Udla Ec Tar 2014 07 (S)
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workgadppUdla Ec Tar 2014 07 (S)
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workgadppUNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
Laurate International Universities
FACULTAD DE ARQUITECTURA
ESCUELA DE ARQUITECTURA
ESCUELA TALLER ESCALA ZONAL - BARRIAL CON EQUIPAMIENTO CULTURAL ENTRE 10.000 - 15.000 m2
“TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO EN CONFORMIDAD CON LOS REQUISTOS ESTABLECIDOS
PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE ARQUITECTO“
Profesor Guía
Arq. Patricio Malo
Autor
Héctor Xavier Rodríguez Paredes
Año
2014
ii
DECLARACIÓN DEL PROFESOR GUÍA
Declaro haber dirigido este trabajo a través de reuniones periódicas con el estudiante, orientando sus conocimientos y competencias para un eficiente desarrollo del tema escogido y dando
cumplimiento a todas las disposiciones vigentes que regulan los Trabajos de Titulación
Firma
Hernan Patricio Malo
Arquitecto
C.I. 1708237639
iii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DEL ESTUDIANTE
“ Declaro que este trabajo es original, de mi autoría, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los dere-
chos de autor vigentes”.
Firma -
Héctor Xavier Rodríguez Paredes
C.I. 1720436904
iv
AGRADECIMEINTOS
Primeramente agradecer a mis padres
por su apoyo incondicional y su pacien-
cia a lo largo de esta importante etapa
de mi vida. A cada uno de mis profesores
que me han brindado sus conocimien-
tos y me ayudaron a que se realice este
trabajo de titulación de la mejor manera.
Finalmente a mi novia Paola y a todos
mis amigos que les considero como mis
hermanos; por su lealtad y haber estado
a mi lado en momentos de entrega.
V
DEDICATORIA
A mis padres y familia, con mucho ca-
riño, ya que han sido las personas que
-
canzar este logro tan importante, a mi
novia y amigos por estar a mi lado siem-
pre y hacerme el aguante ; a todos uste-
des mi corazón y agradecimiento.
“No te rindas, no cedas, aunque el
frío queme, aunque el miedo muerda,
aunque el sol se esconda, y se calle
el viento, aún hay fuego en tu alma...
Aún hay vida en tus Sueños!”
Benedetti M.
vi
RESUMEN
Se ha realizado el estudio del eje de la Avenida 10 de Agosto (entre la Av. Briceño y el sector del Labrador), en la ciudad de Quito; en el que en primera instancia se plantea a una Propuesta
de Ordenamiento Territorial (POT); el cual determina que se debe realizar un intervención urbano - arquitectónica para rehabilitación de la vía y la conexión de la ciudad en el sentido Este-Oste
que es uno de los principales probleas del sector actualmente.
Tomando en cuenta la gran oportunidad que existe con la implementación de proyectos tan importantes como el Parque Bicentenario y el nuevo Sistema de Transporte Metro Quito. Para la re-
habilitación de este imporante eje vial y considerando la nueva población propuesta, según la Normativa de Urbanismo y Arquitectura de Quito hay una falta de ciertos equipamientos educativos,
Este proyecto contará con espacios públicos de calidad, que se relacionarán con los espacios del peatón del boulevar y de esta manera se relacionará de forma directa el hipercentro de la ciudad
con los barrios occidentales. Se ha determinado que sea un referente de diseño arquitectónico, cumplinendo las demandas de enseñanza para l laboral de personas, especialmente jóvenes.
vii
ABSTRACT
A study was made of the axis, the Av. 10 de Agosto (between the Av. Brocemp and the area of the Labrador), in the city of Quito, in which a document (“Propuesta de Ordenamiento Terri
torial”) was submitted regarding ordiances and zoning for urban developement.
-
Considering the grand opportunity that exists with the implemetation of important projects like the Bicentenial Park (“El Parque Bicentanario”) and the new Quito transportaion system (“Sistema de
Transporte Metro Quito”), this would serve as rehabilitation for the area and would unite the city from east to west, which is one of the principal problems that the area is facing. The rehabilitation
of this axis way is important, and according to new population projections from the “Normativa de Urbanismo y Arquitectura de Quito”, there is a lack of educational buildings in the area (such as
the proposed “la Escuela Taller”). These buildings are of high importance in the city due to the value they bring to society.
This proposal asserts that large quality spaces approprtiate for the teaching of traditional crafts are the artistic base of culture in Quito. In addition to all of the contemporary buildings, which the
city is in need of, the population is also interesed in this type of renovation. That is why “la Escuela Taller” has adapted to the needs of the present without leaving its original purpose.
ghborhoods. In addition, it has been determined that this architectual model meets the educational demands for the training of the working force, especially the youth.
-
viii
ÍNDICE
&DStWXOR,'H¿QLFLyQGHO7HPD
GH,QYHVWLJDFLyQ
1.1. Antecedentes..................................................................................................................................................................................................................................2
1.1.1. Desarrollo Histórico del Área de Estudio............................................................................................................................................................................................................................2
1.1.2. Desarrollo Urbano de la Av. 10 de Agosto..........................................................................................................................................................................................................................3
1.2. Planes de Ordenamiento Territorial...................................................................................................................................................................................................4
1.2.1. Plan de Jones Odriozola (1942).........................................................................................................................................................................................................................................4
1.2.2. Plan de Quito de 1981........................................................................................................................................................................................................................................................4
1.2.3. Plan de Estructura Espacial de 1993..................................................................................................................................................................................................................................4
1.3. Condiciones Físico Ambientales.....................................................................................................................................................................................................5
1.3.1. Factores Naturales.............................................................................................................................................................................................................................................................5
1.3.2. Geomorfología...................................................................................................................................................................................................................................................................6
1.3.3. Topografía..........................................................................................................................................................................................................................................................................6
1.3.4. Riesgos y Amenzas............................................................................................................................................................................................................................................................7
1.3.5. Climatología.......................................................................................................................................................................................................................................................................8
1.3.6. Radiación Solar..................................................................................................................................................................................................................................................................8
1.4. Estructura Espacial.........................................................................................................................................................................................................................9
1.5. Población y Demografía................................................................................................................................................................................................................10
1.6. Morfología Urbana.........................................................................................................................................................................................................................11
1.7. Movilidad........................................................................................................................................................................................................................................12
1.8. Suelo..............................................................................................................................................................................................................................................13
1.8.1. Vocaciones ......................................................................................................................................................................................................................................................................14
1.8.2. Usos de Suelo..................................................................................................................................................................................................................................................................15
1.8.2.1. Usos de Suelo Principal.........................................................................................................................................................................................................................................15
1.8.2.2. Usos de Suelo Complementario...........................................................................................................................................................................................................................15
1.8.3. Tamaño de Lotes..............................................................................................................................................................................................................................................................16
L[
(GL¿FDFLRQHV
$OWXUDGH(GL¿FDFLRQHV
(VWDGRGH(GL¿DFLRQHV
1.10 Conclusiones Investigación...........................................................................................................................................................................................................18
1.10.1. Tablas FODAS..............................................................................................................................................................................................................................................................18
&DStWXOR,,3URSXHVWD8UEDQD3ODQGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDO
2.1. Visíon del Futuro...........................................................................................................................................................................................................................22
2.1.1 Visión................................................................................................................................................................................................................................................................................22
2.1.1.1. Objetivos...............................................................................................................................................................................................................................................................22
2.1.1.1.1. Objetivos Generales.............................................................................................................................................................................................................................22
2EMHWLYRV(VSHFt¿FRV
2.1.1.1.2.1. Estructura Espacial.................................................................................................................................................................................................................22
2.1.1.1.2.2. Trazado Y Movilidad...............................................................................................................................................................................................................22
2.1.1.1.2.3. Suelo......................................................................................................................................................................................................................................22
2.1.1.1.2.4. Equipamietos..........................................................................................................................................................................................................................23
(GL¿DFLRQHV
2.1.1.1.2.6. Espacio Público......................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2. Estrategias.........................................................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2.1. Estructura Espacial...............................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2.2. Trazado y Movilidad..............................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2.3. Suelo ...................................................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2.4. Equipamientos......................................................................................................................................................................................................................................23
2.1.1.2.5. Espacio Público....................................................................................................................................................................................................................................23
2.2. Demografía...................................................................................................................................................................................................................................24
2.3. Estructura Espacial........................................................................................................................................................................................................................25
2.4. Morfología Urbana.........................................................................................................................................................................................................................26
[
2.4.1. Trazado y Movilidad.........................................................................................................................................................................................................................................................26
2.4.2. Susceptibilidad al Cambio................................................................................................................................................................................................................................................27
2.4.3. Usos de Suelo..................................................................................................................................................................................................................................................................28
$OWXUDGH(GL¿FDFLyQ
2.4.5. Red Verde de Espacio Público.........................................................................................................................................................................................................................................28
2.5. Plataformas Estratégicas...............................................................................................................................................................................................................29
2.5.1. Plataforma Social.............................................................................................................................................................................................................................................................30
&DStWXOR,,,'H¿QLFLyQGHO7HPD
3.1. Planteamiento del tema...............................................................................................................................................................................................................32
3.1.1. Desde lo Urbano..............................................................................................................................................................................................................................................................32
3.1.1.2. Prospectiva del tema................................................................................................................................................................................................................................................32
3.1.2. Desde lo Arquitectónico....................................................................................................................................................................................................................................................33
3.1.3.Objetivos...........................................................................................................................................................................................................................................................................33
3.2 Fundamentación.............................................................................................................................................................................................................................34
3.2.1. Urbana.............................................................................................................................................................................................................................................................................34
3.2.2. Arquitectónica y Social....................................................................................................................................................................................................................................................35
3.3 Planteamiento del Problema..........................................................................................................................................................................................................36
-XVWL¿FDFLyQ
3.4.1. Sentido de Urgencia.........................................................................................................................................................................................................................................................37
3.4.2. Propósito Académico.......................................................................................................................................................................................................................................................37
3.4.3. Relevancia Social.............................................................................................................................................................................................................................................................37
3.4.4. Viabilidad.........................................................................................................................................................................................................................................................................38
3.4.5. Objetivos Generales.........................................................................................................................................................................................................................................................38
3.4.5.1. Aspecto Social....................................................................................................................................................................................................................................................38
3.4.5.2. Aspecto Económico............................................................................................................................................................................................................................................38
3.4.5.3. Aspecto Cultural................................................................................................................................................................................................................................................38
3.4.5.4.Aspecto Ambiental..............................................................................................................................................................................................................................................38
3.5. Delimitación Investigativa..............................................................................................................................................................................................................39
$UWHV\2¿FLRV.............................................................................................................................................................................................................................39
[L
3.5.2. Referentes Arquitectónicos..............................................................................................................................................................................................................................................39
3.5.3. Tecnologías......................................................................................................................................................................................................................................................................39
3.6. Alcances........................................................................................................................................................................................................................................40
3.6.1. Planos Arquitectónicos.....................................................................................................................................................................................................................................................40
3.6.2. Modelado.........................................................................................................................................................................................................................................................................40
3.7. Objetivos........................................................................................................................................................................................................................................40
3.7.1. Objetivos Generales.........................................................................................................................................................................................................................................................40
2EMHWLYRV(VSHFt¿FRV
3.8. Plan de Trabajo y Cronograma......................................................................................................................................................................................................41
)$6(7,7)DVH7UHV
&DStWXOR,9,QHVWLJDFLyQ
4.1 Historia..........................................................................................................................................................................................................................................43
4.1.1. Escuela............................................................................................................................................................................................................................................................................43
4.1.2. La Cultura dentro del Patrimonio y el Arte Tradicional.....................................................................................................................................................................................................43
4.1.2.1. El Arte Popular....................................................................................................................................................................................................................................................43
4.1.2.2. El Arte en la Época Colonial...............................................................................................................................................................................................................................44
4.1.3. La Escuela Quiteña..........................................................................................................................................................................................................................................................45
4.1.3.1. Comienzos.........................................................................................................................................................................................................................................................46
4.2. Escuelas Taller...............................................................................................................................................................................................................................46
'H¿QLFLyQ
4.2.2. Origen..............................................................................................................................................................................................................................................................................46
4.2.3. Escuelas Taller en el Ecuador..........................................................................................................................................................................................................................................46
4.2.3.1. Actualidad...........................................................................................................................................................................................................................................................46
4.2.3.2. Conclusión.........................................................................................................................................................................................................................................................47
4.2.4. Formación........................................................................................................................................................................................................................................................................48
4.2.4.1. Educación Informal............................................................................................................................................................................................................................................48
4.2.4.2 Formación Práctica.............................................................................................................................................................................................................................................48
4.2.4.3.Usuarios..............................................................................................................................................................................................................................................................49
[LL
4.2.5. Quito, destino Patrimonial................................................................................................................................................................................................................................................49
4.2.5.1 El mercado de las Artesanías..............................................................................................................................................................................................................................50
&DStWXOR9(QWRUQR
5.1 Realidad del Medio........................................................................................................................................................................................................................52
5.1.1. Medio Físico Natural........................................................................................................................................................................................................................................................52
5.1.2. Medio Socio Económico Espacial....................................................................................................................................................................................................................................53
5.1.3. Equipamientos educativos de la zona..............................................................................................................................................................................................................................54
(GL¿FDFLRQHVGHOHQWRUQR
5.1.5. Producción de desechos del DMQ...................................................................................................................................................................................................................................55
5.1.6. Principales Actividades....................................................................................................................................................................................................................................................56
5.2. Análisis de Repertorios..................................................................................................................................................................................................................57
5.2.1 Escuela de Artes Plásticas................................................................................................................................................................................................................................................57
5.2.2. Escuela La Cebita - Colombia..........................................................................................................................................................................................................................................58
(VFXHODGH$UWHV\2¿FLRVHQ.RUHD
5.2.4. La Bauhaus en Duessau..................................................................................................................................................................................................................................................60
5.2.5. Escuela Taller San Andrés Quito II...................................................................................................................................................................................................................................62
5.2.6. I.T.S. Central Técnico.......................................................................................................................................................................................................................................................63
5.3. Conclusión de Repertorios............................................................................................................................................................................................................64
5.4. Conceptualización..........................................................................................................................................................................................................................65
5.5. Re-conceptualización....................................................................................................................................................................................................................66
FASE CUATRO
&DStWXOR9,3UR\HFWR&RQFHSWXDO
6.1. Ponderación del Terreno..............................................................................................................................................................................................................68
6.1.1. Ubicación.........................................................................................................................................................................................................................................................................68
6.1.2. Elección del Terreno.........................................................................................................................................................................................................................................................69
6.1.3. Análisis del Terreno..........................................................................................................................................................................................................................................................70
6.1.4. Características del Terreno..............................................................................................................................................................................................................................................71
xiii
6.2. Proyecto Conceptual....................................................................................................................................................................................................................72
6.2.1. Análisis Cuantitativo y Cualitativo.....................................................................................................................................................................................................................................72
6.2.2. Proceso educativo en la Escuela Taller............................................................................................................................................................................................................................73
6.2.2.1. Proceso de Transición........................................................................................................................................................................................................................................74
6.2.3. Organigrama Espacial......................................................................................................................................................................................................................................................75
6.2.4. Cuadro de áreas aproximado - anteproyecto...................................................................................................................................................................................................................76
6.3. Planes Masa..................................................................................................................................................................................................................................77
6.3.1. Propuesta 1......................................................................................................................................................................................................................................................................77
6.3.2. Propuesta 2......................................................................................................................................................................................................................................................................78
6.3.3. Propuesta 3 / Propuesta escogida...................................................................................................................................................................................................................................79
6.4.1. Entorno............................................................................................................................................................................................................................................................................80
6.4.2. Parámetros del Terreno...................................................................................................................................................................................................................................................81
6.5. Conceptualización.........................................................................................................................................................................................................................82
6.5.1. Partido Conceptual...........................................................................................................................................................................................................................................................82
6.5.2. Sincretismo Cultural Quiteño............................................................................................................................................................................................................................................83
6.5.3. Sincretismo Artístico.........................................................................................................................................................................................................................................................84
6.5.4. Textiles en la Cultura Precolombina.................................................................................................................................................................................................................................85
6.5.5. Fibra textil.........................................................................................................................................................................................................................................................................86
6.5.6. Partido Arquitectónico......................................................................................................................................................................................................................................................87
6.5.7.Circilaciones.....................................................................................................................................................................................................................................................................88
6.5.8. Conceptualizacion Fachadas...........................................................................................................................................................................................................................................89
FASE CINCO
7.1 Componente Urbano - arquitectónico - tecnológico - medio ambiental............................................................................................................................................................93
7.2 Conclusiones y Recomendaciones..........................................................................................................................................................................................................................142
8. Referencias...........................................................................................................................................................................................................................................................................144
[LY
3UR\HFWR'H¿QLWLYR
,QGLFHGH3ODQRV
&RPSRQHQWH8UEDQR Lámina A 20 - Cortes Longuitudinales &RPSRQHQWH0HGLR$PELHQWDO
Lámina U 01 - Ubicación del Proyecto Lámina A 21 - Fachada Norte Y Sur Lámina MA 01 - Estrategias de Sostenibilidad
Lámina U 02 - Implantación Lote Lámina A 22 - Fachada Este y Oeste Lámina MA 02 - Diseño de Estrategias Sostenibles
Lámina U 03 - Espacio Público Plaza sUr
Lámina U 04 - Espacio Público Plaza central Imagenes 3D
Lámina U 05 - Espacio Público Plaza Norte Lámina R 01 - Exterior Vista 1 y Vista 2
Lámina 06 - Relación Plataforma Social Lámina R 02 - Exterior Vista 3 y Vista 4
Lámina R 03 - Exterior Vista 5 y Vista 6
&RPSRQHQWH$UTXLWHFWyQLFR Lámina R 04 - Interior Vista 1 y Vista 2
Lámina A 01 - Planta baja y entorno
Lámina A 02 - Subsuelo Nivel -3.00 &RPSRQHQWH7HFQROyJLFR
Lámina A 03 - Talleres Infantes y Tienda Tabla de Rubros de la Construcción Escuela Taller
Lámina A 04 - Hall Bloque de talleres Lámina Tec 01 - Instalaciones Bomberos
Lámina A 05 - Taller gastronomía y Cafetería Lámina Tec 02 - Instalaciones Hidráulicas
Lámina A 06 - Primer Nivel Planta General Lámina Tec 03 - Instalación Hidrosanitarias
Lámina A 07 - Exposición de textiles Lámina Tec 04 - Detalle de Vidrería
Lámina A 08 - Taller Textil Nivel + 2.00 Lámina Tec 05 - Detalle Ventanería
Lámina A 09 - Plazas Ajardinadas de Acceso Lámina Tec 06 - Detalle Circulaciones (rampas y escaleras)
Lámina A 10 - Aulas Educación Teórica
Lámina A 11 - Biblioteca y áreas de lectura externas &RPSRQHQWH(VWUXFWXUDO
Lámina A 12 - Planta general Tercer Nivel Lámina E 01 -
Lámina A 13 - Talleres Modernos - Computación Lámina E 02 -
Lámina A 14 - Talleres Eléctrico - Electrónicos - hall Lámina E 03 -
Lámina A 15 - Rampas - Doble Altura Lámina E 04 -
Lámina A 16 - Salas Múltiples y de Coordinación Lámina E 05 -
Lámina A 17 - Sala de Exposición Permanente
Lámina A 18 - Cortes Transversales Halls
Lámina A 19 - Cortes Transversales Bloque Teoría
1
)$6(,
FASE I
&$3Ë78/2, 'H¿QLFLyQGHO7HPDGH,QYHVLJDFLyQ
1.1$QWHFHGHQWHV
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GDVGHOYROFiQ3LFKLQFKDDXQDDOWXUDGHPVQP(Ortiz, 2007. p107)
(Q
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,2012. )
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TXHFUX]DEDWRGDODORQJLWXGGH4XLWR Ortiz, 2007. p 193
Figura 1. ,PSRUWDQFLD&URQROyJLFDGHOD$YGH$JRVWR Figura 3. ([SDQVLyQ8UEDQDGH4XLWR
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DSR\yHOFUHFLPLHQWRORQJLWXGLQDOGH4XLWRGDGRSRUODODVFRQ- $Y GH$JRVWR VH FRQVWUX\HURQ HGL¿FDFLRQHV TXH DFWXDO-
GLFLRQHVWRSRJUi¿FDV PHQWH VRQ FRQVLGHUDGDV GH LPSRUWDQFLD SDUD OD FLXGDG VH-
J~Q2UWL]$3HUDOWD(\OD'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH
(OGHVDUUROORGHpVWHHMHVHIXHGDQGRSDXODWLQDPHQWHDPH- 3ODQL¿FDFLyQ 7HUULWRULDO HQ OD ]RQD GH HVWXGLR H[LVWHQ
GLGDTXHVHIXHURQXUEDQL]DQGRODVDQWLJXDVTXLQWDV\KDFLHQ- SUHGLRVLQYHQWDULDGRV\HGL¿FDFLRQHVFRQYDORUSDWULPRQLDO\
GDV Ortiz,2007). DUTXLWHFWyQLFR XELFDGDV HQWUH OD FDOOH %ULFHxR \ OD$Y (OR\
$OIDUR
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\HOODEUDGRUWLHQHXQGHVDUUROORWDUGtRHQFRPSDUDFLyQDOD 'HORVFXDOHVVHSXHGHQGHVWDFDU
RFFLGHQWDOVXH[SDQVLyQVHGDHQWUHORVDxRV D
%DQFRGH3LFKLQFKD 0DULR=DPEUDQRHQ
$ PHGLGD TXH OD FLXGDG IXH FUHFLHQGR VH IXHURQ JHQHUDQGR %HQDOFD]DU 1DMDV))ORUHV)5RVHUR$HQ
ORVGLVWLQWRVEDUULRVOD]RQDGHHVWXGLRWLHQHEDUULRVGLYLGL- ,(66 *DGXPDJHQ
GRVSRUOD$YGH$JRVWRGHHVWHDRHVWH\ORQJLWXGLQDOPHQ- &LUFDFLDQD )UDQFLVFR6FKPLWHQ Figura 5. (GL¿FDFLQHV3DWULPRQLDOHV
$GDSWDGRGH*XtDGH$UTXLWHFWXUDGHODFLXGDGGH4XLWR
WHSRUYtDVGHLPSRUWDQFLD %DQFR&HQWUDOGHO(F8DGRU 5DPLUR3HUH]HQ
%DQFR+RODQGpV 0LOWRQ%DUUDJiQHQ
$ PHGLGD TXH OD FLXGDG IXH FUHFLHQGR VH IXHURQ JHQHUDQGR /D&DQFLOOHUtD )UDQFLVFR'XULQLHQ HWF
ORVGLVWLQWRVEDUULRVOD]RQDGHHVWXGLRWLHQHEDUULRVGLYLGL-
GRVSRUOD$YGH$JRVWR
LA PREPÚBLICA ----------------- 4087 habitantes JIPIJAPA ---------------- 4644 habitantes LA CAROLINA ------------------ 1879 habitantes LIGA CHAUPICRUZ ------------ 1304 habitantes F.A.E ---------------- 932 habitantes.
MARIANA DE JESUS ----------------- 4276 habitantes ZALDUMBIDE --------------- 3940 habitantes IÑAQUITO BAJO ------------------ 1496 habitantes AVIACIÓN CIVIL ------------- 360 habitantes CHAUPICRU------------- 1969 habitantes.
RUMIPAMBA ----------------- 3628 habitantes LAS ACACIAS --------------- 4884 habitantes VOZ DE LOS ANDES ------------------- 2658 habitantes EMPL. MUNICIPALES --------- 1569 habitantes CRUZ TOBAR ------------------- 3668 habitantes
LA PRADERA ------------------- 1328 habitantes JUAN MONTALVO ------------------- 3263 habitantes MARISCAL SUCRE ---------------- 5787 habitantes. LA ALAMEDA ----------------- 2400 habitantes MARIANA DE JESUS ------------------ 4276 habitantes
Figura4 .%DUULRV,QPHGLDWRVGHOÈUHDGH(VWXGLR S. CLARA DE S. MILLAN ----------------3558 habitantes S. CLARA DE MILLAN ---------------- 4800 habitantes LAS CASAS BAJO ---------------- 7295 habitantes
$GDSWDGRGH,1(& LARREA ----------------- 3291 habitantes EJIDO ---------------- 659 habitantes LA COLÓN ---------------- 2083 habitantes
3/$1(6'(25'(51$0,(1727(55,725,$/
3ODQGH-RQHV2GULR]ROD
3ODQ4XLWRGH 3ODQGH(VWUXFWXUD(VSDFLDO
&URQROyJLFDPHQWHHO3ODQ-RQHV2GULR]RODIXHHOSUL- 6H FDUDFWHUL]D SRU JHQHUDU PLFUR FHQWURV GLVSHUVRV (O SODQ PHWURSROLWDQR WXYR FRPR REMHWLYR LQFRUSRUDU
PHUSODQUHJXODGRUGHODFLXGDGGH4XLWRTXHLPSXOVyXQDGL- SUHFHGHQWHVSRUHOERRPSHWUROHURORTXHGLVSRQHXQRUGH- ODLGHDGHSROLFHQWUDOLGDGHVXUEDQDVGHVSRMDQGRODLGHDGH
YLVLyQIXQFLRQDOEDVDGDHQWUHVDFWLYLGDGHV YLYLHQGDWUDEDMR QDPLHQWR XUEDQtVWLFRSDUD FRQWURODU QRUPDU \ UDFLRQDOL]DU HO ODPDFURFHQWUDOLGDG$GHPiVHOSODQSURSXVRORVVLJXLHQWHV
\HVSDUFLPLHQWR GHVDUUROORGHODFLXGDGGRQGHODFODVL¿FDFLyQGHVXHORHQ SXQWRV
FXDQWR D VXHOR XUEDQL]DEOH iUHD GH H[SDQVLyQ \ iUHDV GH
(VWHSODQGHVDUUROODXQDLPSRUWDQWHDWULEXFLyQGHHVSDFLROL- UHVHUYD LQFRUSRUDQGR FRQFHSWRV GH SURWHFFLyQ HFROyJLFD \ 2UGHQDULQWHJUDOPHQWHODHVWUXFWXUDIXQFLRQDOXUEDQD
EUHSDUDHOIXQFLRQDPLHQWRGHORVFHQWURVHOHVSDUFLPLHQWR\ iUHDVYHUGHV
ODUDFLRQDOLGDGYLDOSDUDODHVWUXFWXUDFLyQXUEDQDFRPR HMHV &UHDUXQDQXHYDHVWUXFWXUDVRFLDOSROLFpQWULFD
]RQL¿FDFLyQJHQHUDFLyQGHFHQWURVLQFRUSRUDFLyQGHODWUD- 3URGXFLHQGRDODFLXGDGXQVLVWHPDDUWLFXODGRFRQORVYDOOHV
PDYHUGH SDUTXHViUHDVUHFUHDWLYDV ]RQDVHVSHFLDOL]DGDV FROLQGDQWHV FRQ OD LGHD GH JHQHUDU XQD PDFURFHQWUDOLGDG 3HUPLWLUHOGHVDUUROORGHXQDQXHYD]RQL¿FDFLyQUHODFLRQDGR
GHVHUYLFLRV XQLYHUVLGDGHVKRVSLWDOHVFHQWURVSROtWLFRVDG- GHVGH OD$Y 5LR &RFD DO 1RUWH KDVWD HO SDUTXH$ODPHGD DO FRQODVGHPDQGDVVRFLDOHV
PLQLVWUDWLYRV FRPRHMHVGLUHFWRUHVGHOFUHFLPLHQWR\HVWUXFWX- 6XU DUWLFXODGDDWUDYpVGHXQFRUUHGRUGHDFWLYLGDGHVP~OWL-
UDFLyQGHODFLXGDG SOHV \ODDPSOLDFLyQ\FRQVROLGDFLyQGHOFRQFHSWRGHiUHDVGH 1RSHUPLWLUTXHH[LVWDXQDFRQFHQWUDFLyQGHIXQFLRQHVHQHO
SURWHFFLyQKLVWyULFDVEDMRXQDVLVWHPDWL]DFLyQGHODGLVWULEX- FHQWURVLQRH[SDQGLUODVKDFLDHOUHVWRGHODFLXGDG
FLyQGHHTXLSDPLHQWRVGHODFLXGDG(Moncayo, et al , 2008. p96) FLACSO
'HVDUUROODUHQWLGDGHVVRFLDOHVXUEDQDVFRPREDUULRVFRPX
QDVSDUURTXLDV\DVLJQDUOHVFDUDFWHUtVWLFDVVLQJXODUHV
5HVSDOGDUXQVLVWHPDGHPDQHMRDPELHQWDOTXHSHUPLWDHVWD
EOHFHUSDUiPHWURVGHHTXLOLEULRHQWUHODVDFWLYLGDGHVKXPD
QDV\ODQDWXUDOH]D
3URSXVRLPSOHPHQWDUXQVLVWHPDGHHVWUXFWXUDV]RQDOHVDXWR
VX¿FLHQWHVFRQHFWDGRFRQHOVLVWHPDYLDOGHODFLXGDG
(Moncayo, et al , 2008. p97 - 98) FLACSO
Figura 6.3ODQGH-RQHV2GULR]ROD Figura 7. 3ODQGH4XLWRGH
7RPDGRGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDOHQHO'04 7RPDGRGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDOHQHO'04
&21',&,21(6)Ë6,&2$0%,(17$/(6
)DFWRUHV1DWXUDOHV
4XHEUDGDV +LWRV
5LRIUtR $(O3DQHFLOOR (/D&RPXQD
0LUDÀRUHV %,WFKLPELD )5HVHUYD(FROyJLFD5XPLSDPED
'HOD&RPXQLGDG &3DUTXHOD$ODPHGD *3DUTXHOD&DUROLQD
Figura 8. 8ELFDFLyQGHO'04HQ3LFKLQFKD 5XPLSDPED '3DUTXH(O(MLGR +3DUTXH'HO/DJR
7RPDGRGH4XLWR$PELHQWH &DLFHGR
Figura 9&RQH[LRQHV9HUGHVGHOD&LXGDGGH4XLWR9LVWDÈHUHD
(O'LVWULWR0HWURSROLWDQRGH4XLWRVHXELFDHQODSURYLQFLDGH
$GDSWDGRGH*RRJOH(DUWK
3LFKLQFKDDOQRUWHGHO(FXDGRUGHQWURGHOFDOOHMyQLQWHUDQGL-
QRHQWUHORVUDPDOHVRULHQWDO\RFFLGHQWDOGHOD&RUGLOOHUDGH
ORV$QGHV(Mecn, 2010,p. 13). +LWRV
$(O3DQHFLOOR
/DH[WHQVLyQWHUULWRULDOGHO'04HVGHNP\FRPSUHQ-
GHXQDVHULHGHSLVRVFOLPiWLFRV\IRUPDFLRQHVYHJHWDOHVTXH %,WFKLPELD
RVFLODQHQWUHORV\PGHDOWXUD (Mecn, 2010, p. 13).
