Planificación Anual
Ciclo lectivo 2023
Instituto Manuel Belgrano
Área: Inglés
Docente: Lia Martínez
Curso: 6to Año
FUNDAMENTACIÓN:
En la actualidad, el contacto de los alumnos con el inglés en la vida cotidiana es altamente significativo: la publicidad en la vía pública, la mayoría
de las páginas de internet, las instrucciones de los videojuegos, los deportes, los artefactos eléctricos e incluso algunos envoltorios de golosinas;
los enfrenta diariamente con palabras propias de la lengua inglesa. Estos ejemplos, entre muchos otros, demuestran la presencia del inglés en
facetas de la vida de los niños como la alimentación, la vestimenta, los juguetes, los objetos que los rodean, etc. A esto se le suma el amplio
repertorio de palabras transparentes de fácil reconocimiento que abarcan una multiplicidad de áreas del conocimiento. Por ejemplo: honest,
intelligent, elegant, brilliant, fantastic, cruel, legal, geography, history, hamburger, banana, entre muchísimas otras palabras. En este sentido los
niños ingresan a la escuela con un bagaje significativo en relación a la lengua extranjera.
En segundo lugar, los niños usan la lengua extranjera en contextos comunicativos genuinos, crean discurso. Teniendo en cuenta esto, enseñar
inglés es enseñar a usarlo, generando condiciones de participación para los niños en situaciones genuinas de comunicación. El objetivo principal
de la educación en lengua extranjera en la escuela primaria es brindar a los niños las herramientas que les permitan seguir profundizando dicho
conocimiento, y explorar cómo se comprende y produce el inglés en forma oral y escrita. Además, el acceso a una lengua extranjera ofrece una
posibilidad genuina de reflexionar sobre la propia lengua.
La educación en lengua extranjera en la escuela primaria se construye a partir de los conocimientos que los niños traen consigo al ingresar así
como de los que van adquiriendo una vez dentro de la escuela, extendiendo y ampliando sus experiencias para incidir positivamente en su
desarrollo y posibilitar el aprendizaje independiente en el futuro
OBJETIVOS:
Cada unidad de esta planificación apunta a lo siguiente:
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN ORAL
• La aproximación a la comprensión de que un texto oral puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo
constituyen, y de que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
• La escucha de diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (la docente, otros hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones,
entre otras). Esto supone: la identificación de elementos relevantes de la situación comunicativa, los interlocutores y el tema abordado, es decir,
de elementos relacionados con el contexto de enunciación; la adecuación del tipo de escucha –global o focalizada– con la ayuda de la docente, al
propósito comunicativo.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono
de voz de quien habla, entre otras pistas temáticas, lingüístico-discursivas y paraverbales.
• La comprensión y construcción del sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias. En este ciclo, esto supone: valerse de soportes
visuales para contextualizar la escucha; confirmar o modificar las anticipaciones e hipótesis formuladas; retomar conocimientos previos; solicitar
repetición o aclaración.
• La escucha global o focalizada de descripciones y narraciones breves (textos ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, diálogos, cuentos,
canciones, relatos, poesías, entre otros).
• La apreciación del ritmo y la musicalidad en los textos trabajados.
• La reflexión sobre algunas características de la oralidad como, por ejemplo, el uso de expresiones convencionales para solicitar repetición, el uso
de expresiones propias de la oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las diferencias de registro que pueden
aparecer en función de la relación que existe entre los interlocutores, entre otras.
●Comprensión de puntos principales de textos breves, a partir del reconocimiento de palabras o frases conocidas,en un contexto familiar con
apoyo visual.
●Utilizar el idioma como manera de comunicarse, aplicando los conocimientos adquiridos, el lenguaje lingüístico y no lingüístico para entender y
hacerse entender en inglés.
●Producir textos cortos simples, aplicando las estructuras gramaticales y el vocabulario adecuado al nivel.
●Responsabilidad en la presentación de trabajos, con el material para cada clase y la carpeta completa y en condiciones.
●Participación con entusiasmo y respeto en las clases, contribuyendo así al desarrollo de la misma.
●Desarrollar autonomía en la toma de decisiones.
●Trabajar para alcanzar los objetivos propuestos y aceptar nuevos desafíos.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA
• La aproximación a la comprensión de que un texto escrito puede abordarse aunque no se conozca el significado de todas las palabras que lo
constituyen, y de que el sentido de un texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
• La lectura de consignas del contexto escolar.
• La formulación de anticipaciones e hipótesis en relación con el sentido del texto y el paratexto, antes y durante el proceso de lectura, a partir de
ilustraciones, títulos y otras pistas temáticas y lingüístico-discursivas.
• La lectura global o focalizada de textos de géneros variados, con diferentes propósitos comunicativos.
