República Bolivariana de Venezuela.

Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Unidad Educativa “Moral y Luces”

Naguanagua Edo, Carabobo.

2023-2024
Docente :

Mercedes de Barros González.

Estudiantes :

Luis Cariaco.

Victhoria Mata.

Ricardo Rondón.

Romario Pérez.
Materia:

CRP

CAPÍTULO I

La convivencia constituye uno de los aspectos más importantes de las relaciones

humanas.

Como manifestación natural de estas relaciones pueden surgir desavenencias,

desacuerdos, comunicación inadecuada, entre otras casos más, que pueden dar
lugar a conflictos interpersonales; por lo tanto, la convivencia y conflicto se
presenta en un mismo escenario. Pero no se puede obviar que se vive en una
sociedad donde los conflictos, a veces se resuelven violentamente y, aunque las
situaciones violentas aparezcan de forma aislada, no se puede negar que existan.

Los centros educativos no escapan a fenómeno, la conflictividad escolar se ha

convertido en una de las mayores preocupaciones de la sociedad, a pesar que
borecedoras una buena convivencia, y que las relaciones interpersonales que se
dan en este ámbito, habitualmente son de cooperación, ayuda, estima, aprecio,
entre otros, casos concretos sobre agresiones o acoso/ denigración a
compañeros, hacen que también sea una de las principales preocupaciones de
los docentes, y por lo tanto entonces, sean cada vez más conscientes de la
importancia de abordar el tema. (1)

A partir del informe de la Organización de las Naciones Unidas para la educación,

la ciencia y la cultura, de la comisión internacional sobre la educación del siglo
XXI presidida por Jacques Delors; la convivencia se está convirtiendo en uno de los
Pilares fundamentales de la labor docente. Los centros educativos se van a
convertir y se están convirtiendo en lugares privilegiados para que los educandos
coman los hombres y mujeres del futuro, aprendan uno de los rectos más difíciles
que una persona pueda desarrollar a lo largo de su que es “ aprender a convivir”.
(2)
 Pero no solamente se debe quedar en el plano de aprender, se debe pasar
también el plano de los sentimientos y de las vivencias.

“Solo se aprende a convivir si se convive”.

En lo que se refiere a Venezuela, se tiene la misma problemática, Ya que día a día

se puede evidenciar la falta de convivencia en el aula de la mayoría de las
instituciones educativas venezolanas. Las posibles causas de este fenómeno
pueden ir desde la desmotivación del educador que hace que no presten atención
a lo que sucede en el aula, hasta el núcleo familiar del estudiante que coma de ser
negativo, afecte del comportamiento del mismo, y Por ende desencadenar una
mala actitud en el aula.

Problema que se debe de abordar ya que de no ser así, el pronóstico para nuestro
país sería negativo.

En el caso de la Unidad Educativa Colegio “Moral y Luces “, este fenómeno se

mantiene en dicha realidad, ya que, a pesar del arduo trabajo y del compromiso de
los profesores por establecer una conexión saludable entre los estudiantes, se
sigue evidenciando algunas casos en el que los jóvenes necesitan ayuda para
conectarse de una mejor manera de sus compañeros, lo cual nos lleva a la
necesidad de crear estrategias para la misma.

Se hace necesario entonces preguntarse la siguiente:

¿Cuáles son las estrategias efectivas para fomentar la comunicación entre los
estudiantes en el aula?

¿Qué beneficio tiene aplicar estrategias de convivencia en el aula?

 OBJETIVO GENERAL.

Diseñar estrategias lúdicas-didácticas para mejorar la convivencia en el aula de

los estudiantes de primer año, sección “A”, de la Unidad Educativa “Moral y
Luces”.

Objetivos específicos :

• Diagnosticar el nivel de convivencia en el aula en los estudiantes de la

Unidad Educativa “Moral y Luces”.

• Estudiar la factibilidad de propuestas lúdicas-didácticas, que colaboren

con la unión y convivencia efectiva de los estudiantes de la Unidad
Educativa “Moral y Luces”.

• Elaborar la propuesta.

