INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN PÚBLICO

“HNO. VICTORINO ELORZ. GOICOECHEA”

CAJAMARCA

TESIS

APLICACIÓN DEL TEATRO INFANTIL EN EL DESARROLLO DE

LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE TRES (3) AÑOS

DE EDAD DEL JARDÍN EXPERIMENTAL HNO. VEG.- CAJAMARCA

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE

PROFESORA EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

AUTORES

JANINA LISBETH BLAS JULCA

ENMA SALDAÑA SALAZAR

ASESOR

ISAAC TORRES VILCA

 Dedicatoria

El siguiente proyecto es resultado de todo un arduo trabajo de investigación, por ello se

encuentra dedicado a las futuras promociones y público interesado en saber y adquirir más
conocimientos, acerca de la implicancia que tiene la aplicación del teatro infantil dentro del
trabajo, el quehacer docente y los múltiples beneficios que tiene y dentro de ellos el desarrollo
de las habilidades comunicativas.

Esperando sea de su total agrado y complacencia.

LAS AUTORAS
 Agradecimiento
 Agradecemos infinitamente en primer lugar a Dios, pues es el ser supremo que nos
guía, acompaña y nos la vida y salud para concluir este trabajo.

 En segundo lugar a nuestras familias quienes nos alientan y apoyan económicamente

para estructurar el trabajo y concluirlo.

 También agradecemos infinitamente a nuestro asesor

Isaac torres vilca, quien estuvo acompañándonos y guiándonos desde el primer momento para
poder hacer realidad este proyecto.

 Finalmente agradezco a la luz de mi vida mi querida hija LUANA GUADALUPE ,

motivo de trabajo constante.(Enma Saldaña Salazar)

LAS AUTORAS
 INTRODUCCIÓN
En Educación Inicial, por su propia naturaleza de tratar con niños y niñas comprendidos entre
los 3 y 5 años, edad en la cual existen niños y niñas que por el nuevo entorno que se les
presenta , se encuentran aislados hecho que no permite lograr los aprendizajes significativos
que tanto se anhela, ante esto se ha considerado aplicar una de las estrategias más
divertidas ,considerada como una ayuda pedagógica, que cambia la rutina y la tristeza en algo
agradable, que ayuda al niño a romper con la monotonía diaria, tal es el caso del teatro
infantil : (Navarro R. , 2001).

En el teatro es donde la autonomía infantil alcanza su mayor reconocimiento, pues resulta

negar la evidencia de que representa una actividad en la que el niño es creador y protagonista
según: (Laferrierre, 1997)

El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares ofrecidas a los niños.
Para hacer teatro no es necesario que el niño sea un artista y tenga una cualidad innata para
ello, bastará con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos según:
(Sormani, 1997)

La aplicación del teatro; permitirá desarrollar, la capacidad para comunicarse, la autonomía

suficiente para crear mecanismos de interrelación con el resto. Si trabajamos habitualmente en
clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad expresiva del alumno, su habilidad
para expresarse y su capacidad de negociación con otras personas según: (Barroso, 2005)

Debemos aprovechar al máximo los beneficios que nos ofrece el teatro como recurso didáctico
en donde “el chico se reconoce activo y autónomo en un proceso liderado por el docente”
(Spiegel, 2003)

Por otro lado en el jardín los niños y niñas para poder comunicarse y socializar con sus
compañeros, profesora y personas que conforman la comunidad educativa tendrán que utilizar
sus habilidades comunicativas.

Todo usuario de una lengua debe dominar estas habilidades para comunicarse con eficacia en
las diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ello, la escuela debe desarrollar propuestas
metodológicas y didácticas para desarrollarlas y potenciarlas desde un enfoque comunicativo.
(Cassany,Luna y Sanz, 2007).

Por las razones antes expuestas se ha considerado como tema fundamental de estudio e
investigación de nuestra tesis el desarrollo de las habilidades comunicativas mediante la
aplicación del teatro infantil, pues al haber llevado a cabo la práctica profesional nos tocó vivir
esta situación tan triste, de la escasa comunicación de los niños y su atraso en el logro de los
aprendizajes significativos.
Es así que nuestro trabajo se enfocado de la siguiente manera: “APLICACIÓN DEL
TEATRO INFANTIL EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
COMUNICATIVAS EN NIÑOS DE TRES (3) AÑOS DE EDAD DEL JARDÍN
EXPERIMENTAL HNO. VEG.- CAJAMARCA AÑO 2015]”.Este estudio es de carácter
experimental y toma como muestra de investigación a los niños y niñas de la sección
“AMIGUITOS DE JESÚS”.

En la captación de la información empírica requerida para cumplir con nuestros objetivos de

estudio, utilizamos como técnica de investigación, y como instrumento de recojo la lista de
cotejo, la cual fue aplicada a los sujetos antes y después del proceso experimental.

El informe mediante el cual damos a conocer los resultados de este estudio lo presentamos
dividido en cuatro capítulos secuenciales que son los siguientes:

CAPITULO I: Planteamiento del problema: Que constituye la parte de la ´planificación del

trabajo de investigación.

CAPITULO II: Marco teórico: Capitulo el cual abarca todas las cuestiones teóricas que
sustentan y son la base del trabajo de investigación.

CAPITULO III: Metodología de la investigación: parte importantísima de la investigación, ya

que en ella se evidencia todas aquellas actividades y acciones que hemos realizado para
obtener el resultado deseado y planteado en la planificación de nuestra investigación.

CAPITULO IV: Resultados de la investigación: Que abarca el procesamiento estadístico de

las actividades programadas, listas de cotejo tanto de entrada como de salida.

Somos conscientes de que este primer intento de abordar nuestro objeto de estudio, no
constituye un estudio completamente logrado ;es probable que el Jurado Calificador encuentre
muchos vacíos y tal vez poca profundidad en el tema tratado; sin embargo ,en el hemos puesto
todo nuestro empeño y dedicación, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos en
nuestra formación profesional.

Con este trabajo esperamos cumplir con uno de los requisitos que exige nuestra Graduación
Profesional y deseamos de todo corazón haber aportado gran información para el
conocimiento de aquellos que deseen hacer uso del trabajo de investigación.
 CAPITULO I
PROBLEMA DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En el desarrollo de las diversas practicas realizadas en las diversas
instituciones de educación de nivel inicial , hemos podido observar grandes
desventajas en muchos de los niños, desventaja que no solo los conlleva a un
lento aprendizaje sino también a un limitado desarrollo de habilidades
comunicativas.
Es decir que observamos niños con conductas aislantes pues estos niños son
percibidos por nosotras como niños callados , sumisos y poco expresivos pues
no manifiestan las incomodidades , necesidades e intereses que ellos puedan
tener. Del mismo modo estos niños no son capaces de socializar con los
demás niños de manera espontánea ni expresarse independientemente ante
esto generalmente se suscita, un gran error de parte de las docentes de aula al
forzarlos bruscamente y de manera sarcástica a comunicarse acto que atrofia
su capacidad comunicativa.
A este hecho no se le presta la debida importancia pues comúnmente es
considerado un hecho propio de la edad del niño, al contexto al que pertenece
o a los problemas que presente en su vida cuestiones que no son motivo para
alarmarse.
Como futuras docentes de nivel inicial; considerando que este nivel es la base
para el desarrollo integral del niño, que será de trascendencia en los niveles
siguientes así como a lo largo de su vida y habiendo analizado la situación
que muy a menudo encontramos en las instituciones de nivel inicial es que
optamos por utilizar el como estrategia el teatro infantil.
Estrategia que la pondremos en marcha en niños de la edad de tres (3) años de
edad del jardín experimental Hno. Victorino Elorz Goicoechea de Cajamarca
durante el año 2015,y de la que se espera que los resultados sean favorables
dando como resultado niños con gran capacidad comunicativa , niños con una
mejor interacción , niños líderes en sus aulas , niños sin temor a ser partícipes
en alguna actividad , así mismo se espera niños con los cuales hayamos
contribuido a su desarrollo integral , pues somos conscientes de que los
problemas no se resuelven solos y ante ellos se buscan soluciones que
permitan una educación de calidad a la que hoy en día apunta nuestra
institución formadora y la que queremos poner en marcha en aquellos niños
que nos necesitan.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿En qué medida la aplicación del teatro infantil mejora las habilidades
comunicativas en niños de tres (3) años de edad del Jardín Experimental
Hno. Victorino Elorz Goicoechea en el año 2015?

1.3 PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1 PREGUNTA GENERAL
¿Cuál es la influencia de la aplicación del teatro infantil en el
desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños de tres
(3) años de edad del jardín experimental Hno. Victorino Elorz
Goicoechea en el año 2015?

1.3.2 PREGUNTAS ESPECIFICAS

¿Cuáles son las habilidades comunicativas desarrolladas en los
niños de tres (3) años de edad del jardín experimental Hno.
Victorino Elorz Goicoechea en el año 2015?
¿Qué relación hay entre el teatro y las habilidades
comunicativas?

1.4 JUSTIFICACIÓN

El siguiente trabajo se justifica por las siguientes razones:

a) Porque queremos lograr a través de la aplicación del teatro infantil los

niños mejoren sus habilidades comunicativas, interviniendo
directamente con actividades teatrales, considerando a estas como
actividades un medio para alcanzar la autonomía infantil.
b) El teatro es un medio integral de comunicación en donde interviene
principalmente la expresión corporal como recurso comunicativo.
(Angulo, 1978).
c) A través de la aplicación del teatro infantil el niño desarrollara la
capacidad para comunicarse, la autonomía suficiente para crear
mecanismos de interrelación con el resto. (Barroso, 2005)
d) Teniendo en cuenta que a la edad de 0 a 4 años es la edad propicia para
desarrollar habilidades comunicativas en el niño y niña, las cuales no
han sido desarrolladas en su totalidad. Creemos propicio aplicar el
teatro infantil que va a contribuir al desarrollo de estas habilidades.
e) Los niños, en el teatro infantil juegan a crear, inventar, y aprender a
participar y a colaborar con el grupo, por medio de esto desarrolla las
habilidades comunidades. (Navarro M. , 1995)
1.5 Limitaciones de la investigación
1.5.1 Limitaciones de la investigación
 Edad exacta a trabajar 3 años
 Tratar el egocentrismo de cada niño
1.5.2 Limitaciones del investigador
 La edad a trabajar
 Desarrollo de actividades en tiempos poco accesibles
 Niños con problemas de conducta

1.6 Objetivo de la investigación

Establecer y relacionar la aplicación del teatro infantil en el desarrollo de
las habilidades comunicativas en niños de tres (3) años del Jardín
Experimental Hno. Victorino Elorz Goicoechea en el año 2015.

1.6.1 Objetivo general

Aplicar el teatro infantil en el mejoramiento de las habilidades
comunicativas en niños de tres (3) años del Jardín Experimental Hno.
Victorino Elorz Goicoechea en el año 2015.