• La comprensión y construcción de sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategias. Esto supone: la identificación del género; la
identificación, con la ayuda de la docente, del tipo de lectura requerida –global o focalizada– acorde con el propósito comunicativo; el recurso a
pistas que brindan los textos y su paratexto; la confirmación o modificación de las anticipaciones e hipótesis formuladas.
• La lectura de textos breves narrativos, descriptivos e instruccionales, relacionados con situaciones de la vida cotidiana de los niños y niñas y con
áreas del currículum como, por ejemplo, folletos, invitaciones, historietas, cartas, instructivos, listados.
• La frecuentación y exploración de variados materiales escritos en soporte físico o digital y en diferentes contextos de lectura.
• La resolución de dificultades de comprensión durante la lectura. Esto supone: la consulta al/la docente y/o a pares; el uso de textos de consulta
como, por ejemplo, un diccionario, en soporte físico o digital, una enciclopedia ilustrada; la remisión a textos leídos anteriormente.
• El reconocimiento de la lectura como posibilidad de apertura a otras realidades y de reflexión sobre la propia, y como recurso para buscar
información o realizar una tarea.
• El disfrute de la lectura en la lengua extranjera que se aprende, de las imágenes que pueda suscitar, de la apertura a mundos imaginarios.
• El inicio en la reflexión sobre algunas características de los géneros discursivos abordados.
EN RELACIÓN CON LA PRODUCCIÓN ORAL
• La participación asidua en situaciones propias del contexto áulico (saludar, solicitar aclaraciones, pedir, dar una opinión, manifestar estados de
ánimo, entre otros).
• La participación en intercambios orales breves, a partir de disparadores, para resolver una tarea comunicativa como, por ejemplo, invitar a una
persona a una celebración, a formar parte de un grupo de trabajo en el aula, a hablar sobre actividades del tiempo libre, sobre reglas de
convivencia de la clase, entre otros.
• La producción asidua de relatos breves de experiencias personales y de descripciones. Esto supone: la contextualización de la producción oral; la
presencia de un marco que la oriente (preguntas, una ficha, entre otros); la preparación de la producción oral.
• La reproducción y producción de rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, entre otros.
• La participación en dramatizaciones –que pueden incluir textos propios creados a partir de un modelo–, juegos y otras instancias lúdicas que
impliquen interacción oral.
• El inicio en el uso de estrategias de consulta y de reparación como, por ejemplo, solicitar repetición, repetir lo dicho, preguntar sobre la
pronunciación de una palabra, entre otras.
EN RELACIÓN CON LA ESCRITURA
• La escritura gradual y progresiva de textos breves de géneros ya conocidos, en soporte físico o digital (cartas breves, descripciones, invitaciones,
historietas, entre otros), a partir de un disparador y con diferentes propósitos comunicativos. Esto supone: la frecuentación de ejemplos de textos
que puedan servir de modelo y el reconocimiento de sus características principales; la consideración del destinatario, el tema a abordar y el
propósito con que se escribe, es decir, de elementos relacionados con el contexto de enunciación; la elaboración de un plan o esquema junto con
el/la docente cuando sea necesario; la relectura de cada borrador del texto con el/la docente y la reformulación conjunta a partir de sus
orientaciones sobre el uso apropiado de una palabra o expresión, dudas ortográficas o de puntuación, entre otras.
• El reconocimiento de la vinculación entre la lectura y la escritura como modo de favorecer el proceso de aprender a escribir.
• La socialización de los textos escritos mediante diversos soportes y en diferentes espacios de la escuela.
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA QUE SE APRENDE
• La reflexión, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende,
por ejemplo: la entonación como portadora de sentidos; la relación entre ortografía y pronunciación; el uso de signos de puntuación en la lectura
y escritura de los textos trabajados; el uso de conectores básicos en los diferentes textos trabajados.
• El reconocimiento de algunas similitudes y diferencias relevantes en relación con el español como, por ejemplo, en lo alfabético, el orden de
palabras, el uso de tiempos verbales y su morfología, el uso de pronombres, los cognados y falsos cognados (“falsos amigos”).
EN RELACIÓN CON LA REFLEXIÓN INTERCULTURAL
• El reconocimiento de la diversidad lingüística en su comunidad, en la región y en el país.
• La consideración de la lengua oral y escrita como espacio privilegiado para el aprendizaje de saberes relacionados con otras áreas del currículum
y la ampliación del universo cultural.
• La percepción de particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida cotidiana:
el tiempo libre y el entretenimiento, la vestimenta, la música, entre otras.
EVALUACIÓN
Se evaluará como los alumnos integran los contenidos aprendidos por medio de evaluaciones de logro (achievement tests), este tipo de
evaluación incluirá:
1.las revisiones diarias que se realizan en cada clase y que pueden consistir en preguntas o algún ejercicio corto (pop quizzes).