DELIMITACIÓN.

La presente investigación enfocada en el diseño de estrategias para mejorar la

convivencia en las aulas entre los estudiantes está delimitada en un periodo de
tiempo aproximado de 6 meses y una delimitación especial, específicamente, la
Unidad Educativa “Moral y Luces”, localizada en el municipio Naguanagua, Estado
Carabobo, Venezuela.

La investigación será de campo y al mismo tiempo psicológica con el fin de

proponer estrategias e identificar el problema, teniendo en cuenta que la
población está delimitada por los estudiantes de 1er año de la institución antes
mencionada.
 JUSTIFICACIÓN.

Las instituciones educativas son lugares privilegiados de convivencia punto Son

espacios de crecimiento, de encuentros, de aprendizaje, de experiencias
compartidas, de conocimiento de los otros y descubrimientos del mundo.

En la institución, como en un microcosmos, se reproducen las situaciones

conflictivas de la sociedad como pero también las posibilidades de superación e
integración que favorecen los ambientes educativos.

En la Unidad Educativa “Moral y Luces”, el clima de convivencia, a pesar de ser

mayormente aceptable, sigue teniendo foco de inestabilidad a la hora de Buscar
ciertas aceptación por parte de algunos estudiantes hacia su grupo de trabajo.

Con el objetivo de erradicar estas conductas surge la necesidad de proponer una

serie de estrategias dinamizadoras de tipo pedagógicas, lúdicas y didácticas que
permitan mejorar la convivencia escolar; con el fin que en la institución se respire
un clima de convivencia armónico, que sea facilitador de trabajo escolar, donde
los educados se sientan seguros, acobijados y considerados donde el
estudiantados puedan tener unas relaciones sanas consigo mismo y con los
demás.

CAPÍTULO II

Marco teórico.

Es una estructura conceptual que se utiliza para examinar y comprender un

fenómeno o problema específico desde una perspectiva teórica.

Antecedentes Internacionales.

1- Cañate. S, Mendoza. Y, Zárate. Y (2014).

Estrategias dinamizadoras para el mejoramiento de la convivencia escolar de los

educandos de grado primero de la Institución Educativa Hijos de María Sede
Rafael Tono de Cartagena.
 La convivencia escolar entre niños y niñas del grado primero de la Institución
Hijos de María Sede Rafael Tono conformado por 64 educados.

Se basó en la observación que se da la interrogación entre investigadores y

educados. Los siguientes ejemplos, el espacio reducido donde los niños reciben
sus clases, el rechazo al aprendizaje, conductas disruptivas donde el niño
constantemente se levanta de su puesto a molestar a los demás.

Y se llegó a la conclusión de que los niños de grado primero no tienen una buena
convivencia, debido a que la institución no cuenta con un espacio suficiente que
lo motiven o faciliten.

OBJETIVO GENERAL.

Proporcionar el fortalecimiento de la convivencia escolar de los educandos de

primer año de la Institución Educativa Hijos de María Sede Rafael Tono. Mediante
la implementación de estrategias dinamizadoras de tipo pedagógico lúdico y
didáctico.

¿Cómo se aplicó?

Este proyecto se realizó mediante la observación directa, las consultas con

padres de familia, docentes y directivos docentes.

¿En qué concluyó?

Se logró determinar que los educandos de primero de la Institución Educativa

Hijos de María Sede Rafael Tobo, presentará una mejoría notable en cuanto a la
convivencia escolar.

¿Por qué se utilizó este proyecto de investigación?

Este fenómeno fue tomado como por la coincidencia entre su planteamiento

como la manera en que se aplicó y en sus objetivos.

2-Abenza. N (Muria, 2015).

La convivencia escolar en los centros de educación secundaria de la región de

Murcia: La Voz del alumnado.

Este proyecto se basó con el propósito de manifestar que una de las claves del
éxito de la gestión de cualquier Centro Educativo es la convivencia escolar, así
como en los distintos factores y aspectos que indicen en su desarrollo.
 OBJETIVO GENERAL.