1.6.2 Objetivos específicos

 Determinar las habilidades comunicativas que poseen los niños de
la edad de tres (3) años del Jardín Experimental Hno. Victorino
Elorz Goicoechea en el año 2015, antes de la aplicación (uso) del
teatro infantil.
 Aplicar (usar) la estrategia de teatro infantil en los niños de la edad
de tres (3) años del Jardín Experimental Hno. Victorino Elorz
Goicoechea en el año 2015 con la finalidad de influir en el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
 Determinar las habilidades comunicativas que poseen los niños de la
edad de tres (3) años del Jardín Experimental Hno. Victorino Elorz
Goicoechea en el año 2015, luego el, uso de la estrategia de teatro
infantil.
 Demostrar la influencia del uso de la estrategia de teatro infantil, en
las habilidades comunicativas en los niños de la edad de tres (3)
años del Jardín Experimental Hno. Victorino Elorz Goicoechea en el
año 2015, después de la aplicación del teatro infantil.
 Capitulo II
Marco teórico
2.1 Antecedentes de la investigación
Trabajos de investigación

 Título: Estudio descriptivo y exploratorio de un taller de

introducción a las técnicas teatrales para la enseñanza
/aprendizaje de una lengua extranjera.
Autores: Lizasoain, Ortiz, Walper,Yilorm
Universidad Austral de Chile, Instituto de Lingüística y Literatura,
Campus Isla Teja, Valdivia, Chile. [Link]@[Link].

Conclusiones:
El taller introductorio de técnicas teatrales que formo parte de la etapa
de pre alimentación del proyecto S-2009-16 “Ingles: actuando el
lenguaje” nos permitió experimentar, lo que buscamos que nuestros
alumnos experimenten en un futuro: actuar el lenguaje, convertir la
legua extrajera en acción y en conocimiento a través de los cuales
puedan interactuar y comunicarse de manera real con sus pares y
profesores. Pudimos comprobar que los alumnos se sienten
motivados ;bajan los niveles de ansiedad ,inhibición y
frustración ;aumentan su autoestima y la seguridad en sí mismos;
desarrollan aspectos positivos de la personalidad del individuo ;
abordan todas las habilidades lingüísticas simultáneamente ;y lo más
importante, todos estos nuevos conocimientos y competencias se
transfieren a la vida real y , por lo tanto ,también a la lengua
materna ,contribuyendo así a mejorar el lenguaje y la comunicación en
sentido global.
Sin embargo -todo tiene su pero- , nos dimos cuenta de que esta
metodología requiere el entrenamiento de los profesores para enseñar
inglés a través de técnicas teatrales , la adaptación del material existente
a las necesidades y a ,los niveles de los alumnos , trabajo en equipo .un
desafío aun mayor es obtener los recursos necesarios para implementarla
metodología ,como expertos que puedan entrenar y asistir a los
profesores , material adaptado y tiempo adicional para que los
profesores puedan capacitarse y adaptar sus planes y programas al uso
de estas prácticas.
En lo que queda del proyecto seguiremos participando en el taller de
técnicas teatrales, al que invitaremos a otros profesores de la zona,
realizaremos entrevistas grupales (focus groups) para conocer las
actuales metodologías de enseñanza del inglés y su adecuación –o no- a
las exigencias del MINEDUC, observaremos clases, llevaremos
 bitácoras, implementaremos estas técnicas en el aula, propondremos
cambios e informaremos de nuestros hallazgos
 Título: El teatro infantil una estrategia didáctica que promueve un
proceso de la expresividad oral, en niños del tercero básico “c” de
la unidad educativa Donato Vásquez de la ciudad de Oruro
Autora: Erg. Elena Encarnación Cabrera Marañón.
Fecha de defensa de la tesis: Oruro, 2 de junio de 2011.
Descripciones: Teatro- Estrategia-Didáctica-Promueve-Expresividad.
Conclusiones:
Mejorar la expresión oral con el entorno y mejorar las competencias
comunicativas de la asignatura de lenguaje y comunicación y mejorar
las relaciones interpersonales y con el entorno. Recomendaciones:
recomendar a los directores y profesores aplicar el teatro infantil como
estrategia para mejorar la expresividad en los educandos.
 Título: El teatro como recurso didáctico en la metodología clil: un
enfoque competencial
Autora: Susana Nicolás Román Universidad de Almería
El teatro como recurso didáctico en la metodología clil: un enfoque
competencial Susana Nicolás Román Encuentro 20, 2011, ISSN 1989-
0796, pp102-103
Conclusiones:
El teatro ofrece la posibilidad de enseñar un lengua extranjera dentro de
un contexto vivo, que se acerca al uso diario de un a lengua enseñada,
además de contar con el elemento activo que supone la representación.
La puesta en escena de las obras analizadas pone de manifiesto el éxito
de la aplicación didáctica de las técnicas teatrales. Los objetivos de
aprendizaje se obtienen de forma efectiva pero más allá del
conocimiento puramente lingüístico, fomenta la motivación intrínseca
del alumno así como facilita la comprensión, el efecto y la cooperación
entre profesores y alumnos. No debemos olvidar que el aspecto humano
en la formación de nuestros estudiantes supone el mayor reto para todo
docente y el teatro, de forma evidente, favorece el dialogo y la
formación en valores.
El teatro supone una ruptura con la concepción jerárquica de
profesor/alumno y otorga prioridad al movimiento y la libertad de
expresión. El presente trabajo se ha propuesto demostrar como las
estrategias pedagógicas del teatro tienen cabida como complemento a la
clase tradicional en la formación integral del alumno y proponer este
recurso como solución práctica y efectiva en el desarrollo de
competencias adecuadas al Marco Común Europeo. Las posibilidades
 limitadas que nos ofrece un género tan olvidado como el teatro ya solo
se encuentra en la creatividad del profesor.

2.2 TEORÍAS, DISCIPLINAS ENFOQUES Y TÉRMINOS BÁSICOS DE

LA INVESTIGACIÓN

TEATRO INFANTIL
2.2.1 Definición
El teatro es una vivificación del texto, un hacer presente
(representación) u discurso activo con cuerpo y voz. (Angulo, 1978)

2.2.2 Bases teóricas

El teatro pretende adaptarse a la psique infantil debe poseer una base
científica que facilite la representación haciéndola positiva, accesible
a la mentalidad de los niños, subrayamos lo que veníamos diciendo:
un teatro o un juego dramático realizado o coordinado por personas
conscientes de que entre sus manos tienen un arma cargada de futuro
según: (Daste, 1978)

El teatro infantil se considera como una ayuda pedagógica, cambia la

rutina y la tristeza en algo agradable, divertido que ayuda al niño a
romper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción, el
mundo de la verdad infantil donde todo lo que a oído adquiere vida y
puede ser representado en forma tangible con ayuda de la expresión
gráfica (dibujo, pintura, corporal música, danza, teatro), lingüística
(poesía, mímica), que con ese toque de emoción los niños imprimen a
sus actos según: (Navarro R. , 2001).

El teatro infantil debe ser un medio de desalienación, su importancia es

crucial y su función necesaria aunque en algunos sectores de la
sociedad sea negativa por ciertos prejuicios anquilosados y caducos
según: (Daste, 1978)

En el teatro es donde la autonomía infantil alcanza su mayor

reconocimiento, pues resulta negar la evidencia de que representa una
actividad en la que el niño es creador y protagonista según:
(Laferrierre, 1997)
 El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares
ofrecidas a los niños. Para hacer teatro no es necesario que el niño sea
un artista y tenga una cualidad innata para ello, bastará con que quiera
divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos según:
(Sormani, 1997)

Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro.

Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con
el grupo. Las clases de teatro infantil son terapéuticas y socializadoras
según: (Navarro, 1995)

La aplicación del teatro; permitirá desarrollar, la capacidad para

comunicarse, la autonomía suficiente para crear mecanismos de
interrelación con el resto. Si trabajamos habitualmente en clase con
este tipo de tarea haremos crecer la capacidad expresiva del alumno, su
habilidad para expresarse y su capacidad de negociación con otras
personas según: (Barroso, 2005).

Debemos aprovechar al máximo los beneficios que nos ofrece el teatro

como recurso didáctico en donde “el chico se reconoce activo y
autónomo en un proceso liderado por el docente” (Spiegel, 2003)

El teatro surge aquí como una estrategia pedagógica que posibilita

abordar la expresión (oral, escrita y corporal) para que los niños
manifiesten abiertamente sus sentimientos y formas de pensar. El
teatro puede ser una estrategia para la creación y producción de textos
pero requiere formas más complejas de escritura, por lo que se hace
necesario efectuar un trabajo previo en la parte oral, así como facilitar
el acceso a diferentes tipos de texto en los cuales se manejen
estructuras mínimas de coherencia, cohesión, descripción, y narración ,
según: (Cortes, 1973)

2.2.3 Importancia del teatro en la educación infantil

Transmite e inculca valores, mejora la concentración, mejora la

atención, motiva el ejercicio del pensamiento, estimula la creatividad y
la imaginación, ayuda en la socialización según: (Tejerin, 1934).
2.2.4 El teatro y la formación personal del niño
a) Como ayuda física: la expresión corporal y la expresión facial
serán excelentes, técnicas para un desarrollo físico del niño del
nivel.
b) Las posturas corporales: la expresión corporal para el teatro
sensibilizara al niño corporalmente, de manera que permitirá una
corrección de posturas con mayor facilidad y un mejor desarrollo
físico del niño.
c) La vos humana: el manejo creativo del lenguaje; principios,
prácticas y técnicas que se utilizaran en el teatro serán el mejor
soporte para una voz, cada vez, mas trabajada y expresiva según:
(Poveda D. , 1989)

HABILIDADES COMUNICATIVAS

2.2.5 Definición

La lengua es un valioso instrumento de comunicación y

aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeños, en el ámbito de
la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se
inician saberes, la escuela también tiene su encargo social junto a los
agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currículo
siempre se halla propiciar el desarrollo lingüístico estructurado a lo
largo de los años escolares, dotando al estudiantado de
competencias, que los sitúan en diferentes niveles de
desarrollo comunicativo, a partir de las macro-habilidades
fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los
diferentes espacios comunicativos. (Valdes, s.f.).

El lenguaje surge en la vida de un individuo mediante un intercambio

continuo de significados con otros significantes, el lenguaje es el
producto de un proceso de construcción social; no consiste pues en
simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en
contextos interpersonales de uno u otro tipo. (Halliday, 1978).

