PRUEBA WISC
eSCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS
alondra rubí Castañeda reta
lilia karina bersoza gonzalez
Mariana Elizabeth Lopez Martinez
Mariafernanda barrera salazar
Fabiola Rodriguez Gutierrez
Melanie montserrat lozano lópez
Mariam Estefania Marroquín Loredo
Gimena Andrade LOPEz
Fatima sarahi berumen delgado
michelle Alejandra Reséndez Salas
IVANA LOPEZ RODRIGUEZ
Equipo 3
Introducción a las
pruebas wisc:
La escala Wechsler de Inteligencia
para niños-Cuarta Edición (WISC-IV)
es un instrumento clínico de
aplicación individual para la
evaluación de la capacidad
cognoscitiva de niños desde los 6
años 0 meses, hasta los 16 años 11
meses de edad.
El WISC-IV proporciona una medida del funcionamiento
intelectual global, así como índices para algunas de las
capacidades cognoscitivas específicas que se
requieren para el aprendizaje.
propósito de la
prueba wis-iv
El propósito principal de la prueba WISC-IV (Escala de Inteligencia de Wechsler para
Niños - Cuarta Edición) es proporcionar una evaluación comprensiva de la inteligencia
y las capacidades cognitivas de los niños y adolescentes entre los 6 y 16 años. Esta
evaluación se utiliza para:
1. Identificar capacidades y debilidades cognitivas
2. Diagnóstico de trastornos del aprendizaje y otras
condiciones
3. Planificación educativa
4. Evaluación de la eficacia de intervenciones
5. Investigación
descripción de la población
El test es aplicable a niños y adolescentes
de edades entre 6 años 0 meses y 16 años
con 11 meses.
El test es aplicable preferentemente a
grupos de individuos de los que convenga
determinar su nivel de habilidades
cognoscitivas o su funcionamiento
neurológico.
Componentes de las Vocabulario(V)
Requiere que se nombre a un objeto
que se presenta visualmente
pruebas wisc (denominación) y que definan
palabras de dificultad creciente
leidas por el examinador
Comprensión verbal Información (I)
La tarea es responder a preguntas sobre
conocimientos generales que se puede
adquirir a través de la educación formal e
Semejanza (S)
informal, en el ambiente que se
La tarea consiste en encontrar las desenvuelve la persona evaluada.
semejanzas que hay entre dos palabras
que se refieren a objetos comunes o Comprensión (CO)
entre dos conceptos. La tarea consiste en explicar que se
debe hacer en determinadas
circunstancias o por que se siguen
determinadas practicas
Componentes de las pruebas wisc
Viisoespacial (VO)
Puzles visuales (PV)
La tarea consiste en elegir las 3
piezas que completan un puzle
Cubos (Co) que se presenta completo, como
La tarea consiste en construir modelo.
con cubos coloreados en rojo y
blanco unos dibujos, de
complejidad creciente .
Componentes de las pruebas wisc
Razonamiento Fluido (RF)
Balanzas (B)
Matrices (M) Se presetan balanzas con 2 platillos:en
La tarea es elegir el dibujo que uno de ellos hay una o varias pesas; la
completa una serie que se tarea es seleccionar, la pesa o pesas
encuentra incompleta que equilibrian los platillos de la
balanza.
Aritmetica (A)
La tarea consiste en resolver
mentalmente problemas
aritmeticos y dar la respuesta
dentro de un tiempo determinado
Componentes de las pruebas wisc
Memoria de trabajo (MT)
span de dibujos (SD)
Dígitos (D)
En esta prueba el niño observa durante un
Esta formada por tres
principal tiempo determinado una serie de
tareas: dibujos; a continuación debe seleccionarlos,
Dígitos directos entre otros dibujos, en una pagina de
Dígitos inversos respuestas y señalarlos en el mismo orden
Dígitos en orden que estaban cuando se lo presentaron.
creciente
Letras y números (LN)
Se presenta oralmente una serie de
números y letras mezclados. después se
debe repetir en orden ascendente y en
orden alfabetico.
Componentes de las pruebas wisc
Velocidad de procesamiento (VP)
Búsqueda de símbolos (BS)
Claves ( CL)
En esta prueba se presentan dos principales
Consiste en completar
símbolos y la persona evaluada debe decidir
en un tiempo limite, si alguno de ellos esta presente dentro de
principal con los un conjunto.
símbolos adecuados,
unos dibujos o dígitos
que aparecen (CIT)
emparejados a un
determinado simbolo. Cancelación (CA)
Consiste en tachar dentro de un opcional
tiempo limite, unos dibujos de animales,
mezclados con otros dibujos, de forma
aleatoria o estructurada.
Ambitos de aplicación
Clinicico y de salud
1. Recoger información que sea de utilidad para el
diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos,
psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la
afectación del funcionamiento intelectual.