Conocer las situaciones actuales de las convivencias escolares en los centros de

educación secundaria de la región de Murcia durante el curso 2014-2015 desde la
valoración del alumnado.

¿Cómo se aplicó?

Se realizó un análisis de la convivencia escolar apartando datos y objetivos

sistemáticos, que permitieron la reflexión entre todos los sectores Implicados En
el proceso.

¿En qué concluyó?

Se detectó que no existen diferencias significativas entre chicos y chicas, pero se

observó que los varones tienen una mayor nivel de conducta agresiva en
comparación de las mujeres. También se confirmó que las conductas agresivas
afectan tanto a los alumnos como a las Alumnas.

¿Por qué se utilizó este proyecto de investigación?

El motivo de la elección de este proyecto, es el hecho de que en las actualidad, la

convivencia escolar es un tema que preocupa en las familias, y a los que forman
parte del sistema educativo y a toda la sociedad en general. La relación obtenida
también fue la manera práctica en que se realizó.

3-Caballero. C (Perú, 2020).

Convivencia escolar entre estudiantes de secundaria de una institución pública y

Una privada de la Ciudad de Lima.

Este proyecto se basó en determinar las diferencias de la convivencia escolar

entre estudiantes de secundaria de una institución pública y Una privada de la
Ciudad de Lima, con el propósito de comparar aspectos tales como: la relación
interpersonales como el cumplimiento de las normas institucionales, la práctica
de valores y la participación estudiantil, los cuales son clave en el desarrollo de la
conducta y de la personalidad dentro del ámbito escolar.

OBJETIVO GENERAL.

Determinar la diferencia en la convivencia escolar entre estudiantes de

secundaria de una institución pública y Una privada en la Ciudad de Lima.

¿Cómo se aplico?

Se aplicó un análisis de datos relativos a una población constituida Por 90

sujetos, conformados por personal docente, administrativo y obrero de ambas
instituciones como permitiendo evidenciar que existe una relación positiva baja
en las relaciones interpersonales.

¿En qué concluyó?

De acuerdo al análisis estadístico aplicado, se concluye que entre ambas

instituciones hay notables diferencias en el desarrollo de las normas de
convivencia escolar.

¿Por qué se utilizo este proyecto de investigación?

Este proyecto fue utilizado Ya que en la convivencia en el lado académico se

caracteriza por ser una de las expresiones más palpables de las disfunciones y las
contradicciones que padecen los centros educativos en los momentos actuales.

Antecedentes Nacionales.

1-Rojas. L (Caracas, 2003).

Estrategias para el mejoramiento de la convivencia escolar desde la perspectiva

de gestión en el aula y en la escuela.

Este proyecto se basó en la investigación de teorías que se vinculen con la

convivencia escolar, en la que se toma en cuenta como entre otros temas como el
diálogo, los valores así como la Constitución y leyes que sustentan la educación.

OBJETIVO GENERAL.

Identificar factores asociados a la convivencia escolar, en situaciones concretas

de la organización (aula-escuela), Para proponer una estrategia que contribuye el
mejoramiento de la gestión institucional.

¿Cómo se aplicó?

Este trabajo se desarrolló como una investigación descriptiva. Se utilizó una

estrategia de triangulización combinando la observación participante con el
cálculo de frecuencias. Durante la investigación se aplicó dos instrumentos: una
guía de observación y una encuesta tipo cuestionario. A través de los instrumentos
se recabó la información sobre las diferentes acciones de los miembros que
integran la escuela.

¿En qué concluyó?

Los resultados permiten concluir que se aprecia la necesidad de Buscar

herramientas para mejorar comportamiento en los alumnos.

¿Por qué se utilizó este proyecto de investigación?

Este proyecto de investigación fue escogido por su similitud a la hora de investigar
y aplicar sus estrategias en el aula de clases.

2-Sanchez. G (Rubio, 2023).

Constructos teóricos sobre la apropiación de los aprendizajes que se derivan de

la convivencia escolar por parte de los estudiantes de educación media.