Para que los individuos aprendan nuevas habilidades comunicativas con

independencia en su organización, deben cumplir con la condición, de
querer aprender dichas habilidades, considerarlas significativas, valiosas
y comprometerse o responsabilizarse por dicha formación. Por lo tanto,
este proceso exige motivación de los líderes. Para dominar las
habilidades comunicativas con las cuales se puede influir en una
interacción humana se deben manejar las siguientes destrezas:
acompasar, rapport, flexibilidad, asertividad, escuchar activamente,
hablar con claridad y habilidad para responder. (Sambrano, 2001).

a) Rapport
El rapport es el proceso por medio del cual se establece y mantiene
una relación de confianza mutua y comprensión entre dos o más
personas y puede generar respuestas útiles de otros individuos.
(Connor & Seymour, 1999)

b) Flexibilidad
La flexibilidad es adoptar distintas perspectivas que a mayor
amplitud de criterio mejor será el enfoque de los hechos. Por tanto,
es importante tener en cuenta distintas ideas y prioridades, cuantos
más puntos de vista se puedan considerar, más valiosa será la
información y más fácil y asertiva será la acción de la toma de
decisión. (Connor & Seymour, 1999)

c) Asertividad
La persona asertiva es, cuya personalidad es atrayente o activa,
quien determina sus propios derechos y no presenta temores en su
comportamiento. Establece además este autor, que las características
básicas de los individuos asertivos son: libertad de expresión,
comunicación directa, adecuada, abierta, su comportamiento es
respetable y acepta sus limitaciones. (Robbins, 1998)

La asertividad es sólo una parte de las habilidades comunicativas,

aquel sujeto que reúne las conductas de pensamientos adecuados
puede defender bien sus derechos y sus relaciones interpersonales
sin negar los de los otros y sin agredir ni ser agredido. (Argyris,
2000)

d) Escuchar activamente
Esta habilidad se centra en mejorar la recepción del mensaje,
mostrar interés, atender al hablante para que éste se sienta
comprendido y refuerce su comunicación. Se concentra en dos
puntos: una conducta no observable, la cual se encarga de dirigir la
atención al otro individuo para registrar información y, otra
observable, en la cual se expresa interés en escuchar y comunicarse,
así lo refiere, (Argyris, 2000).

e) Hablar con claridad

Hablar con claridad, es una habilidad que proporciona fluidez,
naturalidad y permite una mayor comprensión del otro, ahorrando
tiempo, eficacia en el trabajo, solucionando conflictos, ganando
autoestima con la más alta calidad en las relaciones con los demás y
obteniendo los mejores resultados deseados. (Dilts & Epstein, 1999)
 f) Habilidad para responder
Las personas antes de expresarse tienen formado en su mente el
pensamiento, el cual se originó a través de los sentidos (vista,
auditivo, olfato, gusto y tacto), luego los transmites a su interlocutor.
(Sambrano, 2001).

El lenguaje surge en la vida de un individuo mediante un intercambio

continuo de significados con otros significantes, el lenguaje es el
producto de un proceso de construcción social; no consiste pues en
simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en
contextos interpersonales de uno u otro tipo. (Halliday, 1978).

El habla consiste en la descodificación sonora de un mensaje; permite

construir conocimiento, emitir conceptos, juicios, raciocinios,
impresiones, sentimientos y propósitos, como acto de comunicación. Es
decir, se inicia con la representación del lenguaje y la elaboración de
significados. (Niño, 1998)

2.2.6 Bases teóricas

Las habilidades están representadas por las capacidades de
desempeñar determinadas tareas comunicacionales de modo
consistente para influir en las personas, pues la comunicación es un
círculo donde el sujeto influye en otros individuos y los otros en él.
Por lo tanto, es necesario dominarlas para afrontar los diversos
cambios que se presentan en el entorno del ser humano y aún más
para los líderes, quienes afrontan e influyen de múltiples formas en
el personal, clientes, proveedores de la organización entre otros.
(Connor & Seymour, 1999).

Escuchar implica procesos cognitivos complejos, puesto que se

tienen que construir significados inmediatos, y para ello se requiere
la puesta en marcha de procesos cognitivos de construcción de
significados y de interpretación de un discurso oral. (Cassany., Luna,
& Sanz, 2007)

El habla permite reconocer elementos de los contextos sociales,

culturales e ideológicos desde los cuales se interactúa. (Ministerio
de Educacion Nacional, 1998).

Chomsky destaco dos nuevos aspectos del lenguaje que forman

parte de su planteamiento revolucionario por un lado afirma que la
 capacidad humana para hablar esta genéticamente determinada. La
adquisición del lenguaje es simplemente un proceso de despliegue
de capacidades innatas, de modo que los niños aprenden a hablar de
la misma forma como a los peces les surgen escamas o a los pájaros
les crecen las alas. Y por otro lado, Chomsky relaciona los
universales lingüísticos con la sintaxis, de tal forma que las
producciones lingüísticas que realiza un hablante de una lengua
concreta responden a su conocimiento sintáctico. (Chomsky, 1965)

Los medios de comunicación nos ofrecen muchas posibilidades de

exploración didáctica en el aula para que los estudiantes, además de
convertirse en consumidores críticos y selectivos de sus mensajes,
descubran su rico, novedoso y atractivo lenguaje de expresión y
comunicación. (Prado, 2001)

Los recursos sonoros, al utilizar diversos lenguajes, verbal, musical

y sonoro, etc., permiten la elaboración de mensajes materializados
en diversas formas de representación simbólica, diversas formas de
expresión, entendiendo esta como la manifestación de procesos de
reflexión que implican la capacidad de conceptualizar y la
adquisición de conocimientos motivados por la percepción
multisensorial y la experiencia de cada individuo . (Llorente & Roman,
2007)

2.2.7 Importancia
Todo usuario de una lengua debe dominar estas habilidades
para comunicarse con eficacia en las diversas situaciones de la
vida cotidiana. Por ello, la escuela debe desarrollar propuestas
metodológicas y didácticas para desarrollarlas y potenciarlas
desde un enfoque comunicativo. (Cassany., Luna, & Sanz,
2007)
.

2.3TÉRMINOS BÁSICOS
 Teatro
El termino teatro procede del griego theatron que puede traducirse como
el espacio o el sitio para la contemplación. Forma parte del grupo de las
artes escénicas. Su desarrollo esta vinculado con actores que representan
una historia ante una audiencia este arte, por lo tanto combina diversos
elementos, como la gestualidad, el discurso, la música, los sonidos y la
escenografía.
 Teatro infantil
Hace referencia a tres tipos de obras en el campo de la dramaturgia: los
textos escritos por los niños y adolescentes; los escritos para ellos o
teatro para los niños y los que la tradición literaria ha considerado
adecuados para ellos.
 Habilidad
Capacidad, disposición, inteligencia, destreza. Cosa ejecutada con gracia
y destreza.
 Competencia
Proviene del griego agon, que da origen a agonistes, persona que
competía en los juegos olímpicos son el fin de ganar. Es la capacidad y
disposición para la interpretación y la actuación. (Chomsky)
 Habilidades comunicativas
(Según, castillo mercado) es la capacidad de comprender un amplio y
rico repertorio lingüístico dentro de la actividad comunicativa en un
contexto determinado. Implica el conocimiento del sistema lingüístico y
de los sonidos no verbales y de sus condiciones de uso en función de
contextos y situaciones de comunicación.
(Según Filiberto Beltrán); es el conjunto de habilidades que posibilita la
participación apropiada en situaciones comunicativas específicas.
 Estrategia
Conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se
llevan a cabo lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma
griego stratos, “ejercito”, y agein, “conducir”, “guiar”.
 Enseñanza
Acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o
preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por
el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a
alguien.
 Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
 CAPITULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
El uso de la estrategia del teatro infantil influye en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en niños de la edad de tres (3) años del Jardín
Experimental Hno. Victorino Elorz Goicoechea en el año 2015.

3.2 VARIABLE DE LA INVESTIGACIÓN

3.2.1 Variable independiente
Influencia del teatro
3.2.2 Variable dependiente
Desarrollo de habilidades comunicativas
3.2.3 Variable interviniente
 Edad
 Aislamiento
 Forma de participación
 Indiferencia
 Discapacidad
 Cultura
 Forma de crianza
 Factores sociales
 Conductas
 Creencias
 Tiempo
 Espacio
 Materiales
3.3 DEFINICIONES DE LAS VARIABLES
3.3.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL
3.3.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL
OPERACIONALIZACIÓN DE HIPÓTESIS
 3.4 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto es de tipo cuasi- experimental.

Fue
Variable Categorías Indicadores Ítems
gener
Selección de técnicas teatrales acordes a  Participa activamente
los intereses de los niños. de las técnicas
Selección de técnicas según el calendario seleccionadas.
cívico  Disfruta de las
Determinación del número de técnicas actividades
según la edad y saberes previos de los realizadas.
Planificación
niños.  Conversa con sus
Previsión de eventualidades con compañeros.
planificación de sesiones alternativas  Respeta el turno en el
El diseño de la estrategia contiene una que le toca participar  Lista
Independiente
estructura  Se aísla de sus cotejo
Estrategia del teatro
compañeros.  Ficha
La ejecución responde al plan de la  Opinan acerca de las obser
estrategia. actividades que se
Ejecución Es flexible según las circunstancias. realizan.
Desarrollo de una secuencia.  Respeta la secuencia
de la sesión.
 Recojo de información permanente.
 Flexible según las circunstancias.
Evaluación  Autoevaluación acerca de las estrategias.
 Avance de las habilidades comunicativas.
 Logro de los ítems.
 Escucha atentamente para poder
intervenir en un juego.
 Expresa sus deseos haciendo uso de
gestos y adivinanzas sencillas.
 Respeta las reglas del juego y las
reproduce a sus compañeros.
 Aporta ideas de forma espontánea para la
realización de un drama de su interés. Juegos:
Expresión y
Dependiente  Pide la palabra para opinar en un juego. 1. Lista
compresión oral  El rey manda.
 Expresa sus sentimientos acerca de lo que cotejo
está realizando.  Gestos y
Desarrollo de 2. Ficha
 Narra hechos inmediatos, pregunta y adivinanzas.
habilidades obser
comunicativas responde atendiendo a sus intereses y  El teléfono
deseos a partir de los cuentos narrados. malogrado.
Narración cuentos

 Utiliza su cuerpo, la voz, y el gesto para

Expresión y realizar actividades.
apreciación  Utiliza ambientas y materiales para
artística recrear sus representaciones.
3.5 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
El estudio es experimental. Se trabajó con un solo grupo no
aleatorio. El diagrama es el siguiente:

GE O1 ----- X -----O2

Dónde:
GE : Grupo Experimental: Niños de 3 años de la sección
“amiguitos de Jesús”
O1 : Aplicación de la prueba de entrada al grupo experimental, Niños
de 3 años de la sección “amiguitos de Jesús”
O2 : Aplicación de la prueba de salida al grupo experimental, Niños de 3
años de la sección “amiguitos de Jesús”
X : Aplicación del teatro.
3.6 POBLACIÓN Y MUESTRA
Elegida en forma no aleatoria, está conformada por la sección “Amiguitos
de Jesús”, con un total de 19 niños y niñas; es decir, corresponde al tipo no
pro balístico, a criterio del investigador
3.7 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.7.1 Tipo de estudio
La presente investigación es aplicada; orientada a contribuir a la
solución de algunos problemas relacionados con el desarrollo de las
habilidades comunicativas en los niños de 3 años de la sección
“amiguitos de Jesús” del “Jardín Experimental Hno. Victorino Elorz
Goicoechea
.