2. las evaluaciones de progreso de los alumnos reflejadas en las tareas intermedias (progress achievement tests).
También se tendrá en cuenta al evaluar: la trayectoria educativa del niño y la participación en intercambios orales breves relacionados con los
contenidos trabajados en el aula. (Se trata de conocer los mecanismos que utilizan los niños para poner en práctica lo trabajado). Así mismo
también se evaluará:
● La actitud en general hacia el aprendizaje, el esfuerzo y la participación de los alumnos.
● La actitud del niño hacia sus pares y docente durante las clases.
RECURSOS Y BIBLIOGRAFÍA
Libro “All around 3” Ed. Richmond
Audios
Posters
Flashcards
Material extra seleccionado por la docente
Tiempo Contenidos Indicadores de avance
Contextos Exponentes lingüísticos Competencias cognitivas Competencias
Estructura Vocabulario socio-emocionales
Marzo-a Unit 1 Vida personal y My name’s... Parts of the body: Lee para localizar Interactúa e
bril- What do social: familia, I’m ... (years eyes, hair información específica y intercambia
mayo you like hogar, amigos y old) Adjectives: short, para comprender información personal
doing? preferencias I’m from... long, straight, blond, globalmente un texto. con sus pares.
I’ve got ... eyes. dark
Vida escolar: He / She is Parts of the house: Escucha para comprender Respeta consignas,
reglas escolares friendly. bedroom, kitchen, el sentido global de un turnos y opiniones.
There is a attic, garage texto y para recabar
(purple wall). / Places: park, cinema, información específica. Se interesa por la
There isn’t a shops, restaurant lengua extranjera
(pet). Professions: doctor, Utiliza conocimientos
There are some teacher, police previos. Aplica su imaginación
(pictures.) / officer, chef y creatividad para
There aren’t Common and proper Formula y responde realizar actividades
any (boys.) nouns: cousin, preguntas para conseguir y
Is / Are there...? Camila dar información específica.
Yes, there is / Prepositions of
are. No, there place: on, in, under, Describe imágenes.
isn’t / aren’t. next to, behind Completa oraciones y
How many ... Furniture and textos.
are there? electrical appliances
He loves singing Holiday activities Corrige información.
and dancing. Personality
She likes adjectives Integra vocabulario y
designer Personality types: estructuras gramaticales
clothes. leader, dreamer, mediante proyectos.
What do you nerd, analytical,
like doing? geek, trendy, gossip
Unit 2 Vida personal y Can I (go to the Actions: go to the Escucha para comprender Acepta y respeta la
What are social: cinema)? cinema / shopping el sentido global de un diversidad.
the rules? instrucciones, Children must centre, skate with texto y para recabar
reglas y eventos (wear a friends, ride the bike, información específica. Interactúa con sus
sociales uniform). play video games, pares y respeta
Children make the bed, etc. Lee para localizar opiniones.
Vida escolar: mustn’t (shout). School subjects: información específica y
reglas y materias Open / Don’t Maths, Language, para comprender Reflexiona sobre las
escolares open the door, Geography, History globalmente un texto. reglas y normas.
please. Adjectives: funny,
Put some ham interesting, boring Clasifica ideas. Utiliza la lengua para
on the pizza. Cooking verbs: compartir ideas e
I am / am not spread, cook, Pide y da permiso. información.
going to (buy sprinkle, boil, etc.
the drinks). Actions: buy drinks, Describe la ubicación de
He / She is / make pizzas, contact lugares.
isn’t going to the DJ, etc.
(send the Expresa opiniones y
invitations). participa de discusiones.
We / You / They
are / aren’t Integra vocabulario y
going to (have a estructuras gramaticales
party). mediante proyectos.
Tiempo Contenidos Indicadores de avance
Contextos Exponentes lingüísticos Competencias cognitivas Competencias
Estructura Vocabulario socio-emocionales
Junio- Unit 3 Vida personal y (Ronaldo) is Adjectives: young, Escucha para recabar Interactúa con sus
julio- What’s social: taller than old, tall, short, thin, información específica y pares para obtener
agosto the preferencias (Messi). popular, happy para comprender el sentido información.
difference (Football) is Comparative form of global de un texto.
Vida escolar: more popular adjectives: younger, Respeta las
sistema solar than older, crazier, bigger, Lleva a cabo encuestas. diferencias.
(volleyball). hotter, more / less
(Jupiter) is entertaining, more / Escucha para recabar Reflexiona sobre sus
bigger than less interesting, more información específica y aptitudes y las de los
(Saturn). / less expensive, para comprender el sentido demás.
(The caps) are more / less modern, global de un texto.
the trendiest etc. Se interesa por la
accessories of Irregular Lee para comprender lengua extranjera.
all. comparative forms: globalmente un texto y
The most better, worse, further para localizar información Presenta información
popular sport is Planets: Mercury, específica. de manera creativa.