Esta investigación se basó en generar constructos teóricos sobre la aprobación de

aprendizajes derivados de la convivencia escolar por parte de los estudiantes de
educación media general.

OBJETIVO GENERAL.

Generar constructos teóricos sobre la aprobación de aprendizajes derivados de la

convivencia escolar de los estudiantes de educación media general, para
fortalecimiento de los procesos pedagógicos vinculados al ser y convivir escolar.

¿Cómo se aplicó?

La metodología que se utilizó se circunscribe dentro de los estudiados de enfoque

cualitativo y del paradigma hermenéutico y bajo un método de diseño
fenométrico, en el que se busca explorar, describir, analizar, explicar y comprender
las experiencias de las personas respecto al objeto de estudio.

¿En qué concluyó?

Con los resultados obtenidos llevaron a establecer las los constructos teóricos
que intervienen en la aprobación de aprendizajes derivados de la convivencia
escolar en educación media, Además de concluir que la labor pedagógica ante la
convivencia escolar tiene una función propia, que coma aunque interactúe con
otras disciplinas no se limita a ser gregaria de ella, ni método de intervencionalista
para la mejora escolar

¿Por qué se utilizó este proyecto de investigación?

Esta estrategia de investigación fue tomada gracias a la manera en que aplicaron

su objetivo y la forma de expresión teórica.

3-Guevara. L (Rubio, 2021).

Cultura de paz como estrategia para mejorar la convivencia escolar.

Este proyecto se basó en develar la incidencia de la cultura de paz en el marco de

la convivencia escolar de la institución técnica Jorge Gaitán Durán.

OBJETIVO GENERAL .
 Valorar la incidencia de la cultura de paz en el marco de la convivencia escolar de
la institución Jorge Gaitán Durán.

¿Cómo se aplicó?

En esta investigación se aplicó el método etnográfico al entorno educativo recibe

el nombre etnografía educativa. La etnografía se centra en explorar los
acontecimientos diarios de la escuela portando datos descriptivos acerca de los
medios, contextos y participantes Implicados En la educación, con el objetivo de
descubrir patrones de comportamiento de las relaciones sociales que se
producen en el contexto educativo.

¿En qué concluyó?

Se pudo concluir que el entorno familiar con bienestar integral es vital para el
desarrollo y construcción de una sociedad con cultura de paz.

¿Por qué se utilizó este proyecto de investigación?

La escogencia de este trabajo Fue gracias al planteamiento como el tema que

abordó y su manera de aplicación en su estrategias prácticas.

BASES TEORÍCAS.

Según el autor Martín Burber, la convivencia en el ser humano se basa en la

noción de (Yo-Tú). Burber sostiene que las relaciones humanas auténticas son
aquellas en las que se interactúa con las personas reconociendo los como sujetos
únicos y estableciendo una conexión profunda entre los seres humanos. Esta idea
del (Yo-Tú) implica que no se debe ver a los demás como objetos para nuestros
propios fines, sino como seres con los que entramos en una relación auténtica y
respetuosa.

Burber también destacó que la convivencia requiere de una actitud de apertura y

de escucha activa hacia los demás puntos esto implica estar dispuesto a
comprender y valorar las perspectivas y experiencias de los demás, así como
tratar a los demás con respeto y empatía. Además, Burber enfatiza la importancia
de la responsabilidad mutua en las relaciones humanas, es decir, reconocer
nuestros propios roles y responsabilidades en la interacción con los demás.

Bases psicológicas de la convivencia.

Una de las bases psicológicas de la convivencia en el aula, es la empatía. La

empatía implica la capacidad de ponerse en el lugar del otro, comprender Sus
emociones y perspectivas, lo que facilita la comunicación y el entendimiento
mutuo entre los estudiantes.
Otra base importante es el respeto. El respeto hacia los demás compañeros y
hacia uno mismo promueve un ambiente de convivencia armoniosa donde se
valorar las diferencias y se fomenta la tolerancia.

Además, la importancia de comunicación es efectiva. Una comunicación Clara y

respetuosa entre los estudiantes y con el docente es fundamental para resolver
conflictos, expresar necesidades y contribuir relaciones positivas en el aula.

