Didáctica general

Trabajo Práctico n° 1: Alicia Camillioni, “De herencias, deudas, y legados”. Cap. 1

Docente: Héctor Monteserin

Institución: Escuela experimental de danza contemporánea
Estudiante: Daniela Souble

Consignas:

1) Desarrollar una definición de didáctica que integre todos los aspectos

fundamentales señalados por Camilloni.

La Didáctica es una teoría y disciplina científica de acción pedagógica, cuyo objeto de

conocimiento propio es la enseñanza, y su campo de investigación, la escuela. Ésta
disciplina se constituye a partir de una pluralidad de teorías que derivan de diversas
disciplinas específicas y didácticas especiales. Y es específicamente dicho anexo entre ésta
y demás disciplinas (especialmente la Psicología), lo que permite a la Didáctica ser
considerada una disciplina científica. Al constituirse ésta a partir de una
interdisciplinariedad, hereda también distintos enfoques, teorías o programas de
investigación, sin dejar de lado las corrientes filosóficas, y se configura entonces, desde allí.
La didáctica logra romper con el binomio de aprendizaje/enseñanza, centrándose en el
segundo proceso, su campo de investigación, sus problemáticas, necesidades y
participantes. La autora agrega además la importancia del legado de la Didáctica,
refiriéndose al conocimiento que ésta produce a raíz de cierto tipo de intervención social
(propio de la Didáctica).

2) ¿Cuáles son las observaciones más importantes que realiza la autora sobre
la relación de la didáctica con las ciencias sociales y científicas en general?

Camilloni resalta la relación de la Didáctica con las ciencias sociales y científicas porque
ésta primera se ve afectada directamente por constituirse a partir de su relación con
las demás disciplinas. Por ejemplo, al recibir teorías o programas de investigación de la
Psicología (teorías del aprendizaje por ejemplo y Jerome Brunner psicólogo convertido al
humanismo interesado en la pedagogía), ésta además de lograr constituirse como
disciplina científica en sí, también toma su forma en función de dicha herencia, y
adquiere la posibilidad de ejecutarse de manera específica según la disciplina,
tomando la forma de didácticas especiales (por ejemplo: Biología, Joseph Schwab
convocado por el movimiento de las disciplinas en 1957 y considerado teórico del
currículum/ Ingeniería didáctica, la cual permite una comprensión de los efectos de
extrapolar contenidos de una didáctica específica a una general y viceversa) y por otro lado,
las ciencias sociales (marxismo, neomarxismo, lingüística, y estructuralismo) más las
perspectivas que éstas pudieran ofrecer, son convocadas a cuestionar ciertos paradigmas y
hechos (como lo es la reconstrucción de la teoría del currículum, o bien la necesidad de
construir un marco teórico que permita conceptualizar los problemas curriculares), como
también a partir de la Filosofía, la Didáctica encuentra su carácter general. Por último, la
autora menciona la necesidad de los aportes provenientes de corrientes de pensamiento
sociológico y de la ciencia política lo cual permite una contextualización socio-histórica del
proceso educativo en sí dentro de la escuela.

3) ¿Cuáles son las corrientes, disciplinas y autores centrales que hacen un

aporte a la didáctica actual?

Los didactas a la hora de tratar cuestiones relacionadas con la teoría o práctica del
diseño curricular o en el análisis de la institución, se sirven de programas de
investigación científica que derivan de la Microsociología; cuando se trata de explicar
los procesos de enseñanza o se desarrollan proyectos de institución, se apoyan en la
lingüística, y a la hora de explicar la relación que tienen las instituciones
escolares con la sociedad y con la cultura en general, se basan en la Antropología,
centrándose específicamente en el estudio de la enseñanza escolar. La Didáctica
además se apoyó en los trabajos de Herbart (1806) un primer ensayo de psicología
científica; aportes provenientes de las diversas corrientes del pensamiento sociológico
y de la ciencia política; y en enfoques epistemológicos que influyen en los métodos de
investigación utilizados en el desarrollo de la Didáctica (investigación de métodos
cualitativos y cuantitativos o experimentales y etnográficos). La autora integra además
la utilización de trabajos realizados en el marco de la filosofía analítica, la cual
colabora en el trazado del campo del discurso didáctico y sus lemas pedagógicos.

4) Camillioni afirma que la Didáctica tiene un carácter interdisciplinario ¿Cómo

plantea el problema de su especificidad? ¿Lo resuelve?

La autora hace referencia a la problematización actual de la Didáctica al mencionar que

las ciencias sociales que colaboraron en su constitución como dadoras de teorías y
programas de investigación científica -en relación con la tradición anterior- hoy
desdibuja los campos y objetos de la Didáctica y sus límites -pues dicho campo y
objetos pueden ser observados y analizados desde una cantidad extremadamente
diversa de perspectivas-, lo que da como resultado una cantidad de enfoques sobre objetos
específicos que difieren entre sí, como también la producción de objetos reales en
común, entonces, ¿cuál de todas esas conceptualizaciones y objetos es la “correcta” o por
lo menos se considera propia o exclusiva de la Didáctica?
Camilloni encuentra la solución en el hecho de que el didacta debe encarar el proceso de
enseñanza como un trabajo de intervención social, y la intervención al no estar limitada a la
simple explicación o descripción de la realidad, sino determinada literalmente por la praxis
de intervenir (algo posible de hacer sólo por parte del pedagogo), es que obtiene su legado
a través de éste mero hecho, el de la intervención social.

“Sabemos que los modos de transmisión propios de la escuela son importantes en la

modalidad de construcción de la sociedad y en el tipo de sociedad que de ello resulte”

Entonces, ¿qué se debe enseñar?, ¿cómo lo enseñamos?, ¿cómo debe actuar la

escuela como institución formadora a través de la enseñanza de una sociedad?
Ésta tendencia por el trasvasamiento de teorías de una disciplina a otra, no afecta más que
para impartir integridad a la tarea del didacta, pedagogo, docente, el de intervenir
socialmente a través del proceso de enseñanza.