&3DUTXHOD&DUROLQD
(OSHU¿OXUEDQRDFWXDOSRVHHWDQVRORGRVSXQWRVYHUGHVSULQ- '5HVHUYDFLyQ(FROyJLFD
FLSDOHVTXHVHFRQHFWDQDODV]RQDVGHUHOHYDQFLDHFROyJLFD 5XPLSDPED
HO3DUTXH0HWURSROLWDQR\HO,WFKLPEtDORVFXDOHVVHHQOD]DQ
(3DUTXH(O(MLGR
SRUHORULHQWHKDFLDDORVYDOOHVGH&XPED\i\7XPEDFRUHV-
SHFWLYDPHQWH(QHOFDVRGHO3DUTXH0HWURSROLWDQRVHIUDJ- )3DUTXHOD$ODPHGD
PHQWySRUDUWHULDVYLDOHVGHODFLXGDGFRPROD$Y(OR\$OIDUR Figura 10.+LWRVGHO6XUGHOD&LXGDGGH4XLWR9LVWDÈHUHD
KDFLDHORHVWH\OD$Y6LPyQ%ROtYDUKDFLDHOQRUWH $GDSWDGRGH*RRJOH(DUWK
6
*HUPRUIRORJtD
&$5$&7(5Ë67,&$6*(2025)2/Ï*,&$6 &$5$&7(5Ë67,&$67232*5È),&$6
/DJHRPRUIRORJtDGHODFLXGDGGH4XLWRFRQMXJDIDFWR- 4XLWRDOHVWDUXELFDGRHQODKR\DGHOD&RUGLOOHUDGH
UHVWHFWyQLFRVYROFiQLFRV\HURVLYRV/D&RUGLOOHUD2FFLGHQWDO ORV$QGHVSURYRFDXQFUHFLPLHQWRORQJLWXGLQDOGHODFLXGDGHQ
WLHQHXQDDOWXUDTXHRVFLODHQWUHORVDPVQPFRQ VHQWLGRQRUWHVXUFRQSHQGLHQWHVTXHYDQGHVGHD\
XQDQFKRGHNP\HVWiFRQVWLWXLGDGHURFDVYROFiQLFDV XQUHFRUULGRGHNP
Figura11. 9LVWD*HRJUi¿FDGHO'LVWULWR0HWURSROLWDQRGH4XLWR
7RPDGRGH3iJLQDZHE$WODV,QIRJUi¿FRGH4XLWR
(QOD]RQDEDMDGHOD&RUGLOOHUDGHORV$QGHVVHDVLHQWDODPD- (OiUHDXUEDQDGHO'LVWULWR0HWURSROLWDQRGH4XLWRHVWiVLWXD-
\RUSDUWHGHODFLXGDGGH4XLWRFRQSHQGLHQWHVGHKDVWD GDHQXQHVWUHFKRYDOOHPRQWDxRVRORFDOL]DGRDO(VWHGHODV
FRQH[FHSFLyQGHO3DQHFLOOR\HO,WFKLPEtDHQGRQGHDOFDQ- IDOGDVGHOYROFiQ3LFKLQFKDORTXHSURYRFyTXHHOQ~FOHRXU-
]DQKDVWDHO/D]RQD2ULHQWDOWLHQHXQDDOWXUDTXHRVFLOD EDQRFRQVROLGDGRWHQJDDFWXDOPHQWHGHDNPGHDQFKR
HQWUHORV\PVQP\HVWiIRUPDGDSRUXQDDOLQHDFLyQ
GHFROLQDV (CEPEIGE, 1996).
Figura 12.7RSRJUDItDGHGHO'LVWULWR0HWURSROLWDQRGH4XLWR
7RPDGRGH3iJLQDZHE$WODV,QIRJUi¿FRGH4XLWR
7RSRJUDItD
Figura 13. 7RSRJUDItDGHOÈUHDGH(VWXGLR &RWDVFDGDPWV ÈUHDV9HUGHV
$GDSWDGRGH'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDO &RWDVFDGDPWV 0DQ]DQDViUHDGH(VWXGLR
7
5LHVJRV\$PHQD]DV
L A
I M
C ( I
U 1 1
( A U
) = 1
A A A
C S 1
C D
I 9 C
Ï O I
1 L O
C 1
D È (
( 1 S
L I
C
S A
U S
(
L
O
0RGHUDGR 0RGHUDGR
$OWR $OWR
Figura 14. /LFXHIDFFLyQGHO6XHORGHO$UHDGH(VWXGLR Figura 15. $PHQD]D9ROFiQLFDGHQWURGHOÈUHDGH(VWXGLR Figura 16. 6HFWRUHVSURSHQVRVD,QXQGDFLRQHV
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS $GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS $GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
8
&OLPDWRORJtD 5DGLDFtRQ6RODU
(OiUHD0HWURSROLWDQDGH4XLWRFRUUHVSRQGHDXQD]RQD
³WHPSODGDK~PHGD´FRQGHKXPHGDGSURPHGLRDQXDO\ Tabla 1. 7HPSHUDWXUD$QXDO3URPHGLRGH4XLWR
XQDWHPSHUDWXUDSURPHGLRGH&TXHYDUtDGXUDQWHHOGtD 7(03(5$785$$18$/3520(',O
HQWUH&\&GHSHQGLHQGRHOVLWLR\ODpSRFDGHODxR(WEA-
17 17
THERBASE, 2012). 16 16 16
/DV SUHFLSLWDFLRQHV HQ HO '04 SURYLHQHQ GH ODV PDVDV GH
DLUHGHO$WOiQWLFR\GHOD$PD]RQtDODPD\RUSOXYLRPHWUtDVH
SURGXFHGH2FWXEUHD0D\RFRQYDORUHVPi[LPRVHQ$EULO
/RV PHVHV VHFRV VRQ -XQLR -XOLR \$JRVWR VLHQGR -XOLR HO
PiVVHFR
(QH) HE 0DU$ EU 0D\- XQ -XO$ JR SeS2 FW 1RY' LF
Tomado de. :($7+(5%$6(
/DVSUHFLSLWDFLRQHVPiVDEXQGDQWHV PD\RUHVDPP Figura 18.5DGLDFLyQ6RODU'LUHFWDHQ(FXDGRU
7RPDGRGH$WODV6RODUGHO(FXDGRU
VHHQFXHQWUDQFHUFDGHORVHOHYDGRVYROFiQLFRV 3LFKLQFKD
$WDFD]R3DVRFKRD \HQHOYDOOHGHORV&KLOORVDOVXU PLHQ- (V HYLGHQWH TXH OD FLXGDG VH FDUDFWHUL]D SRU SRU WHQHU XQD
WUDVTXHKDFLDHOQRUWHH[LVWHQPHQRUHVQLYHOHVGHSUHFLSLWD- WHPSHUDWXUD DPELHQWH UHODWLYDPHQWH DJUDGDEOH FRQ XQ SUR-
(O(FXDGRUDOHVWDUXELFDGRHQODPLWDGGHOPXQGR\HQXQD
FLyQ VLHQGR ODV ]RQDV GH *XD\OODEDPED \ 6DQ$QWRQLR GH PHGLRGH &HQYHUDQR\FRQSRFDVYDULDEOHVHQODpSRFD
ODWLWXG FHUR WLHQH XQ HVSHFWUR VRODU SHUSHQGLFXODU GXUDQWH
3LFKLQFKDODVPHQRUHV(FLACSO, 2011. p.115). GH LQYLHUQR & OR TXH IDYRUHFH GH PDQHUD VLJQL¿FDWLYD
WRGRHODxRFRQYDULDFLRQHVPtQLPDV(OVROWLHQHXQPRYL-
GHSUR\HFWRVLPSODQWDGRVHQ4XLWR\DTXHDOQRWHQHUWHP-
PLHQWRKDFLDHOQRUWHGHHQHOPHVGHMXQLR\DOVXUGH
SHUDWXUDV PX\ DOWDV HQ YHUDQR R H[WUHPDGDPHQWH EDMDV HQ
HQHOPHVGHGLFLHPEUH
LQYLHUQR
Tabla 2. Precipitación Anual Promedio de Quito
//89IA
17
13 7
11
(QH) HE 0DU$ EU 0D\- XQ -XO$ JR SeS2 FW 1RY' LF Figura 19. 7HPSHUDWXUD0HGLD$QXDOGH4XLWR
7RPDGRGH,1$0+,
Tomado de. :($7+(5%$6(
Figura 17. 7HPSHUDWXUD0HGLD$QXDOGH4XLWR
7RPDGRGH,1$0+,
(6758&785$(63$&,$/
'HDFXHUGRFRQHO3ODQ0HWURSROLWDQRGH2UGHQDPLHQ-
WR7HUULWRULDO 4XLWR HVWi FRQVWLWXLGD HVHQFLDOPHQWH SRU
XQDPDFURFHQWUDOLGDGTXHHO0XQLFLSLRODGHQRPLQDHO³KLSHU-
FHQWUR´HVWDVHGHVDUUROODHQWUHOD9LOODÀRUDDOVXU\HODFWXDO
DHURSXHUWRDOQRUWH(VWDHVWUXFWXUDUHSUHVHQWDXQDFRQFHQ-
WUDFLyQGLVIXQFLRQDOGHHTXLSDPLHQWRV\VHUYLFLRV
/D$YGH$JRVWRFRQVWLWX\HXQRGHORVFRUUHGRUHVOLQHD-
OHV PiV LPSRUWDQWHV GHO QRUWH GH OD FLXGDG GHVDUUROODGD HQ
VHQWLGR ORQJLWXGLQDO \ VH FDUDFWHUL]D SRU VHU HO PiV DQWLJXR
GHODFLXGDG(OiUHDGHHVWXGLRGHOD$YGH$JRVWRTXH
FRUUHVSRQGHGHVGHVXLQWHUVHFFLyQFRQODFDOOH%ULFHxRKDVWD Figura 20. &HQWUDOLGDGHV4XLWR0DFURFHQWUDOLGDG
$GDSWDGRGH'073 3ODQ0HWURSROLWDQRGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDO
ODLQWHUVHFFLyQFRQOD$Y$PD]RQDVHQHOVHFWRUGHODFWXDO$H-
URSXHUWR0DULVFDO6XFUHVHHQFXHQWUDGHQWURGHOGHQRPLQDGR
³KLSHUFHQWUR´GHODFLXGDG
'HQWURGHOiUHDGHHVWXGLRVHKDQGHWHUPLQDGRWUHVWUDPRV
GHELGRDVXVFDUDFWHUtVWLFDV
7UDPR VXU 3DUTXHOD$ODPHGD±$Y&ROyQ HQHOTXH
SUHGRPLQDODLPSODQWDFLyQGHXVRVGHFDUiFWHUDGPLQLVWUD-
WLYR\JXEHUQDPHQWDOHV
7UDPR FHQWUR $Y&ROyQ±$Y1DFLRQHV8QLGDV HQHO
TXHHVHYLGHQWHODGLVPLQXFLyQGHDFWLYLGDGHVFRPHUFLDOHV
\XQSUHGRPLQLR VLQJXODUGHORVXVRVUHVLGHQFLDOHV HVWH
WUDPRPDUFDODSHU¿UHULDGHOKLSHUFHQWUR
7UDPR QRUWH $Y1DFLRQHV8QLGDV±(O/DEUDGRU HQHO
TXHSUHYDOHFHODH[LVWHQFLDGHXVRFRPHUFLDO
Figura 21.(VWUXFWXUD(VSDFLDOGHOÈUHDGH
HVWXGLR
32%/$&,Ï1<'(02*5$)Ë$
/DGHQVLGDGDFWXDOGHOD$YGH$JRVWRHQOD]RQD
VXU HQWUHHO3DUTXH/D$ODPHGDKDVWDOD$Y0DULDQDGH-H-
V~V HV GH KDELWDQWHVKHFWiUHD OD ]RQD QRUWH GHVGH OD
$Y0DULDQDGH-HV~VKDVWDHO/DEUDGRU HVGHKDELWDQWHV
KHFWiUHD (INEC,2011)ODFXDOVHYHUHÀHMDGDSRUODLQÀXHQFLDGL-
Z- 16
UHFWDGHODQWLJXR³$HURSXHUWR0DULVFDO6XFUH´\FRQXQWRWDO
GHKDELWDQWHVGH
/DSUHVHQFLDGHODQWLJXRDHURSXHUWRKDVLGRGHWHUPLQDQWHHQ
OD DOWD VXEXWLOL]DFLyQ GHO VXHOR\ SRU HQGH OD EDMD GHQVLGDG
SREODFLRQDOHQHOiUHD\DTXHODDOWXUDSURPHGLRRVFLODHQWUH
Tabla 3.'HQVLGDG3REODFLRQDOGHOÈUHDGH(VWXGLR
ORV GRV \ FXDWUR SLVRV HQ HVSHFLDO D ODV FDOOHV SDUDOHODV \
FLUFXQGDQWHV
+DE+D
+DE+D
+DE+D
/D GHQVLGDG SURPHGLR HTXLYDOH DO GH OD TXH VH SRGUtD
+DE+D
REWHQHUFRQHOPi[LPRDSURYHFKDPLHQWRSHUPLWLGRSRUODV]R-
+DE+D
QL¿FDFLRQHVGHOHMHYLDO &26WRWDO VLHQGRXQDVGHODVSULQFL- DENSIDAD TOTAL DEL ÁREA DE ESTUDIO
SDOHVFDXVDVHOFRPHUFLRTXHH[LVWHDORODUJRGHOD$YHQLGD 368 HECTÁREAS 14975 HAB. 41 HABITANTES/HECTAREAS
Figura22.'HQVLGDG3REODFLRQDOGHOD$YGH$JRVWR$GDSWDGRGH
3RUHVWDUD]yQHOPD\RUUDQJRGHGHQVLGDGHVHVWDDOUHGHGRU $GDSWDGRGH,1(& ,1(&
GH±+DE+D
RUMIPAMBA 3628 HAB
MARIANA DE JESUS 4276 HAB VOZ DE LOS ANDES 2658 HAB
LA CAROLINA 1879 HAB IÑAQUITO BAJO 1496 HAB
Figura 23.3REODFLyQSRUEDUULRVGHOiUHDGHHVWXGLR LA PREPÚBLICA 4087 HAB
11
025)2/2*Ë$85%$1$ PROBLEMÁTICA
este-oeste debido a la falta de continuidad que tie-
'HQWURGHOiUHDGHHVWXGLRVHSXHGHQGLIHUHQFLDUFODUDPHQHGRVWL- nen la mayoría de las vías.
SRVGHWUD]DGRVORVFXDOHVKDQSRGLGRPDUFDUXQDGLIHUHQFLDHQODFLXGDG
\ODLQÀXHQFLDTXHWLHQHQHVWDVGRVWLSRORJtDV Problemas en el parcelamiento dentro de las manza-
nas, ya que existen lotes con geometría y tamaños
-
/D SULPHUD WLSRORJtD XELFDGD HQWUH 6DQ %ODV \ OD$Y &R- /DVHJXQGDWLSRORJtDFRPSUHQGLGDHQWUHOD$Y&ROyQ
OyQVHFDUDFWHUL]DSRUVXFRUUHVSRQGHQFLDDODWUDPDXUED- \(O/DEUDGRUHVSURGXFWRGHO3ODQ-RQHV2GULR]ROD
QD SODQWHDGD HQ HO &HQWUR +LVWyULFR EDVDGD HQ ODV /H\HV HQHODxRGH \DTXHVHGHVWDFD\VHFDUDFWHUL]D Además que debido a las vías existesnte sdejan de
GH,QGLDVHVWDWUDPDFRQVLVWHHQPDQ]DQDVSUiFWLFDPHQWH SRUODSUHVHQFLDGHGLDJRQDOHVTXHFUX]DQODFLXGDG lado y muy descuidado el espacio público como las
RUWRJRQDOHV TXH HVWiQ GLVWULEXLGDV D SDUWLU GH HMHV YLDOHV JHQHUDQGRPDQ]DQDVGHGLYHUVDVIRUPDV\WDPDxRV
veredas que a lo largo de la Avenida 10 de Agosto
SULQFLSDOHVRULHQWDGRVHQVHQWLGRQRUWHVXU\HVWHRHVWH
tienen una sección demasiado irregular en distintos
Figura 24. &XDGURGHPRUIRORJtDVGHOiUHDGHHVWXGLR
tramos de la misma.
Figura 26. &XDGURGHOD3UREOHPiWLFDGHODFWXDOWUD]DGR
,'(17,),&$&,Ï1'(/$67,32/2*Ë$6'(75$=$'2
Figura 25.7LSRVGHWUD]DGRHQHOiUHDGHHVWXGLR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
029,/,'$'
UTE
HOSPITAL DE LA POLICÍA
HOSPITAL METROPOLITANO CASA DE LA MÚSICA
RESERVA ECOLÓGICA RUMIPAMBA
EMBAJADA ITALIANA
QUITO TENIS
PARQUE DE LA CIUDAD
UNIVERSIDAD CENTRAL PLAZA DE LAS AMÉRICAS ESTACIÓN DEL METRO Q
EL LABRADOR
SEMINARIO MAYOR COLEGIO SAN GABRIEL
CENTRO HISTÓRICO PLATAFORMA DE
A
AV. NACIO
NS SECTORES ESTRATÉGICOS
PRE
LA
AV.
AM AV.
ERIC AV
A .E
NE
CA
LI
NC
LI
S UNIDAS
UB
A
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AV. RIO CO
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CA
AV. GASPA
SC A
RAY
AV. TA
AV. PATR
AV. COLON
AV
R
AV. MARIANA DE JESUS
.A
QUI
R
ASAMBLEA TA PLAZA DE TOROS
AV. ORELLANA
IA
HU
AV AL
.E PA
LO PLATAFORMA
Y
AL FINANCIERA
FA
R CCI
O COLEGIO CENTRAL
CASA DE LA CULTURA TÉCNICO
LA MARISCAL COLEGIO EUFRASIA
PARQUE LA CAROLINA
PLATAFORMA DE LA
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- CATÓLICA
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HOSPITAL BACA ORTIZ
EL TREBOL UDLA PETROECUADOR COLEGIO BENALCÁZAR ESTACIÓN NORTE
ECOVIA
COLISEO RUMIÑAHUI
CRUZ BLANCA
ESTADIO OLÍMPICO ATAHUALPA
UDLA
PLAZA ARTIGAS
CRUZ BLANCA
,17(5583&,Ï1325 T5$0A 85%$1$
/DDYHQLGDGH$JRVWRHVHOFRUUHGRUORQJLWXGLQDOPiVODUJR DGPLQLVWUDWLYR\GHVHUYLFLRVTXHVHHQFXHQWUDQHQHOWUDPR ,17(5583&,Ï13259ËA '(L 752/(
GHODFLXGDGDWUDYHVDQGRODHQVHQWLGRQRUWH±VXU\ORFRQHF- VXUGHOD$YHQLGDGH$JRVWR\VX]RQDGHLQÀXHQFLD &217,18,'$'9,$/
WDFRQOXJDUHVIXHUDGHO'04 &58&(A '(61,9(/
A9(1,'$6
(O JUDQ Q~PHUR GH YLDMHV UHDOL]DGRV KDFLD HO FHQWUR QRUWH &$//(S
GH OD FLXGDG HVSHFLDOPHQWH SRU HVWD YtD VH GHEHQD OD DOWD
FRQFHQWUDFLyQGHHTXLSDPLHQWRV\HGL¿FDFLRQHVGHFDUiFWHU Figura 27. &UXFHV(QODFHVH,QWHUVHFFLRQHVHQOD$YHQLGD
$GDSWDGRGH3ODQGH0RYLOLGDGSDUDHO'04
Figura 28. 3RUFHQWDMHGHYtDVGHDWUDYLLHVDQOD$YHQLGD
7RPDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
13
6XHOR
*UDQSDUWHGHORVGHVSOD]DPLHQWRVVRQUHDOL]DGRVVL- 6HJ~QHO3ODQGH8VR\2FXSDFLyQGH6XHORHOHMHGH
PXOWiQHDPHQWHJHQHUDQGRFRQJHVWLyQYHKLFXODU(QODVKRUDV OD$YGH$JRVWRWLHQHXQXVRSULQFLSDOP~OWLSOHHVGHFLU
SLFR D ORV FLXGDGDQRV TXH VH GHVSOD]DQ HQ VXV YHKtFXORV TXHVHSXHGHGHVDUUROODUSUR\HFWRVGHGLVWLQWRVWLSRV YLYLHQ-
SDUWLFXODUHV OHV WRPD HQ SURPHGLR XQ PiV GHO WLHPSR GDR¿FLQDFRPHUFLR\HTXLSDPLHQWRV VLQUHVWULFFLyQGHSUR-
TXHQRUPDOPHQWHHPSOHDUtDQSDUDFXEULUODVPLVPDVGLVWDQ- SRUFLRQDOLGDG
FLDV\HQHOFDVRGHOWUDQVSRUWHS~EOLFRHOSRUFHQWDMHVHLQFUH-
PHQWDDXQ(Municipio DMQ, 2009). ([LVWH XQ QRWDEOH GHWHULRUR HQ ODV HGL¿FDFLRQHV GHO iUHD GH
HVWXGLRGHELGRDODFRQWDPLQDFLyQJHQHUDGDSRUODJUDQFDQWL-
(O7UROHE~V GDGGHYHKtFXORVTXHWUDQVLWDQSRUODDYHQLGD/D]RQL¿FDFLyQ
DVLJQDGDSRUODRUGHQDQ]DGHO3ODQGH2UGHQDPLHQWR7H-
Figura 29. 'HVSOD]DPLHQWRVHQWUDQVSRUWH (VXQPHGLRGHWUDQVSRUWHTXHIXQFLRQDFRQHQHUJtDHOpFWULFD UULWRULDOGHO'04DOD]RQDGHHVWXGLRFRQXQFRH¿FLHQWHGH
7RPDGRGH3ODQ0DHVWURGH0RYLOLGDGSDUDHO'04
HVWHVLVWHPDQRQHFHVLWDGHULHOHVGHHVWDPDQHUDVXLPSOH- RFXSDFLyQGHVXHORHQSODQWDEDMDGHGH &263% \XQ
PHQWDFLyQUHVXOWDPXFKRPiVHFRQyPLFD FRKH¿FLHQWHGH RFXSDFLyQ WRWDO GHO VXHOR GH &267R-
WDO HOORWHPtQLPRGHPHWURVFRQXQIUHQWHPtQLPRGH
/DLPSOHPHQWDFLyQGHO7UROHHQ4XLWRKDFRQHFWDGRDODFLX- PHWURV
GDGHQVHQWLGRQRUWH±VXUSHURWDPELpQKDFDXVDGRXQDUXS-
WXUD HQ VHQWLGR HVWH ± RHVWH GHELGR D OD LQWHUUXSFLyQ GH OD (Q OD$Y GH$JRVWR SUHGRPLQD HO XVR FRPHUFLDO OR TXH
FRQWLQXLGDG YLDO TXH DOJXQDV DYHQLGDV SRGUtDQ WHQHU SRU OD GHVSOD]yDODYLYLHQGD\R¿FLQDVDODVFDOOHVSDUDOHODV\FLU-
SUHVHQFLDGHOFDUULOH[FOXVLYR FXQGDQWHV
Figura 30.'HVSOD]DPLHQWRVHQWUDQVSRUWHSULYDGR
7RPDGRGH3ODQ0DHVWURGH0RYLOLGDGSDUDHO'04
/D PD\RUtD GH ORV YLDMHV KDFLD HO KLSHUFHQWUR GHO '04 VRQ
UHDOL]DGRV HQ WUDQVSRUWH S~EOLFR DXQTXH pVWH QR VHD GH OD
PHMRU FDOLGDG SRU QR DEDVWHFHU OD GHPDQGD H[LVWHQWH R HO
PiVHIHFWLYRSDUDSRGHUPRYLOL]DUVHGHQWURGHODFLXGDGSRU
ODGHVFRQH[LyQGHOWUD]DGRHQVHQWLGRHVWH±RHVWH
'HELGRDODPDVLYDRFQFHQWUDFLyQGHHTXLSDPLHQWRV\VHUYL-
FLRVHQODFLXGDGKDFHTXHODGHPDQGDGHPRYLOL]DFLyQKDFLD
HVWRV SXQWRV VHD DOWD ,QFUHPHQWDQGR GH PDQHUD ODV OtQHDV
GH WUDQVSRUWH GH DXWREXVHV KDFLHQGR TXH HQ PXFKDV YtDV Figura 31.3ODQGH8VRV\2FXSDFLyQGHO6XHOR
7RPDGRGH2UGHQDQ]DGHO3ODQ0HWURSROLWDQRGH2UGHQDPLHQWRWHUULWRULDOGHO'04
KD\DYDULDVOtQHDVGHWUDQVSRUWH
9RFDFLRQHV$FWXDOHV
/(<(1'$
È5($69(5'(6
75$026'((678',O
)5$1-A '((678',O
5(/$&,Ï1,10(',ATA &21/$'($*26TO 5(/$&,Ï1'(L (172512&21/$'($*26TO
2),&,1$6 (48,PA0,(1TO<2),&,1$6
&20(5&,O *(67,Ï1
9,9,(1'$ 9,9,(1'$
&20(5&,2<5(6,'(1&,A
Figura 32. 9RFDFLRQHV$FWXDOHVGHO6HFWRUGHOÈUHDGH(VWXGLR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
8VRVGH6XHOR
8VRVGH6XHOR3ULQFLSDO
USO DE SUELO PRINCIPAL
11%
VIVIENDA
9%
EQUIPAMIENTO
OFICINAS 45%
COMERCIO
(6&$/$*5È),&$
ESCA A R FICA
35%
Figura 33.8VRGH6XHOR3ULPDULRGHOÈUHDGH(VWXGLR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
8VRVGH6XHOR&RPSOHPHQWDULR
USO DE SUELO COMPLEMENTARIO
3%
7%
11%
VIVIENDA
EQUIPAMIENTO
OFICINAS
COMERCIO
(6&$/$*5È),&$
ESCA A R FICA
79%
Figura 34. 8VRGH6XHOR6HFXQGDULRGHOÈUHDGH(VWXGLR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
16
7DPDxRGH/RWHV
2 1
0 - 200 2000 - 2500 7 000 - 8000 4 11
200 - 500 2500 - 3000 8000 - 000
500 - 800 3000 - 4000 000 - 10 000
800 - 1200 4000 - 5000 10 000 - 15-000
1200 - 1500 5000 - 6 000 15 000 - 20 000 14
1500 - 2000 6 000 - 7 000 30 000 - 40 000
35%
(6&$/$*5È),&$
ESCA A CA 23
100
500
1000
Figura 35. 7DPDxRGH/RWHVHQHOÈUHDGH(VWXGLR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
2FXSDFLyQGH6XHOR
OCUPADO
SUBOCUPADO 1
16
VACANTE
5
(6&$/$*5È),&$
ESCA A CA
100
500
1000
FIgura 36. 2FXSDFLyQGH6XHOR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
17
(GL¿FDFLRQHV
$OWXUDGH(GL¿FDFLyQ
1 0
1 PISO 7 PISOS 13 PISOS 3
4 18
2 PISOS 8 PISOS 14 PISOS
9 PISOS 5
3 PISOS 16 PISOS
4 PISOS 10 PISOS 17 PISOS 6
5 PISOS 11 PISOS 19 PISOS
6 PISOS 12 PISOS 20 PISOS
Figura 37. $OWXUDGH(GL¿FDFLyQ
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR 13 25
20
(VWDGRGH(GL¿FDFLyQ
BUENO2.1 9%
REGULAR
MALO
36%
55%
ESCALA GRÁFICA
(6&$/$*5È),&$
100m 500m 1000m
Figura 38. (VWDGRGHOD(GL¿FDFLyQ
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
18
&RQFOXVLRQHV,QYHVWLJDFLyQ
)2'$6
Tabla 4. (VWUXFWXUD(VSDFLDO
FODA - ESTRUCTURA ESPACIAL
INTERNO EXTERNO
CARACTERISTICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Ejecución del metro. No ejecución del metro.
Carencia de un sistema de micro centralidades. La eliminación del cono de
aproximación del actual aeropuerto.
No ejecución del Parque de la
El tramo 2 (Av. Colón hasta Av. Naciones ciudad.
La mayor parte (los tres cuartos) del área Nuevo centro urbano Parque de la
Unidas) se encuentra en la periferia del
ESTRUCTURA de estudio se encuentra dentro del Ciudad.
hipercentro.
* ENERAL hipercentro del Distrito Metropolitano de
4uito. Los corredores transversales
Carencia de una imagen urbana definida. existentes pueden fortalecer esta Los atributos de la ciudad no
nueva centralidad longitudinal. funcionan como un sistema
integral.
onas con alta susceptibilidad al
Degradación urbana.
cambio.
7RPDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
Tabla 5. 7UD]DGR\PRYLOLGDG
FODA - TRAZADO Y MOVILIDAD
INTERNO EXTERNO
CARACTERISTICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Eje longitudinal más largo de la ciudad, Interrupción de la mayoría de las vías
Refuncionalización del Trole debido Crecimiento excesivo del
conecta grandes centralidades dentro y transversales, 37 vías interrumpidas.
a la implantación del sistema Metro. parque automotriz.
fuera de la mancha urbana. Dificultad de ampliación de vías.
TRAZADO Vías alternas longitudinales
Eje estructurante de las conexiones
Falta de conexiones entre los barrios que se Existencia de vías que pueden Sectores privados
transversales a través de las 19 vías que
encuentran al este y al oeste de la avenida. prolongarse para crear nuevas consolidados.
lo cruzan.
conexiones.
Alta concentración de vehículos.
Implementación del Metro que
Conectividad longitudinal. Baja calidad de transporte público.
Implementación del Metro. provoque una pérdida de
Interrupción de desplazamientos por el carril protagonismo de la avenida.
MOVILIDAD
del Trole.
Existencia de redes de transporte Nodos de caos vehicular.
Reducida capacidad de aceras para
público. Sistemas de movilidad alternativa.
soportar los desplazamientos peatonales. No construcción del Metro.
Tomado de. 7DOOHUGH1RYHQRS
Tabla 6. 6XHOR
FODA - SUELO
INTERNO EXTERNO
CARACTERISTICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Actividad de la vía únicamente en horarios Zonas consolidadas más
laborales. atractivas que el área de
Desplazamiento del uso residencial a las calles estudio.
Contiene usos múltiples con predominio en paralelas o circundantes. Crecimiento de la mancha
el residencial. urbana hacia los valles.
Baja densidad.
Nuevos centros de desarrollo
Suelo sub ocupado.
fuera de la zona de estudio.
Baja inversión inmobiliaria.
Excesiva concentración de equipamientos al Se prioriza la movilidad
sur de la zona de estudio. Implementación del Metro. vehicular.
Diversidad de equipamientos públicos que
en su mayoría están concentrados al sur Poco suelo destinado a áreas recreativas a
USOS
de la zona de estudio. escala barrial y zonal.