Tabla 1. Niños y niñas de la muestra

 Edad Sección Hombres Mujeres Total
“Amiguitos
3 años 11 8 19
de Jesus”
TOTAL 11 8 19
Fuente: Nóminas de Matrícula 2015

3.8 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

3.8.1 Técnicas de recolección de datos
o Observación

3.8.2 Instrumentos de recolección de datos

o Lista de cotejo

3.8.3
Análisis estadísticos de datos
Se utilizará los métodos estadísticos que ameriten el trabajo de
investigación, para hacer el análisis pertinente.
3.9 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Aspectos administrativos
Cronograma de actividades

AÑO 2015

NOVIEMBRE
SETIEMBRE

DICIEMBRE
OCTUBRE
FEBRERO

AGOSTO
MARZO
ENERO

MAYO
ABRIL

JUNIO

JULIO
ACTIVIDADES
RE FORMULACIÓN
X
DEL PROYECTO
AMPLIACIÓN DEL
x
MARCO TEÓRICO
DISEÑO Y
SELECCIÓN DE x
MUESTRA
DISEÑO DE
TÉCNICAS DE
x
RECOLECCIÓN DE
DATOS
PRUEBA DE
x
INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO DE
x
DATOS
ANÁLISIS DE
INTERPRETACIÓN DE x
DATOS
REDACCIÓN DEL
PRIMER BORRADOR x
DE INFORME
REDACCIÓN DEL
INFORME FINAL x
Presupuesto

DESCRIPCIÓN MATERIALES COSTO

Profesor de arte.
Solvencia económica de
familiares.
Directora de la IE
Recursos Humanos 600
inicial.
Docente de aula.
Padres de familia.
Niños del aula.
Impresiones
Copias
Hojas bond
Lápices
Materiales para la
realización de talleres.
Recursos Materiales Cámara fotográfica. 800
Cd
Videos
Tinta de impresora.
Pasajes.
Refrigerios.

Técnico de impresora
Recursos Técnicos Especialistas en 200
computadoras
Bibliografía Libros
100
Internet

Total 1700
 CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 CONTEXTO DONDE SE HA DESARROLLADO LA INVESTIGACIÓN

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.1 DATOS GEOGRÁFICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

- DEPARTAMENTO: Cajamarca
- PROVINCIA: Cajamarca
- DISTRITO: Cajamarca
- NOMBRE DE LA COMUNIDAD: Toribio casanova
- LIMITES DE LA COMUNIDAD:

. Por el sur: Policlínico de la Municipalidad de Cajamarca

. Por el este: Centro Comercial Open Plaza

. Por el norte: I. E. I Explorando

. Por el oeste: carretera al aeropuerto

1.2 UBICACIÓN ADMINISTRATIVA:

 DIRECCIÓN REGIONAL E EDUCACIÓN: Cajamarca
 UGEL : Cajamarca.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EXPERIMENTAL : Hno. Victorino elorz Goicoechea
 CÓDIGO MODULAR DE I.E :
 NIVEL : Inicial
 TURNO : Mañana
 EDAD : 3 años
 SECCIÓN : amiguitos de Jesús
 DIRECTOR :Martin Vergara Abanto
 NUMERO DE ALUMNOS : 19

BREVE RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Experimental Pública “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”,
es el Centro Experimental del Instituto Superior de Educación Público “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea”, forjador y Alma Mater del Magisterio cajamarquino;
dirigido, en la actualidad por el Dr. Fernando Martín Vergara Abanto.

Fue creada por la Dirección Regional de Educación, el 18 de marzo del dos mil trece,
mediante Resolución Directoral Regional No. 1245, y viene funcionando con 3 y 4
años en el nivel inicial, primer grado en el nivel primario, primero, segundo, tercer y
cuarto grados en el nivel secundario. A pesar de tener tan corta vida institucional, ya
se ha ganado la confianza de la comunidad cajamarquina.

Su actual Coordinador es el [Link]. Carlos Malpica Pajares; cuenta con una plana
docente de alto nivel académico, docentes de educación superior que mediante el
trabajo en equipo pondrán en experimentación nuevas propuestas pedagógicas, en
beneficio de la educación de la niñez y juventud de Cajamarca. Es ya el pilar
fundamental de la formación de los futuros profesionales de la educación; además
cuenta con una secretaria, auxiliar de educación y personal de servicio, que vienen
siendo capacitados permanentemente para dar un óptimo servicio a los estudiantes.

Como institución educativa que forma parte del Instituto Superior Pedagógico “Hno.
Victorino Elorz Goicoechea”, dispone de laboratorios de química, biología, física,
matemática y laboratorios de computación e informática. Ofrece servicio psicológico
y psicopedagógico que atiende a los adolescentes que allí se educan, como a los
padres de familia mediante talleres de educación para padres y atención
personalizada. Buscamos desarrollar el lema: “Educando en valores formamos
ciudadanos que el mundo necesita”

La Institución Educativa Experimental Pública “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”

en un esfuerzo colectivo entre el Instituto Superior Pedagógico “Hno. Victorino Elorz
Goicoechea” y los padres de familia, ha remodelado los ambientes de su local propio,
lo que le permite dar mejores comodidades a los estudiantes, para la gestión de sus
aprendizajes.

VISIÓN ISEP “HNO. VEG”

Ser una Institución de Educación Superior líder en nuestra región formando
profesionales de calidad, que respondan a los desafíos de una sociedad cambiante.

IEPP “HNO. VEG”

 Consolidar su liderazgo en la formación de estudiantes creativos, innovadores y
proactivos; dispuestos a involucrarse en los cambios sociales y en los avances
científico–tecnológicos, a través de una práctica de principios fundamentales como el
respeto a la vida, y la democracia.

MISIÓN ISEP “HNO. VEG”

Somos una Institución Educativa de Formación Magisterial y Técnica que forma
profesionales competentes, con actitud crítica, humanista y capacidad científico-
tecnológica; guiados por una filosofía de práctica y respeto de los valores de la buena
convivencia de una sociedad humanista, que responda a las demandas y retos de la
realidad y contribuyan al desarrollo del país.

IEPP “HNO. VEG”

Somos una Institución Educativa Experimental que aporta a la formación integral de
niños, niña y adolescente, al fortalecer y desarrollar competencias que le permitan
insertarse de manera pertinente en el entorno local, regional y nacional, con actitud
crítica, humanista y capacidad científico-tecnológica, con conocimientos actualizados y
contextualizados, práctica de valores y respeto al medio ambiente.

4.2 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

 II.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “CELEBRAMOS EL DÍA DE LOS

ABUELITOS”
III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo de una
dramatización del tema “CELEBRAMOS EL DÍA DE LOS ABUELITOS” adquieran la
confianza necesaria para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de
manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDADES INDICAD CAPACIDAD

(COMPETE ORES CONTEXTUAL
NCIA) IZADA
Expresión Y Expresa Cuenta Responde a las
Compresión espontáneamente en experiencias preguntas
Oral su lengua materna de su vida formuladas
sus necesidades cotidiana en acerca del día de
COMUNICACIÓN

sentimientos, su familia. los abuelitos.

deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a lo
que dicen otras
personas.

IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

 -Las docentes practicantes se presentan a los niños RECURSOS
INICIO vestidas de abuelito y abuelita y les realizan las Vestuarios
siguientes interrogantes: Niños docentes
¿Qué seremos nosotros?
¿Saben ustedes que celebramos el día de hoy queridos
niños?
¿Ustedes recuerdan a caperucita?
¿A quién fue a visitar?
¿Entonces a quien hoy le decimos feliz día?
-Luego proponemos a los niños escuchar un cuento y les Teatrín ,títeres de
planteamos la siguiente interrogante: barra
¿Qué les parece si escuchamos el cuento de caperucita Niños ,docentes
roja? Títeres de barra para
cada uno.
DESARROLLO -Las docentes practicantes dan la iniciativa y hacen uso
de un teatrín, y títeres de barra para narrar el cuento de
la caperucita roja. Colores ,baja
- una vez terminado la función de títeres , la docente lenguas
practicante pregunta a los niños:
¿Les gusto la función? ¿Quiénes eran los personajes?
¿Qué les parece si por mesas nos narran el cuento? Pero
antes deben tener los títeres para hacer la narración, la
docente practicante les dice :
Cierren los ojitos para sacar su títere de esta cajita
mágica, hay uno para cada uno. Títeres de
-Luego les dice ahora fíjense están igual que los títeres barra ,teatrín
que están ahí pegados o les falta algo, quizás un poquito
de color.
-Los niños con esta sugerencia empezaran a crear sus
propios títeres.
-una vez terminado de realizar sus títeres; esperamos a
que alguna mesa de la iniciativa.
-Mientras tanto disponemos el ambiente para poder
observar la narración.
-Observamos que niños realizan sus narraciones.
CIERRE -Les hacemos recordar de quien se celebraba el día y lo
importante que son para nosotros.

-Les proponemos realizar sus propias narraciones y

función utilizando los títeres que ellos poseen.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE”

III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante la explicación y la
dramatización del “CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE” adquieran la confianza necesaria
para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:
ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD
(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneamen experiencias Responde a las preguntas
te en su lengua de su vida formuladas acerca del
materna sus cotidiana en su cuidado del medio
COMUNICACIÓN

necesidades familia. ambiente.

sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.

IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

 -La docente ubica a los niños en media luna en una RECURSOS
INICIO alfombra y les plantea las siguientes interrogantes: Alfombra ,niños
¿Saben ustedes que es el medio ambiente? ¿Que tienen docentes
alrededor suyo? ¿Todos tienen vida? ¿Solo algunos?,
¿debemos cuidar lo que se encuentra a nuestro
alrededor? ¿Qué pasaría si no pusiéramos la basura en
su lugar? ¿Estaríamos cuidando el medio ambiente? ¿Y Jardín y flores hecho
si arrojáramos la basura encima de las plantas de cartón
estaríamos cuidando el medio ambiente? Vestuario ,docente ,n
-Luego los niños observan una escena de lo que pasaría iños, flor de cartón
DESARROLLO si no cuidamos el medio ambiente, les mostramos un
pequeño jardín.
-Después les decimos a los niños, niños ahora vamos a
ver como una niña llamada María, no cuidaba el medio
ambiente, que les parece si la llamamos, invitamos a los
niños a llamar a la niña María. Docente ,niños
-La docente practicante hace su ingreso, y empieza a
dramatizar el siguiente cuentito: “ María y la flor roja”
Había una vez una niña llamada María
y…………………………………………………………
…………………………………..
…………………………………………………………
……………………………………..
-Luego les preguntamos a los niños, ¿Que les pareció lo Docente ,niños
que acabamos de ver? ¿Qué es lo que no les gusto?
-Luego la docente practicante les dice que le parece si
ahora ustedes repiten lo que María ha hecho, invitamos
a los niños de manera natural a dramatizar lo trabajado.
-Una vez trabajado las dramatizaciones los niños
responden la siguiente interrogante: ¿Qué tan
importante es cuidar el medio ambiente?
-Escuchamos las respuestas de cada uno de los niños y
reforzamos sus respuestas.