Por último la cooperación resalta por su importancia y el trabajo en equipo punto

fomentar la colaboración entre los estudiantes promueve un ambiente de apoyo
mutuo, donde se comparten conocimientos, habilidades y se aprende a trabajar
en conjunto.

BASES LEGALES.

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado lo asumirá con función indeclinable y
de Máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumentos del
conocimiento científico coma humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo.

De cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad

democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa
como consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, con una visión
latinoamericana y universal punto del Estado, con la participación de las familias y
la sociedad, promoverá el proceso de Educación Ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley.

Artículo 103:

Toda persona tiene derecho una educación integral, de calidad, permanente, en

igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus actitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y
sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. la ley garantizará
igual la atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y
a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
básicas para su incorporación y permanencia en los sistemas educativos.

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos

públicos a nivel medio y universitarios Serán reconocidas como como
desgravámenes el impuesto sobre la renta Según la ley respectiva.

LEYES ORGÁNICAS:

Convivencia Pacífica Escolar.

Artículo 5:

La convivencia pacífica escolar está complementada dentro del ámbito integral y

multidimensional de concepto de seguridad y se refiere no solo a la sensación o el
estado de tranquilidad sino también a la prevención y atención de cualquier
situación de crisis que involucre a la comunidad educativa.

Acoso escolar.

Artículo 6:

A los fines de esta ley se entiende por acoso escolar la conducta internacional,
metódica y sistemática de agresión, intimidad, humillación, desprecio,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento, amenaza o incitación a la
violencia, así como cualquier otra forma de violencia psicológica, verbal o física,
utilizando cualquier medio digital que se realice contra un niño, niña o
adolescente por otro integrante de la comunidad educativa.

Igualdad y no discriminación.

Artículo 7:

Las disposiciones de esta ley se aplicaron con igualdad a todas las personas y
familias comas sin discriminaciones fundadas al sexo, credo, religión, codición
social, pensamiento, conciencia, opinión política, cultura, idioma, origen étnico,
social o nacional, orientación sexual, identidad de género, expresión de género,
edad, posición económica.

Igualdad y equidad de género.

Artículo 8:

La prevención erradicación del acoso escolar contra niños come niñas y

adolescentes debe ejercerse en condiciones de igualdad y equidad de género
como respetando las características individuales y las necesidades particulares
relativas a la diversidad de género como eliminando barreras y sin discriminación.

Interés general y orden público.

Artículo 9:

Se declara de interés general y social la prevención y erradicación del acoso

escolar contra niños coman niñas y adolescentes. En la disposiciones de la
presente ley son de orden público.

Hipótesis.

Según Izcara (2014), son explicaciones tentativas de un fenómeno investigado,

formulada a manera de proposiciones. Una hipótesis debe desarrollarse con una
mente abierta y dispuesta a aprender, pues de lo contrario se estaría tratando de
imponer ideas, la cual es completamente erróneo.

Variables.

El profesor Arias (2006), señala que una variable es una característica o cualidad
como magnitud o o cantidad susceptible de sufrir cambios y es objeto de análisis,
medición, manipulación o control en una investigación.

TIPOS DE VARIABLE.

Independiente.

Son variables que se manipulan o que se consideran como causa o factor

predictor en una investigación. Se cree que esta variable influye en el resultado de
la variable independiente.

Dependiente.

Son variables que se miden o se consideran como efecto resultado de la variable

independiente. Generalmente, son las variables que se buscan explicar o predecir.

GLOSARIO.

[Link]: Sentimiento de hermandad y solidaridad entre personas.

[Link]: Relación de amistad y confianza entre dos personas.

[Link]: Apoyo mutuo y colaboración entre individuos en momentos de

necesidad.

[Link]ía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender sus

sentimientos y emociones.

[Link]: Respeto y aceptación de las opiniones, creencias y características de

los demás.

[Link]: Capacidad de adaptarse y superar situaciones difíciles o

traumáticas.
[Link]ón: Trabajar de manera conjunta y cooperativa para lograr un objetivo
común.