Alta contaminación ambiental,
Escasos equipamientos culturales.
visual y auditiva.
Falta de conexión entre espacios públicos.
Alto porcentaje de equipamientos Espacios públicos de mala calidad. Limitado desplazamiento en
educativos. Limitación de uso para personas con movilidad sistemas alternativos de
reducida. transporte.
Edificaciones patrimoniales que no se
Cercanía del sur de la franja de estudio con relacionan con el entorno.
el Centro Histórico. Edificaciones con valor arquitéctonico que no
son consideradas patrimoniales.
Forma irregular de los lotes. Inadecuada normativa que
Tamaño irregular de los lotes, predominan de regulaba el tamaño del
200 - 500 m2, lo que no permite tener parcelamiento de los terrenos.
Alta susceptibilidad al cambio hacia la edificaciones en altura.
LOTES Crecimiento urbano espontáneo.
Avenida y al norte de la franja de estudio.
Especulación del suelo.
Parcelamiento desordenado e irregular del
suelo. Saturación de redes de
servicios.
Adaptado de. 7DOOHUGH1RYHQRS
Tabla 7. (GL¿FDFLRQHV
FODA - EDIFICACIONES
INTERNO EXTERNO
CARACTERISTICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Construcciones a línea de fábrica permiten
FORMAS DE Intensidad de ocupación de edificación es del Relación en planta baja con la vía.
una relación directa entre las plantas bajas
OCUPACION 78%.
comerciales y espacios públicos. Unificación de edificios.
Baja densidad, en varios tramos de la
zona de estudio.
Eliminación del cono de aproximación
por la salida del Aeropuerto Mariscal
Sucre.
Poco asoleamiento y ventilación
Existencia de una normativa que permite
ALTURA Nueva normativa que permite construir natural, provoca una barrera
construir 10 pisos.
10 pisos. arquitectónica.
No todas las edificaciones
aprovecharon el 100% de altura de la
normativa.
Alta susceptibilidad al cambio por la
baja altura
Existencia de edificaciones relativamente Edificaciones abandonadas.
Edificaciones que superan los 50 años de vida Edificaciones con valor histórico y
ESTADO nuevas, que no superan los 10 años de
útil, en varios tramos de la Av. 10 de Agosto. arquitectónico. Deterioro de las Edificaciones.
vida útil.
Adaptado de. 7DOOHUGH1RYHQRS
Tabla 8. (VSDFLR3~EOLFR
FODA - ESPACIO PUBLICO
INTERNO EXTERNO
CARACTERISTICAS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ESPACIOS VERDES Falta de apropiación por el usuario. Construcción del Parque de la Ciudad.
Presencia de ecosistemas sobre las Falta de planes de contingencia
elevaciones que limitan el valle de Quito. Propuesta Red Verde del Municipio en desastres naturales.
Falta de conexión de ecosistemas.
Metropolitano de Quito.
Tamaño irregular e inconstante de las aceras.
Limitado acceso para personas con Ocupación informal.
capacidades distintas.
ACERAS Amplia dimensión de la vía. Implementación del Metro.
Prioriza al ingreso vehicular.
Aceras de mala calidad. Abuso por parte del vehículo
Interrupción de flujo peatonal.
Inseguridad
Puntos de interacción social.
Falta de actividad nocturna
Alta susceptibilidad al cambio en la franja Dificil acceso
PLAZAS Construcción del Parque de la Ciudad. Privatización del espacio
de estudio. Falta de mantenimiento.
/LEUH$FFHVR Incompatibilidad de usos
Adaptado de. 7DOOHUGH1RYHQRSLibre acceso
21
)$6(,,
F A S E II
&$3Ë78/2,, 'H¿QLFLyQGHO7HPDGH,QYHVLJDFLyQ
9LVLyQGHO)XWXUR
'HPRJUDItD
(VWUXFWXUD(VSDFLDO
0RUIRORJtD8UEDQD
3ODWDIRUPDV(WVUDWpJLFDV
22
9,6,Ï1'()87852
9LVLyQ
2EHWLYRV GHVWLQRHQFXHQWUR\SHUPDQHQFLD
AV. 10 DE AGOSTO, LA VÍA DEL BUEN VIVIR. 2EMHWLYRV*HQHUDOHV +DFHUGHODDYGH$JRVWRXQHOHPHQWRTXHUHODFLRQHOD
]RQDRFFLGHQWDOGHODFLXGDGFRQHOKLSHUFHQWURGHO'04
Para el año 2025 la Av. 10 de Agosto contará con ,QWHUYHQLUHQSXQWRVHVWUDWpJLFRVTXHSRWHQFLDOLFHQHOGH-
una población de 30 000 habitantes, impulsará el desa- *HQHUDU XQ DVHQWDPLHQWR XUEDQR DUTXLWHFWyQLFR TXH VDUUROORLQWHJUDOGHORVFLXGDGDQRV\TXHLPSXOVHQODFRKH-
rrollo sostenible de la ciudad y será un nuevo y atractivo UHVSRQGD D ORV REMHWLYRV UHODFLRQDGRV DO 3ODQ 1DFLRQDO GHO VLyQ\HOELHQHVWDUVRFLDO
%XHQ9LYLUSDUDORVKDELWDQWHVGHOD$YGH$JRVWR
espacio para vivir, trabajar y recrearse.
7UD]DGR\0RYLOLGDG
3URPRYHU HO GHVDUUROOR VRFLRFXOWXUDO HFRQyPLFR \ DP-
6HFRQVROLGDUiFRPRHOHMHHVWUXFWXUDQWHGHOVLV-
ELHQWDOHQHOiUHDGHHVWXGLR $PSOLDUODDFFHVLELOLGDG\FRQHFWLYLGDGWUDQVYHUVDOHQWUHORV
WHPDGHHVSDFLRS~EOLFRGHOiUHDGHHVWXGLR\GHVXHQ-
EDUULRV\VHFWRUHVXELFDGRVDOHVWH\RHVWHGHODDYHQLGD
WRUQR FRQ HVSDFLRV YHUGHV TXH SURPXHYDQ XQD PHMRU
5HFRQRFHUDODQDWXUDOH]DFRPRXQHOHPHQWRLPSUHVFLQGL- ,PSOHPHQWDUVLVWHPDVDOWHUQDWLYRVGHPRYLOLGDGGHQWURGHO
UHODFLyQHQWUHHOKRPEUH\ODQDWXUDOH]D VHUiXQOXJDU
EOHGHODYLGDXUEDQD iUHDGHHVWXGLR
FRQJUDQFDOLGDGPHGLRDPELHQWDO VHFRQYHUWLUiHQXQ
)DFLOLWDUHLQFHQWLYDUODPRYLOLGDGSHDWRQDO\HOXVRGHWUDQV-
VLWLRGHHQFXHQWURTXHLPSXOVHHOPHMRUDPLHQWRGHODFD- &UHDU HVSDFLRV UHSUHVHQWDWLYRV TXH SRWHQFLDOLFHQ HO GH- SRUWHDOWHUQDWLYR
OLGDGGHYLGDGHVXVKDELWDQWHV\ODLQFOXVLyQHLQWHUDF- VDUUROORLQWHJUDOGHORVFLXGDGDQRV\TXHLPSXOVHQODFR- ,PSOHPHQWDUXQDUHGGHSDUTXHDGHURVS~EOLFRVDORODUJR
FLyQVRFLDOUHFRQRFLHQGRODGLYHUVLGDGFXOWXUDO FRQWDUi KHVLyQ\HOELHQHVWDUVRFLDOJHQHUDQGRXQVHQWLPLHQWRGH GHOiUHDGHHVWXGLR
FRQXQVLVWHPDGHPRYLOLGDGTXHLQWHJUHYDULRVPRGRV SHUWHQHQFLDSRUSDUWHGHHOORVKDFLDOD$YGH$JRVWR
GHWUDQVSRUWHSULRUL]DQGRDOSHDWyQ\IDFLOLWDQGRHODF- 6XHOR
FHVRXQLYHUVDODVXVGLIHUHQWHVGHVWLQRV \JDUDQWL]DUi 3URPRYHUODGLYHUVLGDGGHXVRVSDUDSURORQJDUORVKRUD-
ODGLYHUVLGDGGHXVRVSDUDHYLWDUJUDQGHVGHVSOD]DPLHQ- ULRVGHDFWLYLGDGHV\DVtSURSLFLDUXQDYLGDGLQiPLFD\HO 5HFXSHUDU OD$Y GH$JRVWR FRPR XQ OXJDU SDUD YLYLU
WRV FRQWUROVRFLDODORODUJRGHOiUHDGHHVWXGLR DXPHQWDQGRODVDFWLYLGDGHVDORODUJRGHWRGRHOGtD
&UHDUGHVWLQRVDORODUJRGHODDYHQLGDSDUDFRQWULEXLUFRQ
/D3URSXHVWDGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDOHQOD$YGH ,PSODQWDUXQPRGHORGHPRYLOLGDGTXHLQWHJUHORVGLIHUHQ- HOGHVDUUROORGHDFWLYLGDGHVFRPSOHPHQWDULDVDODYLYLHQGD
$JRVWRLQFRUSRUDUiORVREMHWLYRVGHO3ODQ1DFLRQDOGHO WHVPRGRVGHWUDQVSRUWH\TXHVHDDPLJDEOHFRQHOPHGLR 5HSODQWHDUODFRQIRUPDFLyQSDUFHODULDDSURYHFKDQGRORV
%XHQ9LYLU (Taller de Noveno, 2012. p. 65 Propuesta de Ordenamieto Territo- DPELHQWHSULRUL]DQGRORVGHVSOD]DPLHQWRVSHDWRQDOHV ORWHVYDFDQWHV\VXVFHSWLEOHVDOFDPELRSDUDWHQHUXQPH-
MRUDSURYHFKDPLHQWRGHOVXHORSDUDSRWHQFLDOL]DUHOGHVD-
rial).
2EMHWLYRV(VSHFt¿FRV UUROORGHOD$YGH$JRVWR
(VWUXFWXUD(VSDFLDO *HQHUDUHVSDFLRVS~EOLFRV\HTXLSDPLHQWRVTXHIDYRUH]-
FDQODFRKHVLyQVRFLDO\SHUPLWDQUHDOL]DUDFWLYLGDGHVTXH
5HFXSHUDUHOSURWDJRQLVPRGHOD$YGH$JRVWRGHQWUR VHSXHGHQGHVDUUROODUDORODUJRGHOGtDSUHVHUYDQGRHMHV
GHODHVWUXFWXUDHVSDFLDOGHODFLXGDGFRPRXQOXJDUGH YLVXDOHVHVSHFt¿FRVGHOVHFWRU
23
&UHDUXQDUHGGHHTXLSDPLHQWRVFtYLFRV\VLPEyOLFRVTXH (OLPLQDUODVEDUUHUDVDUTXLWHFWyQLFDVSDUDJDUDQWL]DUODDF- 8ELFDUORVHTXLSDPLHQWRV\HVSDFLRVS~EOLFRVDSURYHFKDQ-
UHIXHUFHQHOVHQWLGRGHLGHQWLGDGYDORUHV\SOXULFXOWXUDOL- FHVLELOLGDGXQLYHUVDODORODUJRGHODYtD GRORVHMHVYLVXDOHVFRPRODVFRUGLOOHUDV\iUHDVYHUGHV
GDGGHODFRPXQLGDG
(VWUDWHJLDV (TXLSDPLHQWRV
(TXLSDPLHQWRV (VWUXFWXUD(VSDFLDO
'H OD OHFWXUD GH OD SREODFLyQ SUR\HFWDGD YHUVXV OD QRU-
'H¿QLU HO WLSR GH HTXLSDPLHQWRV D FRQVWUXLUVH HQ EDVH D 5HODFLRQDUHOKLSHUFHQWURGHO'04FRQORVHTXLSDPLHQWRV\ PDWLYDVHYHODQHFHVLGDGGHLPSOHPHQWDUORVVLJXLHQWHV
ODVGH¿FLHQFLDVDFWXDOHV\GHDFXHUGRDODSREODFLyQSUR- VHUYLFLRVGHOiUHDGHHVWXGLRFRVLHQGRODFLXGDG HTXLSDPLHQWRV
\HFWDGDSDUDHO KDELWDQWHV HQFRUUHVSRQ- ,QWHJUDUORVGLVWLQWRVFRPSRQHQWHVGHODPRUIRORJtDXUEDQD - Educación LQVWLWXWRVGHHGXFDFLyQHVSH
GHQFLDFRQOD2UGHQDQ]D0HWURSROLWDQD WUD]DGR PRYLOLGDG VXHOR HGL¿FDFLyQ \ HVSDFLR S~EOLFR FLDOLQVWLWXWRVWpFQLFRV\Escuelas Taller.
3URSRQHUXQDGLYHUVLGDGGHHTXLSDPLHQWRVWDQWRFXOWXUD- SDUDTXHIXQFLRQHQHQFRQMXQWRFRQODLQWHQFLyQGHWHQHU (GXFDFLyQ LQVWLWXWRVGHHGXFDFLyQHVSH
OHVFRPRHGXFDWLYRVUHFUHDWLYRVGHELHQHVWDUVRFLDOVH- XQDFLXGDGPiVFRPSDFWD\VRVWHQLEOH FLDOLQVWLWXWRVWpFQLFRV\HVFXHODVWDOOHU
JXULGDG\WUDQVSRUWH &UHDUHVSDFLRVS~EOLFRVTXHFRQHFWHQOD$YGH$JRVWR 5HFUHDWLYR\'HSRUWHV FHQWURUHFUHDWLYR
0HMRUDUODFDOLGDGGHYLGDGHORVKDELWDQWHVFRQHTXLSD- FRQODVDYHQLGDVWUDQVYHUVDOHV (OVHFWRU/D<OD$Y1DFLR- GHSRUWLYRS~EOLFR
PLHQWRVTXHLPSXOVHQODLQFOXVLyQHLQWHUDFFLyQVRFLDOUH- QHV8QLGDVOD$Y5HS~EOLFD$Y$WDKXDOSDOD$Y0DULDQD 8VRP~OWLSOH YLYLHQGDR¿FLQDV\FRPHUFLR
FRQRFLHQGRODGLYHUVLGDGFXOWXUDO GH-HV~V\OD$Y&ROyQ9HLQWLPLOOD(OR\$OIDUR\2UHOODQD
(VSDFLR3~EOLFR
(GL¿FDFLRQHV 7UD]DGR\0RYLOLGDG
8WLOL]DU ORV ORWHV GH WDPDxR UHGXFLGR TXH QR SXHGHQ LQ-
3ODQWHDUQXHYDVDOWXUDVGHHGL¿FDFLyQSDUDUHGHQVL¿FDUHO $SURYHFKDUHOiUHDTXHRFXSDHOFDUULOH[FOXVLYRGHO7UROH FRUSRUDUVH FRQ RWURV SDUD LPSOHPHQWDU QXHYRV HVSDFLRV
iUHDGHHVWXGLR SDUDLPSOHPHQWDUVLVWHPDVDOWHUQDWLYRVGHPRYLOLGDG S~EOLFRV
*HQHUDUXQUHODFLyQGLUHFWDGHODVHGL¿FDFLRQHVFRQHOHV- 5HSODQWHDUHOIXQFLRQDPLHQWRDFWXDOGHO7UROHSDUDFRQYHU- ,PSOHPHQWDUHVSDFLRVDUERUL]DGRVHQDFHUDVSOD]DVSDU-
SDFLRS~EOLFR WLUORHQXQVLVWHPDDPLJDEOH\FRPSDWLEOHFRQHOQXHYRURO TXHV \ HGL¿FDFLRQHV D GLVWLQWRV QLYHOHV YHUWLFDO \ KR-
GHOD$YGH$JRVWR YHUJUi¿FR UL]RQWDOPHQWH XWLOL]DQGR ORV HVSDFLRV YHUGHV DFWXDOHV \
(VSDFLR3~EOLFR &UHDUXQDUHGLQWHJUDO PRWRUL]DGDQRPRWRUL]DGD\SHDWR- QXHYRV WLSRV GH LQIUDHVWUXFWXUD YHUGH SDUD JHQHUDU XQD
QDO GHQWURGHOiUHDGHHVWXGLRTXHVHFRPSOHPHQWHDODV UHG
+DFHUGHODGHDJRVWRXQEXOHYDUTXHVHDUWLFXOHDOVLV- UHGHV\DH[LVWHQWHVGHWUDQVSRUWHDOWHUQDWLYRTXHFRQVLGH- $SDUWLUGHODXQL¿FDFLyQGHORWHVFUHDUHVSDFLRVS~EOLFRV
WHPDGHHVSDFLRS~EOLFRGHVXHQWRUQR UH\UHVSHWHORVGHVSOD]DPLHQWRVSHDWRQDOHV TXHLQWHJUHQORVSUR\HFWRVDUTXLWHFWyQLFRVFRQODFLXGDG
%ULQGDUXQDPD\RUFDQWLGDG\FDOLGDGGHHVSDFLRS~EOLFR *HQHUDUQXHYRVQ~FOHRVGHHVSDFLRS~EOLFR SODWDIRUPDV
TXHLQFHQWLYHHOXVRGHHVWRVHVSDFLRVSURYRFDQGRVHQVD- 6XHOR HQSXQWRVHVWUDWpJLFRVGHOiUHDGHHVWXGLR YHU¿JXUD
FLRQHVTXHIDYRUH]FDQDODVHJXULGDGKRVSLWDOLGDGDFFH- 3ODWDIRUPD+LVWyULFD3ODWDIRUPDGHO&RQRFLPLHQWR
VLELOLGDG\FRQIRUW 'HVDUUROODUODUHGGHHTXLSDPLHQWRVGHDFXHUGRDODXELFD- 3ODWDIRUPD(FROyJLFD3ODWDIRUPD6RFLDO3ODWDIRUPD
&UHDUHVSDFLRVS~EOLFRVTXHUHFXSHUHQODLGHQWLGDGFRP- FLyQGHORVSUR\HFWRVUHVLGHQFLDOHV\HVSDFLRS~EOLFR &tYLFD3ODWDIRUPD0XOWLFXOWXUDO
SOHPHQWiQGRORV FRQ SODWDIRUPDV GH GLIHUHQWHV tQGROHV 7UDPR FRQIRUPDFLyQGHQXHYDVPDQ]DQDV\XQL¿FDFLyQ
TXHSHUPLWDQHOLQWHUFDPELR\ODH[SUHVLyQGHLGHDV GHORWHVVXVFHSWLEOHVDOFDPELR YHU¿JXUD
'(02*5$)Ë$
LOTES - 100% REDENSIFICAR
LOTES - 20% REDENSIFICAR Figura 39. (VSDFLR3~EOLFR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
ESPACIO PÚBLICO
Tabla 9. 3UR\HFFLyQGH3REODFLyQ
PROYECCION DE POBLACION AV. 10 DE AGOSTO
35000
'HELGRDODVXVFHSWLELOLGDGGHOVXHORDORODUJRGHOHMHGH 32285
ODDYHQLGDGH$JRVWRODQHFHVLGDGGHUHGHQVL¿FDUOD 30000 29746
]RQDHVLQHOXGLEOH&RPRVHSXHGHDSUHFLDUHQHOJUi¿FR 27406
HQHOTXHKD\ORWHVGRQGHHOGHVXiUHDSXHGH 25000 25250
VHUWRWDOPHQWHUHGHQVL¿FDGD PLHQWUDVTXHHQORVORWHVGH
23264
21435
FRORUURVDHOSRUFHQWDMHGHUHGHQVL¿FDFLyQHVPHQRUHTXL- 20000 19749
YDOHQWHDOGHODVXSHU¿FLH 18195
16764 POBLACION AV. 10 DE AGOSTO
15000 15446
14231
&RPRVHKDPHQFLRQDGRDQWHULRUPHQWHHOFUHFLPLHQWRSR- 12080
13112
EODFLRQDODFWXDOHQOD]RQDHVPtQLPRFRQHO\FRPR 10000 10255
11130
9448
VHSXHGHDSUHFLDUHQODWDEODHOSURPHGLRGHFUHFLPLHQWR
VHUtDGHKDELWDQWHVSRUDxR ORTXHGHQWURGHGRFH 5000
DxRV SDUD HO OD SREODFLyQ OOHJDUtD D DOFDQ]DU ORV
KDELWDQWHV
0
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS ,1(&
(6758&785$(63(&,$/
CENTRO HISTÓRICO AEROPUERTO MARISCAL
SUCRE
CENTRO AEROPUERTO
HISTORICO
LA LA
MARISCAL CAROLINA
Figura 40. Relación entre la zona de estudio y el Hipercentro actual de Quito Figura 42. 0,FURFHQWUDOLGDGHV$FWXDOHV
Adaptado de. DMPT (2012) Plan Metropolitano de Ordenamiento Territorial $GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
2012-2025
PROPUESTA
PARQUE DE LA CIUDAD
CENTRO HISTÓRICO
CENTRO AEROPUERTO
HISTORICO
LA LA
MARISCAL CAROLINA
Figura 43. 0,FURFHQWUDOLGDGHV3URS8HVWDV
Figura 41. NUeva Relación entre la zona de estudio y el Hipercentro de Quito $GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
Adaptado de. DMPT (2012) Plan Metropolitano de Ordenamiento Territorial 2012-
2025
MENOR CONCENTRACION
DE EQUIPAMIENOS
MA< OR CONCENTRACION
DE EQUIPAMIENOS
Figura 44.(VWUDWHJLDGH&HQWUDOLGDGHV
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR
025)2/2*Ë$85%$1$
7UD]DGR\0RYLOLGDG
AV.
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AV. LA GASCA
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DE LA AV. JAP N 9
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AV E MQ
.1 AV MQ
2 .E
DE
AVENIDA 10 DE AGOTO O
LO
DEL SA LVADOR
CT AL AV. RE BLICA
UB
AR
VIAS ARTERIALES RE O
PORTUGAL
AV.
VIAS COLECTORAS
VIAS LOCALES AV. 6 DE DICIE BRE
PROPUESTA VIAL
igura 45. 3URS8HVWDGHO6LVWHPD9LDO
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
1. Se conecta la Av. Tarqui con la calle Buenos Aires para que el contra flujo que tiene la Av. Tarqui tenga un desfogue hacia el oeste.
2. Se elimina el intercambiador del Guambra, y se conecta la Av. Patria por medio de la calle Portoviejo a la Av. Universitaria.
3. Continuar el doble sentido de la Av. Ventimilla en toda su extensión ya que al momento el doble sentido solo llega desde la 12 de octubre hasta la Av. Amazonas.
4. Comunicar la Av. Colón con la General Albornos para conectar la Av. Occidental y la av. 12 de Octubre.
5. Eliminar el paso a desnivel de la av. Orellana y Av. Eloy Alfaro para enlazarla (por medio de la Av. Selva Alegre) con la Av. Occidental.
6. Relacionar la Av. Versalles con la Av. Brasil para así crear una vía que complemente a la Av. 10 de Agosto en la conexión longitudinal de la ciudad.
7. Atravesar el parque de La Carolina con la av. Atahualpa y unirla con la avenida Portugal.
8. Prolongar la Villalengua, hacia la Av. Occidental y Av. 6 de Diciembre para así provocar una conexión este-oeste
9. Dar continuidad a la Av. Japón, hasta la av. 6 de diciembre.
10. Conectar la Av. Occidental con la Av. Simón Bolívar mediante la unión de la Av. El Inca con la Av. Eduardo Carvajal.
11. Crear una conexión longitudinal, uniendo la calle Vasco de Contreras con la Edmundo Carvajal.
/27(6686&(37,%/(6$/&$0%,2
Figura 46. 6XVFHSSWLELOLGDGDO&DPELR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
8626'(68(/2
Figura 47. 8VRVGH6XHOR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
$/785$'((',),&$&,Ï1
Figura 48. $OWXUDGH(GL¿FDFLyQ .
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
5('9(5'(<(63$&,23Ò%/,&2
LADERAS DEL PICHINCHA
C1
C2
C3
C5
C6
P1
C4
P2
A2
P3
A1
A3
P4 A5
P5
P6
A4
PLATAFORMA (ESPACIO PÚBLICO) CORREDORES VERDES
ARBORIZACIÓN
P1 PLATAFORMA HISTÓRICA
C1 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. TARQUI.
P2 PLATAFORMA DEL CONOCIMIENTO
C2 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. PATRIA. A1 CALLE VEINTIMILLA
P3 PLATAFORMA ECOLÓGICA C3 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. COLÓN.
P4 PLATAFORMA SOCIAL A2 AV. ATAHUALPA
C4 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. ELOY ALFARO. A3 AV. REPÚBLICA
P5 PLATAFORMA CÍIVICA
P6 PLATAFORMA MULTICULTURAL C5 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. MARIANA DE JESÚS. A4 AV. NACIONES UNIDAS
C6 CORREDOR ECOLÓGICO DE LA AV. EL INCA. A5 AV. AMÉRICA
Figura 49.3URSXHVWD5HG9HUGH\(VSDFLR3~EOLFR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQR ITCHIMBIA PARQUE METROPOLITANO
3/$7$)250$6(675$7e*,&$6
MQ
MQ MQ
MQ
MQ MQ
MQ
MQ
PORTUGAL
Figura 50. 3URSXHVWD5HG9LDOFRQ8VRVGH6XHOR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
3/$7$)250$62&,$/
',$*1Ï67,&2
AV. RASI
AV BRASIL L
(VWHOXJDUVHFDUDFWHUL]DSRUHOFUXFHGHDYHQLGDVGH
JUDQLPSRUWDQFLD $Y$WDKXDOSD$Y'HOD5HS~EOLFD\$Y
AV
GH$JRVWR VHHQFXHQWUDURGHDGRSRUHTXLSDPLHQWRVHGXFD-
AT
WLYRVUHOLJLRVRVDGPLQLVWUDWLYRV\R¿FLQDV
AH
U
AL
PA
/RV SDVRV D GHVQLYHO HQ HVWD ]RQD KDQ JHQHUDGR HVSDFLR
SEOLFRUHVLGXDO$FWXDOPHQWHHVWHSXQWRSHUPLWHODFRQH[LyQ
YHKLFXODUGHVHQWLGR(VWH2HVWH
35238(67$
7HQLHQGRHQFXHQWDODFRQH[LyQYHKLFXODUVHSURSRQH
IRPHQWDUXQDFRQH[LyQSHDWRQDOPHGLDQWHODUHFXSHUDFLyQGH
iUHDVUHVLGXDOHV\ODFUHDFLyQGHQXHYRVHVSDFLRVS~EOLFRV
GHHVWDIRUPDVHJHQHUDUiXQGHVDUUROORVRFLDOIRPHQWDQGR Figura 51.,PSODQWDFLyQGHOD3ODWDIRUPD6RFLDO
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
XQD
PHMRUFDOLGDGGHYLGD
(VFXHODV7DOOHU ('8&$&,Ï1
(GXFDFLyQ(VSHFLDO
9LYLHQGD 9,9,(1'$
&HQWURV&XOWXUDOHV CULTURA
6HJXULGDG 6(*85,'$'
Figura 52 . (TXLSDPLHQWRVGHQWURGHOD3ODWDIRUPD6RFLDO
1RWD /DVLPiJHQHVGHOD¿JXUDVRQWRPDGDVGHOLQWHUQHWFLWDGDVHQODUHIHUHQFLDV
31
)$6(,,
F A S E II
PROYECTO
PROYECTO URBANO
URBANO ARQUITECTÓNICO
ARQUITECTÓNICO
&$3Ë78/2,,, 'H¿QLFLyQGHO7HPD
3ODQWHDPLHQWRGHO7HPD
)XQGDPHQWDFLyQ
3ODQWHDPLHQWRGHO3UREOHPD
-XVWL¿FDFLyQ
'HOLPLWDFLyQ,QYHVWLJWLYD
$OFDQFHV
2EMHWLYRV
3ODQGH7UDEDMR\&URQRJUDPD
3ODQWHDPLHQWRGHO7HPD
'HVGHOR8UEDQR
'HVSXpVGHODLQYHVWLJDFLyQUHDOL]DGD\ODLQIRUPDFLyQ 5$',26'(,1)/8(&,$'(/26(48,3$0,(1726</$6
OHYDQWDGDVHSXGHGHFLUTXHVHGHEHUHDOL]DUXQDLQWHUYHQ- 1
3$5$'$6'(/0(752%86
FLyQXUEDQRDUTXLWHFWyQLFDSDUDODUHKDELOLWDFLyQGHODYtD\
SRUHQGHHVWHHMHVHFRQYHUWLUiHQXQPRGHORGHGHVDUUROOR
TXHDSRUWHDODFLXGDGTXHHQFDVRFRQWUDULRODSURVSHFWLYD
GHOHVWDGRSXHGHJHQHUDUXQHVFHQDULRSHRUTXHHODFWXDO
(O SURSyVLWR GH OD 3URSXHVWD GH 2UGHQDPLHQWR 7HUULWRULDO
327 PHGLDQWHORVREMHWLYRV\HVWUDWHJLDVHVHOGHLPSXOVDU
HOGHVDUUROORVRVWHQLEOHGHODFLXGDG\VHUXQQXHYR\DWUDFWLYR
HVSDFLRSDUDYLYLUWUDEDMDUHVWXGLDU\UHFUHDUVH
'HELGRDODGHQVLGDGSURPHGLRGHKDELWDQWHVTXHVHSUR\HF-
WDSDUDHODxR KDEKD HVLQGLVSHQVDEOHSURSRUFLR-
QDU QXHYRV HTXLSDPLHQWRV ORV FXDOHV VRQ QHFHVDULRV SDUD Figura 53. 5HGGH(TXLSDPLHQWRV(VSDFLRS~EOLFR\3DUDGDVGH0HWUR
7RPDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
VDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVSDUDHVWDFDQWLGDGGHSREODFLyQ
Tabla 10. &XDGURGH(TXLSDPLHQWRVIDOWDQWHVHQHOiUHDGHHVWXGLR
Pobl. 3URVSHFWLYDGHO7HPD FLRV\DFWLYLGDGHVSDUDORVKDELWDQWHVGHHVWDiUHD
CATEGORÍA TIPOLOGÍA ESTABLECIMIENTOS
BASE
$OQRKDEHUXQDLQWHUYHQFLyQHQHOHMHORVSUREOHPDVTXHKD\
Instituto de educación especial
Institutos Técnico y Centros artesanales y o DFWXDOPHQWH KDUtD TXH HO HVWLOR GH YLGD GH VXV KDELWDQWHV (O GHWHULRUR GH ORV HGL¿FLRV HQ HO iUHD GH HVWXGLR VHUtD
Educación Zonal Escuelas Taller 10.000 VHGHJUDGHGHPDQHUDFRQVLGHUDEOHDVtFRPRSDUDODFLXGDG FDGDYH]PiVDFHOHUDGR\HQPD\RUFDQWLGDGORTXHDIHF-
Centros de investigación y
experimentación WDPELpQ/DVSULQFLSDOHVFRQVHFXHQFLDVVHUtDQ WDUtDGLUHFWDPHQWHDODLPDJHQXUEDQD\ODWHQGHQFLDGH
SpUGLGDGHLQWHUpVHFRQyPLFRDXPHQWDUtD
Centros de promoción popular
Auditorios (VHYLGHQWHTXHKD\XQDWHQGHQFLDDXQDGLVPLQXFLyQGH
Zonal 10.000
Centros culturales ODSREODFLyQGHELGRDODEDMDFDOLGDGDPELHQWDOTXHFDGD /DWHQGHQFLDDOPDOXVRGHOVXHORVHLQFUHPHQWDUtDORTXH
Teatros, Auditorios y Cines desde 150 hast
Cultural YH]PiVHPSHRUDUtDKDFLHQGRTXHODVDFWLYLGDGHVTXHVH GDUtDFRPRFRQVHFXHQFLDTXHODYtDQRVHDDWUDFWLYDSDUD
Museos
Metropolitana
Cinematecas
20.000 UHDOLFHQDORODUJRGHOGtDVHDQFDVLQXODV WUDQVLWDU\ORVQLYHOHVGHLQVHJXULGDGDXPHQWDUtD
Hemerotecas
Teatros Auditorios y salas de cines, mayore
(OFDRVYHKLFXODUTXHVHSURYRFDUtDHQODDYHQLGDDIHFWD-
Bienestar Albergues de asistencia social de más de 5
Social
Zonal
Acilos de Ancianos
20.000 UtDQGHPDQHUDFRQVLGHUDEOHDODPRYLOLGDGGHODFLXGDG
Recreativo y Polideportivos
Deportes
Zonal
Centros recreativos deportivos público
20.000 'HELGRDODGHVFRQH[LyQHQHOVHQWLGRWUDQVYHUVDOOD]RQD
2HVWHGHODFLXGDGHVWDUtDGHVDJUHJDGDGHODKLSHUFHQWUD-
Cuartel de policia
Seguridad Zonal
Centros de deteción provisional
20.000 OLGDGGHODFLXGDGFRQXQPDUFDGRGHVHTXLOLEULRGHVHUYL-
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
33
'HVGHOR$UTXLWHFWyQLFR
2EMHWLYRV
'HQWURGHORVHTXLSDPLHQWRVQHFHVDULRVSDUDFXPSOLU
FRQORVREMHWLYRVGHO327 3ODQGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDO &UHDU HVSDFLRV DFFHVLEOHV HOLPLQDQGR ODV EDUUHUDV 'RWDUGHHVSDFLRVGHH[KLELFLyQLQWHULRUHV\H[WHULRUHVSDUD
HVLPSUHVFLQGLEOHODUHDOL]DFLyQGHSUR\HFWRVGHFDUiFWHUHGX- DUTXLWHFWyQLFDVTXHLPSLGDQODDFFHVLELOLGDGXQLYHUVDO TXHKD\DXQDUHODFLyQGLUHFWDFRQODFRPXQLGDGHVGHFLUTXH
FDWLYR FRPRHVHOGHOD(VFXHOD7DOOHU ORV EDUULRV VHDQ SDUWtFLSHV GH ORV WUDEDMRV UHDOL]DGRV HQ OD
'LVHxDUXQDLQIUDHVWUXFWXUDDSWDSDUDSRGHULPSDUWLUWDOOHUHV (VFXHOD7DOOHU
(VWHWLSRGHHTXLSDPLHQWRDWUDHUiDMyYHQHV\DGXOWRVGHOHQ- GHIRUPDDGHFXDGD\FRQIRUWDEOHSDUDORVDOXPQRVTXHKDJDQ
WRUQRLQPHGLDWR FROHJLRYLYLHQGDR¿FLQDV \GHODFLXGDGHQ XVRGHODVLQVWDODFLRQHV &UHDUXQDHGL¿FDFLyQTXHVHDHVWpWLFDPHQWHLQQRYDGRUD\
HOTXHVHUHDOL]DUiGLVWLQWDVDFWLYLGDGHV DUPyQLFDFRQHOHQWRUQRWDQWRItVLFDFRPRYLVXDOPHQWH
&RQWULEXLUi D PDQWHQHU DFWLYD OD ]RQD PHGLDQWH OD SDUWLFL-
SDFLyQ GHXQD JUDQYDULHGDG GH XVXDULRVHQ FXDOTXLHU KRUDULR Figura 55. 7LSRVGHGLVFDSDFLGDGHV
YHVSHUWLQRGLXUQR\QRFWXUQR GRWDQGRGHHVSDFLRVS~EOLFRV 'DUHVSDFLRVDPSOLRV\GHFDOLGDGDSURSLDGRVSDUDHODUWH
GHFDOLGDGTXHVHFRQHFWHQFRQHOHVSDFLRXUEDQR\VHUHOD- \R¿FLRVWUDGLFLRQDOHVTXHUHTXLHUDQGHHTXLSRVHVSHFLDOHV Figura 57. )RWRJUDItDLQWHUQDGHOD%LEOLRWHFD([HWHU
$GDSWDGRGHSiJLQDZHE$UT/DE.DKQ
FLRQHQFRQODSODWDIRUPDVRFLDODQWHVPHQFLRQDGDORJUDQGR
GHHVWDPDQHUDTXHHOSUR\HFWRVHDSDUWHIXQGDPHQWDOSDUD 3URSRUFLRQDUDORVHVSDFLRVGHODWUDQVSDUHQFLDQHFHVDULD 'LVHxDUXQHTXLSDPLHQWRTXHLQFHQWLYHDODSREODFLyQDOFXL-
DOFDQ]DUODYLVLyQHQHOiUHDGHHVWXGLR SDUD TXH ODV DFWLYLGDGHV TXH VH HVWiQ UHDOL]DQGR GHQWUR GH GDGRDPELHQWDOPHGLDQWHODLPSOHPHQWDFLyQGHiUHDVYHUGHV
(6&8(/$7$//(5 ORV WDOOHUHV SXHGDQ VHU DSUHFLDGRV QR WDQWR GHVGH LQWHULRU \XVRGHPDWHULDOHVQRVHDQSHUMXGLFLDOHVFRQHOPHGLRDP-
FRPRGHOH[WHULRU ELHQWH\DGHPiVGHOXVRGHHVWUDWHJLDVVRVWHQLEOHV
8VXDULRV Figura 56. Tueista en la plaza de los Ponchos
Tomado de. página web. EL COMERCIO 2008.