-Los niños son invitados a dramatizar otro tipo de

CIERRE escena que tengan los elementos con los que hemos
trabajado e incluso a repetir lo dramatizado
anteriormente
 María y la flor roja
Había una vez una niña llamada; María que no le importaba mucho el medio ambiente, cierto
día su mama le había comprado una rica bolsa de roscas, ella caminaba por la calle muy
contenta comiendo cuando de pronto se di cuenta que ya no había nada María no tuvo la
mejor idea que botar la basura al piso y esta voló hacia un jardín.

María caminaba como si nada, cuando de pronto escucho una voz que se perdía entre las flores
del jardín, seguía caminando cuando de pronto escucho nuevamente la misma voz, pero un
poco ya más clara se agacho y vio entre las flores , que una de ellas , una roja estaba pidiendo
auxilio pues se estaba ahogando.

María se apresuró a sacar la bolsa de las roscas que había comido, y la florcita roja le dijo,
María porque has botado tu basura encima mío no tedas cuenta que cuando haces eso,
contaminas el medio ambiente y nos estas dañando a nosotras, casi e muerto por tu descuido,
María se sintió muy triste por lo que le dijo la florcita roja, y recogió y coloco su basura en el
tacho de basura, y nunca más volvió a botar su basura en el piso.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “EL DÍA Y LA NOCHE”

III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante la explicación y la
dramatización del “EL DÍA Y LA NOCHE” adquieran la confianza necesaria para expresarse
y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDADES INDICADORES CAPACIDAD

(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta Responde a las preguntas
Compresión Oral espontáneamente experiencias de su formuladas acerca del día
en su lengua vida cotidiana en y la noche.
materna sus su familia.
COMUNICACIÓN

necesidades
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a lo
que dicen otras
personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-Las docentes practicantes se presentan a los niños con RECURSOS

INICIO títeres de barra del sol , la luna y las estrellas, vestidas Títeres de
con ropa para el día(blanca) y la noche(oscura) y barra ,docentes ,niño
realizaran las siguientes interrogantes a los niños: s
¿A ver niños estoy vestido de amarillo a quien Vestuarios
representare yo? Y luego con un cambio de voz la otra
docente practicante dirá ¿y a quien representare yo salgo
en la noche para que ustedes descansen? ¿Que vemos en
el día? ¿Que vemos en la noche? ¿Y qué hacen ustedes
en el día, mis queridos niños? ¿Y qué harán en la noche?
¿Qué pasaría si todo el día estuviera el sol? ¿Y qué
pasaría si estuviera siempre la luna y las estrellas?
-Los niños dicen todas las ideas que tienen de manera
ordenada
DESARROLLO -Luego las docentes practicantes empiezan a dramatizar
las actividades que se realizan en el día y en la noche,
las docentes utilizarán los títeres de barra con los que le
darán vida realizando el siguiente dialogo: Títeres de barra,
Sol: Ha llegado la hora de salir todos mis niños niños ,docentes
empezaran a prepararse para jugar, divertirse todo el día
y aprender mucho.
Cierto día la luna se volvió egoísta y quería salir todo el
tiempo.
Luna: No si yo me opongo, yo soy la reina y saldré todo
el tiempo, porque ese sol pretencioso se cree el rey, yo
le voy a enseñar.
En esta pelea se dieron cuenta que los niños se
afectaban mucho y dijeron:
Luna: Amigo sol me he dado cuenta que no debemos
pelear, los niños están tristes pues siempre están
despiertos o siempre están jugando.
CIERRE Sol: Si amiga luna salgamos a la hora que es y dejemos
de pelear, por el bien de nuestros niños. Títeres de barra
-Los niños son invitados a realizar la misma individual,
dramatización acerca del día y la noche. niños ,docente
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA SALAZAR
EDAD: 3 AÑOS
AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “CELEBRAMOS EL DÍA DE NUESTRA

FAMILIA”
III. JUSTIFICACIÓN:
La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo de una
dramatización del tema “CELEBRAMOS EL DÍA DE NUESTRA FAMILIA” adquieran la
confianza necesaria para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de
manera espontánea.
IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias de Responde a las preguntas
e en su lengua su vida cotidiana formuladas acerca de la
materna sus en su familia. celebración del nuestra
COMUNICACIÓN

necesidades familia.
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-Las docentes practicantes se presentan a los niños y les RECURSOS

INICIO realizan las siguientes interrogantes:
¿Saben ustedes que celebramos el día de hoy? Docentes ,niños
¿Con quienes viven ustedes?
¿Quiénes serán todas esas personas?
¿Saben ustedes que es una familia?
¿Conocen otras familias aparte de la que ustedes tienen?
¿Quiénes creen que integran una familia? ¿Ustedes
creen que si no existe papa´ no es una familia?
¿Si no existiera mama´ no sería una familia?
Imágenes
- Las docentes practicantes, una vez escuchado sus
DESARROLLO respuestas, les brindan la información necesaria acerca
de la familia dentro de ella les habla de la sagrada Títeres de dedo
familia de Jesús.
-Terminado esto las docentes practicantes les dicen a
los niños ahora que les parece si mediante estos títeres,
que son títeres de dedo, representamos a la personita que
más queremos de nuestra familia.
-Les mostramos el modelo del cuerpo del títere y su
funcionamiento les proponemos decorarlo con las
características del integrante de su familia que hayan
escogido; esperamos que se seque. Teatrín ,títeres de
-Una vez seco los niños cogen su títere dedo. Y que les dedo
parece si repetimos aquellas palabras que ellos dicen
siempre que están felices, tristes, enojados, cuando nos
levantamos, cuando venimos al jardín o repetimos esas
palabras que ellos dicen para nuestros cumpleaños,
primero, ¿Lo podremos hacer?, lo hacemos de forma
individual y luego conversamos con nuestros amiguitos.

CIERRE -Dramatizamos lo que se conversó entre compañeritos,

utilizando el teatrín y los títeres de dedo.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA
SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “LOS ANIMALES QUE MÁS ME

GUSTAN”
III. JUSTIFICACIÓN:
La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo de una
dramatización de “LOS ANIMALES QUE MÁS ME GUSTAN” adquieran la confianza
necesaria para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera
espontánea.
IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias Responde a las preguntas
e en su lengua de su vida formuladas acerca de los
materna sus cotidiana en su animales que más les
COMUNICACIÓN

necesidades familia. gustan.

sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-La docente practicante se presenta a los niños entonando la RECURSOS

INICIO canción: “En el arca de Noé” Docentes ,niñ
En el arca de Noé todos cantan yo también os
Quiero saber cómo es que hace el perro………,
En el arca de Noé todos cantan yo también
Quiero saber cómo es que hace el gato……y se sigue con
canción con otros animales.
-Luego la docente practicante realiza las siguientes
interrogantes:
¿De quién hablamos en la canción? ; ¿Quiénes los habrán
creado? Títeres de
¿Si dios los creo como deben estar ellos?; ¿deben pelear o media, niños
ser amigos?; ¿Qué pasa si los animales pelean?

-Luego las docentes practicantes les dicen a los niños: ¿Qué

les parece si escuchamos un cuento de animalitos?, ante su
respuesta las docentes practicantes los ubican a los niños
DESARROLLO para escuchar el cuento.
-Las docentes practicantes les muestran los títeres de media
una osa y una gata, y les dicen a los niños:
¿Qué animalitos creen que son?
-Luego las docentes practicantes empiezan a narrar el
cuento?.
Había una vez una gata y una osita ,estos animalitos aunque
creados por dios siempre peleaban , la osa le decía a la gata Medias, ojitos
que ella era la más bonita, a lo que la gata le respondió yo narices,
soy la más bonita , su discusión no tenía fin , hasta que un orejas.
día la osa presumida pensó el porqué de su pelea, y vio que
era algo insignificante se acercó a la gata le pidió que fuesen
amigas porque diosito las había creado y que deberían
quererse mucho desde ese día ya no pelearon más y fueron Niños ,docent
grandes amigas. es, títeres,
-Los niños responden las siguientes interrogantes: teatrín
¿Qué les pareció el cuento? ¿Estará bien lo que hacían los
animalitos? ¿Qué les parece si ustedes también hacen sus
CIERRE títeres de animalitos?
-Los ayudamos a cortar y coser las medias que se les había
pedido, les preguntamos ¿ya estarán listos o les faltara algo?
Una vez escuchado sus respuestas procedemos a colocarles
los ojitos y la nariz, preguntamos otra vez ¿Qué animalito
quieren que sea? Según el animalito le colocamos orejas,
bigotes, etc.
-Una vez terminado los títeres les proponemos a los niños,
que manipulen sus títeres, y realicen diálogos, dejamos que
realicen sus conversaciones unos 15 a 20 minutos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “CELEBRAMOS EL DÍA DE SANTA ROSA DE

LIMA”

III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo de una dramatización
“CELEBRAMOS EL DÍA DE SANTA ROSA DE LIMA” adquieran la confianza necesaria para
expresarse puedan y responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias de Responde a las preguntas
e en su lengua su vida formuladas acerca de la
materna sus cotidiana en su celebración de Santa
COMUNICACIÓN

necesidades familia. Rosa de Lima.

sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-La docente practicante se presentan a los niños y les RECURSOS

INICIO realizan las siguientes interrogantes :
¿Saben ustedes que celebramos el día de hoy? Docentes, niños
¿Quién será la persona que se encuentra en esta
imagen?
¿Es una santa que tenía una corona de rosas?
¿Cada 30 de agosto celebramos su día? ¿Quién me
dice quién es?
-Una vez escuchado sus respuestas, la docente
practicante les dice ahora yo le voy a presentar a este
DESARROLLO personaje su nombre es santa Rosa de Lima.
-Hace su ingreso la otra docente practicante vestida de Vestuario
santa Rosa de Lima, paseándose por toda el aula
terminado su recorrido se ubica al lado de un pozo Niños, docentes
confeccionado por las docentes practicantes.
-La docente practicante les habla a los niños, de las
cualidades de santa rosa de lima y del pozo
milagroso. .
-Terminada la explicación la docente practicante pide a
los niños colocar sus cartas traídas con una petición a
santa Rosa de Lima, esperamos a que coloquen sus
cartas en un pozo hecho de una tina y tela, una vez
colocadas les proponemos leer cada una de las Aula ,niños, docente
CIERRE peticiones.

-Finalmente les proponemos a los niños dramatizar

algunos de los milagros de Santa Rosa de Lima.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA
SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “LA FIESTA DE LA PRIMAVERA”

III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo de una
dramatización de “LA FIESTA DE LA PRIMAVERA” adquieran la confianza necesaria
para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.
IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias de Responde a las preguntas
e en su lengua su vida cotidiana formuladas acerca de la
materna sus en su familia. primavera.
COMUNICACIÓN

necesidades
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-La docente practicante se presentan a los niños y entonan RECURSOS

INICIO la canción: Docente ,niños ,v
“Llego la primavera” estuario
primavera ,primavera
donde estas, donde estas
aquí estoy amiga
ya llegue.
Primavera ,primavera
cuéntame, cuéntame
que es lo que has traído
que es lo que has traído
para mí ,para mi
yo he traído
yo he traído
flores y verdores
flores y verdores
para ti, Niños ,docentes ,
para ti. disfraces

-Mientras se va entonado la canción la otra docente

practicante vestida de Doña primavera, ingresa.