2. Preparar programas de intervención, de acuerdo con
los puntos fuertes y débiles de funcionamiento
cognitivo, y valorar su eficacia
Escolar
1. Establecer el diagnóstico de las aptitudes
cognoscitivas en casos que tienen necesidades
educativas especiales: problemas o trastornos del
aprendizaje, de la atención, superdotación,
discapacidad intelectual, etc.
2. Evaluar los resultados de los planes de intervención.
Ejemplos del material aplicar
comprensión verbal
visoespacial
Ejemplos del material aplicar
Memoria de trabajo
Razonamiento fluido
Ejemplos del material aplicar
Velocidad de
procesamiento
Pautas generales de evaluación,
aplicación y calificación
La calificación de los reactivos puede
ser de 0,1 ó 2 puntos dependiendo el
caso siendo el máximo 2 pts para cada
reactivo
Regla de Inicio
Los puntos de inicio varían según la edad del niño y se aplican de
acuerdo a su edad cronológica, a todos ellos se les aplicará también
la prueba de muestra para asegurar que sepan cómo realizar la
encomienda antes de empezar ,si el sujeto es incapaz de realizar
muestra no se le aplicará la subprueba , el puntaje de la muestra no
se tomará en cuenta durante la verificación de aptitudes
Recla de discontinuacion
Estás indican el punto dónde las subpruebas deben
detener su aplicación, están diseñadas para mantener el
rapport y reducir el tiempo de aplicación .
En estas reglas , dependiendo la subprueba, a partir de
un sujeto obtiene una cantidad específica y marcada por
cada subprueba de puntuación de 0 se detiene su
aplicación
Cronometraje
Algunas pruebas tienen como marca específica que se realicen en un
margen de tiempo, dependiendo de la subprueba el tiempo estimado de
aplicación, para aquellas que no marquen un tiempo estimado de tiempo
de realización serán revisadas en base a precisión, si en dichas pruebas el
sujeto demora más de 30 segundos se deberá de alentar a continuar , esto
con la finalidad de agilizar la aplicación de la prueba, más no deberá ser
usada de manera rígida está pauta.
En algunas pruebas se pedirá el registro por segundo en que tomo el
sujeto responder , el tiempo se tomará en cuenta apenas finalizadas las
instalaciones de la subprueba y se detendrá el cronometraje cuando el
sujeto termine la prueba
Pueden repetirse las instrucciones de la prueba (a menos que está diga lo
contrario)pero estás se contarán dentro del margen de tiempo para
realizar la prueba , cuando el tiempo de realización de la prueba sea
importante para esta semana marcara el siguiente ícono
Reactivos de verificación de
aptitudes
En la subprueba de sucesión de letras y números que es aplicada a
infantes de 6-7 años se les aplicará reactivos de verificación de
aptitudes para asegurarse de que tienen las habilidades para
completar las tareas, si se pasa la prueba está continua según las
instrucciones, si no responde correctamente los reactivos la
subprueba no se aplica y se inválida
Reactivos de enseñanza y de
práctica
Son aquellos reactivos de práctica que no tienen puntuación
previos a la prueba real, aquellas subpruebas que no tienen
reactivos de práctica recibirán una retroalimentación de corrección
para asegurarse de que la encomienda se realice como se espera,
esta corrección no altera el puntaje previamente recibido y ocurre
después de la respuesta del infante
Interrogatorio
Se utiliza para obtener información adicional cuando la respuesta del
infante es incompleta, ambigua o poco clara, esta herramienta es
necesaria para respuestas específicas a ciertos reactivos, estás
deberán marcarse con "I" en el protocolo, aquellos reactivos que
requieran respuestas específicas y que necesitaran de interrogatorio
se señalarán con un asterisco (*) en el manual
Indicaciones
Se utiliza para enseñar o recordar cuál es la tarea de la subprueba
Reglas de inversión
Se refieren a un enfoque específico para administrar ciertas subpruebas. Se establece un
punto de inicio según la edad del niño, y los reactivos anteriores a ese punto se consideran
reactivos de inversión. Estos reactivos están diseñados para evaluar a niños más jóvenes o
aquellos con sospecha de deficiencia intelectual. Las reglas de inversión ayudan a determinar
cuándo aplicar los reactivos anteriores al punto de inicio correspondiente a la edad del niño.
En las subpruebas con
reactivos de inversión, si un
niño logra una puntuación
perfecta en los dos primeros
reactivos, se le otorgará
crédito completo para los
reactivos no aplicados
previos al punto de inicio y se
continuará con la subprueba.
Si el niño logra una puntuación perfecta
Cuando un niño no obtiene una en el primer reactivo, pero no en el
puntuación perfecta en el primer o segundo, se cuenta el primero para
segundo reactivo, se aplican los cumplir con el criterio de inversión de
reactivos de inversión en orden inverso dos puntuaciones consecutivas
hasta que logre puntajes perfectos en perfectas
dos reactivos consecutivos
Para niños que empiezan con reactivos antes del punto de inicio
debido a sospechas de deficiencia intelectual, se deben tener
precauciones especiales en la calificación.