PARQUE DE LA CIUDAD
CENTRO HISTÓRICO
Figura 54. 'LDJUDPDGH8VXDULRVGHOHTXLSDPLHQWR
$VSHFWR7HFQROyJLFR
%ULQGDUDORVXVXDULRVGHODLQIUDHVWUXFWXUDGHXQVLVWH-
PDFRQVWUXFWLYRPRGHUQRLQQRYDGRU\VHJXURSDUDODLGHQWL¿-
FDFLyQGHOSUR\HFWR GHFDUiFWHU~QLFRHQODFLXGDG$GHPiV Paradas Metro Q
GHFDXVDUHOPHQRULPSDFWRDPELHQWDODQWHVGHOSURFHVRGH
Nuevas Microcentralidades Figura 58. $FWLYDFLyQGHOÈUHDGH(VWXGLRPHGLDQWH0LFURFHQWUDOLGDGHV
FRQVWUXFFLyQGXUDQWH\GHVSXpV 7RPDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
)XQGDPHQWDFLyQ
8UEDQD
/DHYLGHQWHSpUGLGDGHSURWDJRQLVPRGHOD$YHQLGD /DUHODFLyQTXHKD\HQWUHORVKDELWDQWHVGHORVEDUULRV SRWHQFLDOL]DUHLQFUHPHQWDUHOÀXMRSHDWRQDOGHPDQHUDWUDQV-
GH$JRVWRGHQWURGHODFLXGDGSULQFLSDOPHQWHSRUODPDFUR- GHO HVWH \ RHVWH VH KD OLPLWDGR SULQFLSDOPHQWH SSRU HO FDUULO YHUVDO GHQWUR GHO FHQWUR QRUWH GH OD FLXGDG HVSHFLDOPHQWH
FHQWUDOLGDGTXHVHKDJHQHUDGRDORULHQWHGHODYtD GHMiQ- H[FOXVLYRTXHVHOHGDDOWUROHE~VODYHQWDMDGHLPSODQWDUXQ FRQDFWLYLGDGHVDOH[WHULRUTXHVHDQDWUDFWLYRVSDUDORVSHD-
GRODDODPLVPDHQODSHULIHULD$PHGLGDTXHODVDFWLYLGDGHV HTXLSDPLHQWRHGXFDWLYRGHHVWHWLSRHQFUXFHVWDQLPSRUWDQ- WRQHV$VtGHFLHUWDIRUPDVHFUHDXQKLWRGHQWURGHOHMHGH
\DWUDFWLYRVQRVHGDQDORODUJRGHODDYHQLGDODIDOWDGHHV- WHVFRPROD$Y5HS~EOLFD\OD$Y$WDKXDOSDKDFHQTXHVH ODDYHQLGDTXHSUDFWLFDPHQWHHVWiHQPHGLRGHGRVJUDQGHV
SDFLRS~EOLFRHVQRWRULR SXHGD FHQWUDOLGDGHV &HQWUR+LVWyULFR\(/3DUTXH%LFHQWHQDULR
5(6,'(1&,$('8&$&,Ï1
(Q OD SDUWH RFFLGHQWDO GHO iUHD GH HVWXGLR SUHGRPLQDQ
ORVHTXLSDPLHWRVHGXFDWLYRVTXHHQVXPD\RUtDVRQGH
HVWDEOHFLPLHQWRVGHHGXFDFLyQPHGLD\SRUUHVLGHQFLD
5(6,'(1&,$6(&725),1$1&,(52
(QODSDUWHRULHQWDOGHOD$YGH$JRVWRHVWDFDUDFWH-
UL]DGDSRUODJUDQFDQWLGDGGHYLYLHQGD\HVSHFLDOPHQWH
R¿FLQDV\DTXHHOVHFWRU¿QDQFLHURVHLPSODQWDDORODUJR
GHOD$Y$PD]RQDV
5(&5($7,92&20(5&,$/
6LJXLHQGR PiVKDFLD HO HVWH ORV HTXLSDPLHQWRV GH WLSR
FRPHUFLDO\HOJUDQHVSDFLRS~EOLFR\UHFUHDWLYRFRPRHO
3DUTXH/D&DUROLQDTXHFDUDFWHUL]DQDHVWHVHFWRU
TERRENO EDUCACIÓN PLATAFORMAS PARADAS METRO
ÁREAS VERDES ADMINISTRATIVAS BOULEVARES PARADAS TROLE
Figura 59. $FWLYDFLyQGHOÈUHDGH(VWXGLRPHGLDQWH0LFUR-
FHQWUDOLGDGHV
35
6RFLDO
&RPR\DVHKDH[SOLFDGRDQWHULRUPHQWHDOVHUXQHT-
XLSDPLHQWR SROLYDOHQWH \ SDUD TXH FXPSOD OD IXQFLyQ GH XQ Tabla 11. 'HPRJUDItDDQLYHO%DUULDOGHOÈUHD,QPHGLDWD
SUR\HFWR HVWUXFWXUDQWH GHQWUR GHO %RXOHYDU TXH GH YLGD DO
VHFWRUDORODUJRGHOGLDODVDFWLYLGDGHVGHEHQSURORQJDUVHHQ
ODVWUHVMRUQDGDVGHOGtD GtDWDUGH\QRFKH ORTXHTXLHUHGH-
FLUTXHGHEHKDEHUGLYHUVLGDGGHXVXDULRVFRQDFWLYLGDGHV
D¿QHVDVXVJXVWRV\QHFHVLGDGHVTXHVHH[SOLFDUiHQORV
VLJXLHQWHVFDStWXORV
Figura 60. 6LOXHWDVGHFLXGDGDQRV $GDSWDGRGH,1(&
3DUDODUHDOL]DFLyQGHDFWLYLGDGHVVHWRPyFRPRLGLFD-
GRUSULQFLSDODORVMyYHQHVHQJHQHUDO(OGHVHPSOHR\HOVXE-
$O DQDOL]DU ORV GDWRV GHO ,1(& FRQ ORV TXH OD SODWD- 8Q HTXLSDPLHQWR GH HVWH WLSR LPSODQWDGR HQ HO WUDPR FHQ-
HPSOHROHVDIHFWDPiVTXHDORVDGXOWRV6HJ~QODSXEOLFDFLyQ
IRUPDWLHQHUHODFLyQGLUHFWDTXHVRQORVVHFWRUHVXUEDQRV WUDO GH OD$Y GH$JRVWR HVWi GLULJLGD D SHUVRQDV HVSH-
µ-yYHQHV(FXDWRULDQRVHQ&LIUDV¶ODSUREOHPiWLFDVHWULSOLFD
GH -LSLMDSD ,xDTXLWR 5XPLSDPED %HOLVDULR 4XHYHGR \ SRU FLDOPHQWHGHFLQFREDUULRVGHOD]RQD 5XPLSDPED%HOLVDULR
IUHQWHDODGHORVPD\RUHVGH DxRV
~OWLPR 0DULVFDO 6XFUH VH SXGR REWHQHU HO 3($ 3REODFLyQ 4XHYHGR,xDTXLWR-LSLMDSD\0DULVFDO6XFUH LQWHUH]DGDVHQ
(FRQyPLFDPHQWH $FWLYD 3(, 3REODFLyQ HFRQyPLFDPHQWH DSUHQGHUR¿FLRVDUWHVDQDOHVWUDGLFLRQDOHV\DFWXDOHVDGHPiV
(Q OD SREODFLyQ MXYHQLO GH D DxRV VHJ~Q HO LQIRUPH
,QDFWLYD ODFDQWLGDGGHSHUVRQDVRFXSDGDV GHODSREODFLyQHFRQyPLFDPHQWHLQDFWLYDHQODTXHORVSULQFL-
UHDOL]DGR SRU OD 2UJDQL]DFLyQ ,EHURDPHULFDQD GH -XYHQ-
SDOHVEHQH¿FLDULRVVHUiQMyYHQHVDGXOWRVGHEDMRVUHFXUVRV
WXGOD218\HO0LQLVWHULRGH,QFOXVLyQ(FRQyPLFD\6RFLDO
HFRQyPLFRV
0,(6 ORVRFXSDGRVSOHQRVVRQDSHQDVHO IUHQWHD Tabla 12. $FWLYLGDG(FRQyPLFDDQLYHO%DUULDOGHOÈUHD,QPHGLDWD Tabla 13. 2FXSDFLyQ3REODFLRQDODQLYHO%DUULDOGHOÈUHD,QPHGLDWD
XQGHVXEHPSOHDGRV YLVLEOH\GHRWURVWLSRV
GHGHVHPSOHDGRV\ GHLQDFWLYRV
6HJ~Q(UQHVWR6DOD]DUGLUHFWRUGHOD(VFXHOD7DOOHU4XLWR
H[SOLFyTXHHVSUHRFXSDQWHODSUHFDULHGDGHQTXHWUDEDMDOD
SREODFLyQMRYHQ³6HOHVSDJDPHQRVTXHDORVDGXOWRVQRWLH-
QHQVHJXURVRFLDOWUDEDMDQPXFKR\WLHQHQXQDDOWDURWDFLyQ
SRUTXHODPD\RUtDVRQWUDEDMRVWHPSRUDOHV´(VWRVHSURGXFH
SRUTXHVRQYLVWRVFRPRSHUVRQDVVLQH[SHULHQFLDSRUORTXH
QRWLHQHQODVPLVPDVRSRUWXQLGDGHVVHJ~Q:DONHU9L]FDUUD
GHODRUJDQL]DFLyQ/D&RPXQLGDG2,- Adaptado de .,1(& Adaptado de ,1(&
3ODQWHDPLHQWRGHO3UREOHPD
Causa Efecto
/D IDOWD GH SURPRFLyQ \ SRU HQGH HVSDFLRV 3pUGLGDGHLQWHUpVSRUSDUWHGHORV
DGHFXDGRV SDUD OD HQVHxDQ]D \ SUiFWLFD GH FLXGDGDQRVDFHUFDGHORULJHQGHORV
HVWDVDUWHVTXHIRUPDQSDUWHGHODKHUHQFLD DQWLJXRV R¿FLRV \ GH ORV SURFHVRV
FXOWXUDOGHODFLXGDGGH4XLWR GHDUWHGHORVPLVPRV
PROBLEMÁTICA 5HYDORUL]DFLyQ\UHFXSHUDFLyQGHORVDQWLJXRVR¿FLRV
\DUWHVDQtDVWUDGLFLRQDOHVHQYtDVGHGHVDSDULFLyQPH-
)DOWD GH HTXLSDPLHQWRV HGXFDWLYRV GLDQWHODSUiFWLFDGHORVDQWLJXRVR¿FLRV\ORVQXHYRV
FRPR OD (VFXHOD 7DOOHU TXH RIUHFH
XQDDOWHUQDWLYDGHHVWXGLRQRFRQYHQ-
'DUDFRQRFHUWRGDVHVWRVR¿FLRVWUDGLFLRQDOHVDORV
FLRQDO DSRUWDQWR D OD UHGXFFLyQ GHO Objetivos FLXGDGDQRVQDFLRQDOHV\H[WUDQMHURV
GHVHPSOHRTXHDIHFWDSULQFLSDOPHQWH
D ORV MyYHQHV HQ HO iUHD GH HVWXGLR
IRPHQWDQGR PLFURHPSUHVDV TXH DF- 'HVDUUROODUXQDLQFOXVLyQVRFLDOGHODFRPXQLGDG\KD-
WLYHQ OD DFWLYLGDG HFRQyPLFD GH ORV FHU GH HVWD SURPRFLRQ FXOWXUDO XQ IRFR GH GHVDUUROOR
HPSUHQGHGHUHV HFRQyPLFRSDUDODPLVPD
$GHPiVGHODSpUGLGDGHODWUDGLFLyQ
DUWtVWLFDTXHHUDPX\UHFRQRFLGDHQ
Potenciales
OD HVFXHOD 4XLWHxD 1R KD\ HVSD-
FLRV DGHFXDGRV SDUD OD IRPHQWDFLyQ
3DUWHGHODULTXH]DFXOWXUDOGHO(FXDGRUHVWDQDOUHGHGRUQXHVWUR VRQODV,JOH-
GHSUHVHUYDUORVDQWLJXRVR¿FLRV\HO
VLDVODVREUDVGHDUWHSLFWyULFR\HVFXOWyULFRQRSDUDTXHVHDQFRQWHPSODGDV
SURFHVR SRU ODV TXH HVWDV REUDV GH
HQSRVWDOHVRHQGRFXPHQWDOHVWHOHYLVLYRVVLQRSDUDTXHVHDQYLVLWDGDV\DG-
DUWHSDVDQ
PLUDGDVSRUWRGRVHVSHFLDOPHQWHORVQLxRV\MyYHQHVTXHGHEHQHQFRQWUDUDOOt
VXVUDtFHV
7DPELpQSRGHPRVGHVDUUROODUXQDFRQFLHQFLDWXUtVWLFDSDUDTXHYLVLWHPRVQXHV-
WURSDtVSULPHUR\DQWHVTXHQDGDDSUHQGHUQXHVWUDKLVWRULD
/D H[SRVLFLyQ GH PDQLIHVWDFLRQHV DUWtVWLFDV \ FXOWXUDOHV D QLYHO ORFDO FRPR
Figura 61. 'LDJUDPDGHOD3UREOHPiLFDHQHOHMHGHOD$YHQLGD QDFLRQDOSDUDSRWHQFLDOL]DUHOIDFWRUWXUtVWLFR
-XVWL¿FDFLyQ
6HQWLGRGH8UJHQFLD
'H HVWD PDQHUD ORJUDU TXH ORV MyYHQHV TXH SRU FXDOTXLHU 5HOHYDQFLD6RFLDO
“¡Arquitectos, escultores, pintores, todos debemos FLUFXQVWDQFLDQRKDQSRGLGR¿QDOL]DURTXLHUDQFRPSOHPHQWDU
volver a la artesanía! Pues no existe un arte como VXVHVWXGLRVVHIRUPHQGHQWURGHXQDLQIUDHVWUXFWXUDDGH- /D LPSOHPHQWDFLyQ GH HVWH GH SUR\HFWR HQ OD$Y
profesión. No existe ninguna diferencia esencial en- FXDGD5HODFLRQDQGRHOHVSDFLRFRQRFXSDFLRQHVTXHUHFX- GH$JRVWRUHVSRQGHDOD3URSXHVWDGH2UGHQDPLHQWR7HUUL-
tre el artista y el artesano. El artista es un perfeccio- SHUHQRSURPRFLRQHQHOSDWULPRQLRKLVWyULFRFXOWXUDODUWtVWLFR WRULDO SODQWHDGR SDUD VDWLVIDFHU ODV QHFHVLGDGHV GHO VHFWRU
namiento del artesano.” \QDWXUDO GH DFXHUGR D XQD FDQWLGDG GH SREODFLyQ GHWHUPLQDGD TXH
Walter Gropius VHJ~Q OD 2UGHQDQ]D GH$UTXLWHFWXUD \ 8UEDQLVPR GH 4XLWR
3URSyVLWR$FDGpPLFR GHEHFRQWDUFRQHTXLSDPLHQWRVHGXFDWLYRVGHHVWHWLSR
/D¿QDOLGDGGHLPSOHPHQWDUXQHTXLSDPLHQWRHGXFDWL-
YRFRPROD(VFXHOD7DOOHUGHQWURGHOiUHDGHHVWXGLRQDFHGH /DUHDOL]DFLyQGHHVWHWUDEDMREULQGDODSRVLELOLGDGGH 'HHVWDPDQHUDFRQOD(VFXHOD7DOOHUVHEULQGDQXHYDVDFWL-
ODQHFHVLGDGGHFRPSOHPHQWDUORVXVRVTXHVHHQFXHQWUDQD DQDOL]DU OD LQIRUPDFLyQ HYDOXDU ODV LGHDV \ DOWHUQDWLYDV UH- YLGDGHV GHQWUR GHO HVSDFLR XUEDQR FRQYLUWLpQGROD HQ XQ OX-
VXDOUHGHGRU XVRUHVLGHQFLDOFRPHUFLDODGPLQLVWUDWLYRUHOL- VROYHU SUREOHPDV GHVGH XQD SRVWXUD FUtWLFD HQ XQ FRQWH[WR JDUDWUDFWLYRSDUDORVFLXGDGDQRVFUHDQGRXQVLWLRGHVWLQDGR
JLRVRHGXFDWLYR \VDWLVIDFHUODVQHFHVLGDGHVGHODSREODFLyQ GHWHUPLQDGRGHPRVWUDQGRXQDFDSDFLGDGSDUDDUWLFXODUVROX- SDUDDFWLYLGDGHVHGXFDWLYDV\ODERUDOHV
IXWXUD/RJUDQGRGHHVWDPDQHUDVHUSDUWHLQWHJUDOGHOD3UR- FLRQHVEDVDGDVHQDUJXPHQWRVYiOLGRVFRQFHSWRV\HYLGHQ-
SXHVWDGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDO 327 FLDV
0HGLDQWHHOHVWXGLRUHDOL]DGRDQWHULRUPHQWHVHFRQFOX\yTXH &RQVWUXLUXQDSURSXHVWDGH2UGHQDPLHQWR(VSDFLDO\GHGLVH-
KD\XQJUDQSRUFHQWDMHGHHTXLSDPLHQWRVHGXFDWLYRVFRUUHV- xRDUTXLWHFWyQLFRGHHVFDOD]RQDOGHFRPSOHMLGDGFRQFDSD-
SRQGLHQWHDOGHQWURGHOiUHDGHHVWXGLRVLHQGRQXODOD FLGDGFUHDWLYDLPDJLQDWLYDHLQQRYDGRUDSDUDDSRUWDUDOGH-
H[LVWHQFLDGHXQD(VFXHODV7DOOHU VDUUROORVRFLDOHFRQyPLFRFXOWXUDO\DPELHQWDOGHODFLXGDG
PHMRUDQGRODFDOLGDGGHYLGD\GHOKiELWDWGHOVHUKXPDQR
/D FLXGDG GH 4XLWR GHFODUDGD 3DWULPRQLR GH OD +XPDQLGDG
SRUOD81(6&2 HVWDSURYLVWDGHYDULRVDUWHVDQRVGH ,QQRYDU \ FUHDU DSURYHFKDQGR RSRUWXQLGDGHV SHUVRQDOHV \ Figura63. FRKHVLyQVRFLDO
QRWDEOHKDELOLGDG\H[SHULHQFLDDUWtVWLFDODFXDOKDVLGRUHFR- SURIHVLRQDOHVFRQFUHDWLYLGDG\SHQVDPLHQWRLQQRYDGRUSDUD
QRFLGDDORODUJRGHORVDxRV(VWDWUDGLFLyQDUWtVWLFD\DUWH- JXLDUDSHUVRQDVSUR\HFWRV\RUJDQL]DFLRQHVKDFLDXQGHVD-
VDQDOLQQDWDGHODFLXGDGKDYHQLGRHQIUHQWDQGRXQSURFHVR UUROORSHUVRQDOHOHYDGR
DFHOHUDGRGHGHVDSDULFLyQ
3RUORFXDOOD(VFXHOD7DOOHUTXHVHLPSODQWDUiHQOD3ODWDIRU-
PD6RFLDOHVWDUiGHVWLQDGDDODIRUPDFLyQGHMyYHQHV\DGXO-
WRVORVFXDOHVUHFLELUiQFDSDFLWDFLyQSURIHVLRQDORFXSDFLRQDO
FRQWHRUtD\SUiFWLFD
Figura 64. 7HMLGRGHFDQDVWRVHQPLPEUH
Figura 62. ,QQRYDFLyQ\&UHDWLYLGDGJUXSDO $GDSWDGRGH$WHUVDQLDVHVEORJVSRW
38
9LDELOLGDG 2EMHWLYRV*HQHUDOHV
$VSHFWR6RFLDO $VSHFWR&XOWXUDO
3DUDODUHDOL]DFLyQGHOWHPDGHO7UDEDMRGH7LWXODFLyQ 'RWDUDOD$YGH$JRVWRGHXQOXJDUGHHQFXHQWUR 5HYDORUL]DU\UHFXSHUDUORVDQWLJXRVR¿FLRV\DUWHVD-
OD UHFRSLODFLyQ GH LQIRUPDFLyQ VH SXHGH REWHQHU HQ YDULDV PHGLDQWHHVSDFLRVS~EOLFRVHQODTXHVHUHDOLFHQDFWLYLGDGHV QtDVWUDGLFLRQDOHVHQYtDVGHGHVDSDULFLyQOOHYDQGRDFDEROD
HQWLGDGHVTXHHVWiQUHODFLRQDGDVGLUHFWDPHQWHFRQHOWHPD HGXFDWLYDV\ODERUDOHV3RWHQFLDUODVFDSDFLGDGHVDUWtVWLFDV\ SUHVHUYDFLyQGHODVFLXGDGHVKLVWyULFDV
FRPR $JHQFLD(VSDxRODGH&RRSHUDFLyQ,QWHUQDFLRQDO $(- ODERUDOHVGHODFLXGDGDQtDQRVyORGHQWURGHOiUHDGHHVWXGLR
&,' ,OXVWUH 0XQLFLSLR GHO 'LVWULWR 0HWURSROLWDQR GH 4XLWR VLQRWDPELpQDPD\RUHVFDOD /DVREUDV\VHUYLFLRVTXHVHUHDOL]DQGHEHQVHUGHUHKDELOLWD-
0LQLVWHULRGH(GXFDFLyQ0LQLVWHULRGH&XOWXUD\3DWULPRQLR FLyQUHVWDXUDFLyQPDQWHQLPLHQWR\PHMRUDGHOSDWULPRQLRDU-
0LQLVWHULR GH %LHQHVWDU 6RFLDO ,13& ,QVWLWXWR 1DFLRQDO GH *HQHUDUHVSDFLRVS~EOLFRVGHFDOLGDGHQORVTXHLQWHUDFW~H WtVWLFRFXOWXUDORQDWXUDO3DUDD¿UPDU\IRUWDOHFHUODLGHQWLGDG
3DWULPRQLR&XOWXUDOGH4XLWR GLUHFWDPHQWHFRQHOERXOHYDUGHODDYHQLGDSDUDIRPHQWDUOD QDFLRQDOODSOXULQDFLRQDOLGDG\ODLQWHUFXOWXUDOLGDG
LQWHUDFFLyQ \ FRKHVLyQ VRFLDO SURPRYLHQGR HTXLGDG HQ XQD
$GHPiV GH ODV WXWRUtDV \ DVHVRUtDV UHFLELGDV SRU DUTXLWHF- SREODFLyQGLYHUVL¿FDGD
WRV FRQRFHGRUHV GHO WHPD KDFLHQGR TXH OD UHDOL]DFLyQ GHO
SUR\HFWRHVFRJLGRVHUHDOLFHVLQLQFRQYHQLHQWHV\GHQWURGHO
WLHPSR GH SOD]R HVWDEOHFLGR VLQ UHSHUFXVLRQHV HFRQyPLFDV
SRUORVTXHOOHYDUDFDERHO7UDEDMRGH7LWXODFLyQHVFRPSOH- Figura 68. 7DOODGRHQPDGHUD4XLWR
$GDSWDGRGHpágina web. 8OWLPDV1RWLFLDV4XLWR
WDPHQWHYLDEOH
$VSHFWR$PELHQWDO
,PSXOVDUODUHKDELOLWDFLyQGHOHQWRUQRXUEDQR\GHOPH-
Figura 67. Taller de Grabado GLRDPELHQWHSDUDPHMRUDUODFRQGLFLyQGHYLGDGHORVFLXGD-
Tomado de. página web. Museo de Puebla GDQRVPHGLDQWHODSUHVHUYDFLyQ\UHFXSHUDFLyQGHO3DWULPR-
$VSHFWR(FRQyPLFR QLR1DWXUDO\HGL¿FDGR
$GHPiVWLHQHFRPRREMHWLYRIXQGDPHQWDOODLQVHUFLyQ 0HMRUDU OD FDOLGDG DPELHQWDO GHO HQWRUQR PHGLDQWH OD FUHD-
Figura 65. entidades gubernamentales de Cultura ODERUDOGHSHUVRQDVGHVHPSOHDGDVHQODTXHORVMyYHQHVGH FLyQGHHVSDFLRVPiVYHUGHVHQHOLQWHULRUFRPRHQHOH[WHULRU
Adaptado de. página web. Ministerios del Gobierno.ec. HVFDVRV UHFXUVRV VRQ ORV SULQFLSDOHV EHQH¿FLDULRV HVWDEOH- GHOSUR\HFWRFUHDQGRXQPHGLRVDOXGDEOH\HFROyJLFR
FLHQGRXQVLVWHPDHFRQyPLFRVRFLDOVROLGDULR\VRVWHQLEOH
3URSRUFLRQDU DO HMH GH OD DYHQLGD GH XQ LQQRYDGRU HTXLSD-
PLHQWRHGXFDWLYRTXHHVWHHQIRFDGRDOGHVDUUROORLQWHJUDOGH
Figura 66. Entidad extranjera ODV SHUVRQDV SDUD PHMRUDU VXV SRVLELOLGDGHV GH HPSOHDELOL-
Adaptado de. página web. Aecid Quito.org
GDGPHGLDQWHXQDPELHQWHSURGXFWLYR\VXVWHQWDEOH Figura 69. 7DOOHUGH-DUGLQHUtD
$GDSWDGRGHpágina web. 6XVWDLQDEOHDUFK
'HOLPLWDFLyQ,QYHVWLJDWLYD 5HIHUHQWHV$UTXLWHFWyQLFRV 7HFQRORJtDV
$UWHV\2¿FLRV
(VFXHOD7DOOHU4XLWR, (VFXHOD7DOOHU6DQ$QGUpV
(VWUXFWXUDV (QYROYHQWHV
4XLWR
1DFLRQDOHV
2¿FLR$UWH
7UDGLFLRQDOHV &RQWHPSRUiQHRV Imagen 77. &HUFKDV
7RPDGRGHSiJLQDZHE
(GL¿FLRVYHUGHV
9DORUDFLyQGHO 1HFHVLGDGHV Figura 72. Antigua Maternidad de Figura 73. Antiguo Hospital
Quito MIlitar
3DWULPRQLR DFWXDOHV
(VFXHODGH$UWHV3OiVWLFDVHQ2D[DFD
6LQFUHWLVPRHQ
ODpSRFD&ROR- 5RZ6WXGLR Figura 79: 7RG¶V%XLOGLQJ
8QLYHUVLGDG%HQLWR-XD- E\7R\R,WR
QLDO
UH]HQ2D[DFD Figura 78. 7HUUD]DVYHUGHV
$GDSWDGRGHSiJLQDZHE%RJRWDWHFKWXUH
'HVWDFDDVSHFWRVVXV- )OXLGH]
WHQWDEOHV\WHFQROyJLFRV
0DWHULD3ULPD Figura 74. Escuela de Artes Plásticas
(VFXHODGHOD%DXKDXV
0HWDO 0HWRGRORJtDVGH(QVHxDQ]D :DOWHU*URSLXV
'HVVDX$OHPDQLD Figura 80. &HQWUR+H\GDU$OL\HYSRU=DKD+DGLG
([WUDQMHURV
0DGHUD 'HVWDFDDVSHFWRV¿OR- 7RPDGRGHSiJLQDZHE3ODWDIRUPD$UTXLWHFW8UD
6HJXULGDG 3UiFWLFR7HyULFR
Vy¿FRVGHFRPSRVLFLyQ
$UFLOOD
\IRUPDIXQFLyQ 3DLVDMLVPR
7H[WLOHV /D GXDOLGDG TXH
Figura 75. La Bauhaus
KD\ HQ IRPHQWDU Tomado de. archmex
(VSDFLRV DGHFXDGRV SDUD R¿FLRV DQWLJXRV (VFXHOD9iU]HD3DXOLVWD
HO FRQIRUW GHQWUR GH ORV HQODDFWXDOLGDG )*0)
9iU]HD%UDVLO
GLVWLQWRVWDOOHUHV
'HVWDFD(VWUXFWXUD
Figura 70. 'LDJUDPDGHDQiOLVLVGHORVDUWHV\R¿FLRV WH[WXUDPDWHULDOHV\HO
PDQHMRGHODOX] Figura 81: Desafío del Paisaje Urbano
Figura 76. Escuela Várzea Paulista
Adaptado de página web. Plataforma Arquitecura Tomado de. SiJLQDZHE Plataforma Urbana, 2013
3.6 Alcances 2EMHWLYRV
3ODQRV$UTXLWHFWyQLFRV 0RGHODGR' *HQHUDOHV
3ODQWDV $[RQRPHWUtD 'DU DO (MH GH OD $YHQLGD GH $JRVWR HTXLSD-
PLHQWRVGHUHOHYDQFLDVRFLDOFRPRDUTXLWHFWyQLFD
N = 0.10
SDUDYLQFXODUDHVWHFRUUHGRUGHFHQWUDOLGDGHVFRQ
A
UNTA DE DILATACI N
A
CAFETERIA
COLORIMETRIA
HOKLSHUFHQWURGHODFLXGDG
A
A
A
DIDÁCTICO
BODEGA
N = 0.00
'RWDU D OD QXHYD SREODFLyQ SUR\HFWDGD FRQ ORV
UNTA DE DILATACI N
G
TALLER
BOLETERÍA
S
HTXLSDPLHQWRVGHFDOLGDGIDOWDQWHVHQHOiUHDGH
CAMBIADOR
RECUERDOS
ARMARIO
TIENDA DE
TEMPORAL
SALA DE EXPOSICION
HVWXGLRFRPROD(VFXHOD7DOOHU
F
N = 0.10
PENDIENTE
N = -2.80
A
ENFERMERÍA
3URPRHUODYDORUL]DFLyQGHOSDWULPRQLRGHODFLX-
N = 1. 0
MUSEOGRAFÍA
TALLER DE
GDG\HOSDtVDVtFRPRORVR¿FLRVGHGRQGHQD-
E
UNTA DE DILATACI N
E
A
LUDOTECA
FHQ
A
Figura 82. 0XHVWUD3ODQWD
N = 0.00
Figura 86.0XHVWUD' ,PSOHPHQWDUHVWUDWHJLDVGHGLVHxRVXVWHQWDEOHV
&RUWHV
5HQGHUV,QWHULRUHV
N + 11.2
(VSHFt¿FRV
N + 10.2
N + 10.2
N + 7.00
3UHVHUYDU\FRQVHUYDUHO3DWULPRQLRQDWXUDOFRPRHOHGL¿-
N + 6.00
N + 5.00
N + 4.00
N + 16.5 N + 0.00
N - 2.8
N + 0.00
FDGRPHGLDQWHORVGLVWLQWVWDOOHUHVTXHVHLPSDUWLUiQWDQWR
Figura 83. 0XHVWUD6HFFLyQ WHRULFDPHQWHFRPRHQIRUPDSUiFWLFD
'RWDUGHHVSDFLRVDSURSLDGRVSDUDHQVHxDUR¿FLRVDUWH-
)DFKDGDV
VDQDOHV\GRQGHVHFRQWULEX\DDODUHFXSHUDFLyQGHODWUD-
GLFLyQDUWtVWLFD
&RQWULEXLUDTXHHOHMHGHOD$YHQLGDGH$JRVWRVHFRQ-
Figura 87. 5HQGHUKDOO YLHUWD HQ XQ FRUUHGRU TXH GH YLGD DO VHFWRU FRQ HVSDFLR
FACHADA NORTE S~ELFRGHFDOLGDG
5HQGHUV([WHULRUHV
Figura 84.0XHVWUD(OHYDFLyQ 'LVHxDUHVSDFLRVFRQIRUWDEOHVYLQFXODGRVFRQODVDYHQL-
GDVVHFXQGDULDV\EDUULRVDOHGDxRVSDUDTXHORVXVXDULRV
'HWDOOHV XWLOL]HQGHODPHMRUPDQHUDODVLQVWDODFLRQHVGHODHGL¿FD-
FLyQ
3ODQWHDUXQDDUTXLWHFWXUDGHYDQJXDUGLDSHURTXHVHDFR-
KHUHQWHFRQHOHQWRUQR\HOFRQWH[WRSURSXHVWRGHQWURGH
ORSODQWHDGRHQHO327
$VHJXUDUODDFFHVLELOLGDGXQLYHUVDOWDQWRHQORVH[WHULRUHV
GHOSUR\HFWRFRPRDGHQWURGHOPLVPRSDUDJDUDQWL]DUTXH
Figura 85. 'HWDOOH3LVR Figura 88.5HQGHU([WHULRU WRGRWLSRGHSHUVRQDVKDJDQXVRGHOHTXLSDPLHQWR
$GDSWDGRGHSiJLQDZHE$UFVSDFH
41
3.8 Plan de Trabajo y Cronograma
Tabla 14. Cronograma de Desarrollo del Trabajo de Titulación
SEMANA 1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA 4 SEMANA 5 SEMANA 6 SEMANA 7 SEMANA 8 SEMANA 9 SEMANA 10 SEMANA 11 SEMANA 12 SEMANA 13 SEMANA 14 SEMANA 15 SEMANA 16
CRONOGRAMA
L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V
INVESTIGACION Y ANÁLISIS
REFERENTES LOCALES E INTERNACIOALES/ SECTOR
INVESTIGACION DEL HIPÓTESIS
PROYECTO
PROGRAMA - ANÁLISIS DE ÁREAS / LOTOFOCACIÓN
CONCLUCIONES
PONDERACIÓN DEL TERRENO
DIAGRAMACIÓN PARAMÉTRICA
CLASIFICACIÓN DE ALTERNATIVAS
CONSOLIDACION
ELABORACIÓN 3 PLANES MASA
ELECCION PLAN MASA
PROPUESTA CONCEPTUAL
ANALISIS FINAL
PARTIDO ARQUITECTÓNICO
DISTRIBUCIÓN GENERAL / VOLUMETRIA
DISTRIBUCIÓN EXTERIOR-INTERIOR
ORGANIGRAMAS
TRABAJO DE LA PROPUESTA
ZONIFICACIÓN
PLANTAS
CORTES
FACHADAS
DETALLES
CORRECCIONES FINALES
42
FASE III
FF A
ASSE
E TT II TT
Profesor Guía:
Arq.Patricio Malo
Asesor Estructural
Ing. Marco Ramos CAPÍTULO IV: Investigación
4.1 Historia 43
Asesor en Tecnologías de la Construcción 4.2 Escuela Taller 46
Arq. Jorge Salazar
43
4.1 Historia
4.1.1 Escuela y Educación 4.1.2 La Cultura dentro de el Patrimonio y el Arte Tradicional
La educación es uno de los pilares fundamentales en No se puede empezar a hablar de la importancia de los 4.1.2.1 El Arte Popular
cualquier sociedad; en todo momento de la historia ha estado DUWHV\R¿FLRVHQODDFWXDOLGDGVLQDQWHVGH¿QLUORTXHHVOD
presente, ya que en toda sociedad por más primitiva que sea cultura y el arte y como pasan a ser parte del patrimonio.
encontramos que el ser humano se educa.
Al hablar de patrimonio se pude hacer referencia al término
Los sistemas más antiguos tenían dos características comu- relacionado con la herencia, como integrantes de una deter-
nes: enseñaban religión y mantenían las tradiciones del pue- minada comunidad o grupo social, ya que el patrimonio puede
blo. En el antiguo Egipto, las escuelas de los templos ense- heredarse por la pertenencia a una familia o a una nación. En
ñaban los principios de la escritura, ciencias, matemáticas y este último caso, es posible hablar de un patrimonio cultural o
arquitectura (Flavell, 1997). VLPEyOLFR GH¿QLFLyQGH
Figura 91. Máscaras de Tela
3RURWURODGROD81(6&2GH¿QHDODcultura como “....el con- Tomado de. página web. http://www.turismo.gob.ec/
junto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, in- En el Ecuador el arte popular tiene un espacio muy
telectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un amplio, que es practicado por un número importante de per-
grupo social. Ella engloba, además de las artes y las letras, sonas y apreciado dentro y fuera del país. Es por eso, que
los modos de vida, los derechos fundamentales al ser huma- SDUDHQWHQGHUORFRPSOHWDPHQWHVHHPSH]DUiKDFLHQGRGH¿-