-Después de entonar la canción las docentes practicantes

les plantean las siguientes interrogantes:
¿De qué trata la canción?, ¿Ustedes saben cuándo se
DESARROLLO celebra el día de la primavera?, ¿Qué es lo que sucede
cuando llega la primavera?

-Las docentes practicantes les proponen a los niños

celebrar el día de la primavera y les dicen ¿Pero cómo lo
celebraremos?, ¿Qué les parece si representamos ese día
vistiéndonos de flores, arboles, mariposas y animalitos?
-Les mostramos los diferentes disfraces y les preguntamos
de que quieren disfrazarse.
-Cuando ya están disfrazados les preguntamos, Cuento,
¿Por qué te habrás vestido de mariposa, etc.? niños ,docentes
¿Por qué nos hemos disfrazado de estos animalitos y
flores?
¿Qué representaran?
Cuando ya hayan respondido la docente le explica que es la
CIERRE primavera.
-Luego la docente les plantea representar un cuento en el
cual participaran todos, y con ellos crearemos el cuento y
lo representaremos todos juntos.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA
SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “LOS ALIMENTOS QUE RICOS SON”

III. JUSTIFICACIÓN: La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante la
dramatización del tema “LOS ALIMENTOS QUE RICOS SON” adquieran la confianza
necesaria para expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera
espontánea.
IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneamente experiencias Responde a las preguntas
en su lengua de su vida formuladas.
materna sus cotidiana en su
COMUNICACIÓN

necesidades familia.
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a lo
que dicen otras
personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

RECURSOS
INICIO -La docente practicante vestida de zanahoria les narra el
cuento de carlita y los alimentos malos Niños docentes,
-Luego la docente practicante(doña zanahoria) les plantea Cuento
las siguientes interrogantes:
¿Qué alimento seré yo bueno o malo? Niños, disfraz
¿Ustedes saben cuáles son esos alimentos malos?
¿Cómo se llamaran?,
¿Habrán también buenos alimentos?,
¿Cómo se llamaran?
¿Por qué serán buenos o malos?
¿Ustedes me pueden decir el nombre de algunos
alimentos nutritivos? Loncheras
¿Y también el nombre de esos alimentos chatarra?

-La docente practicante, les propone a los niños que

muestren las loncheras que han traído con la siguiente Alimentos de la
sugerencia: Haber niños yo soy doña zanahoria y he venido loncheras.
DESARROLLO a inspeccionar sus loncheras.
-Una vez vista las loncheras, les plantea seleccionar con los
niños aquellos alimentos buenos (nutritivos), y también
aquellos alimentos malos(chatarra), les decimos a los niños
que coloquen los alimentos nutritivos en la mesa roja, y Disfraces
que los alimentos no nutritivos en la mesa azul y que nos
describan
¿Por qué serán esos los alimentos nutritivos?
¿Por qué serán esos los alimentos no nutritivos?
-Una vez hecho esta acción la docente les proporciona la
información acerca de los alimentos nutritivos y porque lo
son y también de aquellos alimentos chatarra y porque lo Niños ,disfraces,
son. aula
-Haciendo esta explicación conjuntamente con los niños la
docente les propone simular que son alimentos nutritivos y
alimentos chatarra, y que de pronto incitan a uno de los
niños a consumirlos, tanto los alimentos nutritivos como
los alimentos chatarra entraran a desatar una guerra con
frases como: “Cómeme soy bueno”, “Amigo aquí está tu
amiga lechuguita soy buena para tu salud” etc.
CIERRE -Finalmente el niño decide por los alimentos nutritivos y
festejan realizando un baile de la canción:
“Los alimentos que ricos son”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA
SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “QUE RICAS QUE SON LAS

VERDURAS”
III. JUSTIFICACIÓN:

La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante la dramatización del tema
“QUE RICAS QUE SON LAS VERDURAS” puedan descubrir la importancia de las
verduras en nuestra alimentación, adquieran la confianza necesaria para expresarse y puedan
responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias Responde a las preguntas
e en su lengua de su vida formuladas acerca de las
materna sus cotidiana en verduras.
COMUNICACIÓN

necesidades su familia.
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-La docente practicante se presenta a los niños y RECURSOS

INICIO les plantea una adivinanza:
Docente, niños,
Tiene un cuerpecito de color ,anaranjadito
disfraz
En la cabecita lleva hojitas verdosas
Rico en vitaminas
Y es una tentación para los conejos
¿Qué verdura será?
-A medida que diciendo la adivinanza se va
cambiando para convertirse en una zanahoria.
-Luego la docente practicante les realiza las
siguientes interrogantes:
¿Ustedes saben que es una verdura?
¿Ustedes conocen verduras?
¿Les gustan las verduras?
¿Me pueden mencionar algunas?
¿Cuáles son las que más les gusta

-La docente practicante les brinda la explicación Niños ,disfraces

necesaria acerca de las verduras.
DESARROLLO -Una vez dada la explicación la docente les
dice :
*Que les parece si hacemos disfraces de
verduras, cada niño propondrá la verdura que
quiere ser.
-Una vez seleccionada la verdura, se procederá
a realizar el disfraz pertinente, según lo que han
Niños, docentes
seleccionado. Ahora que les parece si hacemos
una ensalada de verduras, y todos tendrán que
entrar en este círculo y la profesora Janina,
simulara que está preparando una ensalada de
verduras.

CIERRE -Los niños dicen con sus propias palabras lo que

hemos hecho resaltando la importancia de
comer verduras
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS:

 I.E: I.E.P.P “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA”

 DIRECTOR: FERNANDO MARTIN VERGARA ABANTO
 DOCENTES PRACTICANTES: JANINA BLAS JULCA - ENMA SALDAÑA
SALAZAR
 EDAD: 3 AÑOS
 AULA: “AMIGUITOS DE JESÚS”
 CANTIDAD DE NIÑOS: 20

II.-DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: “JUGAMOS CON LAS VOCES DE LOS

ANIMALES”
III. JUSTIFICACIÓN:
La presente sesión tiene como finalidad que los niños mediante el desarrollo del tema
“JUGAMOS CON LAS VOCES DE LOS ANIMALES” que ricas son las verduras puedan
descubrir la importancia de comer saludablemente y, adquieran la confianza necesaria para
expresarse y puedan responder a las interrogantes planteadas de manera espontánea.

IV.-DATOS CURRICULARES:

ÁREA DOMINIOS CAPACIDAD INDICADOR CAPACIDAD

(COMPETENCIA) CONTEXTUALIZADA
Expresión Y Expresa Cuenta
Compresión Oral espontáneament experiencias Responde a las preguntas
e en su lengua de su vida formuladas acerca de las
materna sus cotidiana en voces de los animales.
COMUNICACIÓN

necesidades su familia.
sentimientos,
deseos, ideas y
experiencias,
escuchando y
demostrando
comprensión a
lo que dicen
otras personas.
 IV. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

-La docente practicante se presenta a los niños vestida RECURSOS

INICIO de una gatita
Empieza a realizar los sonidos y la caminata del Vestuario de
animalito representado. animalito,
-Luego la docente realiza las siguientes preguntas: docentes ,niños
¿Qué es lo que están viendo?
¿Cómo se llama?
¿Es un animalito verdad?
¿Qué otros animalitos conocen?
¿Y cómo hacen esos animalitos?
¿Ustedes saben quién creo los animales?

-La docente practicante les brinda la explicación

necesaria acerca de los animalitos
-Una vez brindada la información la docente les
propone a los niños jugar a realizar el sonido del
DESARROLLO animalito que más les guste se lo hará de manera
individual. Niños ,docentes
-Luego se les pedirá que lo hagan cada mesa con los
niños que integran esa mesa y de acuerdo al color de la
mesa que se designe.
-Después la docente solo dirá el nombre del animalito,
y los niños tendrán que realizar el sonido.
-una vez realizado el sonido se les proporcionara las
máscaras de animalitos que habían llevado, y entre
ellos socializaran, jugaran a estar en una granja y
realizaran conversaciones. Docentes,
-Finalmente por grupos según deseen agruparse niños ,mascaras
CIERRE realizan la conversaciones que realizaron
anteriormente
4.3 REGISTRO DE INFORMACIÓN
4.4 PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN REGISTRADA

Tabla 2 “Participa activamente”

Participa f %
activamente
si 4 20
no 16 80
total 20 100

Gráfico 1 "Participa activamente"

16
14
12 f
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 01 observamos que el mayor porcentaje (80%), corresponde a los niños de la sección
“amiguitos de Jesús” que no participaban en los juegos, en tareas asignadas, siendo muy pocos los que
sí lo hacían como se puede observar en el grafico N° 01.
De esta primera información podemos inferir que antes de iniciar el proceso experimental la mayoría
de niños/as del aula “amiguitos de Jesús” reprimían su participación y no lo exteriorizaban, tal vez por
timidez o inseguridad, ya que aún no habían desarrollado sus capacidades comunicativas.

Tabla 3 “Disfruta de las actividades realizadas”

Disfruta de las
actividades f %
realizadas
si 4 20
no 16 80
total 20 100

Gráfico 2 "Disfruta de las actividades realizadas"

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 01 observamos que el mayor porcentaje (80%), corresponde a los niños de la sección
“amiguitos de Jesús” que no disfruta de los juegos, de las actividades realizadas, siendo muy pocos los
que sí lo hacían como se puede observar en el grafico N° 01.

De esta primera información podemos inferir que antes de iniciar el proceso experimental la mayoría
de niños/as del aula “amiguitos de Jesús” reprimían su participación y no lo exteriorizaban, tal vez por
timidez o inseguridad, ya que aún no habían desarrollado sus capacidades comunicativas.
Tabla 4 “conversa con sus compañeros”

Conversa con f %
sus compañeros
si 4 20
no 16 80
total 20 100

Gráfico 3 “Conversa con sus compañeros”

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 01 observamos que el mayor porcentaje (80%), corresponde a los niños de la sección
“amiguitos de Jesús” que no conversaban con sus compañeros , en tareas asignadas, en juegos siendo
muy pocos los que sí lo hacían como se puede observar en el grafico N° 01.