[Link]ón: Entendimiento profundo de las situaciones y emociones de los

demás.

[Link] pacífica: Relación armoniosa entre personas basada en el respeto y

la tolerancia.

[Link]ón: Integración y participación activa de todas las personas en la

sociedad, sin discriminación.

[Link]: Abuso o acoso sistemático y repetitivo hacia una persona.

[Link]: Acciones o comportamientos que interrumpen o perturban el

orden establecido.

[Link]ón: Eliminación total o completa de algo.

[Link]: Personas que están dispuestas a llegar a un acuerdo o

compromiso.

[Link]: Medidas o acciones tomadas para corregir una situación o

comportamiento inapropiado.

CAPÍTULO III

Tipo de investigación.

Según Arias (2008) se refiere al grado de profundidad con el se aborda un

fenómeno y objeto de estudio y que puede ser exploratoria, descriptivo y
explicativo.

Investigación de campo.

Según Risquez y Col (2002), describe que la investigación de campo :

Se basa en métodos que permiten recoger datos en forma directa en la realidad

donde se presentan, en el sitio donde ocurre el acontecimiento, es decir, está
describe lo que será, manipulando uno o más variables independientes (
supuestas causas) para conocer la reacción que tiene en la variable
independiente ( efecto provocado por la causa sobre la muestra).

Diseños de investigación.

Según Palella y Matirns(2006) el diseño de la investigación se refiere a la

estrategia que adapta el investigador para responder al problema, dificultad o
inconveniente planteado en el estudio. Para fines didácticos, se clasifica en
diseño experimental, diseño no experimental y diseño bibliográfica.
 Diseño de investigación factible.

Según el autor Howard S. Becker:

El diseño de investigación factible se refiere a la planificación y organización de un

estudio de manera que se puedan obtener resultados válidos y confiables, dentro
de las limitaciones de recursos y tiempo disponibles.

En este tipo de diseño, se busca maximizar la utilidad de los datos y minimizar los
obstáculos que pueden surgir durante la investigación. Para ello. Se deben
considerar varios aspectos, como los recursos económicos, la disponibilidad de
información y participantes, así como los plazos de tiempo establecidos para
llevar a cabo el estudio.

Población.

Según Howard S. Becker:

La población metodológica, según un autor, se refiere al conjunto o grupo de

individuos o elementos que cumplen los criterios de inclusión establecidos para
ser parte de un estudio o investigación en particular. La definición y uso del
término “población metodológica” puede variar dependiendo del autor y del
contexto en el que se aplique.

En la Unidad Educativa “Moral y Luces”, se encuentra una totalidad de 183

estudiantes desde el 1er año de Secundaria hasta el 3er año aproximadamente.

Muestra.

Según el autor Bernal (2006):

La muestra metodológica puede ser seleccionada utilizando diferentes métodos,

como el muestreo aleatorio, el muestreo estratificado o el muestreo por
conglomerados. La elección del método de muestreo depende de la naturaleza
del estudio y de las características de la población objetivo.

En el colegio “Moral y Luces “ hay una cantidad de 32 alumnos en el sección de

1er año “A” aproximadamente.

Técnicas de tipo investigación de campo.

Para este tipo de investigación de campo, existen diversas técnicas que pueden
utilizarse para recopilar datos Y obtener información directamente en el lugar y
con los sujetos de estudio.

Según el autor John W. Creswell:

 • La observación : qué consiste en observar directamente y
sistemáticamente los fenómenos en su contexto natural. Se pueden
realizar de manera participante o no participante y pueden incluir la
observación estructurada, no estructurada O participante directa.
• Las encuestas : consiste en el diseño y aplicación de cuestionarios
estandarizados para recopilar datos cuantitativos y cuál y cualitativos.
Pueden realizarse mediante entrevistas cara a cara, por teléfono o en línea.
• Los grupos focales: se trata de reuniones en grupo con participantes
seleccionados por discutir temas específicos. Estas sanciones pueden ser
dirigidas por un moderador que guía la conversación y fomenta la
participación de todos los miembros.