Figura 89. Escuela en el Antiguo Egipto no, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias...” niciones de las palabras que componen este término.
Adaptado de. página web. History-inca.blogspot.com
Por otra parte los sistemas educativos en los países occiden- (1982, México)
tales se basaban en la tradición religiosa. Una segunda tradi- Popular, es un adjetivo que indica lo perteneciente o relati-
ción derivaba de la educación griega, en donde Sócrates, Pla- Finalmente el arte, es el término que abarca a todas las crea- YRDOSXHEOR(QWUHVXVGLYHUVRVVLJQL¿FDGRVHOWpUPLQRKDFH
tón, Aristóteles e Isócrates fueron los pensadores de mayor FLRQHVGHOVHUKXPDQRFRQHO¿QGHH[SUHVDUVXVLGHDVHPR- mención a lo que procede de la población y a lo que alcanza
LQÀXHQFLDHQVXFRQFHSFLyQHGXFDWLYD(QVLJORVSRVWHULRUHV ciones, percepciones, sensaciones o generar una visión del a la mayoría de la gente. Hay quienes consideran que el arte
los conceptos griegos servirían para el desarrollo de las artes, mundo, ya sea esta real o imaginaria a travez de distintos popular está formado por las manifestaciones artísticas que
ODHQVHxDQ]DGHWRGDVODViUHDVGHOD¿ORVRItDHOFXOWLYRLGHDO medios ya sean estos plásticos, lingüísticos, sonoros, etc... crea y consume el pueblo, en oposición a la alta cultura o la
y la promoción del entrenamiento (Blasco, 1995). (Eco, Umberto. 2004) cultura académica.
De cierta manera se puede decir que la educación estuvo
implícita desde tiempos vetustos, aún así cuando no hubie-
VH KDELGR XQ PDHVWUR DVLJQDGR R XQ OXJDU HVSHFt¿FR SDUD
la enseñanza y el aprendizaje. Fue así, que lo primeros co-
nocimeintos formales transmitidos de manera formal (como
XQREMHWLYR IXHURQORVR¿FLRVTXHKRPEUHVVDELRVGHHGDG
avanzada; a través de su experiencia dieron a personas más
jóvenes, comenzando a generar cultura y tradición.
Figura 90. Vestimenta de la Cultura Quitus, Arte y Patrimonio Figura 92. Fiesta Popular en Quito, Proseción
Tomado de. página web. EL COMERCIO, 2011. Tomado de. página web.Ultiomas Noticias Quito 2013.
44
4.1.2.2 El Arte en la Época Colonial
El arte academicista, se trata de una obra académica, Para poder comprender el origen de las Escuelas Tall-
cuando en ésta se observan las normas clásicas estableci- er en el Ecuador, debemos comprender la historia de la edu-
das, generalmente, por una Academia de Artes. “Las obras FDFLyQDSULQFLSLRVGHODKLVWRULDTXLWHxD\VXLQÀXHQFLDGHOD
académicas suelen hacer gala de una gran calidad técnica, educacion española.
pero escasa creatividad. El anti-academicismo suele ser, en
cambio, signo de rebeldía y de renovación”. (Academisismo, Sus enseñanzas han estado, desde la Edad Media, vincula-
Ivonne) das tradicionalmente a los gremios, cuando la formación de
los artesanos se centraba en el aprendizaje directo, a través
(Q ¿Q HO arte popular es una manifestación propia, volun- del trabajo.
taria en las que muchas veces se sigue un concepto de arte
autóctono, donde se da gran apertura a la imaginación y en (O DSUHQGL]DMH GHO R¿FLR HVWDED UHJXODGR SRU XQ FRQWUDWR
GRQGHVHSRQHQGHPDQL¿HVWRWRGRXQFRQMXQWRGHHOHPHQWRV privado con el maestro del taller, para que el joven “aprendiz”
que ayudan a la interacción de un arte muchas veces anó- SXGLHVHOOHJDUDVHU³R¿FLDO´DQWHVGHVHU³PDHVWUR´(ODOXPQR
nimo como por ejemplo: el arte de la escuela Quiteña, de la se convertía en miembro de la familia del maestro artesano,
época colonial. (Distinción, Castillo Carmen) en el seno de la cual aprendía las competencias propias de su
R¿FLR(VWHUpJLPHQGRFHQWHEDVDGRHQODLPLWDFLyQ\SUDFWL-
cista, tenía como característica la rigidez en la transmisión de
Figura 96. La Virgen del Apocalipto por Bernardo de Legarda
conocimientos,con lo que la rutina y al estancamiento eran Tomado de. página web. Centro Vrtual Cervantes
frecuentes (Pereira y Sousa, 1990, p.219). La escultura colonial fue predominantemente religiosa, se
distingue por las numerosas y bellas imágenes de Cristo, la
Virgen María, santos, ángeles y escenas bíblicas, hábilmente
talladas en madera multicolor.
Figura 93. Diablo y Cucurucho artesanal
Tomade de. página web. hoy.com.ec , 2010
El arte popular no tiene épocas, tiene características propias: Adquirió gran prestigio en todo el continente americano con
la continuidad de formas, colores, temas y procedimientos. obras de escultores de la Escuela Quiteña, las obras de es-
1RVHLGHQWL¿FDDODXWRUSHURSXHGHFODVL¿FDUVHSRUHVFXHODV cultura fueron hechas en piedra, yeso y madera.
o grupos locales. Por eso arte popular, está íntimamente liga-
do con la sociedad; ya que es su mercado potencial. En el ámbito artístico, la creación de escuelas de arte, a cargo
de órdenes religiosas, permitió que los indígenas y mestizos
pobres aprendan las técnicas de creación provenientes de
Europa y las enriquezcan con su forma de expresión artística.
Esta simbiosis produjo el aparecimiento de obras de gran cal-
idad, que juntaron lo mejor de ambos mundo s, y a las que se
Figura 94. Imagen Popular de personaje conocido en Ecuador Figura 95. La Sábana Santa por Caspicara
Tomado de. página web. rincon ecuatorianno.blogspot.com Tomado de. página web. Centro Vrtual Cervantes ha agrupado bajo el nombre de “la escuela quiteña”.
4.1.3 La Escuela Quiteña
Se puede decir que se denomina Escuela Quiteña al Como expresión cultural es el resultado de un dilatado pro- Dentro de este tipo de arte tan reconocido, resaltan la pintura
conjunto de manifestaciones artísticas y de artistas de la Co- ceso de transculturación entre lo aborigen ylo europeo y es y la escultura.
lonia, que ocupan un lugar primordial en la Historia del Arte en una de las manifestaciones más ricas del mestizaje y del sin-
la época colonial, esencialmente ecuatoriano. Se estableció cretismo, en el cual aparentemente la participación del indí- Las características que denotan su calidad y singularidad,
en Quito por orden de los franciscanos, y fue la primera es- gena vencido es de menor importancia frente al aporte eu- esta dado por el talento de la mano de obra índigena pero con
cuela dedicada a la enseñanza de las artes-decorativas.(Co- URSHRGRPLQDQWH7UDVODIXQGDFLyQGHODFLXGDGHQ\HO LGHRORJtD HXURSHD TXH FODUDPHQWH HV OD LQÀXHQFLD HXURSHD
hem, 1990) crecimiento de la primera generación de quiteños, se vio la de la época, son:
necesidad de crear un sitio en el que estos pudiesen educar- Una “quiteñización” (un alto grado de detalle) de los per-
se correctamente. sonajes; muchos tienen rasgos mestizos y atuendos lo-
cales;
Aparecen con frecuencia costumbres ancestrales
aborígenes;
Las escenas se ubican en un ambiente propio del paisaje
andino, de sus ciudades, de su arquitectura;
Figura 97. Taller de San José por Manuel Samaniego
Adaptado de. Banco Central del Ecuador Existe la presencia de fauna local (llamas en lugar de ca-
También se la considera como una forma de producción PHOORV \ FDEDOORV FX\ \ OD ÀRUD QDWLYD VH GHVFXEUH HQ
artística y fue una de las actividades más importantes desde guirnaldas, bordados, incrustaciones, platería, tallas.
el punto de vista económico en la Real Audiencia de Quito.
4.1.3.1 Comienzos
Figura 98. Taller de San José por Manuel Samaniego
Tomado de. Banco Central del Ecuador
Se considera que su inicio se dió en la escuela de Ar-
WHV\2¿FLRVIXQGDGDHQSRUHOVDFHUGRWHIUDQFLVFDQR El San Juan Evangelista fue el primer colegio de enseñanza
Jodoco Ricke, quien junto a Fray Pedro Gosseal transforma el práctica, donde además de leer y escribir se aprendía otras
colegio San Andrés, en ellugar donde se forman los primeros labores; tales como las de usar el arado, sembrar semillas,
artistas indígenas.Escuela quiteña se desarrolló en el terri- hornear ladrillos, entre otros. La institución estaba destinada
torio de laReal Audiencia de Quito, desde Pasto y Popayán de preferencia para los indios, mestizos y uno que otro criollo
porel norte hasta Piura y Cajamarca por el sur, durante elp- huérfano, los profesores eran religiosos y la enseñanza era
eríodo colonial(segunda mitad del S. XVI, XVII,XVIII y primer gratuita. Al Colegio San Juan Evangelista le sucede entonces
cuarto del S. XIX) es decir durante la dominación española HOGH6DQ$QGUpV GRQGHVHIRUPDURQORVSULPHURVDU- Figura 99. Cuadros de la Escuela Quiteña en el Carmen Alto
Tomado de. página web. El Comercio, 2013
(Larrea, 2008) tesanos y artistas de la época. (Castillo ,2010)
46
4.2 Escuela Taller
'H¿QLFLyQ 4.2.2 Origen
De acuerdo a varaias instituciones visitadas a lo largo La idea de las Escuelas Taller surge en España en los 4.2.3.1 Actualidad de las Escuelas Taller
de esta investigación, y con la recopilación de información de DxRV FRPR UHVSXHVWD LQQRYDGRUD \ FRQFUHWD D WUHV
GLVWLQWDV HQWLGDGHV VH ORJUy KDFHU XQD GH¿QLFLyQ DGHFXDGD problemáticas: la tasa de desempleo de la juventud, la progre- Las Escuelas Taller son un instrumento de formación
SDUDFRPSUHQGHUGHPHMRUPDQHUDHOVLJQL¿FDGRTXHFRQOOHYD VLYDH[WLQFLyQGHORVR¿FLRVWUDGLFLRQDOHV\HOGHWHULRURGHORV ocupacional e inserción social, vinculado al sistema público
la Escuela Taller. Centros Históricos de las ciudades. R¿FLDOTXHVHFDUDFWHUL]DSRUDSOLFDUXQPRGHORGHFDSDFLWDF-
ión a través del trabajo.
Equipamiento de tipo educativo de relevncia social muy alta, Es por eso que esta iniciativa se exportó con un modelo acop-
en donde se imparte una capacitación profesional ocupacion- lado a otros países de Europa e Iberoamérica, luego de con- Las obras o servicios realizados por las Escuelas Taller de-
DOFRQHO¿QGHIRUPDUHQFRUWRWLHPSRDSHUVRQDVGHFXDOTXL- statar sus excelentes resultados. ben ser parte de planes públicos de desarrollo y mejora de
er condición social o económica, además de promover una la comunidad a la que pertenecen; en el campo de la pues-
concientización sociocultural mejorando las condiciones de ta en valor, rehabilitación o mejora del patrimonio colectivo;
vida de la comunidad promoviendo un desarrollo integral. en la recuperación de sus tradiciones y valores culturales; y
PROBLEMÁTICA cualquier otro aspecto que contribuya al desarrollo social y/o
a la preservación de la identidad cultural de dicha comunidad.
Mano de Obra poco apta
Figura 101. Expansión de la Implementación de Escuelas Taller
En las tres Escuelas Taller que existen actualmente en el país
Desempleo y Subempleo
4.2.3 Escuelas Taller en el Ecuador (2 en Quito y 1 en Cuenca), la metodología y la organización
Extinción de los Oficios Tradicionales de la enseñanza ha sido desarrollada con contenidos acord-
En Ecuador la preocupación nacional ante el grave y es con las necesidades locales, resaltando la capacidad y
METODOLOGÍA: Práctica permanente deterioro que estaba sufriendo el Centro Histórico la habilidad de las y los jóvenes ecuatorianos para las man-
APRENDER TRABAJANDO CORTO PERIÓDO DE TIEMPO
de Quito (producto de los escasos recursos económicos desti- XDOLGDGHV \ ORV R¿FLRV WUDQVIRUPDQGR PDWHULD SULPD HQ XQ
nados a su preservación y la falta de conocimiento respecto al proyecto de vida para los estudiantes. Prueba de ello son los
APRENDER Oficios Tradicionales
YDORUGHOSDWULPRQLRFXOWXUDO\HGL¿FDGR DVtFRPRHOLQWHUpVGH altos índices de inserción laboral, superiores al 94%, de las
RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN del patrimoniohistórico cultural
la Agencia Española de Cooperación Internacional, hizo posi- alumnas y alumnos egresados.
artístico artesanal, natural así
como entornos urbanos o de medio ambiente ble que se elaborara el Plan Maestro de Rehabilitación Integral
ACTIVACIÓN económica de la comunidad y la inserción laboral SDUD ODV =RQDV +LVWyULFDV GH 4XLWR HQ FX\RV HQXQ- Es por eso que se hará un poco más de énfasis en las Es-
Figura100. Cuadro de la Problemática actual ciados se plantean propuestas de conservación y en especial cuelas Taller que han servido de modelo de replica a nivel de
mediante la creación de Escuelas Taller. latinoamérica, que más alla de los limitados espacios y ad-
1DFHQFRPRVROXFLyQDXQDPDUFDGDGH¿FLHQFLDIRUPDWLYDGH aptaciones a infraestructura ya existente, no adecuada para
los trabajadores y artesanos dentro de un medio en el que Para el año 1992 un convenio internacional suscrito con Es- el mejor desarrollo de una escuela taller, han salido adelante
la calidad de una obra, trabajo o artesanía son mucho más paña a través de la Agencia Española de Cooperación Inter- por su gerencia en la administración del talento humano y
H[LJHQWHV/DVHVFXHODV7DOOHU\ODVGH$UWHV\2¿FLRVQDFLHU- nacional (AECI) y el Municipio del Distrito Metropolitano de modelo educativo; que son: la Escuela Taller Quito I y la Es-
RQFRQODIXQFLyQHVSHFt¿FDGHSURSRUFLRQDUXQQLYHOFXOWXU_DO Quito (MDMQ) sientan las bases para rescatar y continuar con cuela Taller San Andrés.
básico a las clases sociales medias y bajas . la vocación artesanal quiteña creando la Escuela Taller Quito I.
2¿FLQD7pFQLFDGH&RRSHUDFLyQ$(&,'
47
4.2.3.2 Conclusión
La Escuela Taller Quito I, gestionada por la Alcaldía La Escuela Taller San Andrés, Quito II es gestion-
PRESERVACIÓN DEL PATRIMONIO CULTURAL
de Quito con apoyo de la AECI, es una propuesta de edu- ada por el Instituto Nacional de Patrimonio Cultural, INPC,
cación y trabajo orientada a que los jóvenes aprendan un con apoyo de la AECI. Cuenta con 100 alumnos y alumnas
R¿FLR DUWHVDQDO TXH OHV SHUPLWD LQVHUWDUVH HQ HO PXQGR GHO en las especialidades de Albañilería, Electricidad, Plomería,
trabajo, al tiempo que contribuyen a la recuperación de la Carpintería de Construcciones, Mecánica en General, Jardin-
tradición artística y a la preservación del Patrimonio Natural y ería Artística y Viveros y Picapedrería. La Escuela estimula Figura 104. Artesano Luis Taipe, Tallado en madera
Inserción Laboral y activación económica y de la
(GL¿FDGRGHODFLXGDGGH4XLWR la formación humana y técnica de jóvenes de ambos sexos y
comunidad
HOD¿DQ]DPLHQWRGHORVYDORUHVpWLFRVFtYLFRV\GLVFLSOLQDULRV
La Escuela ha logrado desarrollar una metodología de
Creación de la
enseñanza con estrategias y contenidos acordes a las necesi- En el año 2003 se ha graduado la cuarta promoción de alum-
Escuela Taller
dades, incorporando a los “Viejos Maestros” des-tacados y nos, con un nivel de inserción en el mercado laboral del 92%
reconocidos por su trayectoria artística y artesanal. Ha creado de egresados, en las especialidades aprendidas en la Escue- Figura 105. Vista 3d Concurso Escuela
un sistema de becas para transporte, alimentación y fondo la. En 2004 se ha iniciado la formación de la quinta promo-
Benefecios para jóvenes,
de herramientas. La Escuela, que está incorporada a la Red ción, con la asistencia de 120 alumnos.
infantes y adultos
de Museos y circuito turístico del Centro Histórico de Quito,
ha creado Talleres de Producción con la participación de ex La Escuela prioriza la generación de empleo juvenil a través Iniciativas microempre-
alumnos que trabajan para la Tienda de Artesanías. El Museo de la formación de microempresas y estimula a los mejores sariales, emprendimiento
de los “Viejos Maestros” sirve como referente para los estudi- alumnos egresados de Carpintería, Mecánica y Picapedrería, Figura 105. Vista 3d Concurso Escuela
Tomado de. Grupo Innovación juvenil
antes. facilitando los locales para la instalación de talleres artesan-
Oportunidades de Pre- Concientización para las nue-
ales.
servación vas y actuales generaciones
Desde su inicio, la Escuela Taller Quito I ha formado a más
de 400 jóvenes en cuatro promociones. El nivel de inserción En su larga trayectoria, la Escuela ha formado a más de 400
laboral de los egresados es superior al 90 %. Durante estos jóvenes, que han participado en la restauración de monumen-
cuatro últimos años, la Escuela ha intervenido en la recuper- tos arquitectónicos de la ciudad: Convento de San Francisco,
ación de inmuebles y espacios considerados parte del Patri- Antiguo Hospital Militar, la casa de la Circasiana, sede del
monio de la ciudad. La Escuela Taller mantiene el servicio de Instituto Nacional de Patrimonio Cultural, y el Monasterio de Figura 107. Restauración Cristo Figura 106. Restauración Bronce
Adaptado de. Ministerio De Patrimonio Tomado de. INCP, quito.
Talleres de Producción para ex becarios que no tienen taller Santa Clara.
SURSLR\GHVHDQUHDOL]DUWUDEDMRVHVSHFt¿FRVSRUFXHQWDSUR- Orientación laboral para
pia. jóvenes
Personas capacitadas
COMUNIDAD FUNCIONAL
Figura 103. Escuela Taller San Andrés Quito II
Figura 102. Escuela Taller Quito I Tomado de. Wordpress.etsa Figura 108. Respuesta a la creación de Escuelas Taller
4.2.4 Formación
4.2.4.1 Educación Informal 4.2.4.2 Formación Práctica
Por el tipo de formación que se imparte dentro de las Teórica.- Mediante la impartición de materias teóricas de refu- Al destacarse un establecimiento por el tipo de educación, hat
Escuelas Taller, se puede determinar que el tipo de educación erzo de conocimientos básicos (matemáticas, lenguaje, etc.), varias primicias que resultan de recibir una eseñanza que en
que brindan estos equipamientos es de tipo informal. genéricas (historia, arquitectura, urbanismo, etc), especializa- un nivel profesional es necesario . Y ciertas condicionantes
da (construcción, botánica, dibujo, etc) y laborales (seguridad para que se den los resultados adecuados.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo industrial, leyes laborales, asociacionismo, etc).
y espontáneo que se realiza fuera del marco de la educación
formal y la educación no formal, como hecho social no deter- Teórico-práctica en taller.- Adquisición de las destrezas
minado, de manera no intencional, es decir la interacción del SURSLDVGHFDGDXQRGHRVR¿FLRVPHGLDQWHODVSUiFWLFDVGH
individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo campo realizadas dentro del equipamiento; adquireindo ex-
que le rodea. perienciaque en muchas otros tipos de educación no se da.
