integración sensorial

El desarrollo de integración
sensorial

Es secuencial

Conforme a las fases

Del crecimiento
infantil

El análisis de las preferencias sensoriales de los niños es

crucial para entender por qué nos gustan algunas actividades
y ambientes y otros no

Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.

 Los niveles de integración sensorial deben funcionar todos
automáticamente cuando el niño entra en el colegio a los 6
años.

Sistema táctil Vinculación madre – hijo

Sistema Sueño
Nivel 1 propioceptivo Alimentación
Sistemas Sistema Seguridad emocional
sensoriales vestibular Habilidades oculo-posturales
primarios Sistema visual básicas.
Sistema auditivo

Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.

 Los niveles de integración sensorial deben funcionar todos
automáticamente cuando el niño entra en el colegio a los 6
años.

Seguridad al explorar el
cuerpo y el espacio
Conocimiento del cuerpo
Percepción corporal Relacionar objetos y
(conciencia del cuerpo) juguetes
Coordinación bilateral Andar, correr, trepar
Nivel 2 (uso de los lados del pedalear
Funciones cuerpo) Uso de utensilios
motoras y Lateralización (cuchara, tenedor,
propioceptivas (preferencia manual bolígrafo)
Planeamiento motor Planear el movimiento
(praxis) (jugar, vestirse etc).

Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.

 Los niveles de integración sensorial deben funcionar todos
automáticamente cuando el niño entra en el colegio a los 6
años.

Acción dirigida a un
Percepción auditiva y objetivo
visual Jugar organizado
Nivel 3
Coordinación ojo – Uso eficaz del lenguaje
Habilidades
mano (destreza juegos perceptivos
perceptivo y
manual) (puzles, construcciones,
motoras
Integración viso- grafismos)
motora Destreza manual para
pintar, recortar, usar
cubiertos etc.

Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.

 Los niveles de integración sensorial deben funcionar todos
automáticamente cuando el niño entra en el colegio a los 6
años.

Capacidad de
concentración
Organización del
Habilidades académicas comportamiento en las
Habilidades motoras actividades diarias
Nivel 4 complejas Habilidades sociales
Habilidades Regularización de la Capacidad de raciocinio
académicas atención y abstracción
Autoestima y Autoestima, autocontrol
autocontrol y autoconfianza

Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.

Dificultad actual Disfunción del sistema
vestibular

Condiciona el control postural (para mantenerse sentado sin esfuerzo y

estabilizar el movimiento de los brazos), de los movimientos de los ojos
(para seguir una línea sin esfuerzo mientras lee), de la coordinación de
los dos lados del cuerpo (para cruzas la línea media cuando escribe y
sujetar la hoja con la mano no dominante) e incluso la percepción visual
(para percibir la posición en el espacio de los diferentes grafismos).
Nivel 1
Sistemas Se relaciona con la capacidad
sensoriales vestibular y propioceptiva
primarios
Sistema táctil
Sistema
propioceptivo
desarrollan en los primeros año de vida
Sistema
vestibular
Sistema visual Vinculación madre – hijo
Sueño trabajar las áreas que están
Sistema auditivo representadas en los círculos
Alimentación
Seguridad emocional interiores
Habilidades oculo-posturales
básicas. Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones.
 Es imprescindible sentar las bases para
el resto del desarrollo se de manera
automática
crear ambientes que estimulen a los niños a desarrollarse
respetando el ritmo y las necesidades de cada uno

adaptar sus reacciones a las

sensaciones y a regular su
comportamiento

Entender que tocar todo para obtener

estímulos táctiles

Proporciona oportunidades para que el

sistema táctil, de una respuesta mejor
adaptada

Sistema táctil
Vinculación madre – hijo
Sistema
Nivel 1 Sueño
propioceptivo
Sistemas Alimentación
Sistema
sensoriales Seguridad emocional
vestibular
primarios Habilidades oculo-posturales
Sistema visual
Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones. básicas.
 Bibliografía
o Ayres, A. (2010). Capitulo 3. La integración sensorial y el niño. Trillas
Serrano, P. (2019). La integración sensorial (1st ed.). Narcea Ediciones

