INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA MAÑAZO

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. REGIONAL DE EDUCACIÓN : Puno
2. UGEL : Puno
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E.S Mañazo
4. ÁREA : DPCC
5. GRADO Y SECCIÓN : 3ro A - C
6. HORAS SEMANALES : 04
7. DOCENTE : O. Ricardo Martinez Yana.
8. DIRECTOR : Grimaldo Montesinos M.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados
en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto
ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los
derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del
ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el
grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar
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capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y

CÍVICA

COMPETEN CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO

CIAS PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se
reconoce a si mismo y valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
desarrollo.
 Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
 Se valora a si
personas, y comprendiendo sus casusas y consecuencias.
mismo.
 Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su
 Autorregula sus
argumentación principios éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las
emociones
CONSTRUY personas.
 Reflexiona y
E SU  Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
argumenta
IDENTIDAD  Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los
éticamente.
demás y de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por
 Vive su sexualidad
sus acciones.
de manera plena y
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u
responsable.
orientación sexual y sin violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el
respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
CONVIVE Y  Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las
PARTICIPA las personas. diferencias y promoviendo los derechos de todos, así como cumpliendo sus
DEMOCRÁT  Construye normas y responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
ICAMENTE asume acuerdos y  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
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leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos
 Maneja conflictos de y en la legislación vigente.
ma-nera  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
constructiva.  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para
 Delibera sobre promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
asuntos públicos. comunidad.
 Participa en  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los
acciones que principios democráticos y la institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
promuevan el  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
bienestar común.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS

CIAS
 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades,
comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia
 Se valora a si cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
mismo.  Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza
 Autorregula sus estrategias para la autorregulación que le hacen sentir bien.
emociones  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral
CONSTRUY
 Reflexiona y que involucra los derechos humanos.
E SU
argumenta  Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las otros, colabora con el bien
IDENTIDAD
éticamente. común y rije su v ida con una perspectiva ética.
 Vive su sexualidad  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos
de manera plena y relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce
responsable. conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja mostrando rechazo frente a ellos,
explica la importancia del respeto, su consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud
sexual y reproductiva.
CONVIVE Y  Interactúa con todas  Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los compañeros y cuestiona sus
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prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los
las personas.
espacios públicos.
 Construye normas y
 Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su
asume acuerdos y
escuela y localidad.
leyes.
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las
 Maneja conflictos de
asume.
PARTICIPA ma-nera
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
DEMOCRÁT constructiva.
generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
ICAMENTE  Delibera sobre
enfrentar conflictos.
asuntos públicos.
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los
 Participa en
puntos de vista distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello
acciones que
a la construcción de consensos.
promuevan el
 Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los
bienestar común.
derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los derechos humanos y la Convención sobre los
sujetos de derecho derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y no como objetos colectivos que tenemos en su ejercicio democrático.
de cuidado. las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
ámbito privado y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
público. colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que
responsabilidad manera voluntaria y los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
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responsable la propia con sus pares y adultos.

forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación
de una sociedad. estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes practican
concertación con otras personas, la deliberación para arribar a consensos en la
intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo normas u otros.
alternativo para
construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

diferencias. inherente de cada apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus cualquier forma de discriminación basada en el
derechos, por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
Todos tienen de- desarrollo y aprendizaje.
Enfoque recho no solo a Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando
Inclusivo o educación de enseñanza. ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
atención a la calidad sino a estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
diversidad obtener resultados condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
de aprendizaje de oportunidades que cada significativas vinculadas a su contexto y realidad.
igual calidad. uno necesita para lograr
los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre
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persona. ex pectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que

persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación  Los docentes convocan a las familias
y crecimiento por sobre principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Intercultural La identidad de las diversas todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
interculturalidad es cultural. identidades culturales y de su lengua, su manera de hablar, su forma de
el proceso relaciones de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los
permanente de estudiantes. estudiantes y los acompañan con respeto en su
inter-acción e proceso de adquisición del castellano como
intercambio entre segunda lengua.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del
diferentes culturas, castellano que se hablan en distintas regiones del
orientado a una país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
convivencia basada oralmente solo en castellano estándar.
en el acuerdo y la Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera
complementariedad manera justa, directa toda forma de discriminación, propiciando
asi como en el respetando el derecho una reflexión crítica sobre sus causas y
respeto a la propia de todos, exigiendo sus motivaciones con todos los estudiantes.
identidad y a las propios derechos y
diferencias. reconociendo dere-chos
a quienes les
corresponde.
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Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo

intercultural interacción equitativa continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre diversas culturas, entre estas con el saber científico, buscando
mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los
respeto mutuo. que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

dignidad. inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género. educativos que utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
género se refiere a modo que se de a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que
la igual valoración quien lo que le son madres o padres de familia.
Enfoque de los diferentes corresponde, en especial  Docentes y directivos fomentan una valoración
Igualdad de comportamientos, a quienes se ven sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
Género aspiraciones y perjudicados por las personas, en especial, se previene y atiende
necesidades de desigualdades de adecuadamente las posibles situaciones de
mujeres y varones. género. violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos,
acoso, etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
diferentes situaciones de géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
desigualdad de género, mejor, que los hombres no son sensibles, que las
evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones
reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
estéreotipos. que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
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Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

netaria y equidad colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
intergeneracional bienestar y la calidad de eventos climáticos extremos ocasionados por el
. vida de las generaciones calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
presentes y futuras, así otros) así como el desarrollo de capacidades de
Los procesos edu- como con la naturaleza resiliencia para la adaptación al cambio climático.
cativos se orientan asumiendo el cuidado  Docentes y estudiantes plantean soluciones en
hacia la formación del planeta. relación a la realidad ambiental de su comunidad,
de personas con tal como la contaminación, el agotamiento de la
conciencia crítica y capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque colectiva sobre la Justicia y solida- Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para
ambiental problemática ridad. los impactos y costos identificar los patrones de producción y consumo
ambiental y la ambientales de las de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
condición del acciones y actividades en la escuela y la comunidad.
cambio climático a cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
nivel local y global beneficio de todas las (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
así como sobre su personas, asi como de de los residuos sólidos, las medidas de
relación con la los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
pobreza y la instituciones y medios para el bienestar común.
desigualdad social. compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que
todos dependemos. contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
cuidado a toda forma de fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra diversidad biológica nacional.
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desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida

sistémica y global, en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los bienes
Orientación bienes que los Justicia. que ante situaciones de disponibles para ellos en los espacios educativos
al Bien seres humanos inicio diferentes, se (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Común comparten requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad
intrínsecamente en compensaciones a y justicia.
común y que se aquellos con mayores
comunican entre sí, dificultades.
como los valores, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
las virtudes cívicas incon-dicionalmente a compañeros en toda situación en la que padecen
y el sentido de la personas en situaciones dificultades que rebasan sus posibilidades de
justicia. comprometidas o afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan
con los sentimientos del continuamente actos espontáneos de los estudiantes
otro y dis-posición para en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
apoyar y com-prender restaurar su bienestar en situaciones que lo
sus circunstancias. requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que
proteger los bienes los y las estudiantes asuman responsabilidades
comunes y compartidos diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
de un colectivo. en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
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Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

Búsqueda de desa-rrollo de la apertura. adaptarse a los cambios, emplean estrategias útiles para aumentar la
la capacidad para el modificando si fuera eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia cambio y la necesario la propia objetivos que se proponen.
adaptación que conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad
garantiza el éxito determinados objetivos para el cambio y la adaptación a circunstancias
personal y social. cuando surgen diversas, orientados a objetivos de mejora personal
dificultades, o grupal.
información no
conocida o situaciones
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejoraran el propio las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances
mismo y con las respecto de su actual nivel de posibilidades en
circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.
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VI. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Album sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Portafolio sobre la prevención y solución de conflictos.
 Blog de la convivencia.
 Infografía sobre la seguridad ciudadana.
 Campaña informativa para la solución de conflictos en la seguridad vial.
 Fórum sobre el rol que cumplen los derechos humanos.
 Publicación sobre la importancia del pago de tributos.
 Manual sobre la importancia de tener una vida saludable.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 2° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica.
Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed.
Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril
de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima:
Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre
Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
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 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía
democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de
los estudiantes.

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Docente Director