De esta primera información podemos inferir que antes de iniciar el proceso experimental la mayoría
de niños/as del aula “amiguitos de Jesús” reprimían su participación y no lo exteriorizaban, tal vez por
timidez o inseguridad, vergüenza, ya que aún no habían desarrollado sus capacidades comunicativas.
Tabla 5 “Respeta el turno en el que le toca participar”

Respeta el turno
en el que le toca f %
participar
si 0 0
no 20 100
total 20 100

Gráfico 4 “Respeta el turno en el que le toca participar”

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N°04 y gráfico adjunto podemos observar que todos los niños/as, antes del proceso
experimental, aun no tenían el hábito de esperar su turno para hablar, y solamente hablaban
atropelladamente, sin escuchar a los demás compañeros. Pues todos hablaban a una sola voz

Este dato refiere de lo poco habituados que estaban estos pequeños estudiantes en la utilización de las
normas democráticas establecidas para comunicarnos con los demás.
Tabla 6 “Se aísla de sus compañeros”

Se aísla de sus f %
compañeros
Si 17 85
No 3 15
Total 20 100

Gráfico 5 “Conversa con sus compañeros”

18
16
14
f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N°05 se puede observar que el (85% ) de los niños si se aísla de sus compañeros será por,
en tareas asignadas, en juegos siendo muy pocos los que sí lo hacían como se puede observar en el
grafico N° 01.

De esta primera información podemos inferir que antes de iniciar el proceso experimental la mayoría
de niños/as del aula “amiguitos de Jesús” reprimían su participación con sus compañeros y no lo
exteriorizaban, tal vez por timidez o inseguridad, vergüenza, ya que aún no habían desarrollado sus
capacidades comunicativas.
Tabla 7 “alza la mano para expresarse”

Alza la mano
para expresarse f %

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 6 “Alza la mano para expresarse”

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN
En la tabla N°06 se puede observar que todos los niños /as antes del proceso experimental, un no tenían
el hábito de alzar la mano para expresarse, solamente hablaban atropelladamente, y no escuchaban a
sus compañeros.
Este dato nos refiere acerca de lo poco que estaban estos pequeños estudiantes en la utilización e
normas democráticas establecidas para una buena comunicación
Tabla 8 “Espera su turno para expresar una idea”

Espera su turno
para expresar una
f %
idea

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 7 “Espera su turno para expresarse”

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN
En la tabla N°06 se puede observar que todos los niños /as antes del proceso experimental, un no tenían
el hábito de esperar su turno para expresar una idea, pues todos hablaban a la misma vez y no
escuchaban a sus compañeros.

Este dato nos refiere acerca de lo poco que estaban estos pequeños estudiantes en la utilización e
normas democráticas establecidas para una buena comunicación
Tabla 9 “Muestra iniciativa para conversar con sus compañeros”

Muestra iniciativa
para conversar con
f %
sus compañeros

Si 6 30
No 14 70
Total 20 100

Gráfico 8 “Muestra iniciativa para conversar con sus compañeros”

14

12

10 f

0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG”.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N°08 se puede observar que el mayor porcentaje corresponde a los niños /as que no tienen
iniciativa para conversar con sus compañeros ya sea por timidez, o vergüenza, siendo muy pocos los
que sí lo muestran.
Estos datos nos refieren que la amplia mayoría de los niños/as de la sección “amiguitos de Jesús” no
tienen iniciativa para conversar con sus compañeros.

Tabla 10 “Muestra disposición para trabajar en grupo”

Muestra
disposición para
f %
trabajar en grupo

Si 5 25
No 15 75
Total 20 100

Gráfico 9 “Muestra disposición para trabajar en grupo”

16
14
12 f
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG

INTERPRETACIÓN
En la tabla N°9 podemos observar que, antes del proceso experimental, el (75%) no están
acostumbrados a formar grupos por lo cual no toman interés y no tienen disposición para trabajar en
grupo.

Esta situación real, exigía un trabajo pedagógico para mejorar las relaciones interpersonales entre estos
pequeños.
Tabla 11 ”Expresa sus ideas de manera espontánea”

Expresa sus ideas

de manera
f %
espontánea

Si 5 25
No 15 75
Total 20 100

Gráfico 10 “Expresa sus ideas de manera espontánea”

14

12

10 f

0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG

INTERPRETACIÓN

En la tabla N°10 podemos observar que el mayor porcentaje (75%) corresponde a los niños/as que no
expresaban sus ideas de manera espontánea, en las actividades realizadas, no obstante que ellas
invitaban a los niños para que se expresen

De esta información se infiere que la amplia mayoría de niños/as, antes de la acción experimental, no
estaban habituados a emitir sus opiniones y sentimientos libremente y en forma espontanea
Tabla 12 “Respeta las reglas establecidas en el aula”

Respeta las reglas

establecidas en el
f %
aula

Si 3 15
No 17 85
Total 20 100

Gráfico 11 “Respeta las reglas establecidas en el aula”

18
16
14
f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 11podemos observar que los niños/as en la muestra de estudio el (85%) no respeta las
normas establecidas en el aula.

Esto indicador no muestra que los niños y las niñas necesitan el apoyo de las docentes practicantes para
prender a respetar las reglas establecidas en el aula.
Tabla 13 “Se presenta con naturaleza a sus compañeros”

Se presenta con
naturaleza a sus
f %
compañeros

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 12 “Se presenta con naturaleza a sus compañeros”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 12 podemos observar que la totalidad de los niños/as, no se presentan ni se

expresan con naturaleza, por miedo o vergüenza.

Esto indicador no muestra que los niños y las niñas necesitan el apoyo de las docentes
practicantes para prender a respetar las reglas establecidas en el aula.
Tabla 14 “Utiliza la comunicación como medio para solucionar problemas”

Utiliza la
comunicación como
f %
medio para solucionar
problemas
Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 13 “Utiliza la comunicación como medio para solucionar problemas

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 13 podemos observar que la totalidad de los niños/as, no utiliza la

comunicación como medio para solucionar problemas.

Esto indicador no muestra que los niños y las niñas necesitan el apoyo de las docentes
practicantes para poder utilizar la comunicación como medio de solución de problemas.
Tabla 15 “Opina acerca de las actividades que se realizan”

Opina acerca de las

actividades que se
f %
realizan

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 14 “Opina acerca de las actividades que se realizan”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 14 podemos observar que la totalidad de los niños/as, no opinan acerca de las
actividades que se realizan, pese a que la docente les invita a participar, creemos que sucede
por timidez o vergüenza

Esto indicador no muestra que los niños y las niñas necesitan el apoyo de las docentes
practicantes para que pierdan el miedo y se expresen. .
Tabla 16 “Escucha las ideas de sus compañeros”

Escucha las ideas de

sus compañeros
f %

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 15 “Escucha las ideas de sus compañeros”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
Si No

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 15 y gráfico adjunto podemos observar que todos los niños/as, antes del
proceso experimental, aun no tenían el hábito de escuchar las ideas de sus compañeros, pues
todos hablaban atropelladamente, sin escuchar a los demás compañeros. Pues todos hablaban a
una sola voz

Este dato refiere de lo poco habituados que estaban estos pequeños estudiantes en la
utilización de las normas democráticas establecidas para comunicarnos con los demás.
Tabla 17 “utiliza palabras como: gracias, por favor, permiso, discúlpame”

Utiliza palabras como;

gracias, por favor,
f %
permiso, discúlpame

Si 0 0
No 20 100
Total 20 100

Gráfico 16 “Utiliza palabras como: gracias, por favor, permiso, discúlpame”

Fuente: Lista de cotejo de entrada aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP
“Hno. VEG.

INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 15 y gráfico adjunto podemos observar que todos los niños y niñas, antes del
proceso experimental, aun no tenían el hábito de utilizar palabras como gracias, por favor,
permiso, discúlpame.

Este dato refiere de lo poco habituados que estaban estos pequeños estudiantes en la
utilización de las normas de convivencia.
Últimamente se habla mucho de la pérdida de valores en nuestra sociedad y este indicador es
una muestra de ello. En este caso, la falla no es de los niños/as sino más bien de los padres de
familia, que probablemente en sus hogares no les inculcan las palabras mágicas.
Resultados de la lista de cotejo de salida del aula “Amiguitos de Jesús”

Tabla 18 "Participa activamente en las actividades realizadas"

Participa activamente
en las actividades f %
realizadas
si 20 100
no 0 0
total 20 100

Gráfico 17 "Participa activamente en las actividades realizadas"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 1 y gráfico adjunto se observa que, luego del proceso experimental, el indicador referido
a “Participa activamente en las actividades realizadas”, fue alcanzado por la totalidad de los
estudiantes del aula “Amiguitos de Jesús”.
Este dato, de por si tan elocuente, nos refiere a que debemos aprovechar al máximo los
beneficios que nos ofrece el teatro como recurso didáctico en donde “el chico se reconoce
activo y autónomo en un proceso liderado por el docente” (Spiegel, 2003)
Tabla 19 "Disfruta de las actividades realizadas"

Disfruta de las f %
actividades realizadas
si 20 100
no 0 0
total 20 100

Gráfico 18 "Disfruta de las actividades realizadas"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 2 y gráfico adjunto se observa que, luego del proceso experimental, el indicador referido
a “Disfruta de las actividades realizadas ”, fue alcanzado por la totalidad de los estudiantes del
aula “Amiguitos de Jesús”.
Este dato, de por si tan elocuente, nos refiere a que el teatro infantil se considera como una
ayuda pedagógica, cambia la rutina y la tristeza en algo agradable, divertido que ayuda al niño
a romper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción, según: (Navarro R. ,
2001).
Tabla 20 "Conversa con sus compañeros"

Conversa con sus f %

compañeros
si 20 100
no 0 0
total 20 100

Gráfico 19 "Conversa con sus compañeros"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 3 y gráfico adjunto se observa que, luego del proceso experimental, el indicador
referido a “Conversa con sus compañeros”, fue alcanzado por la totalidad de los estudiantes
del aula “Amiguitos de Jesús”.
Este dato, nos refiere a que la aplicación del teatro; permitirá desarrollar, la capacidad para
comunicarse, la autonomía suficiente para crear mecanismos de interrelación con el resto. Si
trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad
expresiva del alumno, su habilidad para expresarse, según: (Barroso, 2005)
Tabla 21 "Respeta el turno que le toca participar"

Respeta el turno en el f %
que le toca participar
si 17 85
no 3 15
total 20 100

Gráfico 20"Respeta el turno en el que le toca participar"

16
14
12 f
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 4y gráfico adjunto se observa que, luego del proceso experimental, el indicador
referido a “Respeta el turno en el que le toca participar”, fue alcanzado por un (85%) de los
niños y niñas del aula “Amiguitos de Jesús”.
Esta información nos muestra claramente que por medio del teatro es donde la autonomía
infantil alcanza su mayor reconocimiento (Laferrierre, 1997)
Tabla 22 "Se aísla de sus compañeros"

Se aísla de sus f %
compañeros
si 2 10
no 18 90
total 20 100

Gráfico 21 "Se aísla de sus compañeros"

18
16
14
f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 5 se muestra que después del proceso experimental, el indicador referido a “Se
aísla de sus compañeros” el (90%) de los niños y niñas del aula “Amiguitos de Jesús” ya no
se aísla de sus compañeros, pero un (10%) aun no lo lograron.
Esta información anterior nos refiere que el avance obtenido fue grande, es decir que la amplia
mayoría de estos pequeños estudiantes, luego de la actividad experimental, ya no se aíslan de
sus compañeros, si no que se relaciona con ellos, y se comunica con ellos, pudiendo ver que se
desarrollan las habilidades comunicativas.
Tabla 23 "Alza la mano para expresarse"

Alza la mano para f %

expresarse
si 18 90
no 2 10
total 20 100

Gráfico 22 "Alza la mano para expresarse"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N°6 se observa que la totalidad de los niños y niñas de este grupo de trabajo, luego
de participar en el programa experimental, aprendieron a alzar la mano para expresarse;
expresando de esta manera que la incapacidad que mostraron en la lista de cotejo de entrada,
ha sido superada exitosamente.
Transmite e inculca valores, mejora la concentración, mejora la atención, motiva el ejercicio
del pensamiento, estimula la creatividad y la imaginación, ayuda en la socialización según:
(Tejerin, 1934).
Tabla 24 "espera su turno para expresar una idea"

Espera su turno para f %

expresar una idea
si 16 80
no 4 20
total 20 100

Gráfico 23 "Espera su turno para expresar una idea"

16
14
12 f
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.