.
EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE INTEGRACIÓN SENSORIAL EN LOS PRIMEROS AÑOS DE
VIDA

EL NIÑO A PARTIR DE LOS 3 AÑOS

 • En control postural
• En la coordinación de
hemicuerpos
• El tiempo de respuesta a
un estímulo
Sofisticación • Fluidez de movimientos
del sistema • Capacidad de planear
secuencias de acción en
vestibular y el espacio
propioceptivo • La coordinación de
cabeza, ojos y manos es
fundamental para el
juego
• Sofisticación de
habilidades táctiles,
visuales y propioceptivas
En la fase de 3 años le gusta:
• Trepar
• Columpiarse
• Colgarse
• Saltar
• Posiciones, la velocidad y amplitud
• Uso de herramientas
• Habilidad para uso de cubiertos, bolígrafos,
tijeras y utensilios
• Destreza en AVD como botones, cierres
Signos de
alarma
 Para tener más información El niño con ineficiente El niño con ineficiente El niño con falta de
propioceptiva, el niño con noción del cuerpo, graduación del movimiento estabilidad postural puede:
disfunción puede: planificación motora y puede:
control motor puede:
• Golpear y chocar • Dificultad para poner o • Agarrar los lápices o • Sostener la cabeza con
deliberadamente con quitar ropa. bolígrafos con fuerza la mano cuando
las cosas que lo rodean insuficiente para que trabaja en la mesa
y agarrar a los demás • Caer, tropezar o chocar quede marcado en el
frecuentemente contra papel • Escurrirse en la silla o
• Golpear fuerte el suelo los obstáculos cuando estás sentado
CARACTERÍSTICAS con los pies cuando • Exceso de fuerza que en el suelo o colocar la
DE LA DISFUNCIÓN camina • Dificultad para subir y rompe la punta del lápiz, cabeza sobre la mesa
PROPIOCEPTIVA bajar escaleras escritos sucios y con
• Morder agujeros en la hoja por
constantemente el haber borrado
cuello y mangas de
camisas, lápices, gomas • Dificultad para levantar o
para borrar y juguetes agarrar objetos de pesos
diferentes