Figura 112. Educación personalizada
Adaptado de.página web. Municipio de Otavalo, 2012.
La proporción máxima alumno/profesor en clases teóricas es
30/1, mientras que en taller y obra varía 7/1 a 10/1.
Figura 110. Práctica en taller
Tomado de.Talles de la Unidad Educativa America Latina - Quito
Figura 109. Educación Informal Cursos especializaldos sobre labores concretas (acabados 7DQWR HQ iUHDV GHQWUR GH VX SURSLD HVSHFLDOLGDG X R¿FLR
Adaptado de. página web. Blogspot.Irregular students.
HQPDGHUDFRORFDFLyQGH¿EURFHPHQWRWDUDFHDFDOHIDFFLyQ (leyes laborales, cooperativas, taracea, etc.), como en otras
Cabe recalcar que la educación formal, informal y no formal etc.). de interés general (comportamiento, seguridad laboral, salud,
, son indispensables entre sí; ya que juegan un papel espe- informática,etc).
Ft¿FR\XQRVLHPSUHHVFRPSOHPHQWDULRDORVRWURVGRV(Q Práctica.- Con la participación directa de los alumnos en
términos generales: obras de recuperación del patrimonio de las ciudades donde Formación multidisciplinar
se ubican las escuelas-taller. Hay cosas que no se aprenden Se aprovechan los medios que tiene a su disposición la es-
/RVFRQRFLPLHQWRV\ODVFDOL¿FDFLRQHVODERUDOHVVHDGTXLHU- si no se las hacen. cuela-taller para dar a los alumnos el máximo de conocimien-
en en general por medio de la educación formal. tos, tanto teóricos como prácticos, que sirvan para su mejor
inserción laboral.
&LHUWRQ~PHURGHDSWLWXGHVWDQWRSHUVRQDOHVFRPRVRFLDO-
es, se adquieren por medio de la educación informal.
/DDGTXLVLFLyQGHXQDDSWLWXGSDUDYLYLU\GHDFWLWXGHVEDVD-
das en un sistema íntegro de valores se hace posible gracias
a la educación no formal. Figura 111. Aprender Haciendo
Tomado de. página web. Revista la Familia, 2011
49
4.2.4.3 Usuarios 4XLWR'HVWLQR3DWULPRQLDO
A pesar que las Escuela Taller van dirigidas a cualqui- Entre los argumentos emitidos por los votantes, que fueron
er tipo de persona sin importar la edad o condición social, “La capital del Ecuador ha sido puesta en el mapa FRQRFLGRVDWUDYpVGHODZHEVHGHVWDFDDODVHGL¿FDFLRQHV
SHUR FDEH UHFDOFDU TXH ORV SULQFLSDOHV EHQH¿FLDGRV VRQ los una vez más en la mira del turismo a nivel mundial, de la parte antigua, por lo que esta zona se consolida como la
jóvenes, el desempleo y el subempleo les afecta más que a por ganar el 1er lugar de Destinos Líderes de Su- de mayor atractivo.
los adultos. Según la publicación ‘Jóvenes Ecuatorianos en damérica, habiendo recibido en el año 2012 más de
Cifras’, la problemática se triplica, frente a la de los mayores 533.000 visitantes extranjeros.” (Valdés, Ecuavisa) Dentro del punto de vista legal,todo el patrimonio esta am-
de 29 años. parado por las leyes de la Constitución ecuatoriana, en la Ley
del patrimonio Cultural, que decreta lo siguiente:
En el Ecuador la población juvenil, de 19 a 24 años,
según el informe realizado por la Organización Iberoamerica- Que es deber del Estado conservar el patrimonio cultural de
na de Juventud, la ONU y el Ministerio de Inclusión Económica un pueblo, como basamento de su nacionalidad, constitui-
\6RFLDO 0,(6 ORVRFXSDGRVSOHQRVVRQDSHQDVHO do por los valores del pensamiento humano manifestados a
IUHQWH D XQ GH VXEHPSOHDGRV YLVLEOH \ GH RWURV WL- través de la ciencia, la técnica, de la artesanía y del arte; de
SRV GH GHVHPSOHDGRV \ GH LQDFWLYRV (INEC sus expresiones linguísticas, literarias y musicales en con-
2011) cordancia con su tradición, forma de vida y costumbres an-
cestrales hasta el presente
Art. 7.- Decláranse bienes pertenecientes al Patrimonio Cul-
Figura 114. Quito Patrimonio Cultural de la Humanidad tural del Estado los comprendidos en las siguientes cate-
Adaptado de. Ministerio
gorías:
h) Los objetos o bienes culturales producidos por artistas
contemporáneos serán considerados bienes pertenecientes
Figura 113. Potencializar Emprendedores y Usuarios
tomado de. página web. nbcnews. Iphone graphs al Patrimonio Cultural de la Nación a partir del momento de
su defunción y en vida, los que han sido objeto de premiación
nacional...
Según Ernesto Salazar, Director de la Escuela Taller Quito I,
explicó que es preocupante la precariedad en que trabaja la Art. 16.- Queda prohibido todo intento de adulteración de los
población joven. “Se les paga menos que a los adultos, no tie- bienes pertenecientes al Patrimonio Cultural de la Nación,
Figura 115. Artesano de la Ronda
nen seguro social, trabajan mucho y tienen una alta rotación Tomado de. página web. EL COMERCIO procurándose por todos los medios de la técnica su con-
porque la mayoría son trabajos temporales”. Esto se produce Paisajes, personas, animales, creencias y mitos son plasma- servación y consolidación, limitándose a restaurar, previa la
porque son vistos como personas sin experiencia, por lo que dos con gran habilidad por los artistas artesanos, los cuales, autorización del Instituto de Patrimonio Cultural
no tienen las mismas oportunidades, según Walker Vizcarra UHÀHMDQGHPDQHUDH[WUDRUGLQDULDODGLYHUVLGDGFXOWXUDO
de la organización La Comunidad OIJ. (Guerrero, EL COMERCIO, 2013)
(OPHUFDGRGHODV$UWHVDQtDV
En el Ecuador además de poseer una riqueza cultural Las artesanías que se hallaron en las diferentes zonas son: Tabla 15. Sectores artesanales por Región
muy grande, esta también se muestra en el extranjero y más tejidos, tapices, tallado en madera de balsa, pintura en ma-
ahora con el fenómeno de la globalización la mano de obra GHUD FHVWHUtD PDULPEDV ¿JXUDV DIURDPHULFDQDV YHVWLGRV
artesana del país ha sido mucho más valorada. sombreros, de paja toquilla, mochilas, productos tallados en
coco, maracas, carteras de coco, collares (en coco, coral, de
Ecuador exporta artesanías a Estados Unidos, España, concha y de tagua), confección de años viejos, etc
Canadá, Chile, Reino Unido, Alemania, Italia y Francia entre
otros países.
Figura 118. Artesanías destacadas
Figura 116. Mercado Artesanal 2010 Tomado de. Direcciónn de Competitividad de Microempresas y
Adaptado de. Direcciónn de Competitividad de Microempresas y Artesanía
Artesanía
Es evidente que la región más productiva en lo que consierne
a la elaboración de artesanías es la Sierra con el 79% de la
exportaciones. Los principales centros de producción artesanal se encuen-
tran en las provincias de:
Tomado de.Direcciónn de Competitividad de Microempre-
sas y Artesanía
Imbabura (Otavalo, con 44 sitios artesanales); 'HOXQLYHUVRGHWDOOHUHVDUWHVDQDOHVUHJLVWUDGRVHQOD
Dirección de Competitividad de Microempresas y Artesanías
a nivel nacional se ha agrupado en 10 grandes ramas, una de
Azuay (el cantón Sigsig es el más representativo
servicios y 9 de productos artesanales, donde se destaca la
FRQVLWLRVDUWHVDQDOHV
artesanía textil y maderera.
Cañar (destaca el cantón Azogues, con 33 sitios) y
Con lo que estifras y porcentajes son relevantes al momento
de proponer las actividades y talleres que se puede impratir
Chimborazo, en donde se concentra un gran núme- en la Escuela de acuerdo a la demanda que existe a nivel
Figura 117. Región Iterandina del Ecuador ro de sitios artesanales. nacional.
Adaptado de. página web. PUCE.edu.ec
51
CAPÍTULO V: Entorno
5.1 Realidad del Medio 52
5.2 Análisis de Repertorios 57
5.3 Planteamiento del Problema 64
5.4 Conceptualización 65
5.5 Reconceptualización 66
52
5.1 Realidad del Medio
5.1.1 Medio Físico Natural
La geografía de Quito se caracteriza por su relieve irre-
Licuefacción del Suelo
gular, su altitud varía entre los 1.500 y los 4.200 metros sobre
el nivel del mar (m.s.n.m), presentando múltiples contrastes
ecológicos, climáticos y paisajísticos, que denotan una rica
diversidad natural: en pocos kilómetros de recorrido, se pue-
den apreciar desde bosques húmedos y valles subtropicales
hasta hermosos páramos y nevados.
En Quito, debido a su posición en la línea ecuatorial y su alti-
Figura 119. Licuefacción del suelo Sector
Adaptado de. Taller de Noveno 2012 tud, la temperatura varía entre la noche y el día. La tempera-
tura media del día está entre 17 y 23ºC, mientras en la noche
baja a 10ºC.
Amenaza Volcánica Figura 122. Topografía
/DWHPSRUDGDPiVVHFDYDGHVGH¿QDOHVGHPD\RKDVWDVHS-
tiembre, con una temporada lluviosa entre octubre y princi-
pios de diciembre.
(VHYLWHQWHHQORVJUi¿FRVGHODSDUWHL]TXLHUGDTXHOD]RQD
enmarcada que corresponde a la plataforma social, que se
encuentra en una zona de bajo riesgo; la licuefacción del sue-
Figura 120. Amenaza Volcánica Moderado lo es baja, al igual que las amenazas v olcánicas y la proba-
Adaptado de. Taller de Noveno 2012
Alto bilidad de inundaciones es casi nula deido a la topografía del
sector.
Inundaciones
La pendiente dentro del área de estudio varía precisamente
al este y al oeste de la Avenida 10 de Agosto, en la parte
occidental de la Avenida la inclinación es mayor que la de la
Av. América Av. 10 de Agosto Av. Amazonas
parte oriental; y esto se debe a que al occidente la ciudad se
HQFXHQWUDÀDQTXHDGDSRU
La sección corresponde al tramo comprendido en tre las
avenidas América y Amazonas, ubicando a la Avenida 10 de
Figura 121. Riesgo de Inundación del Sector Moderado Agosto en la mitad a 2805 msnm; y donde se aprecia la ele-
Adaptado de. Taller de Noveno 2012 Figura 123. Corte del tramo Av. América - Av Amazonas
vación del sector en corte. Adaptado de. Google Earth 2013
Alto
53
5.1.2 Medio Socio Económico Espacial
Tasa de Analfabetismo Quito PS B
Población en edad de Trabajar Quito Z-1
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Dentro del área de estudio y más aún en la plataforma social
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Adaptado de. Valdiviezo, Unidad deAnálisis.INEC 2013 Adaptado de. Valdiviezo, Unidad deAnálisis. INEC 2010
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Adaptado de. Valdiviezo, Unidad deAnálisis. INEC 2010 Adaptado de. Valdiviezo, Unidad deAnálisis. INEC 2010
54
5.1.3 Establecimientos Educativos en el Entorno EDUCACIÓNEducativos en el Área de Estudio
Equipamientos
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1 10
Estableimientos Educativos Primarios Quito 4
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10
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Figura 128. Repartición de establecimientos educativos Primarios 15
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Territorial 14%
UNIVERSIDADES 28
42% T-SUR
Estableimientos Educativos Medios Quito 1 - U. ANDINA 9 - U. POLITÉCNICA 1 - C. MEJÍA 9 - C. FEBRES CORDERO 17 - C. AMADEO JÁCOME 25 - C. BRASIL
T-CENTRO
2 - AUTÓNOMA DE GUADALAJARA 10 - U. SIMÓN BOLIVAR 2 - C. MILITAR ELOY ALFARO 10 - C. GRAN COLOMBIA 18 - C. DILLON 26 - C. LA CONDAMINE
3 - U. CRISTIANA LATINOAMERICANA 11 - U. SALESIANA 3 - C. ESPEJO 11 - E. MANUELA CAÑIZARES 19 - C. BORJA 2 27 - C. EUFRASIA
T-NORTE
4 - UTE 12 - U. ISRAEL 4 - C. SPELLMAN 12 - I. JAIME ROLDÓS 20 - C. SANTO DOMINGO DE GUZMAN 28 - C.24 DE MAYO
44%
5 - U. DOS HEMISFERIOS 13 - U. LOJA 5 - C. MARIANITAS 13 - C. SAN GABRIEL 21 - C. MANUELA CAÑIZARES 29 - C. CENTRAL TÉCNICO
6 - U. CENTRAL 14 - UDLA 6 - C. GABRIELA MISTRAL 14 - C. SAGRADOS CORAZONES 22 - C. CAMILO PONCE 30 - C. ANDERSON
7 - U. ESPECIALIDADES TURÍSTICAS 15 - T. MONTERREY 7 - C. NUESTRA MADRE DE LA MERCED 15 - C. DEL PACÍFICO 23 - C. BENALCÁZAR 31 - LICEO POLICIAL
8 - U. CATÓLICA 8 - C. NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO 16 - C. BORJA 3 24 - C. LA DOLOROSA 32 - C. ITALIA
Figura 130. Repartición de establecimientos educativos Superiores
Adaptado de. Taller de Noveno, 2012. p. 56.
Estableimientos de Educación Superior Quito
Figura 129. Repartición de establecimientos educativos Medios Figura 131. Repartición de establecimientos educativos Superiores Figura 132. Establecimientos educativos según carácter Privado
$GDSWDGRGHSDJLQDZHE'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ $GDSWDGRGHSDJLQDZHE'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ Adaptado de. pagina web. 'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ Público
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55
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Producción diaria de basura en Quito
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26 57
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71 64 84 94
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71 24
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61 62 14
72 04 67
51 82
41 92 93
31 03
13 83 77
41 51 11 21 23 73
31 63
01 53
21 33
9 43 87
11 51
8
01 63
62 41
72 82 92 31 4
9 03 13 23 43 53 73 97 53 73 83 93
04 14 24 34 4 54
52
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7 21
83 52 64
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11
04 93 42 03 1 23 33 74
6 01 81 3
43 84
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6 5 4 71 6 32
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32 2212 5 91
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6151 41 31 21 11 01 9 8 5 8
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1 4 3 2 1 4 3
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1 01
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81 61 11 9
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11 01 9
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71 81 22 31 41 71 8 81
02 51 31
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91 12 21 9 01
72 33 11 21 61
82 31
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92 23 41 51
03 51 31
4 41
13 5 21
Figura 134. Producción de basura Quito
6 11
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7
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8
Territorial
Cantidad de basura recolectada Quito
Leyenda
Edificacion
Espacio libre
Figura 133. )LJXUDIRQGRGHHGL¿FDFLRQHVGHOD]RQD
Adaptado de. Taller de Noveno, 2012.
En el tramo de la Mariana de Jesús y la Av. Naciones
Unidas, el 60% del suelo está ocupado debido a la irregula-
ridad de los terrenos los cuales tienen una dimensión en el
frente y otra en la parte posterior y limita la construcción de
HGL¿FDFLRQHVGHELGRDODLUUHJXODULGDGGHORVORWHV(QRWURV
casos, son usadas por mecánicas y negocios automotrices
los cuales solo utilizan un pequeño porcentaje del lote para Figura 135. Recolección de basura Quito
$GDSWDGRGHSDJLQDZHE(0$6(2'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ
SHTXHxDVHGL¿FDFLRQHVORFXDOUHSUHVHQWDWDPELpQHOGH Territorial
subocupación.
Se puede observar que el sector donde se implanta la Plataforma Social, tiene una elevada generación de desechos por dia
dentro de la ciudad; que no son tratados de manera adecuada; existiendo la posibilidad de reciclar el material que se puede
Lo que todos estos usos de comercio, especialmente auto-
reutilizar en la Escuela Taller (desechos orgánicos,como abono; residuos metálicos)
motriz, han generado desechos que no son eliminados de la
manera correcta; que brinda la posibilidad de reciclar varios
Habiendo un gran pontencial de incentivar a una población y a nuevas generaciones a utilizar los recursos al máximo dentro
tipos de materiales orgánicos como inorgánicos, que podrían
del entorno .
ser reutilizados como materia prima para varios talleres.
56
5.1.6 Principales Actividades
Conclusiones
La principal actividad que hay en el sector es el de servi-
cios a empresas y actividad comercial, lo que indica que
HVXQD]RQDGHGLFDGDDODERUHVGHR¿FLQD
Debido al uso principal de suelo que existe actualmente
en el área de estudio, la producción cultural se ha ido re-
GXFLHQGRGHPDQHUDVLJQL¿FDWLYD(VDVtTXHHQXQUDGLR
de 1000 metros existen alrededor de 4 bibliotecas, 1 Cen-
tro de Exposiciones y 3 librerías.
De acuerdo a su uso se determina que este sector es me-
nos atractivo para la residencia familiar, por lo que se rati-
¿FDTXHORVKDELWDQWHVGHOD]RQDVHDQDGXOWRVPD\RUHV
Figura 136. Actividades Principales en Quito Figura 137. Principales Lugares de Producción Cultural de Quito
7RPDGRGHSDJLQDZHE'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDO 7RPDGRGH'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDO
57
5.2 Análisis de Repertorios
5.2.1 Escuela de Artes Plásticas PROGRAMA
L os elementos del p rograma se
DATOS DEL
Arquitectos: ROW Studio – Álvaro Hernández Félix,
PROYECTO
Nadia Hernández Félix, Alfonso Maldonado Ochoa. desarrollan linealmente y práctica-
Uso: Escuela de Artes Plasticas mente en la planta baja; dejando las
Colaboradores: Alejandro Maldonado, Ana Mancera actividades más i nteractivas a l lado
Fecha de proyecto: Octubre 2007 noroeste y las académicas al suroes-
te.
Dejando así en el terreno implanta-
el espacio público.
Espacio Público
Asoleamiento Tipo de Organización
Lineal
Periférica
ILUMINACIÓN
Envolvente
TALLERES AULAS
Estructura
Forma
El conjunto esta orienta-
Muro de Contención Estructura de
do hacia el noreste que
Metal
es considerada i deal
para la iluminación natu-
Muro de
ral de l os salones de
Gaviones
Al usar la topografía del lugar todas las clase y d e igual m anera
cubiertas de las escuela se mimetizan hace r eferencia a la
con el entorno. Haciendo que el envol- orientación del “edificio j”
vente sea una piel verde. u “observatorio” Cimentación de
Plintos Aislados
Figura 137. Análisis de la Escuela de Artes Plásticas
58
5.2.2 Escuela La Cebita PROGRAMA
Arquitectos: Manuel Padilla Mezkida, Carlos Manuel
DATOS DEL
La m ayor parte del p royecto se
PROYECTO
Valencia, Gustavo Bautista, Jairo Grimaldos reparte e n dos p lantas, zonifican-
Ubicación: Ibagué, Colombia do las aulas por grupos de edades
Superficie del terreno: 15.000m2 o por niveles de educación, dejan-
Superficie cubierta: 6.000m2 do a losinfantes en la parte este y
Presupuesto: US 3.157.000) a los adolescentes al otro extremo
Cliente: Alcaldía de Ibagué – Fonade – SCA en la parte oeste.
Espacio Público
Áreas Verdes Asoleamiento Tipo de Organización
Privado Lindero Lote
Público Cerramiento
Circulaciones
Envolvente
Forma Se geometrizan los volú-
menes, d e manera que
se organizan para formar
triángulos, y a que e s la
figura que se adapta a la
morfología del lote.
Y son los triángulos (los
patios) los que d istribu-
yen e l espacio en e l
Se compone de una alternación de fachadas, unas sólidad
terrreno.
seguidas de una con perforaciones con un poco de vegeta-
ción para filtrar la luz.
El 75% de los volúmenes son
accesibles por medio de ram-
pas.
Figura 138. Análisis de la Escuela La Cebita
59
(VFXHODGH$UWHV\2¿FLRVHQ.RUHD
PROGRAMA
Arquitectos: poly.m.ur
DATOS DEL
El p rograma se compone d e tres
PROYECTO
Ubicación: Chungcheongnamdo, Corea elementos usos p rincipales, e l
Arquitecto A Cargo: Homin Kim, Chris Yoo área de exposición (la galería), el
Equipo D e Diseño: Seok Y oon, H eekyung M oon, área práctica (talleres) y el área de
Wonil Kim, Suki Kwon residencia.
Area: 3802.45 m2 La actividad s e distribuyen e n los
Año: 2012 tres niveles que componen al volú-
men, caracterizado por sus
Espacio Público amplias plantas libres en las gale-
rías y talleres.
Áreas Verdes Asoleamiento Tipo de Organización
Residencia
Talleres
Galería
Circulaciones
Envolvente
Forma
Se geometrizan los volú-
menes, d e manera que
se o rganizan para
formar triángulos, ya que
es l a figura que se Escaleras y
adapta a la m orfología ascensor
del lote.
Y son los triángulos (los Hall
patios) los que distribu- distribuidor
yen e l espacio en e l
terrreno.
El 80% de la superficie de las fachadas son traslúcidas
y aproximadamente el 50% son transparentes alternando El 75% de los volúmenes son
paneles translúcidos y las ventanas. Además de la cromá- accesibles por medio de ram-
tica y el contraste que causa en el entorno. pas.
Figura 139. $QiOLVLVGHOD(VFXHODGH$UWHV\R¿FLRVGH.RUHD
60
5.2.4 La Bauhaus en Duessau PROGRAMA Puente Residencia
El programa se desarrolla en distintos volúmenes que compo- Administración
Arquitectos: Walter Gropius
DATOS DEL
nen al complejo, entre los distintas actividades, las que más se
PROYECTO
Ubicación: Fundada e n Weimar ( Alemania), trasla- Auditorio
destacan estás los talleres, la escuela técnica, administración,
dada en Dessau y disuelta en 1933 en Berlín talleres director, residencia y esparcimiento .
Area: 9130.45 m2
Año: 1925
Antescedente Espacio Público Escuela
Técnica
Es bien recibida por l a sociedad por s u sentido
comunitario y estético, es por ello que sigue en pie hoy Talleres
en día. La fundación de la Bauhaus se produjo en un mo-
mento de crisis del pensamiento moderno y la racionali-
dad técnica occidental en el conjunto de Europa y parti-
cularmente en Alemania.
Asoleamiento
Su creación se debió a la confluencia de un conjunto de
desarrollo político, social, educativo y artístico en las dos
primeras décadas del siglo XX, cuya especificidad está
dada por las vanguardias artísticas d e comienzo de
siglo. Sus propuestas proponían la idea de una necesa-
ria reforma de las enseñanzas artísticas como base para
una consiguiente transformación de la sociedad burgue-
sa de la época, de acuerdo con el socialismo de W. Gro- El edificio rompe con la tipología de la ciudad de Dessau pero
pius. (Norweg, 2010) se i ntegra al l ugar a l relacionarse con e l contexto. E s más
abierto e n donde colinda con l a plaza y s e remete y c ierra
cuando se trata de récamaras de estudiantes.
Áreas Verdes
Figura 140. Análisis de la Escuela Bauhaus (primera lámina)
61
Estructura
Walter Gropius optó por una forma asimétrica, los talleres y la
escuela técnica se conectan mediante un edificio puente que
contenía las oficinas del director y la administración de la insti-
Forma / tución. A su vez, estos tres se unían mediante un edificio de
Organizació amenidades (que contenía el comedor y el teatro) a los dormi-
torios.
Una estructura de h ierro y hormigón f orma e l esqueleto del
edificio asegurando l a unidad del conjunto, La construcción
estática no es completamente de hormigón armado sino que
solamente el esqueleto lo es, las superficies entremedio en su
mayoría son enladrillados, también los pisos
Hélice
El conjunto está concebido como un lento girar de volúmenes y planos que vista en planta parecen hacer un movimiento que ellos
mismos suscitan. Es evidente que este dinamismo compositivo se basa en el análisis de la mecánica elemental de una la hélice.
CirculacionesA ccesos
se caracterizó por la ausencia de ornamentación incluso en las
fachadas, así como por la armonía entre función y forma; La
materialidad del edificio s e intentó decidir de acuerdo a l a
Fachadas función de cada una de las partes.
Figura 141. Análisis de la Escuela Bauhaus (segunda lámina)
62
5.2.5 Escuela Taller San Andrés Quito II PROGRAMA
r itecto c idt e o or o ar itecto ita ian e a anorte de nti o o ita
DATOS DEL
PROYECTO
no rini i itar e de arro ana acti idade
icación icadio en e centro norte de ito en a de a c eTaa r ede ando a otra
ca e ico i á
orre
i a T tado itad de aedi icación ara e eo
nido de rte Conte oráneo icentena
rea rio
o nición en e reto ó a con tr cción en e intentan aco ara o e a
c inó en cio de anti o o ita iendo o
ro io e t diante de a c a eo
e re ta ren e e ta eci iento
Espacio Público
T Tniversidad Central
del EcUador i ac ión
de rea de i nt er ención
Espacios verdes
ode a
ctricidad
e P o er a
Cocina
a orat orio
Circulación
Con t r cción
Ci i
P T P
P T P
rc i o
Pa i o
ode a
to ar
d o ra
C oo rd in ación rre ode a
Co
ode a ta er Teó ri co P rá ctica
e tidor ardi ner a
Cocina
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ec re ta ra P
irec ción P
d in i tración
T a er de C oo rd in ación a ade
ardi ner a ina
a i rea no er de á
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P ati o ode a o i cio
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Escuela Taller
de T
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Parques Religioso
C oo rd in ación
T de
San Andrés Ta e r
P
P c e a a
P P T i nter
C ar
T a er C a
P T C ar i nter o
P T do r a
Educación Salud Varios P T
P C orre
Asoleamiento
Áreas Verdes
C
Forma
C
Fachadas
er n o ita con tr ido a rinci io de i o
ada tado ara na c e a ta aer ac ada no on oriente, organizados de tal manera como si estu-
a indicada ara a acti idade e e rea i an en a viesen en el perímetro de una curculferencia, agru-
i a pandose con un orden radial
Figura 142. Análisis de la Escuela Taller Quito II (referente local)
63
AULAS
5.2.6 Instituto Tecnológico Superior Central Técnico PROGRAMA PROPIEDAD ESCUELA DE
PRIVADA TECNOLOGÍA KSA
ELÉCTRICA
AULAS
Cliente:Alcaldía Metropolitana de Quito durante la El Prograna del Central Técnico se
DATOS DEL
PROYECTO
administración del expresidente García Moreno distribuye en distintos bloque dentro
ELECTRICIDAD
Ubicación: Ubicadio en el norte de Quito en la Av. de la manzana, dejando a los taleres ESPACIOS
TALLERES DE OPCIONES
TALLERES
CANCHA 11 VS. 11 VERDES
Gaspar de Virraoel e Isla Seymur que necesitan más espacio al este
AULAS
Area: 17 544.2 m2 mientras que las aulas y laboratorios
TALLERES
AULAS
Año: Inició su construcción en 1866 y fue fundadda en
PRÁCTICAS
se encuentran al otro extremo dejan-
TALLERES HERRERÍA
PISTA ATLÉTICA
TEDUCACIÓN FÍSICA
1871 . do casi céntricamente los grandes
patios y bloques de uso básico como CARPINTERÍA Y
MANTENIMIENTO TRIBUNA ÁREA DE
la biblioteca, el auditorio, bodegas,
SALÓN DE
JEFATUR GIMNASIA
ACTOS
Entorno centro médico , etc . BAR
ISAL SAN CRISTOBAL
ASOCIACION
BAR ESTUDIANTIL
BAÑOSL
PARQUEADERO
TALLERES
AULAS DE ELECTRÓNICA
INSPECCIÓN
Asoleamiento GARAGE
MECÁNICA AUTOMOTRIZ
LABORATORIOS BODEGA
DE
TECNICENTRO
AUTOMOTRIZ
ISLA SEYMUR
ELECTRÓNICA
CENTRO
MÉDICO
FÍSICA Y QQUÍMICA
LABORATORIOA DE
INGRESO SECUNDARIO
CANCHAS DEPORTIVAS
BIBLIOTECA
TARIMA
LABORATORIOS
DE
AULAS
ELECTRÓNICA JARDINERÍA TECNOLÓGICO
OFICINAS ADMINISTRATIVAS INSPECCION TALLERES DE
GENERAL MECÁNICA
NIVEL NIVEL SUPERIOR INDUSTRIAL
SUPERIOR PARQUEADERO
PARQUEADERO
PARQUEADERO
Forma/ Organización
INGRESO PRINCIPAL
AV. GASPAR DE VILLAROEL
Áreas Verdes
Fachadas
Al Usar practicamente el 90% de la manzana y al no tener
espacio público en lo absoluto, el instituto se cierra a la ciu- Los volúmenes se organizan en base a una reticula, que esta virtua-
dad con altos muros que estás graffiteados.
los patios y canchas tanto a lo largo como ancho de la manzana.
Figura 143. Análisis del Instituto Tecnológico Superior Central Técnico (referente local)
64
5.3 Conclusión de los Repertorios Tabla 16. Comparación espacio - funcional de los referentes
Para el desarrollo del equipamiento educativo Escuela
Taller, que se implementará en el Boulevar de la Avenida 10
de Agosto; se han analizado distintos proyectos que son re-
ferentes a nivel internaciona y proyectos locales que también
han servido como modelo a nivel continental, no sólo por su
gestión, sino por las estrategias de diseño que varios de ellos
KDQSODQWHDGRSDUDFDGDXQDGHODVHGL¿FDFLRQHV
Se puede concluir que de todos los proyectos analizados, los
que se destacan son: La Bauhaus,La Escuela La Cebita, y La
Escuela de Artes Plásticas en Oaxaca, especialmente por la
organización volumétrica, la accesibilidad por la diversidad de
los diferentes tipos de transporte, las circulaciones y accesibi-
lidad universal; la importancia que les dan a las áreas verdes,
la sostenibilidad de los mismos, y en especial la generosidad
que hay en los talleres y en los espacios de aprendizaje, lo
que en el referente local (Escuela Taller San Andrés )al ser
una adaptación los espacios no son los adecuados para el
correcto desarrollo de las actividades y prácticas educativas.