En estos, aunque el rendimiento en los reactivos previos al punto
de inicio sea bajo, se otorga crédito completo si se logran
puntajes perfectos en el punto de inicio y en los reactivos
siguientes apropiados para la edad.
Repetición de reactivos
Repetir instrucciones es útil, excepto en “Retención de dígitos” y “Sucesión de letras y
números”, en esas, si el niño pide repetición, se dice "Responde lo mejor que puedas".
“Aritmética” y “Razonamiento con pistas” tienen sugerencias específicas. En otras
subpruebas, se pueden repetir instrucciones y reactivos. Se deben anotar repeticiones con
una R. Si el niño dice "No sé" pero luego responde bien preguntas difíciles, se puede repetir
el reactivo anterior y dar crédito si responde correctamente. No se aplica en pruebas con
tiempo preciso, como “Retención de dígitos” o “Sucesión de letras y números”.
Registro de las respuestas
Es recomendable anotar cada reactivo aplicado en el Protocolo de registro,
diferenciándolos de los omitidos o no aplicados. La anotación puede ser una puntuación,
una marca o la respuesta del niño. En casos específicos, registrar textualmente las
respuestas del niño facilita la evaluación y calificación posterior. Es esencial incluir
detalles como interrogatorios, indicaciones, repeticiones y respuestas no verbales,
permitiendo recordar con mayor facilidad lo que ha ocurrido en la sesión de prueba.
Utilización de respuestas de muestra
En las subpruebas del WISC-IV, la calificación de respuestas suele ser objetiva, excepto en
Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Razonamiento con pistas, donde se
requiere más juicio. En estas subpruebas, los criterios de calificación se basan en respuestas
literales de niños en la muestra de estandarización. Se proporcionan respuestas muestra para
ilustrar tipos y niveles. Se debe anotar interrogatorios, indicaciones, repeticiones y respuestas
no verbales. Para calificar, se comparan las respuestas del niño con las muestra y criterios
generales. Se asignan puntos según la calidad y equivalencia a respuestas muestra. Las
respuestas no verbales, a menos que estén acompañadas de respuestas verbales, no reciben
crédito. Se explican distinciones entre niveles y cómo abordar respuestas con elementos entre
paréntesis o con (I). Interrogar es esencial para respuestas con (I) o al final de una línea.
Calificación de las respuestas que fueron interrogadas
La calificación de respuestas interrogadas puede ser desafiante y requiere reflexión. En
general, al calificar, se evalúa toda la respuesta, tanto la parte espontánea como la dada
después del interrogatorio. Si el niño da una respuesta de 0 o 1 punto de manera
espontánea y se interroga apropiadamente, pero no mejora su respuesta, la puntuación se
mantiene. En algunas situaciones, la elaboración del niño junto con la respuesta original
puede tener un valor superior en puntos, aunque individualmente estén en la misma
categoría.
Determinación de las respuestas inutilizadas
En la determinación de respuestas inutilizadas, la única excepción a la regla de mejora es
la respuesta inutilizada, diferente de una respuesta deficiente. En una respuesta
inutilizada, la elaboración del niño muestra un error conceptual fundamental sobre el
reactivo. Aunque la respuesta inicial pueda tener un valor (por ejemplo, "Te la pones sobre
la cabeza" ante "¿Qué es una SOMBRILLA?" con 1 punto), la elaboración errónea, como "Es
un sombrero", la inutiliza y ambas partes se califican con 0 puntos.
Calificación de respuestas múltiples
1. Si el niño se corrige por sí mismo 3. Si el niño da respuestas correctas e
después de su respuesta inicial, se 2. En reactivos con límite de tiempo, incorrectas, o respuestas con
debe dar crédito a la respuesta se califica la última respuesta dada diferentes valores en puntos, y no
corregida dentro del límite de tiempo está claro cuál intentó dar, se le debe
preguntar y calificar la respuesta que
4. Si las respuestas varían en calidad confirme
5. Si el niño inutiliza una respuesta
y ninguna inutiliza la respuesta
que de otra manera sería aceptable,
completa, se califica la mejor
ya sea espontánea o durante el
respuesta del grupo
interrogatorio, se califica con 0
puntos
llenado del protocolo de registro
estimacion de la edad
Cronologica del niño
A
La edad del niño es de particular
importancia en el WISC-IV debido a que
los grupos normativos están divididos en
intervalos de cuatro meses. Para obtener
la edad del niño a la fecha de la
evaluación hay que ingresar la fecha de
evaluación y la fecha de nacimiento del
niño Si se examinó al niño durante dos
sesiones, para el cálculo se debe utilizar
sólo la primera fecha de evaluación.