Instrumentos para la investigación de campo.

Según el autor John W. Creswell, se encuentran estos instrumentos:

• Grabadores de audio: se utilizan para grabar entrevistas o discusiones de

grupo, permitiendo capturar de manera precisa las respuestas de las
participantes.
• Grabadores de video: se utilizan para grabar situaciones o interacciones en
el lugar de estudio punto este puede ser utilizado para el análisis posterior
y la obtención de información adicional.
• Herramientas de análisis de datos : Una vez que se han recopilado los
datos comas es fundamental utilizar herramientas de análisis adecuados
para extraer información revelante.
• Medidores y sensores: dependiendo del tema de investigación, podrían ser
utilizados instrumentos como medidores de temperatura como medidores
de pH, acelerómetros como medidores de distancia, entre otros puntos
estos instrumentos ayudan a obtener mediciones precisas de variables
específicas.

CAPÍTULO IV

Análisis e interpretación de los resultados.

Pregunta 1) ¿Sabes qué es la “convivencia”?

 Respuesta Frecuencia Porcentaje
Si 23 72%
No 9 28%
Total 32 100%
Tabla 1

Respuesta

Se observa en el gráfico anterior que de 32 estudiantes 23 respondieron de

manera afirmativa y 9 de 32 de alumnos de manera negativa a la encuesta
realizada sobre la convivencia en el aula.

Pregunta 2) ¿Consideras que la convivencia en tu aula es buena?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 24 75%
No 8 25%
Total 32 100%
Tabla 2

Respuesta
 Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 24 respondieron de
manera afirmativa y de 32 alumnos 8 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Respuesta 3) ¿Has presenciado alguna situación incómoda (peleas, discusiones,

entre otros) en el aula de clases?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 29 91%
No 3 9%
Total 32 100%
Tabla 3

Respuesta.
 Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 29 respondieron de
manera afirmativa y de 32 alumnos 3 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Respuesta 4) ¿Crees que hay poca comunicación entre tus compañeros?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 4 12%
No 28 88%
Total 32 100%
Tabla 4

Respuesta.
 Se observa en la gráfica anterior que de 32 alumnos 4 respondieron de manera
afirmativa y de 32 estudiantes 38 respondieron de manera negativa a la encuesta
realizada sobre la convivencia en el au

Pregunta 5) A la hora de trabajar en grupo ¿Siempre son los mismos equipos?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 16 50%
No 16 50%
Total 32 100%
Tabla 5

Respuesta
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 16 respondieron de
manera afirmativa y de 32 estudiantes 16 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Respuesta 6) ¿Has recibido maltrato físico o verbal de tus compañeros?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 14 43%
No 18 57%
Total 32 100%
Tabla 6

Respuesta.
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 14 respondieron de
manera afirmativa y de 32 estudiantes 18 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Respuesta 7) ¿Se te hace fácil comunicarte con tus compañeros?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 26 82%
No 6 18%
Total 32 100%
Tabla 7

Respuesta.
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 26 respondieron de
manera afirmativa y de 32 estudiantes 6 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el au

Pregunta 8) ¿Has notado en tu salón a estudiantes que siempre están solos o

aislados?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 28 80%
No 4 12%
Total 32 100%
Tabla 8

Respuesta.
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 28 respondieron de
manera negativa y de 32 estudiantes 4 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Pregunta 9) ¿Alguna vez te han rechazado o no dejaron participar en un equipo?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 16 50%
No 16 50%
Total 32 100%
Tabla 9

Respuesta.
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 16 respondieron de
manera afirmativa y de 32 estudiantes 16 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.

Respuesta 10) ¿Conoces algunas técnicas para mejorar la convivencia en el aula?

Respuesta Frecuencia Porcentaje

Si 14 43%
No 18 57%
Total 32 100%
Tabla 10

Respuesta.
Se observa en la gráfica anterior que de 32 estudiantes 14 respondieron de
manera afirmativa y de 32 estudiantes 18 respondieron de manera negativa a la
encuesta realizada sobre la convivencia en el aula.