Escuela de Artes Plásticas en Oxaca - México Bauhaus en Dessau - Alemania Escuela La Cebita - Colombia
Figura 144. Vista exterior de la EAPO Figura 145. Vista axonométrica de la Bauhaus Figura 146. Vista axonométrica de la Cebita
Adaptado de. pagina web. Plataforma Arquitectura Adaptado de. pagina web. wikiarquitectura.com Adaptado de. pagina web. slideshare/ programa educativo.co
65
5.4 Conceptualización
CONCEPTUALIZACIÓN
Urbano Arquitectónico Tecnológico Medio Ambiental
Medio Natural Falta de infraestructura de Uso de materiales de la Falta de arquitectura soste-
FDOLGDGSDUDORVR¿FLRVWUDGL- ]RQD FRQ ODV HVSHFL¿FDFLR- QLEOHHQFDVLWRGDVODVHGL¿F-
'HVQLYHO7RSRJUi¿FR cionales y contemporáneos. nes técnológicas. caciones.
Entorno natural ,QVX¿FLHQFLD GH HVSDFLRV Falta de tecnología para No hay tratamientos ade-
para talleres. mejorar la implementación cuados para los distintos ti-
Áreas Verdes de nuevos materiales. pos de desechos en la zona.
0DOHVWDGRGHODVHGL¿FDFLR-
Riesgos nes. Pérdida de espacios verdes
por invasión de el mercado
inmobiliario.
0HGLR$UWL¿FLDO Inexistencia de relación en- Estructural
Carencia de conocimientos
WUHODVHGL¿FDFLRQHV\HVDFLR
para aplicar estrategias de
Conectividad Este Oeste de público
diseño pasivo para aumen-
la ciudad (descontinuidad Estructura de baja calidad, tar las sostenibilidad de los
en el trazado) Orientación para el asolea- limitando la altura que po- proyectos.
miento adecuado GUtDQDOFDQ]DUODVHGL¿FDFLR-
Falta de espacio público nes.
Iluminación no adecuadapa-
ra la práctica en las Escue- Sistemas estructurales de
Expansión de la mancha ur- las Taller. hormigón que hacen más
bana descontrolada costosa la obra por el tiem-
Accesibilidad universal en po de montaje.
ODVHGL¿FDFLRQHV
Pérdida de jerarquía de la
vía. Poca relación entre lo cons-
truído y los espacios verdes.
Desvalorización del paisaje
Figura 147. Conceptualización de distintos parámetros del proyecto
66
5.5 Re - Conceptualización
RE - CONCEPTUALIZACIÓN
Urbano Arquitectónico Tecnológico Medio Ambiental
Aprovechamiento de la to- Equipar a la via de proyec- Implementar nuevas tecno- Fomentar el reciclaje y la
pografía del lugar. tos estructurantes que sean ORJtDVSDUDXQDDOWDH¿FLHQ- reutilización de recursos
referentes a nivel nacional. cia constructiva. (agua, energía, desechos).
Entorno natural
Escuelas taller que fomen- Innovar materiles de cons- Incentivar a la creación de
Potencializar las áreas ver- WHQ HO DUWH \ ORV R¿FLRV FRQ trucción para alcanzar los una arquitectura más verde
des e implementar nuevas espacios adecuados. objetivos de diseño y funcio- para una mejor calidad am-
namiento. biental.
Construcción en lugares de Diseño de una arquitectura
bajo riesgo creativa y funcional. Aplicar estrategias de dise-
ño pasivo para aumentar las
Que el equipamiento este dirigido a sostenibilidad de los proyec-
0HGLR$UWL¿FLDO Estructural
todo tipo de persona, de cualquier tos.
edad sin importar sexo o clase social.
Activación de la vía tanto
económica, cultural, am- Estructura de alta calidad
Brindar espacios de esparcimiento
biental y educativamente. que se acoplen a las necesi-
para los usuarios y la comunidad.
dades de la zona y sean de
Brindar espacios públicos fácil instalación.
Áreas de aprendizaje con iluminación
de calidad .
y ventilación adecuada, así mismo
que se den lugares donde se expon- Sistema estructural innova-
ga lo aprendido para la concientiza- dor que sean un aporte al
Planteamiento de nuevas GLVHxR GH HGL¿FDFLRQHV UH-
FLyQ VREUH HO SDWULPRQLR HGL¿FDGR \
vías para la conectividad ÀHMDQGR TXH HV SDUWH GH OD
natural
barrial. arquitectura.
Garantizar la accesibilidad universal
en el equipamiento.
Generación de nuevas mi-
cro-centralidades .
Vincular a lo construido con el entor-
Figura 148. Re - Conceptualización de distintos no natural.
parámetros del proyecto
67
FASE IV
PROYECTO
PROYECTO URBANO
URBANO ARQUITECTÓNICO
ARQUITECTÓNICO
CAPÍTULO VI: Proyecto Conceptual
6.1 Ponderación del terreno 68
6.2 Proyecto Conceptual 72
6.3 Estrategias para el Partido Arquitectónico 77
5HD¿UPDFLyQGHO3ODQ0DVD(VFRJLGR
6.5 Conceptualización 84
68
6.1 Ponderación del Terreno
6.1.1 Ubicación
Con relación a la ciudad de Quito Con relación al sector
Figura 150. Área de Intervención en el eje de la Avenida
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
Con relación a la parroquia urbana de Iñaquito Con relación al Sector
AV RASLI
AV
AT
AH
U
AL
PA
Figura 151. Hoja Catastral de Iñaquito Figura 152. $FHUFDPLHQWRDHVFDODEDUULDO
$GDSWDGRGH&KLOXLVD,1(& $GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
Figura149. 0DSDSDUFLDOGHOWUD]DGRGH4XLWR
$GDSWDGRGH'LUHFFLyQ0HWURSROLWDQDGH3ODQL¿FDFLyQ7HUULWRULDO
6.1.2 Elección del terreno
LOTES Y MANZANAS
SUSCEPTIBLES AL CAMBIO
EDIFICACIONES PATRIMONIALES
Y RELEVANCIA ARQUITECTÓNICA
Figura 153. 6XFHSWLELOLGDGDOFDPELR
$GDSWDGRGH7DOOHUGH1RYHQRS
/DV GRV PDQ]DQDV HVWiQ XELFDGDV HQ HO ODGR HVWH GH
OD$YGH$JRVWRVXPDQGRVXViUHDVGDQXQWRWDOGH
KHFWiUHDVDSUR[LPDGDPHQWHDHVWDVTXHVHODVSXHGHXQL¿FDU
A CA
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AV
AV
BL BL
.A
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PÚ EP
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HVWiFDUDFWHUL]DGDSRUWHQHUORVFXDWURODGRVFRQPX\SRFDV .R
H
H
AV AV
UA
UA
L
L
PA
PA
$9'($*2672 HGL¿FDFLRQHVGHDOWXUDDVXDOUHGHGRUDGHPiVGHHVWDUUHODFLR- $9'($*2672
QDGDFDVLGLUHFWDPHQWHFRQODSODWDIRUPDVRFLDO
AV
AV
.A
.A
CA CA
TA
TA
LI LI
ÚB ÚB
H
H
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UA
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(VWH ORWH HV HO PiV SHTXHxR GH ODV FXDWUR RSFLRQHV
PA
PA
AV AV
FRQXQiUHDGHPFRQWDQVyORXQIUHQWHDOD$Y/D
Figura 154. 3ULPHUDRSFLyQGHORWH Figura 156. Tercera opción de lote.
5HS~EOLFDXELFDGRDOODGRRFFLGHQWDOGHOD$YGH$JRVWR
/DVXSHU¿FLHGHHVWHWHUUHQRHVGHFDVLKpFWDUHDV
LPSODQWDGRDORHVWHGHOD$YGH$JRVWRWLHQHIUHQWHV\D
CA CA
TXH HV GH IRUPD WULDQJXODU (VWD XQ SRFR PiV DOHMDGR GH OD
LI I
AV
AV
ÚB BL
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P PÚ
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H
H
SODWDIRUPD\VHHQFXHQWUDURGHDGRGHFRPHUFLR\YLYLHQGD
. .
AV AV
UA
UA
L
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PA
PA
$9'($*2672 $9'($*2672
)QDOPHQWHHVWHWHUUHQRWLHQHXQiUHDGH PDSUR-
AV
AV
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.A
CA A
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[LPDGDPHQWH XELFDGR HQ HO ODGR RFFLGHQWDO GH OD$Y GH
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.R .R
PA
AV
$JRVWRFRQGRVIUHQWHVVLHQGRHOGHOD$Y$WDKXDOSDHOIUHQWH AV
A
secundario.
Figura 155. Segunda opción de lote. Figura 157. Cuarta opción de lote.
$QiOLVLVGHOWHUUHQR
ESTADO DE EDIFICACIÓN RANGO DE LOTES /XHJRGHODQiOLVLVUHDOL]DGRVHSXGRGHWHUPL-
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble
QDUTXHHOOXJDUPiVDSWRSDUDHOGHVDUUROORGHXQ
14% HTXLSDPLHQWRGHHVWHWLSRGHQWURGHOD3ODWDIRUPD
41%
6RFLDOSUHYLDPHQWHSODQWHDGRHVHOWHUUHQRUHVXO-
WD GH OD XQLyQ GH GRV PDQ]DQDV TXH SRU VX DOWD
MALO MENOR DE 500 M2
REGULAR
45%
500 M2 A 1000 M2
BUENO
MAYOR DE 2000 M2
VXVFHSWLELOLGDGDOFDPELRGHELGRDYDULRVIDFWRUHV
VLHQGRORVPiVLQÀX\HQWHVHOWDPDxRGHORVORWHV
Figura 158. (GL¿FDFLRQHV
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble ODDOWXUD\HOHVWDGRGHODHGL¿FDFLyQ SHULPLWLHURQ
% ODXQL¿FDFLyQGHOSDUFHODULRSDUDTXHVHDSRVLEOHOD
OCUPACIÓN EDIFICACIÓN 14%
FRQIRUPDFLyQGHOWHUUHQR
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble
(OiUHDGHOWHUUHQRHVGHPHQWUHODV
32% 36%
Figura 161. 5DQJRGHVXSHU¿FLHGHORWH
OCUPADA
$YHQLGDVGH$JRVWRDO2FFLGHQWHOD$Y$WDKXDO-
SUBOCUPADA
DESOCUPADA
32%
ALTURA DE EDIFICACIÓN pa al Norte, y las calles Yugoslavia al Oriente y Ru-
PLSDPEDDO6Xr.
Figura 159. 2FXSDFLyQGH(GL¿FDFLRQHV
&2162/,'$&,Ï1'(0$1=$1$
1 A 2 PISO
OCUPACIÓN DE SUELO 3 A 5 PISOS
6 A 9 PISOS
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble
14%
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble
54% 32%
OCUPADO
14%
SUBOCUPADO 45%
VACANTE
41%
Figura 160. Ocupación de suelo APERTURA DE NUEVA VÍA
Figura 162. $OWXUDGHHGL¿FDFLyQ Figura 164. &RQIRUPDFLyQQ8HYDPDQ]DQD
Suscep bilidad al Cambio Total ',0(16,21(6'(/7(55(12
Suscep ble Medianamente Suscep ble No Suscep ble
198.05
24%
43%
56.72
65.97
33%
159.50
47.12
58.57
Figura 163. 6XVFHSWLELOLGDGDOFDPELRWRWDOGHODPDQ]DQD Figura 165. 'LPHQVLRQDPLHQWRQ8HYDPDQ]DQD
71
Figura 165. 'LPHQVLRQDPLHQWRQ8HYDPDQ]DQD
6.1.4 Ponderación del Terreno
Con uno de los objetivos principales de priorizar la accesibi- $OKDEHUXQJUDQQ~PHURGHHTXLSDPLHQWRVHGXFDWLYRVHQHO
lidad y conectividad transversal entre los barrios y sectores iUHDGHHVWXGLR\ODVXSHU¿FLHSURSXHVWDGHHVSDFLRYHUGH
XELFDGRVDOHVWH\RHVWHGHODDYHQLGD ORVÀXMRVSHDWRQDOHV VRQHOFRPSOHPHQWRHVFHQFLDOSDUDHOGHVDUUROORGHOSUR\HFWR
HQHOVHFWRUDXPHQWDUtDQVLJQL¿FDWLYDPHQWH%ULQGDQGRHVSD-
FLRS~EOLFRGHFDOLGDGSDUDHQIDWL]DUODDFFHVLELOLGDGXQLYHUVDO
CONGLOMERACION - FLUJO PEATONAL ENTORNO INMEDIATO - RELACION
AV
AV
.A
.A
TA
TA
HU
HU
A A
LIC
AL
IC
AL
BL ÚB
PA
Figura 166. Boceto de una plaza
PA
EPÚ EP
.R .R
AV AV
Av. 10 DE AGOSTO Av. 10 DE AGOSTO
&RQODFRQVROLGDFLyQGHODVQXHYDVPDQ]DQDVGHDFXHUGRDO Av. 10 DE AGOSTO Av. 10 DE AGOSTO
POT, y los nuevos sentidos de las vías (calles Yugoslavia,
5XPLSDPED\D]XD\ GHVFRQJHVWLRQDQGRHOÀXMRYHKLFXODUHQ
AV
AV
.A
.A
HO%RXOHYDUGHOD$YGH$JRVWR
TA
TA
HU
A
HU
A IC
IC BL
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BL
AL
PÚ
PA
PÚ
PA
E E
.R .R
AV AV
MULTIPLE (COMERCIO - VIVIENDA - OFICINAS)
PERSONAS
Uno de los privilegios dentro del sector donde se encuentra AREA VERDE - ESPACIO PUBLICO
EQUIPAMIENTOS
0 50 150 200 RELACION DIRECTA CON ENTORNO 0 50 150 200
ubicado el lote escogido, es el paisaje con el que cuenta tanto
DORULHQWHFRPRDORFFLGHQWHSRUORVFRUUHGRUHVJHQHUDGRVGH FLUJO VEHICULAR - SENTIDO DE VIAS FLUJO VEHICULAR - SENTIDO DE VIAS
las avenidas República y Atahualpa.
AV
AV
.A
.A
TA
TA
H
ICA
HU
UA
L A
LIC
AL
L
ÚB
PA
PA
EP PÚ
.R .R
E
AV AV
Av. 10 DE AGOSTO Av. 10 DE AGOSTO
Av. 10 DE AGOSTO Av. 10 DE AGOSTO
V3 V2 V1 V4
AV
AV
.A
.A
TA
TA
H
HU
A
UA
IC
BL LIC
AL
L
PÚ B
PA
PÚ
PA
E
.R .R
E
AV AV
VIAS PRINCIPALES CONO VISUAL
VIAS SECUNDARIAS
0 50 150 200 0 50 150 200
Figura 166. Boceto de una plaza Figura 167. $QiOLVLVGHOWHUUHQRFRQUHODFLyQDVXHQWRUQRLQPHGLDWR
)OXMRSHDWRQDOXVRVGHVXHORÀXMRYHKLFXODU\FRQRVYLVXDOHV
72
6.2 Proyecto Conceptual
$QiOLVLV&XDQWLWDWLYR\&XDOLWDWLYRGH$FWLYLGDGHV
CONDICIONES CUALITATIVAS 5(/$&,Ï1&21(/(172512,10(',$72
$OFRQRFHUHOPHGLRVRFLRHFRQyPLFRGHOVHFWRUDQWH- (QORVHVSDFLRVS~EOLFRVFRPRJDOHUtDVVDODVGH
ULRUPHQWHDQDOL]DGRVHSXHGHGHFLUTXHKD\XQSRWHQFLDOGH H[SRVLFLyQ \ WDOOHUHV HQ ORV TXH KD\ PDTXLQDUtD
SREODFLyQGLUHFWDTXHSXHGHKDFHUXVRGHOHTXLSDPLHQWRSDUD PDWHULDOGHORVWDOOHUHV\XQSURPHGLRGHSHUVRQD
ODUHDFWLYDFLyQHFRQyPLFDGHOD]RQDPHGDQWHODVDFWLYLGDGHV SRUFDGDPORVHQWUHSLVRVLUiQGHPDP
TXHVHYDQDUHDOL]DUHQOD(VFXHOD7DOOHU DGHPiVGHOLPSDF- Relación directa con el entorno y otros espacios de
WRTXHHVWHSXHGHWHQHUDHVFDODPHWURSROLWDQD WUDQVLFLyQ DGHPiV GH SRVHHU JUDQHV YDQRV SDUD
ORJUDUXQDDGHFDXDGDLOXPLQDFLyQ\HOFRQFHSWRGH
'HPDQHUDFRQFHSWXDOVHKDVLQWHWL]DGRORVSULQFLSDOHVHVSD- YHU\VHUYLVWRIXQFLRQH
FLRVGHPDQHUDJHQHUDOGHODVLJXLHQWHIRUPD /DVYLVWDVDODVTXHHVWpQGLULJLGRVHVWRVHVSDFLRV
WHQGUiQ UHODFLyQ FRQ FRQ iUHDV YHUGHV R SDLVDMH
natural.
(63$&,26*(1(5$/(6 /DFLUFXODFLyQGHDLUHHVPX\LPSRUWDQWHSRUORTXH
OD YHQWLODFLyQ QDWXUDO FRPR PHFiQLFD WDOOHUHV GH
PDGHUD\PHWDO VRQGHPXFKDLPSRUWDQFLD
Figura 169. 3HUPHDELOLGDGHVSDFLDO
/DDFFHVLELOLGDGXQLYHUVDOPHGLDQWHUDPSDV\HV-
FDOHUDVDPSOLDV\DVFHQVRUHVHVWDUiQGHQWURGHOD
AULAS LQIUHVWUXFWXUDGHOSUR\HFWR
6(0,3Ò%/,&2
/XJDUHV FRPR FRFLQDV LQYHUQDGHURV SUHSDUDFLyQ
TALLERES
GHPDWHULDOHV\RWURVWHQGUiQXQDDOWXUDGHHQWUH
$'0,1,675$&,Ï1 SLVRVGHDPHWURV
PÚBLICO
6HUiQ HVSDFLRV VHPLSHUPHDEOHV FRQ UHODFLyQ D
HVSDFLRVGHWUDQVLFLyQ\SRVHHUiQLOXPLQDFLyQQD-
WXUDO\DUWL¿FLDO
Figura 170.Semi permeabilidad espacial
(VWDUiQ RULHQWDGRV KDFLD YLVXDOHV FRQ HVSDFLRV
EXPOSICIÓN
verdes y espacios públicos
VARIOS
&DUDFWHUL]DGRV SRU VHU HVSDFLRV GH VXPLQLVWURV
GHKHUUDPLHQWDVDOPDFHQDPLHQWRRGHGHVHFKRV
PRIVADOO WHQGUiQUHODFLyQFRQHOiUHDGHSDUTXHDGHURV
6HUiQ HVSDFLRV XQ SRFR PiV KHUPpWLFRV FRQ XQ
FRQWUROPiVDOWR\PHQRUUHODFLyQFRQODVYLVWDV
Figura 168. (VTXHPDGHODIXQFLRQDOLGDGHVSDFLDO Figura 171. ,QSHUPHDELOLGDGHVSDFLDO
73
6.2.2 Proceso Educativo de la Escuela Taller filosofía de la nueva educación
EDUCACIÓN
Se la define como al PROCESO de intelectuales
socialización de los individuos.
emocionales
ASIMILA CONOCIMIENTO sociales
APRENDE
DENTRO DE LA ESCUELA
TALLER, SE BUSCA F O-
MENTAR EL PROCESO DE
ESTRUCTURACIÓN DEL
PENSAMIENTO D E LAS
FORMAS DE EXPRESIÓN.
se
materializa habilidades producen cambios
PROCESO EDUCATIVO valores
APRENDER A VIVIR
EXPRESIÓN CULTURAL
APRENDER TRABAJANDO
A
A
APRENDIZAJE P
P
Es e l proceso de
adquisición d e cono- R
R PSIQUIS
EN DONDE
cimiento de habilidades,
LA IMITACIÓN E E
E E LA FUNCIÓN BÁSICA
DE LA MENTE
v alores
actitudes,mediante el
,
ES FUNDAMENTAL N S
N S DEL SER HUMANO
estudio y la experiencia. D
D INFORMACIÓN
E
E EXTERNA
Figura 172. (VTXHPDGHOSURFHVRHGXFDWLYRGHODHVFHOD7DOOHU R
R
74
6.2.2.1 Proceso Transitivo en la Escuela Taller
$OKDEHUDQDOL]DGRORVWLSRVGHHGXFDFLyQTXHH[LVWHQ\ PERSONA PROCESO DE CAPACITACIÓN ARTISTA
ORVTXHVHLPSDUWHQHQODHVFXHODWDOOHUVHSXHGHFRQFOXLUTXH
KD\XQSURFHVRGHWUDQVIRUPDFLyQGHODPDWHULDSULPDFRPR
del usuario. APRENDÍZ
OFICIAL
Transformación &DPELR SURIXQGR H[SHULPHQWDGR SRU XQD
SHUVRQD R SRU XQD FRVD GHQWUR GH OD FXDO VH SXHGH UHIHULU MAESTRO
FRPRXQD7UDQVLFLyQ(Leakey, 2011)
Proceso &RQMXQWR GH ODV IDVHV VXFHVLYDV GH XQ IHQyPHQR
ARTISTA
QDWXUDO R GH XQD RSHUDFLyQ DUWL¿FLDO 'HQWUR GH OD LQGXVWULD
FRQVLVWH HQ SRQHU HQ SUiFWLFD WRGDV ODV RSHUDFLRQHV TXH VH
QHFHVLWDQSDUDPRGL¿FDUODVSDUWLFXODULGDGHVGHFDGDPDWHULD APRENDER PRACTICAR EXPONER PRODUCIR
SULPD (Leakey, 2011)
APRENDIZAJE
proceso
moldeado
0$TERIA OBRA
T5$16)250$CIÓN
TRANSICIÓN 35,0$ DE ARTE
PASIVO
ACTIVO
APRENDER TRABAJANDO
PRACTICAR
APRENDER
PRACTICAR EXPONER PRODUCIR
A
PRODUCIR
P
10%
R
TEORIA TEORIA
E
N
D
E
R
90% PRACTICA PRÁCTICA
Figura 173. (VTXHPDGHWUDQVLFLyQPHWRGROyJLFD
75
2UJDQLJUDPD(VSDFLRV
TEORIA
AREAS
ADMINISTRACIÓN TEÓRICA COMPLEMENTARIAS
dirección aulas comedor APRENDER
secretaría biblioteca enfermería
coordinación alumnos bodegas
EXPOSICIÓN GASTRONOMÍA
exterior RECREACIÓN
cocina
interior repostería
ARTES GRÁFICAS ELECTRICIDAD CERÁMICA TEXTIL PRACTICAR
serigrafía eléctrica arcilla y yeso trazado
PRÁCTICA
grabado electrónica horno máquinas
JARDINERÍA EXPOSICIÓN
invernaderos exterior
jardín interior EXPONER
METAL MADERA
FORJA ARTÍSTICA ebanistería
mecánica tallado
lutería
TIENDA
ventas
emprendimiento
PRODUCIR
Figura 174. 2UJDQLJUDPDHVSDFLDOVHJ~QODVQHFHVLGDGHVWHyULFDV\SUiFWLFDV
Figura 175. 3URJUDPDHVSDFLDOGHOD(VFXHOD7DOOHU
ESPACIOS NECESARIOS PARA EL FUNCIONAMIENTO ESCUELAS TALLER
ESPACIOS
&XDGURGHiUHDVDSUR[LPDGRSDUDHODQWHSUR\HFWR
NÚMERO ÁREA TÉCNICA FUNCIÓN Ó ACTIVIDAD CANTIDA m2 TOTAL nro al
En Madera 2 180 360
1 TALLADO Lutería 1 120 120
Ebanistería 2 200 400
SUB TOTAL 880
2 Comunicación 2 40 80
Electrónica 2 60 120
El ctrica
Electricidad 1 40 40
SUB TOTAL 240
3 Cocina (zona fría, desechos, bodega) 4 80 240
A STRONOMÍA TRADICIONAL Panadería 2 40 80
Aula Teorica 3 80 240
SUB TOTAL 560
4 Ceramica y Yeseria 2 40 80
PICAPEDRERÍA Y CERAMICA
1 100 100
SUB TOTAL 180
5 FORJA ARTISTICA Y MECÁNICA 2 180 360
Mecánica Básica 3 60 180
Fundición 1 100 100
SUB TOTAL 640
6 JARDINERÍA ARTISTICA Y VIVEROS Invernaderos y Huertos 2 400 400
SUB TOTAL 400
7 CORTE CONFECCIÓN Y BORDADO Trazado 1 60 60
Aula 2 60 120
Máquinas 2 80 160
SUB TOTAL 340
8 INFORMATICA Laboratório 2 80 160 80
SUB TOTAL 160
9 AULAS CLASES TEORICAS Aulas de Formación Teorica 8 80 640 250
SUB TOTAL 640
10 ÁREA COMPLEMENTARIAS DE 2 180 360
FORMACIÓN Biblioteca y Sala de Lectura 1 250 250
Archivo Documental 1 50 50
Bodega de Materiales Cubierta 1 300 300
Bodega de Materiales Descubierta 1 300 150
1 350 350
Baterias Sanitarias y Duchas 4 45 180
SUB TOTAL 1640
11 RECREACIÓN Y ESPARCIMIENTO Sala de Juegos 1 300 300
Sala Audivisual 3 200 600
Cultura Fisica 1 400 400
SUB TOTAL 1300
Sala de E ibición y Demostración (e t) 1 400 400
ÁRAE DE E POSICIÓN PERMANENTE
12 Sala de E ibición y Demostración (int) 3 400 1200
SUB TOTAL 1300
13 CANCELES 2 30 60
SUB TOTAL 60
14 ADMINISTRACIÓN Direcciónes 2 40 80
Secretaría 4 40 160
Financiero 40 40
2 40 80
Batería Sanitaria 6 30 180
Enfermeria 30 30
SUB TOTAL 5 0
15 COORDINACIÓN DE ALUMNOS Sala de Atención Alumnos Padres de F 2 40 80
Batería Sanitaria
SUB TOTAL 80
16 COORDINACIÓN DE DOCENTES Y Sala de Profesores y Monitores 3 80 240
MONITORES Batería Sanitaria
SUB TOTAL 240
17 EMPRENDIMIENTOS Aula y Taller 3 60 180
SUB TOTAL 180
18 UARDIANIA Control Ingreso y Salida 1 20 20
Bateria Sanitaria
SUB TOTAL 20
TOTALCSIN CIRCULACIONES 2 0 00 m2
CIRCULACIÓN DEL 20 1854 m2
TOTAL PROYECTO
76
INCLUIDO CIRCLACIÓN 20% 11124,00 m2
77
6.3 Planes Masa
6.3.1 Propuesta 1
Ejes Avenidas Flujo Peatonal
Figura 176. Flujos Peatonales
8QDSURSXHVWDHQODTXHODSHUPHDELOLGDGHQHOVHQWLGR(VWH
2HVWH SDUDHQIDWL]DUODFRQH[LyQWUDQVYHUVDOGHODFLXGDG
$OKDEHUXQDGLODWDFLyQLPSRUWDQWHHQWUHORVYRO~PHQHVGH-
MDQGRDOHVSDFLRS~EOLFRFRPRHOHPHQWRSULQFLSDOSHUPLWH
OD FRQH[LyQ HQWUH ORV EDUULRV GHO HVWH \ RHVWH WHQHU XQD
UHODFLyQPiVGLUHFWDWDQWRYLVXDOFRPRItVLFDPHQWH
Figura 179. $[RQRPHWUtDYROXPpWULFDGHODSURSXHVWD
Espacio Público
Teoría
&DEHUHFDOFDUTXHODVHGL¿FDFLRQHVTXHVHHQFXHQWUDQHQOD 3UiFWLFD
Figura 177. Relación de los Espacios Estanciales SDUWHVXUGHODPDQ]DQDHVWiQGHVWLQDGDVDORVWDOOHUHV\VD-
/DJUDQFRQIRUPDFLyQGHHVSDFLRS~EOLFRHVGHLPSRUWDQFLD ODVGHH[SRVLFLyQPLHQWUDVTXHHOH[WUHPRQRUWHVHHQFXHQ-
SDUDODFRPXQLFDFLyQHQWUHODVGLVWLQWDVDFWLYLGDGHV WUDQHVSDFLRVPiVSULYDGRV
Público
6HPLSULYDGR
Figura 180. (VTXHPDGHODGLVWULEXFLyQHVSDFLDO
Figura 178. 9ROXPHWUtDVDLVODGDV
6HGLVWULEX\HQXQDVHULHGHYRO~PHQHVTXHIRUPDQXQFRQMXQ-
WRRULHQWDGRVWUDQVYHUVDOPHQWH\OLEHUDQGRODSODQWDEDMD Figura 181. (VTXHPDGHSRVLEOHVDOWXUDV
78
6.3.2 Propuesta 2
Ejes Avenidas Flujo Peatonal
Figura 182. Flujos Peatonales
(Q OD VHJXQGD SURSXHVWD VH SUHVHQWD XQ pQIDVLV HQ HO HMH
ORQJXLWXGLQDO SRU OD LPSRUWDQFLD GHO %RXOHYDUG \ \ ORV ÀXMRV
peatonales que se dan.
(Q HVWD DOWHUQDWLYD HO YROXPHQ KDFH UHIHUHQFLD D OD IXHU]D
TXHWLHQHHOERXOHYDUGHOD$YHQLGDGH$JRVWR\GHODIUPD
GHODPDQ]DQDHQHOTXHTXHHQFXHQWUDLPSODQWDGR(QWUHORV
GRVYRO~PHQHVVHHQFXHQWUDXQJUDQSDVRTXHUHVDOWDXQD
LPSRUWDQWHUHODFLyQFRQODSDUWHRFFLGHQWDOGHOHMH
Figura 185. $[RQRPHWUtDYROXPpWULFDGHODSURSXHVWD
Espacio Público 3UiFWLFD Teoría
/DGLVSRVLFLyQGHODYROXPHWUtDKDFHTXHORVWDOOHUHVVHHQ-
Figura 183. Relación de los Espacios Estanciales
FXHQWUHQFRQFHQWUDGRVHQODPD\RUSDUWHGHODPDQ]DQDHQ
6HJHQHUDXQFLUFXLWRGHHVSDFLRVS~EOLFRVTXHSRUODIRUPDV XQVyORYRO~PHQ HOFXDOHQHO~OWLPRWUDPRHQODSDUWHQRUWH
de circulación se distribuyen a lo largo del terreno. se eleva para liberar la planta baja generando una zona de
Público 6HPLSULYDGR
estancia.
Figura 186. (VTXHPDGHODGLVWULEXFLyQHVSDFLDO
$OXQL¿FDUORVWDOOHUHVHQXQVyORYRO~PHQ
SXHGH KDFHUVH PiV IiFLO OD ÀH[LELOLGDG GH
ORV HVSDFLRV SXGLHQGR KDEHU XQL¿FDFLyQ
Figura 184. 'RV9RO~PHQHVVHSDUDGRV
GHORVPLVPR\GDUOHYHUVDWLOLGDGGHDFXHU-
6HGLVSRQHQGRVHOHPHQWRVTXHSUHVHQWDQYROXPHWUtDVRUJi- do a las necesidades.