• Puede no entender
conceptos como ligero o
pesado
 El niño con hipersensibilidad El niño con El niño con pobre discriminación táctil El niño con pobre
puede: hiposensibilidad puede: puede: conciencia del cuerpo
puede:
• Reaccionar negativa o • Parece que no nota • Parece que no toca con las manos • No saber dónde están
emocionalmente al toque cuando le tocan, a no • Ser incapaz de identificar qué parte las partes del cuerpo y
leve, mostrando ansiedad, ser que el toque sea del cuerpo le tocaron sin que lo viera cómo se relacionan
hostilidad o agresividad muy intenso • Incapaz de realizar ciertas tareas unas con otras
• Evita el toque leve, frotando o motoras sin pistas visuales tales como • Dificultad para
rascarse en el lugar donde fue • Parecer que no le abrochar un cierre abotonar y orientar los brazos,
tocado importa tener la cara desabotonar la ropa. manos, pies y piernas
• Rechazar abrazos como fuente sucia especialmente • Ser muy torpe al vestirse por ejemplo para vestirse
de placer y consuelo. alrededor de la boca o quedar con los zapatos sueltos y que • Juntar experiencias y
• Prefiere un abrazo a un beso la nariz los pantalones torcidos movimientos para
• Exagerar en las reacciones al • Dificultad para agarrar o usar evitar sensaciones de
dolor físico, rabieta por un • Mostrar poca o ninguna utensilios como lápiz, tijeras, tacto
pequeño corte o arañazo reacción ante heridas cubiertos.
• Hablar de experiencias pequeñas • Evitar iniciar experiencias táctiles
CARACTERÍSTICAS durante días como conocer nuevos juguetes y
DE LA DISFUNCIÓN • Evita tocar texturas como • Hacer daño a otros utensilios que se que sean atractivos
mantas, colchones o muñecos niños y animales para otros niños
TÁCTIL de peluche cuando juega, • Dificultad para percibir las
• Reacciones exageradas a ropa haciéndolo sin propiedades físicas de las cosas como
almidonada, texturas rugosas, arrepentirse y sin texturas, formas, tamaños
camisas de cuello alto, comprender el dolor temperaturas, o densidad
sombrero y bufanda que sienten los otros • Dificultad para identificar objetos
• Rechazo de cortarse las uñas familiares a través del tacto
• Rechazo de ser tocado en la necesitando ayuda adicional a la vista
cara por ejemplo cuando se busca cosas en
• Lavarse las manos ante la la mochila o un cajón
menor suciedad
 El niño hipersensible puede: El niño hiposensible puede: El niño con dificultad de El niño con tono
movimiento, equilibrio y postura muscular bajo puede:
puede:
• Evita trepar alturas • Necesita mantenerse en • Perder fácilmente el equilibrio • Tiene el cuerpo
pequeñas. movimiento lo más cuando subes escaleras hipotónico
• No gustan juegos del posible para conseguir • Anda en bicicleta necesita ayuda para
parque (columpio el funcionar • Se pone en puntitas vestirse y en el
tobogán) • Puede tener dificultades • Salta hace la estatua equilibrio en juegos
• Cautelosos en para estar quieto o • Se pone en un solo pie, con los • Resbala en una silla
movimientos lentos sentado en una silla mover pies juntos y los ojos cerrados • Necesita apoyarse
• Sedentario y no la cabeza repetida y • Moverse de forma de pie
arriesgarse vigorosamente descoordinada con torpeza y • Dificultad para abrir
• No colaborador, exigir • Moverse hacia adelante y caídas frecuentes las manillas de las
CARACTERÍS apoyo físico de parte de hacia atrás y saltar hacia puertas que
un adulto en quien confía arriba y abajo requieren presión
TICAS DE LA • Desconfía de alturas y • Columpiarse en los • Débil prensión de
DISFUNCIÓN superficies ligeramente muebles balancearse en objetos como
inclinados una silla lápices tijeras o
VESTIBULAR • Evitar saltar un escalón • Posturas con la cabeza cucharas
• Se pone nervioso cuando hacia abajo o en el suelo
levanta los pies del suelo • Movimientos rápidos sin
• Subir o bajar escaleras marearse incluso después
agarrándose muy fuerte de andar en círculos o de
del barandal rodar sobre el mismo
• Sentirse amenazado durante un período de
cuando queda cabeza tiempo
para abajo para
levantarse el cabello
LOS NIÑOS CON POBRE
COORDINACIÓN BILATERAL
PUEDEN:
• No arrastrarse, ni gatear.
• Motricidad gruesa pobre y ser torpe en deportes.
• Incoordinación ambos lados del cuerpo, ejemplo botar balones.
• Motricidad fina pobre y dificultad para usar instrumentos con los dos lados
del cuerpo, como cubiertos, lápices, rotuladores, tijeras y peines.
• Dificultad saltar hacia arriba y hacia abajo, agarrar una pelota, andar en
bicicleta, dar saltos o saltos de tijera.
• Dificultad para usar una mano o un pie para ayudar a la otra mano o el
otro pie en actividades como la pata coja, dar una patada a un balón o
agarrar el papel con una mano mientras escriben con la otra.
• Dificultad para usar las dos manos de forma alterna, suavemente, por
ejemplo cuando usan instrumentos musicales para mantener un ritmo.
• El niño puede usar cualquiera de las manos para pintar, dibujar o escribir, o
puede cambiar el lápiz, el bolígrafo o el rotulador de una mano a otra.
• Los niños mayores tienen dificultad para distinguir la derecha de la
izquierda.
• Dificultad para fijar la mirada en algo que se mueve, cuando lee, o cuando
copian de la pizarra.
Características de la Dispraxia
• Dificultad en el planeamiento motor global para correr, trepar o saltar.
• Apariencia descoordinada y torpe.
• Problemas para ejecutar actividades que implican secuencias de movimientos del
cuerpo, tales como andar en patinete o bicicleta.
• Poco control motor fino en los dedos para tareas manuales precisas, como abrochar
sandalias, y en la boca como masticar y hablar.
• Ensuciarse mucho cuando come.
• Dificultad para organizar su mochila, la mesa de trabajo o su habitación.
• Necesita más tiempo que otros niños para aprender a vestirse, abotonar y atar cordones.
• Preferir ver a los demás jugando que jugar él mismo, o dar órdenes a los otros para que
lo hagan por él.
• Problemas para empezar una actividad, o para cambiar de una actividad a otra.
• Jugar siempre igual, repitiendo los materiales y temas.
 El Niño con dificultad en El Niño con El Niño con hipo El Niño con dificultad en la
el control de hipersensibilidad sensibilidad visual discriminación visual puede:
movimientos oculares visual puede: puede:
puede:
• Dificultad para • Semicerrar, • Tener mucha • Calcular mal distancias y
cambiar el enfoque cerrar o preferencia por chocar con cosas, dificultad
de un objeto al otro cubrirse los ojos juguetes de para hacer rompecabezas o
por ejemplo cuando cuando muchos colores o laberintos
mira a la pizarra y aumenta la luz con luces • Dificultad para percibir
después al por ejemplo con • Gustarle mucho diferencias y semejanzas en
cuaderno. el Sol que entra ver juguetes y dibujos o palabras
• Girar la cabeza o por una equipamientos que • Perderse u omitir letras o
ponerla de lado ventana se mueven por palabras cuando lee
CARACTERÍSTICAS cuando lee mientras • Quedar confuso ejemplo quedarse • Dificultad para escribir
DE LA DISFUNCIÓN sigue una línea o molesto con mirando un respecto al tamaño o al
VISUAL • Girar el cuerpo objetos o molinillo de viento espaciamiento de las letras
cuando sigue con la personas que se • Confundirse con las letras o
mirada a la mueven a su números que tienen
profesora o algún alrededor grafismos semejantes por
compañero ejemplo la b y la d la p y la q
• Dificultad y/o o el 6 y 9
sentirse perdido
cuando tiene que
enfocar y seguir una
pelota en
movimiento o una
línea cuando lee
 El Niño con dificultades del El Niño con El Niño con hiposensible El Niño con dificultades en la
lenguaje puede: hipersensibilidad auditivo puede: discriminación auditiva puede:
auditiva puede:

• Dificultad para poner • Incapaz de prestar • Dificultad para • Desconocer la fuente del sonido y
palabra hablada o escrita en atención a una voz o comprender o recordar lo mirar alrededor para localizar su
los pensamientos sonido sin distraerse que oye origen
con otros sones
• Hablar fuera de contexto • Interpretar mal las • Tener dificultad para identificar voces
por ejemplo hablar de • Molestado por ruidos instrucciones o discriminar sonidos y palabras
coches cuando otros están más intensos o por parecidas por ejemplo oso y coso
• Pedir repeticiones con
discutiendo sobre un partido sonidos que no
frecuencia y ser incapaz • Mirar a otras personas antes de
de fútbol molestan a los demás
de seguir instrucciones responder
como el ruido del
• Dificultad para cerrar secuenciadas (más de dos)
refrigerador
círculos de comunicación
• Mejorar su capacidad de
esto es responder a • Miedo de los sonidos
CARACTERÍSTICAS preguntas y comentarios de de coches o motos del
habla después de tener
DE LA DISFUNCIÓN movimiento intenso
los otros secadora de la
AUDITIVA • Dificultad para corregir lo
aspiradora del taladro • Mejorar la capacidad para
o ladridos del perro hablar al moverse
que ya dijo de manera que
se le entienda • Distraerse con los • No responder cuando lo
ruidos inesperados llaman
• Inmaduro en el vocabulario
y en la estructura gráfica • Pedir con frecuencia a • Encontrar placer en hacer
gramática y sintaxis pobres la gente que no hagan ruido
ruido
• Dificultad para la lectura • Gustarle oír música y
sobre todo en voz alta • Huir, llorar taparse los televisión muy altos
oídos con sonidos
• Dificultad para inventar • Parecer confuso sin
inesperados e intensos
rimas y cantar en sintonía percibir de dónde viene el
• Negarse a ir a lugares ruido hablar muy alto
• Dificultad en el habla y la
con ruido como ferias mientras hace las cosas
articulación
conciertos o fiestas necesitar que le repitan
las instrucciones o decir
frecuentemente ¿Qué?
 El Niño con El Niño con El Niño con El Niño con hiposensibilidad olfativa
hipersensibilidad gustativa hiposensibilidad hipersensibilidad olfativa puede
puede: gustativa puede: puede:
• Rechazar alimentos • Tener preferencia • Mostrarse incómodo • No notar olores intensos y
con base en sabor, por sabores con olor del plátano desagradables
textura o temperatura intensos como • Tener ganas de • No notar ni reconocer olores
• Aceptar sólo alimentos comida picante y vomitar antes ante familiares como café, el
de una determinada salsas fuertes olores intensos perfume de la mamá, las
textura, secos no • Chupar o probar palomitas
tolerar alimentos con objetos no
Características de la texturas combinadas comestibles como
Disfunción Olfativa y como yogures con plastilina o
trozos de fruta juguetes
Gustativa • Atragantarse o vomitar
con la textura de los
alimentos como
legumbres en la sopa
• Aceptar sólo alimentos
con sabores suaves
como pan, arroz y
carne sin salsa