(football). Venus, Earth, Mars,
Jupiter, Saturn, Describe imágenes.
Uranus, Neptune
Big numbers Utiliza conocimientos
Superlative form of previos.
adjectives: happiest,
most / least popular, Compara personas y
thinnest, shortest, objetos.
youngest, tallest, Expresa opiniones
oldest, smallest,
most / least Completa oraciones y
interesting, most / textos
least dangerous, Integra vocabulario y
most / least estructuras gramaticales
expensive, etc. mediante proyectos.
Unit 4 Vida personal y Brian May was Music words: Escucha para comprender Interactúa y coopera
What’s social: intereses y the oldest. songwriter, drummer, el sentido global de un con sus pares.
your eventos sociales Freddie lead, guitarist, singer, texto y para recabar
favourite Mercury wasn’t trumpet, guitar, flute, información específica. Respeta las opiniones
music Vida escolar: from piano, drum, violin, de los demás.
style? instrumentos London. bassist, classical Lee para localizar
musicales By the ‘80s, soloist información específica y Reflexiona sobre sus
they were one Past regular verbs: para comprender intereses y respeta los
of the biggest loved, lived, liked, globalmente un texto. de los demás.
bands. started, composed,
They weren’t all invited, ended, Reconoce las partes y Valora la música y
from London. played, produced, elementos de una reflexiona sobre las
Was Pink born died, etc. historieta. emociones que le
in the ‘70s? Yes, produce.
she was. / No, Escribe un resumen.
she wasn’t.
Were they from Completa textos y cuadros.
Liverpool? Yes,
they were. / No, Obtiene el significado de
they weren’t. palabras a partir del
When were you contexto.
born?
Where were
you born?
She was born in
1980.
In 1992, she
recorded her
first album.
Tiempo Contenidos Indicadores de avance
Contextos Exponentes lingüísticos Competencias cognitivas Competencias
Estructura Vocabulario socio-emocionales
Septiem Unit 5 Vida personal y This dinosaur Adjectives: fast, big, Escucha para comprender Utiliza la lengua para
bre- How do social: respeto has three small, large, heavy, el sentido global de un intercambiar
octubre we learn por la diversidad heads. surprising, famous, texto y para recabar información y
noviem about the cultural It eats meat Mexican, new, información específica. compartir ideas.
bre past? with one head enormous, ancient,
Diciemb Vida escolar: and fruit with etc. Lee para localizar Respeta los intereses
re dinosaurios y the others. Regular verbs in the información específica. de los demás.
civilizaciones Dinosaurs lived past: lived,
antiguas on the Earth discovered, started, Intercambia ideas para Se interesa por
around 230 and described, etc. aprender sobre un tema. hechos históricos.
66 million years Dinosaurs’ names:
ago. Megalosaurus, Aplica conocimiento previo. Interactúa en forma
The T-Rex was Triceratops, respetuosa con sus
taller than the Oviraptor, Escribe sobre dinosaurios. pares.
Stegosaurus. Velociraptor,
The Oviraptor Tyrannosaurus Rex, Define y clasifica
was the Pterosaur vocabulario.
smallest Irregular verbs in the
dinosaur of all. past: had, ate, ran, Organiza palabras para
She visited (the got, saw, sat, went, hacer oraciones y
Aztecs). met, spoke, built, etc. preguntas.
She met
(Cleopatra). Integra vocabulario y
There was a estructuras gramaticales.
pyramid.
There wasn’t
electricity.
There were
pictograms.
Workers
discovered the
Aztec Sun
Stone.
Unit 6 Vida personal y What did Milly Holiday activities: Escucha para recabar Interactúa y coopera
What did social: do after lunch? play volleyball, swim, información específica y con sus pares.
you do actividades de Did Milly eat rest, sail, surf, go to para comprender el sentido
last tiempo libre y hamburgers? the beach, etc. global de un texto. Utiliza las habilidades
holidays? campamento Yes, she did. / Past expressions of apropiadas para
No, she didn’t. time: last year, last Lee para localizar obtener información.
Vida escolar: (She) didn’t tell month, last week, información específica y
textos de ficción (her friends). last weekend, four para comprender Se interesa por la
They didn’t get days ago, three days globalmente un texto. lengua extranjera.
hurt. ago, the day before
Did you go to yesterday, yesterday, Comprende el significado Comparte miedos y
school last today de palabras por contexto. reflexiona sobre cómo
Monday? ayudar a los demás.
Yes, I did. / No, I Pregunta y responde sobre
didn’t. actividades realizadas en las
We went to see vacaciones.
the Great Wall.
I’m writing from Clasifica vocabulario.
the hotel. Predice información y
We are going to contenido a partir de
explore a cave. dibujos.
Reconstruye y relata una
historia a partir de palabras
clave.
Integra vocabulario y
estructuras gramaticales