INTERPRETACIÓN
La tabla N° 7 se observa que el porcentaje más elevado de (80%) corresponde a los niños y
niñas que luego de la acción experimental aprendieron a esperar su turno para expresarse.
La flexibilidad es adoptar distintas perspectivas que a mayor amplitud de criterio mejor será el
enfoque de los hechos. Por tanto, es importante tener en cuenta distintas ideas y prioridades,
cuantos más puntos de vista se puedan considerar, más valiosa será la información y más fácil
y asertiva será la acción de la toma de decisión. (Connor & Seymour, 1999).
Tabla 25 "Muestra iniciativa para conversar con sus compañeros"

Muestra iniciativa para

conversar con sus f %
compañeros
si 19 95
no 1 5
total 20 100

Gráfico 24 "Muestra iniciativa para conversar con sus compañeros"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 8 y gráfico adjunto se observa que el porcentaje más elevado (95%),

corresponde a los estudiantes del aula “Amiguitos de Jesús”. luego del proceso experimental,
lograron el indicador referido a “Muestra iniciativa para conversar con sus compañeros”.
Este dato, de por si tan elocuente, nos refiere a lo que nos dice (Navarro, 1995) “Las clases de
teatro infantil son terapéuticas y socializadoras”, lo cual nos ayudó a que los niños muestren
iniciativa para conversar con sus compañeros.
Tabla 26 "Muestra disposición para trabajar en grupo"

Muestra disposición f %
para trabajar en grupo
si 17 85
no 3 15
total 20 100

Gráfico 25 "Muestra disposición para trabajar en grupo"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 9 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Muestra
disposición para trabajar en grupo”.
La aplicación del teatro; permitirá desarrollar, la capacidad para comunicarse, la autonomía
suficiente para crear mecanismos de interrelación con el resto, (Barroso, 2005)
Tabla 27 "Expresa sus ideas de manera espontánea"

Expresa sus ideas de f %

manera espontánea
si 18 90
no 2 10
total 20 100

Gráfico 26 "Expresa sus ideas de manera espontánea"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 9 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Expresa sus ideas
de manera espontánea”.
Si trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad
expresiva del alumno, su habilidad para expresarse según: (Barroso, 2005)
Tabla 28 "Respeta las reglas establecidas en el aula"

Respeta las reglas

establecidas en el f %
aula
si 18 90
no 2 10
total 20 100

Gráfico 27 "Respeta las reglas establecidas en el aula"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 11 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Respeta las reglas
establecidas en el aula”.
En el teatro es donde la autonomía infantil alcanza su mayor reconocimiento, pues resulta
negar la evidencia de que representa una actividad en la que el niño es creador y protagonista
según: (Laferrierre, 1997)
Tabla 29 "Se presenta con naturaleza a sus compañeros”

Se presenta con
naturaleza a sus f %
compañeros
si 18 90
no 2 10
total 20 100

Gráfico 28 "Se presenta con naturaleza a sus compañeros”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 12 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Se presenta con
naturaleza a sus compañeros”.
Ellos juegan a crear, inventar y aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de
teatro infantil son terapéuticas y socializadoras según: (Navarro, 1995)
Tabla 30 "Utiliza la comunicación como medio para solucionar problemas"

Utiliza la
comunicación como f %
medio para solucionar
problemas
si 19 95
no 1 5
total 20 100

Gráfico 29 "Utiliza la comunicación como medio para solucionar problemas”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 13 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Utiliza la
comunicación como medio para solucionar problemas”.
Si trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad
expresiva del alumno, su habilidad para expresarse con otras personas según: (Barroso, 2005).

Tabla 31 "Opina acerca de las actividades que se realizan"

 Opina acerca de las
actividades que se f %
realizan
si 19 95
no 1 5
total 20 100

Gráfico 30 "Opina acerca de las actividades que se realizan”

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N° 14 y gráfico adjunto se observa que la totalidad de los niños y niñas del aula
“Amiguitos de Jesús” luego de la acción experimental lograron e indicador “Opina acerca de
las actividades que se realizan”.
El lenguaje surge en la vida de un individuo mediante un intercambio continuo de significados
con otros significantes, el lenguaje es el producto de un proceso de construcción social; no
consiste pues en simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en contextos
interpersonales de uno u otro tipo. (Halliday, 1978).

Tabla 32 "Escucha las ideas de sus compañeros"

Escucha las ideas de f %
sus compañeros
si 20 100
no 0 0
total 20 100

Gráfico 31 "Escucha las ideas de sus compañeros"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la IEEP “Hno.
VEG”.
INTERPRETACIÓN

En la tabla N°4 observamos que el (100%) de los niños y niñas del aula “amiguitos de Jesús”
al participar de la experiencia pedagógica ya “escucha las ideas de sus compañeros”.
El escuchar se concentra en dos puntos: una conducta no observable, la cual se encarga de
dirigir la atención al otro individuo para registrar información y, otra observable, en la cual se
expresa interés en escuchar y comunicarse, así lo refiere, (Argyris, 2000).

Este resultado obtenido es una muestra más de la importancia de la aplicación del teatro en la
formación de habilidades comunicativas en los niños que participaron en la experiencia
pedagógica.
Tabla 33 "Utiliza palabras como; gracias, por favor, permiso, discúlpame”

Utiliza palabras como;

gracias, por favor, f %
permiso, discúlpame
si 20 100
no 0 0
total 20 100

Gráfico 32 "Utiliza palabras como; gracias, por favor, permiso, discúlpame"

20
18
16
14 f
12
10
8
6
4
2
0
si no

Fuente: Lista de cotejo de salida aplicada a los niños de 3 años “Amiguitos de Jesús” de la
IEEP “Hno. VEG”.
INTERPRETACIÓN
En la tabla N° 16 y gráfico adjunto se muestra que la totalidad de alumnos después del proceso
experimental utiliza palabras como; gracias, por favor, permiso, discúlpame.
Este dato nos refiere que todos los niños y niñas del aula “Amiguitos de Jesús” que
participaron en las sesiones pedagógicas mediante el teatro desarrollan las habilidades
comunicativas y con ello palabras de cortesía las cuales la utilizaran en su vida diaria.
4.5 CONSTATACIÓN Y VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
 CONCLUSIONES
El teatro ofrece la posibilidad de desarrollar las habilidades comunicativas de cada uno de
nuestros niños y niñas de una forma divertida, libre y creativa facilitando la expresión de cada
uno de nuestros estudiantes.

Los objetivos de aprendizaje se obtienen de forma efectiva pero más allá del conocimiento
puramente lingüístico, fomenta la motivación intrínseca del alumno así como facilita la
comprensión, el efecto y la cooperación entre profesores y alumnos.

El teatro supone una ruptura con la concepción jerárquica de Profesor /alumno y otorga
prioridad al movimiento y la libertad de expresión.

Si trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad
expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su capacidad de negociación con otras
personas según: (Barroso, 2005)

Es necesario dominar las habilidades comunicativas para afrontar los diversos cambios que se
presentan en el entorno del ser humano y aún más para los líderes, quienes afrontan e influyen
de múltiples formas en él. (Laferrierre, 1997)

El intercambio continuo de los niños y niñas en actividades como el teatro infantil facilita de
manera favorable el desarrollo de sus habilidades comunicativas pues, les brinda la confianza
necesaria para poder expresarse hacia el otro de manera libre y con total naturaleza.
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Amgulo, C. (s.f.). expresion corporal .

Angulo, C. (1978). Expresion corporal. Madrid: Santillana.

Argyris, C. (2000). Comunicacion Eficaz. España: Ediciones Deusto.

Barroso, C. (2005). El valor pedagogico del teatro infantil. Cevilla.

Cassany,Luna y Sanz. (2007). La semiotica del lenguaje.

Cassany., D., Luna, M., & Sanz, G. (2007). Enseñar lengua. Barcelona: Grao.

Chomsky, N. (s.f.).

Connor, J., & Seymour, B. (1999). PNL para formadores. Barcelona, España: Ediciones Urbano.

Cortes, A. (1973). Teatro y creatividad. Madrid: Narcea.

Daste, C. (1978). el niño el teatro y la escuela . madrid: villalar.

Dilts, R., & Epstein, T. (1999). Aprendizaje Dinamico con PNL. Barcelona: Editorial Urbano.

Halliday, M. (1978). El lenguaje como semiotica social. Mexico: Fondo de Cultura Economica.

Halliday, M. (1978). El lenguaje como semiotica social. Mexico: Fondo de Cultura Economica.

Laferrierre, G. (1997). La pedagogia puesta en ecena. Real: Ñaque.

Llorente, M., & Roman, P. (2007). La utilizacion educativa del sonido. Madrid.

Ministerio de Educacion Nacional. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogota:

Coioperativa editorial Magisterio.

Navarro, M. (1995). el valor pedagogico del teatro. Madrid: Narcea.

Navarro, R. (2001). Valor pedagogico de la dramatizacion . Barcelona : Octaedro.

Niño, R. (1998). Los procesos de la comunicacion y del lenguaje, fundamentos y practica. Bogota:
Ecoe.

Poveda, D. (s.f.).

Poveda, D. (1989). Cratividad y teatro. Madrid: Narce.

Prado, J. (2001). Hacia un nuevo concepto de alfabetizacion. el lenguaje de los medios.

Robbins, S. (1998). Fundamento de Comportaniento Organizacional. Mexico: Editorial Prentice-Hall.

Sambrano, J. (2001). PNL para todos. Venezuela: Editorial Melvin.

Sormani, N. (1997). el niño y el teatro. Barcelona: Gedisa.

Spiegel, A. (2003). el artista pedagogo. Madrid: Santillana.

Tejerin, I. (1934). Dramatizacion y teatro infantil: dimensiones psicopedagogicas y expresivas. Madrid:

Graduel.

Valdes, M. (s.f.). [Link] Obtenido de

[Link]
Anexos