No se redondean los meses o años.
llenado del protocolo de registro
llenado de la pagina
B de resumen
Paso 1. Estimación de las puntuaciones
naturales totales de subprueba
Una puntuación natural total es la suma de
las puntuaciones es de los reactivos.
Después de haber obtenido al puntuación
natural total de cada subprueba, se
transfieren dichas puntuaciones ala
columna de Puntuación natural de al tabla
de Conversiones de puntuación natural
total a puntuación escalar en la página de
resumen.
llenado del protocolo de registro
Paso 2. Conversión de
puntuaciones naturales totales a
puntuaciones escalares
Las puntuaciones escalares se basan en
la edad del niño según se determina
mediante el cuadro de Estimación de
la edad del niño.
Esta tabla se
encuentra en el
Apéndice A en
la pág 227
llenado del protocolo de registro
Paso 3. Obtención de las sumas de
puntuaciones escalares
La puntuación del CI total es al suma de
las puntuaciones de Comprensión verbal,
Razonamiento perceptual, Memoria de
trabajo y Velocidad de procesamiento. Es
la suma de las puntuaciones escalares de
10 subpruebas. Se debe estimar estas
sumas de puntuaciones escalares y
anotarlas en las casillas correspondientes
localizadas en la fila denominada Sumas
de puntuaciones escalares.
c
llenado del protocolo de registro
Paso 4. Determinación de
puntuaciones compuestas D
Hay que utilizar las tablas A-2 a A-6 para
obtener el ICV, IRP, IMT, IVP y CIT. Cada
tabla incluye también los rangos
percentiles y los intervalos de confianza.
llenado del protocolo de registro
E
Paso 5. Trazado de los perfiles de
las puntuaciones
F
Hay que colocar un punto en el
lugar del Perfil de puntuaciones
escalares de subprueba que
corresponda a la puntuación
escalar obtenida en cada
subprueba. Se debe dibujar una
línea entre los puntos, como se
muestra en la figura.
[Link]
si=ZfTt3yEzZyHq0HjF
Consideraciones éticas y
culturales
Importancia de la sensibilidad cultural en la
administración de las pruebas wisc
La sensibilidad cultural en la administración de
pruebas WISC es crucial para obtener evaluaciones
precisas. Y considerar factores culturales ayuda a
evitar sesgos y asegurar que los resultados reflejen
verdaderamente las habilidades cognitivas del niño,
minimizando la influencia de diferencias culturales en
la interpretación de los puntajes.
Consideraciones éticas y
culturales
Importancia de la interpretación de
las pruebas wisc
La interpretación de las pruebas WISC es esencial
para comprender las capacidades cognitivas de
un niño.
Una interpretación adecuada considera factores
individuales y contextuales, proporcionando una
visión integral de las habilidades intelectuales del
niño.
1. Sesgo cultural y lingüístico: Algunos
4. Fiabilidad de las puntuaciones: Aunque
críticos argumentan que las pruebas
las pruebas WISC-V se diseñan para ser
WISC-V pueden estar sesgadas hacia
confiables, existen preocupaciones sobre
ciertos grupos culturales o lingüísticos,
la consistencia de las puntuaciones a lo
lo que puede afectar la validez de los
largo del tiempo y en diferentes
resultados para niños de diferentes
contextos, lo que podría afectar la
orígenes étnicos o lingüísticos.
confiabilidad de los resultados.
2. Falta de sensibilidad a la
diversidad: Las pruebas WISC-V
pueden no ser lo suficientemente
sensibles para evaluar las
Limitaciones 5. Sobre énfasis en la inteligencia
cognitiva:Algunos críticos argumentan que
las pruebas WISC-V ponen demasiado énfasis en
capacidades cognitivas de niños con
discapacidades específicas o de
Y la inteligencia cognitiva medida a través de
habilidades específicas, lo que puede
minorías étnicas, lo que podría subestimar otras formas de inteligencia o
Críticas
afectar la validez de los habilidades importantes para el éxito
académico y la vida cotidiana.
resultados.
3. Uso inadecuado de los resultados:
“Los profesionales que administran y utilizan
Algunos críticos argumentan que los
estas pruebas deben considerar
resultados de las pruebas WISC-V cuidadosamente el contexto cultural y
pueden ser malinterpretados o lingüístico de los niños evaluados, así como
utilizados de manera inapropiada para las posibles limitaciones en la interpretación
tomar decisiones importantes sobre la de los resultados. Además, es fundamental
educación o el desarrollo de un niño, lo utilizar las pruebas WISC-V como una
que podría cuestionar la validez de su herramienta complementaria en un proceso de
evaluación más amplio que considere múltiples
aplicación práctica.
fuentes de información sobre el niño.“
Muchas
gracias