QLFDV\GLVSXHVWDVSRUORVÀXMRVSHDWRQDOHV Figura 187. (VTXHPDGHSRVLEOHVDOWXUDV
6.3.3 Propuesta 3 / Propuesta Escogida
Figura 188. Flujos Peatonales
Ejes Avenidas Flujo Peatonal
(Q OD SURSXHVWD ¿QDO VH WRPD HQ FXHQWD ORV GRV HMHV MHUiU-
TXLFRV $YGH$JRVWR\$Y$WDKXDOSD \ODVFLUFXODFLRQHV
horizontales que se entrelazan con las transversales. )LQDOPHQWHODWHUFHUDSURSXHVWDHVODTXHFRPELQDHQVX
YROXPHWUtDODIXHU]DTXHHMHUFHQORVGRVHMHVGHODVYtDVHQ
ODVTXHVHHQFXHQWUDHOSUR\HFWR KDFLHQGRTXHODVGLDJR-
nales con las longuitudinales brinden espacios de estancia
\DVXYH]PDUTXHXQDGLUHFFLyQTXHHQIDWL]DODFRQH[LyQ
este - oeste.
Figura 191. $[RQRPHWUtDYROXPpWULFDGHODSURSXHVWD
Espacio Público /DViUHDVGHXVRS~EOLFRWLHQHQXQDtQWLPDUHODFLyQFRQHO
3UiFWLFD Teoría
Figura 189. Relación de los Espacios Estanciales HVSDFLRS~EOLFRGHODPDQ]DQD\GHODYtDWDPELpQ/DSDU-
KD\ WUHV YDFtRV TXH VLUYHQ FRPR GLVWULEXLGRUHV HVSDFLDOHV WHDGPLQLVWUDWLYD\WHyULFDGHODHVFXHODVHHQFXHQWUDQDO
TXHVHXELFDQFDVLGHPDQHUDHTXLGLVWDQWHV\VRQUHFHSWRUHV QRUWHSHURGHMDQGRXQXVRXQD]RQDSHUPHDEOHHQSODQWD
de gran cantidad de personas. EDMDSDUDTXHODSODWDIRUPDVHYLQFXOHFRQHOSUR\HFWR
Público 6HPLSULYDGR
Figura 192. (VTXHPDGHODGLVWULEXFLyQHVSDFLDO
7DQWR ORV HVSDFLRV GH SUiFWLFD FRPR WHyULFD VH
XQHQ PHGLDQWH XQ HOHPHQWR SXHQWH GH XVR VH-
PLS~EOLFRHQODSDUWHVXSHULRU\RWURVXSHUS~EOL-
Figura 190. 9ROXPHWUtD~QLFDGLVSXHVWDHQIRUPDGHEDUUD
FR HQ OD SDUWH LQIUHLRU FRPR HV HO SDVR TXH VH
8QYROXPHQTXHSHUPLWHODFRQH[LyQ(VWH2HVWH\DOWHUQDOR IRUPDFRQHOYRO~PHQGHH[KLELFLyQSHUPDQHQWH
FRQVWUXtGRFRQHOYDFtR\GHFLHUWDPDQHUDOHGDXQPRYLPLHQ-
Figura 193. (VTXHPDGHSRVLEOHVDOWXUDV
WRSDUDODÀXLGH]SHDWRQDO
5HD¿UPDFLyQGHO3ODQ0DVD(VFRJLGR
6.4.1 Entorno
,QÀXHQFLD(TXLSDPLHQWRV
Educación
)UDJPHWDFLyQYLUWXDO
Superior
Educación
Secundaria
Seguridad
Recreación
Deporte Antiguo paso
,QLFLDOPHQWHSRUODPRUIRORJtDGHODPDQ]DQDSDUDHOPH- vehicular
3DUDGD0HWUR 3DUDGD0HWUR
MRU DSURYHFKDPLHQWR GHO HVSDFLR VH GLVSRQH OD HGL¿FDFLyQ
FRPRXQDEDUUD
Espacios Estanciales 7DQWRORVHVSDFLRVH[WHULRUHVFRPRLQWHULRUHVTXHFRPSRQHQ $QiOLVLVGHFLUFXODFLRQHVSHDWRQDOHV
OD HVFXHOD DGHPiV GH VHU ÀH[LEOHV SDUD FXDOTXLHU WLSR GH
XVXDULRVGHEHUiQUHVSRQGHUDOHQWRUQRLQPHGLDWRHQHOTXH CONEXIÓN ESTE - OESTE CON LA CIUDAD
se encuentran ubicados.
=RQL¿FDFLyQSRU8VRV
Áreas Verdes
Propuestas Uso
Educativo
3ODWDIRUPD
ESCUELA TALLER
$YHQLGDVFRQ$OWRÀXMRSHDWRQDO
'HELGRDODLQÀXHQFLDGHHTXLSDPLHQWRVGHJUDQHVFDODGHQ- &DOOHVFRQ0HGLDQRÀXMRSHDWRQDO
WURGHOVHFWRUHVLQGLVSHQVDEOHTXHGHQWURGHODPDQ]DQD 2¿FLQDV 9tDQRPRWRUL]DGDFRQ$OWRÀXMRSHDWRQDO
Uso &RPHUFLR (VGHYLWDOLPSRUWDQFLDHQIDWL]DUORTXHVHSODQWHyHQOD3UR-
haya espacio público de estancia, que acoja a un gran vo- Residencial
SXHVWDGH2UGHQDPLHQWR7HUULWRULDOHQHOTXHXQRGHORVSULQ-
O~PHQGHSHUVRQDV8ELFDGRVHVWUDWpJLFDPHQWHHQODSDUWH
FLSDOHVREMHWLYRVHVODFRQH[LyQHVWHRHVWHGHODFLXGDG
QRUWHFHQWUR\VXUGHODPDQ]D]DQD
Parque la Carolina
Figura 194. (VTXHPDGHUHODFLRQGHOYROXPHQ Figura 195. $QiOLVLVGHDFWLYLGDGHVVHJ~QORVXVRVHVWHULRUHV Figura 196. (VTXHPDGHYLQFXODFLyQGHOODGR(VWH2HVWH
81
3DUiPHWURVGHOWHUUHQR
AV. ATAHUALPA CALLE AZUAY
BOULEVAR DE LA EJE VISTAS
AV. 10 DE AGOSTO
ASOLEAMIENTO
CALLE YUGOSLAVIA
VIENTOS Figura 197. (VTXHPD3DUDPpWULFRGHO7HUUHQR
3DUDODUHDOL]DFLyQYROXPpWULFDGHOSUR\HFWRVHWRPDURQHQ Es evidente que para la propuesta se considero los ejes )LQDOPHQWHVHWRPDURQHQFXHQWDRWURVSDUiPHWURVTXHLQ-
FXHQWDSDUiPHWURVEiVLFRVTXHVRQHOHPHQWDOHVHQHOHQ- PiVLPSRUWDQWHVFRPRSDUDPHWURVEiVLFRVTXHD\XGDURQD ÀX\HQ\VHWRPDURQHQFXHQWDDOPRPHQWRGHOGLVHxRGHOD
WRUQRGHOORWH<DTXHVRQHVWRVIDFWRUHVMXQWRVFRQRWURV RUJDQL]DUODYROXPHWUtDGHOVROLGR6LHQGRHOSULPHURXQHMH HGL¿FDFLyQ FRPR OD GLUHFFLyQ GH ORV YLHQWRV SUHGPLQDQWHV
IDFWRUHV FRQFHSWXDOHV GH GLVHxR ORV TXH VH WRPDURQ HQ ORJXLWXGLQDOTXHVHGDSRUHO%RXOHYDUGHODGH$JRVWR\ GHQRURHVWHDHVWHODVFDOOHVVHFXQGDULDVFRPROD&XHQFD
FXHQWDSDUDWRPDUGHVLFLRQHVGHFRQIRUPDFLyQHVSDFLDOH[- HOVHJXQGRHMHGHWHUQLPDQRSRUOD$Y$WDKXDOSDHQHOQRUWH y la Yugoslavia, las vistas que se potencializan hacia el oc-
WHUQDHLQWHUQDGHODHGL¿FDFLyQ del lote. cidente, etc...
82
6.5 Conceptualización
6.5.1 Origen del Concepto
$OKDEHUH[SOLFDGRDQWHULRUPHQWHTXHHOPRGHOR PINTURA
DESTACA
actual de las escuelas taller en el país se basa en los
ESCULTURA
DQWLJXRVWDOOHUHVDUWHVDQDOHV\&ROHJLRVGH$UWHV\2¿- REFERENTE
cios, en los que se destacó a nivel internacional la re- ESCUELA
QRPEUDGD³(VFXHOD4XLWHxD³UHODFLRQDGDtQWLPDPHQWH ESCUELA TALLER QUITEÑA
FRQHODUWHSOiVWLFRHQODTXHODSLQWXUD\ODHVFXOWXUD 02'(/2'E
ESCUELA DE ARTES
Y OFICIOS 6,1&5(7,602 C ULTURAL
“Nunca sabremos quienes somos, ni a donde DE LA ÉPOCA
vamos; si no sabemos de donde venimos “
Yor’ el
Es por eso que dentro de la investigación de las Escue-
ODV7DOOHUVHKDKHFKRpQIDVLVHQHORULJHQGHODVPLV-
PDV\ORTXHKDQGDGRFRPRUHVXOWDGRGHODFXOWXUD &26029,6,Ï1
TXHUHSUHVHQWDDFWXDOPHQWHDO(FXDGRU\PiVD~QDOD
FIBRA TEXTIL INCA
ciudad de Quito. CONCEPTO 1$785$/(=$
/R TXH FDUDFWHUL]D D HVWH LPSRUWDQWH PRYLPLHQWR TXH
*(20(75,602
VH GHVWDFy HQ ORV VLJORV ;9, \ ;9,, FRPR HO IUXWR GHO 6Ë0%2/2
TEJIDO
VLQFUHWLVPRFXOWXUDO\GHOPHVWL]DMHODVREUDVGHOD(V-
REFLEJADO
FXHOD 4XLWHxD VH FDUDFWHUL]DQ SRU OD FRPELQDFLyQ \
DGDSWDFLyQGHUDVJRVHXURSHRVHLQGtJHQDV \HQVXV EXPRESIÓN TEXTIL
HWDSDV UHÀHMD WRGRV ORV HVWLORV LPSHUDQWHV HQ FDGD
pSRFDHQ(VSDxD\DVtWLHQHHOHPHQWRVUHQDFHQWLVWDV\ ,'(2/2*ËA
PDQLHULVWDVHQSLQWXUDV\HVFXOWXUDVGHODpSRFDFROR- ESPAÑOLA
nial. (Jaramillo, 98
DIOS
(Q HO VLJXLHQWH FXDGUR VH H[SOLFD GH PDQHUD UHVXPL- ARTE EDUCATIVO
GDORVWHPDVTXHVHLQYHVWLJDURQSDUDOOHJDUDFRQRFHU
FyPRHOWHMLGRGHODVFXOWXUDVSUHFRORPELQDVHQODFLX-
Figura 198. &RQFHSWXDOL]DFLyQ\UHODFLyQGH)LEUDWH[WLOFRQOD(VFXHOD7DOOHU
GDG GH 4XLWR FRQIRUPDQ HO SDUWLGR DUTXLWHFWyQLFR GHO
SUR\HFWR\FyPRHVHFRQFHSWRHVWiSODVPDGRFDVLHQ
VX WRWDOLGDG GHO FRPSRQHQWH DUTLWHFWyQLFR \ ¿ORVy¿FR
GHOHTXLSDPLHQWR
83
6.5 Conceptualización
6.5.1 Sincretismos en la Cultura Quiteña
COSMOVISIÓN
hace mil años
siglo xi
Todo lo que viene del interior de la Pachamama (madre tierra) o del interior del empieza con Dios: El hombre depende de la revelación
hombre es sagrado, se le confiere una condición de mágico. de Dios para conocer la verdad. Al inicio la máxima
autoridad la tenían las Sagradas Escrituras
los hombres provenimos del Ukhu pacha, que es el espacio del interior, de la pro-
fundidad, y al morir iniciamos el retorno a este mundo, por eso se entierra a los
muertos con la misma idea con la que se coloca la semilla en el interior de la tierra,
con la mirada hacia el sol y cerca del agua para que la vida germine nuevamente.
Estos sucesores (los
Hanan Pacha o el mundo de Sólo las Escrituras son la norma de la obispos) debían tener la
arriba (el sol, la luna, el rayo) Verdad; solo por la fé, y sólo por la gracia de misma autoridad como
Para el hombre andino (los Incas) el INDÍGENA EUROPEA Dios, podemos ser salvos; no por nuestras los apóstoles
Kay Pacha o el mundo de aquí
En ellas tanto al espacio
como el tiempo eran sagra- espacio horizontal también estaba dualismo teocentrismo obras y La soberanía de Dios como prin-
(hombres, animales y plantas) dividido en dos partes. Cada una de
dos dentro el PACHA cipio dominante de la fe cristiana
ellas subdividida en otras dos, así,
Ucu Pacha o el mundo de abajo
el mundo aparecía compuesto por
(muertos y espíritus, las enfer-
medades). tres planos.
EN LOS SIGLOS VII, VII Y IX
LA RELIGIÓN DE ORIENTE
TAHUANTINSUYO EUROPA MEDIO CONQUISTA A LAS
NACIONES OCCIDENTALES
horizonte intermedio horizonte intermedio temprano
tardío tardío medio VII VI PROHIBEN DEFINITIVAMENTE X XI XIII XV
LA IMÁGENES
La produccion textil y de cerámica las imágenes tienen pro-
Las principales industrias El papa gregorio da la orden tagonismo en los templos
son las que resaltan dentro de la influencia de los
cultura precolombina, por su de la época incaica son la para usar a la pintura como EL ARTE NO SE católicos, pero sin ser
SUPRIME, imagin- países nórdicos, que
geometrismo abstracto y textilería, la metalurgía y medio de enseñanza decorativos tienen un fin
aron formas revivía características
cromática. de enseñanza uevamente.
la alfarería. Artes meno- decorativas y clásicas, que les per-
geometría de la res eran la talla de la lineales creando mitía hacer ESQUEMAS
cosmovisión inca piedra y de la madrea la ornament- SOBRE LAS PÁGINAS.
no era permitido ación de trac-
colocar imágenes en ería.
los templos por la
oposición a la idola- LO ARABESCO evangelario de lindisfarne
en el medio evo apre-
tría de objetos ndieron a a expresar
lo que sentían. no
catedral de monreale
habia realismo ni tanta (sicilia)
proporción. Predomi-
naba el mensaje, la
expresión.
las artesanias se destinaban prin-
cipalmente a los templos y para alhambra
rituales, los menos elaborados
eran de tipo utilitarios.
Figura 199. Conceptualización del cronológica del Sincretismo Quiteño.
84
6LQFUHWLVPR$UWtVWLFR El sincretismo cultural se refiere al pro-
ceso d e mestizaje entre distintas cul- E l sincretismo c ultural
turas. En términos generales, se refiere mezcla, revalida y contrapone
básicamente a cómo s e dió ese proceso códigos tradicionales.
entre Europa, sobre t odo E spaña y Por-
sincretismo tugal, y América.
como arte
REANCENTISTA
PLATERÉSCO usaban EL ORNAMENTO
Destreza
MANIERISTA BASE DE LA COMBINACIÓN
Indígena TENÍA COMO PROPÓSITO ESTILO QUE TENÍA
DE FIGURAS GEOMÉTRICAS
CREAR LA ILUSIÓN DE MÚDEJAR CARÁCTERÍSTICAS CRIS-
inspiración
REALISMO TIANAS E ISLÁMICAS.
europeo BARROCO
LACERÍAS
ROCOCÓ
el cambio de mentalidad occidental se manifista a través de un real- luz y color
manierismo (xvi) es esencialmente intelectual BARROCO ismo s ensorial. el nuevo len- el a rte se t ransformó
guaje figurativo del catolisísmo. en didáctico y devoto
Definiendo un movieminto
cultural (siglo xvii - xviii)
EL ARTE ESTÁ CONDICIONADO A PRINCIPIOS DOGMÁTICOS
FONDO FRENO EN LA CLASISISMO RENACENTISTA BARROQUISMO
CREACIÓN
FINES EDUCATIVOS PLÁSTICA - LINEAL Y PLÁSTICO - PICTÓRICO
- SE EXPRESA EN SUPERFICIE. - PENETRA EN EL ESPACIO EN PROFUNDIDAD.
FORMA ORIGINALIDAD
Y FUERZA - COMPOSICIÓN CERRADA.- CADA ELEMENTO -COMPOSICIÓN ABIERTA.- C ADA ELEMENTO ESTÁ
ESTÁ EN S ULUGAR Y S E RELACIONA C ON APARENTEMENTE LIBRE, COMOESBOZADO Y
TEXTO DEL
LOS OTROS DE ACUERDO A LAS PROPORCIO- CASUAL, UNIDO A L OS DEMÁS POR U N VÍNCULO
ILETRADO NES YA DEFINIDAS. MUY SUTIL.
RÁPIDA COMPRENSIÓN - PRODECE POR ANÁLISIS.- CADA ELEMENTO -PROCEDE POR SÍNTECIS.- EL ELEMENTO AISLADO
ES VÁLIDO INDIVIDUALMENTE. NO INTERESA PIERDE SENTIDO, EN CONJUNTO ES IMPORTANTE.
ARTE DEVOTO IMPRESIONAR EL INTELECTO LA GLOBALIDAD
- POR LOS MOVIMIENTOS Y REDUCCIONESCOMPO-
AVIVAR LA FE -EXIGE EXCLUSIVAMNETE CLARIDAD, A BASE SITTIVAS, Q UE DESTRUYEN L AS PROPORCIONES.
DE LA PROPORCIONALIDAD. MANIENTENE UNA OBSCURIDAD APARENTE.
Figura 200. (O6LQFUHWtVPRGHQWURGHODUWH
85
,PSRUWDQFLDWH[WLOHQOD&XOWXUD3UHFRORPELQD
(O DOJRGyQ \ ODV ¿EUDV GH ORV DQLPDOHV ORFDOHV VH XWLOL]DURQ 2ULJHQGHODVIRUPDV D /DIXHQWHDEVWUDFWD ODVIRUPDVLQYHQWDGDVSRUHOKRPEUH
KDFHDxRVVLHQGRODH[SHULHQFLDPiVDQWLJXDHQWUHODV &RQ UHVSHFWR D HVWH WHPD 5HQp +X\JKH H[SRQH WUHV SRVL- VHSURGXFHQDWUDYpVGHREVHUYDU¿JXUDVJHRPpWUFDVVHQFLO-
FLYLOL]DFLRQHV GH$PpULFD GHO 6XU /D H[SUHVLyQ WH[WLO IRUPD EOHVWHRUtDV$SDUWLUGHVXHVWXGLRSRGHPRVREWHQHUXQDEDVH las en la naturaleza. ³(VWDDFWLWXGFRQ¿UPDODSUiFWLFDGHXQ
parte esencial de las culturas previas a la llegada de los es- FRP~Q GH UHIHUHQFLD DFHUFD GH FyPR HO VHU KXPDQR GHVGH principio claro e inteligible: un esfuerzo por reducirlo todo a la
pañoles y da cuenta de identidad, espiritualidad y vida diaria. VXV SULPHURV WLHPSRV KD ORJUDGR HVER]DU D SDUWLU GHO WUD]R unidad, un esfuerzo por alcanzar la repetición, la simetría, y
SDUDOHODVFUXFHVGLHQWHVGHVLHUUD JHRPHWUtDV\¿JXUDV la alternación.” (Taraji,72)
E /D IXHQWH ¿JXUDWLYD $UWH TXH LPLWD OD UHDOLGDG 6H QRWD
FODUDPHQWHHVWDE~VTXHGDGHYLVXDOL]DUORYLVWRFRQOtQHDV\
FRORUHV ELVRQWHV PDPXWV R HO VHU KXPDQR ³UHSUHVHQWDGR´
en las cuevas prehistóricas.
Figura 201. (O6LQFUHWtVPRGHQWURGHODUWH
Adaptado de. pagina web. red-redial.net F /DIXHQWHFRQFUHWD SURFHGHGHODVQHFHVLGDGHVWpFQLFDV
1DFHGHODVROXFLyQSUiFWLFDH[LJLGDSRUHOXVRGHXQREMHWR
/D FXOWXUD DQGLQD H[LVWHQWH DQWHV GH OD OOHJDGD GH ORV HV- HLPSXHVWDWDPELpQSRUVXQDWXUDOH]DPDWHULDOSDUDGHVSXpV
SDxROHVHVWXYRHYLGHQWHPHQWHEDVDGDHQHOWHMLGR(VSRVLEOH convertirse en placer decorativo.
DSUHFLDUODHQWRGDVODVGLPHQVLRQHVGHVXYLGD ODYHVWLPHQWD
cotidiana, las redes para pescar, las artes decorativas y los
LQVWUXPHQWRVSDUDRUGHQDUVXVYLGDV FRPROOHYDUODFRQWDELO- 7RGDIRUPDQDFLGDGHODFRSLDGHXQREMHWRUHDOWLHQGH
LGDGGHVXVDQLPDOHV D(67,/,=$56(
$WUDYpVGHODH[SUHVLyQWH[WLOVHKRQUDEDWDPELpQDORVGL-
RVHV\DORVPXHUWRV\PXFKDGHHVDGLQiPLFDHQWRGRFDVR 6LPSOL¿FDFLyQ\2UGHQDFLyQ
IRUPDSDUWHGHODPDQLIHVWDFLyQDUWtVWLFDGHODpOLWHHVSHFLDO-
PHQWHODVYHVWLPHQWDV
(ODFWRGHWHMHUVLQHPEDUJRIXHXQDH[SUHVLyQHVHQFLDOGH
)250$6 *(20(75,602
WRGDHVWDFXOWXUDSRUTXHQRVyORUHVXOWyVHUXQDPDQLIHVWDFLyQ
ABSTRACTAS
GHDUWHVLQRTXHIRUPySDUWHLQWUtQVHFDGHVXYLGD'HKHFKR
HQ/RV$QGHVHOWHMLGRSUHFHGLyDODDOIDUHUtDODDJULFXOWXUD\
la vida aldeana. 6tPEROR
Figura 203. *HRPHWUL]DFLyQGHO$UWH
<DOJHQHUDUVHODH[SHULHQFLDGHFUX]DUKLORVGHXUGLPEUH\
WUDPD HQ XQD PLVPD HVWUXFWXUD PiV OD E~VTXHGD GH QXH-
YDVWpFQLFDVGHFRUDWLYDVVHOOHJyDODLQYHQFLyQGHOWHODUTXH Figura 202. 'LVWLQWRVWLSRVGHHV[SUHVLRQHVWH[WLOHVHQVXGDPpULFD
DFHOHUDQRWDEOHPHQWHVXGHVDUUROOR 7RPDGRGHSiJLQDZHERDVRUJXGVHVRFLYLOKWPO
86
)LEUD7H[WLO
)250$1
/RVWHMLGRVGHODVWHODVHVWiQIRUPDGDVSRUGRVVHULHV
GHKLORV8QRVTXHYDQGHDUULEDKDFLDEDMR\TXHIRUPDQOD FIBRAS TEXTILES
DEFINICIÓN
urdimbre\RWUDVHULHGHKLORVTXHYDQKRUL]RQWDOPHQWH\TXH HILO
/DV ¿EUDV WH[WLOHV VRQ XQLGDGHV GH PDWHULD
IRUPDQHODQFKRGHODWHODFRQRFLGDFRQHOQRPEUHGHtrama.
FX\DORQJLWXGHVPX\VXSHULRUDVXGLiPHWUR\
TEJIDO
VHHPSOHDQSDUDIDEULFDUWHMLGRV
CARACTERÍSTICAS
FLEXIBILIDAD
CAPACIDAD DE ESTIRARSE
Figura 204. )LEUDWH[WLO Y DOBLARSE
FIBRAS&RQMXQWRGH¿ODPHQWRVVXVFHSWLEOHVGHVHU
XVDGRVSDUDIRUPDUKLORV \GHDKtODVWHODV ELHQVHDPHGL- ELASTICIDAD 6(*Ò168/21*8,78'
DQWHKLODGRXRWURVSURFHVRVItVLFRVRTXtPLFRV
CAPACIDAD DE RECUPERAR
68)250$/8(*2'(81$- ),/$0(1726 DISCONTÍNUAS
&DGD¿EUDVHFRPSRQHGHPLOORQHVGHODUJDVFDGHQDVPROHF- '()250$&,Ï1
XODUHVLQGLYLGXDOHVGHGLVFUHWDHVWUXFWXUDTXtPLFD/DHVWUXF- ,/,0,7$'$ /21*8,78'
WXUDPROHFXODU GLVSRVLFLyQ\RULHQWDFLyQGHHVWDVPROpFXODV TEXTURA /21*,78' /,0,7$'$
DVtFRPRODPRUIRORJtDGHOD¿EUD IRUPD\JURVRUGHODVHF- SENSACIÓN AL TACTO
FLyQWUDQVYHUVDO DIHFWDUiQVXVSURSLHGDGHV (6758&785$0,&526&Ï3,&$
DE LAS FIBRAS
RESISTENCIA
0(&È1,&$
48Ë0,&$
+80('$'
/8=
Figura 205. &RPSRVLFLyQGHOFUXFHGH¿EUDV PRQWDMH
CALOR
/DV FDGHQDV PROHFXODUHV WLHQHQ XQD VHFXHQFLD TXtPLFD
GH¿QLGD TXH VH UHSLWH D OR ODUJR GH OD PROpFXOD (O Q~PH-
ro total de unidades que se repiten en una cadena varía de
XQDVFXDQWDVKDVWDYDULRVFLHQWRV\VHFRQRFHFRPRJUDGR
GHSROLPHUL]DFLyQ
Figura 206. (VTXHPDGHODFRPSRVLFLyQ¿EULODU
87
6.5.6 Partido Arquitectónico
ESPACIOS
&RQFHSWXDOPHQWH VH D DEVWUDtGR DO WHMLGR OOHJDQGR D FLEXIBILIDAD
92/80(75Ë$
OD¿EUDWH[WLOFRPRXQLGDGEiVLFDGHOPLVPR+DFLHQGRTXH TEJIDO ELASTICIDAD
VHJHQUHQFRQH[LRQHVDQLYHOEDUULDO\GHHVSDFLRVLQWHULRUHV FACHADAS
UHODFLRQDQGRORS~EOLFR\ORSULYDGRODViUHDVGHH[KLELFLyQ\
FRPHUFLRFRQORVH[WHULRUHVDGHPiVGHODLGHDGHYHU\VHU
FIBRA TEXTIL TEXTURA
YLVWRUHODFLRQDQGRODSDUWHSUiFWLFDFRQODWHyULFD
(V SRU HVR TXH VH WRPD FRPR UHIHUHQFLD ODV FXDOLGDGHV GH
ODV¿EUDVWH[WLOHV\HVFHQFLDOPHQWHHOPRYLPLHQWRTXHJHQHUD 029,0,(172
ODWUDPDDOSDVDUFRQODXUGLPEUHJHQHUDQGRHVSDFLRVGHHQ- ESPACIO
PÚBLICOS ESPACIO PÚBLICO
FXHQWURFRPRSOD]DV\IDYRUHFLHQGRFRQODVGLDJRQDOHVSDUD ESPACIO
PÚBLICOS
PÚBLICOS
ODVYLVWDVDODVTXHVHRULHQWDODHGL¿FDFLyQ PRIVADO
029,0,(172
Para la propuesta del partido se investigaron los tipos de teji- PÚBLICO
GRVTXHVHUHDOL]DEDQHQODpSRFDSUHFRORPELQD\TXHYDULRV
PRIVADO
GHHVWRVVHPDQWLHQHQHQODDFWXDOLGDG
85',0%5(
EDUCACIÓN
PRODUCCIÓN
DIFUSIÓN
red sin nudo no trenzado hilos libres
75$0$
&$5$&7(5Ë67,&$6PiVOODPDWLYDVVREUHODVWpFQL- 6HIRUPDXQDWUDPDPX\XQLIRUPHFDVLSHUIHFWD\DTXH
FDVGHOWHMLGRSUHFRORPELQDHVSHFLDOPHQWHHQHOiUHD /DV ¿EUDV ORQJXLWXGLQDOHV TXHGDQ SUDFWLFDPHQWH VLQ ODV¿EUDVVHDOWHUQDQFDGDGRVWDQWRSRUDUULEDFRPRSRU
del actual ecuador andino. PRYLPLHQWR PLHQWUDV TXH ODV ¿EUDV WUDQVYHUVDOHV VRQ debajo.
las que se entrelazan alrededor de las longuitudinales.
Figura 207. (VTXHPD7H[WLOHV3UHFRORPELQRV Figura 208 . (OWHMLGRFRPRFRPSRQHQWHDUTXLWHFWyQLFR
$GDSWDGRGHKWWS SXHEORVRULJLQDULRVFRPVXUFDULEHPXLVFDDUWHKWPO
88
6.5.7 Circulaciones AV. 10 DE AGOSTO
ACCESOS
AV
AV. RU
.A
TA
H
UA
M
IPAMB
L PA
A
IA
CALLE YUGOSLAV
PUNTOS FIJOS
RAMPAS
Figura 209 . =RQL¿FDFLyQGH&LUFXODFLRQHV Figura 210 . $FFHVRV\D[RQRPHWULDVGHODVFLUFXODFLRQHVYHUWLFDOHV
89
CERCHAS ESTRUCTURALES ENVOLVENTE DE LA ESTRUCTURA
6.5.8 Concepto Fachadas MÓDULO
PERMEABILIDAD
2
C
D
3
ELASTICIDAD FILTRO / LUZ
Las fachadas nacen a partir del concepto de la fibra y como se
comporta en en el tejido con sus diferentes características.
Es así que proyectando las diagonales y horizontales de la
misma estructura del volumen se logra una composición com-
pleja abstracta del tejido.
Figura 210. Conceptualización de fachadas
3URJUDPD$UTXLWHFWyQLFRGH¿QLWLYR
Tabla 17. 3URJUDPDGHOD(VFXHOD7DOOHU
FASE V
CAPITULO VII. Proyecto Definitivo
Componente Urbano - Arqiutectónico - Tecnológico y Medioambiental
N
UBICACIÓN:
TEMA: Escuela Taller de Arte y Oficios ESCALA: 1_750 SIMBOLOGIA:
Ubicación del Proyecto
CONTENIDO: Implantación LAMINA: U-01
UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
Laurate International Universities
N
UBICACIÓN:
TEMA: Escuela Taller de Arte y Oficios ESCALA: 1_500 SIMBOLOGIA:
CONTENIDO: Implantación Lote - Manzana LAMINA: - 02
UNIVERSIDAD DE LAS AMERICAS
Laurate International Universities
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