CONCEPTO DE PARADIGMAS

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y

diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visión del

mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología determinada

(Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de percepción y comprensión del

mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender;

conocimiento nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a

investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas

predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de

paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y clarifican

mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting,1984, 296)

Dimensión Positivista Interpretativo Critico

Intereses Explicar, Comprender, Emancipar,

 controlar, predecir interpretar (comprensión criticar e identificar el

mutua potencial

compartida) para el cambio

Ontología Dada, singular, Construida, Construida,

(Naturaleza de la tangible, holística, divergente, holística

realidad) fragmentable, múltiple

convergente

Relación Independiente, Interrelación, Interrelacionad

sujeto – objeto neutral, libre de relación influida por os. Relación influida

valores factores subjetivos por el

fuerte compromiso

para el cambio

Propósito: Generalizacion Hipótesis de trabajo Lo mismo que

Generalización es libres de contexto en contexto y tiempo el interpretativo

y tiempo, dado, explicaciones

leyes, explicaciones idiográficas, inductivas,

(nomotéticas): cualitativas, centradas sobre

– Deductivas diferencias

– Cuantitativas

– Centradas

sobre semejanzas

Explicació Causas reales, Interacción de

n: Causalidad temporalmente
 precedentes o factores

simultaneas

Axiología Libre de Valores dados. Valores dados.

(papel de los valores Influyen en la selección del Critica de

valores) problema, teoría, método y ideología.

análisis

2.1.- PARADIGMA POSITIVISTA.

También denominado paradigma cuantitativo, empírico-analítico, racionalista, es el

paradigma dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la

investigación en educación ha

seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la

concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos del

mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los

investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y

es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas

las ciencias .

e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

 En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen los

fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco

supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias

en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.

La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables . Éstas son elementos distintos y

analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean

fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis que sean

operativizables.

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

También llamado paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista, humanista o

etnográfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida

social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, prediccion

y control del paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y accion. Busca

la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo

intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado

por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores

de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es unico y

particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

 Desarrollar conocimiento idiografico

 La realidad es dinamica, múltiple y holística,

 Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones,

motivaciones y otras características del proceso educativo no observables directamente ni

susceptibles de experimentación.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,

admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo

interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica

en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de las

relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus principios

son:

Conocer y comprender la realidad como praxis Unir teoria y practica (conocimiento,

accion y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a

partir de la autorreflexión Síntesis de las características de los paradigmas de investigación

Dimens Positivista Interpretativo Socio

ión (racionalista, (naturalista, critico

 cuantitativo) cualitativo)

Funda Positivista lógico. Fenomenología. Teoría Teoría

mentos Empirismo interpretativa crítica

Natural Objetiva, estática, Dinámica, múltiple, Compartid

eza de la única, dada, holística, construida, a, Holística,

realidad fragmentable, convergente divergente construida,

dinámica ,

divergente

Finalid Explicar, predecir, Comprender e Identificar

ad de la controlar los interpretar la realidad, los potencial

investigación fenómenos, verificar teorías. significados de las personas, de cambio,

Leyes para percepciones, intenciones, emancipación de

regular los fenómenos acciones los sujetos.

Analizar la

realidad

Relació Independencia. Dependencia. Se Relación

n sujeto – Neutralidad. No se afectan. afectan. Implicación influida por el

objeto Investigador externo. Sujeto investigador. Interrelación compromiso. El

como "objeto" de investigador es un

investigación sujeto mas

Valores Neutros. Investigador Explícitos. Influyen en Compartid

libre de valores. la os. Ideología

Métodos es garantía de
 objetividad investigación compartida

Teoría Disociadas, Relacionadas. Retroali Indisociab

– practica Constituyen entidades mentación les. Relación

distintas. La mutua dialéctica.

teoría, norma para la practica La practica es

teoría en acción

Criterio Validez, fiabilidad, Credibilidad, Intersubjet

s de calidad objetividad confirmación, ividad, Validez

transferibilidad consensuada

Técnica Cuantitativos. Medic Cualitativo, Estudio de

s: Instrumentos ión de tests, descriptivos. Investigador casos. Técnicas

y cuestionarios, observación s principal dialécticas

estrategias istemática. instrumento. Perspectivas

Experimentación participantes

Análisi Cuantitativo: Estadís Cualitativo: Inducción Intersubjet

s de datos tica descriptiva e , analítica, ivo. Dialéctico

inferencial triangulación

PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la iniciativa del

investigador.

Interpretativo.- Los grupos sociales

son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una

situación y comprenderla a través de la visión de los sujetos.

 Desde la perspectiva crítica,

los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al

mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de

Investigación arrancan de la acción. La selección del problema la hace el propio grupo que

cuestiona la situación inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones

anteriores en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la

selección del problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución.